第一篇：《小學生英語自主閱讀能力初步形成的研究》課題中期報告

《小學生英語自主閱讀能力初步形成的研究》課題中期報告

課題的提出

隨著科技時代和信息時代的到來，英語作為語言交流工具在傳播信息中起著重要的媒介作用。信息資源全球化使人們必須通過大量用英語閱讀以了解世界、獲取信息。英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，是語言輸入的的主要手段之一，也是語言輸出的主要形式，在英語教學中占有重要地位。

《英語課程標準》明確規(guī)定了二級閱讀目標是：能認讀所學詞語；能根據拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求或指令；能看懂賀卡等所表達的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文。至小學畢業(yè)學生要達到二級英語水平，要掌握600—700個左右單詞，閱讀總量累計10—12萬字。

“學會學習”是現代教育的四大支柱之一，學會英語閱讀是學會學習的一個重要組成部分。于漪老師說：“現在社會，人們必須有終身學習的意識和本領，學會閱讀是學會學習的核心，因而，閱讀能力應放在首位?！鄙嬖诮K身學習時代的孩子，面對日新月異的知識信息和價值多元的觀念，需要通過不斷閱讀，逐步學習，獨立思考。自主閱讀是人們主動獲取知識、處理信息、分析和解決問題，實現學生個性發(fā)展和終身學習英語能力的最基本素質。因此，如何培養(yǎng)學生的自主閱讀能力成了我們研究的方向。

課題研究的目標

1、通過研究，激發(fā)學生閱讀興趣，使學生愛閱讀、會閱讀、積極主動參與閱讀的過程，有效提高閱讀能力,提升語言素養(yǎng)。

2、通過研究，探索有利于培養(yǎng)學生自主閱讀能力的方法和途徑，發(fā)展學生閱讀技能，形成有效閱讀策略，養(yǎng)成自主閱讀習慣。

3、通過研究，教師形成正確的閱讀教學理念，提高對閱讀教學的正確認識，調動老師主動參與教學改革的積極性，提高教師的教育教研能力。

課題研究的理論依據

1、語言學研究成果

2、終身學習的理論

3、自主學習的理論

4、多元智能理論

5、建構主義理論

研究的原則

1、自主性原則

2、實踐性原則

3、趣味性原則

4、生活性原則

5、開放性原則

課題研究的基本內容

一、創(chuàng)設多元閱讀環(huán)境，激發(fā)自主閱讀的欲望

二、運用自然拼讀法，提高學生的拼讀和認讀能力，創(chuàng)設自主閱讀的條件

三、運用三段教學法，指導學生自主閱讀，培養(yǎng)自主閱讀的能力

四、運用讀寫結合，提高自主閱讀的水平

五、構建多元評價，實現自主閱讀的保障

進展情況：

第一階段：課題論證與設計

1、選題，申報課題

我校是廣東省一級學校，是一所百年老校，在區(qū)、市，乃至粵東地區(qū)享有盛譽。1994年開展了《小學各學科自主學習課堂教學模式與評價的研究》，此課題獲潮州市第二屆教育教學成果獎二等獎。2003年8月創(chuàng)辦雙語實驗小學，自主學習、外語教學是我校的特色。在這個基礎上，我們確立了培養(yǎng)學生的自主閱讀能力為我們的研究方向，申報了課題。

2、成立課題組，組織教師學習培訓。

3、對“自主閱讀”課題研究現狀進行調查、分析，收集資料。

4、制定方案，開題論證。

5、召開全體英語教師會議，要求以級為單位申報子課題，每位老師個人申報教研小專題。

這一階段的目標已于2012年3月完成第二階段

根據研究目標、內容，制定階段研究計劃，開展實質性研究：

一、創(chuàng)設了多元的閱讀環(huán)境

“隨風潛入夜，潤物細無聲”、“近朱者赤，近墨者黑”，這些都可以用來說明“環(huán)境”給學生的教育和影響作用是潛移默化的、無處不在的。在閱讀環(huán)境的創(chuàng)設上，我們采用軟環(huán)境與硬環(huán)境、有聲環(huán)境與無聲環(huán)境、校內環(huán)境與校外環(huán)境三結合的模式。讓英語隨處不在，讓學生時時、事事、處處感受英語，讓學生沉浸其中，潛移默化地受到感染。

校園環(huán)境

1、雙語標志

學校的校名、班牌、室牌、指示牌均采用中英文。如：走廊懸掛一些圖文并茂的口號牌：“I feel good!”“I am the best!”“I love my school!”。學校的指示牌，做到“逢語必雙”，為學生提供一個與生活密切相關的認讀英語的環(huán)境。

2、英語長廊

開辟英語長廊，專門用來展覽學生英語學習方面的優(yōu)秀作品，作品有手抄報、小報制作、優(yōu)秀作業(yè)、英語小詩創(chuàng)作、英語連環(huán)畫創(chuàng)作等，為學生體驗成功、展示才能提供機會。

3、英語欄目

學期初對全體老師進行了“英語口語100句”的培訓，要求師生之間能用英語相互問好?！坝⒄Z每周一句”長期堅持，天天出現在移動黑板。一學期一評比的“英語小天使”在學校充分展示著他們的風采。一周一次的“快樂ABC”欄目走進了紅領巾廣播站，英語小主持人對全校各班送來的英語廣播稿進行輪流主持。

4、英語俱樂部

利用餐后時間開辟英語俱樂部。有觀看經典英語童話劇、動畫片；英語交友活動；英語派對；英語單詞接龍大比拼；英語名片制作等等。也組織了一些室外活動：如小公園、體育場上學英語等。

5、英語活動

每學期要利用一切可利用的資源和條件，組織豐富多彩的英語活動?！傲还?jié)”舉行“親子英語游園會”、“圣誕節(jié)”與外籍老師聯歡活動、“迎新年”暨“英語節(jié)”雙語聯歡會等，充分擴展學生英語的使用途徑。

6、教室環(huán)境

設立英語角，要求有一份英語班規(guī)以及一條英語標語，布置“英語萬花筒”、“英美文化知多少”、英語小詩等，建設英語學習的小陣地。學生課堂活動成果的展示，如自編的兒歌、圖配文英語故事、小作文等都是“英語角”的最佳選擇。

二、啟動了趣味閱讀計劃

確定102、202、305、401、501、601班為實驗班，期初發(fā)放“致家長一封信”，詳細交代家庭閱讀計劃的實施方法。每位學生建立一個閱讀資料袋，資料袋里配有一本閱讀書籍及一份閱讀評價表。學生利用課余時間進行閱讀，每周的周一至周日，學生完成一本書籍的閱讀，1—4年級完成閱讀卡，5、6年級完成閱讀手冊。最后請家長根據孩子的閱讀情況完成閱讀評價表。下周一學生把閱讀資料袋帶回班里，與同學互換另一本不同的閱讀書籍，然后開始另一本書籍的閱讀，以此類推展開一學期的閱讀活動。老師定期檢查學生的閱讀情況及閱讀評價表，并作相關評價。

閱讀材料：《體驗英語少兒閱讀文庫》、《培生兒童英語分級閱讀》、《泡泡劍橋兒童英語故事閱讀》

三、逐步培養(yǎng)學生的自主閱讀能力

閱讀能力，是人們運用自己已有的知識、經驗，順利而有效地完成閱讀活動的能力，是一種特殊的認知能力。要讓學生能自主閱讀，就必須引導學生掌握自主閱讀的技能。我們在低、中、高三個年段分別運用不同的方法培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。

1、低段：以聽說為主；系統推進phonics教學。

一、二年級，我們結合朗文教材1A里面26個字母學習的特點，給學生人手一本《phonics for kids》及光盤，滲透phonics教學，教會他們如何通過字母讀音來記憶單詞，有計劃地實施自然拼讀教學。經過將近一年的嘗試研究，我們發(fā)現phonics教學對學生學習單詞有很大的幫助，語音教學可以幫助解決學生發(fā)音和詞匯記憶的問題。從而使學生認讀單詞、記憶單詞和拼寫單詞的能力得到提高。

熱身活動、激趣導入 → 形式多樣、學習新知 → 組織活動、倡導參與→

引導實踐、拓展運用 → 課外延伸、維持興趣

2、中段：運用三段教學法，形成“引導式”閱讀教學模式；

三、四年級，繼續(xù)推進phonics教學，結合pEp教材start to read,story,逐步形成三步法的閱讀模式：看圖說話——設置問題——閱讀故事

3、高段：以讀促寫，讀寫結合，形成“自主式”閱讀教學模式。

五年級，學生對記憶單詞、認讀單詞有了一定的方法，在教學中，開始嘗試運用三段教學法，即pre-reading, in-reading, post-reading，指導學生學會瀏覽文段的技巧；養(yǎng)成跳躍式閱讀習慣；重視多層次內容的拓展閱讀；通過上下文，猜測單詞在句中的含義；結合上下文，理解句子，理順事件發(fā)生順序、人物行為,預測事件情節(jié)發(fā)展和可能的結局；同時結合閱讀教材《培生兒童英語分級閱讀》和其他課外英語閱讀材料，引導學生通過大量閱讀文本，提高學生的閱讀能力，課堂閱讀模式如下：

閱讀前：引發(fā)興趣，掃清障礙

閱讀中：整體輸入，任務驅動，解決新知，朗讀指導

閱讀后：深化理解，引導復述

六年級，繼續(xù)運用三段教學法，逐步從“引導式”向“自主式”過渡，重在培養(yǎng)學生自主獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。結合閱讀教材《培生兒童英語分級閱讀》、《英語周報》、《教育周報》和課外閱讀材料，大幅度提高學生的閱讀能力，通過基礎的英語句式，完成相應練習，讀音準確流利，能簡單復述對話、故事，并能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡單的文段。通過讀寫結合，使學生不但從閱讀中學會了寫作，還在完成寫作任務的過程中進行了大量的閱讀，提高閱讀水平。

四、構建了科學的評價體系

評價是英語課程的重要組成部分?？茖W的評價體系是實現自主閱讀的重要保障?？梢圆捎米栽u、他評、組評、教師評、家長評等多層橫向評價；評價的過程采用即時性評價、發(fā)展性評價等縱向跟蹤性評價，通過多元評價，使學生在閱讀過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，激發(fā)學生良好的情感體驗，從而實現以評促學。主要做法如下：

1、課堂教學評價。

在課堂教學的評價中我們主要是建立星級評價體系。首先，我們設置紅星、黃星、綠星、白星獎勵學生。紅星為突出表現獎，黃星為積極參與獎，綠星為團結合作獎，白星為基本達標獎。學生在課堂學習中主要進行七方面的綜合評價。（見附表）通過不斷地指導學生開展自我評價、相互評價，提高學生自我評價的能力，使學生學會學習。

小學英語課堂閱讀教學評價表

學校： 班級： 姓名：

項目紅星、綠星、白星

1、是否創(chuàng)設平等、民主、和諧的師生關系

2、營造學生敢于發(fā)現問題、提出問題的環(huán)境

3、是否調動學生學習的積極性

4、是否讓學生建立自信心，獲得成功的體驗

5、是否使學生有效地經歷創(chuàng)新意識

6、是否使不同的學生有不同的發(fā)展總評：

2、日常評價 1）、設立成長記錄袋。設立成長記錄袋在評價學生的學習歷程時，我們主要采取建立成長記錄袋的方式，反映學生學習英語的過程與進步歷程，幫助他們不斷總結學習情況，增強學好英語的信心。在學生的成長記錄袋中，我們主要讓學生收集：最滿意的作業(yè)，創(chuàng)意單詞設計，文配圖作文，英語小日記，自編故事，英語兒歌、童謠，英語閱讀卡，最漂亮的小制作，英語小報，單元知識總結，專項評價（作業(yè)完成量和考試成績），階段評價調查表等等。通過成長記錄袋的建立，使學生在一點一滴的激勵中真正體驗到自己的變化和成長。這有利于培養(yǎng)學生的自信心，也為教師全面了解學生的學習狀況，改進教學，實施因材施教提供重要依據。2）、每周一次閱讀評比。1—4年級每生一份“閱讀卡”，5、6年級是閱讀手冊，記錄課外閱讀情況。教師每周評價一次。3）、每月一次閱讀測試。學校把每周一句，校本閱讀材料納入常規(guī)學科測試“月考”的考試內容。這種形式的測試不僅反饋了學生對校本閱讀材料的掌握情況，讓教師及時調整教學策略，也提高了學生閱讀的積極性和自主閱讀的能力。4）、每學期一次閱讀比賽。根據本學期的閱讀計劃，每學期在第十八周進行全校英語競賽活動，競賽主要以試卷測試的方式進行，有單詞；短文、小故事閱讀理解；小作文等。5）、結合學校的教學激勵方式，每學期評比“英語閱讀之星”。階段性成果

1、學生學習能力得到培養(yǎng) 1）、閱讀興趣增強通過實驗的開展，學生英語學習興趣濃厚，學習積極性高，愿學樂學，愿寫樂寫。英語閱讀寫作興趣非常喜歡喜歡不喜歡實驗班對比班 我們不但從學生的閱讀興趣，還從自覺閱讀、樂于合作、積極參與、口頭能力、書面表達能力等方面進行了問卷調查，均表明實驗班明顯優(yōu)秀于對比班。實驗前期實驗中期實驗班對比班實驗班對比班每天課外閱讀10分鐘樂于與他人合作閱讀積極參與課堂閱讀活動樂于實踐 2）、閱讀能力提高在實驗過程中，學生在學中用、在用中學，學生的語言輸入量大大增強了，閱讀能力明顯優(yōu)于普通班的學生。班級實驗班對比班閱讀題目優(yōu)秀率寫作優(yōu)秀率及格率 3）、綜合素質提升在實驗過程中，學生的視野開闊了，綜合能力不斷提升。柯鈺冰、佘康綿、周思瀚等學生參加全國小學生英語競賽分獲一、二、三等獎；蔡于蕾、文函等參加全國小學生英語手抄報比賽分獲一、二、三等獎；

2、教師整體素質得以提升課題實驗過程中，老師們不斷學習，積極實踐，更新了教學觀念，增強了科研意識，教育科研能力快速提高。教師積極上閱讀研討課，并且擅于總結，理論聯系實際，研究成果在各項評比中取得較好的成績，具體如下： 1）、發(fā)表論文小學英語課堂閱讀教學評價表 學校： 班級： 姓名：

評價指標

紅星、黃星、綠星、白星

自我評價

小組評價

教師評價

能與他人合作，共同完成閱讀任務

能主動向老師或同學請教

能夠集中注意力，認真思考閱讀材料的內容

能帶著問題快速閱讀，梳理全文信息

能通過上下文猜測生詞的詞義，排除閱讀障礙在閱讀中，能利用簡單的學生英漢字典等工具書查找不認識的單詞通過整篇章的學習，歸納，交流，自己的聽，說，讀，寫能力得到全面的提高

其次，我們設置紅星、綠星、白星三種顏色的星星評價老師的教學，紅星表示你認為老師本節(jié)課能當好組織者、引導者和合作者；綠星表示老師的教學基本達標獎；白星表示尚有不懂的知識點。對教師的教學評價，學生主要從以下六個方面進行評價。（見附表）英語課堂教學星級評價表

教學內容： 評價人姓名：

存在問題

1、某些學生思想上不夠重視，存在“懶惰”現象，不能夠從主觀上積極主動配合，有“應付”現象。

2、在一年多的研究中，我們主要研究不同年級、不同話題的閱讀教學研究，初步構建了各年段的閱讀教學模式，但還不成熟。同時，不同課型的閱讀研究還需下一階段全面展開研究。

3、過于依賴現成的課外閱讀材料。從某種意義上來說，現成閱讀材料雖然圖文并茂，趣味性強，但有些不是很適合我們學生的實際。校本閱讀材料、閱讀方法多樣化的培養(yǎng)還有待進一步提高。

4、課題的開展雖然經過了理論學習和研究探討活動，但總覺得缺少專家、學者高層次的指導和點撥。

下階段工作

1、進一步提供豐富的閱讀資源，提高學生的英語閱讀興趣。

2、完善各年級閱讀課堂教學模式。

3、有計劃編寫校本英語閱讀教材。

4、加強理論學習，加大向專家、學者請教的力度,向教科研工作卓有成效的兄弟學校請教、學習。

第二篇：小學生英語自主學習能力培養(yǎng)策略的研究中期報告

《小學生英語自主學習能力培養(yǎng)策略的研究》

中期報告

（2015-10-30）烏蘭木倫小學——高麗

一、課題簡介

課題界定：“自主學習”是一種新型的學習方式，是學生管理自己學習的方法，它能有效地提高學習質量和效率，提高創(chuàng)新思維能力，進而對課堂教學起促進作用。

“英語自主學習”就是學生獨立自主進行英語學習活動的能力，它是通過確立學習目標，自我監(jiān)控和自我評價等認知策略來實現的。其特點是求知欲強，學習目標明確，能選擇合適的學習方法，在英語學習過程中自覺運用監(jiān)控、評價、矯正等認知策略；其行為表現為課前充分預習，課堂上認真聽講，積極反思自己的自主學習方法，課后自覺甚至超量完成作業(yè)、客觀評價學習結果，及時進行矯正，利用各種學習資源，攝取知識，努力提高自己的英語自學能力等心理動態(tài)軌跡。英語自主學習的特點，決定了它能夠提高學生的英語學習效率、效果和水平，能夠養(yǎng)成學生實際的技能和能力，為學生今后的生存發(fā)展與終身學習的需要打好基礎，進而對課堂教學起促進作用。

研究目標：

1.構建小學生自主學習的具體目標，形成促進小學生自主學習的指導策略，提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平

2.使小學生自主學習的意識得到增強，自主學習的能力得到提高、自主學習的習慣以及自主學習的品質得到培養(yǎng)。

3.通過研究，探索有效的教學、活動方法，提高教育、教學質量。

研究內容：

1.研究學生的學習態(tài)度和興趣，讓學生認識到英語的重要性和趣味性，激發(fā)學生主動學習、樂于學習、養(yǎng)成良好的學習習慣，為學生的終身學習打下基礎。

2.研究科學的教學策略和教學模式。小學生自主學習英語在目前還處在一個初級探索階段，尚缺乏一定的系統性和完備性，教師要通過本校的實際情況和學生特點來制定教學內容和教學計劃。

3.研究學生的學習過程，讓學生在獲取知識的每一個環(huán)節(jié)上都能積極主動、積極探索、積極參與。

4.對本校教師在英語教學中存在的一些具體問題作調查研究。更新教師教學觀念，鼓勵教師大膽創(chuàng)新，改變傳統的教學模式，變“灌輸式”為“啟發(fā)式”，變“保姆式”為“自主式”，使英語課堂教學質量在原有基礎上有較大的提高，全面提高全體教師的教學藝術和教學能力，同時，也培養(yǎng)小學生自主學習英語的能力。

預設成果：

1、研究論文：主要闡述小學英語“自主學習”的內涵、特征與作用、教學策略及方法途徑。

2、研究案例：主要通過反思總結，撰寫典型案例。

二、研究情況

1.注重理論學習，我們認真學習了“全國基礎教育課程改革綱要”、“英語新課程標準”。圍繞課題加強理論學習，結合“小學生英語自主學習能力培養(yǎng)策略”這一專題學習了五篇以上有價值的文章及有關對話教學的優(yōu)秀論文，從各種途徑促使課題組成員領會并內化其精神實質。

2.通過備課、理論學習、研究課評析等提高了教師的業(yè)務水平。

3.注重課堂實踐，不斷提高教育教學的效率，教師每人上了二節(jié)專題匯報課，并進行了研討。加強自主學習的策略研究，側重點放在通過自學，培養(yǎng)學生自學能力，形成了較完整的知識系統。

4.注重經驗積累，要求各課題組成員在教學實際中不斷反思，將教學中的感悟寫成論文，積極參與各項評比活動。

5.參加各級各類培訓，提高教師的專業(yè)素質。

6.加強了學科整合，注重與其它教研組的研討，聽取了各方面的建議，進一步完善本課題的教學模式。

7.觀摩其它學校課題研究活動，以提高本組課題研究活動的效率，使其發(fā)展得更成熟了。

8.注重學生的評價反饋，通過問卷調查，了解課題的開展情況和實施情況，情況比較好，學生滿意度較高。

9.結合了學校定期召開的課題組長會議，將課題研究的過程性材料及時歸了檔，并探討交流了課題研究的實施情況。

10．英語手抄報比賽。

學校每學期舉行一次讀書手抄報比賽，它能展示學生多方面的才能，增添了讀書異樣的情趣。

10．英語閱讀知識競賽。

除了評選個人獎項外,還設班級團體獎,充分調動所有學生的積極性。

三、取得的階段成果

1.教師情況

自從開展實驗以來，學校學習英語的風氣大有改觀，教師也不斷研究教學方法，以促成學生自主學習風氣的形成。本課題組成員季言霞、王莉莉、王體珍三位教師緊緊圍繞課題研究執(zhí)教研討課，并參加縣教育局組織的送教下鄉(xiāng)活動，都得到聽課教師的一致好評。顧紅霞老師代表學校參加全縣小學英語教師優(yōu)質課展評獲得一等獎。季言霞老師代表學校參加省“杏壇杯”青年教師課堂展評活動獲得一等獎。這些成績的取得都是我校認真落實課題研究的結果。同時，學生學習英語的環(huán)境不斷濃厚，表現在學生不僅僅是課內認真聽講，主動地回答老師所提出的問題，學生課外閱讀要求，他們也主動、認真地閱讀《新概念英語》以及一些選讀書目，并在課堂上主動和同伴交流。

2.學生情況

老師喚醒了學生，學生在學習的過程中由被動的參與到主動積極地靠攏老師，共同探討學習中的問題，首先形成了一批愛學英語的優(yōu)秀學生，他們的出現將會影響和帶動一批又一批學生走向成功。英語單詞過關競賽，各班級的首次過關率均在90%以上，三年級部分班級的過關率達到100%。

四、疑難困惑

１．教師及學生在思想認識上存在偏差

由于受傳統的教學觀念和應試教育的影響，一些教師不太重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，尤其是在學習任務重、時間緊的情況下，教師擔心自主學習會影響教學任務的完成，總認為把每個知識點講得越細，學生就學得越容易，課堂教學效率就越高，這樣卻養(yǎng)成了許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習，缺乏獨立自學能力。

２．學生缺乏問題意識和自主學習的方法

在長期的傳統教育影響下，我們已習慣于老師“滿堂灌”，學生“滿堂聽”的教學方式，學習成為單純的傳承知識而疏遠探索研究。有的學生不愿意獨立思考探究，沒有自己獨特的見解和主張，在學習中提不出問題，經常處于無問題狀態(tài)，只有被動地接受。

3．傳統的評價方式削弱了學生的自主學習

傳統的教學評價方式測重對學生紙筆測驗結果的評價，忽視對學生學習過程的評價，在評價方法上仍以傳統的評語、考試成績?yōu)橹?，仍偏重量化的結果，而忽視實踐及能力的考察。

五、后段設想

研究創(chuàng)建工作中遇到的難題，將過去成功的做法形成傳統，在課題研究結束后，成為學校的特色。

主要措施：

１．學校和教師要糾正并強化對學生自主學習的認識

學校和教師必須有這樣一個認識，即自主學習不僅僅是口號，而是學生應該而且必須具備的能力，培養(yǎng)學生自主學習的能力是學校和老師不可推卸的責任。

２．教師要運用多種方法引導學生自主學習

引導學生自主學習的方法很多，從當前學生實際情況來看，在引導上應特別強調以下幾點：一是創(chuàng)設問題情境，引起學生為解決問題而積極思考。二是激發(fā)學習興趣，使學生產生巨大的學習動力。主動性是自主學習的基本品質，而興趣是主動學習的動力，是學生學習積極性、主動性的源泉。三是注重學法指導，優(yōu)化教學方法。教學有法，但無定法，貴在得法。

3．改革以紙筆測驗學生素質為主的終結性評價機制

學生的素質很難通過紙筆的測驗來評價，因為這種測驗無法顯示學生能力和素質的方方面面。因此，必須改革當前以紙筆測驗為主的終結性評價機制。如可以給學生一個任務，讓他們通過自主合作學習來完成，根據他們在學習過程中的實際表現來加以評價。評價的內容應該主要放在學生的觀察能力、判斷能力、信息處理能力、邏輯思維能力、語言表達能力、合作能力等方面，評價應該是全面、動態(tài)、多樣的，應突出學生的創(chuàng)造性、主動性、合作性，而不能把是否得出結論或結論是否正確作為惟一或最主要的評價目標，既要看學生的認知，也要重視學生的態(tài)度、情感、分析與解決問題等多方面潛能的發(fā)展，更要注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。

應該說，我們近年來的課題研究是順利的、富有成效的，在規(guī)定時間內一定能完成課題研究計劃

第三篇：小學研究課題中期報告

課題研究中期報告

郎溪縣實驗小學題組

《基于信息技術環(huán)境下的小學課例研究》是我校在全國信息技術研究“十二五”規(guī)劃中立項的子課題，2010年申報，20011年通過論證開題。有孫如意校長領銜，李愛國校長負責，教科室主任吳艷翎監(jiān)督，陳芬組長主持。歷經四年，現將有關工作向大家做如實匯報。

一、課題研究背景和價值

信息技術日益成熟的今天，它與我們的日常教學活動發(fā)生著越來越密切的關系。作為當前的教師不可以離開信息教學，不能不善于提煉信息，不能不運用信息，必須在運用和加工信息的同時提高自身信息素養(yǎng)。

當前多媒體與教育教學的整合，使學習和娛樂融合；“網絡”更是突破了傳統的教室，突破了校園的束縛；“通信”解除了時間、空間的限制，教育工作者全球的信息都可以檢索，并可以通過“通信”開展各種教育活動、交流活動等；信息技術正在改變傳統的教育模式，變單向的、平面的、乏味的教學方式為互動、立體的、開放式教育方式。新的平臺給教育教學工作賦予了新的生機，在它的推動下讓傳統的教學、課程開發(fā)、以及教育教學管理模式發(fā)生著日新月異的變革。

信息技術為教學教學資源提供了開放式選擇模式，通過信息技術使我們獲得極其豐富的教育教學資源。我們?yōu)槔矛F代科技帶來的便捷與高效而欣喜的同時，也面臨著如何準確有效對大量信息進行篩選。目前網絡上信息有“內容量巨大”“獲得簡單”等優(yōu)勢，但是也存在著“難以處理”的特點。為此，就需要我們科學的、有效的、富于創(chuàng)造性的對所得到的信息進行加工、整理，從而讓信息技術服務于教育教學。我們只有通過學習和鍛煉并積極的進行研究，才能駕馭信息時代的學習工具和學習資源。才能不在紛繁的信息海洋中迷失。因此，我們選擇了《基于信息技術環(huán)境下的小學課例研究》這一課題展開研究。該課題的研究滲透在教育教學的各個環(huán)節(jié)中，有明確的研究目標、具體細致的研究方法，且通長時間的積累，把信息技術架構下的課堂展現出來。通過課例研究發(fā)現問題，研究問題，解決問題；學習優(yōu)點，推廣致用。

本課題將學校，與家庭、社會相結合，從課例入手，研究和探討信息技術與教育教學的關系，該課題既與現實教育教學緊密聯系，又有開拓的前瞻性，它的研究對于教育教學有著無可限量的作用。

二、中期研究成果

2011年本課題開題以來，在各級領導的關心、幫助與指導下，在廣大教師的積極參與下，我們邁出了可喜的步伐，取得了卓越的成效。

１、學校的公開課成為交流研討的重要場所。新設備的使用促進一批優(yōu)秀信息技術員的產生。

學校的公開課成為交流研討最重要場所，是我們研究的出發(fā)點和最終教育教學實施所在，因此我們從學校的教育教學這塊入手，增強教師對信息技術的有效應用。一方面提升了教師的信息技術應用能力；另一方面也確實通過針對信息技術在課堂中的有效運用這一基本點展開研討。教育不是單一的教，而是讓孩子也積極地參與到我們的研究中，我們研究中對孩子做了調查，通過對孩子們的課堂接受效果考察，通過孩子們的參與互動性來評判利用信息技術對教育教學的作用。于此同時，我們轉變觀念，不再是簡單的通過幾個專家來評析課例，我們課程中信息技術的應用對孩子們學習的幫助做出了整理。讓孩子發(fā)表意見，幫著出謀化策，對孩子提出的好建議好想法要積極采納并加以表揚和鼓勵；對課堂的教育教學研究我們提出了明確的分工，例如每節(jié)公開課主授課人應當做什么，記錄人保證記錄的完整性，調查員搞好孩子們的調研，整理員對收集的資料進行整理，課題組長對課題組每個成員的進行監(jiān)督等等。在研究的經歷中確保每個研究的學員能夠學到了許多，能夠提高了許多，每個課題組成員對課題的責任感增加了，研究的意識和目標也更加明確。

“樹木的繁茂歸功于土地的養(yǎng)育?！蔽倚榱耸寡芯抗ぷ饔辛己玫摹巴寥馈?，花巨資為每個班級配備了電子白板。設備的添置必然涉及到使用，所以我校展開培訓，在培訓中我們培養(yǎng)出了一批優(yōu)秀的信息技術員。利用這批優(yōu)秀的信息技術員，我們帶動了全校教師對信息技術的使用熱潮。在這種交流中增進教師的學習，觸發(fā)了教師研究的熱情，真正的實現了“科研興教，以教興研?！钡某踔浴?/p>

通過研究，我們轉變了教師教育教學觀念，提升了教師教育科研的能力，積累課例研究的經驗，并培養(yǎng)了一支運用現代化信息技術進行課例研究的骨干教師隊伍。

2、在互助式課例研究的過程中，圍繞“課例”進行深入探討，總結經驗與模式，讓授課教師得到提升，也為其他同行教師帶來了有益的啟發(fā)。

在前期與中期的研究中，我們把優(yōu)秀的課例進行了整理。有針對性的就課例進行評價與探討。例如：“我們在朱兆勇老師的課堂中發(fā)現了過分依賴課件，對于學生提出

生的想法和老師的課件不一致時就會讓老師的教學被動起來??”

“在張云老師執(zhí)教的《數學廣角》中，我們研究發(fā)現，該讓學生動手的部分，老師也通過信息技術展現出來，直接給了學生結果。缺乏動手去操作得到的答案，不能給孩子深刻印象。使孩子缺少了自主探索的樂趣，信息化課堂有各種優(yōu)點，但是過分依賴它也會造成教學中的遺憾??”

在課例中明確了優(yōu)缺點，找到了問題的所在，根據問題的成因我們分析總結并找出各種解決問題的策略。最終將我們的研究匯編成冊。這成為我們寶貴的財富，也是向各兄弟學校、向主課題組展示研究所得的依據。

3、借助校園網、校園論壇、縣教育信息網等信息化途徑，擴大課題研究的范圍，提升研究的層次。

在我課題組對課題的研究中，為了更好的體現信息技術的優(yōu)勢，我們將研究的方向擴大到網絡，在網絡中將研究的所得公布，讓有識之士看到我們的研究。利用網絡我們得到了各方面的指導和建議，為我們的研究打開了新的途徑。

例如：在《四邊形的認識》這一課例中，我們將老師們的課堂實錄上傳到我校網站，在網絡上聽各方面的評價，針對課程與信息技術的融合我們收到了一百多條意見。正是這些研究方面的意見與建議使我們的研究得以提升。

我們的研究雖然是基于信息技術環(huán)境下的小學課例研究，仿佛該研究拘泥于課堂，但是通過信息技術手段，我們將它超脫于課堂。真正的做到了將研究進行到底。

4、將研究擴展到學生與家庭中，讓學生和家長深入課堂，讓學生和家長對我課題組的研究提出建議，進一步深入研究的深度。

在課例研究中，我課題組充分調動各方面的資源，做到了將家長請進課堂，讓家長與孩子一起深入課堂，讓家長們看到我們的教學。通過與家長的溝通，讓家長提出對我們信息技術環(huán)境下的教育教學研究方面不足與優(yōu)點。從請入家長到研究中這一研究方式中，我們整理了八個班級家長對我們課題做出的評價，將他們的評價匯總反饋到我們的教育教學中。

這一研究方式直接促進了家校聯系，為信息技術在教育教學的最終實施獲得了第一手的資料。

5、研究成果斐然，課題組老師在課題組的共同努力下獲得各種榮譽。例如：課題組老師朱兆勇，在市信息技術應用能力大賽中獲得二等獎的好成績，同時在全國信息技術論文評選中獲二等獎；劉賢麗（課題組老師）利用信息技術優(yōu)勢在省級優(yōu)質課中獲獎；我們組織學生參加了宣城市漢字錄入大賽獲得市級二等獎；張云老

并利用信息技術應用特長在市級優(yōu)質課比賽中獲得二等獎；我們培養(yǎng)的學生，在市級電腦設計大賽中獲得較好名次??

面對眾多的成績，我們深知不能懈怠，不能驕傲，我們肩負的使命越發(fā)沉甸，這越是能激發(fā)我們研究的興趣。我們將更加投入，更加堅定的融入到教育教學的研究中去。

6、中期研究經歷匯編成冊。

我們已經將前期的研究整理匯編成冊，現將我們的中期研究匯編，我們調動各方面力量將所有研究材料提取出最具代表性的案例匯編，一方面是將研究資料做到了合理的歸納與整理，另一方面也為后來的研究提供了好的方式方法。最后，我們的匯編材料也將成為各個學校的研究工作的范本。

7、問題探討

縱觀前一階段的研究，我們發(fā)現在我們的研究中也遇到了三大類問題——依賴癥（過分的依賴信息技術導致教學的偏執(zhí)）、浮躁癥（研究中對某些問題僅僅只能停留在表面，難激發(fā)教師投入深入研究的潛心性）、和疲塌癥（除了用制定的規(guī)章去約束外，是否可以找到應付疲塌的新方法），面對研究中出現的問題，我們提出了各種解決的方法與方案，也進行了實施，取得了一定的效果，但是，研究的路還長，要走的路依然崎嶇，所以還希望各界領導，各界人士給予我們再次深入的指導。

我們真誠感謝上級領導和專家對我們的幫助，特別鳴謝劉雍潛教授對我們課題組做出卓絕指導。相信在大家的共同努力下，在各界領導的關心下，在我課題組的努力下，我們學校的課題研究必將邁出新的步伐，必將綻放出美麗的花朵，必將結出累累的碩果。我們的教育教科研工作將成為促進學校持續(xù)發(fā)展的不竭動力。

第四篇：小學生自主能力培養(yǎng)的研究課題開展情況小結

《小學生自主能力培養(yǎng)的研究》課題開展情況小結

北蔡鎮(zhèn)中心小學

（一）課題介紹

圍繞學校“五育并舉、全面發(fā)展”的辦學理念，以素質教育實驗校的創(chuàng)建與推進為平臺，逐步開展《小學生自主能力培養(yǎng)的研究》課題研究。在學校原有自主教育特色的基礎上，通過新課程方案的全面實施，在課堂教學、實踐活動、德育工作、評價體系構建等內容的實施，多方面全方位、全開放、全過程地開展課題研究，使學生“學習主動、活動自主、生活自理、服務自覺”，提高學生的自主意識與自主能力，進一步深化學校特色創(chuàng)建，努力提升學校內涵和辦學水準。

（二）主要措施

開發(fā)學校課程，凸顯課題研究亮點。學校從原有基礎現狀出發(fā)，整合有效資源，制定自主教育課程建設方案，依托德育、語文、體育、科技等學校傳統特色項目，自主開發(fā)以培養(yǎng)學生自主能力為重點目標的校本課程，已開發(fā)完成的校本教材總計14本。校本課程開發(fā)采用項目負責制，如：德育校本課程系列開發(fā)實行“德育校本課程年級組長項目負責制”等，以項目化運作的流程和方式，確保了校本課程開發(fā)扎實有效。

開發(fā)與建設的校本課程由教導處、德育室負責實施，依據上海市課程計劃要求，在基礎性課程規(guī)定的課時以外，每學期初教導處將校本課程授課時間排入學?？傉n表中，以各年級組為單位，根據學生特點，在課程庫中進行課程內容選擇。在課程實施過程中，師生根據不同的課程內容，采取不同的課堂教學方法，體現參與性、生活性與探索性，充分呈現學生的主體地位。

課堂教學滲透，抓實課題研究重點。學校著力構建較為完備的課程體系，在學科教育中滲透主體教育，致力于探索并構建“主動學習、自主發(fā)展”課堂教學模式，即：注重以學為教的教學理念、注重趣味多樣的教學手段、注重個體差異的層次教學、注重主動學習的習慣培養(yǎng)。學校每學年以“提高學生主動學習能力”為主題，組織各學科教師開展各類教學競賽和骨干教師教學展示交流活動。如：聽課評課專題講座，專題說課比賽，現場出卷技能比賽，專題教學案例評比，專題論文比賽等，通過競賽展示活動提高教師備課、說課、評課、出卷、撰寫論文、演講等多方面能力，以此激發(fā)學生主動學習的興趣，培養(yǎng)學生主動學習的習慣，切實提高課堂教學效益，促進教師與學生同步發(fā)展。

參與實踐體驗，豐富課題研究內涵。學校將專題教育與主題教育實踐相結合，在對學生實施分年級、分主題的德育專題教育課的同時，抓住有利教育契機，組織開展一系列主題鮮明、寓教于樂的主題教育實踐活動，積極引導學生參與實踐體驗，培養(yǎng)學生養(yǎng)成學習主動、活動自主、生活自立、服務自覺等綜合素質。如：涉及語、數、英、綜合各學科的“提高學生主動學習能力” 歡樂周實踐活動，通過自編自導自演兒童劇、自組團隊合作對抗賽、“Enjoy English!Enjoy Festivals!”節(jié)日文化探究等系列活動，引導學生自主參與、自主探究、自我實踐，為學生搭建展現自主能力風采的舞臺。又如：抓住百年校慶教育契機，以“感恩北小”為主線開展系列教育活動?；顒又?，引導學生通過自定計劃、采訪調查、撰寫報告、設計方案、撰寫心得，設計?；?、制作小報等活動方式感悟體驗學校百年文化，為學生提供自主教育、自主發(fā)展的廣闊天地，使學生成為活動的主體、思維的主體和成長的主體。還如：家庭中，孩子們成為自主自立的家庭CEO，學會一門生活技能，讓自己更自立；做一回小當家，招待親朋好友；當一回家庭理財師，合理購物，精打細算；爭一枚孝敬章，感恩父母長輩的養(yǎng)育之情。再如：社區(qū)中，學生們利用雛鷹假日小隊形式，開展“攜手空巢老人，共度快樂新春”、“微笑天使在行動”等主題教育，學生自定活動計劃，進行走訪調查，撰寫調查報告，制作賀卡禮物，編排節(jié)目，舉行聯歡會，成立文明禮儀督察隊，協助協管員維持交通秩序，設計活動小報……這一系列的社會實踐，增強學生自主服務社會的意識。

開展課題研究，提供課題研究保障。依據素質教育實驗項目，確定學校重點研究子項目若干：子課題《小學生自主能力評價的研究》、語文學科《小學生自主作文能力的培養(yǎng)》；數學學科《小學數學幾何知識學習設計的研究》；英語學科《基于網絡環(huán)境促進學生自主學習的研究》；信息技術學科《基于網絡環(huán)境促進學生自主學習的研究》；體育學科《趣味田徑》校本課程的開發(fā)；德育學科《新上海人中民工子女家庭養(yǎng)成教育實踐研究》；少先隊《紅領巾社團文化的探究與研究》等，并成立相應的重點子項目課題研究組。研究過程中，各課題組開展多種形式的調查研究，時刻關注項目實施工程中發(fā)生的情況和存在問題，不斷調整、完善目標和計劃，提高實施成效。

構建評價體系，檢測課題研究成效。區(qū)級子課題《小學生自主能力評價的研究》正在實施中，學校初步構建了以培養(yǎng)學生自主生活、自主服務、自主活動、自主學習為主要方面，以學生素質的全面提高為最終目標的評價內容體系。從三維目標的不同角度，制定低、中、高不同年齡層次的培養(yǎng)目標和評價內容，堅持評價內容的全面化。堅持以學生自主發(fā)展為本的評價原則，重視學生多方面潛能的發(fā)展，重視學生的學習過程和學習態(tài)度，尤其是自主精神和實踐能力的進步與變化。并以“學生成長記錄袋”為實施自主能力評價的主要途徑和重要方式，每學期學校開展一次“曬成長檔案袋，秀領巾真風采”活動，展示學生成長收獲足跡。

（三）現階段的收獲

1、規(guī)范管理，促進教科研有序開展。緊扣我校龍頭課題《小學生自主能力的培養(yǎng)》的研究，讓教師人人參與科研，形成了“以校長室、教導處、教科室為主導，教研組、備課組為中介和橋梁，課題組為主體”的三級教科研網絡。學校制定《北小教科研管理工作制度》，使用《課題研究管理手冊》，強化課題研究的流程管理。學校每一學期制定總課題研究計劃，根據總計劃，各子課題負責老師已制定了自己的子課題研究方案和計劃，并對各自的具體活動進行了安排，并初步實施。學校各級子課題15個，在實施過程中，各子課題組負責人認真填寫《課題研究管理手冊》，確保每次活動有內容有記錄，課題組老師注重過程性資料的積累，并整理匯總，收集了不少第一手資料。規(guī)范的課題管理，促進了課題的有序開展，為下階段的課題研究提供了保障。

2、利用網絡，豐富教科研交流形式。如：學校更新了校園網，開通了校本研修主題論壇，以學科課題組負責人發(fā)帖，教師跟帖形式參與討論或參與評課或交流實驗情況，論壇開設僅四周老師們發(fā)表的帖子就多達100余篇。又如：在校園網上還建立了教師個人博客和個人課堂改進計劃網絡平臺，利用網絡平臺書寫教師日志、課改案例、交流互動、進行網絡教科研。再如：在校園網上創(chuàng)設學生“自主學習”平臺，推薦“名師課堂”自主學習指導網站，建立“書海拾貝”好書推薦，開展學生學習好方法、好書大家談體驗交流活動。建立學生個人博客，利用網絡平臺進行作業(yè)上傳、好文發(fā)布等交流互動。3、09年3月開展了“我對學生學習方法的探究”教師征文活動和“我對學習方法的探究”學生征文活動，無論教師還是學生都很積極，參與面廣。共有67篇優(yōu)秀文章發(fā)布于“浦東新區(qū)學生學習方法指導網”，其中教師優(yōu)秀論文17篇，學生優(yōu)秀文章50篇，“新區(qū)學生學習方法指導網”專門設立了北蔡鎮(zhèn)中心小學專題網頁介紹和發(fā)布我校師生的文章，這也是對我校指導學生學習方法上所做工作的肯定。4、09年4月進行了《培養(yǎng)學生自主能力》家長、學生、教師的調查問卷，做好了問卷的統計工作，并撰寫了調查報告。問卷從多方面、多角度對我校開展學生自主能力培養(yǎng)的研究進行了調查，為課題的研究提供了許多數據和信息。

(四)下階段工作設想

1、部分老師的教學思想還沒有徹底扭轉，課堂中“滿堂灌”的現象沒有了，但學生在課堂上自主學習的時間還沒有達到1/2。還存在老師講的多，學生自主學習時間少的問題。因此，學校將組織全校老師進行教育理論學習，組織定期開展研究課，針對課堂教學實際情況進行教學反思，不斷更新、不斷轉變教師的教育理念。

2、在探究性學習中我們發(fā)現，并不是所有的學生都適應自主探索的學習方式的，那么在教學中如何培養(yǎng)提升學生自主學習的能力呢？在探索性學習中要關注弱勢群體，怎樣使他們得到充分的發(fā)展等等。在下階段我們將圍繞這些方面繼續(xù)深入研究，通過開發(fā)探究型系列校本課程加以實施，如：一年級《我的家庭、我的社區(qū)》校本課程、二年級《我的班級、我的學?！沸１菊n程、三年級《我的家鄉(xiāng)》校本課程、四年級《我們的城市》校本課程、五年級《我們的世界》校本課程。引導學生運用多種探究途徑習得知識，逐步培養(yǎng)自主探索的學習方式。

3、在學校的教育教學管理實踐中，我們發(fā)現：目前本校新上海人中農民工子女比例為35%，其中一至三年級的比例分別為：57%、52%、48%。大部分新上海人中農民工子女具有吃苦耐勞、質樸堅毅等特點和優(yōu)勢，但同時由于受家庭背景、成長環(huán)境、生活習慣等諸因素影響，在文明禮儀、生活衛(wèi)生習慣等方面的意識和水平與城市學生有一定差異，如何讓這些新上海人中農民工子女養(yǎng)成良好習慣，適應城市學校的學習教育環(huán)境，已成為學校熱切關注的新課題。因此學校將從《新上海人中民工子女家庭養(yǎng)成教育實踐研究》這項課題研究入手，積極調查研究并分析他們在學習、生活等方面好習慣養(yǎng)成的優(yōu)勢和不足，在此基礎上，積極探索有效促進良好習慣養(yǎng)成的方法和途徑，切實為新上海人中農民工子女的教育和健康成長創(chuàng)造良好的學習生活環(huán)境，也為學校進一步推進素質教育，提升辦學品質，實現內涵發(fā)展奠定基礎。

北蔡鎮(zhèn)中心小學課題組

2010.6

第五篇：提升小學生自主學習能力的實踐研究中期報告

《提升小學生自主學習能力的實踐研究》

中期報告

一、課題簡介

（一）課題由來

我們在教育教學實踐中發(fā)現，我校學生在學習中往往傾向于依靠教師的幫助，而不是自己主動采取措施。許多學生習慣于老師安排學習任務，“自己是學習的主人”的觀念非常淡薄。這種被動、消極的學習觀念勢必影響到學生的成長。而學校教師重“我授你學”而輕“自主探究”，重“分數至上”而輕“素質教育”。郭思樂教授創(chuàng)設的生本教育，它是為學生好學而設計的教育，是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。生本教育就是以生命為本的教育，就是以學為本的教育，把主要依靠教轉化為（在教者的幫助下）主要依靠學的教育。郭教授的生本教育歷經十年的實驗，取得了比較成功的經驗，為在我校開展學生自主學習能力培養(yǎng)和提升策略的研究提供了理論和實踐上的指導，提升學生自主學習能力已經成為本課題組成員的共識。

（二）課題界定

“自主學習”所謂 “自主學習”是就學習的內在品質而言的，與他相對的的是“被動學習”“他主學習”。自主學習要求學生對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應，是一種無監(jiān)控的學習。是學生根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。

“自主學習能力”是指有了一定知識基礎的小學生在學習新文本的最初階段,在講授課之前,由教師創(chuàng)設教學條件并確定學習目標,布置前置性作業(yè)，小學生根據前置性作業(yè)自覺地、主動地選擇學習方法,完成學習目標,獨立獲取知識，并逐步達到自主評價學習效果的能力。

小學生語文自主學習能力的培養(yǎng)應該從課前開始入手，重點落在課堂教學，課后要擴展延伸、實踐和運用。培養(yǎng)小學生的語文自主學習能力借助生本教育思想的研究成果，把自主學習能力和生本教育有機地融為一體，通過對學生自主學習能力的培養(yǎng)，使我們對學生實施的生本教育更具體、更具有可操作性。

（三）研究目標

1．通過研究，促使學生閱讀中養(yǎng)成獨立思考的學習習慣；培養(yǎng)學生的自主意識，發(fā)揮學生的主體作用；培養(yǎng)學生在學習活動中的創(chuàng)造性和堅持性，使學生的自主學習能力得到提高。

2．通過研究，探索并形成一套適合培養(yǎng)小學生自主學習能力的課堂教學模式和策略，將課內學到的方法“遷移”到沒有教師指導的開放性課外閱讀中，獲得終身學習的所需要的閱讀方法和能力。

3．促使教師轉變教學觀念，樹立“以學生發(fā)展為本”的教育思想，推進語文學科的教學改革，提高教學質量；提高教師的教學水平、理論水平、科研水平。

（四）研究內容

1．在閱讀教學中，探索自主探究學習的策略，培養(yǎng)學生自主學習的心理素質、智力品質、方法技巧。

2．閱讀教學中，把課前預習、課中學習、課后遷移三大板塊融為一體，形成學習語文的完整體系，初步構建一個“課前——課內——課外”的自主學習的教學模式。

3．實現由以教師教為中心向以學生學為中心轉變；實現由注重教學的結果向注重教學的過程轉變；

（五）預設成果

通過課題研究，促進我校學生自主學習能力的提高；進一步促進我校教師教學業(yè)務能力的提高。預期顯性階段性成果主要有：學生自主學習能力培養(yǎng)教學案例，自主學習能力培養(yǎng)策略相關論文、通過實驗教學中培養(yǎng)學習自主學習能力的方法、教師進行學生自主學習能力方面的教學反思，撰寫教學隨筆。

二、研究情況

（一）提升學生自主學習能力，我們先從備學開始，集體備課群策群力，追求實效。每周三下午是語文教研活動時間，在這個時間內（其實我們每個人都在思考），我們每個教研組的老師首先通讀教材、教學參考書，深挖教學內容，然后確定課時的教學目標、教學重難點，然后確定每課時的前置性小研究，確立每課時要完成的任務，研究完成任務的方法、途徑，預設課堂上的生成資源，然后形成教案，做出課件。我們主要以布置前置性作業(yè)為主要形式，以單元整體教學為依托，培養(yǎng)學生培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和

解決問題的能力以及交流合作的能力。

（二）運用課題理論，進行實踐研究的探索

1.第一階段（2014年10月----2015年1月）

（1）以課堂為主陣地，加強學習方法的指導，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力。教學方式有：以講座的形式教給學生批注閱讀的方法；敢于針對單元主題和每課的教學內容、教學重難點、作者的寫作意圖等提出質疑的意識；指導“看”“說”“讀”“寫”的能力；

以《泉》為課例，結合學會的批注方法，學生進行批注學習。課下小組交流，課上小組展演的方式，進行培養(yǎng)班級自主學習能力為目標的課堂教學，提高學生“看說讀寫”的能力。

（2）結合學校每個學期都要進行的教師生本高效課堂輪講、亮點展示課活動，激發(fā)學生的自主學習的興趣，鍛煉學生的自主學習能力。

①以《可貴的沉默》為課例，以培養(yǎng)學生自主識字，課文誦讀，把握主要內容，學習作者寫法為目標的亮點展示課活動。

②以《貓》為課例，以提升學生自主學習精讀課文為目標的教師高效課堂輪講活動。

（3）組織課題組教師及時進行課題研究反思，撰寫課題研究論文、教學隨筆，撰寫階段性總結報告。

2.第二階段（2015年3月——2015年12月）

從教學的各個環(huán)節(jié)上展開研究。課題組成員明確工作職責，密切合作，保證研究質量；按照設計的教學目標和方法展開教學；在試驗基礎上總結經驗，及時發(fā)現不足之處，進行改進，深入研究，形成理論。在提升學生自主學習能力研究的同時，我們從本學期開始，繼續(xù)進行課堂教學的學生自學能力研究。（1）2015年3月—9月，進行以培養(yǎng)學生生字自主學習能力，誦讀自主學習能力，自主領悟課文主要內容的能力，課外閱讀自主學習能力為主要目標的課堂教學。初級階段，精讀課文精細講，然后把精讀課文學習的方法遷移到略讀課文和單元整體教學上來。

（2）2015年10月，充分利用遠程研修資源及在遠程研修中積累的學習經驗，積極開展提升中年級自主學習能力為研究目標的教學磨課活動。

（3）2015年11月、12月，繼續(xù)鼓勵學生進行小課題研究。教師充分利用課余時間，積極開展第二課堂，及時監(jiān)控學生在自主學習過程中遇到的困惑和難題，因材施教。同時教學常態(tài)化，實施推門聽課，督促教師在常態(tài)課中實施提升學生自學能力為目標的教學。

（4）對課題組教師的課堂教學變化情況進行自評和互評活動，找出自身的進步及有待提高的地方。

三、取得的階段成果

課題自開題以來，課題組開展涉及面廣的問卷調查，通過細致的統計分析，形成對我校教學有促進價值的調查報告。我們成功開展了面向中高年級學生的學習方法講座，提高學生自主學習能力。特別是學生之間的學習交流活動，使我校學生的學習主體性得到充分體現。

開展了扎實有效的活動。通過對相關理論學習、研討，提高課題組成員的科研能力和教學素養(yǎng)。通過開展培養(yǎng)學生自主學習能力的課堂教學研究，初步形成發(fā)展學生自主學習能力的教學策略。

本課題組教師的業(yè)務能力得到提高，課題組錢相臻老師被評為縣級優(yōu)秀科任教師，孫桂曉老師獲縣級小學語文學科帶頭人的稱號，房鵬華在縣中小學電教化優(yōu)質課評選活動中獲一等獎，有多篇論文在市級以上論文評比中獲獎。目前全校學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，學校教育教學質量進一步提升。

四、疑難困惑

兩年多來，課題組成員在實踐和探索中，有一些不足和困惑：

（一）如何真正促進全體學生全面而主動地學習，是一個需要深入研究的課題。

（二）學生自主學習能力的提升的實效性還需進一步提高。

（三）在本課題的課堂教學實踐中，教師把具體的教學行為上升到理論高度和策略總結還做得不夠，“以學生發(fā)展為本”的思想與策略要變?yōu)榻處煹淖杂X行為。

（四）研究過程還做的不夠嚴謹和精細，研究活動有時候還不夠規(guī)律，研究工作存在不夠深入現象。

五、后段設想

下一階段，我們課題組將在新課程理念的指導下，根據學生的年齡特點和認知發(fā)展水平，針對課題中出現的問題、難題展開研討，并隨時作出適當的調整，開展各類行之有效的學生和教師活動，激發(fā)學生自主學習意識，培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生在主動參與中獲得提高與發(fā)展，使學科學習具有價值，富有意義。

繼續(xù)爭取學校領導班子支持，重視課題研究和學校教學實踐活動相結合，加強行動研究。要求課題組成員能在今后的研究中，不滿足于現狀，銳意進取，大膽創(chuàng)新，積極投身課題實踐，善于思考，鼓勵發(fā)現問題、解決問題，能在初步研究成果上，總結課題研究的經驗教訓，進一步深入課題實驗，繼續(xù)努力探索一種操作性強、適應面廣、能大面積提高教學質量課型有效自主探究實踐模式。

主要措施有：

（一）提高教師的教研積極性，再次展開課題理論學習、課標學習、典型課例、典型案例學習與研究。

（二）圍繞課題，不同年齡層不同風格的教師進行課堂教學交流，以課例、教學設計、教學反思等形式圍繞本課題進行有價值的教學問題的探討、交流。

（三）不斷總結課題研究中出現的問題與經驗，做到以問題促反思，以反思促教研。

我們將虛心聽取中期評估中各位領導對我們提出的寶貴意見，更有效的開展以后的課題活動。