第一篇：《幼兒園開展早期閱讀教學(xué)的研究》第三階段成果報(bào)告

《幼兒園開展早期閱讀教學(xué)的研究》

第三階段成果報(bào)告

課題組：詹丹

實(shí)驗(yàn)研究已經(jīng)進(jìn)入了第三個(gè)階段,幼兒對(duì)于早期閱讀已有了一定的基礎(chǔ),具備了一些基本的閱讀能力.在本階段的研究,我主要是就幼兒早期閱讀教學(xué)的科學(xué)化這一方面進(jìn)行研究,研究工作歷時(shí)半年,其間也取得了不錯(cuò)成果,以下就是我對(duì)于這一階段的研究所做的總結(jié):

一、幼兒早期閱讀存在的誤區(qū)

首先，過于強(qiáng)調(diào)“識(shí)字”。識(shí)字并不是幼兒早期閱讀的唯一內(nèi)容，認(rèn)為“早期閱讀就是提前識(shí)字和認(rèn)字”的觀點(diǎn)，除了受我國(guó)對(duì)“文字”和“神童”崇拜的傳統(tǒng)文化觀念的影響外，還與早期閱讀的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)有直接關(guān)系。②早期閱讀教育的目的是在培養(yǎng)幼兒欣賞、講述和朗誦等多種能力的文學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒了解一些有關(guān)書面語言的信息，增長(zhǎng)對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣，建立良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)文學(xué)活動(dòng)的多元價(jià)值功能。其次，必須認(rèn)清早期閱讀和幼兒的潛能開發(fā)之間不存在必然的對(duì)等關(guān)系。早期閱讀的實(shí)質(zhì)價(jià)值并不在于對(duì)幼兒潛能的激勵(lì)，而在于幼兒通過早期閱讀獲得的認(rèn)識(shí)世界的基本能力并能因此而終身受益。再次，除了認(rèn)識(shí)上存在的誤區(qū)造成的問題之外，在幼兒閱讀教學(xué)中還存在這樣那樣的問題，例如：幼兒早教育成人化傾向比較嚴(yán)重，對(duì)幼兒進(jìn)行不適當(dāng)?shù)膶ｉL(zhǎng)定向培養(yǎng)，忽視了自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)；只重視課堂教學(xué)，忽視了寓教于游戲活動(dòng)的幼兒教育原則：只重視智力開發(fā)和

智力因素的培養(yǎng)，片面強(qiáng)調(diào)記憶，而忽視體質(zhì)和品德的多方面健康發(fā)展。

為了使幼兒早期教育的作用得到良好的發(fā)揮，這些無論是在理論認(rèn)識(shí)上還是教學(xué)實(shí)踐中的問題，都需要予以糾正。尤其是實(shí)踐中存在的錯(cuò)誤做法會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生很大的負(fù)面影響甚至波及一生。教育工作者在幼兒閱讀教育中采取的教學(xué)方法在一定程度上反映著他們對(duì)早期閱讀問題的認(rèn)識(shí)?？梢?，有效的教學(xué)方法對(duì)孩子至關(guān)重要，而且還有助于糾正教育者在對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)上存在的偏差。

二、幼兒早期閱讀教學(xué)的方法

心理語言學(xué)家肯尼思.S.古德曼指出：“閱讀是一種選擇過程，閱讀是一種心理語言的猜測(cè)游戲”。閱讀教學(xué)沒有固定的模式，但只要真正明白了閱讀活動(dòng)的內(nèi)涵后就會(huì)靈活地安排了。閱讀和教學(xué)活動(dòng)的特征決定了在幼兒早期閱讀教學(xué)的實(shí)踐中可以選擇的方式因人而異并且多元化，如何將這些方式整合至最佳狀態(tài)才是至關(guān)重要的。筆者通過對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，認(rèn)為在幼兒早期閱讀教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面采取措施：

第一、營(yíng)造多姿多彩的閱讀環(huán)境以引發(fā)幼兒的閱讀興趣。

從咿呀學(xué)語開始，孩子就對(duì)周圍色彩鮮艷，畫面形象生動(dòng)的圖書具有濃厚的興趣。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們?cè)谏矢兄?、事物辨認(rèn)、語言能力等方面都會(huì)有很大的長(zhǎng)進(jìn)，對(duì)圖書的閱讀興趣也會(huì)與日俱增。

良好的閱讀環(huán)境包括多方面的內(nèi)容，首先，要給孩子們一個(gè)多元、開放的空間，為他們提供自主閱讀的條件。可以在教室為幼兒創(chuàng)設(shè)圖

書角或圖書架，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，提供各種各樣、內(nèi)容豐富的幼兒讀物，這些讀物可以通過多種途徑獲得，同時(shí)應(yīng)注重讀物的趣味性、戲劇性、文學(xué)性，并定期更換讀物。閱讀內(nèi)容通過看圖編故事、木偶表演、創(chuàng)編故事等形式表現(xiàn)，在講評(píng)時(shí)給幼兒表演的時(shí)間，培養(yǎng)幼兒勇于在集體中表演的大膽性格，幫助幼兒樹立自信心和體驗(yàn)成功的快樂。明亮的圖書室也是吸引孩子的地方，因?yàn)閳D書室的圖書種類更加繁多。在圖書室的墻上可貼上有趣的圖片，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成看完書后把書放回原處、不折書、不搶書、不撕書、不在書上亂涂亂畫等良好的習(xí)慣。另外，教室的墻面也是不可忽視的資源，在墻面上設(shè)置一些有趣的內(nèi)容，以激發(fā)幼兒感知認(rèn)識(shí)漢字的積極性和主動(dòng)探索漢字的欲望，有利于對(duì)孩子閱讀的興趣地培養(yǎng)。對(duì)幼兒可以自己閱讀的圖書，可以讓他們自主選擇是自己閱讀、和同伴一起閱讀還是在老師的帶領(lǐng)下一起欣賞書中有趣的故事。其次，要給孩子充足、自由的閱讀時(shí)間。除了在教學(xué)中開展定期的閱讀活動(dòng)之外，還可以充分利用日常生活中某些定時(shí)的和不定時(shí)的時(shí)間，例如，在自由活動(dòng)時(shí)間，讓幼兒自由地與同伴相互欣賞各自從家里帶來的書，或是幼兒園的各種圖書；孩子放學(xué)之后離開學(xué)校之前，也可以自由閱讀圖書。

第二、倡導(dǎo)親子共讀

早期閱讀教育是一種社會(huì)系統(tǒng)工程，家長(zhǎng)對(duì)孩子自主閱讀能力的成長(zhǎng)承擔(dān)著很重要的職責(zé)。幼兒教育工作者通過和家長(zhǎng)不斷交流，幫助家長(zhǎng)建立正確的早期閱讀觀念，激勵(lì)和幫助兒童獲得良好的閱讀教育。家庭教育中的親子共讀，包括四個(gè)方面的要求：一是建立一個(gè)充

滿閱讀信息的環(huán)境；二是家長(zhǎng)需要注意給孩子購(gòu)買有趣的有益的圖畫書和其他閱讀材料，讓孩子產(chǎn)生良好的閱讀動(dòng)機(jī)；三是和孩子一起閱讀圖書建立良好的閱讀常規(guī)；四是在閱讀過程中給孩子恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助孩子逐漸學(xué)會(huì)閱讀圖書的內(nèi)容?？梢哉f，在親子共讀中成長(zhǎng)起來的孩子，一定是喜歡閱讀并且會(huì)不斷獨(dú)立閱讀的人，這樣的閱讀者是真正的終身學(xué)習(xí)者。

三、結(jié)論

我在教學(xué)活動(dòng)中，遵循相應(yīng)的教學(xué)方法開展激發(fā)幼兒早期閱讀能力的活動(dòng)，雖然活動(dòng)中存在某些不盡如人意之處，不可否認(rèn)也取得了明顯的成效。主要表現(xiàn)在：幼兒的閱讀興趣得以養(yǎng)成；良好的閱讀習(xí)慣還使得他們的口語表達(dá)能力獲得了一定的進(jìn)步：孩子會(huì)樂于給他人講故事，這本身又會(huì)使他們的語言表達(dá)能力得到鍛煉；幼兒的思維能力得到提高，閱讀過程中孩子們也學(xué)到了更多知識(shí)?？傊?，采取適合的教學(xué)方式可以使幼兒早期閱讀的作用得到淋漓盡致的發(fā)揮，從而為孩子將來的全面落實(shí)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

第二篇：《幼兒園開展早期閱讀教學(xué)的研究》第三階段成果報(bào)告

《幼兒園開展早期閱讀教學(xué)的研究》

第三階段成果報(bào)告

課題組：詹丹

實(shí)驗(yàn)研究已經(jīng)進(jìn)入了第三個(gè)階段,幼兒對(duì)于早期閱讀已有了一定的基礎(chǔ),具備了一些基本的閱讀能力.在本階段的研究,我主要是就幼兒早期閱讀教學(xué)的科學(xué)化這一方面進(jìn)行研究,研究工作歷時(shí)半年,其間也取得了不錯(cuò)成果,以下就是我對(duì)于這一階段的研究所做的總結(jié):

一、幼兒早期閱讀存在的誤區(qū)

首先，過于強(qiáng)調(diào)“識(shí)字”。識(shí)字并不是幼兒早期閱讀的唯一內(nèi)容，認(rèn)為“早期閱讀就是提前識(shí)字和認(rèn)字”的觀點(diǎn)，除了受我國(guó)對(duì)“文字”和“神童”崇拜的傳統(tǒng)文化觀念的影響外，還與早期閱讀的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)有直接關(guān)系。②早期閱讀教育的目的是在培養(yǎng)幼兒欣賞、講述和朗誦等多種能力的文學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒了解一些有關(guān)書面語言的信息，增長(zhǎng)對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣，建立良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)文學(xué)活動(dòng)的多元價(jià)值功能。其次，必須認(rèn)清早期閱讀和幼兒的潛能開發(fā)之間不存在必然的對(duì)等關(guān)系。早期閱讀的實(shí)質(zhì)價(jià)值并不在于對(duì)幼兒潛能的激勵(lì)，而在于幼兒通過早期閱讀獲得的認(rèn)識(shí)世界的基本能力并能因此而終身受益。再次，除了認(rèn)識(shí)上存在的誤區(qū)造成的問題之外，在幼兒閱讀教學(xué)中還存在這樣那樣的問題，例如：幼兒早教育成人化傾向比較嚴(yán)重，對(duì)幼兒進(jìn)行不適當(dāng)?shù)膶ｉL(zhǎng)定向培養(yǎng)，忽視了自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)；只重視課堂教學(xué)，忽視了寓教于游戲活動(dòng)的幼兒教育原則：只重視智力開發(fā)和智力因素的培養(yǎng)，片面強(qiáng)調(diào)記憶，而忽視體質(zhì)和品德的多方面健康發(fā)展。

為了使幼兒早期教育的作用得到良好的發(fā)揮，這些無論是在理論認(rèn)識(shí)上還是教學(xué)實(shí)踐中的問題，都需要予以糾正。尤其是實(shí)踐中存在的錯(cuò)誤做法會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生很大的負(fù)面影響甚至波及一生。教育工作者在幼兒閱讀教育中采取的教學(xué)方法在一定程度上反映著他們對(duì)早期閱讀問題的認(rèn)識(shí)。可見，有效的教學(xué)方法對(duì)孩子至關(guān)重要，而且還有助于糾正教育者在對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)上存在的偏差。

二、幼兒早期閱讀教學(xué)的方法

心理語言學(xué)家肯尼思.S.古德曼指出：“閱讀是一種選擇過程，閱讀是一種心理語言的猜測(cè)游戲”。閱讀教學(xué)沒有固定的模式，但只要真正明白了閱讀活動(dòng)的內(nèi)涵后就會(huì)靈活地安排了。閱讀和教學(xué)活動(dòng)的特征決定了在幼兒早期閱讀教學(xué)的實(shí)踐中可以選擇的方式因人而異并且多元化，如何將這些方式整合至最佳狀態(tài)才是至關(guān)重要的。筆者通過對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，認(rèn)為在幼兒早期閱讀教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面采取措施：

第一、營(yíng)造多姿多彩的閱讀環(huán)境以引發(fā)幼兒的閱讀興趣。從咿呀學(xué)語開始，孩子就對(duì)周圍色彩鮮艷，畫面形象生動(dòng)的圖書具有濃厚的興趣。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們?cè)谏矢兄?、事物辨認(rèn)、語言能力等方面都會(huì)有很大的長(zhǎng)進(jìn)，對(duì)圖書的閱讀興趣也會(huì)與日俱增。

良好的閱讀環(huán)境包括多方面的內(nèi)容，首先，要給孩子們一個(gè)多元、開放的空間，為他們提供自主閱讀的條件?？梢栽诮淌覟橛變簞?chuàng)設(shè)圖書角或圖書架，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，提供各種各樣、內(nèi)容豐富的幼兒讀物，這些讀物可以通過多種途徑獲得，同時(shí)應(yīng)注重讀物的趣味性、戲劇性、文學(xué)性，并定期更換讀物。閱讀內(nèi)容通過看圖編故事、木偶表演、創(chuàng)編故事等形式表現(xiàn)，在講評(píng)時(shí)給幼兒表演的時(shí)間，培養(yǎng)幼兒勇于在集體中表演的大膽性格，幫助幼兒樹立自信心和體驗(yàn)成功的快樂。明亮的圖書室也是吸引孩子的地方，因?yàn)閳D書室的圖書種類更加繁多。在圖書室的墻上可貼上有趣的圖片，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成看完書后把書放回原處、不折書、不搶書、不撕書、不在書上亂涂亂畫等良好的習(xí)慣。另外，教室的墻面也是不可忽視的資源，在墻面上設(shè)置一些有趣的內(nèi)容，以激發(fā)幼兒感知認(rèn)識(shí)漢字的積極性和主動(dòng)探索漢字的欲望，有利于對(duì)孩子閱讀的興趣地培養(yǎng)。對(duì)幼兒可以自己閱讀的圖書，可以讓他們自主選擇是自己閱讀、和同伴一起閱讀還是在老師的帶領(lǐng)下一起欣賞書中有趣的故事。其次，要給孩子充足、自由的閱讀時(shí)間。除了在教學(xué)中開展定期的閱讀活動(dòng)之外，還可以充分利用日常生活中某些定時(shí)的和不定時(shí)的時(shí)間，例如，在自由活動(dòng)時(shí)間，讓幼兒自由地與同伴相互欣賞各自從家里帶來的書，或是幼兒園的各種圖書；孩子放學(xué)之后離開學(xué)校之前，也可以自由閱讀圖書。

第二、倡導(dǎo)親子共讀

早期閱讀教育是一種社會(huì)系統(tǒng)工程，家長(zhǎng)對(duì)孩子自主閱讀能力的成長(zhǎng)承擔(dān)著很重要的職責(zé)。幼兒教育工作者通過和家長(zhǎng)不斷交流，幫助家長(zhǎng)建立正確的早期閱讀觀念，激勵(lì)和幫助兒童獲得良好的閱讀教育。家庭教育中的親子共讀，包括四個(gè)方面的要求：一是建立一個(gè)充滿閱讀信息的環(huán)境；二是家長(zhǎng)需要注意給孩子購(gòu)買有趣的有益的圖畫書和其他閱讀材料，讓孩子產(chǎn)生良好的閱讀動(dòng)機(jī)；三是和孩子一起閱讀圖書建立良好的閱讀常規(guī)；四是在閱讀過程中給孩子恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助孩子逐漸學(xué)會(huì)閱讀圖書的內(nèi)容?？梢哉f，在親子共讀中成長(zhǎng)起來的孩子，一定是喜歡閱讀并且會(huì)不斷獨(dú)立閱讀的人，這樣的閱讀者是真正的終身學(xué)習(xí)者。

三、結(jié)論

我在教學(xué)活動(dòng)中，遵循相應(yīng)的教學(xué)方法開展激發(fā)幼兒早期閱讀能力的活動(dòng)，雖然活動(dòng)中存在某些不盡如人意之處，不可否認(rèn)也取得了明顯的成效。主要表現(xiàn)在：幼兒的閱讀興趣得以養(yǎng)成；良好的閱讀習(xí)慣還使得他們的口語表達(dá)能力獲得了一定的進(jìn)步：孩子會(huì)樂于給他人講故事，這本身又會(huì)使他們的語言表達(dá)能力得到鍛煉；幼兒的思維能力得到提高，閱讀過程中孩子們也學(xué)到了更多知識(shí)。總之，采取適合的教學(xué)方式可以使幼兒早期閱讀的作用得到淋漓盡致的發(fā)揮，從而為孩子將來的全面落實(shí)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

第三篇：《幼兒園開展早期閱讀教學(xué)的研究》第一階段成果報(bào)告

《幼兒園開展早期閱讀教學(xué)的研究》

第一階段成果報(bào)告

課題組：詹丹

幼兒早期閱讀，有利于幼兒獲得語言、提高閱讀能力和概括能力。蘇霍姆林斯基曾說過：“凡是沒有學(xué)會(huì)流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識(shí)的”。興趣是人們力求認(rèn)識(shí)、探究某種事物的心理傾向，是推動(dòng)個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在幼兒早期培養(yǎng)其對(duì)閱讀的興趣將有助于幼兒成長(zhǎng)為對(duì)閱讀充滿熱情渴望并能有效閱讀的人。因此,我在第一階段實(shí)驗(yàn)研究的重要內(nèi)容就是培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣.如何激發(fā)幼兒的閱讀興趣呢？通過半年的實(shí)驗(yàn)研究,我總結(jié)出了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn):

一、營(yíng)造和諧、寬松的閱讀氛圍，讓幼兒體驗(yàn)閱讀快樂 讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，在與環(huán)境互動(dòng)中產(chǎn)生閱讀的興趣，是提高幼兒早期閱讀能力的重要途徑。我們把幼兒討論時(shí)的發(fā)言記錄以較大的字體打印下來，加以展示，使幼兒對(duì)自己講述的“作品”或同伴的“作品”更感興趣，并進(jìn)而產(chǎn)生閱讀和創(chuàng)作的欲望，活動(dòng)室因此成為幼兒愉快地參與閱讀、分享成果的展覽室。在活動(dòng)室的周邊和幼兒園的其他可利用的場(chǎng)所，我們選擇了幼兒喜愛的經(jīng)典作品，如《月亮》、《精衛(wèi)填海》、《白雪公主》等，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的故事情境（包括故事場(chǎng)景的布置、故事錄音、音樂音響效果等），讓幼兒有身如其境的感覺；在活動(dòng)室的周邊開辟寶寶劇場(chǎng)、故事屋、故事長(zhǎng)廊等，其展示的“作品”可以是幼兒獨(dú)自創(chuàng)作，可以是幼兒相互合作，可以是幼兒和家長(zhǎng)共同繪制的作品，由于畫面生動(dòng)形象，加之是自己的勞動(dòng)成果，所以幼兒總是百看不厭，百說不厭，其閱讀能力和口語表達(dá)能力也自然而然得以提高。

二、組織新穎多樣的閱讀活動(dòng)，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容 閱讀活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀教育的過程。它是傳遞閱讀教育的信息，將閱讀教育目標(biāo)落實(shí)到每一位幼兒身上，促進(jìn)其發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，我們通過多種手段，開展多類閱讀活動(dòng)。

1．設(shè)置懸念，引發(fā)閱讀。在對(duì)幼兒喜歡的閱讀材料類型的研究中我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，幼兒喜歡帶有懸念的閱讀材料，可見幼兒對(duì)故事情節(jié)中留下的懸念頗有興趣。受此啟發(fā)，在閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)中，教師也可以刻意地給幼兒設(shè)置一些“懸念”，以此激發(fā)幼兒閱讀的興趣。首先，教師可以在給幼兒講故事的時(shí)候不要一口氣講完，可以留個(gè)“懸念”，讓幼兒猜猜下面會(huì)發(fā)生什么事情？并展開討論，最后讓幼兒自己打開圖書尋找答案。其次，教師可以先給幼兒講述一遍故事的內(nèi)容，在講第二遍的時(shí)候故意“漏掉”中間或結(jié)尾部分，讓孩子自己到書中尋找相應(yīng)的畫面，并根據(jù)畫面說說“漏掉”的那部分故事說了些什么。

2．聯(lián)系原有的生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響他們目前的閱讀理解，將閱讀材料中的內(nèi)容與幼兒原有的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，提一些幼兒熟悉的，與幼兒生活有聯(lián)系或密切相關(guān)的問題，可以引發(fā)幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣。當(dāng)幼兒可能擁有了一定的與閱讀材料中的情節(jié)相類似的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師可以要求孩子把書以外的生活和書中的內(nèi)容聯(lián)系起來，引發(fā)幼兒換位思考。

3．充分利用圖畫、多媒體進(jìn)行閱讀活動(dòng)。幼兒的思維具有具體形象的特點(diǎn)?？磮D是幼兒喜愛的活動(dòng)，因此閱讀活動(dòng)中多引導(dǎo)幼兒觀察圖片，對(duì)于提高幼兒閱讀興趣具有積極的意義。同時(shí)，可以利用幼兒熟悉圖片、樂于接受圖片、樂于通過圖片學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，給文字配上形象生動(dòng)的小圖片，使幼兒手口一致地閱讀，這種方法可以緩解幼兒由于懼怕文字而降低閱讀興趣的問題，對(duì)幼兒的閱讀活動(dòng)起到“拐杖”作用。

在閱讀活動(dòng)中利用幻燈、投影、錄像等手段，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，目的在于激發(fā)幼兒興趣，拓寬信息渠道，全面深入理解閱讀內(nèi)容。多媒體教育手段具有圖文并茂、聲像結(jié)合的特點(diǎn)。它直觀生動(dòng)的形象，使幼兒身臨其境、深受其感。在動(dòng)態(tài)、立體的信息傳遞中，幼兒調(diào)動(dòng)視覺、聽覺和感覺，更充實(shí)地把握閱讀內(nèi)容。

三、以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，注重閱讀的分享過程

游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，游戲活動(dòng)最符合幼兒的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，在認(rèn)識(shí)書時(shí)我以充滿童趣的話語告訴幼兒書的封面是宮殿大門，封底是宮殿的后門，每一頁是宮殿里的房間，里面裝著許多故事和字寶寶，既生動(dòng)又有趣；給每個(gè)幼兒的右手食指貼上小紅點(diǎn)表示火車頭，用開小火車的游戲練習(xí)閱讀劃指法，幼兒很喜歡；學(xué)動(dòng)詞時(shí)看字做相應(yīng)動(dòng)作，看到動(dòng)物字詞時(shí)則模仿動(dòng)物形態(tài)表演?；顒?dòng)后，我又提供一些簡(jiǎn)單的道具，開始了表演游戲，當(dāng)孩子們戴上頭飾，拿上道具表演故事時(shí)，臺(tái)上臺(tái)下相互呼應(yīng)，時(shí)而全神貫注，時(shí)而手舞足蹈，樂不可支，幼兒對(duì)這些游戲的濃厚興趣，不知不覺中也有效地促使他們主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，以輕松、愉快的方式培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，提高兒童的閱讀能力。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴我們，早期閱讀對(duì)人生成長(zhǎng)進(jìn)步產(chǎn)生重要的作用，它們是幼兒增長(zhǎng)知識(shí)，開拓眼界和陶冶情操的有效途徑，對(duì)幼兒進(jìn)入書面語言階段的閱讀產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我們只要調(diào)動(dòng)起幼兒的興趣，正確有效地開展早期閱讀教育，不斷培養(yǎng)和提高幼兒閱讀能力，就能為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。半年后小(一)班的幼兒的閱讀興趣明顯變濃了,能主動(dòng)地去閱讀一些簡(jiǎn)單的圖文并茂的圖書。

第四篇：《幼兒園開展早期閱讀教學(xué)的研究》第四階段成果報(bào)告

《幼兒園開展早期閱讀教學(xué)的研究》

第四階段成果報(bào)告

課題組：詹丹

通過課例研討，結(jié)合學(xué)習(xí)材料和實(shí)際工作情況，經(jīng)過大家熱烈討論，認(rèn)為目前早期閱讀活動(dòng)指導(dǎo)應(yīng)關(guān)注問題如下：

1、常規(guī)養(yǎng)成及常規(guī)訓(xùn)練問題。

（1）指讀；幼兒年紀(jì)小，特別是小班、新中班孩子，指與讀不能對(duì)應(yīng)，加上班級(jí)孩子多，教師不容易指導(dǎo)。

主持人帶領(lǐng)大家討論反思，認(rèn)識(shí)到指讀（一邊眼看字、手指字、口念字音）：是幼兒進(jìn)行閱讀的一項(xiàng)關(guān)鍵技能，目的是幫助幼兒逐步將字形與字音相對(duì)應(yīng)，這是很重要的，但由于受幼兒生理、心理的限制存在個(gè)體間的差異，有的很快掌握，有的一年也未能掌握的好。需要小、中班教師在開始時(shí)一定加強(qiáng)指讀訓(xùn)練，嚴(yán)格要求，使幼兒逐漸能把口讀文字與書面文字對(duì)應(yīng)起來。指讀分兩種，一是點(diǎn)指，一是劃指。點(diǎn)指適用于小班或中班剛接觸識(shí)字教學(xué)的幼兒，劃指使用于中班下學(xué)期、大班幼兒，如果中、大班幼兒閱讀能力提高后還用點(diǎn)指，極易出現(xiàn)頓讀、唱讀現(xiàn)象，不利于幼兒正常語速、語氣的表達(dá)，更不利于幼兒朗讀能力的培養(yǎng)。

教師應(yīng)教給幼兒正確的點(diǎn)指、劃指方法，無論點(diǎn)指還是劃指都應(yīng)指在文字下面，用右手食指，領(lǐng)讀一段時(shí)間后，幼兒基本能掌握指讀方法。但要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，需要不斷提醒，個(gè)別指導(dǎo)，注意活動(dòng)安排的趣味性。

（2）翻書：幼兒不會(huì)翻書，滿把抓，如果過多的要求，會(huì)不會(huì)影響孩子的興趣。討論反思：學(xué)習(xí)拿書、翻書和看書的基本方法，知道看書時(shí)用手從前往后一頁一頁地翻，每頁要從左到右一行一行地看。在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師一定采取靈活有趣的方法讓他們掌握一些與閱讀活動(dòng)有關(guān)的準(zhǔn)備技能，為幼兒以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在日常生活中的區(qū)角活動(dòng)中，教師可以根據(jù)幼兒的興趣隨機(jī)進(jìn)行教育，不做硬性要求。

2、唱讀的問題：

孩子們會(huì)讀后，非常容易出現(xiàn)拖長(zhǎng)音問題。

主持人建議：加強(qiáng)聽讀、跟讀訓(xùn)練，教師在教學(xué)活動(dòng)中注意用自己及錄音里聲情并茂的朗誦引導(dǎo)熏陶幼兒，加強(qiáng)幼兒中榜樣的樹立，逐漸讓幼兒養(yǎng)成良好的朗誦習(xí)慣。從小班開始、細(xì)節(jié)入手、即時(shí)改正，潛移默化中培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。

3、閱讀活動(dòng)指導(dǎo)不只是集體教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行

討論后集體結(jié)論：閱讀活動(dòng)除了每周1-2次的集體閱讀教學(xué)活動(dòng)外，還應(yīng)在幼兒一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)、其他學(xué)習(xí)活動(dòng)及環(huán)境的布置中都滲透閱讀活動(dòng)。例如：每天利用來園、離園、午睡前等時(shí)間，組織15－20分鐘的聽賞、朗讀活動(dòng)。

第五篇：《幼兒園開展早期閱讀的研究》階段性成果報(bào)告

《幼兒園開展早期閱讀教學(xué)的研究》階段性成果報(bào)告

研究過程分為四個(gè)階段

實(shí)驗(yàn)對(duì)象是小

（一）班幼兒

第一階段（2005年10月——2006年1月）

成果：選擇適合小班閱讀的圖書材料，然后開始實(shí)驗(yàn)，研究對(duì)話氛圍下幼兒表達(dá)、傾聽、分享、感受的能力。

1、為幼兒創(chuàng)設(shè)了適宜的環(huán)境與氣氛激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣。

2、以孩子原有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，幫助幼兒把相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前的故事閱讀聯(lián)系起來，提高幼兒對(duì)文字的記憶。

3、通過反復(fù)閱讀、繪畫、表演、唱歌、做游戲等多種方式，擴(kuò)展幼兒閱讀的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)故事的難度類型和幼兒的情況，采用不同方法，引入故事。

4、以開放性的問題，引導(dǎo)幼兒參與討論。盡量鼓勵(lì)幼兒思考，不對(duì)他們的回答做出迅速判斷，避免破壞幼兒進(jìn)行思考的動(dòng)機(jī)，阻礙他們說出處于試探階段的答案。

5、家園共同培養(yǎng)，形成家庭教育與幼兒園教育的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。與家長(zhǎng)探討幼兒早期閱讀培養(yǎng)意義及重要性。并幫助家長(zhǎng)尋找一些在家庭中培養(yǎng)幼兒早期閱讀的文章和實(shí)施方案，以便家長(zhǎng)配合幼兒園做出最有效的培養(yǎng)計(jì)劃。

第二階段：（2006年1月——2006年7月）

成果：選擇適合小班閱讀水平的圖書、材料，在上學(xué)期的基礎(chǔ)上小

（一）班繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

1、逐漸形成了較好的閱讀常規(guī)；逐漸有主動(dòng)的閱讀意識(shí)，并能根據(jù)自己的喜好和知識(shí)需求選擇圖書進(jìn)行認(rèn)真閱讀有較強(qiáng)的閱讀和講述能力；

2、可進(jìn)行看圖講述和讀編故事，可自己編制簡(jiǎn)單的故事。

3、與他人討論故事情節(jié)，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析評(píng)價(jià)；

4、在中班后期欣賞一些詩歌等作品后并能簡(jiǎn)單談一下感受；

第三階段（2006年7月——2007年1月）

成果：選擇適合大班閱讀水平的圖書、材料，在小班的基礎(chǔ)上中

（一）班繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。

1、形成了較好的閱讀常規(guī)；

2、有主動(dòng)閱讀的意識(shí)，并能根據(jù)自己的喜好和需求選擇，察閱圖書并能從中發(fā)現(xiàn)自己需要的部分，提煉出來；

3、有較強(qiáng)的閱讀能力

4、有較強(qiáng)的講述能力；

5、可進(jìn)行看圖講述和續(xù)編故事，并能用較復(fù)雜的語言續(xù)編、仿編。

第四階段（2007年1月——2007年10月）

成果：舉行早期閱讀觀摩活動(dòng)，逐步積累教育活動(dòng)案例，互相借鑒，共同提高。通過二年多的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的幼兒素質(zhì)明顯高于非實(shí)驗(yàn)班的幼兒觀察、分析、綜合比較成果等，閱讀能力有了較大的提高。

《幼兒園開展早期閱讀教學(xué)的研究》課題組

2007.11