第一篇：小學(xué)生課外閱讀有效性研究

（一）省內(nèi)外小學(xué)生課外閱讀研究現(xiàn)狀

課外閱讀是學(xué)生開闊眼界，儲備知識，訓(xùn)練能力的有益橋梁，是語文實踐活動的重要形式，可以鞏固課內(nèi)所學(xué)過的讀寫知識，提高閱讀和寫作水平。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量。而是閱讀，閱讀，再閱讀?！眹鴥?nèi)外母語教育的實踐證明：閱讀是母語教育的核心環(huán)節(jié)。只有經(jīng)過廣泛的閱讀和大量的積累，才能真正學(xué)好母語。正因此，我國的各個省市都很重視兒童閱讀的教育與研究。華中師范大學(xué)教科院夏家發(fā)老師提出了“以學(xué)生為主體的課外閱讀指導(dǎo)”，廈門市教科所蘇文本先生等對“小學(xué)生大語文課外閱讀活動模式”進行了思考與實踐，浙江教育學(xué)院汪潮教授等對“小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀”進行了調(diào)查與研

究……這些都為本課題的研究，提供了許多有益的參考與借鑒。以上論述，對于我們搞好小學(xué)語文課外閱讀活動，進行提高小學(xué)生課外閱讀的實效性研究，都具有重要的指導(dǎo)意義和實踐價值。但總的來說，因為應(yīng)試教育的觀念和制度未完全消除和改變，相關(guān)理論研究的相對滯后，所以目前還沒有在小學(xué)階段建立起一個科學(xué)的課外閱讀實踐活動課程體系。

（二）課題研究的意義和價值

長期以來，盡管許多專家、學(xué)者呼吁加強對學(xué)生的課外閱讀，蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說過：如果學(xué)生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務(wù)已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛好的科學(xué)的。是啊，因此我們必須力爭“使

每一個學(xué)生在書籍的世界里有自己的生活”，應(yīng)對孩子進行適當?shù)囊龑?dǎo)。使孩子能愛上閱讀。但由于受應(yīng)試教育的影響，語文教學(xué)過于強調(diào)工具性，課外閱讀沒能得到應(yīng)有的重視。閱讀是精神生活的源泉，課外閱讀本應(yīng)成為學(xué)生語文學(xué)習的一個重要組成部分。同時我們又發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在閱讀過程中不同程度地存在著諸多問題。這些問題的存在，對課外閱讀的開展和閱讀的有效性產(chǎn)生嚴重的負面影響。缺乏閱讀興趣，閱讀時間少，不注重閱讀的方式方法，教師和家長只重視學(xué)生課業(yè)不重視課外閱讀是阻礙學(xué)生擴大閱讀范圍、提高閱讀效率的主要表現(xiàn)。

因此，提高課外閱讀的有效性，是社會環(huán)境、學(xué)校教育、學(xué)生成長的需要。

首先，良好的閱讀習慣是終身學(xué)習的基石。新的《語文課程標準》十分重視讓學(xué)生去認識中華文化的豐厚博大，吸取民族文化智慧。要求培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。因此培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀書好，讀好書，已經(jīng)是教育工作者刻不容緩的工作重點。

其次，從學(xué)校教育來看，學(xué)生對閱讀有一定興趣，教師指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀積累了一定的經(jīng)驗。更進一步去研究，從理論的層次進行思考，以課題的形式進行研究則是深化實踐的好方法。再者從學(xué)生健康成長來看，積極地閱讀課外讀物的學(xué)生，往往文化修養(yǎng)較為深厚，生活視野開闊，心理健全。孩子是未來社會的希望，孩子們健康的成長才能使我們的社會健康地發(fā)展。

最后，閱讀對一個學(xué)生的成長起著至關(guān)重要的作用，讓學(xué)生進行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)他們的心靈，豐富他們的課余生活，拓寬他們的視野，無疑是使孩子終生受益的重要措施。所以,加強對學(xué)生課外閱讀興趣的激發(fā)和有效地進行自主課外閱讀方法的指導(dǎo),充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實現(xiàn)指導(dǎo)閱讀和課外自主閱讀教育的銜接和整合，是我選擇本課題研究的初衷。目的在于培養(yǎng)學(xué)生愛讀書的興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成自主讀書的好習慣，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。開展有意義的課外閱讀活動，可以幫助學(xué)生擴大視野，增加知識積累，促進思想品質(zhì)和智力的健康發(fā)展。在全面推行素質(zhì)教育的今天，“減負”使得學(xué)生課外閱讀的時間更加充分。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸與擴展，是語文教學(xué)不可缺少的一部分。當前，中小學(xué)生的課外讀物并不多，而且缺乏必要的指導(dǎo)，他們的課外閱讀狀況確實令人擔憂。因此，教師在提高課內(nèi)教學(xué)質(zhì)量的同時，應(yīng)該同樣重視課外閱讀引導(dǎo)，教給學(xué)生課外閱讀常識，培養(yǎng)良好的自主閱讀習慣，掌握學(xué)法，會用學(xué)法。

（三）課題研究的目標：

1、。

1、初步學(xué)會選擇適合自己閱讀的課外讀物，感受閱讀的樂趣，使閱讀成為自己一種主動的、快樂的行為。

2、構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、有效的小學(xué)課外閱讀模式，促進我校辦學(xué)特色的形成。打造書香班級，營造書香校園。

3、在閱讀活動中，進一步提高閱讀速度；對文章有一定的鑒賞、分析能力，養(yǎng)成摘抄習慣，制作讀書卡，能按興趣或者某種要求做剪報或手抄報。

4、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，擴展視野，豐富積累，發(fā)展思維，提高閱讀能力及理解能力，從而提高孩子的口語交際能力及寫作能力。

（四）課題研究的方法與內(nèi)容

本課題研究的主要方法是：以行動研究法為主，以調(diào)查研究法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法為輔，具體從以下幾個方面開展研究。

1、行動研究法，搞清楚農(nóng)村學(xué)生閱讀能力低下的原因，并制定提高閱讀效率的計劃，在實踐中探索研究并做好記錄。

2、調(diào)查法，深入班級，摸清農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的基本現(xiàn)狀，及其他們在閱讀過程中的心理現(xiàn)象、心理特征等，并研究相應(yīng)的閱讀心理指導(dǎo)對策，幫助小學(xué)生樹立正確的閱讀理想、閱讀目的，培養(yǎng)健康的閱讀興趣、閱讀習慣，掌握閱讀方法，提高閱讀效果。

3、個案研究法：對閱讀能力較強的和閱讀能力尤其低下的這一部分學(xué)生，對閱讀先進班級進行深入的考察和分析，搜集更多的個案資料，從多角度研究學(xué)生閱讀的有效性。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：對學(xué)生閱讀過程中的表現(xiàn)、個體差異、閱讀的共同規(guī)律、適合學(xué)生的閱讀方法等進行經(jīng)驗總結(jié)，堅持記錄，及時進行歸納與分析。制定出符合我校實際的課外閱讀模式。

(五)課題研究的步驟和計劃

第一階段：準備階段（2011年8月---2011年9月）

（1）開展廣泛調(diào)查。通過問卷調(diào)查、口頭調(diào)查等方式，掌握學(xué)生中存在的課外閱讀的現(xiàn)狀及老師、家長對課外閱讀的看法，由此歸納出可操作的閱讀基本策略。

（2）搜集相關(guān)理論知識，如讀書心理，讀書理論方法，學(xué)習心理方面的資料，并閱讀國內(nèi)外有關(guān)小學(xué)語文課外閱讀的探索與研究的文獻、資料，開展研究探討，做好理論積累。

（3）整理課題申報相關(guān)材料，完成課題申報。

（4）制定研究方案，做好課題研究的準備。

第二階段：實施階段（2011年10月——2013年5月）

（1）進一步加強理論學(xué)習，深入實踐研究。

（2）整理、總結(jié)出適合高年級段學(xué)生讀書的有效途徑與方式方法，重點探討課外閱讀有效性的基本模式和課型。

（3）向家長宣傳讀書的重要性，提倡親子閱讀，盡量能得到家長的配合，能支持孩子讀課外書，陪孩子一起感悟讀書的真諦和快樂，讓閱讀逐步成為家庭的一種生活方式。

（4）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習慣，掌握相應(yīng)的閱讀方法。

（5）堅持寫閱讀日志，不斷總結(jié)，積極撰寫教學(xué)案例及論文。

（6）根據(jù)實施執(zhí)行計劃進行研究，進行課外閱讀的第一輪實驗，進行中期匯報并調(diào)整前期方案，使課題研究按預(yù)期目標發(fā)展有針對性地開展研討活動。

第三階段：總結(jié)階段（2013年6月—9月）總結(jié)課外閱讀有效性的方法，分析整理各種材料、撰寫課題研究論文，形成本課題的研究報告,進一步推廣讀書活動。

第二篇：小學(xué)生寫字教學(xué)有效性研究

《小學(xué)生寫字教學(xué)有效性研究》開題報告

鐵爐壩小學(xué)張長林

一、課題的提出

《語文課程標準》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學(xué)生文化素質(zhì)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)?！睂懽执_實是實施素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容；寫字，是教師重要的基本功之一，是小學(xué)生必須掌握的一項技能，可是在我們這所邊遠山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)寫字教學(xué)還存在很大不足：如不會正確使用書寫工具，錯誤的執(zhí)筆、坐姿等習慣嚴重影響學(xué)生視力和身體發(fā)育；寫字課成了課表上的裝飾，沒有被充分地利用起來；教師對寫字教學(xué)和語文教學(xué)意義的認識不足，認為寫字教學(xué)只是識字教學(xué)的一個組成部分；由于寫字教學(xué)在課程安排中只占了一節(jié)課，從來沒有單獨的檢測，給教師造成誤解，教學(xué)中出現(xiàn)了寫字與育人，寫字與識字、閱讀、寫作以及習慣培養(yǎng)相脫離的現(xiàn)象；教師對學(xué)生寫字質(zhì)量的要求只局限于是否正確、整齊，忽視了漢字形體美和基本的書寫規(guī)律。

結(jié)合《語文課程標準》對寫字教學(xué)的要求及目前寫字教學(xué)中存在的問題，我校開展本課題項目研究，旨在提高寫字教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習慣，發(fā)揮寫字教學(xué)的育人功能。

二、課題研究的核心：

本課題所指“寫字教學(xué)”不同于以往單純的、機械的寫字訓(xùn)練，是建立在新課標中提出的“寫字教學(xué)要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣?！被A(chǔ)上，從滲透寫字方法、培養(yǎng)寫字興趣和習慣入手，達到陶冶學(xué)生情操、磨練學(xué)生意志、培養(yǎng)堅強品格的一種全新教學(xué)模式。

三、課題研究目的：

本課題結(jié)合目前寫字教學(xué)中存在的問題，深入開展研究，并對研究結(jié)論進行大膽實踐，提高研究的有效性與實踐性。從而達到切實提高學(xué)生的書寫水平，養(yǎng)成良好的寫字習慣，進而養(yǎng)成一絲不茍的學(xué)習態(tài)度，孜孜不倦的學(xué)習毅力，知難而進的學(xué)習意志，細致縝密的觀察能力，為學(xué)生今后的發(fā)展、乃至其終生奠定良好的基礎(chǔ)。

四、課題研究的原則

1.科學(xué)性原則：尊重科學(xué)，充分運用抽樣調(diào)查，專家指導(dǎo)法等科學(xué)方法收集整理研究資料，開展分析歸納，在此過程中，注重理論與實踐相結(jié)合，用理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，根據(jù)實踐

完善研究成果，不斷迭代，達到研究預(yù)期目的。

2.主體性原則：課題按照“以學(xué)生為主體”的思想，尊重學(xué)生的主體地位，針對學(xué)生年齡特征和個性差異，采用適合他們喜聞樂見的多樣化形式，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的主動性與積極性，開展寫字教學(xué)研究。

3.實踐性原則：課題在研究過程中始終緊密結(jié)合教學(xué)實際，課題組成員時刻注意與學(xué)生和老師的溝通，深入實驗研究，并親自參與到研究成果的實踐中，積累經(jīng)驗，豐富研究內(nèi)容。

4.全面性原則：課題通過學(xué)生的全員參加，全面介入，全程參與，教師的全程指導(dǎo)，師生的全程互動，實現(xiàn)全面性原則。

五、課題研究的對象、內(nèi)容及設(shè)計、主要思路

（一）課題研究的對象：

低中高年段的學(xué)生和語文教師。

（二）研究內(nèi)容及設(shè)計

1、研究的內(nèi)容：本課題依據(jù)《語文課程標準》對寫字教學(xué)的基本要求和精神，研究當前學(xué)生寫字現(xiàn)狀及存在的問題，并對學(xué)生寫字問題成因進行分析；結(jié)合相關(guān)理論，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段、多元化評價等方式、提出字理牽引、口訣引領(lǐng)、比賽激勵、小書法家評選等新興寫字教學(xué)方法、形成成果，并開展先期實踐。

2、本課題研究的重點與難點

重點：①小學(xué)生目前寫字習慣及其養(yǎng)成原因；②漢字的筆畫特征、間架結(jié)構(gòu)的表述與學(xué)生的理解掌握；③如何通過讓學(xué)生掌握漢字書寫規(guī)范，達到感受漢字形態(tài)美，進而在書寫中流露出書法味的目的；④創(chuàng)造新型的適合學(xué)生特點，形式多樣，促進學(xué)生全面和諧發(fā)展的規(guī)范漢字書寫的新方法、步驟和措施。

難點：①學(xué)生的年齡與寫字能力的辨析②課題研究受學(xué)生個性差異影響大

（三）課題研究的主要思路

(1)課題組召開會議，明確分工及責任人

(2)運用問卷調(diào)查、專家指導(dǎo)、與學(xué)生考試座談等方式方法收集整理研究資料。

(3)課題組對資料進行分析歸納提煉，形成原因分析。

(4)針對原因，依據(jù)新課標，結(jié)合寫字教學(xué)現(xiàn)代理念及科學(xué)方法，逐個制定有效措施。

(5)課題組成員分工進行先期實踐，并注意收集實踐效果，進一步完善研究成果。

六、課題研究的理論價值

本課題在以往寫字教學(xué)觀念和模式基礎(chǔ)上，以《語文課程標準》為指導(dǎo)，結(jié)合新時代對素質(zhì)教育的要求，建立了一種新型的寫字教學(xué)模式，使通過教學(xué)生寫字進而育人這一中國寫字教學(xué)核心理念得以體現(xiàn)，彰顯寫字教學(xué)的真諦。

本課題將學(xué)生的寫字教學(xué)與中國傳統(tǒng)的書法教學(xué)進行有機結(jié)合，使學(xué)生借助書法技能訓(xùn)練中的基本知識，了解漢字特點，熱愛寫字。這一點，可以為寫字研究中方式方法的研究拓寬了思路，開拓了渠道。

七、主要措施

1、校成立“小學(xué)生寫字教學(xué)有效性研究”課題組（組長張長林，成員分別是各實驗學(xué)校子課題研究主要負責人），由課題組全面負責本課題研究的組織與實施。

2、課題組結(jié)合學(xué)校實際，開展專題研究把理論學(xué)習、教學(xué)研究與課堂教學(xué)實踐結(jié)合起來。

3、課題組按教育科研課題管理的辦法對實驗教師進行跟蹤研究、指導(dǎo)、服務(wù)。

4、把課題研究與校本教研、聯(lián)片教研結(jié)合起來。把課題中的子課題納入校本教研專題，做到有計劃地開展研究。

八、課題實施計劃

第一階段（2012.4）

完成課題開題報告，課題組成員進行內(nèi)審。

第二階段（2012.5--2012.11）

1.調(diào)查分析學(xué)生的書法基礎(chǔ)、書法興趣、書法習慣、書法能力等，寫出調(diào)查報告。

2.組織成員學(xué)習先進寫字教學(xué)理念，結(jié)合新課標與書法教學(xué)理論，開展討論，明確思路。

3.按照研究目標和具體的實施方案，開展研究與實踐，逐步形成研究成果。

第三階段（2012.12—2013.1）

1.通過先期實踐，總結(jié)完善研究成果，完成課題研究報告。

2.項目結(jié)題。

各實驗教師整理研究成果、總結(jié)實驗經(jīng)驗、根據(jù)本校實情申請結(jié)題鑒定。

九、課題研究的管理：

1．本課題將在全校范圍內(nèi)展開研究與實驗，經(jīng)教師自愿申報后納入本校教育科研課題管理。

2．本課題研究納入學(xué)校教科研計劃管理，由小語教研組長負責全程指導(dǎo)。為確保本項課題研究的科學(xué)性、針對性和實效性，以語文骨干教師為主體的課題研究實施。

3．各實驗教師除積極有效地依據(jù)方案有序開展實驗研究工作外，原則上至少每學(xué)期應(yīng)參加2次教學(xué)研討活動（活動有記載）和2次“寫字有效課堂教學(xué)”交流或研討活動。

第三篇：《小學(xué)生課外閱讀有效性研究》開題報告

《小學(xué)生課外閱讀有效性研究》開題報告

2011年6月20日

一、課題研究的背景、新課程標準對學(xué)生的課外閱讀提出了總要求：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。小學(xué)階段課外閱讀總量應(yīng)在145萬字以上。其中小學(xué)低年級的閱讀總量為5萬字，小學(xué)中年級的閱讀總量為40萬字，高年級學(xué)生的閱讀總量為100萬字。對于小學(xué)生來說，只有培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生掌握一定的閱讀技能，不但能夠達到閱讀數(shù)量，而且保障其閱讀質(zhì)量。

我校學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀：我校是一所農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生課外閱讀興趣不濃，家長教育觀念落后，支持力度不大，多數(shù)家長只要求孩子學(xué)好課本知識，至于課外書有時間就讀，沒時間就不讀，即使讓孩子讀課外書，也讀一些與作文有關(guān)的書，比如：日記起步，優(yōu)秀作文等；另外對課外閱讀課指導(dǎo)薄弱，很多教師都專注在書本上，花大力氣研究考試，受到考試的束縛，把課外閱讀作為附屬品。鑒于此，我認為加強小學(xué)生語文課外閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要舉措，也是提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、課題研究的意義和價值

研究的重要意義在于：一是探討培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的教學(xué)策略，致力提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生快樂閱讀、健康成長。課堂是學(xué)生學(xué)習的主陣地，課外是學(xué)生學(xué)習的“后勤部”，只有充分補充后勤資源，我們才能在主陣地上操控自如。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生才能從心底里熱愛閱讀，提高閱讀能力。

二是通過課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)策略的研究，為重新建構(gòu)新的教學(xué)策略，提供一種理論依據(jù)和科學(xué)方法。通過課題研究，抓住 “閱讀指導(dǎo)策略”、“教師閱讀與學(xué)生閱讀興趣”“閱讀活動與閱讀興趣”這些重大命題，將實踐活動、交往、主體性作為理論基石，為重新建構(gòu)現(xiàn)代教學(xué)的教學(xué)策略理論框架，提供一個新的解釋系統(tǒng)，這是一種真正意義上的思辨的提升，理性的思考。三是通過有效閱讀指導(dǎo)策略的研究，揭示課堂教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，提升教師的教育能力和促進教育觀念的轉(zhuǎn)變。

三、課題研究的目標

本課題通過小學(xué)生課外閱讀有效性研究，探尋培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀能力的有效方法，全面提高學(xué)生的課外閱讀能力，促進學(xué)生發(fā)展。下面是“小學(xué)生課外閱讀有效性研究”課題研究的目標:

1、樹立“為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的思想，重視小學(xué)生課外閱讀有效性的理念。

2、根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、心理等方面的差異，推薦適合他們閱讀的書籍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3、讓學(xué)生學(xué)會讀書，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握科學(xué)的閱讀方法，使學(xué)生具有獲取知識信息的能力。

4、有效地進行自主課外閱讀的指導(dǎo)，將指導(dǎo)閱讀和課外自主閱讀進行銜接和整合，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，擴展視野，豐富積累，發(fā)展思維，提高閱讀能力。

5、打造一個充滿濃郁文化氣息的書香班級，并向全校推廣試驗，營造書香校園。

四、課題研究的基本內(nèi)容

第一階段：研究如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀、樂于閱讀。第二階段：積極探索課外閱讀的方法，讓科學(xué)的方法促進學(xué)生讀書能力的提高。

第三階段：有效地進行課外閱讀的指導(dǎo)，將指導(dǎo)閱讀和自主閱讀進行銜接和整合。

第四階段：幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，讓良好的課外閱讀習慣改變學(xué)生、班級的面貌，讓學(xué)生在書香班級中快樂成長。

五、研究方法：

1、文獻閱讀法。主要搜集國內(nèi)外有關(guān)課外閱讀的資料，同類似課題最新的研究信息，為本課題的實驗研究作借鑒、參考。

2、行動研究法。由教師在課余時間，課堂教學(xué)中，邊創(chuàng)新、邊實踐、邊更新、邊積累，逐步創(chuàng)造出有效、可行的有效閱讀方法。

3、調(diào)查法。主要通過觀察、談話、問卷、測驗、座談等多種形式，了解課題研究的多種信息，使研究更有針對性、實效性。

4、經(jīng)驗總結(jié)法。要求課題組成員將自己在課題研究中取得的心得體會、成功做法及獨到見解等，進行總結(jié)和提高。

六、課題研究的步驟和計劃

第一階段：調(diào)查準備階段（2011年4月至2011年5月）

（1）開展廣泛調(diào)查。通過資料整理，問卷調(diào)查等方式，掌握學(xué)生中存在的課外閱讀的現(xiàn)狀及老師、家長對課外閱讀的看法，由此歸納出可操作的閱讀基本策略。

（2）搜集相關(guān)理論知識，如讀書心理，讀書理論方法，學(xué)習心理方面的資料，并閱讀國內(nèi)外有關(guān)小學(xué)語文課外閱讀的探索與研究的文獻、資料，開展研究探討，做好理論積累。

（3）整理課題申報相關(guān)材料，完成課題申報。

（4）制定研究方案，做好課題研究的準備。

第二階段：實施階段（2011年6月——2012年1月）

（1）進一步加強理論學(xué)習，深入實踐研究。

（2）整理、總結(jié)出適合中年級段學(xué)生讀書的有效途徑與方式方法，重點探討課外閱讀有效性的基本模式和課型。

（3）向家長宣傳讀書的重要性，提倡親子閱讀，讓閱讀逐步成為家庭的一種生活方式。

（3）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習慣，掌握相應(yīng)的閱讀方法。

（4）堅持寫閱讀日志，不斷總結(jié)，積極撰寫教學(xué)案例及論文。

第三階段：總結(jié)階段（2012年2月——2012年5月）

（1）對班級中每名學(xué)生的讀書情況進行評比，進行統(tǒng)計，并做好原始記錄。（2）總結(jié)課外閱讀有效性的方法，分析整理各種材料,撰寫課題研究論文，形成本課題的研究報告,進一步推廣讀書活動。

七、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

（一）預(yù)期成果

通過一年的努力，使學(xué)生養(yǎng)成濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，真正能做到“好讀書、多讀書、讀好書”，在閱讀中吸收和儲備大量的優(yōu)美語匯，拓寬知識面，提高閱讀分析理解能力，從而具備較好的語文素養(yǎng)，增強語言文化積淀，提高閱讀能力。

（二）成果形式

1、課題研究方案、經(jīng)驗總結(jié)、論文、隨筆、課件等；

2、編寫各年級學(xué)生課外閱讀書目；

3、編制學(xué)生讀書筆記集；

4、形成具有可操作性的研究報告

第四篇：農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀有效性研究2

《小學(xué)生課外閱讀有效性研究》階段性總結(jié)

烏江鎮(zhèn)小學(xué)敬依小學(xué)語文組徐淑敏

為了進一步培養(yǎng)我校學(xué)生愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書的良好習慣，讓學(xué)生從讀書中汲取民族文化和世界文化精華，積累知識，豐富精神生活，提高閱讀寫作以及運用祖國語言能力，增強文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，依據(jù)教育局的《關(guān)于開展甘州區(qū)基礎(chǔ)教育科研“十二五”規(guī)劃小課題工作的通知》精神，結(jié)合我校學(xué)生實際，并且在學(xué)校新課標的指導(dǎo)下，我個人確定了語文學(xué)科的課題研究，我研究的課題題目是《農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀有效性研究》。課題從確立至今已將近一年了，在這多半年里，我針對自己的課題進行了一些研究、思考。下面我就這多半年的研究對課題的作一下小結(jié):

我作此課題的研究所運用的主要的研究方法是行動研究，通過對學(xué)生現(xiàn)有的課外閱讀狀況的分析與研究，制定出行之有效的課外閱讀的具體計劃，開展實踐與研究，并在不斷研究的過程中修正、完善，以提高課外閱讀的實效性。行動研究是指在自然、真實的教育環(huán)境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式（定義之一）。也就是將課題研究貫穿于教學(xué)之中，邊學(xué)習理論，邊指導(dǎo)研究。在研究中發(fā)現(xiàn)問題，在問題中進行研究。具體作了以下的研究：

一、首先我進行了理論方面的學(xué)習。通過對國內(nèi)一些關(guān)于閱讀教學(xué)理論書籍的閱讀，我確立了自己課題的研究方向，同時也為此課題的研究找到了依據(jù)。素質(zhì)教育給了學(xué)生-1-

更大的學(xué)習空間。其中，進行廣泛的課外閱讀成了學(xué)生的必修課。課外閱讀不僅可以使學(xué)生開闊視野，增長知識，培養(yǎng)良好的自學(xué)能力和閱讀能力，還可以進一步鞏固學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的各種知識，對于提高學(xué)生的認讀水平和作文能力乃至于整個學(xué)科學(xué)習都起著極大的推動作用。隨著新課程的不斷深入，學(xué)校和社會越來越重視學(xué)生在課余時間的閱讀。課外閱讀是指學(xué)生在課外的各種獨立的閱讀活動，這其實不是一個新話題。新大綱對課外閱讀提出了量的要求，《語文課程標準》中強調(diào)小學(xué)階段應(yīng)完成140多萬字的閱讀量，這不單純是一個量化概念，它充分顯示了課外閱讀的重要性及地位，課外閱讀不容忽視。

二、依據(jù)課題方案中所提出的目標和內(nèi)容，有計劃地實施。目標由簡到難，內(nèi)容由容易到復(fù)雜。

(1)現(xiàn)代閱讀理念所倡導(dǎo)的重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨特感受與體驗。學(xué)生還沒有體會到，沒有嘗試到；我們要引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，那么讀什么的問題也要解決，這是源頭活水。很多孩子，家長甚至包括我們老師也不太清楚到底讓孩子讀些什么；我們在自主學(xué)習的實驗中確定了語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的教學(xué)模式，那么學(xué)生的課外閱讀同樣也需要探索一些指導(dǎo)策略，因此有效地進行自主課外閱讀的指導(dǎo)很有必要，將指導(dǎo)閱讀和課外自主閱讀進行銜接和整合，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，擴展視野，豐富積累，發(fā)展思維，提高閱讀能力及理解能力，從而提高孩子的口語交際能力及寫作能力。

(2)為了能讓學(xué)生們更好的閱讀，真正達到閱讀的效果，我校擠出資金購買部分圖書，擴充圖書存量。建立健全圖書

借閱制度，使學(xué)生有書可借，借了愛讀，讀有所得。并且取得家長的支持。面對面或電話聯(lián)系家長，通過溝通使家長認識到課外閱讀的重要性，為孩子購買或借閱讀物提供經(jīng)濟支持。還在班級里建立了班級圖書角，資源共享。通過相互的資源共享，使學(xué)生能接觸到更多有趣、愛讀的兒童讀物。同時規(guī)定班級圖書角中的每本讀物每月定期更換一次，以保證書源的充足與新鮮，吸引更多渴求知識的小眼睛。

三、不斷學(xué)習，提高自身素質(zhì)。

我堅持閱讀教育論著、教學(xué)雜志，尋找閱讀教學(xué)好方法、好經(jīng)驗、并努力運用到實際工作中；上網(wǎng)學(xué)習優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗，為自己打開思路，完善方法。

四、一邊實踐，一邊改進，不斷提高效率。

根據(jù)課題研究的要求，我在以下幾方面進行了探索：

1、學(xué)生課外閱讀內(nèi)容的選擇指導(dǎo)

為了使學(xué)生汲取全面的營養(yǎng)，學(xué)生課外閱讀內(nèi)容的選擇遵循興趣閱讀與指定閱讀并行的原則，教師既要考慮學(xué)生的自主性，又要加強對課外讀物選擇的指導(dǎo)。因此，我參考專家推薦，結(jié)合我校圖書及學(xué)生自身實際，對我校學(xué)生課外閱讀書目做出如下推薦:給中年高年級的學(xué)生推薦的17本書：《西游記》《愛麗絲漫游奇境記》《中外神話傳說》《中國古代寓言故事》《冰心兒童文學(xué)獲獎作品集》《格林童話全集》《安徒生童話全集》《三國演義》《小兵張嘎》《漂亮老師和壞小子》《愛的教育》《昆蟲記》《童年》《魯賓孫漂流記》《老人與?！贰朵撹F是怎樣煉成的》《水滸傳》。

2、學(xué)生課外閱讀時間的保障

（1）晨讀二十分鐘?！耙蝗罩嬙谟诔俊薄Ｃ刻煸绯?/p>

到校8：00——8：40為晨讀時間，讓學(xué)生進行自主閱讀，放聲朗讀。

（2）午讀二十分鐘。每天午飯后時間學(xué)生自由支配，至少花二十分鐘閱讀自己喜歡的書籍。

（3）晚讀三十分鐘。要求學(xué)生每天晚上至少安排30分鐘閱讀時間。并且做好讀書筆記，第二天我進行全面細致的檢查和指導(dǎo)。

（4）每周安排一節(jié)“同讀一本書”交流課。

（5）每隔一周開展一次“不同書目”的閱讀交流活動，把自己的閱讀體會與同學(xué)分享交流，增加讀書興趣。

3、學(xué)生課外閱讀方法的指導(dǎo)。

（1）學(xué)會跳讀，美讀，研究讀等方法的選擇；

(2)引導(dǎo)學(xué)生合理使用工具書，講授精讀、略讀、瀏覽、速讀等四種常用的閱讀方法；

（3）養(yǎng)成讀時知道摘錄，讀后記得寫體會的習慣，主要向?qū)W生介紹摘抄型、提綱型、感想型、評價型等四種讀書筆記的寫法。

（4）指導(dǎo)學(xué)生讀邊思考，提高理解能力、聯(lián)想、想象能力等；

當然，這些方法的指導(dǎo)也要在平時的語文教學(xué)中進行滲透和指導(dǎo)。在平時的上課里我會向?qū)W生們滲透一些閱讀的方法以及閱讀的技巧。

4、學(xué)生課外閱讀量的統(tǒng)計與檢查。

每月我要與學(xué)生和家長進行一次書面上或者電話溝通，對學(xué)生課外閱讀量進行統(tǒng)計與檢查，學(xué)生和家長要如實反饋閱讀書目、閱讀時間，進展情況以及上交閱讀筆記并且

我將進行批閱等。

5、學(xué)生課外閱讀感受與體會的的交流。

（1）班級同讀一本書。

我根據(jù)自己班學(xué)生的情況選擇一本或幾本書，在班里開展同讀一本書活動，使學(xué)生充分的交流讀書感受。

（2）讀一本（篇）寫一篇讀后感。

（3）每天至少與人交流一次讀書內(nèi)容或感受。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！?我國許多教育名家也在倡導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，好讀書。素質(zhì)教育更是強調(diào)課外閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力的重要途徑。我們的語文學(xué)習不在只是關(guān)注課內(nèi)，還要走出課外，形成課內(nèi)外相結(jié)合的有效模式，為學(xué)生探究科學(xué)的學(xué)習的方法，幫助學(xué)生獲取知識技能。

五、引導(dǎo)孩子樹立課外閱讀的主人翁意識，也就是確立孩子在閱讀中的主體地位。

在這一過程中本著這樣的理念：就是培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，為學(xué)生的終身學(xué)習奠基。所以應(yīng)“放權(quán)”給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇圖書，自己確定在多長時間內(nèi)讀完一本書，自己選擇讀書的時間，自己選擇閱讀后成果的展示形式（目前我們的展示形式有閱讀筆記積累、美文背誦比賽、講故事、預(yù)備鈴前十分鐘的時間向同學(xué)們讀自己喜歡的文章等形式），但在這一過程中教師的主導(dǎo)作用也體現(xiàn)出來了，教師必須督促和調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會做計劃，學(xué)會確定目標。雖然僅僅半年時間，學(xué)生的自主閱讀能力有了很大的提高。第三，關(guān)于課外閱讀的評價，我擬想從閱讀習慣、閱讀態(tài)度、閱讀

能力、閱讀效率四個方面進行評價。

六、對學(xué)生閱讀進行相應(yīng)的指導(dǎo)。

第一，教給學(xué)生“讀”的方法。

一是瀏覽性的泛讀。對許多淺顯易懂的書或報紙可采用瀏覽法，了解其主要內(nèi)容，捕捉其中的知識要點或有價值的信息。

二是探求性的速讀。這是學(xué)生根據(jù)一定的目的快速翻閱閱讀材料，選取自己所需信息的讀書方法，指向性非常明確，或是為解決一個問題，或是為了解某方面的知識。

三是有品位性的精讀。學(xué)生在課外閱讀時，要引導(dǎo)有重點地選擇一些與學(xué)習密切相關(guān)或自己最感興趣的章節(jié)進行精讀，品位文章中的好詞佳句，體會文章的深遠內(nèi)涵，揣摩文章的謀篇布局。

七、教給學(xué)生“記”的方法。

“作筆記能使人知識精確。”在課外閱讀的指導(dǎo)中，要教給學(xué)生記的不同方法，使學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。一是隨感式筆記。這些筆記在學(xué)生閱讀時隨時進行。在文章緊要處、感觸最深處圈點勾劃，在書的空白處寫上批注，還可在自己不懂的地方打上一個小問號，或?qū)懴伦约旱囊蓡?，然后請教父母、老師，真正做到“眼到、口到、心到”，讀有所得。二是摘錄式筆記。這類筆記是重在把閱讀時發(fā)現(xiàn)的好詞佳句以及精彩的段落摘錄下來，并對此進行歸類，使之成為獨具自我特色的“工具書”。

第五篇：小學(xué)生習作評改有效性研究調(diào)查報告

一、調(diào)查意義

評改學(xué)生習作，對廣大語文教師來說是一件繁重而復(fù)雜的工作，耗費了老師們大量的精力。但是很遺憾，大部分學(xué)生對教師在課堂上的“講評”充耳不聞，對習作中的“批語” 不屑一顧。何以如此?只要審視一下習作教學(xué)過程便可明白。傳統(tǒng)習作教學(xué)的一般過程為“教師命題—教師指導(dǎo)—學(xué)生寫作—教師評改”。很明顯，“教師評改”是習作教學(xué)的終結(jié)環(huán)節(jié)，是對學(xué)生習作的“終審判決”。學(xué)生們普遍認為，既然自己的習作優(yōu)劣已定，再聽“講評”再看“批語”還有何用?更何況馬上又開始下一次習作訓(xùn)練了，根本無暇彌補這次習作的不足。于是，教師的評改意見無人顧及，學(xué)生在這次習作中所暴露出的問題在以后的習作中仍會再現(xiàn)?？吹綄W(xué)生們對自己“盡心盡力”、“嘔心瀝血”的評改視若無睹，有的教師在評改作文時便不再用心，批語套用模式，沒有針對性，書寫潦草難辨，課堂上的講評輕描淡寫，習作評改純粹應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查。學(xué)生則認為作文寫成后不必再去下功夫，評改作文是老師的事情與己無關(guān)，無形之中缺乏自主評改的意識，這很不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的作文習慣，而教師“體無完膚”的評改并沒有起到實效性，學(xué)生當作“耳邊風”，作文本發(fā)下來只看看分數(shù)，沒有二次修改和二次習作的習慣，老師的勞動大多付諸東流水，事倍工連半都達不到，許多習作是千人一面，千篇一律。為了總結(jié)經(jīng)驗，汲取教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)問題，了解師生習作評改的方法，探索適合師生評改習作有效性的捷徑，提高小學(xué)作文教學(xué)的效率，減輕老師的勞動負擔。我對振興聚寶小學(xué)中年級段的習作評改進行了調(diào)查。

二、調(diào)查目的1、了解小學(xué)生高年級段習作自評互改的現(xiàn)狀。

2、尋找提高小學(xué)高年級學(xué)生習作水平的對策，尋求一條適合師生評改習作有效性的捷徑，促進我校學(xué)生作文水平的的全面提高。

三、調(diào)查形式、內(nèi)容

對聚寶小學(xué)五年級一班38名同學(xué)進行調(diào)查，采用談話、訪問、目測等方法進行調(diào)查。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

1、學(xué)生的作文水平差距很大

這種差距表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，年級與年級之間。一個班中，成績高與低的差距較明顯。25—27分的一等作文僅僅6人，而24分以下的作文居多，有32人，占全班人數(shù)的84%，其間最高與最低相差約20分左右;班級之間，五二班一等的作文多，而五一班三等的作文占一大半;學(xué)生優(yōu)秀的作文可以寫五、六百字，書寫干凈整齊，選材新穎，語句通順，有真情實感。而成績差的學(xué)生作文則是二、三百字左右，書寫凌亂，龍飛鳳舞，難以辨認，根本沒有中國漢字方正的特點，錯別字、病句也多。

2、學(xué)生作文內(nèi)容貧乏、空洞

從抽樣的作文來看，學(xué)生作文最大的問題還是沒內(nèi)容好寫。作文材料貧乏，不夠典型，內(nèi)容空洞，泛泛而談，認真閱讀學(xué)生的作文分析原因便一目了然。究其根底，關(guān)鍵是不具備獨立選材的能力，眼皮底下的材料視而不見，不會發(fā)現(xiàn)、捕捉有價值的寫作材料，更不要說對事物的敏感和認識的分析了。

3、學(xué)生沒有修改習作的習慣

在學(xué)校存在一種現(xiàn)象，每次教師批改后的作文本發(fā)下去，有的學(xué)生只是修改了習作中的錯別字;有的學(xué)生只顧分數(shù)，感覺自己能得七八十分就可以了;有的學(xué)生連看都不看，直接完成下一次的習作。據(jù)課后訪問調(diào)查，90%以上的學(xué)生寫完作文后從來沒有修改的習慣。長此以往，學(xué)生的習作水平永遠沒有進步，學(xué)生也厭倦了習作。

4、學(xué)生寫作后不會修改

“三分文章七分改”。由此可見，修改在文章中的重要性。我們要讓學(xué)生養(yǎng)成修改的習慣。修改的形式多樣，可自改、互改，也可集體改。而學(xué)生寫完后就認為是老師的責任了，草草了事，態(tài)度不端正，有的是錯別字特多，而自己卻熟視無睹。

5、學(xué)生不會運用教師所教的習作評改方法

《小學(xué)語文課程標準》第三學(xué)段習作中指出：修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。教師教給了學(xué)生習作評改的方法，可是學(xué)生在評改習作時，只是注重錯別字、詞、標點符號的修改，忽略了習作構(gòu)思、選材、詳略、語句通順與否等的修改，更有甚者根本不會修改作文。

6、老師評改習作的評語不能激發(fā)學(xué)生習作興趣。

老師以成人的思想認識和寫作能力去評改學(xué)生習作，常常改得滿紙通紅，耗時耗力，收效甚微，而教師“體無完膚”的評改又往往很容易挫傷學(xué)生寫作積極性。學(xué)生根本不接受教師的評改意見，把評改意見當作“耳邊風”，教師的評語常常是：語句通順，故事完整，中心明確，詳略得當?shù)壤弦惶自u改語言，根本不能激發(fā)學(xué)生習作興趣，提高學(xué)生修改習作的積極性。

7、評改習作的方式多樣，但多流于形式

雖然習作評改方式多樣，有教師自行評改、面批面改、學(xué)生分組評、集體評、互評、自評、家長評等方式。可是在大部分學(xué)校，由于時間緊，教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生學(xué)習任務(wù)多，教師經(jīng)常使用的還是課后自行批改習作，采用其他評改習作的方式只是偶爾進行，很多情況下只是部分學(xué)生參與。而家長由于知識層面不同，加上工作、大量家務(wù)活，很難做到認真細致地評改孩子的作文。

五、改進作文評改的思考與建議

1、加強多方位引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

“興趣是最好的老師”，它是作文的內(nèi)驅(qū)力?！墩Z文課程標準》一再強調(diào)：習作要把重點放在培養(yǎng)寫作興趣和自信心、養(yǎng)成良好的習慣上。因此，我認為要想提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，一定要做到以下幾點：

(1)要加強讀寫結(jié)合以閱讀促寫作，以寫作促閱讀，使閱讀與寫作成為一個有機的整體。教材中的每一篇課文都是精品，都是作者細心觀察、認真思考、親身感悟?qū)懗鰜淼?。教學(xué)時，我們除了讓學(xué)生從字里行間體會作者所要表達的感情外，還要認真學(xué)習作者的寫作技巧和方法。即看看作者為什么這樣寫?又是怎樣寫具體的?如果文章能引起學(xué)生共鳴的，就不失時機地練一練，可仿寫、續(xù)寫、補寫等。

(2)積極開展課外閱讀，積累寫作素材

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄墩Z文課程標準》要求小學(xué)生的課外閱讀量不少于150萬字，這就要求教師平時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點，合理地引導(dǎo)學(xué)生好讀書、多讀書、讀好書。并要求學(xué)生在讀書時遇到好詞、佳句多讀讀、多記記、多品品，并逐步把書面語言內(nèi)化成自己的語言。必要時，老師跟學(xué)生一起賽跑，看誰讀得多、記得多。這樣習作時就能做到“先積而后發(fā)，厚積而薄發(fā)”。另外，教師還要成為學(xué)生閱讀的促進者，可經(jīng)常給學(xué)生找些精彩片段讓學(xué)生賞析，提高鑒賞能力。還可定期開展讀書交流會，讓學(xué)生體驗到讀書的樂趣。久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。

(3)加強實踐活動，豐富寫作題材

葉圣陶先生說過：“生活如泉涌，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地流個不歇?！眲?chuàng)作理論強調(diào)：創(chuàng)作的源泉來自生活。這都是說生活是作文的源泉。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況開展一些豐富而又充滿童真、童趣的活動，把學(xué)生帶到大自然中去。如春天野外踏青;夏天聆聽鳥叫蟲鳴;秋天漫步田園;冬天雪中即景。那種感覺別提有多愜意!也可根據(jù)需要有的放矢組織一些有益的實踐活動，如做家務(wù)、種花、養(yǎng)小動物、辦小報、貼葉子畫、粘種子畫等。并引導(dǎo)學(xué)生在活動中留心觀察、體驗，同時把感受寫下來。這樣不僅開闊了視野，提高了學(xué)生動手、動口、動腦能力，還做到了說真話——“我口說我想”，表達真情實感—— “我筆寫我心”，變“要我寫”為“我要寫”。讓學(xué)生天天堅持寫日記，并每天在班上交流，及時點評，多鼓勵，激發(fā)習作興趣。

2、注重修改，使學(xué)生養(yǎng)成修改的習慣

“三分文章七分改”。由此可見，修改在文章中的重要性。我們要讓學(xué)生養(yǎng)成修改的習慣。修改的形式多樣，可自改、互改，也可分組改、集體改、家長改、老師改。好的文章是修改出來的。

(1)學(xué)生自改、互改

學(xué)生自改和互改的過程，實際上是習作中自主、合作、探究的學(xué)習過程?！墩Z文課程標準》在的第三階段目標中提出“修改自己的習作，并主動與他人交換修改。做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。那么，教師如何指導(dǎo)學(xué)生自改和互改呢?

葉圣陶先生說：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。” 學(xué)生自評自改習作很關(guān)鍵。對于學(xué)生自評自改，教師要讓學(xué)生明白自評自改的意義，教給他們評改習作的方法，使學(xué)生樂于、善于評改自己的習作?？梢宰寣W(xué)生通過誦讀法、推敲法等方法對自己的習作進行修改，并做出評價，寫上評語!

《語文課程標準》在“教學(xué)建議”中要求“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”因此，在學(xué)生自評自改的基礎(chǔ)上，教師還要指導(dǎo)學(xué)生互評互改。讓學(xué)生認真閱讀、思考、研究別人的習作，找出優(yōu)缺點。推己及人，汲取別人的精華，去其糟粕。這種平等地位的評改，學(xué)生沒有心理壓力，可謂“知無不言，言無不盡”，他們既是作者又是讀者，評改中角色不斷轉(zhuǎn)換，相互啟發(fā)，互相合作，集思廣益，有利于學(xué)生合作探究能力的發(fā)展。

(2)家長評改習作要講究方法

作為孩子的第一任“老師”的家長們，可以說對于孩子的一切都了如指掌。父母和孩子在情感上更容易溝通交流，如果方法得當，相信孩子很愿意把自己剛剛完成的習作讀給爸爸媽媽聽，這時，父母可以不失時機地對孩子的習作進行點評，真正成為孩子習作起步的“領(lǐng)路人”。凡是有家長指導(dǎo)的學(xué)生，習作水平進步很大，家長不在家或指導(dǎo)不了的，就可以讀給哥哥、姐姐聽，讓他們幫助修改。

(3)教師評改方式要靈活多變

首先，教師可以采用面批面改。面批面改是一種直觀、互動、有個性、針對性強的作文指導(dǎo)方式，對提高學(xué)生的作文興趣、作文能力、修改能力都會有很好的效果。具體做法是：可在每次作文中或作文后，找?guī)讉€學(xué)生進行面批面改，爭取一個學(xué)期下來，每個學(xué)生都能獲得至少一次面批面改的機會。對個別學(xué)生的作文還可以進行重點輔導(dǎo)，對學(xué)生在教師指導(dǎo)下反復(fù)修改的優(yōu)秀習作，還可以向有關(guān)報刊雜志投稿發(fā)表，以進一步提高學(xué)生的寫作積極性。其次，教師可以在快速瀏覽全班學(xué)生習作的過程中，隨機簡單批閱部分作文，再挑選出部分有代表性的習作在全班講評。再次，教師還可以讓學(xué)生自己挑選一些他們認為有代表性的習作在全班講評。最后，教師的評價語要克服俗套，多用鼓勵表揚語言，以培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，激發(fā)學(xué)生寫作熱情?？傊處熢u價方式的靈活多變，利于客觀地、多角度地評價學(xué)生的習作，能使習作評改更扎實有效。

要注重習作評價方式的改革，發(fā)揮評價的激勵功能，通過適當?shù)脑u價誘發(fā)學(xué)生的習作動力，激起學(xué)生奮發(fā)向上的習作熱情。要根據(jù)不同的學(xué)生采用不同的評價標準，切忌用一把尺子去量水平各異的學(xué)生。對每個層面的習作都應(yīng)該作縱向比較，發(fā)現(xiàn)進步及時鼓勵。此外要多渠道、多層次地為學(xué)生提供展示的舞臺，讓孩子們品嘗到了習作的樂趣，激發(fā)了強大的創(chuàng)作動力。