第一篇：淺談小學語文低年級學生閱讀興趣的培養(yǎng)

淺談小學語文低年級學生閱讀興趣的培養(yǎng)

新課標中指出，小學語文低年級的閱讀目標之一就是讓學生喜歡閱讀，能閱讀淺顯的童話、寓言故事，讓學生向往美好的情境，關心自然和生命，感受閱讀的樂趣。著名教育家、心理學家皮亞杰也曾指出：“所有的智力方面的工作都要依賴于興趣。”在語文教學中，激發(fā)低年級學生的閱讀興趣，有利于培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高他們的閱讀能力和認知水平。本文結合自己在小學語文教學中的具體實踐，試從以下四方面談如何培養(yǎng)低年級學生的閱讀興趣。

一、培養(yǎng)低年級學生的閱讀興趣，從選擇好讀物做起

小學低年級學生，對事物的認識、感知首先從直觀形象開始。美國詩人惠特曼說，一個孩子向前走去，他看見最初的東西，他就成了那個東西，那個東西就成了他生命的一部分。所以，為低年級孩子選書，就要選擇最有價值、最具真善美的童書。因為，選對一本書，選對一種閱讀方式，是引領孩子們走進書籍王國的火把。而繪本，它不僅繪畫精美，構圖和色彩都能在視覺上引起孩子們的愉悅感，而且每張圖畫都有精美的內涵，圖與圖之間能呈現(xiàn)獨特的敘事關系。繪本是能將其語言、情感、思想毫不保留地傳遞給孩子，是能讓孩子們無形中體驗閱讀興趣的極好的讀物。于是，孩子們剛入學，一本本精美的繪本成了他們愛不釋手的讀物。我?guī)ьI孩子們讀完了中國童話繪本系列。無論是《小老鼠的魔法書》，還是給《烏鴉的罰單》，無論是保冬妮繪本海洋館第一、二季，還是新美南吉的《小狐貍買手套》，在趣味盎然的閱讀中，孩子們享受著真、善、美的體驗。看到孩子們兩個一桌、三個一群、五個一伙，圍在一起讀著他們百讀不厭的《小狐貍阿權》《大腳丫跳芭蕾》《獾的禮物》……我知道，他們已經(jīng)悄悄喜歡上了閱讀這位值得一生相伴的朋友。

?S著孩子們閱讀能力和認知水平的提高，拼音美繪本系列圖書又讓孩子們眼前一亮?！赌九计嬗鲇洝贰读心呛墓适隆贰堆笫[頭歷險記》《吹牛大王歷險記》《鼴鼠的月亮河》《安徒生童話》……我們按月帶領孩子們一天讀一點，一月讀一本，在日積月累中培養(yǎng)學生對閱讀的興趣。

有了繪本和拼音讀物的閱讀基礎，有趣的橋梁書進入了孩子們的視野。《神奇的校車》讓孩子們跟著神奇的弗瑞絲小姐和她那些精怪頑皮的學生一起歷經(jīng)著一次又一次精彩又刺激的自然科學大探索。對于學有余力的孩子還可以推薦他們閱讀《小牛頓科學館》系列，滿足孩子對世界充滿好奇的心靈。在他們津津有味閱讀的小背影中，我看到閱讀的種子正悄悄地種在了他們小小的心田上。

二、培養(yǎng)低年級學生的閱讀興趣，從帶領學生感受漢語言文字的魅力做起

漢語言文學是中國獨有文化的重要組成部分，是中國人民創(chuàng)造性智慧的偉大結晶，是中國人民獻給世界人民的一份珍貴的禮物，是世界藝術寶庫里一顆璀璨的明珠！它形象結構美、音韻美和意境美三者完美結合，是世界上歷史最悠久，發(fā)展水平最高的語言之一。那么，讓一年級這樣一群活潑好動的孩子在老師的帶領下，感受祖國博大精深的語言文字就要講方法。

（一）在靜靜的聽讀中，引導學生感受漢語言文字的畫面美

低年級學生注意力集中時間有限，所以，我堅持課前五分鐘聽讀。我讀學生聽，讀的內容從淺近的童謠開始，到有趣的故事，再到長篇故事。長篇故事的聽讀，我們從《精靈鼠小弟》開始。書是包著皮的，我讓學生一邊聽，一邊猜想這本書的書名。每天讀一個故事，讓學生在聽讀的過程中感受故事的有趣，感受漢語言文字的魅力。全書讀完，我們一起觀看電影，讓鼠小弟這個故事形象在語言文字和畫面直觀中深深留在孩子們的心中。用這樣的方法我還給孩子們讀完了《夏洛的網(wǎng)》《查理和巧克力工廠》。每次聽讀我總會想起美國吉姆?崔利斯所著《朗讀手冊》寫在封面上的那句話：“你或許擁有無限財富――一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金，但你永遠不會比我富有――我有一位讀書給我聽的媽媽?！蔽沂呛⒆觽冊趯W校的媽媽，我愿意當這樣一位讀書給學生聽的老師。

（二）在大聲朗讀中，引導學生感受漢語言文字的音韻美

大聲朗讀是語感形成的必由之路。朗讀有利于漢語言文字音韻美的再現(xiàn)，大聲朗讀，可以將這種美還原。首先，教師要做好范讀。教師的范讀，以聲傳聲，以情激情，加上低年級學生模仿性極強，他們能以聽助讀，學習朗讀方法，在老師的帶領下感受漢語言文字的獨特魅力。第二，課堂上要給學生充分的時間進行朗讀實踐。第三，每周五我班用一節(jié)課的時間舉行朗讀擂臺賽，朗讀材料不限，課內課外、小短文、小詩歌均可，時間2分鐘，給全班學生提供一個展示自我、取長補短的平臺，讓孩子們在濃濃的朗讀氛圍中愛上朗讀。

（三）在流暢的誦讀中，引導學生感受漢語言文字的節(jié)奏美

一位國學大師曾這樣說：“少兒讀經(jīng)是中國文化的儲金銀行，中華文化最好的貨幣就是經(jīng)典，在年幼時將最好的貨幣存在他們的心中，他們長大一定會知道怎么用。讓孩子在記憶力最優(yōu)的階段背誦最有價值的經(jīng)典，在孩子們心性最純凈之時耳濡目染于圣賢光明正大的智慧思想之中，你將發(fā)現(xiàn)國學的價值必將伴隨孩子成長，芬芳吐艷，綻放光明，得益家庭，得益社會?！睆膶W生入學后，我班就按照育靈童教育研究院編著的小學國學經(jīng)典教材《國學》的教學順序，堅持每日晨誦?，F(xiàn)在，我們已經(jīng)誦讀完成了《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《千字文》，同時，我們還增加背誦了《成語接龍》《日有所誦》及《小學生必備古詩詞75首》中的一部分古詩詞。有時《蝴蝶?豌豆花》中有趣的兒童詩我們也拿來誦讀，這些誦讀材料要么朗朗上口，要么充滿童趣，在一遍遍的誦讀中，學生不知不覺熟記于心，相信，這樣的誦讀幫助學生積累了語言，也積淀著學生的語感。

三、培養(yǎng)低年級學生的閱讀興趣，從教給學生閱讀的方法做起

低年級學生閱讀有盲目性和隨意性的特點，這告訴我們，在教學中教給學生閱讀的方法同樣重要。首先，教師有必要有針對性地上好閱讀指導課，讓學生把課堂中學到的讀書方法及規(guī)律，遷移到課外閱讀中去，以課內帶動課外，課內外閱讀有機滲透，互相銜接。

教學生作簡單批注。

1.圈圈畫畫。內容可以是優(yōu)美的短語、精彩對話、有趣的知識、特別的表達、名人名言……用橫線、波浪線、雙橫線、虛線、問號或三角形等自己喜歡的標志作出批注，幫助學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

2.剪剪貼貼。在課外閱讀中，孩子們有時會遇到大量感興趣的知識，我就引導孩子們把感興趣的內容或圖片復印下來，貼在自己的采蜜卡上，讓孩子們用自己喜歡的方式裝飾自己的采蜜卡。因為圖文并茂是低年級孩子們最熱衷的讀書展示形式。

3.邊讀邊想。鼓勵孩子在閱讀的時候學習邊讀邊想的好方法。想想文章主要講了什么，哪些地方讀懂了，哪些部分還不明白。對于不懂的地方可以請教老師、同學、家長或上網(wǎng)自己查閱。這樣，經(jīng)常邊讀邊想，學生的思考能力、理解能力就會上到一個新的臺階。

當然，在閱讀指導課上，閱讀一本新書時，還可以帶領孩子們讀封面，讀作者簡介，讀前言，讀目錄，讓學生學會面對一本新書時怎樣開始閱讀。閱讀指導課上有時新書的推?]也會影響到孩子們的閱讀興趣。我在教學人教版二年級上冊第五單元第18課《稱贊》一文時，我采用“1+X”的教學方式，以一篇帶多篇。學完課文，我們又學習了繪本故事《一片幸運的葉子》，又推薦了這一套真善美繪本系列的其他兩部作品《嗨，你好！》和《了不起的爸爸》，又初步了解了兒童文學作家張秋生，接著又鼓勵孩子們開始“張秋生小巴掌經(jīng)典童話”閱讀之旅。于是，孩子們迫不及待地讀起了《有魔力的怪草莓》《哭鼻子的灰小狼》《打噴嚏的兔子》……學生因為有了課堂上的鋪墊，讀起這一系列的書來勁頭十足，越讀越愛讀。

四、培養(yǎng)低年級學生的閱讀興趣，從營造濃濃的書香氛圍做起

（一）建立班級圖書角，開展“悅讀越成長”班級借書活動

書籍的來源采用班級買一點，學生從家里帶一點的形式，鼓勵學生借閱班級圖書，讀完一本，可以獲得“我愛閱讀”班級星章一枚，三個星章可以在班級閱讀存折中記錄一個閱讀幣，閱讀幣的多少是評選周、月、學期閱讀之星的首要依據(jù)。

（二）堅持師生共讀，讓老師成為學生閱讀的榜樣

每周的閱讀課，是我和孩子們共同期待的時間，我們各自捧著自己心愛的書籍貪婪地讀著，任由思緒無限飛揚。課間、午間休息，我也會抓住這些零散時間美美地讀上幾頁。共讀之后，每月的最后一次閱讀課我就帶領孩子們一起聊聊書中的故事，談談各自的感受。因為有了共讀，生活中，我和孩子們有了更多的默契，有時，我們會不約而同地想起“匹諾曹”，想起“灰小狼”，想起“小豬唏哩呼嚕”，想起“鼠小弟”……那是只有我們才會理解的秘密心語。有時，看著學生專注讀書的樣子，我也會情不自禁地給他遞上一張小紙條：小伙子，你專心讀書的樣子就像你俊秀的小臉一樣動人，老師由衷地為你點贊！

（三）提倡親子共讀，營造良好的家庭讀書氛圍

利用班級微信群、家長會，在讓孩子廣泛閱讀上達成共識，讓家長參與到每周班級的共讀書目的閱讀中來，與孩子分享閱讀的感受。同時，在班級中每月進行“我的讀書好伙伴”評選活動，激發(fā)家長朋友加入班級的共讀熱潮中。

總之，學習語文行之有效的方法便是閱讀、閱讀、再閱讀。作為一名小學語文老師，我覺得，更應該把培養(yǎng)低年級學生的閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀能力當成經(jīng)營自己語文課堂的重要內容。帶領學生走上閱讀之路，讓我們從培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣開始。這是一條充滿芬芳的路，讓一路的書香芬芳著你，芬芳著我……

作者簡介：內蒙古自治區(qū)包頭市青山區(qū)一機三小語文教師。

第二篇：淺談低年級學生語文興趣的培養(yǎng)

淺談低年級學生語文興趣的培養(yǎng)

摘要：語文知識中有許多趣味因素，教師要充分利用這些因素，調動學生學習的積極性，將激發(fā)學生的興趣作為課堂教學的突破口，通過各種手段，吸引學生的注意，促使學生大腦皮層興奮中心的形成，激勵學習動機，獲得教學的成功。

關鍵詞：直觀教學

語言有趣

創(chuàng)設情境

作業(yè)多樣

開展競賽

人人都說“興趣是最好的老師”。《語文課程標準》中也指出“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣”。學習興趣是學生學習自覺性和積極性的最直接因素，是學生學習的強大動力。學生在學習過程中，興趣越濃，注意力就越集中，思維、記憶等多種智力活動也就越有成效。因此，興趣是智能發(fā)展的基礎。可見，重視學生學習興趣的培養(yǎng)，是小學語文教學中的一個重要問題，所以我認為：在低年級，語文課堂上最主要的是培養(yǎng)學生對語文的興趣。

一、直觀教學，調動學生學習興趣

直觀教學可以更有效地利用學生的好奇心理，調動學生學習的興趣。直觀性教學，能起到化難為易、形象具體、記憶深刻的作用。只要想辦法，結合教學可以讓學生看的東西還是很多的：掛圖可以看，模型可以看，實物可以看，演示可以看，幻燈、投影可以看，錄象、多媒體課件都可以看。利用電教設備教學，圖片設計要簡潔、明快、清晰，令人賞心悅目，學生就會感到耳目一新，興趣盎然。我在語文教學中盡量多使用直觀性教學，豐富學生的感性認識。如在教學《秋游》一課時，我指導學生觀察課文插圖，讓學生說說小朋友在草地上干什么，可以用上“有的??有的??還有的??”練習用自己的話來說說圖上的內容，在此基礎上再來看課文中的第四自然段是怎么寫的。又如教學《大禹治水》一文，這是一個古代的傳說，課文距離學生的生活實際很遠，給學生深入理解課文內容造成了一定的困難。于是老師就播放了一段大禹治水的錄象，讓學生看，錄象很好地再現(xiàn)了課文內容，學生看得十分投入，促使學生饒有興趣地學習這篇課文。再如《我們成功了》一課，我使用多媒體課件進行教學，為學生提供了動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息，使課文聲情并茂，使學生能觀其境，聞其聲，完全置身于天安門廣場熱烈慶祝北京申奧成功的歡樂場面之中，在輕松、愉快的氛圍中學語文，充分激發(fā)了學生學習語文的興趣。

二、語言有趣，促進學生主動學習

識字、寫字教學是低年級教學的重點。為了達到《語文課程標準》提出的讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的目標，我在識字、寫字教學中，恰當運用趣味性的語言，我鼓勵學生自己根據(jù)漢字的構字特點，四人一小組去編謎語、編順口溜等等，學生興趣非常濃厚，思維非?；钴S。孩子們的“奇思妙想”還真多！有的學生說：“三人一同看日落是‘春’字”。有的學生說：“雙木不成林是‘相’字”。還有學生說：“不正就是‘歪’，上小下大就是‘尖’”。為了進一步提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生預習新課的能力，我提前把一些生字的謎語寫在黑板上，讓學生根據(jù)謎面去分析這些字的構字特點。如“鳴”字小鳥張口叫?！拔纭弊诌h看像頭牛，近看沒有頭，要問是啥字，看看日當頭。又如“思”字十張口，一顆心，猜猜看，動動腦。學生嘗到了編順口溜和猜謎語的甜頭，以后只要學習生字，都爭先恐后地編?？菰餆o味的識字課堂變成了無拘無束的自由學習空間。學生在這種輕松、愉悅的游戲中，真正成為學習的主人，還促進了學生積極主動地學習，讓每位學生都喜歡學習漢字。

祖國強大，需要我們每個人努力?

三、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

教師善于在教學中創(chuàng)設情境，把學生引入情境中來學習課文，那么學生就會學得很開心。如教學《小動物過冬》一文，當學生讀完第二自然段“青蛙、小燕子、小蜜蜂聚到一起商量過冬的事”時，老師說“三個好朋友聚到一起商量過冬的事，多有趣啊！同學們也想來商量商量嗎？”“想！”學生異口同聲地回答。教師接著說：“那就先請大家趕快去讀讀課文的第三至七自然段吧?！边@時，學生們的情緒馬上高漲起來，一個個認認真真地讀了起來。在學生充分練讀的基礎上，讓小朋友戴上自己喜歡的頭飾，讓小朋友感受到自己就是其中的小燕子、小青蛙、小蜜蜂了，采用三人小組學習的形式商量商量，特別是要把自己說的話給記住了，還可以加上自己的動作。此時學生的情緒更加高漲，學生在小組中互相商量，大膽地發(fā)表自己的見解，了解自己所扮演的角色是怎樣度過冬天的。最后，在充分商量的基礎上，組織學生進行全班交流。這時，一只只可愛的“小燕子”、“小青蛙”、“小蜜蜂”已經(jīng)躍躍欲試，準備交流各自的過冬方式了。這樣，教師創(chuàng)設情境，充分調動學生的各種感官參與學習，集中了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣。

四、作業(yè)多樣，喚起學生學習欲望

作業(yè)的設計可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動的特點，把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿，讓學生對作業(yè)充滿興趣。因此，我設計作業(yè)盡量使作業(yè)靈活新穎，富有情趣，吸引學生。如學完課文《烏鴉喝水》后，讓學生回家做一做烏鴉扔小石子喝到水的實驗，驗證課文中烏鴉所用的辦法，再想一想還有什么辦法能喝到水。低年級語文教村中有許多故事性很強的課文，這樣的文章適合于學生的表演，如《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》等課文，學完后，讓學生把課文排演成課本劇，這樣不但加深了學生對課文內容的理解，更重要的是鍛煉了學生的合作能力、組織能力，培養(yǎng)了小學生勇于表現(xiàn)自我的意識。有些課文描寫的景象十分優(yōu)美，可以讓學生發(fā)揮想象，用畫筆把美景畫下來，如《水鄉(xiāng)歌》、《夕陽真美》等課文，在畫畫的過程中幫助學生進一步理解、感悟課文內容。學了《鄉(xiāng)下孩子》，我讓學生也當詩人模仿著寫一段。學了《有趣的發(fā)現(xiàn)》后，我布置學生課外去圖書館、上網(wǎng)閱讀有關達爾文的故事，或其他科學家的故事，利用活動課時間來講給同學聽。這樣的作業(yè)喚起了學生的學習欲望，更樂意學習語文。

五、開展競賽，激勵學生自主學習

小學生好勝心較強，教學中如能針對學生這一心理特點，巧妙地、恰當?shù)囟嘟M織一些競賽，對提高學生的學習興趣，也能起到很大的促進作用。如開展知識競賽、寫字比賽、講故事比賽等等。有的學生不僅課內知識掌握得扎實、牢固，課外知識也很豐富，在知識競賽中就能脫穎而出，名列前茅。對于課外知識貧乏的學生，我就鼓勵他們利用課余時間多看課外書，這樣不僅可以豐富自己的課外知識，還可以提高寫作能力，學生的興致很高，主動到圖書館借來課外書籍進行閱讀，擴大了閱讀面，開闊了視野，增長了見識。又如，在班中開展寫字比賽，表揚寫得好的同學，鼓勵有進步的同學，輔導后進生，激勵每個學生把字寫好。

還有教師鼓勵性的語言，可以隨時用來激發(fā)學生學習語文的興趣。每個小學生都希望能聽到老師的表揚，那么老師的表揚與鼓勵應用在恰當之處。例如：當一名學生很好的回答上一個問題時，我會投去親切的目光并且說：“你回答得太棒了?！碑攲W生沒有回答對問題時我同樣也會親切的對他說：“你很勇敢，下次努力”“老師相信你下次會回答正確的”僅僅幾句簡單的話，激勵著學生前進，使他們漸漸地對學習語文產(chǎn)生濃厚的興趣。

總之，學習興趣的培養(yǎng)，方法還有很多。作為一名低年級語文教師，一定要重視學生學習興趣的培養(yǎng)，有了興趣，不用老師多講，學生也會主動積極地學習語文，這樣對學生一生的發(fā)展都受益無窮。還可以極大地激發(fā)學生的求知欲望，挖掘兒童潛在的能力，促進學生全面地、健康地發(fā)展

第三篇：培養(yǎng)小學低年級學生學習語文的興趣

培養(yǎng)小學低年級學生學習語文的興趣

《語文課程標準》指出:小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。而實際上學生表現(xiàn)出的往往是不愿意學或是泛泛地學、完成任務地學。一節(jié)課的成功與否，很大程度在于學生是否能主動積極地參與其中。況且，低年級學生的注意力極為短暫而有限，如果學生對這件事情不感興趣的話，他是不可能主動參與的。因此，教學總是無法達到預期的效果。因此我認為:在低年級，語文課堂上最主要的是培養(yǎng)學生對語文的興趣。

一、要培養(yǎng)小學低年級學生學習語文的興趣

首先，應讓學生對語文學習充滿自信,讓學生相信自己一定能學好語文。在教學中，教師要善于應用多種形式的活動;其次，根據(jù)小學低年級兒童以形象思維為主這一特點，教師在課堂教學中要充分利用實物、模型、形象化的語言、色彩豐富的掛圖以及表演等教學手段，充分調動起學生的學習興趣。

二、因“趣“利導，激發(fā)學習熱情

熱情與興趣都是學習積極性的心理成分。每個人都是對某件事產(chǎn)生了興趣才會表現(xiàn)出熱情，有了熱情就會完成得很出色。在教學中，教師重要的作用就是要因“趣”利導，運用新穎的教學方式、靈活的教學程序、探索性的教學活動，積極把學生潛在的興趣轉化為現(xiàn)實性。

三、多鼓勵，多賞識，讓學生變得自信

自信,是一個人走向成功的開始。作為老師，在日常教育教學中也應該利用學生這種心理，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，在合適的場合予以鼓勵、表揚，讓他們嘗試到成功的喜悅，進而向更高的目標奮進。尤其是對于那些學習成績比較差的同學,如果我們老師能夠發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，哪怕是很微小的一點成績，老師的鼓勵，說不定就會喚起他沉睡的心靈，繼而獲取更大的成功。

四、增強課堂作業(yè)趣味性，喚起學生學習欲望

作業(yè)的設計要可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿，讓學生對作業(yè)充滿興趣。因此，我設計作業(yè)盡量使作業(yè)靈活新穎，富有情趣，吸引學生。

五、創(chuàng)設生活化的課堂數(shù)學

陶行知說:“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用,并真正成為教育?！北娝苤?，課堂是學生學習的主要場所，同時也是學生生活的地方，只要教師是有心人，課堂永遠是豐富多彩的，生活處處皆語文.生活有多豐富，語文也有多豐富。因此語文教學最需要的是生活化，生活化的語文，才是真正意義上的語文教學。那么，就讓我們敞開生活之門，活化我們的語文課堂，讓學生在語文學習這廣闊的天空中自由地—飛翔！自由地—深呼吸。

第四篇：淺談小學低年級學生識字興趣的培養(yǎng)

淺談小學低年級學生識字興趣的培養(yǎng)

語文班：

荊門市東寶區(qū)漳河中心小學

【摘要】 識字是低年級語文教學的重點，是閱讀和寫作的基礎。枯燥的識字教學要想生動活潑，首先就要激發(fā)學生識字的興趣，讓學生在愉悅的氛圍中更快更牢地記住生字。讓學生在玩樂、想象、生活、書寫中激發(fā)識字興趣，從而提高識字的效率。

【關鍵詞】識字 結構 學習興趣 小學

語文是一門基礎學科，而識字是小學低年級語文教學的重點，是提高閱讀能力的基礎。中國教育國際交流協(xié)會會長柳斌同志在“全國識字交流大會上”談到，真正意義的教育是從識字開始的。識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級的學習重點，只有學生有一定的識字量，才能比較順利地閱讀，同時又在閱讀與生活中識字，不斷提高學生的語文綜合素養(yǎng)。那么該如何將識字教學有聲有色地進行呢？ 托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！钡^去我們的課堂過于嚴肅，忽視了兒童的年齡、心理、情感的需要，只是一味的單純識字，死記硬背的方法讓學生覺得學習生字枯燥無味、了無生趣。讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學，識字教學本身內在的需求。低年級要注意培養(yǎng)學生識字的愿望和興趣，讓學生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎。俗話說“興趣是最好的老師。”如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義，他們會自覺地克服很多困難，想方設法抓住一切機會識字，并且學以致用，自得其樂。教學實踐證明，只有充分調動學生學習漢字的興趣，才能提高識字效率。

一、低年級學生識字現(xiàn)狀分析及識字興趣低的成因

《小學語文新課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1—2年級，則要求認識常用漢字1600—1800個漢字。新教材低年級識字量比以前增加很多，每篇課文要求識字少則七八個，多則十幾個，且字形復雜，難記易忘，常常是學著后面的，忘掉前面的，師生都感到很累，很難完成識字教學任務。而低年級孩子年齡又小,見識也少,思維不成熟，學習自制力差，識字的興趣不高，遇到不懂的生字有畏難心理，采取“放過”做法的學生占多數(shù)。能自己想辦法認識一些字，并把它記住的學生極少。從而，存在一部分同學識字量偏少，識字量存在參差不齊的現(xiàn)象。

近年來，擴大低年級的識字量，引導學生提前閱讀，已成為許多小學語文教師的共識，大家都在開發(fā)、利用多種資源，引導學生多途徑識字，提高小學低年級學生的識字能力。但是，我們看到，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，我們的老師往往從自己的主觀愿望出發(fā)，無視學生的學習需要，把學生當作識字的容器，任意進行“灌輸”“注入”，沒能把單調、枯燥的識字教學變得有層次，有變化，富有趣味性，致使一些學生對識字感到厭煩，缺乏興趣。

為了讓學生掌握更多的生字，教師常常要求學生花費大量時間進行機械的抄寫訓練，而缺乏有效的指導，因而練習效果較差。這種機械的抄寫訓練，學生在抄寫時往往容易寫錯別字，不僅加重了學生負擔，又使錯誤得到強化難以更改。久而久之，就磨滅了學生的識字興趣。

二、漢字的結構特點

漢字的造字法分為四類：即象形字、會意字、指事字和形聲字。低年級學生學的字按結構分為兩類：一類是獨體字，大部分集中在第一、二冊，獨體字大部分是象形字和會意字；一類是合體字，大多集中在第三、四冊，合體字除了會意字外，大部分是形聲字；在教學中以形聲字為最多。

三、激發(fā)學生識字興趣的策略

（一）在玩樂中輕松識字

教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點，創(chuàng)設一定的教學情境，開展各種活動和游戲，讓學生在學中玩，在玩中學，激發(fā)學生的識字興趣。

1、做動作，猜詞語

低年級的課文中，有大量的生字詞可以通過人的肢體語言表達出來，并且經(jīng)過做動作，學生已經(jīng)將字放在自己的腦海里進行了內化，這樣一來會記得更牢。如在教學《操場上》的生字，上課前，教師把要學習的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這六個詞語寫在紙條上，讓學生讀熟。做游戲時，讓學生看了紙條后，通過自己的理解把文字轉化為動作讓其他的小朋友來猜，猜對了得分，猜錯了則要扣分。通過動作，為什么“打、拔、拍”是提手旁，“跳、跑、踢”是足字旁，答案都明明白白地寫在了孩子們的臉上。學生在玩中學，學中玩，興趣盎然地識字，學習就不再是一種負擔，而是一種樂趣，一種享受。

2、開火車的游戲法

這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調動學生的學習積極性也很有好處。通常，在識字一開始，可以運用開火車的形式，了解一下學生對這些生字的熟悉程度，這樣教學時就可以側重地進行教學，可以提高學習效果。在鞏固環(huán)節(jié)，還可以使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固和及時的補強。在游戲方法上出新招，一開始，用掌聲和學生進行互動“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開！”隨之形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環(huán)城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調劑，對于調動學生的學習積極性有很大的益處。在識字過程中，引進游戲，如摘蘋果、走迷宮、吹泡泡等，不僅可以增強學習的趣味性，還可以激發(fā)學生的學習積極性，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。

(二)在想象中輕松識字

1、編謎語、故事

低年級學生對謎語、故事有濃厚的興趣，誘發(fā)學生將一個個生字編成謎語和故事，在他們的腦海里留下深刻的印象，這比老師磨破嘴皮子強多了。學生在主動識字情趣的支配下，有的用猜謎語識字，有的用講故事識字??課堂氣氛活躍了，這樣既增強了學生的學習樂趣，也幫助學生提高了識字的能力。如“閃”字，學生編出了“人很快走進了門”，不僅記住了字形，還懂得了字義，真是一舉兩得?！膀尽粡埞?，一支箭，射到一條蟲”?！昂边@個詞語筆畫多難記，編成故事“有兩條蟲子，一條蟲子在湖邊喝了三口水，另一條蟲子站在木頭上看世界?！边@樣就很容易記住了。學生的奇思妙想，動態(tài)生成給課堂帶來了無限的精彩，使課堂煥發(fā)光彩。

2、編兒歌

讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據(jù)漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上——碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”，“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上——磨”等等。

3、編生字歌

為了讓學生能輕松愉快的學習生字，根據(jù)兒童的心理特點，把生字集合起來，遍成生字歌，讓小學生一邊拍手一邊誦讀。在教學《動物過冬》時，我編了一首兒歌：“冬天到，冬天到，四周一片靜悄悄。樹林里的啄木鳥，消滅害蟲工作忙，青蛙挖洞來冬眠，螞蟻備糧過冬天，快快樂樂過新年。學生邊拍手邊讀兒歌，在不知不覺中記住了生字，又培養(yǎng)了朗讀能力。

(三)在生活中快樂識字

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松”。新《課標》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗”。其實生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內容，語文是生活的工具。

1、在創(chuàng)設情境中識字

在識字教學中,通過動作、語言等創(chuàng)設情景,使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，能有效提高識字效率。如在教學“哭”字時，學生最容易寫漏一點，老師可以指出兩個“口”就表示兩只眼睛，一點就表示眼淚。這樣，學生寫“哭”字時，就會想到這一點眼淚，就不會寫漏了。又如，教學“跑、拔”等字時，可以先讓學生做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的形。

2、在學習活動中識字

剛入學的一年級兒童，對學校里的一切充滿了新鮮感和好奇心。他們認識了新的老師和同學，來到了新的學習環(huán)境，開始了新的學習生活。此時，老師要善于捕捉這一大好時機，引導學生認識這些與自己學習生活密切相關的漢字，如老師、同學的姓名，課程表上的科目，校園內的門牌等，還可以引導他們認識學校內的設備設施名稱，如“操場、籃球場、沙坑、跑道等。學生在這些識字活動中感受到漢字像朋友一樣無處不在，也激發(fā)了他們濃厚的學習興趣。

3、在生活環(huán)境中識字

漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教學也應從生活中來,到生活中去，生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，教育小學生識字應注重重復記憶，讓所學的字無數(shù)次的重現(xiàn)于學生眼前，只有留心生活的每一個細節(jié)，才能處處把字識。日積月累，天長日久，識字的數(shù)量就會與日俱增。如坐公交車時，認識站牌名，認識車內的各種告示；逛街時，認識店鋪名；到飯館吃飯時，認識菜單的菜名；旅游時，認識景點和門票上的漢字??漢字無處不在，就在我們的身邊，我們要做生活的有心人。

(四)在書寫中快樂識字

1、注重書寫的指導

字是閱讀寫作的載體，《語文課程標準》明確指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎?！睂懯侵R的內化，即在寫中識，又以寫固識。在指導書寫時，讓學生心中有格，提醒學生熟悉對照田字格中的字，培養(yǎng)書寫的獨立性，使學生形成較為規(guī)范的寫字技能，提醒學生注意把握字的結構特點，在書寫中提高寫字的質量，在書寫中快樂識字。

2、注重積累

引導積累，讓學生進行相互交流識字過程，在交流中獲得學習漢字的成就感。引導學生制作“識字本”，讓學生把日常生活中認識到的漢字進行剪剪、畫畫、貼貼，制作成圖文并茂的“識字本”，進行展示，激發(fā)孩子的識字興趣。還可以建立“識字儲蓄罐”，讓學生將自己收集認識的漢字，放入自己制作的“識字儲蓄罐”內，互相交流，使學生嘗到識字的樂趣，產(chǎn)生主動識字的動力和愿望。

總之，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂上，老師要創(chuàng)設豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字，寫字，了解字詞的意思。在課堂外，老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。老師在教給學生識字方法的同時，要注重引導發(fā)現(xiàn)，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養(yǎng)學生識字的興趣，促進學生識字效果的提高。

參考文獻：

① 呂虹.還識字教學一份“情”// 教學月刊.龍源期刊網(wǎng)，2008 ② 王彩彩.增加識字樂趣 激發(fā)識字意愿 // 教學月刊.龍源期刊網(wǎng)，2008 ③ 語文課程標準解讀.湖北：湖北教育出版社，2011 ④ 時光霞.淺談課外識字方法和途徑//小學語文教師.上海：上海出版社，2009

第五篇：如何培養(yǎng)低年級學生的識字興趣

如何培養(yǎng)低年級學生的識字興趣

西林縣那勞鄉(xiāng)中心小學 唐美萍

識字是閱讀和表達的基礎，是小學低年級語文教學的重點。識字的多少、快慢，直接影響到讀和寫，特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱?！墩Z文課程標準》要求低年級要多認少寫，這是符合學生的生理和心理特點的，從生理方面說，低年級學生的手部肌肉還不發(fā)達，寫字既緩慢又吃力，相對來說多識少寫就輕松得多；從心理方面來說，7-12歲，尤其在小學低年級階段是人生發(fā)展記憶力的最佳時期，這時的記憶往往會持續(xù)一輩子。讓學生多識字，讓識字成為學生快樂旅程。從內心喜歡語文，是識字教學的目標之一。那么，如何培養(yǎng)低年級學生的識字興趣呢?我們要改變傳統(tǒng)的識字教學“高耗低效”現(xiàn)狀，真正實現(xiàn)“小學語文識字教學的有效性”目標，我認為應從以下幾個方面入手。

一、創(chuàng)設情境識字

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！倍缎抡n程標準》也指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料。同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給孩子識字方法，力求識用結合運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。”在教學中，我注重創(chuàng)設生活化的情境，激發(fā)學生潛在的識字欲望，讓學生根據(jù)漢字的字形特點和個人獨特的識字習慣，選擇自己熟悉并且喜歡的方法識字、記字并加以充分運用。

如“排”是學生接觸的筆畫較多的字，識記較困難。我先請多位學生做排列向前看齊的動作，然后和全班學生一起再次學習：伸出的手就是“扌”，“||”就是這兩列同學，“非”說明同學們排得非常整齊，這就是“排隊”的“排”。奇特的聯(lián)想、生動的演示，相信任何一個同學都會記住這個形象的“排”字。這樣老師讓學生在識字與生活之間建立起有效的、經(jīng)常性的聯(lián)系，使簡單枯燥的筆畫結構和生動鮮明的語言環(huán)境、生活環(huán)境統(tǒng)一起來，從而激發(fā)學生去積極探索這蘊含著無窮奧秘和樂趣的文字世界。

二、在游戲中識字

教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。”低年級學生面對枯燥的生字難免會厭煩，這樣效果也會大打折扣。教師要能根據(jù)他們的年齡特點和心理特點，去創(chuàng)設一定的教學情境，尤其是游戲。

如開火車識字。將學過的生字制成卡片，在《火車開了》的歌聲中開始依次讀字、組詞，遇到學生不會或讀錯時火車停下，組織其他學生進行幫助后，繼續(xù)游戲。除此以外，游戲識字教學的方法還有很多種，如“送字回家”、“玩玩字卡”、“叫字排隊”、“編順口溜”、“編兒歌”等等。玩這種游戲，學生精神非常集中，合理地利用了有意注意，學生不但用眼、用腦，而且動口、動手，運用了多種感覺器官，充分發(fā)揮了識字的潛力，識字能力日漸形成，觀察能力、思維能力也得到發(fā)展，真是一舉多得。

三、掌握規(guī)律識字

漢字有音形義三位一體的特點，根據(jù)構字特征，有多種識字方法，用熟字加偏旁組合記字，用形聲字特點記字，用聯(lián)想的方法記字，將熟字加、減﹑換一部分記字??但對于一、二年級的孩子來說，識字也是難點。二十一世紀語文教材的編排，為學生識字提供了較為豐富的語言環(huán)境，有利于激發(fā)學生的識字興趣，同時體現(xiàn)了多種識字方法，有讀詞語﹑讀句子識字，有兒歌識字，字族識字等。作為教師不應只教給學生幾個字，而是讓學生掌握識字的規(guī)律，找到識字的方法。比如在一年級有些小課文中識字量雖然大，但孩子們掌握得很好?！妒ぁ芬徽n中，生字大都是動物的名字，在教學中，讓學生首先觀察這些字的特點，小組互相交流記字方法，同時還和學生一起找一找以前學過的有關漢字進行比較，知道大多數(shù)表示動物名稱的漢字都帶有“反犬旁”，這時，師生一起歸類記憶，找到了記字的方法。在練習時，圖片中有獅子﹑狗﹑狐貍等動物讓學生寫出相應的名稱，其中獅子的“獅”沒學過，我就啟發(fā)學生：“根據(jù)漢字的特點，誰會寫‘獅’字？”大多數(shù)學生都說了出這個字，孩子們用期待的眼神看著我，我一笑，他們知道自己說對了！這時，我和孩子的都沉浸在成功的喜悅之中。還有如帶有“月字旁”的字大多數(shù)都人的身體有關，而帶有“目字旁”的字大多數(shù)都眼睛有關，有“三點水旁”的字大多數(shù)都和水有關。通過一學期的識字教學，孩子們大都有了自己的記字方法，當然效果不錯。我體會到真正讓孩子們掌握識字的規(guī)律，這才是識字的最好方法。

四、利用多媒體技術識字

新興的多媒體技術綜合了視聽與計算機的優(yōu)勢，可以將圖文、聲音和視頻并用，產(chǎn)生活潑、生動的效果。經(jīng)過證明，在識字教學中是一種行之有效的方法。

例如象形字漸變演化：在低年級識記的生字中，有一部分是象形字。如：舟、泉、川、竹等?？此坪唵?，但對于剛學橫、豎、撇、捺的小學生來說，難以將字形與表象同意。基于此，我采用多媒體技術，從實物圖到象形字，再到學生豐富的聯(lián)想，使簡單的筆畫結構和其生動鮮明的表象統(tǒng)一起來，激起學生去探索這蘊含著無窮奧秘和樂趣的文字世界，增加了記憶的強度。

五、在實踐中識字

教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛商店”等活動，活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。漢語是母語，學生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，也不失為識字的好辦法。如：發(fā)作業(yè)本時，讓學生輪流發(fā)，從而認識同學的名字；家中物品上，電視上漢字就更多了。諸如 “旺仔”牛奶、“雕牌”洗衣粉，＂奧利奧＂餅干，孫悟空，動畫片??當學生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字時，他是多么興奮啊！當你引導他們將收集到漢字，做成一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”，他們就樂此不疲了。

當然生活中也有好多的錯字、別字，可以在學習的過程中開展一些有趣的消滅錯字別字的活動，如“啄木鳥醫(yī)生”、“給字看病”等等。學生在這個過程中認識了更多的漢字，增強了學習漢字的趣味性以及學好漢字的信心。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

成功的教育者無不知道“成事在天，謀事在人”的道理，是在實踐中長期勤奮磨練的結果，在今后的識字教學中，我還要深鉆教材，努力挖掘學生的識字潛力，拓寬游戲識字教學的途徑，讓學生的識字效率得到更進一步的提高。同時我們也要在識字教學中培植他們熱愛祖國語言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主中識字。