第一篇：小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)的有效性研究

小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)的有效性研究

小學(xué)作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)．是小學(xué)語(yǔ)文教師感到十分棘手頭痛的課題．也是小學(xué)生最不愿意完成的功課。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往是從小學(xué)中年級(jí)開(kāi)始進(jìn)入作文教學(xué)．其實(shí)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)就開(kāi)始重視作文教學(xué)了．從學(xué)說(shuō)完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開(kāi)端。然而小學(xué)生的語(yǔ)文功底差．觀察能力低．更沒(méi)有組織和駕馭語(yǔ)言能力，作文時(shí)經(jīng)常是下筆無(wú)話可寫?；蛘呤遣鑹刂箫溩印性捦虏怀觥＜词故菛|湊西拼勉強(qiáng)完成一篇習(xí)作。也是內(nèi)容空洞。條理分不清，或者是詞不表意．馬頭牛嘴對(duì)不上。讓教師無(wú)法修改，苦不堪言。那么，如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)？

一、作文與生活相結(jié)合“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)”(前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基語(yǔ))，這就告訴我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過(guò)模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生的主體地位、忽略了思維訓(xùn)練，沒(méi)有開(kāi)拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領(lǐng)我們的小學(xué)生走入廣闊的生活，以拓展思維領(lǐng)域法國(guó)雕塑家羅丹語(yǔ)曾說(shuō)：“美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。一些學(xué)生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來(lái)，就是因?yàn)槿鄙偌?xì)致的觀察、發(fā)現(xiàn)，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進(jìn)校門，缺少社會(huì)實(shí)踐，視野不開(kāi)闊，活動(dòng)領(lǐng)域不寬廣，導(dǎo)致對(duì)周圍生活了解非常少。根據(jù)目前學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生走入生活，不僅是讓學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，廣泛接觸社會(huì)，更重要的是引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察社會(huì)、觀察生活、認(rèn)識(shí)事物的方法。事實(shí)證明，往往是參加了社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動(dòng)、有形。以就是說(shuō)，教師要讓學(xué)生在生活中找到

二、閱讀訓(xùn)練與作文教學(xué)相結(jié)合閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學(xué)生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動(dòng)培養(yǎng)審美情趣，為作文大量?jī)?chǔ)備知識(shí)的能力。一個(gè)學(xué)生缺乏閱讀能力或者說(shuō)這種能力低下，知識(shí)心理就發(fā)育不全，很難激發(fā)作文興趣。大文學(xué)家杜甫曾深有體會(huì)地說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！币粋€(gè)人如果生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，書本知識(shí)貧乏，寫作時(shí)必然腹空筆澀。茅盾先生曾說(shuō)：“一個(gè)作家閱讀古今中外的名著而能深刻領(lǐng)會(huì)其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會(huì)有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過(guò)來(lái)會(huì)提高表現(xiàn)能力。”(《漫談文藝創(chuàng)作》)。實(shí)踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學(xué)名著，閱讀其他相關(guān)書籍。既可以繼續(xù)擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，擴(kuò)寬知識(shí)面，又可以引發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語(yǔ)言、詞匯、寫作素材，領(lǐng)會(huì)和掌握一些基本的寫作規(guī)律。“積學(xué)以儲(chǔ)寶，酌理以富才?！毙W(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，是一項(xiàng)時(shí)間長(zhǎng)，見(jiàn)效相對(duì)緩慢的工作，需要師生雙方的長(zhǎng)期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力來(lái)培養(yǎng)我們的學(xué)生。在作文教學(xué)中，我們還應(yīng)認(rèn)真運(yùn)用好每篇課文的寫作方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫，從而幫助學(xué)生打開(kāi)寫作思路。當(dāng)然，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行范文指導(dǎo)的過(guò)程中，我們應(yīng)教育學(xué)生避免機(jī)械地照搬照抄。仿寫是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、結(jié)構(gòu)、寫作思路)，仿其法(仿范文觀察方法、思路方法)。學(xué)生經(jīng)

過(guò)反復(fù)多次的仿寫練習(xí)，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵(lì)他們采取不同的表現(xiàn)手法反映同一中心的題材，發(fā)展求異思維。如從不同的角度去選材表現(xiàn)同一中心的題材內(nèi)容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進(jìn)行一題多練。先扶后放，從仿到創(chuàng)，是一個(gè)行之有效的提高學(xué)生作文能力的方法。

三、注重平時(shí)積累

作文也像語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀一樣需要積累，比如好詞、句、精彩片段等。

三.1根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)積累

“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說(shuō)。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學(xué)生以后寫熟悉的景物作鋪墊。

三.2通過(guò)寫日記來(lái)積累

堅(jiān)持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑．由于日記的內(nèi)容很廣，可寫昕到的、可寫看到的、也可寫想到的?？傊?，自己的喜怒哀樂(lè)都可無(wú)拘無(wú)柬地表達(dá)出來(lái)。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如：每組織學(xué)生看完一場(chǎng)電影，搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫出來(lái)。

四、及時(shí)修改作文，加快思想交流

學(xué)生辛辛苦苦寫好作文后，總喜歡得到老師的表?yè)P(yáng)和贊許，在很短的時(shí)間內(nèi)，印象很深，應(yīng)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，并提出修改意見(jiàn)，學(xué)生很容易接受，讓學(xué)生自己修改自己的作文，或別人的，或輪流交換互閱等。教師一定要讓學(xué)生明確修改作文的目標(biāo)，要求學(xué)生能寫出他們的真情實(shí)感，用通順的語(yǔ)句、清楚的層次、鮮明的觀點(diǎn)，恰如其分地記敘見(jiàn)聞、寫景狀物、說(shuō)明事物、發(fā)表意見(jiàn)，此時(shí)，若再重新習(xí)作一次，就能上一個(gè)等級(jí)，這無(wú)疑提高了作文水平。

五、培養(yǎng)學(xué)生的自我修改的能力

丁有寬老師主編的小學(xué)語(yǔ)文教材是以培養(yǎng)和發(fā)展語(yǔ)言能力和思維能力為中心，以培養(yǎng)自學(xué)自得、自作自改的能力為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)到大面積提高小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力為目的。這是新時(shí)期素質(zhì)教育的體現(xiàn)，指出了作文的能力培訓(xùn)的一條途徑。“自改”作文，既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神，又能提高學(xué)生的作文能力。在多年的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，筆者一直嘗試讓學(xué)生參與作文評(píng)改。學(xué)生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍后，看它是否順口，以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)漏之處，并自己進(jìn)行修改，以從根本上提高學(xué)生的寫作能力。

六、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

頭痛于作文的學(xué)生，則是作文還提不起他們的興趣。興趣是寫好作文的起點(diǎn)。作文教學(xué)要取得一定成效，語(yǔ)文教師必須千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)寫為主動(dòng)學(xué)寫，逐步使他們樂(lè)寫。

以上幾點(diǎn)，既相對(duì)獨(dú)立，又相互依賴，相互制約。只要我們切實(shí)抓好各個(gè)環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)造條件，在實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，就能提高學(xué)生的寫作能力。

第二篇：小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)有效性策略初探

小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)有效性策略初探

【內(nèi)容摘要】

《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作的總目標(biāo)是：“能具體明確，文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作?！笨梢?jiàn)，能用文字來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思是習(xí)作教學(xué)的主要目標(biāo)。可現(xiàn)實(shí)中，多數(shù)學(xué)生懼怕寫作，吝于表達(dá)。而且不會(huì)寫作文，甚至把作文視為學(xué)習(xí)中“攔路虎”。要幫助學(xué)生克服寫作的恐懼，習(xí)作教學(xué)應(yīng)該作為教學(xué)工作中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)去抓，而如何進(jìn)行有效的習(xí)作指導(dǎo)就顯得尤為關(guān)鍵。在教學(xué)中要降低門檻，力求習(xí)作內(nèi)容的多樣性；注重挖掘教學(xué)資源，進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，方能提高習(xí)作指導(dǎo)的有效性。【關(guān)鍵詞】 習(xí)作指導(dǎo) 有效性 策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)知世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。因而，小學(xué)習(xí)作教學(xué)既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言文字表達(dá)能力的訓(xùn)練，又為全面提高學(xué)生素質(zhì)打好基礎(chǔ)。但近年來(lái)，小學(xué)生習(xí)作的總體狀況不容樂(lè)觀。就我校目前情況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生怕寫作文，不會(huì)寫作文。他們的習(xí)作套話、假話、空話連篇；更有部分學(xué)生錯(cuò)別字百出、詞不成能句、句不能成文。我在本校四年級(jí)做了一次抽樣問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有80% 的學(xué)生不喜歡寫作文。從反饋的情況來(lái)看，大部分學(xué)生不喜歡寫作的原因是覺(jué)得作文太難。而作為作文指導(dǎo)的主導(dǎo)者——老師呢，怕教作文，不善引導(dǎo)，缺少具體的教學(xué)策略和方法，有的教師不加指導(dǎo)，放任自流，放棄了教師的主導(dǎo)作用，還有的老師指導(dǎo)過(guò)細(xì)，條條框框太多，低估了學(xué)生的思維能力，束縛了學(xué)生的手腳，危害更大；有的為了追求成績(jī)，為了應(yīng)試而指導(dǎo)，甚至讓學(xué)生背例文，以致學(xué)生的作文千篇一律，毫無(wú)創(chuàng)意可言。如果硬把學(xué)生的作文套在教師設(shè)定的框框里，以教師的思路代替學(xué)生的思路，學(xué)生的寫作能力是不會(huì)提高的。我認(rèn)為造成小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)耗時(shí)耗力，效率卻不高的主要原因有下面幾點(diǎn)：

一、教學(xué)模式單一

現(xiàn)在大部分的習(xí)作教學(xué)課堂仍然是教師講——學(xué)生聽(tīng)的單一模式。有的教師指導(dǎo)作文時(shí)，擔(dān)心學(xué)生出錯(cuò)，從審題立意到作文材料，從詳略安排到遣詞造句，從修辭到標(biāo)點(diǎn)，全盤托出。學(xué)生按“綱”而作，不敢越雷池半步。結(jié)果學(xué)生寫出的作文，千篇一律，缺乏創(chuàng)意。形成假、大、空的奇怪現(xiàn)象。甚至出現(xiàn)教師選范文，學(xué)生背例文，考試默作文的怪圈。路上撿到皮夾子、紅綠燈下扶瞎子、上橋幫人推車子、公交車上讓位子、放學(xué)后留在教師擦桌子，成為時(shí)下許多小學(xué)生作文的套路。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的思維受到束縛,得不到發(fā)展.學(xué)生習(xí)作的依賴思想嚴(yán)重，懶于作文,一旦布置作文，就產(chǎn)生心情壓抑、消極被動(dòng)、煩惱厭倦等不良心理障礙。學(xué)生厭煩寫作文的心理會(huì)成為教師的習(xí)作指導(dǎo)的絆腳石。

二、習(xí)作內(nèi)容僵化

教材上的習(xí)作命題，寫來(lái)寫去，都離不開(kāi)《我印象最深刻的人物》，《我最難忘的一件事》《家鄉(xiāng)的風(fēng)景》等內(nèi)容。這種命題的重復(fù)必定會(huì)打擊學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣。由于學(xué)生的求異思維長(zhǎng)期得不到激活，作文創(chuàng)新能力自然也得不到提高。

三、批改事倍功半

批改作文一直是教師們“最頭痛”的事。作文的批改快則一個(gè)星期，慢則半個(gè)月。往往這個(gè)單元的作文還沒(méi)批改完，下個(gè)單元的作文又接踵而來(lái)。而教師們往往是全盤批改。全班幾十篇作文，每篇都精批細(xì)改，從錯(cuò)字到病句，教師都一一修改。作文發(fā)下去以后，學(xué)生只注重看分?jǐn)?shù)的高低，無(wú)需“費(fèi)神”修改，結(jié)果下一次也照錯(cuò)不誤。

三、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有誤

“一千個(gè)觀眾眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也存在著差異。一些教師錯(cuò)把文章的長(zhǎng)短，書寫的整潔作為評(píng)價(jià)文章質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而對(duì)文章是否有創(chuàng)意，中心是否突出，語(yǔ)句是否通順卻很少顧及。這樣，導(dǎo)致一些老師平時(shí)忽視習(xí)作教學(xué)，忽視學(xué)生作文的基本功訓(xùn)練，臨考前讓學(xué)生背幾篇作文，考試時(shí)全文照搬竟可以得高分。

以上情況令人擔(dān)憂,部分教師的習(xí)作指導(dǎo)正在走一條與素質(zhì)教育相背而馳的道路.怎樣有效指導(dǎo)學(xué)生作文，讓學(xué)生寫作時(shí)有“法”可依，樂(lè)于表達(dá)，是關(guān)系到學(xué)生能力提高的重要因素。那么如何切實(shí)提高作文教學(xué)的有效性，讓教師們教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)呢？我將會(huì)結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勅绾翁岣咦魑慕虒W(xué)的有效性策略。

一、取消門檻，輕松入門。

“能不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想象”是中年級(jí)寫作方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。2000年修訂版大綱對(duì)“習(xí)作”的要求獨(dú)具匠心，對(duì)以往大綱中“有中心”的要求只字未提，在書面表達(dá)上只提“語(yǔ)句通順，有一定條理”，放緩了習(xí)作坡度，為此次課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫作方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)的出臺(tái)奠定了基礎(chǔ)。中年級(jí)習(xí)作教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)是片段作文，已為大家所共識(shí)，“不拘形式地寫”的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該成為我們教學(xué)的切入點(diǎn)、突破口。古人有一種很好的寫作理念,認(rèn)為寫作應(yīng)該從寫“放膽文”起步，逐漸過(guò)渡到寫“小心文”，即在學(xué)習(xí)寫作的初始階段，不必強(qiáng)調(diào)種種規(guī)矩，應(yīng)讓孩子放膽去寫，就像初學(xué)走路的嬰幼兒，首先是讓他有邁開(kāi)步子自己走路、不要人扶得勇氣，這時(shí)候什么走路的規(guī)矩和技巧對(duì)他來(lái)說(shuō)毫無(wú)用處。因此，在中低年級(jí)不必過(guò)于強(qiáng)調(diào)口頭表達(dá)與書面表達(dá)的差異，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中要說(shuō)的話用文字寫下來(lái)，消解寫作的神秘感，讓學(xué)生處于一種放松的心態(tài)，這就是人們常說(shuō)的“我手寫我口”。我認(rèn)為在低年級(jí)，學(xué)生即使沒(méi)有“作文”的意識(shí)也不要緊，要緊的事讓學(xué)生敢于寫。教師也不必設(shè)立太多的框框，也不必對(duì)文章結(jié)構(gòu)作太細(xì)的指導(dǎo)。只有為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對(duì)寫作的束縛，才能實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化。

有人對(duì)2730名小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的作文題材的真實(shí)性情況作文調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：作文題材“真真假假的”或“全是編造的”占65﹒1%。為什么有這么多的學(xué)生在編造材料？我認(rèn)為出現(xiàn)以上問(wèn)題的根本原因在于相當(dāng)一部分語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)不明，人為地拔高作文教學(xué)的要求。在作文教學(xué)目標(biāo)要求上，有人竟提出了“有所為而作”和“立意要高”、“選材要新”、“構(gòu)思要巧”、“情節(jié)要全”的要求。這樣的作文要求，既違背課程標(biāo)準(zhǔn)要求，又違背學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，這樣的訓(xùn)練必然會(huì)挫傷學(xué)生習(xí)作的極積性，學(xué)生談“作”色變，最后導(dǎo)致學(xué)生說(shuō)假話、說(shuō)空話的不良文風(fēng)。全國(guó)著名語(yǔ)文教學(xué)專家魏書生為我們做了榜樣：凡進(jìn)魏書生班的學(xué)生都要寫日記。他對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。剛開(kāi)始，對(duì)后進(jìn)生的要求低得很。第一天把當(dāng)天的年月日寫上，至于內(nèi)容，只寫“今天我到盤錦市實(shí)驗(yàn)中學(xué)讀書了”就可以了。第二天，介紹自己同桌的外貌，寫兩句話就行。第三天，介紹自己的教室，寫上三句話，第四天，介紹各科教師。以此類推。寫上兩個(gè)月，學(xué)生每天日記的字?jǐn)?shù)就能達(dá)到500字左右，好的同學(xué)則更多。從魏書生的做法中，我們可以看出，他真正領(lǐng)悟到了作文教學(xué)快與慢、質(zhì)與量、難與易、苦與樂(lè)的真諦。只有降低門檻，讓學(xué)生在寫作中找到樂(lè)趣。

我在習(xí)作教學(xué)中總是讓學(xué)生在日記本上多寫多寫，而且一般是自由命題，讓學(xué)生任意選材。學(xué)生完成后不會(huì)去精批細(xì)改，閱讀完學(xué)生的習(xí)作之后（有時(shí)是瀏覽），就及時(shí)反饋評(píng)價(jià)。這時(shí)的評(píng)價(jià)反饋絕對(duì)是大加夸獎(jiǎng)的，絕對(duì)不批評(píng)任何一個(gè)學(xué)生。也許有人會(huì)問(wèn)：“學(xué)生有問(wèn)題也不指出來(lái)？”我的回答是不用。我們可以把學(xué)生存在的問(wèn)題放在表?yè)P(yáng)之中，一個(gè)班四五十名學(xué)生，總有寫得好的學(xué)生，拿好的學(xué)生做榜樣，就是行之有效的。要知道，榜樣的力量的確是無(wú)窮的。要想解決學(xué)習(xí)品質(zhì)問(wèn)題，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題，或是寫作能力問(wèn)題，都可以有針對(duì)性地去解決，都可以通過(guò)榜樣的力量來(lái)解決。如果是中途從中年級(jí)接班，也要盡力降低門檻，不必埋怨學(xué)生的底子差，是什么基礎(chǔ)都不要緊，只要學(xué)生肯動(dòng)筆就行，學(xué)生想怎么寫就怎么寫，不拘形式，不拘文法。我的作法是以寫日記為重點(diǎn)，增加寫作的量，并將習(xí)作教學(xué)中的各個(gè)相關(guān)要素分解，融入到日記講評(píng)之中。日記是學(xué)生最好的自由表達(dá)形式，也是老師最能自由批改的作業(yè)，老師可以讓每一個(gè)不同寫作程度的孩子獲得成功，不必用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求孩子。這樣在每一個(gè)孩子的努力下，每一個(gè)孩子都會(huì)享受到寫作的快樂(lè)。

二、內(nèi)容多樣，著眼素質(zhì) 教師要沖破傳統(tǒng)作文教學(xué)的桎梏，把作文教學(xué)的著眼點(diǎn)放在人才素質(zhì)培養(yǎng)上來(lái)。要讓學(xué)生懂得文章是表現(xiàn)生活、再現(xiàn)生活，作文就是我手寫我口，我口說(shuō)我心，用自己的話表達(dá)真情實(shí)感，可以弘揚(yáng)真善美，也可以抨擊假惡丑。習(xí)作從現(xiàn)實(shí)生活中提取素材，讓學(xué)生把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字表達(dá)出來(lái)，寫出他們眼睛里的世界和躍動(dòng)著的童心。

(一)、命題求“寬”

習(xí)作以學(xué)生主體地位為突破口，拓寬學(xué)生習(xí)作空間，倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生自由命題，開(kāi)拓思路，體驗(yàn)自由作文的樂(lè)趣。在問(wèn)卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有67%的學(xué)生喜歡自由命題的作文。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生走出校園觀察生活、認(rèn)識(shí)事物、積累素材。抓住學(xué)生心理感受，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，增強(qiáng)他們表達(dá)的信心和欲望，體驗(yàn)在生活中習(xí)作的樂(lè)趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在日常的習(xí)作指導(dǎo)中，要善于挖掘身邊的素材，為學(xué)生積累寫作資源。最近日本發(fā)生了9.0級(jí)強(qiáng)震，隨后引發(fā)海嘯造成了大量人員傷亡。但在大災(zāi)大難面前，日本人秩序井然，震撼了全世界。寫出對(duì)這次異國(guó)大地震的感受，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一次很好的習(xí)作訓(xùn)練。于是我利用視頻在學(xué)生面前再現(xiàn)了這次災(zāi)難，然后讓學(xué)生寫感受，但對(duì)中心和字?jǐn)?shù)并沒(méi)有限定，讓學(xué)生自由談。雖然寫不出什么高深的道理，但大部分學(xué)生都能寫出“日本人災(zāi)后的秩序令我感動(dòng)，我要向他們學(xué)習(xí)”等字眼。雖然話語(yǔ)還是略顯稚嫰，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一次情感的飛躍。學(xué)生在習(xí)作中既得到了寫作訓(xùn)練又受到了人文教育，可謂一舉兩得。

(二)、選材求“廣”

充分利用語(yǔ)文是重要的交際工具之特點(diǎn)，開(kāi)展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)，以活動(dòng)為載體，拓寬習(xí)作的內(nèi)容，形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、豐富習(xí)作內(nèi)容，提高寫作能力。(三)、形式求“活”。

在習(xí)作體裁上不拘一格，可以是寫人記事、寫景狀物的記敘文，也可以是發(fā)表某種意見(jiàn)，闡明某一觀點(diǎn)的議論文；可以是介紹、說(shuō)明事物的說(shuō)明文，也可以是簡(jiǎn)單的應(yīng)用文等。平時(shí)不要拘泥于每周兩節(jié)的作文課，把作文訓(xùn)練延伸到課間、課外、校內(nèi)、校外、家庭等活動(dòng)中，延伸到社會(huì)，延伸到學(xué)生的日常生活中去，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，集中與分散相結(jié)合。采取課內(nèi)作文、課外練筆，寫觀察日記、讀書筆記，召開(kāi)演講會(huì)、編輯小報(bào)等多種訓(xùn)練形式，多渠道全方位調(diào)動(dòng)小學(xué)生的寫作積極性。

三、利用資源，拓寬空間

目前的作文訓(xùn)練的渠道主要在課堂，訓(xùn)練的內(nèi)容大都是教材中規(guī)定的作文題，訓(xùn)練的量明顯不足。作文是復(fù)雜的心智活動(dòng)，從某種意義上說(shuō)，作文訓(xùn)練也是一種技能。一個(gè)人要熟練地掌握一項(xiàng)技能，必須有一定的訓(xùn)練量作保證。學(xué)生每周兩節(jié)作文課，固然是進(jìn)行作文訓(xùn)練的主渠道，但訓(xùn)練的量?jī)H僅依賴這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們應(yīng)想方設(shè)法開(kāi)辟多種渠道，讓學(xué)生多寫多練，使各種寫作技能在形式多樣的潛移默化的訓(xùn)練中得到強(qiáng)化，促使其作文能力得到全面提高。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。”“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。這些論述固然是針對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)而言的，但是，就作文教學(xué)而言，就是要求我們確立“大作文”教學(xué)觀，加強(qiáng)作文教學(xué)與生活、學(xué)科之間的整體聯(lián)系，進(jìn)一步拓寬學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的空間，開(kāi)辟多種習(xí)作訓(xùn)練的渠道。這些渠道主要有：

(一)、充分挖掘閱讀課文中可供習(xí)作的素材。閱讀課文中蘊(yùn)含著豐富的習(xí)作資源，如果我們能充分挖掘閱讀課文中的練筆資源，及時(shí)把握練筆的時(shí)機(jī)，不僅可以使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還可以提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。另外，學(xué)生的各種聯(lián)系書籍上也有許多可供寫作的素材。四年級(jí)的第三單元的主題是“大自然的啟示”。除了完成園地要求的作文外，我還組織學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在學(xué)生的練習(xí)冊(cè)（四年級(jí)下冊(cè)）中的第12課的練習(xí)中介紹了“薄殼結(jié)構(gòu)”，我利用了這個(gè)教材的資源，要求學(xué)生每人帶一個(gè)雞蛋，在課堂上進(jìn)行了捏雞蛋，雞蛋是否會(huì)破的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生興趣濃厚，各人帶了一個(gè)雞蛋進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)后我馬上要求學(xué)生寫一篇日志，記錄試驗(yàn)經(jīng)過(guò)，然后引出“薄殼結(jié)構(gòu)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，寫成了一篇科普小短文。事實(shí)證明，充分利用教學(xué)資源，在課外多進(jìn)行這類貼近學(xué)生生活的習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平會(huì)在潛移默化中得到提高，并能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化。

(二)、不斷豐富班隊(duì)活動(dòng)內(nèi)容，為學(xué)生提供習(xí)作機(jī)會(huì)。班隊(duì)活動(dòng)內(nèi)容越豐富，學(xué)生動(dòng)筆的機(jī)會(huì)也就越多。如小隊(duì)之間的挑應(yīng)戰(zhàn)、擂臺(tái)賽；班級(jí)開(kāi)展的參觀、游覽活動(dòng)；班級(jí)舉行的智力競(jìng)賽活動(dòng)、小記者采訪活動(dòng)和文娛表演活動(dòng)等，教師應(yīng)抓住這些機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。

(三)、溝通作文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，善于從其他學(xué)科中發(fā)掘習(xí)作的素材。例如：聽(tīng)音樂(lè)作文、畫畫作文、介紹一個(gè)有趣的自然實(shí)驗(yàn)，等等。

(四)、加強(qiáng)多種體裁的綜合訓(xùn)練，學(xué)生的生活是豐富多彩的，他們表達(dá)生活的形式也應(yīng)當(dāng)是多種多樣的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生用盡可能多的形式表達(dá)自己熟悉的、豐富多彩的生活。例如，圍繞“我們的學(xué)?！边@個(gè)題目，可以寫一篇記敘文，記事、寫人、繪景，也可以寫一篇說(shuō)明文，還可以對(duì)自己學(xué)校的未來(lái)發(fā)展進(jìn)行暢想，寫一篇想象文。以上這些訓(xùn)練，內(nèi)容豐富多彩，形式不拘一格。這些訓(xùn)練，不僅可以彌補(bǔ)課堂訓(xùn)練內(nèi)容單

一、形式呆板的不足，而且可以為課堂訓(xùn)練提供更為寬廣的智力背景，促進(jìn)課堂訓(xùn)練效率的提高。

四、合理批改，激勵(lì)成長(zhǎng)

教師批改作文，都是脫離學(xué)生的靜態(tài)批改，有時(shí)學(xué)生只注重老師的評(píng)，對(duì)評(píng)語(yǔ)不求甚解，這種批改方式缺乏平等對(duì)話意識(shí)，不利于學(xué)生構(gòu)建式學(xué)習(xí)，違背了當(dāng)今教育潮流。我嘗試新的批改方式，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主動(dòng)性，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，提高習(xí)作能力。(一)、小組互助式。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！痹趦和木袷澜缰羞@種需要特別強(qiáng)烈。學(xué)生結(jié)成四人小組，相互交流，并對(duì)照別人習(xí)作作出評(píng)價(jià)與批改，正好滿足了其展示自我的愿望，他們既積極又慎重，所做評(píng)價(jià)大都恰如其分。在小組互助中，他們身心愉悅，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)合作，辨別優(yōu)劣，認(rèn)識(shí)到了自己的不足，很有收獲，有很強(qiáng)的實(shí)效性。我總是選擇幾組在全班匯報(bào)，檢測(cè)他們的交流效果，將此舉落到了實(shí)處。

(二)、典型示范式。

批改要有針對(duì)性，針對(duì)學(xué)生作文中普遍存在的典型問(wèn)題，教師可以通過(guò)“解剖麻雀”的方式，告訴學(xué)生要改些什么？怎樣改？為什么這樣改？然后學(xué)生自改，獨(dú)立解決自己作文中表現(xiàn)出同類問(wèn)題。

(三)、師生交流式。

教師與學(xué)生平等交流，交換彼此想法，以鼓勵(lì)為主，尊重學(xué)生。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)孩子，只要在兩三個(gè)月里，看不到自己腦力勞動(dòng)的成果，他的學(xué)習(xí)愿望就會(huì)消失??”一定讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)，保護(hù)學(xué)生的熱情，尊重他們的勞動(dòng)成果。所以教師應(yīng)該及時(shí)批改，及時(shí)反饋，而且要多寫鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)。調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)典型案例。某班學(xué)生告訴我，他們不怕作文。深入了解，我們知道了這位老師的做法。這位老師是這樣做的：他讓學(xué)生每周寫四至五篇日記，應(yīng)該說(shuō)這是一件很艱難也很繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，但這位老師能讓學(xué)生樂(lè)此不疲。原來(lái)老師讓學(xué)生寫日記時(shí)，注意了學(xué)生的心理，充分肯定每一個(gè)學(xué)生的每一點(diǎn)微小的進(jìn)步，給予學(xué)生寫作的信心和力量。老師在教室里辦了一個(gè)專欄——“成功者的腳印”，當(dāng)日記評(píng)講時(shí)，很多學(xué)生會(huì)被老師稱為成功者，在專欄上留下“腳印”——一朵朵成功的花。老師說(shuō)，他對(duì)學(xué)生寫日記，沒(méi)有設(shè)置任何難度，每一個(gè)目標(biāo)都是學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)的。最初只要求學(xué)生用統(tǒng)一的本子，能認(rèn)真書寫，不論寫長(zhǎng)短，就是成功者，結(jié)果學(xué)生都做到了。一星期后，他就在學(xué)生中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，樹(shù)立起榜樣。榜樣是力量，是向?qū)?，引著其他的學(xué)生向前發(fā)展。老師說(shuō)，在他的操作中，每一個(gè)孩子都有嘉獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，每一個(gè)孩子都不斷地獲得了成功。通過(guò)多種渠道鼓勵(lì)那些哪怕是只有微小進(jìn)步的進(jìn)取者，燃起習(xí)作的熊熊火焰，使學(xué)生始終保持著濃厚的習(xí)作興趣。

(四)、改變作文的交流時(shí)機(jī)

以前的作文交流只能集中在習(xí)作課中，任務(wù)多時(shí)間緊。教師可利用自習(xí)課，晨周課等，對(duì)學(xué)生作文之中的立意、選材、語(yǔ)言表達(dá)、態(tài)度、觀察能力等等分類進(jìn)行評(píng)議，樹(shù)立榜樣，激勵(lì)學(xué)生。

小學(xué)作文教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是新課程改革中必須探究的一個(gè)重要課題，提高習(xí)作指導(dǎo)的有效性不是一蹴而就的，需要一個(gè)積累的過(guò)程。作為一名語(yǔ)文教師，有責(zé)任創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的平臺(tái)，時(shí)刻以學(xué)生為主體，讓學(xué)生輕輕松松地積累、寫作，較好地實(shí)現(xiàn)讀寫遷移，提高作文能力。只要用心鉆研，大膽探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生就在寫作上就一定會(huì)給你驚喜?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：

1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》·北京師范大學(xué)出版社·2007-8

2、《魏書生班主任工作漫談》漓江出版社2006-1

3、《蘇霍姆林的教育的思想》北京教學(xué)科學(xué)出版社2000-1

附：小學(xué)生作文問(wèn)卷調(diào)查

1．你喜歡寫作文嗎？（）

a非常喜歡 b還可以吧 c不太喜歡 d一點(diǎn)兒也不喜歡 2．你寫作文的目的是什么？（）

a為了完成老師布置的作業(yè) b為了提高水平c為了記錄自己的生活表達(dá)自己的情感 d其他原因

3．你不喜歡作文的原因（）

a覺(jué)得作文很難 b對(duì)老師出的作文題目不感興趣 c老師給的作文分?jǐn)?shù)低 d老師對(duì)寫作限制太多

4．你比較喜歡寫什么類型的作文？（）

a寫人記事的 b寫景狀物的 c想象作文 d自由作文（比如日記.詩(shī)歌.小散文.童話等）e其它

5.寫作前，你是否有讀別人的佳作或查閱相關(guān)資料的習(xí)慣（）a常常是這樣 b有時(shí)是這樣 c偶爾如此 d從不這樣 6.通常作文課給你的感覺(jué)是（）

a輕松愉快，豐富多彩，使人充滿信心。b嚴(yán)肅，沒(méi)有樂(lè)趣。c平穩(wěn)單調(diào)，不討厭也沒(méi)樂(lè)趣。d緊張單調(diào)，難于忍受。

7.作文課時(shí)，你能在老師的提示下回憶起與某方面相關(guān)一些經(jīng)歷嗎?()a通常能做到 b有時(shí)能做到 c偶爾能這樣 d 從來(lái)都做不到

8、一般情況下，你在寫作文或日記之前是一種怎樣的態(tài)度和心情？

a 認(rèn)真寫，很有激情，充滿創(chuàng)作的欲望 b主動(dòng)寫，比較有激情，有創(chuàng)作的想法 c應(yīng)付差事，沒(méi)有什么特別的感覺(jué)，無(wú)所謂 d煩躁，不太想寫

9、覺(jué)得作文難寫的原因是什么？

a沒(méi)東西可寫 b缺少好詞句 c 肚里有話表達(dá)不出 d作文題缺乏新意，脫離學(xué)生生活 e其他

10、作文時(shí)，你喜歡以什么內(nèi)容為主？

a童話 b散文 c詩(shī)歌 d說(shuō)明類 e記述類

謝謝您的合作和配合！

第三篇：小學(xué)生習(xí)作評(píng)改有效性研究調(diào)查報(bào)告

一、調(diào)查意義

評(píng)改學(xué)生習(xí)作，對(duì)廣大語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一件繁重而復(fù)雜的工作，耗費(fèi)了老師們大量的精力。但是很遺憾，大部分學(xué)生對(duì)教師在課堂上的“講評(píng)”充耳不聞，對(duì)習(xí)作中的“批語(yǔ)” 不屑一顧。何以如此?只要審視一下習(xí)作教學(xué)過(guò)程便可明白。傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的一般過(guò)程為“教師命題—教師指導(dǎo)—學(xué)生寫作—教師評(píng)改”。很明顯，“教師評(píng)改”是習(xí)作教學(xué)的終結(jié)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生習(xí)作的“終審判決”。學(xué)生們普遍認(rèn)為，既然自己的習(xí)作優(yōu)劣已定，再聽(tīng)“講評(píng)”再看“批語(yǔ)”還有何用?更何況馬上又開(kāi)始下一次習(xí)作訓(xùn)練了，根本無(wú)暇彌補(bǔ)這次習(xí)作的不足。于是，教師的評(píng)改意見(jiàn)無(wú)人顧及，學(xué)生在這次習(xí)作中所暴露出的問(wèn)題在以后的習(xí)作中仍會(huì)再現(xiàn)?？吹綄W(xué)生們對(duì)自己“盡心盡力”、“嘔心瀝血”的評(píng)改視若無(wú)睹，有的教師在評(píng)改作文時(shí)便不再用心，批語(yǔ)套用模式，沒(méi)有針對(duì)性，書寫潦草難辨，課堂上的講評(píng)輕描淡寫，習(xí)作評(píng)改純粹應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查。學(xué)生則認(rèn)為作文寫成后不必再去下功夫，評(píng)改作文是老師的事情與己無(wú)關(guān)，無(wú)形之中缺乏自主評(píng)改的意識(shí)，這很不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，而教師“體無(wú)完膚”的評(píng)改并沒(méi)有起到實(shí)效性，學(xué)生當(dāng)作“耳邊風(fēng)”，作文本發(fā)下來(lái)只看看分?jǐn)?shù)，沒(méi)有二次修改和二次習(xí)作的習(xí)慣，老師的勞動(dòng)大多付諸東流水，事倍工連半都達(dá)不到，許多習(xí)作是千人一面，千篇一律。為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，了解師生習(xí)作評(píng)改的方法，探索適合師生評(píng)改習(xí)作有效性的捷徑，提高小學(xué)作文教學(xué)的效率，減輕老師的勞動(dòng)負(fù)擔(dān)。我對(duì)振興聚寶小學(xué)中年級(jí)段的習(xí)作評(píng)改進(jìn)行了調(diào)查。

二、調(diào)查目的1、了解小學(xué)生高年級(jí)段習(xí)作自評(píng)互改的現(xiàn)狀。

2、尋找提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作水平的對(duì)策，尋求一條適合師生評(píng)改習(xí)作有效性的捷徑，促進(jìn)我校學(xué)生作文水平的的全面提高。

三、調(diào)查形式、內(nèi)容

對(duì)聚寶小學(xué)五年級(jí)一班38名同學(xué)進(jìn)行調(diào)查，采用談話、訪問(wèn)、目測(cè)等方法進(jìn)行調(diào)查。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

1、學(xué)生的作文水平差距很大

這種差距表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，年級(jí)與年級(jí)之間。一個(gè)班中，成績(jī)高與低的差距較明顯。25—27分的一等作文僅僅6人，而24分以下的作文居多，有32人，占全班人數(shù)的84%，其間最高與最低相差約20分左右;班級(jí)之間，五二班一等的作文多，而五一班三等的作文占一大半;學(xué)生優(yōu)秀的作文可以寫五、六百字，書寫干凈整齊，選材新穎，語(yǔ)句通順，有真情實(shí)感。而成績(jī)差的學(xué)生作文則是二、三百字左右，書寫凌亂，龍飛鳳舞，難以辨認(rèn)，根本沒(méi)有中國(guó)漢字方正的特點(diǎn)，錯(cuò)別字、病句也多。

2、學(xué)生作文內(nèi)容貧乏、空洞

從抽樣的作文來(lái)看，學(xué)生作文最大的問(wèn)題還是沒(méi)內(nèi)容好寫。作文材料貧乏，不夠典型，內(nèi)容空洞，泛泛而談，認(rèn)真閱讀學(xué)生的作文分析原因便一目了然。究其根底，關(guān)鍵是不具備獨(dú)立選材的能力，眼皮底下的材料視而不見(jiàn)，不會(huì)發(fā)現(xiàn)、捕捉有價(jià)值的寫作材料，更不要說(shuō)對(duì)事物的敏感和認(rèn)識(shí)的分析了。

3、學(xué)生沒(méi)有修改習(xí)作的習(xí)慣

在學(xué)校存在一種現(xiàn)象，每次教師批改后的作文本發(fā)下去，有的學(xué)生只是修改了習(xí)作中的錯(cuò)別字;有的學(xué)生只顧分?jǐn)?shù)，感覺(jué)自己能得七八十分就可以了;有的學(xué)生連看都不看，直接完成下一次的習(xí)作。據(jù)課后訪問(wèn)調(diào)查，90%以上的學(xué)生寫完作文后從來(lái)沒(méi)有修改的習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的習(xí)作水平永遠(yuǎn)沒(méi)有進(jìn)步，學(xué)生也厭倦了習(xí)作。

4、學(xué)生寫作后不會(huì)修改

“三分文章七分改”。由此可見(jiàn)，修改在文章中的重要性。我們要讓學(xué)生養(yǎng)成修改的習(xí)慣。修改的形式多樣，可自改、互改，也可集體改。而學(xué)生寫完后就認(rèn)為是老師的責(zé)任了，草草了事，態(tài)度不端正，有的是錯(cuò)別字特多，而自己卻熟視無(wú)睹。

5、學(xué)生不會(huì)運(yùn)用教師所教的習(xí)作評(píng)改方法

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段習(xí)作中指出：修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。教師教給了學(xué)生習(xí)作評(píng)改的方法，可是學(xué)生在評(píng)改習(xí)作時(shí)，只是注重錯(cuò)別字、詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的修改，忽略了習(xí)作構(gòu)思、選材、詳略、語(yǔ)句通順與否等的修改，更有甚者根本不會(huì)修改作文。

6、老師評(píng)改習(xí)作的評(píng)語(yǔ)不能激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。

老師以成人的思想認(rèn)識(shí)和寫作能力去評(píng)改學(xué)生習(xí)作，常常改得滿紙通紅，耗時(shí)耗力，收效甚微，而教師“體無(wú)完膚”的評(píng)改又往往很容易挫傷學(xué)生寫作積極性。學(xué)生根本不接受教師的評(píng)改意見(jiàn)，把評(píng)改意見(jiàn)當(dāng)作“耳邊風(fēng)”，教師的評(píng)語(yǔ)常常是：語(yǔ)句通順，故事完整，中心明確，詳略得當(dāng)?shù)壤弦惶自u(píng)改語(yǔ)言，根本不能激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，提高學(xué)生修改習(xí)作的積極性。

7、評(píng)改習(xí)作的方式多樣，但多流于形式

雖然習(xí)作評(píng)改方式多樣，有教師自行評(píng)改、面批面改、學(xué)生分組評(píng)、集體評(píng)、互評(píng)、自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等方式?？墒窃诖蟛糠謱W(xué)校，由于時(shí)間緊，教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)多，教師經(jīng)常使用的還是課后自行批改習(xí)作，采用其他評(píng)改習(xí)作的方式只是偶爾進(jìn)行，很多情況下只是部分學(xué)生參與。而家長(zhǎng)由于知識(shí)層面不同，加上工作、大量家務(wù)活，很難做到認(rèn)真細(xì)致地評(píng)改孩子的作文。

五、改進(jìn)作文評(píng)改的思考與建議

1、加強(qiáng)多方位引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

“興趣是最好的老師”，它是作文的內(nèi)驅(qū)力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》一再?gòu)?qiáng)調(diào)：習(xí)作要把重點(diǎn)放在培養(yǎng)寫作興趣和自信心、養(yǎng)成良好的習(xí)慣上。因此，我認(rèn)為要想提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，一定要做到以下幾點(diǎn)：

(1)要加強(qiáng)讀寫結(jié)合以閱讀促寫作，以寫作促閱讀，使閱讀與寫作成為一個(gè)有機(jī)的整體。教材中的每一篇課文都是精品，都是作者細(xì)心觀察、認(rèn)真思考、親身感悟?qū)懗鰜?lái)的。教學(xué)時(shí)，我們除了讓學(xué)生從字里行間體會(huì)作者所要表達(dá)的感情外，還要認(rèn)真學(xué)習(xí)作者的寫作技巧和方法。即看看作者為什么這樣寫?又是怎樣寫具體的?如果文章能引起學(xué)生共鳴的，就不失時(shí)機(jī)地練一練，可仿寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫等。

(2)積極開(kāi)展課外閱讀，積累寫作素材

古人云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)生的課外閱讀量不少于150萬(wàn)字，這就要求教師平時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，合理地引導(dǎo)學(xué)生好讀書、多讀書、讀好書。并要求學(xué)生在讀書時(shí)遇到好詞、佳句多讀讀、多記記、多品品，并逐步把書面語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言。必要時(shí)，老師跟學(xué)生一起賽跑，看誰(shuí)讀得多、記得多。這樣習(xí)作時(shí)就能做到“先積而后發(fā)，厚積而薄發(fā)”。另外，教師還要成為學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，可經(jīng)常給學(xué)生找些精彩片段讓學(xué)生賞析，提高鑒賞能力。還可定期開(kāi)展讀書交流會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到讀書的樂(lè)趣。久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。

(3)加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，豐富寫作題材

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活如泉涌，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地流個(gè)不歇?！眲?chuàng)作理論強(qiáng)調(diào)：創(chuàng)作的源泉來(lái)自生活。這都是說(shuō)生活是作文的源泉。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展一些豐富而又充滿童真、童趣的活動(dòng)，把學(xué)生帶到大自然中去。如春天野外踏青;夏天聆聽(tīng)鳥(niǎo)叫蟲(chóng)鳴;秋天漫步田園;冬天雪中即景。那種感覺(jué)別提有多愜意!也可根據(jù)需要有的放矢組織一些有益的實(shí)踐活動(dòng)，如做家務(wù)、種花、養(yǎng)小動(dòng)物、辦小報(bào)、貼葉子畫、粘種子畫等。并引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中留心觀察、體驗(yàn)，同時(shí)把感受寫下來(lái)。這樣不僅開(kāi)闊了視野，提高了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦能力，還做到了說(shuō)真話——“我口說(shuō)我想”，表達(dá)真情實(shí)感—— “我筆寫我心”，變“要我寫”為“我要寫”。讓學(xué)生天天堅(jiān)持寫日記，并每天在班上交流，及時(shí)點(diǎn)評(píng)，多鼓勵(lì)，激發(fā)習(xí)作興趣。

2、注重修改，使學(xué)生養(yǎng)成修改的習(xí)慣

“三分文章七分改”。由此可見(jiàn)，修改在文章中的重要性。我們要讓學(xué)生養(yǎng)成修改的習(xí)慣。修改的形式多樣，可自改、互改，也可分組改、集體改、家長(zhǎng)改、老師改。好的文章是修改出來(lái)的。

(1)學(xué)生自改、互改

學(xué)生自改和互改的過(guò)程，實(shí)際上是習(xí)作中自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在的第三階段目標(biāo)中提出“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改。做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。那么，教師如何指導(dǎo)學(xué)生自改和互改呢?

葉圣陶先生說(shuō)：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！?學(xué)生自評(píng)自改習(xí)作很關(guān)鍵。對(duì)于學(xué)生自評(píng)自改，教師要讓學(xué)生明白自評(píng)自改的意義，教給他們?cè)u(píng)改習(xí)作的方法，使學(xué)生樂(lè)于、善于評(píng)改自己的習(xí)作?？梢宰寣W(xué)生通過(guò)誦讀法、推敲法等方法對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改，并做出評(píng)價(jià)，寫上評(píng)語(yǔ)!

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中要求“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力?！币虼?，在學(xué)生自評(píng)自改的基礎(chǔ)上，教師還要指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互改。讓學(xué)生認(rèn)真閱讀、思考、研究別人的習(xí)作，找出優(yōu)缺點(diǎn)。推己及人，汲取別人的精華，去其糟粕。這種平等地位的評(píng)改，學(xué)生沒(méi)有心理壓力，可謂“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”，他們既是作者又是讀者，評(píng)改中角色不斷轉(zhuǎn)換，相互啟發(fā)，互相合作，集思廣益，有利于學(xué)生合作探究能力的發(fā)展。

(2)家長(zhǎng)評(píng)改習(xí)作要講究方法

作為孩子的第一任“老師”的家長(zhǎng)們，可以說(shuō)對(duì)于孩子的一切都了如指掌。父母和孩子在情感上更容易溝通交流，如果方法得當(dāng)，相信孩子很愿意把自己剛剛完成的習(xí)作讀給爸爸媽媽聽(tīng)，這時(shí)，父母可以不失時(shí)機(jī)地對(duì)孩子的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，真正成為孩子習(xí)作起步的“領(lǐng)路人”。凡是有家長(zhǎng)指導(dǎo)的學(xué)生，習(xí)作水平進(jìn)步很大，家長(zhǎng)不在家或指導(dǎo)不了的，就可以讀給哥哥、姐姐聽(tīng)，讓他們幫助修改。

(3)教師評(píng)改方式要靈活多變

首先，教師可以采用面批面改。面批面改是一種直觀、互動(dòng)、有個(gè)性、針對(duì)性強(qiáng)的作文指導(dǎo)方式，對(duì)提高學(xué)生的作文興趣、作文能力、修改能力都會(huì)有很好的效果。具體做法是：可在每次作文中或作文后，找?guī)讉€(gè)學(xué)生進(jìn)行面批面改，爭(zhēng)取一個(gè)學(xué)期下來(lái)，每個(gè)學(xué)生都能獲得至少一次面批面改的機(jī)會(huì)。對(duì)個(gè)別學(xué)生的作文還可以進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在教師指導(dǎo)下反復(fù)修改的優(yōu)秀習(xí)作，還可以向有關(guān)報(bào)刊雜志投稿發(fā)表，以進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作積極性。其次，教師可以在快速瀏覽全班學(xué)生習(xí)作的過(guò)程中，隨機(jī)簡(jiǎn)單批閱部分作文，再挑選出部分有代表性的習(xí)作在全班講評(píng)。再次，教師還可以讓學(xué)生自己挑選一些他們認(rèn)為有代表性的習(xí)作在全班講評(píng)。最后，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)要克服俗套，多用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)語(yǔ)言，以培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，激發(fā)學(xué)生寫作熱情?？傊處熢u(píng)價(jià)方式的靈活多變，利于客觀地、多角度地評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作，能使習(xí)作評(píng)改更扎實(shí)有效。

要注重習(xí)作評(píng)價(jià)方式的改革，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，通過(guò)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)誘發(fā)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)力，激起學(xué)生奮發(fā)向上的習(xí)作熱情。要根據(jù)不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，切忌用一把尺子去量水平各異的學(xué)生。對(duì)每個(gè)層面的習(xí)作都應(yīng)該作縱向比較，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)。此外要多渠道、多層次地為學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，讓孩子們品嘗到了習(xí)作的樂(lè)趣，激發(fā)了強(qiáng)大的創(chuàng)作動(dòng)力。

第四篇：淺談小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)

淺談小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)

新市鎮(zhèn)平寧基點(diǎn)校（QQ：1083731671）

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，作文是相當(dāng)一部分小學(xué)教師和學(xué)生頭疼的事。教師為作文教學(xué)難而感到棘手，小學(xué)生對(duì)作文更有畏難情緒，把作文當(dāng)作負(fù)擔(dān)。

在本學(xué)期學(xué)校不同課型歸類研究中，本人承擔(dān)了習(xí)作課題研究，結(jié)合常年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)課前搜集了相關(guān)資料、查閱了書籍，在課堂練筆環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠根據(jù)指導(dǎo)寫規(guī)范，取得了較可喜的成績(jī)?，F(xiàn)將本人對(duì)習(xí)作教學(xué)淺談以下幾點(diǎn)：

一、明確習(xí)作指南

小學(xué)課本每一個(gè)單元為同一個(gè)主題，多以相似的寫作方法或相同要求的幾篇課文放在一個(gè)單元里學(xué)習(xí)，單元作文也大多是安排學(xué)習(xí)該單元的寫作方法。應(yīng)該說(shuō),小學(xué)采取習(xí)作模仿這種作文教學(xué)方法，是符合小學(xué)生的個(gè)性心理和學(xué)習(xí)規(guī)律的。小學(xué)生初學(xué)作文，也大都是仿照課文的寫作方法，描寫類似的人、事或物，這是最常用且行之有效的方法。但不少小學(xué)生對(duì)范文有著很嚴(yán)重的依賴，離開(kāi)范文,便無(wú)法寫作文。小學(xué)生習(xí)作，即是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作文，是小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的一種寫作行為。培養(yǎng)學(xué)生一定的寫作能力，讓學(xué)生掌握寫作的基本方法，懂得一定的寫作技巧。讓學(xué)生明白無(wú)論什么題材的文章都要具備文章開(kāi)頭、中間、結(jié)尾，要做到文章結(jié)構(gòu)完整。

二、重視口語(yǔ)交際

根據(jù)每一個(gè)單元的主題要求開(kāi)展口語(yǔ)交際課，以學(xué)生感興趣的話題、結(jié)合實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)交際課上多說(shuō)、多練，除了平時(shí)課堂提問(wèn)、回答外，每一單元的口語(yǔ)交際課還是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的平臺(tái)，是培養(yǎng)學(xué)生提高口語(yǔ)表達(dá)能力的好時(shí)機(jī)，通過(guò)課堂鍛煉，搜集、積累習(xí)作的素材。

習(xí)作指導(dǎo)要強(qiáng)化學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，訓(xùn)練的方式方法也很多?？梢耘e辦故事會(huì)，讓學(xué)生把在課外書上看到的故事講出來(lái)，把自己親身經(jīng)歷的事或別人經(jīng)歷的事講給同學(xué)聽(tīng)；如爭(zhēng)當(dāng)“小小推銷員”，讓學(xué)生介紹物品的外觀、使用方法等特點(diǎn)；組織討論會(huì)和演講賽，讓學(xué)生就某一問(wèn)題闡明自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的意見(jiàn)。通過(guò)不同形式、不同渠道讓學(xué)生把要準(zhǔn)備寫的內(nèi)容先進(jìn)行口頭表述,為習(xí)作奠定基礎(chǔ)是很重要的也是很有必要的。

三、強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練

學(xué)生通過(guò)觀察所獲得的對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和口頭表達(dá)的內(nèi)容，要通過(guò)文字記錄下來(lái)才能形成作文。語(yǔ)言是思想的物質(zhì)外殼，字、詞、句是記錄語(yǔ)言的工具。學(xué)生對(duì)字、詞、句等語(yǔ)文基本功掌握不好，就無(wú)法準(zhǔn)確記錄語(yǔ)言，寫出來(lái)的作文就會(huì)辭不達(dá)意、文理不通。教師應(yīng)

在語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生將字認(rèn)準(zhǔn)確、寫準(zhǔn)確，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)意思，正確搭配詞語(yǔ)，注重語(yǔ)法訓(xùn)練。

四、指導(dǎo)學(xué)會(huì)觀察

作文是把觀察到的所見(jiàn)、所聞、所思、所感，用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。古人云：“不是生活中沒(méi)有美，而是我們?nèi)鄙僖浑p發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！睂W(xué)生只有學(xué)會(huì)觀察生活中的美，收集現(xiàn)實(shí)生活中的素材，寫出來(lái)的文章自然也會(huì)感染讀者。在平時(shí)的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于觀察，留心周圍的人和事、物，如家里人的性格、特征，自然景物，身邊發(fā)生的事等,捕捉生活的亮點(diǎn)。學(xué)會(huì)觀察和感悟生活，學(xué)會(huì)記錄和保存生活，也是我們寫好作文的關(guān)鍵。有了鮮活的生活經(jīng)驗(yàn)和豐富的素材，動(dòng)起手來(lái)水到渠成。

五、拓展閱讀空間

多閱讀不但可以提高學(xué)生的閱讀能力，還可以提高寫作水平。學(xué)生通過(guò)廣泛地閱讀課外書籍，可以獲得更多的知識(shí)信息，寫出的作文內(nèi)容才會(huì)充實(shí)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀課外書籍。要求學(xué)生閱讀課外書籍時(shí)一定要做讀書筆記，不要隨心所欲地讀，做筆記可以摘抄好詞佳句，也可以記一些知識(shí)要點(diǎn)，讀完后還可以寫寫讀后感。

六、指導(dǎo)寫人

在記敘文寫作中，進(jìn)行人物語(yǔ)言的描寫是不可缺少的。進(jìn)行人物語(yǔ)言的描寫，不是隨心所欲的，想怎樣寫就怎樣寫，而應(yīng)該像魯迅先生指出的那樣：“人物語(yǔ)言的描寫，能使讀者由說(shuō)話看出人來(lái)?！边@就是說(shuō)從人物語(yǔ)言的描寫中看出人物的鮮明特點(diǎn)。

在平時(shí)課堂教學(xué)中，很多文章都會(huì)有人物的語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、心理活動(dòng)描寫等，在教學(xué)中學(xué)生往往能夠很準(zhǔn)確地找到這些句子，在分析句子時(shí)我們可以引導(dǎo)學(xué)生再找出句子中的重點(diǎn)詞加深理解，對(duì)文章的中心和人物的思想品質(zhì)可迎刃而解。為此，在寫人時(shí)少不了人物語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、心理活動(dòng)等的描寫，而要突出人物的性格、特征就要有具體的事例加以說(shuō)明。

七、指導(dǎo)寫事

在記敘文寫作中，敘述好一件簡(jiǎn)單的事，是一項(xiàng)基本功。練好這個(gè)基本功，以后進(jìn)行復(fù)雜的敘事，也就有了基礎(chǔ)。德國(guó)大作家歌德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人只要能把一件事說(shuō)得很清楚，他也就能把許多事都說(shuō)得清楚了。”

要交代清楚事情發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間；要把事情的起因、經(jīng)過(guò)、因果寫明白。

八、指導(dǎo)寫景

寫景記敘文是以描寫自然景物為主的記敘文，它是小學(xué)生經(jīng)常練習(xí)并要掌握其方法的重要作文類型之一。寫景要選好觀察點(diǎn)，按一定的順序?qū)?。可用的順序很多，例如時(shí)間順序、方位順序、由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn)的順序，由整體到部分或由部分到整體的順序等等。小學(xué)生描寫景物的順序通?？梢赃\(yùn)用這兩種：第一是時(shí)間順序，比如寫一棵樹(shù)，我們可以按春、夏、秋、冬的時(shí)間順序，寫出它在各個(gè)季節(jié)是什么樣子的；還有一種是空間順序，例如我們描寫一座山峰，就可以寫遠(yuǎn)處看它是什么樣子，近處看它是什么樣子，或者從上看是什么樣子，從下看是什么樣子等。

景不只是為寫景，寫景最終的目的是表達(dá)自己的感情，把感情注入所寫的景物之中，使所寫的景物做到情景交融，才能更好地感染讀者。在描寫景物的文章中，還應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，能把景物描寫得更加生動(dòng)。

九、指導(dǎo)寫物

狀物作文，是小學(xué)生作文訓(xùn)練中的一個(gè)重要項(xiàng)目。所謂狀物，就是具體、形象地描寫物體的特征、形態(tài)、色彩、質(zhì)地等。這個(gè)物還應(yīng)該包括動(dòng)物、植物等類。由于不同的物有不同的特點(diǎn)，所以狀物的方法也不一樣。現(xiàn)就《介紹一個(gè)熟悉的物品》為例，著重談?wù)勗鯓咏榻B熟悉的物品。

寫物品重點(diǎn)抓住物品的特點(diǎn)進(jìn)行介紹，從大小、形狀、顏色、質(zhì)地（制造材料）等方面，對(duì)所寫的物品仔細(xì)觀察，既然是介紹自己熟悉的物品，對(duì)物品的各個(gè)方面要做到心中有數(shù)。因?yàn)椴煌奈锲酚胁煌奶攸c(diǎn)，即使是同一種物品，也會(huì)有某些區(qū)別，也有它自己的獨(dú)特之處。

一兩個(gè)特點(diǎn)重點(diǎn)描寫，適當(dāng)運(yùn)用說(shuō)明方法，同時(shí)寫出為什么喜歡它。

綜上所述，讓孩子學(xué)會(huì)習(xí)作必須要有一個(gè)時(shí)間過(guò)程，并不是一兩天就能辦到的，需要長(zhǎng)期的積累運(yùn)用，更需要不斷地激勵(lì)引導(dǎo)。想讓孩子不怕寫作文，有話可寫，教師的教學(xué)策略也是很重要的。當(dāng)孩子一次沒(méi)寫好，可以教他如何修改再寫，不斷地指導(dǎo)修改，孩子一定會(huì)有進(jìn)步的，這也需要耐心。還要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，多讀課外書籍，學(xué)會(huì)運(yùn)用文中的好詞佳句等。所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”讓學(xué)生借助班級(jí)圖書角和學(xué)校圖書室拓寬知識(shí)面，多讀書、讀好書?？傊?，習(xí)作教學(xué)必須有一定的技巧為引導(dǎo)。

第五篇：小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)課題研究階段性總結(jié)

小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)課題研究階段性總結(jié)

平梁小學(xué)

肖玉瓊

時(shí)間來(lái)去匆匆，一晃又是一個(gè)學(xué)期。本學(xué)期，課題組圍繞習(xí)作指導(dǎo)的研究做了以下幾個(gè)方面的工作，分別取得了一定的成效。

一、學(xué)習(xí)了作文課標(biāo)

通過(guò)作文課標(biāo)的學(xué)習(xí)，我們清楚地知道了各年級(jí)段關(guān)于“寫作”的要求。我任教四年級(jí)，因此就特別留意了三、四年級(jí)的習(xí)作要求。對(duì)于三、四年級(jí)的習(xí)作，小語(yǔ)課標(biāo)有這樣的要求：

1、留心周圍事物，樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。

2、不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想象。注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇、有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。

在教學(xué)中，我也經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生不拘形式的進(jìn)行寫作訓(xùn)練。學(xué)校集會(huì)后，我引導(dǎo)學(xué)生將集會(huì)的場(chǎng)面描寫下來(lái)。有一次，因?yàn)閷W(xué)校臨時(shí)開(kāi)了個(gè)短會(huì)，我進(jìn)教室晚了兩分鐘的時(shí)間。老遠(yuǎn)就聽(tīng)到教室里鬧哄哄的，一進(jìn)教室，孩子們馬上就安靜了下來(lái)。我本來(lái)準(zhǔn)備上課的，臨時(shí)改變了主意，我讓孩子們拿出筆和習(xí)作本，以“上課鈴響了??”開(kāi)頭寫話，要求孩子們寫出自己看到的、聽(tīng)到的、想到的。一下子，孩子們興奮了，根本停不下筆，將上課鈴響了到老師走進(jìn)教室兩分鐘的時(shí)間內(nèi)發(fā)生的事情，清清楚楚地寫了下來(lái)。其中一個(gè)孩子是這樣寫的：上課鈴響了，我們快速走進(jìn)教室，拿出語(yǔ)文書，放在桌子上，安靜地等老師來(lái)上課。可左等右等都不見(jiàn)老師，咦，這是怎么了？以前老師都是早早地來(lái)到教室，只要鈴聲一響，就會(huì)開(kāi)始給我們上課。今天，鈴聲早就響結(jié)束了，卻還不見(jiàn)她的身影。同學(xué)們有的已經(jīng)坐不住了，開(kāi)始竊竊私語(yǔ)，有的東張西望，還有膽子大一些的，干脆跑到教室門口去偷偷看看。老師還沒(méi)有來(lái)，大家都沒(méi)事可做，我想：老師會(huì)不會(huì)忘了這節(jié)是語(yǔ)文課？要不要去找找她呢？正當(dāng)我猶豫不決的時(shí)候，坐在門口的同學(xué)回過(guò)頭來(lái)提醒我們：老師來(lái)了！我引導(dǎo)她可以繼續(xù)寫，寫一寫老師來(lái)到教室時(shí)的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言??雖然孩子們的語(yǔ)段中沒(méi)有多少好詞和修辭手法的運(yùn)用，但卻是將自己的見(jiàn)聞及想法用書面的形式進(jìn)行的一次表達(dá)。

二、研討了作文教學(xué)方法

3月30日，學(xué)校派語(yǔ)文組的全體教師去參加巴中市巴州區(qū)“學(xué)科聯(lián)盟，專業(yè)成長(zhǎng)”小學(xué)語(yǔ)文研修活動(dòng)。聽(tīng)了三堂習(xí)作展示課，還有省教科所劉曉軍所長(zhǎng)“享受生活，享受習(xí)作”的專題講座，受益匪淺。專家們覺(jué)得小學(xué)生習(xí)作做到文從字順，并且要講真話、說(shuō)真事、抒真情。回到學(xué)校，每位老師結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及所學(xué)，精心設(shè)計(jì)了一堂習(xí)作課。我結(jié)合本班學(xué)生特點(diǎn)及季節(jié)特點(diǎn)，安排設(shè)計(jì)了一堂寫家鄉(xiāng)水果——櫻桃的習(xí)作課。課堂上，我指導(dǎo)學(xué)生用“眼看、鼻聞、嘴嘗、耳聽(tīng)、手摸”的觀察法來(lái)觀察家鄉(xiāng)正成熟的水果——櫻桃。在課堂上，我不僅摘了新鮮的櫻桃讓學(xué)生“看、聞、摸、嘗”，還利用多媒體，讓學(xué)生回顧了櫻桃開(kāi)花、展葉、結(jié)果的過(guò)程，并且演示了果實(shí)由青變黃、再由黃變紅的經(jīng)過(guò)??課堂上，孩子們興致高，興趣濃。寫作時(shí)，也有話可說(shuō)，就連平時(shí)毫無(wú)寫作興趣的學(xué)生，也寫出了三段式的以《櫻桃紅了》為題的文章。

通過(guò)作文課標(biāo)的學(xué)習(xí)及專家同行對(duì)習(xí)作的講座、示范，讓我收獲頗多。在自己今后的習(xí)作指導(dǎo)中，有了更明確的方向及切實(shí)可行的方法。