第一篇：聽特級教師陳海燕執(zhí)教有感

聽特級教師陳海燕執(zhí)教《丑小鴨》有感

乾元中心小學 張建強

一、隨感

陳老師的課“老套”、“過時”，但踏實、扎實、親切。我們自己也不喜歡嚴肅的老師，而卻時常扮演者嚴厲的角色。陳老師的課整堂課都在于學生交心，想盡辦法拉近與學生的距離，并在交談的過程中實現(xiàn)著自己預設的目標。她是真正的在全心全意地上好一堂課，她的語言循循善誘，猶如春天的雨露輕輕地拍打在學生的幼嫩的心靈上，激起如許美麗的漣漪，學生的個性在此間得到充分地張揚。精心設計的課堂，環(huán)節(jié)緊扣，目標明確。

對比我們自己的課堂就顯得浮躁了，就如同吃快餐、泡面一般——速成。很多的問題、練習都直指課堂作業(yè)本或考試要點。至于文章的整體性，文字所表達的意境都已經(jīng)支離破碎。

我已經(jīng)很長時間沒有看到過老師上課時配著音樂講故事給孩子們聽的情景了。孩子們是那樣的投入，如果我是其中的一個孩子，在那一刻我一定是個幸福的孩子。（當然能作為聽課老師坐在后面聽也很享受的）講故事我們也會，但我們覺得太“老套”，準備一下也挺“麻煩”的，所以“省”掉了。讀詞語的方法我們也有很多，但覺得沒什么重要的，也“省”掉了??很多我們認為不必要的東西，學生卻很在乎。不知道老師們有沒有發(fā)現(xiàn)，我們講的重點難點，很有用的大道理等等，講了N遍都還有學生忘記。但我們的小錯誤，口誤哪怕是那么的不經(jīng)意，學生卻很感興趣，連成績最差的學生也會“過目不忘”，“窮追不舍”。由此想到，我們似乎只站在了自己的立場上，牽著韁繩拉學生去我們想要的地方。學生想要學什么？想要怎樣的學習氛圍，怎樣的學習方式？我們終究不知，也不想花時間去思考。

二、借鑒

陳老師的這堂課，猶如把她的很多件法寶無私擺在了桌子上，任我們攝取。但我的想法是“各取所需”。解釋一下這里的“各取所需”：陳老師身上值得我們學習的地方很多很多，我也無法一一列舉，但有些是渾然天成的我們學不了，有些是多年積淀而成的我們慢慢來，有些是日常的我們可以現(xiàn)學現(xiàn)做的。我怕取得太多到時只是占了地兒，于是就用心記下了這幾點學以致用：

1、指正學生的學習習慣用正能量。比如我們在日常教學中發(fā)現(xiàn)某個學生坐姿不好，會直接說“某某同學請坐好來“等一些帶有負能量的語言。而陳老師則會用“某某小朋友的坐姿真端正！”等富含正能量的激勵語。結(jié)果當然是后者的效果勝于前者好多好多，而且屢試不爽。（可以直接拿來用，也沒什么技術(shù)含量。）

2、要學生做到的東西，教師也要身體力行。這里主要講的是老師的示范作用。要背的課文老師先背出（我這里自己琢磨了一套背誦的方法，在學生那里試驗也得到了比較好的效果。推廣怕鬧笑話，需要的就私密了）。要重點朗讀的句子、語段，老師要先能示范朗讀。甚至需要學生課堂表演的動作，要歌唱的歌詞老師也要先學會。

3、張揚學生個性，老師不僅要鋪設好軟環(huán)境，更要做好軟環(huán)境的保護傘。陳老師的課堂，無論在朗讀句子，還是想象上，都很重視引導和保護著孩子們的個性解讀。如“討厭”一詞怎么讀；在想象說話時，即使學生回答的不是很滿意，陳老師也是鼓勵有加，不急于求成。（符合學生思維發(fā)展客觀規(guī)律，我們往往會“恨鐵不成鋼”，急于求成，犯了“拔苗助長”的錯誤）

三、結(jié)束語

有時覺得語文老師是學生最重要的老師，他不僅要教學生知識、方法，還要教學生做人的道理，而且往往后者比前者更為重要。（有點“自戀”了）

第二篇：聽特級教師講座有感

聽特級教師巡回講座有感

南平小學

宋

嵐

最近，國培計劃特級教師巡回講學團走進了我縣，我有幸認真聆聽了來自特級教師王亞麗老師和省骨干教師范曉芳老師的兩堂精彩語文課，感覺受益良多，現(xiàn)總結(jié)如下：

第一，我覺得上課教師應該具備活潑開朗，熱情向上的樂觀性格。這樣在課堂中老師生動的表情，恰當?shù)氖謩菁胺e極的心態(tài)自然而然的會感染到學生，帶動學生的情緒跟積極性。如王老師和范老師上課時笑容滿面，和藹可親，積極鼓勵學生，讓我感受到老師特富有魔力的課堂語言，有效的操作活動，真正領(lǐng)略了名師的風采。

第二，要精心準備，肯花心思，肯動腦筋，耐心總結(jié)?？匣〞r間研究教材，把握教材的重點；肯花時間了解學生，知道他們那些方面容易接受，那些方面需要加強，這就是我們所說的備課要備教材還要備學生；肯花時間在研究教法上，要根據(jù)課標要求設計出適當?shù)挠螒蚺c活動，做到寓教于樂，常教常新。在語文教研活動中我們聽過很多公開課，其中不乏很多出彩的游戲與活動，往往令人忍不住叫好。這些游戲跟活動教材上是沒有的，哪里來得呢？自然是教師動腦的結(jié)果；我覺得還得在上完課后肯花時間去分析總結(jié)自己這節(jié)課的得失。所謂“前世不忘，后世之師”就是這個道理。

第三，就是要處理好課堂人際關(guān)系。課堂人際關(guān)系包括優(yōu)化教師之間、學生之間和師生之間的關(guān)系，而師生之間的關(guān)系尤為重要。身教重于言傳，只有教師具有較高的師德，學生才會崇拜其，樂于與之交往。同時，“愛”是師生關(guān)系融洽的紐帶。教師應平等地對待各位學生，特別是后進生。教師能否處理好與后進生的關(guān)系是課堂師生人際關(guān)系的“重難點”，對待后進生，教師應充分挖掘他們的閃光點，教師善意的點頭，友好的微笑，都有可能使他們悔過“自新”教師應對后進生適當寬容但不縱容。同時應盡量讓他們體驗一下成功感。

第四，在許多公開課追求新意、追求時尚、追求完美的時候，名師們不約而同地選擇了用最純樸的方式把“教學的最高境界是無技巧”做了生動的闡釋。在對名師課堂智慧的挖掘中，課堂細節(jié)中蘊涵的盎然春意最能打動我們。那是一種和諧的師生互動，有熱烈的爭論，有善意的寬容，有師生的教學相長。這來自于名師對每一個學生發(fā)自內(nèi)心的尊重。名師總是能夠耐心地傾聽每一個學生的發(fā)言，細心地啟發(fā)、熱心地贊揚，并已成為一種習慣行為。在他們的課堂上，學生答對了，有熱情的激勵；即使答錯題，也能體面地坐下，并且每一個問題都能有正確的歸因和評價。

通過這次“講座”，我提高了認識，理清了思路，找到了自身的不足之處以及與一名專業(yè)型教師的差距所在，我將以此為起點，在以后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質(zhì)去努力。不斷學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，積淀教學素養(yǎng)，不斷梳理與反思自我，促使自己不斷成長。

第三篇：聽特級教師薛法根老師執(zhí)教范文

聽特級教師薛法根老師執(zhí)教《匆匆》有感

劉桂林

聽了薛法根老師執(zhí)教的《匆匆》，我真正地領(lǐng)略了特級教師的風采。一支粉筆、一塊黑板、一本書即構(gòu)成了課堂上的所有教學輔助功用的教具。他那巧妙靈活的教學設計行云流水，對于教學語言的錘煉也格外顯得幽默、詼諧。讓我最大的感受就是薛老師的課能真正地吸引我，吸引我投入到語文課堂的學習中去，在自由、平等的師生對話（言語實踐）中獲得潛移默化的提升口語表達能力。

本節(jié)課，給我印象最深的是孩子們的朗讀，那字音、那語調(diào)、那節(jié)奏，把握得是那么準，讓我不得不佩服。還有孩子們的口頭表達能力，那一個個生動、貼切的詞、句不斷從他們的口中傳出，這可見他們扎實的知識功底。

這節(jié)課，薛老師緊緊抓住了：作者朱自清為什么覺得時間匆匆？為何文章會讓讀者有時間匆匆之感？怎樣讓孩子感受到文章語言上的美感？這三個問題來建構(gòu)課堂，足以見識到這堂課教者自身的那一份厚重的情愫和教者挖掘教材的深度。

聽完課后，我覺得要學的東西實在太多了！

第四篇：聽特級教師作文教學有感

聽特級教師作文教學有感

在語文教學中，我深知閱讀和寫作這兩項訓練最難，要想提高學生的語文成績及語文水平必須把閱讀與寫作抓好。然而在教學實踐中，寫作能力的培養(yǎng)卻常常讓老師和學生都叫苦不迭，老師們抱怨學生下筆無物，沒有真實感受，學生們則真的文章空洞，無話可說。

2013年12月18日，我校有幸請到特級教師劉軍老師為四年級學生執(zhí)教習作：編寫童話。劉老師的課讓我們所有聽課老師都有一種耳目一新的感覺。劉老師的整堂作文課很自然、樸實，并沒有什么花架子，而學生卻上得津津樂道，有話可說，有內(nèi)容可寫，使我不得不佩服劉老師的教學方法。這堂作文課，劉老師的導入就很特別，開始時和學生像朋友聊天一樣，從一雙襪子開始，讓孩子去猜，自然地以一則故事過渡到這節(jié)作文課的主題“編寫童話”，然后，引導孩子們明確編寫童話的幾個要點，教給了學生這些方法后就開始給范圍引導學生去想象，這引起了學生寫作的興趣。

聽完課有一種感覺：自然、親切、簡約，有情趣。這也為我今后的作文教學課指明了一些方向：

一、吸引學生的課堂導入。常言道：興趣是最好的老師。那么，讓學生寫作文首先要培養(yǎng)寫作興趣。教師巧妙地設計吸引學生而且是與本節(jié)作文課息息相關(guān)的導入活動，才能夠更大地引起學生對課堂的興趣。

二、巧妙地引導，“幫”學生想要。想讓孩子寫東西，就得先讓他的小腦袋里有東西。俗話說：巧婦難為無米之炊。學生平時看書也

會積累一些好詞好句，但一旦讓他們運用到作文中就有一定的難度，一可能是想不起來，二是不知道如何應用。因此，我們就要用不同的方式去引導他們，例如劉老師的推薦不同的課外讀物，這樣就幫孩子把他們小腦袋里的好詞好句都挖出來，挖出來后還可以一個個板書在黑板上，引學生回憶，幫助學生再次理解。

三、有條理的板書，引導寫作方式。對于四年級的學生來說，寫一篇童話故事，難度應該不大，但為了要照顧全班的學生，劉老師通過清晰的板書幫助孩子們明確怎樣的童話故事才是令人喜愛的。此后再有了老師給提示作文，學生開始展開想象的翅膀，我手寫我心，下筆寫作文就這樣水到渠成了。一節(jié)作文課，學生不但不感覺到累，而且感到樂趣無窮，收獲甚大。

學習貴在內(nèi)化。學習別人的東西是為了成就自己的東西；在未來的作文教學中，我要將本次聽課所得的好的教學方法好好運用，并不斷探索新的作文指導方法，讓孩子敢寫作文，樂于寫作文，能寫好作文！

第五篇：——聽著名特級教師吉春亞老師執(zhí)教《趣識對聯(lián)》有感

心隨“經(jīng)典”，輕舞飛揚

——聽著名特級教師吉春亞老師執(zhí)教《趣識對聯(lián)》有感

丹桂飄香的金秋時節(jié)，我有幸參加了北京舉行的“全國首屆小學語文經(jīng)典詩文誦讀研討觀摩會”。特級教師精彩紛呈的古詩詞教學藝術(shù)的展示，令人或感動，或沉醉，回味無窮，受益匪淺。

在這些名師中，吉春亞老師給我留下了很深的印象。前一階段，我們學校掀起了“竇桂梅熱”。如果說，竇桂梅老師是一朵激情燃燒的玫瑰的話，那么吉春亞老師則是一朵清新、淡雅的玉蘭，呈現(xiàn)出了和諧與寧靜、堅定和淡泊的原色；如果說，竇桂梅老師的教學風格如同熱情奔放的大海的話，那么吉春亞老師的課堂教學就猶如涓涓流淌的小溪。為了進一步了解吉春亞老師，我專門上網(wǎng)閱讀了有關(guān)她的資料：吉春亞是北京小學一位青年特級教師，今年四十二歲。（也許是酷愛語文教學和學生的緣故，嬌小漂亮的她看上去比實際年齡年輕了許多。）她的教學自成一派——帶有濃濃“語文味”的且不乏詩情畫意的“言語學習型”的教學風格。有權(quán)威人士稱，她是我國小語界“高效創(chuàng)新詩化教學”代表人物。她曾主持和參與“語文思維訓練”和“小學學科創(chuàng)新教育理論與實踐”等 6 項省級課題，其成果獲得全國小語會科研成果評比一等獎等多項榮譽。另還撰寫出版了教學專著等書籍18 本，又在《小學語文教學》、《小學教學參考》、《中國小學語文論壇》等報刊發(fā)表論文、教學設計百余篇，百余次在全國各地舉行示范課和專題講座。吉老師還特別鐘情詩歌散文的創(chuàng)作，已發(fā)表的有40余篇，另有20萬字的散文書稿即將出版。

這次吉老師執(zhí)教的是“趣識對聯(lián)”一課。對聯(lián)，是一種喜聞樂見的文學形式，也是國粹。吉老師讓孩子們在自主、探究的活動中，感受到對聯(lián)形式、內(nèi)容、意境的美，感悟到經(jīng)典的無窮魅力。課堂上，在極富韻味的古典樂曲的浸潤中，在吉老師富有詩意的語言引導下，一幅幅對聯(lián)恰似一條條彩帶，將大家的心連在一起，又像一杯杯陳年佳釀，飄蕩著醉人的醇香。此時，師生們互動無拘無束，幾千人的會場如同一個巨大的磁場，所有人的心隨著經(jīng)典詩詞，隨著吉老師演繹的經(jīng)典課堂，一起輕舞飛揚……

一、經(jīng)典的教學形式讓我們耳目一新

課前，一拿到教材，我就在想：這樣的教學內(nèi)容，一般人是沒有底氣上的，教師一定要有深厚扎實的文學素養(yǎng)，才能給學生高層次的點化，否則是對國粹的褻瀆。但親眼目睹吉老師精心建構(gòu)的課堂后，不禁豁然開朗。這堂課由四大板塊組成：

（一）知“對”義。出示語言材料后，吉老師和學生一起用手打著拍子誦讀：天對地，雨對風，大地對蒼穹；高對低，左對右，前沿對后方；高山對流水，花草對樹木……那響亮 的掌聲，整齊的誦讀聲，很快把學生帶進了詩的意境。學生在饒有趣味的誦讀和“對對子”游戲中知道了什么是“對仗”和“押韻”，更品嘗到了“初試牛刀”（即嘗試對對子）后的樂趣。

（二）識對聯(lián)。吉老師出示了許多有趣的對聯(lián)，讓學生在反復誦讀的過程中感悟?qū)β?lián)字數(shù)相同，詞義相等，節(jié)奏相協(xié)，音律和諧的特點。

（三）挑戰(zhàn)對聯(lián)。在這一環(huán)節(jié)中，吉老師設計了許多富有挑戰(zhàn)性的活動來鞏固、深化對對聯(lián)的認識，如區(qū)分上下聯(lián)，根據(jù)相關(guān)意思找上、下聯(lián)，根據(jù)提示填對聯(lián)，送對聯(lián)等探究性活動。印象最深的是“聽故事對對聯(lián)”：有一個縣令想在長江里游泳，可是邊上有一個小孩不肯回避，于是縣令對小孩說:“我出一句上聯(lián)，你如果能對出下聯(lián)，我就免你死罪。上聯(lián)是：千年枯樹作衣架?！睂W生情思飛揚，對出下聯(lián)：萬里長江當浴盆。其次是“送對聯(lián)”。出示的大部分對聯(lián)都是吉老師自己創(chuàng)作的。她問學生：“你想要哪幅對聯(lián)，準備送給誰？為什么？” 學生們興致極高，爭相作答，一個個說得頭頭是道，充分調(diào)動起了學生學習的積極性和強烈的表達欲望。這樣別出心裁的學習形式，學生學對聯(lián)怎么會不興趣盎然呢？

（四）拓展對聯(lián)。有人說，一堂好課應像一篇文章的精彩結(jié)尾，要達到“文雖完但意無窮”之效。一堂課雖然結(jié)束了，但它應留給學生更深的思考和長久的興趣。在我看來，吉老師這堂課的結(jié)尾就是點睛之筆。簡單總結(jié)后，她讓學生把題

目補充完整：“題目‘ 識對聯(lián)’還少一個字，你認為填哪個字最合適呢？為什么？”學生們根據(jù)本堂課學習的內(nèi)容，有的認為填“賞”，有的認為填“趣”。吉老師把題目補充完整后，布置了這樣一個作業(yè)：如果把這個題目作為一幅對聯(lián)的上聯(lián)的話，請你對出三個字的下聯(lián)。想到了就發(fā)到吉老師的手機上。我的手機號碼是……

老師話音剛落，學生就迫不及待地想下聯(lián)了。此時的學生，完全沉浸在創(chuàng)作的樂趣之中。這樣的課，對學生的影響是深遠的。

二、詩化的課堂語言帶給我們別樣的享受

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具，教學的藝術(shù)首先是說話的藝術(shù)?！钡拇_，準確得體、幽默獨特的課堂語言就像一劑催化劑，它能催生學生學習的興趣與激情；它又似一種魔力，能點燃學生的思維火花，拓展學生思維的深度。在40分鐘的課堂中，我的耳朵總能聆聽到吉老師那詩一般的語言。

課一開始，吉老師就以她那充滿深情的語言抓住學生的心，激起學生的情感，喚起他們探究的欲望和對語文的熱愛。隨著一聲“上課”，同學們立刻站了起來，“同學們，語文課快樂！”學生感到十分驚訝，但又墨守成規(guī)地說：“老師好！”臺下傳出了格格的笑聲?！拔艺f，同學們語文課快樂，你們該怎么說？”學生在老師的提示下，似乎有所領(lǐng)悟。于是，我們聽到

了孩子們那稚嫩的聲音：吉老師語文課快樂?？此坪唵蔚膯柡?，其實，吉老師用自己的情緒感染了所有的學生，給學生營造了寬松、愉悅的課堂氣氛。她似乎在告訴每一位學生：這是一堂快樂的語文課。吉老師曾對她的學生說：“愛語文，可以借羅貫中的目光領(lǐng)略《西游記》中光怪落離的奇異世界；愛語文，可以借李白之筆去描繪那‘飛流直下三千尺’的瀑布；愛語文，可以感悟那‘落紅不是無情物’的精神；愛語文，可以沖進牛毛般的細雨中去感受那種浪漫無稽的情調(diào)……”

教學過程中詩化的語言俯拾皆是，現(xiàn)摘錄部分如下：

“雖然是靜悄悄地，但是我們的思維在涌動。”

“時間不等我們了，讓思維的網(wǎng)線連接你、我、他?！?/p>

“讓瑯瑯的書聲在教室里飄起來?！?/p>

“大珠小珠落玉盤”的誦讀聲我愛聽，請再讀一遍。”

“我們和對聯(lián)輕輕握手，感悟到了對聯(lián)的神韻?！?/p>

“愿陽春白雪般的音樂與你永遠相伴?！?/p>

“重重疊疊山，崎崎嶇嶇路，你更喜歡詩情畫意的生活?！?/p>

“我們剛才親切‘約會’的是什么？”

……

不僅如此，在吉老師的課堂上還多次引用了名家名句，如：小荷才露尖尖角；早有蜻蜓立上頭；一枝紅杏出墻來；橫看成嶺側(cè)成峰……

如此流暢的、富有詩意的語言，讓學生在無形中感受著

語言的魅力，讓學生無時不在享受著文化的熏陶，讓學生在潛移默化中受到了啟迪，真可謂“潤物細無聲”呀！

吉老師的妙語雖產(chǎn)生于即興，但植根于她豐厚的文化底蘊，植根于她對學生的熱愛，植根于她對教育理念新穎獨到的感悟。因此，她的語文課充盈了“高效”、“創(chuàng)新”、“詩化”的特有魅力；她的課堂用語猶如涓涓溪流，沁入每個學生的心田。

聆聽、品味了名師的教學，我思緒萬千：沒有豐厚的積淀，沒有艱苦的努力，我們的教學怎么會達到如此上乘的境界？要創(chuàng)建充滿生機與活力的經(jīng)典課堂，我們惟有學習，學習，再學習；思考，思考，再思考！