第一篇：小學(xué)中年級個性化作文教學(xué)策略研究

《小學(xué)中年級個性化作文教學(xué)策略研究》專題總結(jié)

——以有效積累促作文寫作

中衛(wèi)市第五小學(xué) 趙 靜

我們都聽說過這樣一句話“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”，由于每個個體是不同的，每個人對文章的理解感悟也就不盡相同。作文更是這樣。作文是作者在自己的情感驅(qū)動下，用自己認為恰當?shù)脑捳Z，把自己的所見、所聞、所歷、所感、所思寫下來，成為文章，每一個學(xué)生的生活環(huán)境、思維方式都不一樣，他們是以自己獨特的個性而存在的，他們對世界的觀察、思考也不盡相同。寫出的文章理應(yīng)具有鮮明的個性。然而在作文教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。學(xué)生每次作文時，不知道寫什么，作文無話可說，不愛作文。作文成人化、內(nèi)容千篇一律，已是一種普遍現(xiàn)象。有時，我們看了學(xué)生的作文內(nèi)容，感覺學(xué)生的作文存在這樣的問題：（1）作文素材缺乏新穎性；（2）學(xué)生的語言積累匱乏；（3）寫作內(nèi)容脫離生活實際。（4）文章缺乏真實性。（5）習(xí)作中缺乏個人的生活體驗。如讓學(xué)生寫自己曾經(jīng)經(jīng)歷，給自己留下深刻印象的事情。學(xué)生寫《我的父母》、《我喜歡的小動物》、《我的自畫像》，但是，實際看學(xué)生的文章，做飯的過程及自己的感受并未寫生動，問學(xué)生你做飯時都有什么感受？學(xué)生吞吞吐吐說不出來。可以說，作文時學(xué)生抄襲、拼湊、杜撰成了他們完成作文的途徑。為了改變作文教學(xué)中這種被動局面，從根本上還作文教學(xué)自身應(yīng)該有的本來面貌。在作文中，發(fā)展學(xué)生的良好個性，培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察能力，在實踐中感悟生活，成為我們作文教學(xué)中需要重點研究的問題。另外，中年級（3、4年級）是學(xué)生作文的起始階段，為了讓學(xué)生在開始作文時，對作文產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生樂寫、愿寫，讓孩子的個性寫作得以發(fā)揮，為以后的寫作奠定基礎(chǔ)。我們提出了“小學(xué)中年級個性化作文教學(xué)策略研究”這一課題。

一、充分準備，為課題研究順利實施奠定基礎(chǔ)

（一）召開課題開題會

“小學(xué)中年級個性化作文教學(xué)策略研究”課題是開學(xué)之初。我組教師在三年級教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題，針對四年級語文教學(xué)的特點，商量設(shè)置了本次課題。本組教師在課題設(shè)立后，積極查找資料，及時反思，梳理教學(xué)中的問題，歸納成條，進行研究。

（二）成立課題研究小組

課題研究的成功與否與課題小組的成員息息相關(guān)。為了使這次課題研究能夠順利進行，同組經(jīng)過多次研究，于2014年9月召開了課題研究會議，隨后，同組教師共周努力，竭盡全力支持并搞好課題研究工作。強有力的研究隊伍為課題研究的成功奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（三）學(xué)生作文問卷調(diào)查，為課題研究做好鋪墊

我們對中年級（3、4年級）的109名學(xué)生進行作文問卷調(diào)查。在此次作文問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)以下問題：

1、學(xué)生閱讀量小，思維淺表化，缺乏個性化的見解和情感。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn) 20.2％的學(xué)生沒有讀書時間，沒有廣泛的知識儲備，所以作文時無從下筆。在閱讀中只有22％的學(xué)生會讀書，邊讀書邊思考。10.8％的學(xué)生會在作文中體現(xiàn)個人的相法及觀點，大部分學(xué)生只是在記敘自己看到、聽到的或想象的事情，（作文成了流水賬）很少有自己的真實想法，甚至有的學(xué)生都不知道該想些什么。

2、學(xué)生對教師的依賴性太強。小學(xué)生作文是觀察、思維、表達的有機結(jié)合，是運用語言文字表達自己主觀見解的直接方式。但是，許多學(xué)生不善于用自己的大腦去思考，用自己的心去體會。離開教師的指導(dǎo)，35.8％的學(xué)生沒材料可寫，28.4％的學(xué)生習(xí)作無從下筆，然而，一旦指導(dǎo)，習(xí)作中充斥的大多是教師的見解，教師的情感，學(xué)生只是簡單接受而已,他們認為只要按照老師的要求完成就一定是好作文，所以大多數(shù)學(xué)生只會用“同一個大腦”寫作文。

3、學(xué)生不會觀察生活，寫作更多關(guān)注的是童話及想象作文。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)61.1％的學(xué)生喜歡童話，37.5％的學(xué)生喜歡寫想象作文，只有7.8％的學(xué)生喜歡寫寫人記事的文章。

在了解了學(xué)生的作文狀況后，這為我們更有針對性地開展課題研究做好鋪墊。

（四）加強理論學(xué)習(xí)，深入理解課題

更新教育觀念是教育科研的首要條件，也是課題研究的關(guān)鍵。因此，我們特別注重加強理論學(xué)習(xí)，提高課題組教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)科研能力。我們通過搜集與課題相關(guān)的理論文章進行學(xué)習(xí)和觀看名師教學(xué)光盤等方式，更新教師的觀念。此外，還要求課題組成員自學(xué)習(xí)作教學(xué)理論知識，及時進行交流，達到資源共享，共同進步。

二、認真組織實施，推動研究扎實進行

（一）開展豐富多樣的研究活動

1、教師層面活動

（1）以課為載體，開展作文教學(xué)研究課

課堂教學(xué)是開展課題研究的主陣地，在個性化作文研究中，我們以課為載體，組織教師開展作文教學(xué)研究課活動。2006年4月于冬梅和于麗娟兩位老師在全校上了作文教學(xué)引路課。我們還邀請區(qū)進修學(xué)校的教研員郭紅君來校進行指導(dǎo)。課后，我們組織教師對兩節(jié)課進行評課，老師們圍繞“如何拓寬學(xué)生的寫作素材，豐富學(xué)生寫作內(nèi)容”這一主題進行討論，大家暢所欲言并對兩位教師的作文教學(xué)提出改進的建議，共同探討研究作文課的教學(xué)模式。教研 員郭老師也對我校的作文教學(xué)研究提出寶貴的意見。在探討研究中，教師們達成共識。

在這次作文教學(xué)研究課活動中，我們嘗試了作文教學(xué)同課異構(gòu)的新模式，作文教學(xué)體現(xiàn)教師的個性化風(fēng)格。針對本班學(xué)生的特點，采用不同的教學(xué)方式進行執(zhí)教。王老師在開課時，將本課涉及看圖作文的詞語貼在黑板上，讓學(xué)生從詞語中選擇自己喜歡的一個或多個詞語說一句話。王習(xí)東老師則讓學(xué)生利用詞語說話的基礎(chǔ)上進行詞語的理解，鼓勵學(xué)生自覺將詞語在生活中加以運用。在看圖的具體指導(dǎo)環(huán)節(jié)設(shè)計過程中，每位教師在教學(xué)處理上也各有所長。郭青老師在激發(fā)學(xué)生說話時，能夠鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的個性，張彩虹老師則在看圖的方法指導(dǎo)上，講解具體、細致，讓學(xué)生在掌握看圖作文方法基礎(chǔ)上進行說話指導(dǎo)，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，充分發(fā)揮教師的示范作用。在作文課上我們看到學(xué)生個性化的構(gòu)思、個性化的想象及個性化的語言表達。

（2）以反思為主線，組織教師進行作文教學(xué)反思

波斯納指出：教師成長＝經(jīng)驗＋反思。每一個教師的成長與成功，都離不開自我的經(jīng)驗總結(jié)和成敗反思。我校鼓勵教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣。在每次的作文教學(xué)研究活動結(jié)束后，都組織教師進行作文教學(xué)反思。并總結(jié)出學(xué)生個性化習(xí)作的方法和經(jīng)驗。如于麗娟老師總結(jié)出走近生活，在生活中尋找寫作素材的方法；李艷老師總結(jié)出四種作文評價策略即放大鏡式評價、針尖式評價、悄悄話式評價、哈哈鏡式評價。針對學(xué)生習(xí)作中的不同特點，運用個性化的評價方式激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。溫美霞、徐錦華老師在班級開辦“小作家園地”和“文海暢游作文報”，利用這一習(xí)作展示途徑激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情，為學(xué)生的個性化習(xí)作提供展示的舞臺。

2、學(xué)生層面活動（1）舉辦作文競

作文教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會作文，檢驗學(xué)生作文水平的途徑，除了平時作文訓(xùn)練之外，更有效的方法就是舉辦作文競賽，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成作文。我組進行作文競賽。這次競賽目的是為學(xué)生提供展現(xiàn)自己習(xí)作水平的機會，為學(xué)生搭建作文交流平臺，張揚學(xué)生個性。在這次競賽中共有100名學(xué)生參賽。從學(xué)生參賽的作文中我們發(fā)現(xiàn)，三、四年級學(xué)生作文雖然做到了有內(nèi)容可寫，但是內(nèi)容不夠豐富，學(xué)生作文個性化的表達、構(gòu)思、立意表現(xiàn)不夠突出。這為我們下一步的作文研究提供了寶貴的資料。

（2）編輯學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作

為個性化作文教學(xué)研究提供可分析的資料，我們每學(xué)期都收集學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，做好學(xué)生寫作資料搜集。將優(yōu)秀作文裝訂成冊，供學(xué)生學(xué)習(xí)交流。

（二）提煉策略，總結(jié)方法

1、個性化素材獲得的方法

學(xué)生不喜歡寫作文的一個主要原因是腹內(nèi)空空，沒東西可寫。就像我們常說的一句諺語，巧婦難為無米之炊。在對中年級學(xué)生進行作文問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀量小，思維淺表化，缺乏個性化的見解和情感。調(diào)查中有 20.2％的學(xué)生沒有讀書時間，沒有廣泛的知識儲備，所以作文時無從下筆。10.8％的學(xué)生會在作文中體現(xiàn)個人的相法及觀點，大部分學(xué)生只是在記敘自己看到、聽到的或想象的事情，（作文成了流水賬）很少有自己的真實想法，甚至有的學(xué)生都不知道作文時該想些什么。針對學(xué)生作文“無米之炊”的狀況，我們認為引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材尤為重要。

2、從家庭生活中獲取素材。

家庭是我們?nèi)祟惓砷L的搖籃，它記錄著我們成長的足跡，同時又教給我們許多知識和做人的道理。每一個家庭成員以及親朋好友的言行舉止都可以成為寫作的素材。為了讓學(xué)生關(guān)注家庭，培養(yǎng)學(xué)生留心生活的習(xí)慣。我們經(jīng)常布置學(xué)生一些動手操作的實踐活動，讓學(xué)生親身體驗生活的精彩。如回家給父母洗洗腳,“今晚我掌勺”、“洗襪子”、“小鬼當家”、“收拾廚房”、“家庭辯論賽”等。課堂上組織學(xué)生進行交流：你是怎樣做的，效果怎么樣？由于學(xué)生是親自做過的，所以講起來條理清楚，趣味性強．洗襪子時，有的邊講邊將洗襪子時哼的歌曲唱了出來，有的將曬干的襪子拿下來，放在嘴邊聞聞肥皂的香味，又用雙手將襪子帖到臉上，感覺熱烘烘的陽光的余熱；有的在講給父母洗腳時是這樣說的：昨天放學(xué)以后，爸爸照舊到學(xué)校領(lǐng)我去醫(yī)院打吊瓶。路上，我跟爸爸說：“爸爸，今晚我要給你洗腳?！卑职帜涿畹闹芍艺f：“又是老師留的作業(yè)？”我說：“你別管?！卑职置业念^嘆口氣說：“是不是咱應(yīng)該改道上精神病醫(yī)院去，看看是哪根神經(jīng)出問題了？”輸完液回到家，我先把書包送到小屋，當我出來時，發(fā)現(xiàn)爸爸已經(jīng)脫掉襪子，坐在沙發(fā)上擎著腳等我。于是，我一手捏著鼻子一手給爸爸洗腳，其實爸爸的腳并不臭，但是我嫌臟，當我看到那一臉怡然自得而又自豪的神情時，我的心里邊慚愧了，其實爸爸為我付出很多，而我僅是為他洗一次腳，想到這，我便雙手認真，仔細的洗起來。有的同學(xué)為了收拾廚房，刷地時將一盆水倒在地上，引來一場“洪水災(zāi)難”。還有的同學(xué)為了炒白菜，不洗不揀，便將白菜放在菜板上亂剁。這一切來源于生活，為學(xué)生的寫作提供了豐富的素材。

3、從學(xué)校生活中獲取素材。

學(xué)校是學(xué)生非常熟悉的，每天的大部分時間都在這里度過。學(xué)生之間、師生之間可能有很多的事情發(fā)生。這些為學(xué)生習(xí)作提供了寶貴的材料。另外，五彩繽紛的校園活動也是學(xué)生積累寫作素材的好機會。如運動會、春秋游、文藝表演，藝術(shù)節(jié)、各種競賽活動、學(xué)農(nóng)活動 都可成為寫作文的素材。我們在教學(xué)時，充分利用學(xué)校開展得各項活動，讓學(xué)生動筆記錄活動中精彩的片斷，讓學(xué)生在活動過程中，注意觀察、積累。學(xué)生在運動會結(jié)束后，學(xué)生會寫出“百米沖刺的感覺”、“失敗之后”、“激烈的拔河比賽”等文章；春游結(jié)束后，學(xué)生會寫出“刺激的碰碰車”、在春游中，學(xué)生之間發(fā)生相互幫助的事情，學(xué)生也會及時把事情經(jīng)過記錄下來，寫成“相助” ??總之，學(xué)生在豐富多彩的活動中增長了見識，拓寬了寫作的視野。

4、從社會生活中獲取素材。

《義務(wù)教育語文課程標準》（實驗稿）強調(diào)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”讓學(xué)生留心社會生活，關(guān)注民風(fēng)民俗及社會發(fā)展變化，再把它們記錄下來。在教學(xué)中，我們以傳統(tǒng)節(jié)日為契機，每次傳統(tǒng)節(jié)日來臨，我們都引導(dǎo)學(xué)生抓住有意義的，與以往不同的東西進行記錄?！叭恕惫?jié)，有人為媽媽送上親手制作的賀卡，有人為母親做一件有意義的事??教師節(jié)，有人為老師作了一首自己創(chuàng)作的詩，有的則為教師送上一束花??學(xué)生把自己過節(jié)感受最深的地方記錄、展現(xiàn)出來。每個人都有自己的特點，十分生動。如清明節(jié)之前，我們讓學(xué)生進行有關(guān)清明節(jié)民風(fēng)民俗的研究，讓他們在調(diào)查的基礎(chǔ)上去感受各地不同的人文風(fēng)情，體驗中國傳統(tǒng)文化的博大精深。我們還讓學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，或自己的喜好，確定一個問題，深入社會，進行實地調(diào)查，了解情況，掌握數(shù)據(jù)。在經(jīng)過認真研究、分析、處理信息后，大家學(xué)寫調(diào)查報告。如《生活中的別字現(xiàn)象》、《廣告中的秘密》等。另外，學(xué)生每天上學(xué)、放學(xué)都要經(jīng)過一些地方，耳濡目染的事情也會有很多，我們就引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，做生活中的有心人。如有的學(xué)生上學(xué)時，經(jīng)過菜市場，看到市場里人來人往，買賣雙方討價還價熱鬧的場面，就把此景記錄下來寫成“討價還價”，有的同學(xué)干脆到菜市場親身體驗生活，購買商品，把自己當家的感受真實地表達出來，寫成“當回‘家長’”。通過這樣的實用性習(xí)作訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生了解了社會，而且培養(yǎng)了學(xué)生社會實踐能力，獨立處理信息的能力，也給學(xué)生個性的發(fā)展提供了必要的舞臺和空間。引導(dǎo)學(xué)生認識生活，熱愛生活，做生活的主人，這是貫穿小學(xué)作文教學(xué)始終的主線，在整個作文教學(xué)中，教師不斷拓寬學(xué)生生活的領(lǐng)域?！耙龑?dǎo)學(xué)生從‘我’的世界走向‘周圍’的世界，從‘我’的生活走向‘社會群體’的生活。”只有生活充實，語言表達才有源頭，才會表白出、抒發(fā)出真實的深厚的情思來。教師走進孩子的童心世界，引導(dǎo)孩子融入到多彩的生活之中，使學(xué)生去積淀自己獨特的情感體驗。學(xué)生積極的投入到生活中，留心生活，觀察生活，并形成自己的獨立思考，養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣，使他們喜歡寫作文，敢說真話，實話，作文中充滿了童真童趣。如今，班級有一種濃厚的寫作氛圍。課堂、課間，老師、同學(xué)中發(fā)生的看似不起眼的一句話、一個眼神、一個動作，他們都會捕捉到，而且用幽默富有力度的語言表現(xiàn)出來。第四、從書本中獲取素材

文豪蘇軾主張：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！濒斞赶壬舱f過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限。”這都說明積累在作文中具有十分重要的作用。學(xué)生作文時，語言匱乏是學(xué)生作文的大敵。只有培養(yǎng)學(xué)生積累寫作語言的習(xí)慣，才能豐富寫作內(nèi)容，做到語言生動，并進而寫好作文。習(xí)作的個性化表現(xiàn)在作文中具有個性化的語言表達，而個性化的語言表達非一時的“詞語活用”、“修辭適用”、“古詩巧用”等技巧訓(xùn)練所能達成，它需要平時閱讀積累，潛移默化，正如孔子所說：“不學(xué)詩，無以言”。讀大量的名家名篇能激活思維，形成語感，化別人的語言如同出于己口?！墩Z文課程標準》提出的閱讀量之大，前所未有，然而，只有通過長年累月的積累，豐富學(xué)生的語言信息貯存，讓學(xué)生在大量語言的反復(fù)撞擊、刺激下，才能內(nèi)化成自己的語言，形成自己的語言個性。因此，我們鼓勵學(xué)生多閱讀，讓學(xué)生走近讀物，感受讀物中豐富生動的語言，在閱讀中積累語言，為習(xí)作奠定語言基礎(chǔ)。

（1）誦讀古詩，積累經(jīng)典詩句

古詩文是中華民族的文化瑰寶,小學(xué)生只有背誦大量的古詩文，實現(xiàn)“量”的積累，才能充分地汲取古詩文的精華，得到古文化的浸潤，從而豐富自己的語言，培養(yǎng)人文精神。在小學(xué)階段積累更多的古詩文，不僅能啟迪人的心智，而且能凈化人的心靈，豐厚人的文化底蘊。我們都知道“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生誦讀古詩時，指導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)典詩句，如學(xué)完李白的《贈汪倫》，引導(dǎo)學(xué)生收集其他詩人寫的離別詩，即《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》、《別董大》等詩歌。并讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上，感受不同的離別情，不同的表達方式。學(xué)完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，則讓學(xué)生讀有關(guān)思鄉(xiāng)、思親的詩。學(xué)完杜甫的《春夜喜雨》，引導(dǎo)學(xué)生讀杜甫其他的詩歌。當學(xué)生有了一定數(shù)量的積累后，我們注意引導(dǎo)學(xué)生把誦讀的古詩運用于自己的作文和言談中，做到學(xué)以致用。比如，春天來臨，讓學(xué)生描寫春天的景色，則引導(dǎo)學(xué)生查找有關(guān)春的詩句，并在文章中加以運用；在中秋佳節(jié)來臨之際，讓學(xué)生找與“月”有關(guān)的詩文或找有關(guān)表達思鄉(xiāng)、思親的詩歌，并指導(dǎo)學(xué)生引用詩歌進行作文。在積累中，學(xué)生感受到古詩文的魅力。作文中，很多學(xué)生都能恰當?shù)匾迷娋洌棺约旱淖魑脑錾簧佟?/p>

（2）讀名家名篇，豐富閱讀視野

名家作品獨特的視角，個性鮮明的人物刻畫，精妙的語言，都給我們帶來無盡的享受，讓學(xué)生讀名家名篇，從名家的作品中積累豐富的語言，從中汲取文學(xué)營養(yǎng)，豐厚學(xué)生的文化底蘊，是我們追求的目標。在教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點向他們推薦一些名家作品，并注意引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀積累。如推薦《安徒生的童話》、《格林童話》、《愛的教育》等，在閱讀中，鼓勵學(xué)生寫讀書筆記，做好詞佳句的摘抄，設(shè)立采蜜集，積累經(jīng)典的好句名段，為學(xué)生的習(xí)作積累精彩的語言。我們還為學(xué)生提供與名作家面對面的機會。邀請作家高玉寶到校為學(xué)生做講座，邀請作家伍美珍到校與學(xué)生談讀書論寫作。

2、個性化習(xí)作的實施途徑（1）循環(huán)日記的運用

寫日記已經(jīng)是眾所周知的提高寫作能力的有效途徑。日記中不僅記錄著學(xué)生豐富的個人生活體驗，日記還是我們教師與學(xué)生溝通交流的渠道，循環(huán)日記是將學(xué)生按組分成四個小組，從每組第一個學(xué)生開始寫，第二天學(xué)生將日記上交，由老師對日記內(nèi)容進行簡評，然后發(fā)給學(xué)生，再由第一個學(xué)生將日記本傳給下一個學(xué)生，第二個學(xué)生在拿到日記本后，先閱讀前一位同學(xué)的日記內(nèi)容，然后對這個同學(xué)的日記進行評價，寫上評語。之后自己再寫日記內(nèi)容，要求自己所寫的內(nèi)容不得與其他同學(xué)內(nèi)容離同，如有離同將對所寫的日記內(nèi)容給予減分。第二天，再將日記上交由教師評閱，然后再往下傳。這樣日記就在同學(xué)的手中進行傳閱，給學(xué)生提供了與同學(xué)無聲交流的機會，同時也為學(xué)生提供展示自己作文的平臺。這樣教師們持之以恒的指導(dǎo)、幫助、鼓勵和鞭策，促使學(xué)生的個性得以張揚，習(xí)慣得以鞏固。學(xué)生在記循環(huán)日記的過程中，作文水平得以提高，習(xí)作能力得以發(fā)展。為了保持學(xué)生對記循環(huán)日記的興趣，我們還采取激勵機制，對學(xué)生的循環(huán)日記情況進行總結(jié)，并賦予一定的分數(shù)，累計分數(shù)較高的小組，這個組的每個同學(xué)可以得到一個“酷兒獎”。在老師的激勵與調(diào)動下，學(xué)生的寫作熱情越來越濃厚。孩子們在寫日記中飽嘗成功的喜悅。

（2）讀寫結(jié)合訓(xùn)練

葉圣陶先生認為“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”。閱讀為寫作提供范例，積淀語言材料；寫作是學(xué)生綜合運用閱讀中獲得的知識、技巧，是學(xué)生語文能力的外顯行為。如果把閱讀和寫作分離開來，學(xué)生要獲取知識，就是天馬行空，緣木求魚。我們只有通過閱讀使學(xué)生理解祖國的語言材料，并付之于語文實踐，經(jīng)過遷移運用，形成語文能力，才能成為學(xué)生取之不竭、用之不盡的知識寶庫，才能使他們在習(xí)作時開啟心扉，信手拈來，自如提取眾多相關(guān)信息。在個性化作文教學(xué)研究過程中，我們針對研究對象的年齡特點，逐步認識到將閱讀與寫作有機結(jié)合，是對學(xué)生進行個性化作文訓(xùn)練的有效途徑。

讀寫結(jié)合訓(xùn)練涉及題材廣泛，文體多樣，在讀寫訓(xùn)練中注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫多種文體。①學(xué)寫童話、寓言故事。童話、寓言的特點決定了其創(chuàng)作時應(yīng)具有的豐富的想象力，無限的幻想力以及獨具個性的創(chuàng)造力。讓學(xué)生進行這樣的訓(xùn)練，無疑是學(xué)生個性展示的博覽會，是學(xué)生盡情發(fā)揮的舞臺。學(xué)生創(chuàng)作的一篇篇充滿童趣，而又富有一定人生、生活哲理的習(xí)作，讓人贊不絕口。如《大樹和小草》、《文具盒里的悄悄話》、《魚兒的哭訴》、《課桌椅的哭泣》、《表的自述》等都是學(xué)生習(xí)作中的佳作。

②學(xué)寫科幻故事。兒童的特有心理和興趣決定了他們對科幻故事情有獨鐘。他們從小就喜歡聽、看科幻故事，到了自己能夠?qū)懗鑫恼轮畷r，早已童心萌動，有的學(xué)生在進行奇思妙想時，讓我們驚喜的是他們的想象大膽奇特。如學(xué)生在作文中，寫出《未來的汽車》、《未來的服裝》、《未來的學(xué)?！芳啊段磥淼膶W(xué)習(xí)用具》等，他們筆下的神奇世界給我們帶來全新的感受。另外，學(xué)生們在作文中異想天開，插上想象的翅膀，寫出《假如我是??》，學(xué)生在寫此類文章時，更是別出心裁，《假如我是聯(lián)合國秘書長》、《假如我是一只小鳥》、《假如我是一支神筆》??一篇篇想象奇特的文章應(yīng)運而生。

（3）游戲作文

游戲是兒童的天性，小學(xué)生喜歡游戲，游戲讓小學(xué)生的童年五彩繽紛，色彩斑斕。讓學(xué)生帶著任務(wù)，身臨其境，在游戲中暢游，自然收獲很多。我們從小學(xué)生喜歡游戲這一特點入手，將游戲與作文結(jié)合起來，讓學(xué)生在游戲過程中體驗到寫作的樂趣，放飛學(xué)生的思想。在作文指導(dǎo)練筆中，組織學(xué)生開展了一次“捉迷藏”的游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生觀察游戲者的動作、語言、神態(tài)等，游戲結(jié)束后，先讓學(xué)生談?wù)勥@次游戲的感受，因為這次游戲進行得十分有趣，同學(xué)們也玩得很開心，因此，同學(xué)們把游戲的場面及游戲者的動作、神態(tài)、描繪得栩栩如生，再讓學(xué)生把這次游戲?qū)懴聛?，這樣學(xué)生們在寫作中寫得自然真實，同時寫作的興趣也大大提高了，在課堂上組織學(xué)生開展有趣的游戲活動，如扳手腕、貼鼻子、無聲拔河、連詞組句、傳話等游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去傾聽，用自己的心靈去感悟，用自己的筆去記錄，讓學(xué)生在享受游戲帶來的歡樂中作文，讓作文成為一件快樂的事。（4）創(chuàng)辦多種形式的作文展示欄目

多種形式的作文展示欄目的創(chuàng)辦，激發(fā)了學(xué)生習(xí)作欲望，為學(xué)生的個性化習(xí)作提供展示的舞臺。溫美霞老師在班級設(shè)立《小作家園地》欄目，把學(xué)生每次日記中或平時寫的優(yōu)秀作文內(nèi)容進行整理并親自編輯打印，然后再將打印的內(nèi)容復(fù)印發(fā)給每一個學(xué)生。姜瑋老師將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作編輯成“妙筆生花”；徐錦華老師將學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作編輯成＂文海暢游＂。老師們創(chuàng)辦的各種形式的作文展示欄目，讓學(xué)生在欣賞自己作品的同時，保持他們的寫作興趣和自信心。也讓學(xué)生感受到習(xí)作成功的樂趣。

3、個性化作文評價策略

（1）激勵性評語——激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣 激勵性的評語能帶給學(xué)生無窮的力量，只要體驗一次成功的快感就會激起學(xué)生千百次追求成功的信心。誰也不能否認，在這樣的評語激勵下將會出現(xiàn)多少篇佳作、多少個愛寫作文的孩子？在一次作文課上，一個平時不太出眾的男孩，寫了一篇春節(jié)放煙花的隨筆，他把煙花的升空寫得很精彩：“煙花齊放，把天空映襯得五彩繽紛。你看：紅的色彩絢麗，宛如朵朵紅杏競相開放；黃的緩緩展開，就像朵朵牡丹次第吐艷；而那紫的正似一串串熟透的晶瑩葡萄，芳香四溢；”老師給了他一個“小作家獎”。小男孩激動得滿臉通紅，他高高地揚著自己的作文本，興奮驕傲的神情毫無保留地洋溢在他臉上，男孩一天都處在情緒高漲中?？磥?，就在那一刻，小男孩的寫作熱情之火一下子就點燃了，這個小小的“小作家獎”，興許就將是未來一個著名作家的起航點。

在學(xué)生習(xí)作中，老師常會給學(xué)生寫如下評語： “你的語句這么生動，真有作文的天賦?！?/p>

“這段動作描寫太傳神了，真不愧是班級里的小作家?！?“在你的筆下，除夕之夜是那么如詩如畫，美不勝收。”??

如此批語，雖是只言片語，卻蘊涵著教師真誠的贊許，能讓學(xué)生真切地感受到成功的喜悅。學(xué)生讀后受到莫大的鼓舞，增強了寫好作文的信心。

如有的學(xué)生作文中存在問題，老師也以委婉、巧妙的語言加以點撥．如“改成這樣是不是更好些？”學(xué)生有篇習(xí)作《春節(jié)》中寫到“多彩的煙花將天空裝扮成花的海洋”，文章就戛然而止。老師給她的批語是：你太有想象力了，如果再寫一寫煙花綻放的形狀，在天空中的變化，以及天空的顏色，那么今年的春節(jié)會更讓人難忘的。而對于差生的作文，尤其是那些對作文缺乏信心的學(xué)生往往不受教師歡迎，可是差生以及他們的作文更需要愛心的呵護。我們要善于保護學(xué)生稚嫩的心靈，保護學(xué)生寫作的積極性。如學(xué)生的作文《難忘的一件事》，一個學(xué)生把老師批評他的一件事記成流水帳，毫無條理，內(nèi)容空洞。老師看后寫到：老師批評了你，是不是很難過，你當時心里想到些什么？從這件事中，你學(xué)到了什么？能把自己的感受寫給老師看看嗎？老師相信你一定能寫好的。那位學(xué)生看到這樣的評語后重新寫了作文，特別是在心里活動描寫方面添加了許多想法，他修改后的作文寫的生動而真實。教師對學(xué)生有耐心、有信心，學(xué)生才能自信，才能向?qū)W業(yè)挑戰(zhàn)。幫助每一個學(xué)生揚起自信的風(fēng)帆，讓他們看到成功的希望，這是最簡單的教學(xué)，也是最成功的教學(xué)！

（2）設(shè)立獎項——誘發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情

心理學(xué)告訴我們：相信自己，才有可能成功。小學(xué)生作文是“練習(xí)把自己看到的、聽到的或親自經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來”的過程，學(xué)生每次習(xí)作后，都有盼望得 到老師的肯定和表揚的心理。在評改作文過程中，我們盡量給學(xué)生評“優(yōu)”、“良”等級，并在眉批、總批和面批時，給學(xué)生以鼓勵，充分肯定優(yōu)點，注意發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生作文中的閃光點，尊重學(xué)生的自尊心自信心，不放過一個好詞、—個佳句．進行保護性評價。如用“———”畫出習(xí)作中修辭手法精妙、詞語運用恰當、語句通順流暢、過渡自然、內(nèi)容具體、情感豐富??等語句，在尋找孩子習(xí)作中的閃光點的同時，還相應(yīng)設(shè)立各種獎項，以誘發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情。如一個女孩在作文開頭寫道：有人說，女孩像詩，像音樂，像風(fēng)景；又有人說，女孩愛哭，愛笑，愛打扮?？墒?，有一個女孩卻不是這樣。她快樂時像一只天真的小鳥，發(fā)起火來就像打雷的閃電，她就是大名鼎鼎的我。老師在評價時給她的作文評為“開頭獎”。再如“修辭獎”：映入水中的星星、月兒閃閃爍爍，好像在向你眨眼睛。除此以外作文評價中還設(shè)立“好詞佳句獎”、“首尾照應(yīng)獎”、“創(chuàng)新獎”、“真情獎”“小作家獎”??這樣個性化的評語點明不同特點學(xué)生習(xí)作的“閃光點”。這些獎項成了學(xué)生們的最愛，每次作文講評時，學(xué)生們都在爭著比較誰獲得的獎項最多，都愿意在講評時朗讀自己的精彩片斷給大家欣賞。設(shè)立獎項的活動，極大地調(diào)動了學(xué)生們的習(xí)作積極性，堅定了他們將作文寫得更好的信心。

（3）多種評價方式----讓學(xué)生體驗習(xí)作樂趣 ①放大鏡式評價

放大鏡式評價就是用放大鏡式的眼光去發(fā)現(xiàn)文章點點滴滴的閃光點，哪怕是一個好詞、一個好句，都要真誠而不吝嗇地激勵學(xué)生，不要急著用批判的態(tài)度來對待學(xué)生每一份心靈的作品，讓學(xué)生意識到教師在時時關(guān)注著他細微的進步，教師在滿懷愛心地注視著他們的成長。教師的評價學(xué)會用一雙孩子的眼睛去看待學(xué)生的習(xí)作，重視、理解、尊重、欣賞學(xué)生的個性體驗，關(guān)注學(xué)生習(xí)作的點滴進步。通過尊重、關(guān)心、激勵，喚醒學(xué)生的智慧潛能，讓人人都能體驗到成功并能在各自的起點上得到個性的張揚，從而促進學(xué)生個性化作文水平的提高。

②針尖式評價

針尖式的評價即對學(xué)生習(xí)作中存在的問題點到為止，教師對學(xué)生習(xí)作的評價既能做到一針見血的疏導(dǎo)，又能點中學(xué)生問題的真穴，還不至于造成較大的創(chuàng)傷，讓迷途中的孩子在一瞬間的刺痛中知道歸途。尊重孩子們的隱私，也保留了溫暖的火種，讓這種疼痛可以接受，又連接著甜蜜的回憶。

③悄悄話式評價

有這樣一則寓言，北風(fēng)和春風(fēng)比賽，看誰先把人們的衣服脫掉，北風(fēng)板著面孔使勁地刮著，風(fēng)刮得越大，人們的衣服穿得越多，裹得越緊；而春風(fēng)卻不這樣，她輕輕地吹拂，帶著暖意，帶著溫馨，于是人們在春風(fēng)的吹拂中敞開了胸懷。悄悄話式的評語正像這輕輕吹拂的 春風(fēng)。在作文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生拿到教師批改過的作文總是看得很認真，他們最關(guān)心的不是技能技巧的指點，得失優(yōu)劣的評價，而是頗費心思地從評語的字里行間揣摩教師對自己的態(tài)度，是熱情，還是冷漠；是鼓勵，還是厭惡??每個人揣摩所得不同，情緒也隨之起伏而波動。教師的評價發(fā)自內(nèi)心，就像是和孩子們說悄悄話一樣，讓學(xué)生從評價中品出鼓勵和希望，感受到平等和尊重，他們會馬上振作起來。

④哈哈鏡式評價

枯燥無味的評價是天性活潑的學(xué)生最不樂意看的，一句深刻幽默的評語，可以創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，即使是批評，學(xué)生也樂于接受，哈哈鏡式評價運用幽默的語言評價學(xué)生的習(xí)作，使評語易于學(xué)生接受，可以達到一種“笑過之后又不令人不深思”的效果。幽默是智慧的體現(xiàn)，是生活中的鹽。有個學(xué)生沒有正確使用標點符號，作文一逗到底，老師就在作文后這樣寫道“句號瞪著圓圓的眼睛，引號的眉毛挑了起來，感嘆號哭起了鼻子：‘我的主人，你真不該忽視我們在文字中應(yīng)有的位置呀！’你說，這些標點多可憐呀！幫幫他們吧。”看完評語，孩子對教師的用意心領(lǐng)神會，悄悄修改了自己的作文并主動交上來。

評語通常是用紅筆寫成的，仔細想來卻是教師用心血來寫就。教師用評價點燃了孩子心靈的火花。教師在這里傾注的心血愈多，它往往就愈有光彩。

（三）收集整理階段研究成果

1、教師在每學(xué)期末上交一份高質(zhì)量的習(xí)作下水文。現(xiàn)已編輯一本教師下水文集錦。

2、收集整理學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，編輯成學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作薈萃。

3、教師執(zhí)教的作文研究課刻錄成光碟。

4、收集整理教師執(zhí)教的作文課教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思。

三、認真反思，明確今后努力方向

1、研究中遇到的問題

（1）由于教師工作瑣碎、繁忙，忽視理論學(xué)習(xí)，對所研究問題深入不夠。對研究內(nèi)容缺少理論性提煉。

（2）學(xué)生習(xí)作素材的獲得不夠豐富，觀察積累缺乏持久性。（3）個性化習(xí)作能力不強。

2、今后的研究重點

（1）對于學(xué)生個性化寫作的指導(dǎo)還應(yīng)加強，逐步形成一套比較系統(tǒng)實用的個性化作文實施策略。

（2）鼓勵學(xué)生多讀多寫，并將自己認為滿意的作品寄往報刊雜志社，調(diào)動學(xué)生投稿的主 動性。

（3）除了繼續(xù)加強寫作指導(dǎo)外，還要加強作文評價的指導(dǎo)。探索學(xué)生寫作綜合評價的方法，最終形成一套較為科學(xué)實用，易于操作的評價策略。

（4）繼續(xù)做好課題研究宣傳工作，擴大影響，廣泛聽取各方面意見，把課題研究工作做好做扎實。

（5）鼓勵教師加強交流與學(xué)習(xí)，多讀有關(guān)作品，多聽相關(guān)講座，多寫教學(xué)隨筆，同時加強資料的搜集。

第二篇：小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略研究

小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略研究

摘 要：個性化閱讀是指讀者根據(jù)自己的人生閱歷和獨特體驗，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解，并有創(chuàng)造、有個性地解讀其豐富內(nèi)涵的閱讀活動。個性化教學(xué)中，通過與學(xué)生、文本的對話、交流追求個性化的教學(xué)思想與技巧方法，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，才能達到個性化閱讀教學(xué)的最終目的。

關(guān)鍵詞：個性化 閱讀 學(xué)習(xí)活動

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）08-0156-01

全日制義務(wù)教育《語文課程標準》在課程目標上指出小學(xué)生具有獨立閱讀的能力，在一二年級就要對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，通過閱讀發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。小學(xué)階段是個性最鮮明，性格最鮮活的年齡階段。在閱讀中，小學(xué)生總是依照自己已有的知識、經(jīng)驗和情感來感悟文本，他們的閱讀是客觀存在的。因此，閱讀教學(xué)要以文本為載體，讓教師、學(xué)生、作者在學(xué)習(xí)活動中進行語言、思想、情感上的交流。這就要求我們在閱讀教學(xué)過程中要使閱讀活起來，讓個性化閱讀充滿活力。從興趣出發(fā)，提高閱讀自主性

閱讀的方法有很多種，選擇適合的方式尤為重要。比如對于低年級的孩子來說，他們的注意力容易分散，而引導(dǎo)他們通過圖文理解、表演、角色體驗、游戲等生動活潑的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，更能讓學(xué)生投入到快樂的閱讀之中。[1]人教版二年級語文下冊《泉水》是一篇很美的童話，大部分學(xué)生都能夠把課文朗讀的很美，但是如何把學(xué)生帶入到文章里，了解泉水幫助他人得到快樂，體會泉水樂于助人的貢獻精神？可以抓住語言，重點抓住泉水說的幾句話，通過朗讀來體會與感悟，注重孩子朗讀過程中所感悟出來的獨特體驗，例如自主選擇、想象閱讀、情境創(chuàng)設(shè)等，讓孩子們享受閱讀的樂趣。形式可以很多：如表演，學(xué)杜鵑花照鏡子、學(xué)畫眉鳥盡情的歌唱；用畫畫的方式畫出泉水到過的地方等等；還可以做批注，寫上自己的見解。有了充分展示自己才能的機會，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動積極，讀書效率也提高了。

在進行個性化閱讀時，還要充分尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的內(nèi)容或段落的內(nèi)容進行研讀。課堂上，我們對學(xué)生說“選擇你喜歡的自然段來讀一讀”“請你自己選擇一段學(xué)習(xí)并與大家分享你的成果”往往更能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，提高個性化閱讀教學(xué)實效性

在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生積極思維主動參與學(xué)習(xí)活動，積極思考，大膽質(zhì)疑，讓課堂活起來。同時，語文課堂的生機在于巧妙處理教學(xué)中的“預(yù)設(shè)”與“生成”，珍視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特感受。

二年級語文《“紅領(lǐng)巾”真好》一課，在理解“嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳”兩個詞時，學(xué)生回答會小鳥“一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛?！贝藭r，老師可以進行適度的拓展：小鳥們在嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳，還會干些什么呢？學(xué)生展開的想象翅膀，有給鳥寶寶喂食，有搭窩造房的，有捉迷藏的……適度的隨機拓展，在進行了語言文字訓(xùn)練的同時，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、語言表達以及想象力，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的豐富性。閱讀教學(xué)中教師不能被教學(xué)設(shè)計中的“預(yù)設(shè)”所限定，要拓寬學(xué)生的思維，關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀?c思考的過程中產(chǎn)生獨特的閱讀體驗。拓展延伸，將閱讀與生活融為一體

閱讀教學(xué)要立足于課堂，放眼社會、生活，從形式到內(nèi)容進行全面的革新。一篇課文的教學(xué)引入生活這一汪活水，設(shè)計符合學(xué)生生活實際的教學(xué)活動，讓孩子們樂于參與學(xué)習(xí)活動，積極主動地閱讀文本，感受語文學(xué)習(xí)的魅力。注重課內(nèi)外延伸，如，經(jīng)典文學(xué)作品的教學(xué)就是課內(nèi)向課外延伸的一個很好的渠道，像教學(xué)《冬陽童年駱駝隊》《猴王出世》《丑小鴨》等名著作品時，教師可以激發(fā)其興趣，引發(fā)他們求知欲，鼓勵學(xué)生拿起原著。同時，引導(dǎo)學(xué)生閱讀符合其年齡特點、興趣愛好的各種書籍，獲得豐富的閱讀體驗，享受閱讀的樂趣，受到情感的熏陶，從而提高語文的素養(yǎng)。把握個性化閱讀的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀，尊重學(xué)生的獨特體驗，重視文本的價值取向

語文課程標準指出：應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。但是許多教師在閱讀教學(xué)中往往為了保護學(xué)生在閱讀過程中的獨特體驗，為體現(xiàn)個性化閱讀而任學(xué)生天馬行空地理解感悟文本，忽視了文本的價值取向。因此，教師在教學(xué)過程中一定要對文本的內(nèi)涵有一個正確的把握，發(fā)揮課堂主導(dǎo)者的作用，將學(xué)生的思維引向正確的方向。

在閱讀教學(xué)中，要注重個性化教學(xué)思想與技巧方法，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，引領(lǐng)正確的價值取向。教師通過引導(dǎo)學(xué)生與文本之間展開深入地對話、交流，使學(xué)生在閱讀感悟的過程中產(chǎn)生豐富的有自己獨特見解的閱讀體驗，才能才能達到個性化閱讀教學(xué)的最終目的。

參考文獻：

[1] 義務(wù)教育《語文課程標準》[Z].北京師范大學(xué)出版社，2011.

第三篇：小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略研究

《小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略研究》課題方案

一、問題的提出

1、時代發(fā)展的需要

隨著我國社會主義知識經(jīng)濟競爭時代的到來，要求每個人都必須具備較強的獨立性、創(chuàng)造性、創(chuàng)造能力以及良好社會適應(yīng)的能力，才能在激烈的競爭中不被社會所淘汰。21世紀呼喚有創(chuàng)造性的人才，呼喚有知識、有思錐、有素質(zhì)、有獨立個性的，能與激烈的市場經(jīng)濟競爭的人才。如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性，發(fā)展其具有的創(chuàng)造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。

2、閱讀教學(xué)發(fā)展的需要

我們提出“小學(xué)生個性化閱讀教學(xué)策略研究”課題的主要依據(jù)是：

1、學(xué)大于教的需要?！敖獭迸c“學(xué)”之間有著復(fù)雜的關(guān)系，在現(xiàn)有的課堂閱讀教學(xué)中，常常出現(xiàn)的是“教大于學(xué)”或者“教等于學(xué)”的現(xiàn)象，造成學(xué)生閱讀水平的低劣。根據(jù)“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”新理念和“語文課程應(yīng)使學(xué)生形成良好的個性和健全的人格”的要求，理想的課堂教學(xué)應(yīng)當建立在“學(xué)大于教”的邏輯起點上，只有具備了學(xué)生個性化的閱讀行為，學(xué)生所學(xué)的知識才會超過教師所教的內(nèi)容。

2、傳統(tǒng)教學(xué)的反思。中國的傳統(tǒng)教學(xué)思想，對學(xué)生的個性化閱讀不夠重視。在教學(xué)過程中，僅僅把學(xué)生看作是教學(xué)的對象或客體，重教師而不重學(xué)生，重傳授而不重自學(xué)，重統(tǒng)一而不重多樣。閱讀現(xiàn)象千人一面，一樣的閱讀方法，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結(jié)果，甚至連考試的答案也一樣的標準，對個性差異的學(xué)生從沒考慮要去創(chuàng)造條件，或者去營造培植的土壤。這樣做會極大地抹殺學(xué)生能動的一面，又與當今課程改革的大潮相逆，更不要說有“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”的感覺。

3、課程標準的需要。德國美學(xué)家沃爾夫?qū)ひ辽獱栐凇堕喿x活動·審美反應(yīng)理論》一書中認為：“每一閱讀瞬間都在刺激記憶，而被激發(fā)的記憶則能夠通過不斷調(diào)整視角的方法使各個視角活躍起來，并且逐一個性化。”這一理論清楚地告訴我們閱讀是一種個性化的行為。隨著課程改革的步步深入，新頒布的《語文課程標準》在實施建議部分已經(jīng)明確提出了個性化閱讀的概念。不管是原教學(xué)大綱，還是現(xiàn)在的《語文課程標準》，都把閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀體驗和綜合能力、養(yǎng)成良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣為主要目標的全新的個性化閱讀，最終使學(xué)生掌握自行閱讀、自能閱讀的方法技巧，形成學(xué)生的個性化閱讀行為。

二、課題的界定

1、內(nèi)涵揭示：個性，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人比較固定的特性”。在心理學(xué)上指的是“一個人區(qū)別于他人的語言和行為方式，是一種個人特質(zhì)”。在個性之后加上“化”，則構(gòu)成了動詞，表示轉(zhuǎn)變某種性質(zhì)或狀態(tài)。因此小學(xué)生個性化閱讀就是充分顧及每個學(xué)生的閱讀心理，以學(xué)生自己的閱讀、研讀為主，體現(xiàn)以學(xué)生為本的閱讀思想，所達到的不僅僅是感受和理解，還是有創(chuàng)造和有批判意識的閱讀實踐，形成可持續(xù)發(fā)展閱讀習(xí)慣的目的，并且使其得到長足發(fā)展的個性閱讀行為，所關(guān)注的是學(xué)生生存性的問題。

2、外延揭示：指在課內(nèi)和課外閱讀過程中，讓學(xué)生自己閱讀文本、理解文本、把握文本、超越文本，使閱讀成為學(xué)生個性化的一切行為。

3、特點揭示：對于閱讀實踐活動而言，小學(xué)生個性化閱讀應(yīng)該包含三個方面的特點，一是學(xué)生個體從書面材料獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動；二是學(xué)生和作者平等的對話活動；三是一種探究性、創(chuàng)造性行為，是教師引導(dǎo)學(xué)生感受、理解、欣賞、評價和鑒定文本的過程?？梢哉f個性化閱讀具有自主性、創(chuàng)造性、體驗性、批判性四個基本特點，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育思想。

三、研究目標

本課題研究的主要方向在課堂，即主渠道中的閱讀教學(xué)，同一材料、同一篇課文對于個性差異的學(xué)生，認識不同、理解不同，就是針對語文課本中每篇課文的“教”與“學(xué)”，不斷地來培養(yǎng)學(xué)生的個性化的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力，并且能夠使之經(jīng)常地運用到課外的閱讀當中去，并在教學(xué)中不斷完善和調(diào)整，逐漸養(yǎng)成個性化閱讀行為。具體的研究內(nèi)容為：

1、小學(xué)生個性化閱讀所具有的特點，以尋找其操途徑、方法和基本模式等。

2、小學(xué)生個性化閱讀中教師的地位與作用。小學(xué)生個性化閱讀中教師的地位與作用。（1）給予學(xué)生自主選擇閱讀材料的權(quán)利，讓學(xué)生閱讀實踐。每個學(xué)生有不同的閱讀興趣和閱讀口味，閱讀水平也有差異，為了尊重學(xué)生的個性差異，滿足學(xué)生不同閱讀要求，培養(yǎng)小學(xué)生個性化閱讀行為，教師應(yīng)該做到在提供豐富材料的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生一定范圍的自主選擇閱讀材料的權(quán)利，允許學(xué)生根據(jù)興趣來選材、來組建閱讀小組，進行閱讀實踐。（2）結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗，珍視學(xué)生獨特的感受。“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”是本次課程改革中提出的一個基本理念，開放的語文課程以學(xué)生的語文生活經(jīng)驗和成長需要為依歸，將教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，進一步強調(diào)語文的外延就是生活的外延這一原則，揭示了語文是一門與生活結(jié)合得非常緊密的課程。（3）鼓勵學(xué)生多提問、多討論，尊重學(xué)生的個人體驗。在閱讀活動中，學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間進行了交流，通過多提問、多討論，思想會產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生個人的體驗，對于學(xué)生的個性體驗，教師首先應(yīng)該愛護，繼而應(yīng)該是培養(yǎng)和尊重學(xué)生的閱讀，而不能用教學(xué)參考去套套框框。處理和對待學(xué)生這些個人體驗將會影響學(xué)生個性化閱讀行為的形成。（4）調(diào)動學(xué)生大量閱讀和搜集處理信息的積極性。進行個性化閱讀行為的培養(yǎng)不能光讀少量的精品文章，必須進行大量的閱讀，接受盡可能多的信息。目前人類已經(jīng)進入一個信息化的社會，學(xué)生的閱讀來源不再是教室，他們可以從報紙上、網(wǎng)絡(luò)上、影視中、圖書館等信息源搜集處理信息，進行大量閱讀，獲取新的知識。他們搜集處理信息、進行大量閱讀、摘錄讀書筆記就是課內(nèi)閱讀能力的強化和延伸，久而久之將會形成自能閱讀的行為，這真是我們每個教師所期待的。（5）倡導(dǎo)學(xué)生開展閱讀期待、閱讀創(chuàng)造、閱讀批判活動。此策略重在嘗試新課標所提倡的“探究性閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”的方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)新意識。根據(jù)小學(xué)生心理特點，閱讀期待可以在各年段進行，學(xué)生面對文本，由于體裁的不同，產(chǎn)生的期待心理也會不同，比如面對童話和面對散文，他們的希望、預(yù)期、期待等肯定是不同的。閱讀創(chuàng)造和閱讀批判可以在小學(xué)高段中進行，從各類閱讀實踐活動中反復(fù)地積累、反復(fù)地鞏固，逐漸構(gòu)建起符合各自特點的個性化閱讀行為。

3、進一步更新教育教學(xué)觀念，提高理論修養(yǎng)和實踐能力，造就我校科研型、創(chuàng)新型教師隊伍。

四、研究原則及方法

1、目標性原則

本課題將在“以學(xué)生個性特長發(fā)展為本”思想指導(dǎo)下，力求探索一種教師組織引導(dǎo)，學(xué)生充分參與，主動發(fā)展的教學(xué)模式。本著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”為發(fā)展的目標。

2、主體性原則

在教學(xué)過程中更新觀念。實踐和研究表明，“教者好教”并不等于“學(xué)者好學(xué)”。我們要改變過去的以“教師為主、學(xué)生為輔”的現(xiàn)象，把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生。能正確處理學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、主動性、積極性，讓學(xué)生自主參與、自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新、自主活動、自主評價，展示自己的個性。

3、管理性原則

加強對課題研究的管理，尤其是在研究的過程中，建立比較完善的管理體制，保證課題研究的順利進行。建設(shè)校園文化網(wǎng)絡(luò)，形成一種比較典型的、穩(wěn)定的、有效的個性發(fā)展優(yōu)化結(jié)構(gòu)。開展最優(yōu)化教育、活動交流，活動的交流形式主要采用校內(nèi)活動和校外活動以及走出去、請進來的方法，進行小面積、大范圍和各種課堂教學(xué)交流活動。積極開展蘇教版國標本語文教材實驗研究，探索新課程理念下的個性化閱讀教學(xué)的途徑方法和基本模式。

4、針對性原則

教育活動中要有因人而教的針對性，因材施教，差異發(fā)展，建立以愛為核心的師生、同學(xué)、親子之間的人際關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造一個進取的、和諧的、自由的、愉悅的發(fā)展環(huán)境。每個人都有自己與別人不同的個性，每個學(xué)生的個性都需要教師去發(fā)現(xiàn)去培養(yǎng)，在發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)中要用科學(xué)的、欣賞的、愛撫的眼光對待每一個學(xué)生，使他們健康的成長。

5、操作性原則

對學(xué)生基本情況進行三次調(diào)查。第一次是課題研究開始前，第二次課題研究進行中；第三次在課題研究的總結(jié)階段。課題研究中將分段，分年級進行評估要求，并有側(cè)重點。建立數(shù)據(jù)庫，運用檢測法進行統(tǒng)計分析。

6、文獻研究法：組織課題組成成員認真學(xué)習(xí)，密切關(guān)注教改動態(tài)，積極搜集與本課題研究相關(guān)的教學(xué)資料、信息，研讀《語文課程標準》等，使課題實施建立在扎實的理論支撐基礎(chǔ)上。

7、個案分析法：開展課題引路、研討展示活動，收集典型個案，認真剖析、反思。

8、經(jīng)驗總結(jié)法：注意搜集積累和總結(jié)課題研究中多方面的成功經(jīng)驗和做法，提升教學(xué)理念。

五、課題組織

課題負責(zé)人：尹菊仙

六、研究步驟

1、準備與實施階段：（2007年4月—2007年7月）成立課題組：制訂具體的研究計劃，學(xué)習(xí)、研討小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的途徑、方法、基本模式等，使之適應(yīng)新課程標準及素質(zhì)教育的要求。

2、推進階段：（2007年7月—2008年8月）在語文學(xué)科中使用小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的途徑、方法、基本模式等，使語文課堂教學(xué)切實向轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，發(fā)展學(xué)生的個性。

4、總結(jié)階段：（2008年8月—2008年12月）匯編研究成果，撰寫結(jié)題報告，進行研究成果鑒定。

第四篇：小學(xué)作文個性化教學(xué)策略研究方案

小學(xué)作文個性化教學(xué)策略研究方案

一、課題研究的背景

1、作文教學(xué)本身的價值取向?！拔囊暂d道”是作文教學(xué)一直來追求的目標，它要求學(xué)生作文表達的應(yīng)該是自身的真實思想與情感，作文的過程就是塑造學(xué)生健康個性品質(zhì)的流動程序。小學(xué)生作文必須教學(xué)生學(xué)做真人、說真話，在作文中升華人格，展示他們個性中最美好的一面。

2、當今作文教學(xué)的現(xiàn)狀。長期以來我們的作文教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，刻意拔高立意，過分強調(diào)技法、結(jié)構(gòu)，把作文異化為一種應(yīng)試工具，加之評價工具的滯后，致使學(xué)生作文缺乏個性，“模式化、空洞化，成人化”作文還大量存在，致使學(xué)生作文蒙受塵蔽，不能顯現(xiàn)生命原色。在這種局面中，開展小學(xué)作文個性化教學(xué)策略的研究，將有力促進學(xué)生在作文中吐露真實情感，掃除“假、大、空”等作文弊病。

3、整合作文教學(xué)研究經(jīng)驗的迫切性。隨著素質(zhì)教育改革的深入，已有越來越多的教師認識到作文教學(xué)存在的頑疾，積極著手進行了大膽的革新探索，但由于各自為戰(zhàn)，存在認識程度的不同、操作模式的各異，使得改革未能形成合力，成效未能盡人意，所以，有機整合作文教學(xué)研究的經(jīng)驗，達成一種普遍的共性認識，已顯得極為迫切。

二、課題研究的意義

小學(xué)作文個性化教學(xué)是指在個性教育理論與現(xiàn)代教育思想特別是教學(xué)策略研究理論的指導(dǎo)下，緊密個性教育與作文教學(xué)的聯(lián)系，使習(xí)作成為學(xué)生個性心理的獨特反映，它倡導(dǎo)的是“習(xí)作回歸自然、回歸生活、回歸自我”。開展此項研究，有著積極的現(xiàn)實意義。

1、促進人與社會發(fā)展。馬克思主義個性心理學(xué)提出“每個人的自由發(fā)展是一切人自由發(fā)展的條件”，其實質(zhì)即指教育要“允許落后、鼓勵冒尖”，雖然這樣做會使人才的個體發(fā)展出現(xiàn)不平衡，但對于整個民族的素質(zhì)卻能達到更高的水準，所以開展小學(xué)作文個性化教學(xué)的策略研究對社會發(fā)展意義深遠。

2、優(yōu)化教育過程。教育心理學(xué)指出，任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，那么它的教育效果就越明顯。我們把這種

規(guī)律看成是教育技巧的核心，是找到心靈之路的基礎(chǔ)。作文個性化教學(xué)的研究就是讓學(xué)生各抒靈性，力求淡化教育者對學(xué)生所施的外在影響，凸顯學(xué)生自身的自主效能。因而有助于教育目標的達成與學(xué)生健康心理的形成。

3、構(gòu)建語文課程“人文”精神。從語文課程的人文性特點看?！叭宋摹逼湓馐恰叭恕钡木瘢础叭说恼鎸嵕?，人的真情實感，人的真實愿望”。語文課程的人文性以全體的人性完善為所要實現(xiàn)的最高教學(xué)目標，體現(xiàn)主要以個人發(fā)展需要為標準的教育價值觀，使每個人發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造力。作文個性化教學(xué)追求的正是實現(xiàn)學(xué)生真實的體現(xiàn)，追求個人的發(fā)展，其目的也在于“人文精神”的構(gòu)建。

綜合以上觀點，筆者認為對小學(xué)作文的個性化教學(xué)開展研究不僅是語文課程學(xué)習(xí)的精神要義所在，更是培養(yǎng)一個健全、完善的生命的時代要求。

三、國內(nèi)外相關(guān)課題研究綜述

在倡導(dǎo)作文個性化教學(xué)的研究者中，最著名的是前蘇聯(lián)心理學(xué)家贊科夫，他認為不應(yīng)當以復(fù)述或到提綱的傳統(tǒng)方法進行寫作指導(dǎo)，而是主張“教師出題后，放手讓學(xué)生去寫，愛寫什么就寫什么，能寫幾句就寫幾句，讓學(xué)生自由創(chuàng)作，有充分地余地表達自己的真情實感”。還有蘇霍姆林斯基，他主張一開始就讓學(xué)生寫觀察作文，鼓勵學(xué)生在觀察中用自己的眼光看待事物間的成百上千種聯(lián)系，促使他們的語言表達“帶有深刻的個性”，“具有自己的獨創(chuàng)性”。在國內(nèi)，北京景山學(xué)校八十年代開展的“先放后收”，以寫“放膽文”培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣入手，發(fā)展學(xué)生連貫語言能力的活動，就已在這一方面作了有益的嘗試。還有近年來，王道金、周述友老師的《以生為本 突出作文個性》載《小學(xué)教學(xué)研究》2002.6人民教育出版社，王賀玲同志對《作文教學(xué)中個性化的思考》載《小學(xué)語文教學(xué)》2002.7.8等均可以說是對作文個性化教學(xué)的有益嘗試與探索。新近頒布實施的《語文新課程標準》同樣提倡作文應(yīng)尊重學(xué)生意愿，讓學(xué)生“自由寫”、“自由表達”，開展小學(xué)作文個性化教學(xué)的策略研究，意圖在諸多的相關(guān)研究中總結(jié)出共性的理論依據(jù)、操作方法，以求更深入、透徹地在作文教學(xué)中實施追求人性完善的個性化教學(xué)。

四、課題研究的目標

本實驗以小學(xué)四年級2個班的學(xué)生為研究對象，并采用行動研究法、文獻法，對實驗作全程性的理論探討、數(shù)據(jù)分析、結(jié)論總結(jié)，最終實現(xiàn)如下目標：

1、通過研究和實驗，提高小學(xué)生表達生活和思想的能力，既培養(yǎng)學(xué)生具備社會需要的習(xí)作能力，又促進學(xué)生個性的張揚與人格的健全完善，使之能表達出真正反映心聲的個性文章。

2、通過研究，總結(jié)出作文個性化教學(xué)策略的基本目標、內(nèi)容組成、方法選擇、教學(xué)程序的設(shè)計，得出作文個性化策略的操作性結(jié)論。

五、研究的措施

為保障實驗有序、有效地運行開展，課題組擬采取如下措施：

(一)在教育理論探索中，明確指導(dǎo)思想。

1、深入學(xué)習(xí)馬克思主義個性心理學(xué)，準確把握個性教學(xué)的真正含義。通過各種途徑學(xué)習(xí)當前教學(xué)新理論，以文獻查尋、網(wǎng)上搜尋等形式吸收前沿的教育理論和思想，努力構(gòu)筑自身的理論基礎(chǔ)形成優(yōu)勢。

2、通過交流、探討、澄清認識、更新觀念、開闊眼界。把作文個性化策略置于教育觀念的改造系統(tǒng)中來觀照，把作文個性化策略放到育人的角度來完成，將作文個性化策略放到語文教學(xué)整體改革的環(huán)境中考察。

3、不斷總結(jié)，勤于反思，逐步總結(jié)出規(guī)律。

(二)開展作文內(nèi)容個性化策略研究

小學(xué)生作文內(nèi)容應(yīng)該也必須是學(xué)生真實生活的寫照，五彩繽紛、情趣各異，這樣才會充滿情趣，而不至于枯燥。我們在研究作文個性化策略時，應(yīng)該樹立學(xué)生為本的教學(xué)觀念、尊重學(xué)生的體驗、提倡個性化的語言，讓學(xué)生有感而發(fā)。

1、尊重學(xué)生的生活體驗。寫作是學(xué)生生活認識水平的反映，小學(xué)作文個性化教學(xué)策略研究強調(diào)讓寫作成為學(xué)生生活中的一部分，是生活的內(nèi)容。將自我表現(xiàn)、生活寫照、應(yīng)用、議論等生活中所有的一切都納入作文的內(nèi)容。學(xué)生在所喜愛的不同活動中會產(chǎn)生各自不同的體驗，我們

必須本著“求誠”態(tài)度，鼓勵學(xué)生將真切的思想，徹底傾注于字里行間，使作文的空間與學(xué)生生活的空間相融，顯現(xiàn)其獨特的一面。

2、提倡個性化的語言。小學(xué)生的心理活躍而多變，對語言存有天然的敏感性，又加之他們的生活絢麗而多姿，感情直率而豐富，所以他們之間所用的交流語言是最新鮮生動、最具有個性的。教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生用個性化的語言，反映他們豐富多彩的生活和充滿童真的內(nèi)心世界，形成清新迥異的風(fēng)格，不宜過多地對遣詞造句作整齊劃一的指導(dǎo)，扼殺個性。

(三)開展作文訓(xùn)練個性化策略研究

面對個性不一的龐大的兒童學(xué)習(xí)群體，作文訓(xùn)練應(yīng)體現(xiàn)多樣化，使之能面對個性又面對共性，既強調(diào)個性化的訓(xùn)練，又要重視共性方面的學(xué)習(xí)，使兩者有機結(jié)合。

1、實施生活化的訓(xùn)練。作文是一種語文活動，而“語文學(xué)習(xí)活動的外延與生活相等”。我們完全可以主動地把作文活動變成一場游戲、一次采訪、一次廣告發(fā)布會、一次觀察實驗、一次知心的對話、一場偶然的巧合??所有這些訓(xùn)練活動都可以就地取材，吸引學(xué)生積極參與，表露心聲，形成各自文章的風(fēng)格特點，課堂是學(xué)生生活的一部分，課外是學(xué)生生活外延的另一重要部分。實施生活化訓(xùn)練，應(yīng)該引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生走出課堂，走向社會，將社會融于課堂，將訓(xùn)練、閱讀有機整合，打破僵化的作文教學(xué)，使學(xué)生的作文煥發(fā)勃勃的生機。

2、實踐放膽文的訓(xùn)練。淡化作文的概念，減輕學(xué)生的心理負擔(dān)，讓學(xué)生在不自覺的自然放松的狀態(tài)中調(diào)動感官去注意、去發(fā)現(xiàn)、去推斷、去感悟。使學(xué)生不再為作文而作文，而是想說就說，想寫就寫，不受字數(shù)、形式、結(jié)構(gòu)的限制，以興趣為先導(dǎo)，直抒胸臆。這樣的文章可能會顯“幼稚粗拙”，但是“幼稚粗拙是壯健美妙的前奏曲”，我們寧可要“個別幼稚”，而不要“一律粗拙”。因此對于學(xué)生習(xí)作，我們應(yīng)支持他們有感而作，哪怕是片言只語。絕不硬性要求學(xué)生必須寫事或人、議論或說明，只有讓學(xué)生拋卻作文的羈絆，產(chǎn)生真實情感共鳴的表達才是真實心扉的折射。

(四)開展作文評改個性化策略研究

小學(xué)作文個性化策略還應(yīng)體現(xiàn)在作文的評講與批改上。

1、作文的評價要肯定學(xué)生作文的個性特征。要立足于學(xué)生作文能力的發(fā)展，看到學(xué)生在原有起點上的進步與提高，在此認識前提下，采用《小學(xué)生寫作能力形成性測評表》與《小學(xué)生寫作能力示范性測評量表》相結(jié)合的評價系統(tǒng)對學(xué)生作文進行評價。以科學(xué)的評價機制見證學(xué)生自身能力發(fā)展的過程，樹立學(xué)生習(xí)作信心，并且為凸現(xiàn)學(xué)生習(xí)作個性提供保障。

2、作文的批改堅持學(xué)生自主性原則。解放教師繁重批改任務(wù)的同時解放學(xué)生的頭腦，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使學(xué)生互批互改、疑義共析、奇文共賞。在此過程中，讓學(xué)生發(fā)表各自的見解，并選用新穎、獨特的表述角度，從而進一步完善鮮明的個性特點。

六、研究的原則

開展此項研究需遵循以下原則：

1、創(chuàng)新性原則。本項課題研究的相關(guān)理論較為豐富，為保證研究取得成功，在吸收借鑒眾多相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，只有不斷創(chuàng)新、與時俱進，研究才能創(chuàng)造出超越原有理論基礎(chǔ)又適應(yīng)時代發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的個性教學(xué)策略。

2、主體性原則。學(xué)生是具有主觀能動性的生命體，只有在自我地位得以充分保證的基礎(chǔ)上才會無所拘束地呈現(xiàn)各具特色的一面，因而開展此項研究必須尊重學(xué)生主體地位，遵循主體性原則。

3、差異性原則。學(xué)生個體之間的差異性是不可避免的，開展研究應(yīng)該承認并允許這種差異的存在，鼓勵學(xué)生有差異的發(fā)展，鼓勵學(xué)生利用差異在原有基礎(chǔ)上相互促進與提高。

4、活動性原則。習(xí)作活動來源于學(xué)生的生活，其本身就是學(xué)生生活活動的一個部分，因此，必須讓學(xué)生充分經(jīng)歷活動、體驗活動，這樣才能產(chǎn)生個體獨特而真實的心靈感悟，離開了活動，生活就會僵化，習(xí)作也自然就“程式化、空洞化”。

七、研究的管理

1、課題組由林棟、徐躍、金軍勇、徐菊如、高春美等組成，其中，林棟負責(zé)方案的制訂，研究報告的撰寫；徐躍、金軍勇老師負責(zé)課題研究階段性小結(jié)；徐菊如、高春美老師負責(zé)數(shù)據(jù)的整理。

2、本課題立足于課題組所在學(xué)校，同時從屬于省名師課題《小學(xué)生探究作文的實踐研究》具有雙重性，具有理論指導(dǎo)上的優(yōu)勢。

3、課題組負責(zé)人林棟是熟溪小學(xué)教科室副主任，在小學(xué)生作文個性化研究方面已作過先期的嘗試，并已撰寫出有相關(guān)文章《對小學(xué)生作文個性化的思考》。金軍勇老師是熟溪小學(xué)德育處副主任，徐躍老師是學(xué)校語文教研組長，他們倆都曾負責(zé)過市、縣級課題研究，具備較強的研究工作能力。

4、本課題擬分三個階段開展

①第一階段

2002年9月——2003年7月，醞釀起步階段。重點工作：課題組人員培訓(xùn)、制定方案、實施初期研究，并形成階段性小結(jié)。

②第二階段

2003年8月——2004年1月，實施深化階段。重點工作：形成實驗?zāi)Ｊ交究蚣埽纬蓚€性作文評價工具。

③第三階段

2004年1月——2004年7月，總結(jié)階段。重點工作：形成課題研究報告深入推廣。

參考文獻

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②楊再隨《全日制義務(wù)教育語文課程標準學(xué)習(xí)》語文出版社

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《小學(xué)教學(xué)研究》

2002.6 ④王道金

周述友

《以生為本

突出作文個性》載《小學(xué)教學(xué)研究》

2002.6

第五篇：中年級閱讀教學(xué)策略

中年級閱讀教學(xué)策略

《語文課程標準》和人教版第二學(xué)段（小學(xué)3-4年級，亦稱小學(xué)中年級段）語文實驗教材，對小學(xué)中年級段的閱讀教學(xué)提出了明確的要求。認真研究這一學(xué)段閱讀教學(xué)的特點，優(yōu)化這一學(xué)段閱讀教學(xué)的措施，保證這一學(xué)段閱讀教學(xué)的質(zhì)量，是避免小學(xué)階段學(xué)生閱讀能力分化，全面提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。下面我想結(jié)合自己對《語文課程標準》和人教版小學(xué)中年級段語文實驗教材的學(xué)習(xí)，談?wù)剬Φ诙W(xué)段閱讀教學(xué)的理解，并就在教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題談?wù)剬Φ诙W(xué)段閱讀教學(xué)課堂操作的建議。

一、潛心處理教材 用心鉆研教參

（一）充分利用好單元導(dǎo)語，注重單元整合

從三年級上冊開始，每組單元前設(shè)計了專門的版面安排導(dǎo)語內(nèi)容。導(dǎo)語的主要作用是揭示單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，點明專題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有些導(dǎo)語還布置學(xué)習(xí)過程中的一些任務(wù)，為課文和語文園地的學(xué)習(xí)做好準備。同時，每組導(dǎo)語都配有表現(xiàn)專題內(nèi)容的背景圖，用直觀的方式更形象的揭示專題。進行閱讀教學(xué)我們不能忽視這個導(dǎo)語。每個單元的導(dǎo)語一般都是兩段話，包含人文性和工具性兩個層面。第一段話用來激發(fā)興趣，點明專題，適合朗讀，有的也可背誦；第二段用來提示學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)方法，明示讀寫訓(xùn)練點，適合讓學(xué)生默讀以快速找到這樣的“點”。

（二）繼續(xù)重視識字與寫字教學(xué)

識字、寫字是貫穿整個小學(xué)階段的重要任務(wù)。第二學(xué)段要求累計認識常用漢字2500個左右，其中1800個左右會寫。這就意味著識字在閱讀課中占有一定的比重。這樣的教學(xué)要求在教學(xué)實際中怎樣把握呢？首先，正確區(qū)分語文書后橫線條和方格中的字。橫線條中的字有的是在本篇課文中首次出現(xiàn)，有的是以前出現(xiàn)過、卻不要求掌握的，而一旦出現(xiàn)在橫線條中就要求學(xué)生必須會認、會讀，也是教師在課堂上必須檢查的，對于一些繁、難字，要引導(dǎo)學(xué)生重點識記，既不可用時過多也不能一略而過。三年級的學(xué)生剛從低年段過渡上來，識字的任務(wù)很重，教師必須舍得拿出時間讓學(xué)生把生字認準、認實！而四年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了大量的識字方法，有一定基礎(chǔ)，任務(wù)量相對輕一些，所以教師在處理上可以稍微放手。方格中的字有的是以前就認識但不要求寫的，有的是本節(jié)課剛出現(xiàn)就要求寫的。只要是這里面的字，必須做到“四會”，即會讀、會認、會寫、會用。其次，要加強寫字教學(xué)。在指導(dǎo)寫字的時候，教師一定要板書示范，特別是指導(dǎo)不容易寫好的筆畫、結(jié)構(gòu)以及容易寫錯的筆順，要求學(xué)生把字寫端正，寫美觀。為避免學(xué)生的疲勞，每次寫的字不要太多，適當分散寫，講求寫字的質(zhì)量。

（三）區(qū)別好精讀與略讀課文的教學(xué) 從三年級上冊開始，課文分精讀和略讀兩種類型，這是從閱讀方法上對課文進行的劃分。精讀是認真仔細地研讀，有時甚至需要咬文嚼字，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對文本的理解。與精讀不同，略讀只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。

1、精讀課文的教學(xué)

精讀課文是教材的主體，是進行語文訓(xùn)練的主要憑借。在教學(xué)中要注意以下幾點：

（1）加強詞、句的訓(xùn)練

詞、句訓(xùn)練要貫穿在小學(xué)階段各年級的語文教學(xué)過程中。需要做好三方面工作：一是理解，二是積累，三是運用。

首先，要 重視語文基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)和鞏固。其次，要重視引導(dǎo)學(xué)生掌握理解詞句的方法。中年級，更加重視引導(dǎo)學(xué)生掌握理解詞句的方法。如，引導(dǎo)學(xué)生自覺運用查字典、聯(lián)系上下文等方法準確理解詞語，運用聯(lián)系上下文和生活實際的方法理解含義比較深刻的句子。再次，重視積累語言。在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，同時培養(yǎng)對好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。學(xué)習(xí)課文，不僅要理解課文內(nèi)容，還要體會文章的表達方法，并學(xué)習(xí)運用。（2）閱讀教學(xué)，要始終堅持“以讀為本”

首先，要加強朗讀的指導(dǎo)。要重視示范朗讀,中年級學(xué)生還沒有形成對語言的敏銳感受力，即通常所說的“語感”,因此，教學(xué)中應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，遇到長句子或?qū)W生不容易讀好的句子，教師要勇于發(fā)揮示范作用。其次，朗讀要體現(xiàn)層次性。每一次讀書的要求、讀書的目的都應(yīng)該有所不同。如初讀課文要能夠讀得正確、流利，知道課文主要講了什么；細讀課文要在理解的基礎(chǔ)之上讀出感悟；賞讀課文要達到有感情地朗讀。另外還要重視角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。

再次，要考慮學(xué)生閱讀能力的差異性。引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，要考慮學(xué)生閱讀能力的差異性。“閱讀教學(xué)要處理好課文的部分和整體的關(guān)系。一般地說，可以按照由整體到部分再到整體的順序進行教學(xué)。” 這個“整體”應(yīng)該包括引導(dǎo)學(xué)生對課文的整體朗讀。有的老師要問，課堂上只有 40 分鐘，哪有時間呢？這就需要在教學(xué)設(shè)計時，明確哪些是課文中的重點、難點的內(nèi)容，用什么教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生抓住重點、突破難點；對于一些重點、難點的內(nèi)容，也不要扳開揉碎、反反復(fù)復(fù)地去講。

教學(xué)中還要重視繼續(xù)加強默讀的指導(dǎo)。低年級開始要注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)默讀，要求學(xué)生不指讀，不動嘴唇，不發(fā)聲音。中年級仍然要重視加強默讀的指導(dǎo)，提高默讀的速度。默讀比朗讀的速度快，也更利于思考。要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習(xí)慣。默讀課文，一般要對學(xué)生提出默讀的要求，讀完后，要交流感受，質(zhì)疑問難，組織討論，解決問題。

2、略讀課文的教學(xué) 葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用?！比~老精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補充，略讀與精讀一樣重要。

略讀課文的教學(xué)要注意以下兩點：一是從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點、難點幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學(xué)生運用在精讀課文中習(xí)得的知識與方法，自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。我們在教學(xué)上要整體把握，不宜肢解課文

二、合理把握課時 明確具體目標

目標是教學(xué)活動的起點和歸宿，更是靈魂，作為一個小學(xué)語文老師，在具體的語文教學(xué)活動中必須有強烈的目標意識，充分重視目標對提高教學(xué)效率的巨大作用。一般情況下，用兩課時完成一篇精讀課文的教學(xué)，用一課時完成一篇略讀課文的教學(xué)。通常精讀課文的課時目標分配如下：第一課時，要完成識字任務(wù)、對課文朗讀的檢查、對內(nèi)容的整體把握（完成初讀與細讀）、解決泡泡里的問題及部分課后問題（一般為課后二、三題），第二課時，通讀全文，回顧課文的主要內(nèi)容、進行賞讀（課文中哪些地方寫得好，好在哪里，特別好的地方背下來）、積累運用好詞好句、拓展課后問題、較有目的地搞小練筆、還可以進行鞏固識字、加強寫字訓(xùn)練??

三、追求過程合理 提高教學(xué)實效

教學(xué)過程是否優(yōu)化，直接決定教學(xué)結(jié)果是否有效。為了追求更合理的教學(xué)過程，我們認為首先要加強預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)。那么，預(yù)習(xí)都需要干些什么呢？要多讀課文，直到讀熟為止，對課文有個初步的但是整體的把握；認識書后橫線條里的字；要通過查字典理解字詞的意思；試著解疑課題；試著提出不懂的或自己感興趣的問題諸如，這兒為什么用這個詞？這個句子為什么這樣寫？試著回答課后問題等，只有這樣才能為課堂的集中學(xué)習(xí)作好準備，打有準備之仗。

對于課堂上的流程，我有如下建議：導(dǎo)入環(huán)節(jié)——提倡在中年級不要浪費過多時間，更提倡開門見山的導(dǎo)入。預(yù)習(xí)檢查環(huán)節(jié)——首先是提讀課文，要提醒其他學(xué)生注意傾聽并及時評價看看是否做到了正確、流利。接著集中檢查識字，要體現(xiàn)層次性。理解課文環(huán)節(jié)——在這個環(huán)節(jié)要遵循閱讀教學(xué)的基本程序，即從整體到部分再回歸整體。具體說來，整體把握是讀課文，看看你都知道了什么？或課文主要寫了什么？也就是在訓(xùn)練學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，或幫助學(xué)生理清作者的寫作思路。深入領(lǐng)悟需要教師抓住文章的重點、難點、特點進行研讀，這里特別想強調(diào)是教師要善于找準內(nèi)容與語言表達的結(jié)合點，提出問題，特別是設(shè)計“牽 一發(fā)動而動全身”問題，一般情況下，語文書后的第二題就具有這個特點，希望我們的語文教師能夠牢牢地抓住。最后回歸整體，就是要引導(dǎo)學(xué)生感受和領(lǐng)悟?qū)懛āW(xué)法的升華。總之，“教學(xué)有法，教無定法?！敝灰蛭亩悾蛏?，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，教師就會找到適合自己的教法，直至形成自己的教學(xué)風(fēng)格。我想作為語文教師，大家對怎樣才能搞好閱讀教學(xué)都有著不同的思考，我所提建議供大家進行教學(xué)研究時參考。相信有了大家更有價值的生成，我們的語文課必定會上的更加扎實、有效。