第一篇：中年級段落教學(xué)的策略

中年級“段”的訓(xùn)練教學(xué)策略

中年級“段”的訓(xùn)練是連接低年級字詞句訓(xùn)練與高年級篇章訓(xùn)練的“橋梁”。通過“段落”訓(xùn)練，一方面可以繼續(xù)鞏固低年級的字詞句訓(xùn)練，另一方面可為高年級的篇章訓(xùn)練打下堅實的基礎(chǔ)。我們常常抱怨中高年級學(xué)生的作文空洞，不能把意思寫具體、寫生動，其實，這與中年級“段落”訓(xùn)練不過關(guān)有著直接的因果關(guān)系。因此在中年級巧抓段的訓(xùn)練，是提高學(xué)生語用能力的關(guān)鍵。

要提高中年級“段落”訓(xùn)練的實效，必須把握以下四點：

第一，聚焦典型巧選點。

重新審視段的教學(xué)，不要逢課就進行自然段的訓(xùn)練。分析段內(nèi)句之間的關(guān)系，不必逢課就要進行分段、歸納段意的訓(xùn)練，而是要根據(jù)課文的特點，突出訓(xùn)練的重點，將教學(xué)的重點聚焦典型段落，巧妙選取訓(xùn)練點。

1、聚焦語言，發(fā)現(xiàn)表達特點

小學(xué)語文的根本任務(wù)就是讓學(xué)生掌握扎實的語文基礎(chǔ)知識，習(xí)得基本的語文技能，懂得語言運用規(guī)律。因此將教學(xué)中要著眼于那些凸顯文本表達特色或具體某種規(guī)律性的鮮明的語言現(xiàn)象，如詞語、句式、修辭手法及“怎么寫”的方法注意。如：《花鐘》一文可以選擇運用擬人的修辭手法將花兒的開放寫得生動、有趣的段落作為范例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生品味積累語言。

2、聚焦形式，領(lǐng)悟構(gòu)段特點

低年級以字詞教學(xué)為主，高年級著眼于布局謀篇的訓(xùn)練，因此中年級學(xué)習(xí)構(gòu)段尤為重要。通過段的教學(xué)，讓學(xué)生了解句與句之間的關(guān)系，理清段內(nèi)的層次，了解構(gòu)段方式，品味結(jié)構(gòu)特點，從而在讀中感悟，舉一反三。比如，有的自然段不多，可以按自然段教學(xué)；有的只需抓重點自然段；有的自然段的段式結(jié)構(gòu)明顯（如：總分段式、承接段式、因果段式、并列段式），可引導(dǎo)學(xué)生分析段內(nèi)句與句之間的關(guān)系；還有的只要抓住重點詞句來理解段即可。既要強化段的訓(xùn)練的意識，但又不能面面俱到。

二、分層教學(xué)巧引導(dǎo)

三年級重點是自然段的訓(xùn)練，必須扎扎實實地抓好連句成段的訓(xùn)練。讓學(xué)生在了解幾種基本段式的基礎(chǔ)上，著重引導(dǎo)學(xué)生感知分析“承接”和“總分”兩種重點段式的結(jié)構(gòu)規(guī)律，并進行讀寫遷移的訓(xùn)練。

四年級要鞏固自然段的訓(xùn)練，著力邏輯段的訓(xùn)練，滲透篇章訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生劃分邏輯段，概括段意，弄清段與段、段與篇之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。指導(dǎo)學(xué)生掌握分段和概括段意的有關(guān)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分段和概括段意的能力。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)概括課文的主要內(nèi)容，并進行讀寫遷移的訓(xùn)練。

1、教給方法，培養(yǎng)概括能力。

培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，既是中年級閱讀教學(xué)的重點，也是段的訓(xùn)練的重點。在段的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會篩選主要信息的能力，這需要教師教給學(xué)生科學(xué)的方法。比如，對事實信息的篩選：記事的段落，要篩選的事實信息是什么時間、什么地點、什么人、什么事；寫人的段落，要篩選的事實信息是寫了什么人、這個人做了什么事、有什么特點；寫景狀物的段落，要篩選的事實信息是什么景或物、什么特點。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過抓重點詞句和中心句來概括。在此基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生引用通暢、簡潔完整的語言將主要信息歸納出來。只有只樣，才能將概括能力的培養(yǎng)落實到實處。

2、讀中感悟，發(fā)現(xiàn)構(gòu)段規(guī)律

段的結(jié)構(gòu)多種多樣，但也有一定的規(guī)律可循。引導(dǎo)從課文中找出典型的、常見的構(gòu)段方式進行歸納、分析，認識一些常用的段落特點，可以幫助提高學(xué)生的閱讀能力。如在《貓》一文，在確立了“中心句”的概念后，引導(dǎo)品讀感悟其他幾句話是怎樣把這句寫清的，從而理清“總分”關(guān)系，以教引路，導(dǎo)引學(xué)法的教學(xué)過程，使學(xué)生不僅掌握構(gòu)段的規(guī)律和方法，而且可以遷移到習(xí)作去，培養(yǎng)寫段謀篇的能力。

三、讀寫遷移巧訓(xùn)練

1、分析寫法，讀寫結(jié)合。

在中年級的段的訓(xùn)練中，要特別關(guān)注作者是采用怎樣的表達方式把某個意思有順序、具體地表達出來的。其操作程序為：先品析精彩段落的構(gòu)段方式，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活進行仿寫練習(xí)，使段的讀寫訓(xùn)練落實到實處。

2、全面鋪開，循序漸進。

中年級的教材中有很多構(gòu)段方式，教師宜全面鋪開進行訓(xùn)練，可以進行用同一構(gòu)段方式寫不同內(nèi)容，也可以進行不同構(gòu)段方式寫同一內(nèi)容的訓(xùn)練。如：總分的構(gòu)段在教材中頻頻出現(xiàn)，但每次涉及的內(nèi)容都不一樣，有寫人的《一幅名揚中外的畫》第三段、寫景的《趙州橋》、狀物的《白鵝》等。所以在進行練習(xí)時，可以充分利用教材資源全面安排訓(xùn)練內(nèi)容，為寫作打好基礎(chǔ)。

第二篇：中年級閱讀教學(xué)策略

中年級閱讀教學(xué)策略

《語文課程標(biāo)準》和人教版第二學(xué)段（小學(xué)3-4年級，亦稱小學(xué)中年級段）語文實驗教材，對小學(xué)中年級段的閱讀教學(xué)提出了明確的要求。認真研究這一學(xué)段閱讀教學(xué)的特點，優(yōu)化這一學(xué)段閱讀教學(xué)的措施，保證這一學(xué)段閱讀教學(xué)的質(zhì)量，是避免小學(xué)階段學(xué)生閱讀能力分化，全面提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。下面我想結(jié)合自己對《語文課程標(biāo)準》和人教版小學(xué)中年級段語文實驗教材的學(xué)習(xí)，談?wù)剬Φ诙W(xué)段閱讀教學(xué)的理解，并就在教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題談?wù)剬Φ诙W(xué)段閱讀教學(xué)課堂操作的建議。

一、潛心處理教材 用心鉆研教參

（一）充分利用好單元導(dǎo)語，注重單元整合

從三年級上冊開始，每組單元前設(shè)計了專門的版面安排導(dǎo)語內(nèi)容。導(dǎo)語的主要作用是揭示單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，點明專題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有些導(dǎo)語還布置學(xué)習(xí)過程中的一些任務(wù)，為課文和語文園地的學(xué)習(xí)做好準備。同時，每組導(dǎo)語都配有表現(xiàn)專題內(nèi)容的背景圖，用直觀的方式更形象的揭示專題。進行閱讀教學(xué)我們不能忽視這個導(dǎo)語。每個單元的導(dǎo)語一般都是兩段話，包含人文性和工具性兩個層面。第一段話用來激發(fā)興趣，點明專題，適合朗讀，有的也可背誦；第二段用來提示學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)方法，明示讀寫訓(xùn)練點，適合讓學(xué)生默讀以快速找到這樣的“點”。

（二）繼續(xù)重視識字與寫字教學(xué)

識字、寫字是貫穿整個小學(xué)階段的重要任務(wù)。第二學(xué)段要求累計認識常用漢字2500個左右，其中1800個左右會寫。這就意味著識字在閱讀課中占有一定的比重。這樣的教學(xué)要求在教學(xué)實際中怎樣把握呢？首先，正確區(qū)分語文書后橫線條和方格中的字。橫線條中的字有的是在本篇課文中首次出現(xiàn)，有的是以前出現(xiàn)過、卻不要求掌握的，而一旦出現(xiàn)在橫線條中就要求學(xué)生必須會認、會讀，也是教師在課堂上必須檢查的，對于一些繁、難字，要引導(dǎo)學(xué)生重點識記，既不可用時過多也不能一略而過。三年級的學(xué)生剛從低年段過渡上來，識字的任務(wù)很重，教師必須舍得拿出時間讓學(xué)生把生字認準、認實！而四年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了大量的識字方法，有一定基礎(chǔ)，任務(wù)量相對輕一些，所以教師在處理上可以稍微放手。方格中的字有的是以前就認識但不要求寫的，有的是本節(jié)課剛出現(xiàn)就要求寫的。只要是這里面的字，必須做到“四會”，即會讀、會認、會寫、會用。其次，要加強寫字教學(xué)。在指導(dǎo)寫字的時候，教師一定要板書示范，特別是指導(dǎo)不容易寫好的筆畫、結(jié)構(gòu)以及容易寫錯的筆順，要求學(xué)生把字寫端正，寫美觀。為避免學(xué)生的疲勞，每次寫的字不要太多，適當(dāng)分散寫，講求寫字的質(zhì)量。

（三）區(qū)別好精讀與略讀課文的教學(xué) 從三年級上冊開始，課文分精讀和略讀兩種類型，這是從閱讀方法上對課文進行的劃分。精讀是認真仔細地研讀，有時甚至需要咬文嚼字，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對文本的理解。與精讀不同，略讀只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。

1、精讀課文的教學(xué)

精讀課文是教材的主體，是進行語文訓(xùn)練的主要憑借。在教學(xué)中要注意以下幾點：

（1）加強詞、句的訓(xùn)練

詞、句訓(xùn)練要貫穿在小學(xué)階段各年級的語文教學(xué)過程中。需要做好三方面工作：一是理解，二是積累，三是運用。

首先，要 重視語文基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)和鞏固。其次，要重視引導(dǎo)學(xué)生掌握理解詞句的方法。中年級，更加重視引導(dǎo)學(xué)生掌握理解詞句的方法。如，引導(dǎo)學(xué)生自覺運用查字典、聯(lián)系上下文等方法準確理解詞語，運用聯(lián)系上下文和生活實際的方法理解含義比較深刻的句子。再次，重視積累語言。在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，同時培養(yǎng)對好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。學(xué)習(xí)課文，不僅要理解課文內(nèi)容，還要體會文章的表達方法，并學(xué)習(xí)運用。（2）閱讀教學(xué)，要始終堅持“以讀為本”

首先，要加強朗讀的指導(dǎo)。要重視示范朗讀,中年級學(xué)生還沒有形成對語言的敏銳感受力，即通常所說的“語感”,因此，教學(xué)中應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，遇到長句子或?qū)W生不容易讀好的句子，教師要勇于發(fā)揮示范作用。其次，朗讀要體現(xiàn)層次性。每一次讀書的要求、讀書的目的都應(yīng)該有所不同。如初讀課文要能夠讀得正確、流利，知道課文主要講了什么；細讀課文要在理解的基礎(chǔ)之上讀出感悟；賞讀課文要達到有感情地朗讀。另外還要重視角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。

再次，要考慮學(xué)生閱讀能力的差異性。引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，要考慮學(xué)生閱讀能力的差異性?！伴喿x教學(xué)要處理好課文的部分和整體的關(guān)系。一般地說，可以按照由整體到部分再到整體的順序進行教學(xué)。” 這個“整體”應(yīng)該包括引導(dǎo)學(xué)生對課文的整體朗讀。有的老師要問，課堂上只有 40 分鐘，哪有時間呢？這就需要在教學(xué)設(shè)計時，明確哪些是課文中的重點、難點的內(nèi)容，用什么教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生抓住重點、突破難點；對于一些重點、難點的內(nèi)容，也不要扳開揉碎、反反復(fù)復(fù)地去講。

教學(xué)中還要重視繼續(xù)加強默讀的指導(dǎo)。低年級開始要注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)默讀，要求學(xué)生不指讀，不動嘴唇，不發(fā)聲音。中年級仍然要重視加強默讀的指導(dǎo)，提高默讀的速度。默讀比朗讀的速度快，也更利于思考。要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習(xí)慣。默讀課文，一般要對學(xué)生提出默讀的要求，讀完后，要交流感受，質(zhì)疑問難，組織討論，解決問題。

2、略讀課文的教學(xué) 葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用?！比~老精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補充，略讀與精讀一樣重要。

略讀課文的教學(xué)要注意以下兩點：一是從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點、難點幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學(xué)生運用在精讀課文中習(xí)得的知識與方法，自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。我們在教學(xué)上要整體把握，不宜肢解課文

二、合理把握課時 明確具體目標(biāo)

目標(biāo)是教學(xué)活動的起點和歸宿，更是靈魂，作為一個小學(xué)語文老師，在具體的語文教學(xué)活動中必須有強烈的目標(biāo)意識，充分重視目標(biāo)對提高教學(xué)效率的巨大作用。一般情況下，用兩課時完成一篇精讀課文的教學(xué)，用一課時完成一篇略讀課文的教學(xué)。通常精讀課文的課時目標(biāo)分配如下：第一課時，要完成識字任務(wù)、對課文朗讀的檢查、對內(nèi)容的整體把握（完成初讀與細讀）、解決泡泡里的問題及部分課后問題（一般為課后二、三題），第二課時，通讀全文，回顧課文的主要內(nèi)容、進行賞讀（課文中哪些地方寫得好，好在哪里，特別好的地方背下來）、積累運用好詞好句、拓展課后問題、較有目的地搞小練筆、還可以進行鞏固識字、加強寫字訓(xùn)練??

三、追求過程合理 提高教學(xué)實效

教學(xué)過程是否優(yōu)化，直接決定教學(xué)結(jié)果是否有效。為了追求更合理的教學(xué)過程，我們認為首先要加強預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)。那么，預(yù)習(xí)都需要干些什么呢？要多讀課文，直到讀熟為止，對課文有個初步的但是整體的把握；認識書后橫線條里的字；要通過查字典理解字詞的意思；試著解疑課題；試著提出不懂的或自己感興趣的問題諸如，這兒為什么用這個詞？這個句子為什么這樣寫？試著回答課后問題等，只有這樣才能為課堂的集中學(xué)習(xí)作好準備，打有準備之仗。

對于課堂上的流程，我有如下建議：導(dǎo)入環(huán)節(jié)——提倡在中年級不要浪費過多時間，更提倡開門見山的導(dǎo)入。預(yù)習(xí)檢查環(huán)節(jié)——首先是提讀課文，要提醒其他學(xué)生注意傾聽并及時評價看看是否做到了正確、流利。接著集中檢查識字，要體現(xiàn)層次性。理解課文環(huán)節(jié)——在這個環(huán)節(jié)要遵循閱讀教學(xué)的基本程序，即從整體到部分再回歸整體。具體說來，整體把握是讀課文，看看你都知道了什么？或課文主要寫了什么？也就是在訓(xùn)練學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，或幫助學(xué)生理清作者的寫作思路。深入領(lǐng)悟需要教師抓住文章的重點、難點、特點進行研讀，這里特別想強調(diào)是教師要善于找準內(nèi)容與語言表達的結(jié)合點，提出問題，特別是設(shè)計“牽 一發(fā)動而動全身”問題，一般情況下，語文書后的第二題就具有這個特點，希望我們的語文教師能夠牢牢地抓住。最后回歸整體，就是要引導(dǎo)學(xué)生感受和領(lǐng)悟?qū)懛?、學(xué)法的升華?？傊敖虒W(xué)有法，教無定法。”只要因文而異，因生而異，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，教師就會找到適合自己的教法，直至形成自己的教學(xué)風(fēng)格。我想作為語文教師，大家對怎樣才能搞好閱讀教學(xué)都有著不同的思考，我所提建議供大家進行教學(xué)研究時參考。相信有了大家更有價值的生成，我們的語文課必定會上的更加扎實、有效。

第三篇：中年級閱讀教學(xué)策略

中年級閱讀教學(xué)策略

葫蘆島市教師進修學(xué)院附屬小學(xué) 趙男

一、課題的提出：

閱讀是人類獲取知識的主要途徑，一切認知學(xué)習(xí)幾乎都離不開閱讀。閱讀 能力是重要的學(xué)習(xí)能力。就學(xué)生而言，閱讀能力高低與其學(xué)業(yè)成敗密切相關(guān)；就個人終身發(fā)展而言，閱讀的方向、品位、習(xí)慣、能力決定著一個人所能達到的發(fā)展高度；就社會而言，閱讀風(fēng)氣的盛衰也反映出社會的文明程度。一個成熟的高效的閱讀者總是自覺地運用閱讀策略去指導(dǎo)閱讀實踐。

閱讀教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，閱讀教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，它既是一種觀念，也是一種行動。

中年級的閱讀教學(xué)是以段的教學(xué)為重點的, 對這些語言生動、文質(zhì)優(yōu)美的例子如何突出以語言訓(xùn)練為重點的要求呢？我以為，真實的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是簡明而不失品位，簡約而不失精彩，簡化而不失實在，簡要而不失到位，簡便而不失高效的。

二、課題研究的目標(biāo)：

（一）形成教師對中年級閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)的具體策略和一般性策略，構(gòu)建學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)平臺；

（二）構(gòu)建理論支撐框架，實施具有可行性、操作性的有效課堂閱讀教學(xué)案例研究的實驗方案。

三、課題研究范圍

（一）以課內(nèi)閱讀為主課外閱讀為輔等為主要研究內(nèi)容，探索閱讀教學(xué)的實效性策略。

（二）以傳統(tǒng)文本和現(xiàn)代媒體為支點，拓展閱讀范圍，搭建閱讀平臺。

四、課題研究成效

（一）、弄清文字的點

在閱讀課堂上教師應(yīng)該做什么？用張志公老師的話說就是要“帶學(xué)生從文章里走個來回”，即“首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的”。

《富饒的西沙群島》是中年級語文教學(xué)所憑籍的范例。這是一篇寫景的文章，全文圍繞題眼“富饒”展開，行文思路條理清晰、結(jié)構(gòu)嚴謹，構(gòu)段句群典型且多樣，遣詞用語精確且具體。文章從四個方面或詳或略，或明或隱地突出西沙群島的“富饒”。其中，介紹西沙群島的地理位置和海防前哨，雖然一語帶過，非常簡略，但卻有著“富饒”的深刻底蘊。文中詳寫的兩部分，一是物產(chǎn)豐富，一是風(fēng)景優(yōu)美。物產(chǎn)豐富的內(nèi)容，牽一發(fā)而動全身，直接明顯地突出題眼“富饒”，而風(fēng)景優(yōu)美的內(nèi)容表面上看似乎與“富饒”無關(guān)，其實，作者除了直接寫出風(fēng)景的美，還用贊美的語言描寫豐富的物產(chǎn)。這是在整體把握課文的基礎(chǔ)上找到文本的一個支點，牽動整個文本的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)線條簡單，條理清楚，學(xué)生和老師都有一種居高臨下，高屋見瓴的感覺。

（二）、把握朗讀的點

閱讀教學(xué)第一要務(wù)是讀。學(xué)生把課文讀正確、流利、有感情了，字詞句的訓(xùn)練有了，語感訓(xùn)練有了，遣詞造句、布局謀篇的能力有了，人文性也就在其中了。

如何調(diào)動學(xué)生的情感積累和知識積累，在感情的朗讀上下工夫這是關(guān)鍵。景美、境遠、情深的課文，感情濃烈的、含義深刻的、精彩的句、段要反復(fù)誦讀。要讀之而喜，拍案叫絕；讀之而悲，脈脈欲訴。斯時只覺神入文，文入心。

那么，怎樣把握讀的分寸呢？我以為一是讀時不能平均用力，應(yīng)視文章的內(nèi)容和學(xué)生的掌握情況而定，在文章的精彩之處，應(yīng)讓學(xué)生多讀，以致熟讀成誦。二是要讀出質(zhì)量，對于寫人記事的文章，要注意讀出人物的特色，把自己對課文內(nèi)容的理解，對課文思想感情的體會，用傳聲表情的音準讀出來。比如：《跨越海峽的生命橋》一課，當(dāng)我們讀到“陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來甜絲絲的香氣?！睍r，要讀出你對生活的美好感受。當(dāng)讀到小錢的“生命就像即將凋零的含苞的花朵”時，悲憫之情要會油然而生。當(dāng)讀到“小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人”時，大家會松下一口氣撫額慶幸。其中，對于“輾轉(zhuǎn)”一詞，大家要浮想聯(lián)翩，感受艱辛。讀出情，讀出味，讀出課文中的情感點，針對情感點來設(shè)問，這樣學(xué)生的心弦就會被打動。

（三）、遴選切入的點

于永正老師說：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個有機組成部分?！焙茱@然，如果我們能以課文為突破口，及時地把寫作訓(xùn)練有機地揉進閱讀教學(xué)，就能進一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢。因此，選準閱讀的“點”很重要，以這些點為基石，就能構(gòu)建閱讀教學(xué)的“金字塔”，使學(xué)生學(xué)以致用。

課文語境為師生與文本提供了對話的話題，使聽說讀寫的訓(xùn)練有了交際的訓(xùn)練場。對一些情理類的課文，練筆可以起到升華情感的作用。當(dāng)學(xué)生讀到情深意濃時，可以用練筆來表達心聲。我在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，在學(xué)生真正理解了“精彩極了”是一種鼓勵式的愛，“糟糕透了”是一種嚴格要求的愛，這兩種愛都是希望孩子健康成長后，孩子的情感已經(jīng)被激發(fā)啦。抓住這個契機，我請學(xué)生代巴迪說出對父母的感謝之意，進而我讓孩子們把自己對父母最想說的話寫下來，此時的他們情真意切，從不同角度寫出了對父母愛的理解。

（四）、找準滋生的點

閱讀是學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)。新課標(biāo)多次強調(diào)創(chuàng)新，意在鼓勵求異，開拓創(chuàng)新的空間。用透教材就要抓住異點，開展創(chuàng)造性的語言實踐活動。

我們的教材中留有許多空白，這些空白既可以是內(nèi)容的深化，也可以是內(nèi)容的新解；既可以是情節(jié)的銜接發(fā)展，也可以是情節(jié)的轉(zhuǎn)折變化。這些空白之處為學(xué)生留下了極大的空間。我們可以引導(dǎo)學(xué)生將作者有意無意忽略的部分通過學(xué)生的再造想象瞻前顧后，補充情節(jié)或空白，讓學(xué)生將自己的情感點發(fā)散開去。如《小珊迪》這篇課文，通過記敘靠賣火柴維持自己和弟弟生活的小珊迪，在一次換零錢穿過馬路的時候，不幸被馬車軋斷雙腿，悲慘地死去，他在臨死以前，還叫弟弟把應(yīng)該找的零錢送還給“我”的事，贊揚了小珊迪誠實、善良的品質(zhì)。其間小珊迪被馬車撞傷后的復(fù)雜心理活動，課文中并未加以描述，我們可以從這個角度出發(fā)，讓學(xué)生張開想象的翅膀，合理補白。這樣，不僅能達到讓學(xué)生從對語言文字的感悟品味到內(nèi)在情感的真實流露體驗，達到與文本、與作者產(chǎn)生共鳴的目的。

（五）、找準訓(xùn)練的點

段的訓(xùn)練是中年級的訓(xùn)練重點，憑借課文例子，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時，能利用句群判斷、理清文章脈絡(luò)，如《富饒的西沙群島》的第四自然段是總—分—總句群；文中第三、五自然段是并列句群，雖然是分別寫了不同的事物，但有一條暗線串著；第二、六自然段是因果句群。這樣一理順，不僅可以加深對課文內(nèi)容的理解，也可以讓學(xué)生練習(xí)一種句群的運用。

抓語句訓(xùn)練，練習(xí)把概括性句子寫具體。如 “西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的，淡青的，綠的，淡綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著。”句子的上半句是靜態(tài)的概括的描寫，其后補充具體的顏色，并寫成動態(tài)，使“五光十色”、“瑰麗無比”具體、形象得多了。

總之，提高小學(xué)生閱讀能力貴在指導(dǎo)的樸實、真實、扎實。

其實啊，大道至簡,閱讀能力的教學(xué)簡單地說，那就是教學(xué)生“聽、說、讀、寫”。這些方式雖然古樸，但仍舊是鮮活而行之有效的。

第四篇：中年級閱讀教學(xué)重點及教學(xué)策略

中年級閱讀教學(xué)重點及教學(xué)策略

尚志市一曼小學(xué)

張君

中年級三個加強點：

一、感受識記能力。

要繼續(xù)抓好正確流利有感情地朗讀課文，這是六年一以貫之的。到了中年級還要注意加強默讀和略讀的指導(dǎo)。中年級的默讀訓(xùn)練，要在培養(yǎng)學(xué)生邊默讀邊思考的習(xí)慣上下功夫。一是要注重默讀習(xí)慣的培養(yǎng)，因為默讀沒有語音刺激，學(xué)生容易分心，所以在默讀訓(xùn)練時，要讓學(xué)生凝神，先憋住那股氣，再逐步自然放松表情，這就做到了不出聲讀。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生逐步提高掃讀的速度。二是要注重培養(yǎng)學(xué)生默讀過程中質(zhì)疑問難的能力。即“能對課文中不理解的地方提出疑問”。怎樣發(fā)現(xiàn)問題，怎樣提出問題，提什么樣的問題才有價值，這些都需老師進行具體的指導(dǎo)。三是要注意學(xué)生默讀后效果的檢查，避免默讀的環(huán)節(jié)流于形式。

二、理解能力。

第一，理解詞句的意思能體會關(guān)鍵詞句表情達意的作用。

低年級是了解，中年級是理解?！奥?lián)系上下文，理解詞句的意思”，應(yīng)是小學(xué)生具備的最基本的閱讀能力，學(xué)生進入中年級應(yīng)該具備這種能力。而閱讀教學(xué)的詞語學(xué)習(xí)，既要理解其“意思”，又要“體會”其“表情達意的作用”，才能使文本的語言在學(xué)生的頭腦中得到立體的積累和內(nèi)化。理解詞語的方法例舉： 聯(lián)系上下文。(聯(lián)系上下文是閱讀理解詞語和句子意思的最重要的手段。)結(jié)合生活實際解詞。(結(jié)合生活實際解詞激活生活積累，實現(xiàn)相似匹配。這樣 “移情體驗”，學(xué)生的閱讀就會達到“感同身受”的效果。)借助字典詞典解詞。(字、詞典是閱讀理解詞語和句子意思的重要工具。工具書是閱讀理解詞語和句子意思的重要工具。對于小學(xué)生來說，隨著年級的升高，在閱讀中使用工具書的頻率和要求也要逐步提高，因為這是自學(xué)能力的重要標(biāo)志之一。本冊的課后練習(xí)設(shè)計，對此予以了應(yīng)有的重視。如《三顧茅廬》第三題，“先說說帶點字的意思，再解釋詞語”；《黃河的主人》第四題，“查字典，先解釋帶點的字，再理解詞語的意思”等。)找近反義詞解詞。我不是最弱小的師：“大雨如注”的“注”是什么意思?查查字典看。生：“注”是灌進去的意思。師：“大雨如注”呢? 生：“大雨如注”就是形容雨下得很大。生：雨大得仿佛是從天上灌下來的。

師：對了。課文中還有哪個詞與它意思相近? 生：“滂沱大雨”也是形容雨下得大的。

師：除了課文中的這兩個詞，你們還知道哪些形容雨大的詞嗎? 生：傾盆大雨。生：急風(fēng)暴雨。

生：“急風(fēng)暴雨”不光形容雨大，而且形容風(fēng)大而急。

師：你理解得很好，這樣的大雨多見于什么季節(jié)? 生：夏季。師：課文里為什么要用“大雨如注”和“滂沱大雨”這兩個詞呢? 生：“大雨如注”時，薩沙顯得弱小了。

生：“滂沱大雨”把薔薇花的幾朵花瓣都沖掉了，薔薇花顯得弱小而可憐。

生：我覺得這樣更能說明薩沙要保護比自己還弱小的花，是對的，是勇敢的。師：你們弄懂了這兩個詞的意思，弄懂了課文的意思，很好，希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)中要像今天這樣，學(xué)會積累詞語。第二，初步把握文章的主要內(nèi)容。

“初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”，是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的核心工程，是學(xué)生閱讀能力的綜合體現(xiàn)。

本冊關(guān)于閱讀概括能力的訓(xùn)練作了應(yīng)有的加強。如第7課《人類的老師》：“

4、說說第三、四、五各自然段的主要內(nèi)容?！钡?1課《云雀的心愿》：“

5、為什么說?森林實在是太重要了?？先有條理地說說，再寫下來。”既引導(dǎo)學(xué)生進行概括重點段落內(nèi)容的訓(xùn)練，又訓(xùn)練了學(xué)生把握文章的要點，理清文章的條理，為高年級的閱讀“了解事件梗概”作了很好的鋪墊。

中年級是學(xué)生學(xué)習(xí)概括課文內(nèi)容的起步階段,教師的適度指導(dǎo)尤為重要.重點詞語“保駕”,連接短語“護航”

《掌聲》:教師可以先出示和課文內(nèi)容相關(guān)的重點詞語“麻痹癥、輪流、講故事、不愿意、掌聲、鼓勵”等.接著,出示需要學(xué)生補充的一段話,這段話中有一些連接性的句子或短語供學(xué)生進行語言組織,如,英子是一個 的孩子.有一次,.這種方式幫助學(xué)生將整篇文章的內(nèi)容概括成一句話,大大減輕了學(xué)生初學(xué)“概括課文主要內(nèi)容”的難度.提綱挈領(lǐng),抓好中心,抓各段的主要意思,串連起來.蟻國英雄 第三，“復(fù)述敘事性作品的大意?！?/p>

“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂”。

三、重視積累拓展。

要背誦優(yōu)秀詩文50篇以上，課外閱讀總量在40萬字以上。

閱讀就是吸收。而小學(xué)生閱讀最最重要的任務(wù)就是積累語言。從低年級的5萬字一下子成了40萬，要求提高了很多。因此老師要給孩子們創(chuàng)造更多的讀書機會。

1、課后的讀寫詞語訓(xùn)練要落在實處。

2、養(yǎng)成閱讀摘記的好習(xí)慣。

3、朗讀背誦訓(xùn)練仍是中年級閱讀教學(xué)的重點。把握閱讀課的基本流程 第一課時

1.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)猜想，建構(gòu)閱讀話題； 2.放手試讀，整體感知

3．通過反復(fù)多次的朗讀練習(xí)，確保人人都能正確、流利地朗讀課文 中年級逐步將此變?yōu)樽詫W(xué)要求，逐漸增加默讀和略讀的比重，逐漸提高把握課文層次及思路的要求；

4．認讀本課需要掌握的生字、新詞

進入中年級后，對生字的把握可通過預(yù)習(xí)和課堂反饋解決；對新詞的理解，中年級還應(yīng)關(guān)注工具書的利用。

5．課堂練習(xí)

中年級則以適度的拓展性閱讀，或遷移性的讀寫練習(xí)為主。

第二課時 1.復(fù)習(xí)； 2.精讀課文

圍繞話題，選擇重點，讀中感悟，以讀見悟（中年段則以把握課文中關(guān)鍵詞句的作用，把握課文的結(jié)構(gòu)及思想感情，并嘗試著提出問題，解決問題為主）；

3.熟讀課文，形成積累（在中年級，對背誦的內(nèi)容、篇幅、自主選擇的比例可適當(dāng)加大）；

4.課堂演練（中年段可適當(dāng)開展撰寫讀書筆記以及欣賞、評價的嘗試）。

第五篇：中年級閱讀教學(xué)重點及教學(xué)策略

中年級閱讀教學(xué)重點及教學(xué)策略

中年級三個加強點：

一、感受識記能力。

要繼續(xù)抓好正確流利有感情地朗讀課文，這是六年一以貫之的。到了中年級還要注意加強默讀和略讀的指導(dǎo)。

中年級的默讀訓(xùn)練，要在培養(yǎng)學(xué)生邊默讀邊思考的習(xí)慣上下功夫。一是要注重默讀習(xí)慣的培養(yǎng)，因為默讀沒有語音刺激，學(xué)生容易分心，所以在默讀訓(xùn)練時，要讓學(xué)生凝神，先憋住那股氣，再逐步自然放松表情，這就做到了不出聲讀。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生逐步提高掃讀的速度。二是要注重培養(yǎng)學(xué)生默讀過程中質(zhì)疑問難的能力。即“能對課文中不理解的地方提出疑問”。怎樣發(fā)現(xiàn)問題，怎樣提出問題，提什么樣的問題才有價值，這些都需老師進行具體的指導(dǎo)。三是要注意學(xué)生默讀后效果的檢查，避免默讀的環(huán)節(jié)流于形式。

二、理解能力。

第一，理解詞句的意思能體會關(guān)鍵詞句表情達意的作用。

低年級是了解，中年級是理解?！奥?lián)系上下文，理解詞句的意思”，應(yīng)是小學(xué)生具備的最基本的閱讀能力，學(xué)生進入中年級應(yīng)該具備這種能力。而閱讀教學(xué)的詞語學(xué)習(xí)，既要理解其“意思”，又要“體會”其“表情達意的作用”，才能使文本的語言在學(xué)生的頭腦中得到立體的積累和內(nèi)化。

理解詞語的方法例舉：

聯(lián)系上下文。

(聯(lián)系上下文是閱讀理解詞語和句子意思的最重要的手段。)

結(jié)合生活實際解詞。

(結(jié)合生活實際解詞激活生活積累，實現(xiàn)相似匹配。這樣 “移情體驗”，學(xué)生的閱讀就會達到“感同身受”的效果。)

借助字典詞典解詞。

(字、詞典是閱讀理解詞語和句子意思的重要工具。工具書是閱讀理解詞語和句子意思的重要工具。對于小學(xué)生來說，隨著年級的升高，在閱讀中使用工具書的頻率和要求也要逐步提高，因為這是自學(xué)能力的重要標(biāo)志之一。本冊的課后練習(xí)設(shè)計，對此予以了應(yīng)有的重視。如《三顧茅廬》第三題，“先說說帶點字的意思，再解釋詞語”；《黃河的主人》第四題，“查字典，先解釋帶點的字，再理解詞語的意思”等。)

找近反義詞解詞。我不是最弱小的師：“大雨如注”的“注”是什么意思?查查字典看。生：“注”是灌進去的意思。師：“大雨如注”呢?生：“大雨如注”就是形容雨下得很大。

生：雨大得仿佛是從天上灌下來的。

師：對了。課文中還有哪個詞與它意思相近?

生：“滂沱大雨”也是形容雨下得大的。

師：除了課文中的這兩個詞，你們還知道哪些形容雨大的詞嗎?

生：傾盆大雨。生：急風(fēng)暴雨。

生：“急風(fēng)暴雨”不光形容雨大，而且形容風(fēng)大而急。

師：你理解得很好，這樣的大雨多見于什么季節(jié)?生：夏季。

師：課文里為什么要用“大雨如注”和“滂沱大雨”這兩個詞呢?

生：“大雨如注”時，薩沙顯得弱小了。

生：“滂沱大雨”把薔薇花的幾朵花瓣都沖掉了，薔薇花顯得弱小而可憐。

生：我覺得這樣更能說明薩沙要保護比自己還弱小的花，是對的，是勇敢的。師：你們弄懂了這兩個詞的意思，弄懂了課文的意思，很好，希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)中要像今天這樣，學(xué)會積累詞語。

第二，初步把握文章的主要內(nèi)容。

“初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”，是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的核心工程，是學(xué)生閱讀能力的綜合體現(xiàn)。

本冊關(guān)于閱讀概括能力的訓(xùn)練作了應(yīng)有的加強。如第7課《人類的老師》：“

4、說說第三、四、五各自然段的主要內(nèi)容?！钡?1課《云雀的心愿》：“

5、為什么說?森林實在是太重要了?？先有條理地說說，再寫下來?！奔纫龑?dǎo)學(xué)生進行概括重點段落內(nèi)容的訓(xùn)練，又訓(xùn)練了學(xué)生把握文章的要點，理清文章的條理，為高年級的閱讀“了解事件梗概”作了很好的鋪墊。

中年級是學(xué)生學(xué)習(xí)概括課文內(nèi)容的起步階段,教師的適度指導(dǎo)尤為重要.重點詞語“保駕”,連接短語“護航”

《掌聲》:教師可以先出示和課文內(nèi)容相關(guān)的重點詞語“麻痹癥、輪流、講故事、不愿意、掌聲、鼓勵”等.接著,出示需要學(xué)生補充的一段話,這段話中有一些連接性的句子或短語供學(xué)生進行語言組織,如,英子是一個的孩子.有一次,.這種方式幫助學(xué)生將整篇文章的內(nèi)容概括成一句話,大大減輕了學(xué)生初學(xué)“概括課文主要內(nèi)容”的難度.提綱挈領(lǐng),抓好中心,抓各段的主要意思,串連起來.蟻國英雄

第三，“復(fù)述敘事性作品的大意?！?/p>

“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂”。

三、重視積累拓展。

要背誦優(yōu)秀詩文50篇以上，課外閱讀總量在40萬字以上。

閱讀就是吸收。而小學(xué)生閱讀最最重要的任務(wù)就是積累語言。從低年級的5萬字一下子成了40萬，要求提高了很多。因此老師要給孩子們創(chuàng)造更多的讀書機會。

1、課后的讀寫詞語訓(xùn)練要落在實處。

2、養(yǎng)成閱讀摘記的好習(xí)慣。

3、朗讀背誦訓(xùn)練仍是中年級閱讀教學(xué)的重點。

把握閱讀課的基本流程

第一課時

1.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)猜想，建構(gòu)閱讀話題；

2.放手試讀，整體感知

中年段則要求能從整體上把握課文的主要內(nèi)容；

3．通過反復(fù)多次的朗讀練習(xí)，確保人人都能正確、流利地朗讀課文中年級逐步將此變?yōu)樽詫W(xué)要求，逐漸增加默讀和略讀的比重，逐漸提高把握課文層次及思路的要求；

4．認讀本課需要掌握的生字、新詞

進入中年級后，對生字的把握可通過預(yù)習(xí)和課堂反饋解決；對新詞的理解，中年級還應(yīng)關(guān)注工具書的利用。

5．課堂練習(xí)

中年級則以適度的拓展性閱讀，或遷移性的讀寫練習(xí)為主。

第二課時

1.復(fù)習(xí)；

2.精讀課文

圍繞話題，選擇重點，讀中感悟，以讀見悟（中年段則以把握課文中關(guān)鍵詞句的作用，把握課文的結(jié)構(gòu)及思想感情，并嘗試著提出問題，解決問題為主）；

3.熟讀課文，形成積累（在中年級，對背誦的內(nèi)容、篇幅、自主選擇的比例可適當(dāng)加大）；

4.課堂演練（中年段可適當(dāng)開展撰寫讀書筆記以及欣賞、評價的嘗試）。