第一篇：特級教師陳曉梅老師的魅力反思

陳曉梅教學藝術展示活動反思

一、品味師愛的偉大

這是一位年過六旬的老者，歲月痕跡已經(jīng)爬上她的眼角，可她依然精神矍鑠，說話鏗鏘有力，全然沒有一點老太龍鐘的樣子。正相反，她像一棵永不衰敗的長青樹，勃勃有生機，40年如一日的在教育事業(yè)上執(zhí)著的耕耘著。

這是一位19歲參加工作的老師，到現(xiàn)在還在教學一線的老師。退休之后又返校帶了一個班，這個班帶了4年。這個教齡是我年齡兩倍的老教師，經(jīng)歷了歲月的滄桑，依然如此執(zhí)著在教育第一線，擔任著班主任，她的幸福觀，她對職業(yè)的津津樂道，她的人格魅力，無不震撼著我的心靈。

陳老師在這次活動中兩次發(fā)自肺腑地說：“孩子們，沒有你們，我可怎么活??！”這是一位教師對一生教學生涯的偉大詮釋。課堂上她看每一次學生的眼神都是鮮活的，帶著慈愛。她對每位學生的尊重讓人嘆服，學生每一次精彩的回答，每一個小小的進步，她都會帶頭鼓掌鼓勵，這些學生是多么幸福，他們不但從老師和同窗那里得到了自信，同時學會了感動，學會了欣賞別人，學會了為別人喝彩！

陳老師經(jīng)常到外地授課，她飽含愛的課堂也影響著這些十幾歲的孩子。一次，陳老師收到來自博興的一封信，這是一陳老師當年去外地講課時的一名學生寄來的。

他在信中說：您還記得給我們上課時的情景么？我當時是班里的差生，上課從不回答問題，而那一次，您讓我足足回答了幾分鐘，我永遠忘不了您對我的尊重與鼓勵。從那時起，我變得愛學習了，成績也上去了，并且考取了一所職業(yè)學校，現(xiàn)在有一份穩(wěn)定的工作，也成了家，有了女兒。什么時候，我?guī)夏男O女兒去看您？

上完《永生的眼睛》這堂課，她自豪地夸著她的孩子們：孩子們，你們表現(xiàn)真好！她還特別問我們：那個在課堂上不太流利地回答了兩個問題的小男孩還記得么？他是一個輕度智障兒童。

整個報告廳都沉默了，有的聽者在輕輕擦淚。而我心潮澎湃，做老師是多么幸福的職業(yè)，而陳老師又是一個多么值得尊敬的好老師。

作為一個語文教師，語文教育工作者發(fā)自內(nèi)心的激動，在教育我們這些晚輩啊?！?/p>

二、課堂教學風格

從陳老師的課堂上，我看到了大道至簡，成法自然，優(yōu)美流暢的境界，在陳老師的講座中，我感受的了一位真正的小學語文老師，對語文的酷愛，對孩子們真摯的愛，看到了“心底無私天地寬”的真正含義。

陳老師是如此詮釋課堂教學的：平實、自然、順美。

陳老師的課堂并非完美，她也并不追求完美。她追求的是鮮明的個性、天然去雕琢的風度、美好的圓——天籟的境界。

（一）“平實”為課堂之靈魂

語言是思想表達的形式，只有把語言內(nèi)涵揭示透徹才能體現(xiàn)人文內(nèi)涵的豐富性。思想訓練、情感熏陶、習慣養(yǎng)成都是在語言學習的過程中完成的。只有扎扎實實落實三維整合的教學目標，才能成為真正的語文課。通過適時的引導、點撥，激起學生思考、討論、質(zhì)疑、印證的愿望，抓住文本的語言因素去品意，隨著品意的層層深入而漸漸入情，這樣從情感、語言、思維幾個方面去整體地理解課文，從聽、說、讀、寫幾個方面整體和諧地發(fā)展。

公開課教學中，很多老師往往因為詞語教學難以出彩，或故意回避，或蜻蜓點水。但在陳老師的課堂上，花了比較多的時間,進行生字詞語的教學?；蛘簦蜥屃x，或熱情鼓勵學生，或隨機糾正錯誤，一絲不茍、有板有眼。“她根據(jù)中年年級學生特點和閱讀課文的要求,精心設計教風樸實。

（二）“自然”為課堂之智慧

在陳老師的課堂上，常常出現(xiàn)自如的揮灑；平等的交流；個性的張揚；情感交融的氛圍。老師將自然天性還給了學生，整個課堂呈現(xiàn)天然渾成的狀態(tài)。

陳老師講到執(zhí)教《在仙臺》，當感受到了魯迅先生在仙臺所受到的只是“物以稀為貴”的待遇，而滕野先生卻是真誠地關心他后，師生均為之感動。當讀到滕野先生為魯迅改講義時：

師：（對坐在第一排的一名男生）我的講義你能抄下來嗎？

生：（很自然地站起來恭敬地回答，絲毫不以為是表演）可以抄一點。師：拿來我看！

生：（雙手遞過自己的一個本子）先生，請您看。（然后一鞠躬，流露出對先生的尊敬、感激）

整個教室鴉雀無聲，此時師生完全是自然狀態(tài)，如同身臨其境。魯迅先生對滕野先生的那份懷念、那種感激，已使師生深有感觸，了然于心了。

在這樣的課堂上，師生都進入“在場”的狀態(tài)，在不經(jīng)意間，用心去品味了課文優(yōu)美的語言，感悟了課文的境界，萌發(fā)出的對大自然的熱愛已植入心中。

（三）“順美”為課堂之魅力

美的事物和現(xiàn)象總是形象的、具體的。特別對于兒童來說，形象越鮮明，給他們留下的印象就越深刻，影響就越大。只有引導學生感受到形象，才能激起他們的情感。根據(jù)不同內(nèi)容、不同體裁的課文、不同年齡、不同環(huán)境、不同心理狀態(tài)、不同審美基礎、不同審美情趣的學生，設計不同的課堂結構。

《赤壁之戰(zhàn)》可以大馬金刀，從探索戰(zhàn)爭規(guī)律入手去感受周瑜以弱勝強，火燒連營那種叱咤風云的壯美。

《桂林山水》則需要反復誦讀，從字句的韻律中去體味那種純凈、透明的自然美。

《可愛的草塘》開始語調(diào)如淙淙小溪在輕輕流淌，與課文內(nèi)容如此和諧統(tǒng)一，后面語調(diào)明快起來，使人感到北大荒在荒涼偏僻的環(huán)境中自有生活情趣，熱愛生活的人到處可以發(fā)現(xiàn)美。

《景陽岡》語調(diào)豪爽、坦誠，具有山東大漢的氣質(zhì)。

同是悲劇美，《賣火柴的小女孩》語調(diào)悲涼，《十里長街送總理》則是沉重、深情。老師以自己優(yōu)美的語言給學生做了示范，長期的熏陶，學生使用、鑒賞語言的能力也在逐漸提高，課堂上會出現(xiàn)讓人驚喜的效果。

第二篇：陳曉梅個人事跡材料

優(yōu)秀學生干部個人事跡材料

我是眾興中學高二年級的一名學生，我叫陳曉梅，現(xiàn)擔任校學生會勞動部部長。自入校以來積極參加組織、參加各項活動，努力完成學校交給我的各項任務?，F(xiàn)將個人表現(xiàn)情況總結如下：

在學習上，我始終堅信：“有付出就會有回報?！睆倪M校以來學習一直未松懈。我有明確的學習目標，認真學習專業(yè)知識。我很樂于幫助其他同學，共同進步。平易近人是我待人的原則，也因此與人相處甚是融洽。我在學習文化課的同時，也積極學習馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論等先進知識和理論，在學習中高度貫徹落實科學發(fā)展觀，并且時時刻刻以一名學生干部的標準來要求自己，積極朝更高的層次努力。

在學生會工作中，我能恪盡職守，因此獲得了顯著的成績。擔任勞動部長期間，我積極配合校團委，把學校的衛(wèi)生工作做好。環(huán)境問題是學校的形象工程，去年至今，我校正積極創(chuàng)建合肥市示范高中，各級領導經(jīng)常來校視察，對學校的第一印象非常好，這正得益于團委領導下學生會勞動衛(wèi)生工作的積極開展。此外，我還積極參加學校組織的各項活動，如加入“雨露”青年志愿者積極開展活動，積極向“夏禾”文學社投稿，參加學校的元旦文藝匯演節(jié)目等，在各項活動中都取得了不錯的成績，受到老師、同學們和校領導的一致好評。

在光榮榜上，你看不到我凡俗的名字，看不到我庸碌的身影，但我就是這么平凡地存在著，平凡地努力著。也許我為社會付出的貢獻不及毫厘，也許我為人們創(chuàng)造的價值微不足道，但是我就是阿甘式的一個學生，一步一個腳印，一點一滴地做著。我愿意在這簡單又不簡單、平凡又不凡的工作中永做一個攀樹的蝸牛，不管樹有多高，只要一寸一寸地挪動著，總會到達那最光明的樹尖。

以上便是我各方面表現(xiàn)的綜述，作為一個全面發(fā)展的優(yōu)秀學生干部，我會在今后的道路上更加嚴格地要求自己，努力做到最好！

第三篇：陳梅良老師德育案例

·班主任德育案例·

冷靜處理偶發(fā)事件

姓

名：

陳梅良

單

位： 湘鄉(xiāng)市名民實驗中學

時

間：二0一0年四月

·班主任德育案例·

冷靜處理偶發(fā)事件

案例描述：

星期一晚自習上課前，女生黃靜（案例中的人物均為化名）和另外兩名學生干部來到辦公室，三個人神情十分緊張，黃靜說：“陳珊和周莉在寢室里威脅我，要我自己打自己耳光，或者跪下來喊她們一聲爹媽?！眱擅麑W生干部也著急地說：“老師，您趕快想辦法，要出事了。”我吃了一驚，這幾個學生我都很了解，她們怎么會做出這樣的事來呢？還是先了解一下具體情況再說。我要她將事情的經(jīng)過詳細地寫下來。

事情的經(jīng)過是這樣的：

黃靜和陳珊、周莉原來是好朋友，后來黃靜曾經(jīng)在其他人面前，說過一些對陳珊、周莉不利的話，陳珊、周莉知道后找她交涉，她向陳珊、周莉兩人道了歉，承認了錯誤，并保證不再亂說她們什么。三人的矛盾才慢慢化解，但是關系比原來還是淡了許多。上個星期五的早自習，矛盾又爆發(fā)了。同學們都在讀書，陳珊想向坐在前桌的黃靜借手機發(fā)短信，黃靜當時正在讀一課文言文，想在早自習把課文背完，因此不耐煩地回答了一句“知道了”，又接著讀書，沒有將手機借給陳珊。結果陳珊大怒，寫了一張紙條給黃靜：“你不等勞資（老子）說完就反過頭去，你什么意思?。俊秉S靜回敬了一句：“你不要太囂張?！标惿赫f：“你說我囂張，下午我就囂張給你看，下午你給我滾出來！”結果那天下午放假后，黃靜要學音樂，沒有去約定的地點。到了星期一中午，陳珊和周莉在寢室里對黃靜說，為什么要放她鴿子？這件事要想了結，除非她自己打自己耳光，或者跪下來喊陳珊和周莉一聲爹媽。當時離上課只有幾分鐘了，因此事情不了了之。隨后黃靜 就把事情告訴了同學，同學就勸她報告班主任，于是就有了開頭的一幕。

在了解事情的經(jīng)過之后，我就在思考如何處理這一件偶發(fā)事件。黃靜這個女生別的都好，但有一個喜歡背后議論別人的缺點，以前也曾引發(fā)過同學之間的矛盾。最容易想到的辦法是馬上將陳珊、周莉兩人找來，詢問她們?yōu)槭裁匆@樣威脅同學，但假如她們兩人害怕挨批評、受處分而不承認，那又該怎么辦呢？當時畢竟只有她們?nèi)齻€人在寢室里，沒有其他同學可以作證，如果這樣的話我這個班主任就陷入被動了，還是不如采取旁敲側擊的辦法來敲山震虎，在取得證據(jù)之后再來處理穩(wěn)妥一些。于是我又告訴黃靜該怎么自我保護：如果她們約她，一定要拒絕單獨見面；如果一定要談，要在人多的地方；另外還要注意要和同學結伴而行；一旦有事，立即向老師匯報。

于是，在晚自習下課前，我在班上說：“這三年來，我們班的同學團結一心，在學習成績和各個方面都取得了突出的進步，同學之間的關系也一直很和諧，但是最近一段時間，有個別的同學鬧了一點小小的矛盾，請這些同學冷靜地處理好，將精力全部投入到中考復習中去?！?/p>

這一招果然有效。在星期二的中午吃飯時，陳珊在食堂里對著黃靜大喊：“我也沒想要怎么樣，你竟然到老師那里告狀去了?！碑敃r有很多同學在場，都知道了這一件事。

把陳珊和周莉喊到辦公室來了解情況時，她們都爽快地承認了這件事，并且說她們對黃靜喜歡亂講很有意見，至于威脅黃靜的事，其實在寢室里也只是口頭上說一說，并不會采取任何行動。我對她們進行了教育，指出了這種做法的錯誤和危害。她們都認識到了自己的錯誤，接受了我的批評，向黃靜道了歉，并保證不會再找黃靜的麻煩。后來我又找黃靜談了話，告訴她如何改正自己的缺點，教育她“閑談莫論人非，靜坐常思己過”，這是做人的一條原則，背后議論人會給自己帶來不少的麻煩。

幾天之后，我再次找她們?nèi)肆私馇闆r，她們已經(jīng)和諧相處，已 經(jīng)化解矛盾。

案例分析：

一、班主任處理偶發(fā)事件時一定要冷靜，決不能見風就是雨。案例中的學生陳珊和周莉的做法，初看頗似“黑社會”式的行徑，對同學進行恐嚇、威脅，那還了得，性質(zhì)很嚴重。如果班主任不夠冷靜，對陳珊和周莉一頓狠罵，甚至將其家長找來，上綱上線，搞得滿城風雨，這樣既不利于對這幾個學生的教育，也不利于班集體的建設，更無助于問題的解決。因為這件事本來就不是想象中的那么嚴重，要知道，這個班三年來從未發(fā)生過重大的違紀現(xiàn)象。陳珊、周莉兩個女孩平時表現(xiàn)也還不錯，從未組織、參與過任何打架事件。

再進一步說，對學生進行批評教育，要掌握一定的證據(jù)。沒有證據(jù)，學生就可能不承認，不承認則可能會使班主任自己下不了臺。只憑他人的一面之辭，你就懷疑某個學生做了什么事，他會認為是班主任不信任他，對他有成見，是故意要整他，他就有可能因此和班主任對著干。事實上，他這樣想當然也有道理。這一點，已有不少的班主任在工作實踐中得到了印證。

要取得一定的證據(jù)，就一定要冷靜，不能沖動。像案例中這樣，采取旁敲側擊的辦法，就較為妥當。如果陳珊、周莉兩人聽了老師的話，不再找黃靜，那事情自然就得以解決。如果像案例中所發(fā)生的那樣，陳珊、周莉兩人再次質(zhì)問黃靜為什么告訴班主任，班主任掌握了證據(jù)，問題自然就容易解決。

二、對學生的思想動向要有深入了解。

處理偶發(fā)事件，還要對當事人的思想動向有著深入的了解，對他們?yōu)槭裁磿@樣做的根源有深入的思考。案例中的糾紛，黃靜自己也要負一定的責任：一是不該將手機帶到教室里來，學校里本來有明文規(guī)定禁止帶手機入教學區(qū)；二是當陳珊出言不遜時應對失當。陳珊要負主要責任：一是當黃靜不借手機時惡言相加，是引發(fā)矛盾的主要原因，后又在寢室和食堂里對黃靜進行語言上的恐嚇，性質(zhì)嚴重；二是自習課借手機本來就違紀。周莉在其中推波助瀾，也要負一定的責任。陳珊為什么會因為一點小事就恐嚇同學，問題的根源在哪里？班上從沒有出現(xiàn)過類似的事件。現(xiàn)在社會上經(jīng)常發(fā)生打架事件，動不動就是喊一幫人來了難。陳珊也許是受這種不良風氣的影響，一有矛盾，就想用這種“民間執(zhí)法”式的手段來解決。但陳珊并不是一個不想讀書，只談戀愛、打架與小混混扎一堆的“大姐大”人物，因此，我料定她并不可能真正找人教訓黃靜從而鬧出暴力事件，否則，我就不會采取旁敲側擊的辦法靜觀其變。周莉也有些不明是非，在這件事里起了推波助瀾的作用。黃靜這個女生別的都好，卻有一個喜歡背后議論別人的缺點，以前也曾引發(fā)過同學之間的矛盾。這次的糾紛，其實還是與黃靜的這個缺點有關聯(lián)?？沙么藱C會對黃靜進行待人接物的教育。

當然，如果陳珊、周莉兩個原來就制造過暴力事件，班主任就應當及時處理，果斷制止，不讓這件還停留在語言層面上的威脅演變成為真正的暴力事件。事實上，本案例中的班主任也想得很周全，當時就向黃靜面授機宜，告訴她如何自我保護，這是以防萬一，避免黃靜受到傷害。是及時處理還是“冷處理”，取決于班主任對學生的思想動向的深入了解。

第四篇：王曉梅演講稿

年輕的翅膀要飛翔

大家好：我叫。。我演講的題目是《年輕的翅膀要飛翔》，很久以前，人類就幻想擁有翅膀能像鳥兒一樣飛越高山，飛越大海，去追尋心中的夢想。今天，人類仍無翅膀，但我們每一個人的心中都有翅膀，都在不知疲憊地飛向自己理想的家園，我心中的翅膀正在教育的領空展翅飛翔。

我曾經(jīng)是一名就讀于二高的美術生，當年我的中考成績是280多分。很多學生因為成績不理想而垂頭喪氣甚至受到家長的責罵。也有很多家長想通過各種方式把孩子送到一高。當年考大學是我們的夢想，通過在二高的三年學習，在老師的幫助下，我以文化課四百多分，專業(yè)課全省第三名的成績考入了大連交通大學。事實證明了我當年選擇在二高學美術是正確的。

當年的一幕幕，讓我永生難忘，孫保平老師犧牲休息時間無償為我們補課，我們的成績提高了，可老師消瘦了許多。自費籌辦畫展，不計報酬，我們的信心增加了，可老師疲憊了身心。帶領我們?nèi)ス枮I學習，顧不上幼小的孩子，我們的理想實現(xiàn)了，可老師失去了太多。。。不會忘記老師在視屏前想著女兒，淚水婆娑，不會忘記朱老師拿著工具為學生修床，汗水流淌，不會忘記老師曾經(jīng)年輕的面龐，青春飛揚，怎能忘記一幕幕的感人畫面，所以我有了今天的選擇，繼承你們的事業(yè)，踏著你們的足跡，因為你們，我選擇了教師這個職業(yè)，因為你們，我學會了奉獻，因為你們，我愛上了三尺講臺。所以，我選擇了飛翔，不管前方是否有暴雨亦或寒風，我都義無返顧，永不回

頭。

我要飛向先進的行列。在這里，我可以坦誠地對各位說：初進講壇，有過膽怯，有過懷疑，我一次又一次說服我自己：既來之，則安之。我一次又一次警醒我自己：不要做時代的淘汰者。俗話說：“不想做將軍的士兵不是好士兵。”既然在這片教育的土地上耕耘，就一定要有收獲。永遠忘不了孫老師給我的評語：你將來一定是一位優(yōu)秀的美術教師?？梢哉f這句話成了我工作的動力，成了我事業(yè)前進的燈塔。今天，雖然，我離優(yōu)秀教師還很遠，但只要心中的燈亮著，就有希望。

我要飛進學生的心靈。“不熱愛學生的教師不是好教師”。無數(shù)優(yōu)秀教師的實踐證明：教師對學生的愛能使師生在心理上接近起來，能在師生間架起一座互相信任的橋梁。自從當上教師，我就想當一位新型的教師，一位學生喜愛的教師，我知道這很難，但我有信心，我會飛進每一位學生的心靈，我深深懂得：老師應用尊重、真誠、理解的心去熱愛每一片綠葉，讓每一片綠葉上都撒滿陽光，讓每一片綠葉上都有跳躍的音符?！白哌M學生，走進學生的心靈吧！”

新東方學校的創(chuàng)始人俞敏洪講了一個他小時候撿磚頭的故事：他父親的父親是個泥水匠，常幫別人建房子，每次建完房子，他都會把別人廢棄不要的碎磚亂瓦撿回來。久而久之，他家院子里多出了一個亂七八糟的磚頭碎瓦堆。俞敏洪搞不清楚這一堆東西的用處。直到有一天，一間四四方方的小房子居然拔地而起。父親把本來養(yǎng)在露天到處亂跑的豬和羊趕進了小房子，再把院子打掃干凈，他家就有了全村

人都羨慕的院子和豬舍。

一塊磚頭沒有什么用處，一堆磚頭也沒有什么用處，除非你心中有一個造房子的夢想，否則，即使你擁有天下所有的磚頭也是一堆廢物。而我們的“房子”就是教育的目標，我們的“磚頭”就是努力和勤奮的積累。

我在學校實習的半年里，看到了孫老師為每位學生細心的縫補畫袋，看到的是老師多年教學的辛苦，更看到的是一位慈祥的母親辛苦付出。用大愛作小事，是教育事業(yè)的最真實的寫照，真正發(fā)自心底的師德絕非來自外界的灌輸，在日復一日的平凡歲月里，我漸漸用心感悟出了師德的真諦。師德固然有可歌可泣的典型案例，但是更多的表現(xiàn)卻是根植于普通的、具體的、甚至是有些瑣碎的職業(yè)生活里。選擇了教師這一職業(yè)，就是選擇了平凡，我會用自己的這份鐘愛寫下一生的承諾：做一個平凡的孩子王，帶領學生在新課程中展翅飛翔。飛向先進的行列、飛進學生的心靈，年輕的翅膀承負著一份份厚重與博大，因為年輕的翅膀只有飛翔才能尋求平衡的支撐，不飛，翅膀就會退化，不飛，生命就會枯萎。

翅膀不能停止飛翔，生命更不能停止飛翔。教育的領空為我們這些年輕的教師提供了廣闊的天空。讓我們飛出藍天白云的空間，飛出海闊天空的舞臺，我們的生命將永遠年輕而美麗。

第五篇：暮江吟 教學反思 侯曉梅

《暮江吟》教學反思 前進小學侯曉梅

在教學中，啟發(fā)學生思維，通過引導學生理解關鍵字詞，創(chuàng)設情境，結合上下文，充分展開想象，深入淺出，深刻感知詩句中景物的色與形之和諧美，再配樂欣賞誦讀，從而理解了美，達到“言有盡而意不盡，意有盡而情不盡”的境界。不足之處，課堂教學中啟發(fā)提問和對古詩的挖掘較多，多形式多角度的讀欠缺。因而，學生在體會詩人的心境和感情上不夠深入。