第一篇：教師專業(yè)生涯理論

國(guó)外

20世紀(jì)60年代末，美國(guó)德克薩斯大學(xué)學(xué)者弗蘭西斯·富勒(Frances Fuller)提出了教師發(fā)展的“四關(guān)注階段理論’：即職前關(guān)注階段、入職初期關(guān)注階段、教學(xué)情境關(guān)注階段、關(guān)注學(xué)生階段，從此拉開(kāi)了教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展階段理論研究的序幕。

卡茨(Katz)在訪談與調(diào)查的基礎(chǔ)上，提出教師成長(zhǎng)發(fā)展可分為求生存時(shí)期、鞏固時(shí)期、更新時(shí)期和成熱時(shí)期的四個(gè)階段。

伯登((Burden)等人在訪談的基礎(chǔ)上提出教師生涯發(fā)展論，將教師成長(zhǎng)、專業(yè)發(fā)展劃分為三個(gè)階段，即求生存階段、調(diào)整階段、成熟階段。

伯利納(Berliner)提出，教師發(fā)展成長(zhǎng)經(jīng)歷新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師和專家型教師五個(gè)階段。

斯德非(Steffy)提出教師生準(zhǔn)階段模式論，將教師發(fā)展成長(zhǎng)經(jīng)歷分為預(yù)備生涯階段、專家生涯階段、退縮生涯階段、更新生涯階段、退出生涯階段。

菲勒斯(Fessler)提出教師生涯循環(huán)論，認(rèn)為教師成長(zhǎng)經(jīng)歷職前教育階段、引導(dǎo)階段、能力建立階段、熱心和成長(zhǎng)階段、生涯挫折階段、穩(wěn)定和停滯階段、生涯低落階段和生涯退出階段。

瑞士學(xué)者休伯曼(Huban)等人提出教師職業(yè)生涯的生命周期理論，認(rèn)為教師生涯經(jīng)歷入職期、穩(wěn)定期、實(shí)驗(yàn)和歧變期、重新估價(jià)期、平靜和關(guān)系疏遠(yuǎn)期、保守和抱怨期、退休期。

國(guó)內(nèi)：

葉瀾教授等將教師成長(zhǎng)、專業(yè)發(fā)展分為“非關(guān)注’、“虛擬關(guān)注”、“生存關(guān)注”、“任務(wù)關(guān)注”和“自我更新關(guān)注”等五個(gè)階段。

傅道春教授將教師的成長(zhǎng)與發(fā)展歷程歸結(jié)為:“非關(guān)注”階段、“虛擬關(guān)注”階段、“生存關(guān)注”階段、“任務(wù)關(guān)注”階段和“學(xué)生關(guān)注”階段。

吳康寧教授將教師專業(yè)化過(guò)程分為預(yù)期專業(yè)社會(huì)化與繼續(xù)專業(yè)社會(huì)化兩個(gè)階段。

第二篇：生涯理論簡(jiǎn)史

前言-生涯理論發(fā)展簡(jiǎn)史

“生涯輔導(dǎo)”出現(xiàn)之前，一般人對(duì)這個(gè)專業(yè)的稱呼是“職業(yè)輔導(dǎo)”，這種名詞術(shù)語(yǔ)的轉(zhuǎn)變，意味著這個(gè)專業(yè)的基本概念、理論依據(jù)、咨詢?nèi)藛T的角色和工作內(nèi)容都有了重大變革。

第一節(jié)生涯的基本概念

關(guān)于“生涯(career)”一詞。在希臘，Career這個(gè)詞有瘋狂競(jìng)賽的精神，如to career a horse（駕奴賽馬）。在西方文化中，使用生涯一詞，隱含著未知、冒險(xiǎn)、克服困難的精神。

目前西方學(xué)者所接受的生涯定義是舒伯(Super，1976)的論點(diǎn)，根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，生命或生活>生涯>工作或職業(yè)。

由此看來(lái)，“生涯”的界限并未大到與“生命”或“生活”畫(huà)上等號(hào)，也未小到與“工作”、“職業(yè)”等義，其本身即有豐富的內(nèi)涵與范圍。有以下特點(diǎn)：

一、方向性：它是生活的前進(jìn)方向

人一生的生涯發(fā)展看似紛亂無(wú)序，但實(shí)際總在沿著某個(gè)路徑在前進(jìn)。對(duì)于這個(gè)路徑的方向，不同的理論有不同的解釋，不同文化影響下的個(gè)體也會(huì)有不同的引導(dǎo)者：

可能是自我概念，可能是生命意義或價(jià)值；（比如李叔同，著名音樂(lè)家、美術(shù)教育家、書(shū)法家、戲劇活動(dòng)家，是中國(guó)話劇的開(kāi)拓者之一。他從日本留學(xué)歸國(guó)后，擔(dān)任過(guò)教師、編輯之職，后剃度為僧，號(hào)弘一法師）

可能是在追求某種需求的滿足；（對(duì)權(quán)力、物質(zhì)的需求）

也有可能是某些特質(zhì)如興趣或能力；（比如姚明）甚至是某些緊緊貼近社會(huì)的趨勢(shì)。（大多數(shù)人）所以我們要認(rèn)清一個(gè)人的生涯，問(wèn)題是找到內(nèi)在指導(dǎo)生涯發(fā)展的方向是什么？

二、時(shí)間性：生涯是一生當(dāng)中連續(xù)不斷的過(guò)程 “生涯”綜合了過(guò)去、現(xiàn)在到未來(lái)的狀態(tài)。我們對(duì)一個(gè)人的生涯的認(rèn)識(shí)，要從歷史的角度來(lái)看，現(xiàn)在的狀態(tài)是之前狀態(tài)的結(jié)果。比如，現(xiàn)在的工作是一個(gè)人的家庭環(huán)境、教育背景所導(dǎo)致的。將來(lái)的職業(yè)發(fā)展，也會(huì)受到當(dāng)前職業(yè)狀態(tài)的影響和制約。（這是從縱切面來(lái)看）

三、空間性：生涯角色是職業(yè)角色和與職業(yè)相關(guān)的其他角色

從“生涯”的橫切面看，它會(huì)同時(shí)呈現(xiàn)不同的角色。這些角色不全然是職業(yè)，但又都與職業(yè)活動(dòng)有直接或間接的關(guān)系。以我為例，我的生涯角色包括公務(wù)員、人夫、人子、人父、人友等。但是我作為一位美食愛(ài)好者，可能就與目前的生涯角色沒(méi)什么關(guān)系。

生涯發(fā)展雖然是以職業(yè)角色為主，但是其他角色也會(huì)影響到職業(yè)角色，是不可割裂的。所以，這要求我們?cè)谡J(rèn)識(shí)生涯的時(shí)候要全面的看問(wèn)題。

四、獨(dú)特性：每個(gè)人的生涯發(fā)展是獨(dú)一無(wú)二的 雖然可能教育、工作背景相似甚至相同，但是每個(gè)人的生涯發(fā)展又是獨(dú)一無(wú)二的，因?yàn)槿藗冊(cè)诿恳粋€(gè)職位或角色上的表現(xiàn)方式都不盡相同。

例如美國(guó)前總統(tǒng)約翰遜(Lyndon Johnson)和福特(Gerald Ford)，都是工人階級(jí)出身，都擔(dān)任過(guò)海軍指揮官、國(guó)會(huì)議員、國(guó)會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)，以至總統(tǒng)，但是兩人在國(guó)會(huì)與總統(tǒng)任內(nèi)的表現(xiàn)褒貶不同，各人的生涯經(jīng)驗(yàn)也自然有別。

這就要求我們具體問(wèn)題要具體對(duì)待，尊重每個(gè)人的差異性。

五、現(xiàn)象性：生涯是個(gè)人對(duì)自己狀態(tài)的主觀認(rèn)識(shí) 生涯不等于生命，生命可以是客觀的存在，生涯的存在卻是個(gè)人主觀意識(shí)所認(rèn)定的存在。當(dāng)一個(gè)人開(kāi)始反思工作狀態(tài)時(shí)，生涯才“如影隨形”。

職業(yè)是“人如何做他的工作”，生涯是“人如何看他的工作”，以至于“人如何從工作中看自己”。因此人生的意義可以在生涯發(fā)展過(guò)程中得以彰顯，得以完成；不僅是由于這個(gè)人做了什么大官（客觀的職位），而且是由于這個(gè)人做了什么大事（主觀的自我實(shí)現(xiàn)）。

六、天）

在生涯發(fā)展過(guò)程中，遺傳條件、社會(huì)階級(jí)、政策擬定，甚至機(jī)會(huì)因素，都會(huì)影響到個(gè)人的生涯發(fā)展。然而，人不是被動(dòng)地受環(huán)境的制約，而是能主動(dòng)地去思考、去計(jì)劃，進(jìn)而改變環(huán)境、創(chuàng)造環(huán)境。生涯可以主動(dòng)塑造，主要透過(guò)生涯轉(zhuǎn)換過(guò)程中的生涯決定來(lái)完成。

幫助人們借助生涯概念認(rèn)清自我，并進(jìn)而主動(dòng)塑造生涯，這就是生涯咨詢師賴以存在的基本概念。

主動(dòng)性：生涯可以塑造和改變（我命由我，不由

第二節(jié)中國(guó)人的生涯概念

為什么將Career翻譯成“生涯”，而不是“生計(jì)”、“志向”或“命運(yùn)”？可以通過(guò)將這些詞與生涯相比較，來(lái)探討中國(guó)人“生涯”內(nèi)涵，一、生涯

把生涯看成“人生的極限”，莊子“吾生也有涯，而知也無(wú)涯”，這是強(qiáng)調(diào)生涯的時(shí)間性。

把生涯看成“生活”或者生活方式，“誰(shuí)能更拘束，爛醉是生涯”杜甫《杜位宅守歲》，這強(qiáng)調(diào)了生涯的空間性。

二、生計(jì)

謀生之計(jì)。生計(jì)為生存糊口的代名詞。生計(jì)的意思不夠表達(dá)Career。

三、志向

志，上為“士”，下為“心”，士人之心，中國(guó)古代知識(shí)分子的生涯目標(biāo)是“學(xué)而優(yōu)則仕”。而“君子不器”，君子不能拘束于一技一藝，所以中國(guó)士人的生涯觀念是“反職業(yè)主義”的。

在中國(guó)社會(huì)，生涯發(fā)達(dá)的道路，以前是科舉，現(xiàn)在是高考、留學(xué)考試、研究生考試，最終指向都是做官。所以中國(guó)人多有“升學(xué)目標(biāo)”，而少“求學(xué)目標(biāo)”。中國(guó)人的“士人之心”要能順?biāo)?，途徑狹窄，路程漫長(zhǎng)，不確定不可自控因素太多。

四、命運(yùn)

“運(yùn)”是由兩種“命”相互作用的結(jié)果，個(gè)人的“命”

與環(huán)境的“命”，二者如果適配，個(gè)人就是好運(yùn)，反之就是歹運(yùn)。個(gè)人的“命”，也可以通過(guò)個(gè)人主觀意愿的進(jìn)修、學(xué)習(xí)等，來(lái)配合環(huán)境需要進(jìn)行調(diào)整，這是后天之命去迎合先天之命。

第三節(jié)生涯理論發(fā)展簡(jiǎn)史

生涯理論起源于美國(guó)，最早是以“職業(yè)輔導(dǎo)”形式出現(xiàn)的。職業(yè)輔導(dǎo)是指由專業(yè)的機(jī)構(gòu)幫助擇業(yè)者確定職業(yè)方向、進(jìn)行職業(yè)選擇、并謀求職業(yè)發(fā)展的咨詢指導(dǎo)過(guò)程。1908年,“職業(yè)輔導(dǎo)之父”——美國(guó)波士頓大學(xué)教授帕森斯（Parsons）創(chuàng)辦了“波士頓職業(yè)局”,從事職業(yè)指導(dǎo)工作,并于1909年撰寫了《選擇職業(yè)》著作。該書(shū)第一次運(yùn)用了“職業(yè)輔導(dǎo)”這一專門學(xué)術(shù)用語(yǔ),建構(gòu)了幫助青少年了解自己、了解職業(yè)、以及人職相配的職業(yè)指導(dǎo)模式,標(biāo)志著職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)的歷史性開(kāi)端。帕森斯的理論成為以后職業(yè)指導(dǎo)理論的基石。

20世紀(jì)60年代以來(lái)，職業(yè)生涯理論和實(shí)踐獲得蓬勃發(fā)展。90年代中期由歐美國(guó)家傳入中國(guó)，并為人們所接受。綜合具有代表性的職業(yè)生涯管理理論，按其歷史的演進(jìn)大致可劃分為四個(gè)流派，即：特質(zhì)論、生涯發(fā)展論、適應(yīng)論、建構(gòu)論。

一、特質(zhì)論

全稱為“特質(zhì)因素論”（Trait-and-Factor theory）,“特質(zhì)”是指能夠心理測(cè)驗(yàn)所測(cè)得的特征；“因素”，是指能夠勝任工作表現(xiàn)必須具備的特征。特質(zhì)因素論就是研究個(gè)人心理特質(zhì)與職業(yè)因素相匹配的理論。這個(gè)理論的代表人物為：帕

森斯（Parsons）、霍蘭德（John Holland）?；籼m德將美國(guó)社會(huì)中的職業(yè)歸納為六大類型，在1971年提出的類型論是特質(zhì)因素論中非常重要的一個(gè)理論。這個(gè)理論所關(guān)心的問(wèn)題，在“職業(yè)選擇”這個(gè)焦點(diǎn)上。

適合使用特質(zhì)論的有兩類人：一類是學(xué)生，適合做生涯教育，展望未來(lái)時(shí)可以把視線放窄，做更高概率的事情。第一類是上班后三年左右，他在第一段生涯已經(jīng)完成社會(huì)生存和職場(chǎng)適應(yīng)話題，但又不太滿足原來(lái)職業(yè)的生態(tài)，所以適合用特質(zhì)論做一個(gè)全面的梳理，把已經(jīng)形成的特質(zhì)做一個(gè)自我認(rèn)知，同時(shí)給他更好的定位。特質(zhì)論不是把你定死在一個(gè)職業(yè)，而是幫助你找到成功更高概率的地方。

二、生涯發(fā)展論

關(guān)注的焦點(diǎn)是生涯發(fā)展問(wèn)題。舒伯理論觀點(diǎn)雛形形成于20世紀(jì)30年代，當(dāng)時(shí)他認(rèn)為“生涯選擇是一個(gè)過(guò)程而非一個(gè)事件”。（從1953到1990期間的系列成果）提出的生涯發(fā)展理論，讓生涯發(fā)展的概念替代了職業(yè)輔導(dǎo)的模式。其主要觀點(diǎn)是，生命可以分為成長(zhǎng)、探索、建立、保持、衰退5個(gè)階段，個(gè)體在生命全程要扮演孩子、學(xué)生、休閑者、公民、工作者、持家者6個(gè)，每個(gè)角色所要付出的時(shí)間和努力會(huì)隨著生命階段的不同而有所變化，淋漓盡致地過(guò)平衡滿足的人生。

可以參見(jiàn)生涯彩虹。

28-40之間的女性，80%都是面臨著很多職業(yè)生涯平衡的問(wèn)題；對(duì)于生涯角色劇增的35-45歲男性，也是有特別的

指導(dǎo)意義。

三、適應(yīng)論

克朗伯茲、倫特等提出的學(xué)習(xí)適應(yīng)論。適應(yīng)與發(fā)展：設(shè)定自己想要的方向，盯緊和校準(zhǔn)目標(biāo)，不斷的自我提升與修煉，最終達(dá)成結(jié)果。

人們提出了人和職業(yè)的關(guān)系，這個(gè)問(wèn)題就好像是樹(shù)，同樣是樹(shù)，長(zhǎng)的不一樣，因?yàn)榄h(huán)境和樹(shù)的適應(yīng)能力不同。

有CIP理論、SCCT理論等。

適用人員：當(dāng)代大學(xué)生，應(yīng)該通過(guò)學(xué)習(xí)和適應(yīng)，讓自己在這個(gè)環(huán)境中活下去。今天大學(xué)生遇到的是就業(yè)率低的問(wèn)題，應(yīng)該通過(guò)學(xué)習(xí)和適應(yīng)，提高就業(yè)機(jī)會(huì)。特質(zhì)論做減法，適應(yīng)論做加法。對(duì)完美工作的標(biāo)定有問(wèn)題，初級(jí)的工作可能不是特別有趣。

四、建構(gòu)論

詮釋與創(chuàng)造生命：察覺(jué)、理解并接納自己，找到生命的意義和使命，把生活當(dāng)成一種創(chuàng)造性的自我表達(dá)。

進(jìn)入信息時(shí)代以后，我們不再是樹(shù)，也不是齒輪，而是藝術(shù)家，一筆畫(huà)下去，不知道好不好，但是一個(gè)機(jī)會(huì)和一種嘗試。

建構(gòu)論：成功人士，財(cái)物自由，有物質(zhì)資源；00后，有時(shí)間資源。

第三篇：教師專業(yè)發(fā)展階段理論

教師專業(yè)發(fā)展：

階段理論：

一、以年齡為主要指標(biāo)：具有代表性的如西克斯(Sikes，1985)根據(jù)年齡將教師的職業(yè)生涯分為五個(gè)時(shí)期:第一時(shí)期為21一28歲、第二時(shí)期為28一33歲、第三時(shí)期為33一40歲、第四時(shí)期為40一50/55歲、第五時(shí)期為50一55歲以后。

二、以教學(xué)年資為主要參考依據(jù)：如美國(guó)學(xué)者卡茨(KatZ，1972)把教師的發(fā)展分為四個(gè)階段:(l)求生存期、(2)鞏固期、(3)更新期、(4)成熟期。伯頓(Burden)提出了教師發(fā)展的三階段論:(1)求生存階段、(2)調(diào)整階段、(3)成熟階段。休伯曼(HubermanM.，1993)提出了教師職業(yè)周期主題模式:(l)入職期、(2)穩(wěn)定期、(3)實(shí)驗(yàn)和歧變期、(4)重新估價(jià)依據(jù)關(guān)注的重點(diǎn)期、(5)平靜和關(guān)系疏遠(yuǎn)期、(6)保守和抱怨期、(7)退休期

三、依據(jù)關(guān)注的重點(diǎn)：富勒(Fu11er，1969)提出的教師關(guān)注階段將教師的發(fā)展分為五個(gè)階段:(l)教學(xué)前關(guān)注階段、(2)早期‘L存關(guān)注階段、(3)教學(xué)情境關(guān)注階段、(4)關(guān)注學(xué)生關(guān)注階段。

四、依據(jù)發(fā)展需求的順序：如伯林納(DaVidC.Berl1ner)的教師教臺(tái)專長(zhǎng)發(fā)展階段理論將教師的發(fā)展分為五個(gè)階段:(l)新手階段、(2)優(yōu)秀新手階段、(3)勝任階段、(4)能手階段、(5)專家階段。

五、“自我更新”取向：白益明概念，他將教師的發(fā)展分為五個(gè)階段:(1)“非關(guān)注”階段、(2)“虛擬關(guān)注”階段、(3)“生存關(guān)注”階段、(4)“任務(wù)關(guān)注”階段、(5)“自我更新關(guān)注”階段

第四篇：生涯輔導(dǎo)理論的演變

生涯輔導(dǎo)理論的演變

與心理輔導(dǎo)的其他理論一樣，生涯輔導(dǎo)理論也是源于人格理論。生涯輔導(dǎo)理論從職業(yè)輔導(dǎo)開(kāi)始的特質(zhì)因素論到后來(lái)的生涯發(fā)展理論以及其他一些理論，顯示出生涯輔導(dǎo)理論與人格理論的密切關(guān)系。因此，從人格的發(fā)展這一維度來(lái)考察，我們認(rèn)為可以把生涯輔導(dǎo)理論歸為兩大類，即特質(zhì)因素論和生涯發(fā)展論。下面我們分別對(duì)這兩大類理論進(jìn)行述評(píng)。

一、特質(zhì)因素論

特質(zhì)因素論是最早提出的職業(yè)輔導(dǎo)理論，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的特質(zhì)與職業(yè)選擇的匹配關(guān)系。帕森斯是理論的主要代表人物，被譽(yù)為是“職業(yè)輔導(dǎo)之父”。帕森斯認(rèn)為在選擇職業(yè)時(shí)，首先須通過(guò)心理測(cè)量工具評(píng)估個(gè)人的能力，及對(duì)自己的態(tài)度、能力、興趣等有一清楚的了解；其次，要了解各行各業(yè)達(dá)到成功的需要和條件、優(yōu)缺點(diǎn)、酬勞、機(jī)會(huì)以及未來(lái)展望等；最后要以個(gè)人和職業(yè)的互相配合作為職業(yè)輔導(dǎo)的最終目標(biāo)。他認(rèn)為，只有這樣，人才能適應(yīng)工作，并且使個(gè)人和社會(huì)同時(shí)得益。因而，測(cè)驗(yàn)工具的使用和有關(guān)職業(yè)資料的提供這兩方面是特質(zhì)因素論所強(qiáng)調(diào)的輔導(dǎo)重心。

達(dá)維斯和洛夫奎斯特（Dawis＆Lofquist）在20世紀(jì)60年代提出的工作調(diào)適理論是對(duì)帕森斯特質(zhì)因素論的進(jìn)一步修正和改進(jìn)。他們除了和傳統(tǒng)的特質(zhì)因素論強(qiáng)調(diào)對(duì)工作者的能力、價(jià)值觀、人格和興趣的評(píng)定，以及這些因素和職業(yè)的相互關(guān)系以外，還強(qiáng)調(diào)一種工作的調(diào)適，即工作者不斷尋求并完成和維持與工作環(huán)境之間的調(diào)和性。這其中，個(gè)人對(duì)自身工作的滿意度以及雇主所認(rèn)為的員工工作的適合度是非常重要的兩個(gè)評(píng)估成分。特質(zhì)因素論的一個(gè)突出特點(diǎn)是它著重于個(gè)人性向、成就、興趣、價(jià)值觀、人格與職業(yè)條件的匹配上，而沒(méi)有關(guān)注到個(gè)人的成就、性向、興趣、價(jià)值觀和人格是如何變化的，即忽視了生涯發(fā)展的發(fā)展性，因而逐漸為后來(lái)的生涯發(fā)展理論所取代。

二、生涯發(fā)展理論

繼特質(zhì)因素論產(chǎn)生之后，人們逐漸認(rèn)識(shí)到人格并不是靜止不變的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，因此，在生涯輔導(dǎo)上，生涯發(fā)展理論逐漸產(chǎn)生并發(fā)展起來(lái)。許多學(xué)者雖然同是基于人格的發(fā)展展開(kāi)研究，但是因?yàn)檠芯康膫?cè)重點(diǎn)不同，因此提出了眾多的理論模式，具體地說(shuō)，有以下幾種理論。

（一）生涯發(fā)展的特殊重點(diǎn)理論

這些理論都是基于人格發(fā)展的觀點(diǎn)，認(rèn)為生涯也是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。但是他們往往強(qiáng)調(diào)生涯發(fā)展的某個(gè)點(diǎn)或面，從這些點(diǎn)或面著手提出他們的理論。

1．羅伊（Roe）的親職影響理論

繼帕森斯的特質(zhì)因素論后，羅伊于20世紀(jì)50年代末期提出了親職影響理論。這一理論強(qiáng)調(diào)了兒童時(shí)期人格成長(zhǎng)對(duì)職業(yè)選擇的影響。羅伊的人格發(fā)展和生涯抉擇理論，其中心主軸就在于需要的概念上。他吸收了馬斯洛的需要層次說(shuō)來(lái)表明她的觀點(diǎn)，提出兒童期的孺要滿足經(jīng)驗(yàn)可影響個(gè)人的職業(yè)選擇與職業(yè)行為的假設(shè)。而兒童期的需要滿足主要通過(guò)父母來(lái)實(shí)現(xiàn)。因而，羅伊（1957）提出了親子互動(dòng)模式，將親子之間的關(guān)系分為三種形態(tài)，即注意孩子、逃避孩子和接受孩子。每一種形態(tài)都會(huì)滿足兒童不同的需要而形成兒童不同的人格形態(tài)從而影響到職業(yè)的選擇。因而，人們所選擇的工作環(huán)境，往往會(huì)反映出幼年時(shí)的家庭氣氛。

2．鮑?。˙ordin）等人的心理動(dòng)力理論

此后，鮑丁等人于20世紀(jì)60年代提出了心理動(dòng)力論。心理動(dòng)力論起源于精神分析，強(qiáng)調(diào)人內(nèi)在動(dòng)力與需要等動(dòng)態(tài)因素的心理作用在個(gè)人選擇職業(yè)歷程中的重要性。如同羅伊，他們強(qiáng)調(diào)早期的雙親—兒童間相互作用的重要性，該相互作用將在其后導(dǎo)致個(gè)人需要層次的確立。鮑丁等人認(rèn)為，職業(yè)是用以滿足個(gè)人需要的，如果個(gè)人有自由選擇的機(jī)會(huì)，必定會(huì)選擇以自我喜好的方式來(lái)尋求滿足需要而避免焦慮的職業(yè)。

3．霍蘭（Holland）的類型理論

霍蘭是生涯輔導(dǎo)理論的又一發(fā)展者。他的類型論源于人格心理學(xué)的概念，認(rèn)為生涯的抉擇與生涯的調(diào)整是個(gè)人在對(duì)特定職業(yè)類型進(jìn)行認(rèn)同后，個(gè)人人格在工作世界中的表露或延伸。自20世紀(jì)70年代以來(lái)，霍蘭提出了一連串的研究假設(shè)與研究成果。其四個(gè)基本假設(shè)為：在我們的文化中，多數(shù)人均能被分類到六種類型中，即實(shí)際型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型、傳統(tǒng)型；環(huán)境也可分為六種類型，即實(shí)際型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型、傳統(tǒng)型；人們將搜尋可以讓他們發(fā)揮技能與能力，表達(dá)他們的態(tài)度及價(jià)值，并承擔(dān)問(wèn)題及扮演角色的環(huán)境；一個(gè)人的行為是由他的人格及所在的環(huán)境特性所決定的。此外，他還將人格與環(huán)境類型分別按照一個(gè)固定的順序排成一個(gè)六角形。依據(jù)此一六角形模型，霍蘭又發(fā)展了四個(gè)概念，它們分別是一致性、分化性、身份認(rèn)定以及適配性。其中適配性是最為重要的一個(gè)假設(shè)，它是指不同類型的人需要不同的生活或工作環(huán)境，人與職業(yè)配合得當(dāng)，其適配性就高。依據(jù)霍蘭的假設(shè)，適配性的高低，可以預(yù)測(cè)個(gè)人的職業(yè)滿意程度、職業(yè)穩(wěn)定性以及職業(yè)成就。

4．泰德曼（Tiedeman）的生涯決定理論

泰德曼的生涯決定理論十分強(qiáng)調(diào)個(gè)人生涯抉擇上的復(fù)雜性與獨(dú)特性。個(gè)人整體的認(rèn)知發(fā)展與系列的決定過(guò)程是其理論的主要焦點(diǎn)。他將生涯發(fā)展概念化為一個(gè)不斷辨別自我認(rèn)定、處理發(fā)展性任務(wù)和解決心理社會(huì)危機(jī)的過(guò)程。這些持續(xù)的活動(dòng)被認(rèn)為是發(fā)生在一個(gè)時(shí)間階段的架構(gòu)之內(nèi)。根據(jù)他的觀點(diǎn)，生涯決定是經(jīng)由一個(gè)有系統(tǒng)的問(wèn)題解決的形態(tài)而被達(dá)成，包括七個(gè)階段，即探索、結(jié)晶化、選擇、澄清、歸納、革新和整合。泰德曼理論的主要貢獻(xiàn)，在于強(qiáng)調(diào)生涯決定過(guò)程中漸增的自我覺(jué)察的重要性與必要性。

5．格特弗蘭德森（Gotthedson）的職業(yè)抱負(fù)理論

職業(yè)抱負(fù)的發(fā)展是格特弗蘭德森發(fā)展性理論的主題。依據(jù)他所言，在職業(yè)發(fā)展中的自我概念是選擇生涯的主要因素，因?yàn)槿藗円墓ぷ魇且芘c他們的自我形象相符合的。而自我概念發(fā)展的主要決定因素包括個(gè)人的社會(huì)階段、智力水準(zhǔn)以及其他性別類型的經(jīng)驗(yàn)等。他認(rèn)為個(gè)人的發(fā)展將經(jīng)歷四個(gè)階段，即大小及力量導(dǎo)向、性別角色導(dǎo)向、社會(huì)評(píng)價(jià)導(dǎo)向、內(nèi)在獨(dú)特自我導(dǎo)向。在這一發(fā)展的模型中，職業(yè)偏好融合了生理及心理成長(zhǎng)所伴隨而來(lái)的復(fù)雜性。而職業(yè)偏好的主要決定因素，是在自我概念發(fā)展過(guò)程中漸增的職業(yè)抱負(fù)限制，也就是說(shuō)兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中，隨著認(rèn)知的深入發(fā)展，職業(yè)抱負(fù)水平也將有相應(yīng)的變化與發(fā)展，從而影響職業(yè)生涯的選擇與改變。6．克魯姆伯爾茨（Krumboltz）的社會(huì)學(xué)習(xí)理論

克魯姆伯爾茨的社會(huì)學(xué)習(xí)理論是以社會(huì)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)來(lái)解釋人類生涯選擇的行為，特別強(qiáng)調(diào)社會(huì)因素和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)生涯選擇的影響?？唆斈凡疇柎模?979）認(rèn)為四類因素將影響到一個(gè)人的生涯決定，這就是遺傳天賦、環(huán)境條件和事件、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及任務(wù)進(jìn)行技巧。其中，環(huán)境條件和事件包括了社會(huì)因素、教育條件和職業(yè)條件，而任務(wù)進(jìn)行技巧是通過(guò)遺傳天賦、環(huán)境以及不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交互影響而形成的技巧，包括目標(biāo)設(shè)定、價(jià)值澄清、確認(rèn)選擇方案以及職業(yè)信息的獲得等。按照社會(huì)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，上述這四類因素在不斷地相互作用，交互作用的結(jié)果是形成個(gè)體對(duì)自己的能力、興趣、價(jià)值觀的推論，個(gè)體對(duì)世界的推論和任務(wù)進(jìn)行技巧。而個(gè)體的行為是綜合以前所有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、自我與世界的推論以及具備的各種能力的結(jié)果?；趯?duì)環(huán)境影響作用的重視，社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為生涯的選擇是一種相互的歷程，這種選擇不僅反映個(gè)人自主的選擇結(jié)果，也反映社會(huì)所提供的就業(yè)機(jī)會(huì)與要求。同時(shí)，社會(huì)學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為生涯決定是人生長(zhǎng)期的歷程，不只是發(fā)生在一生中的某一階段，而是由從出生到退休連續(xù)不斷的各種事件與任務(wù)進(jìn)行技巧所決定的。因而，必須在教育與生涯輔導(dǎo)中重視生涯決定技巧的教導(dǎo)。

克魯姆伯爾茨等人于1977年發(fā)展出的生涯決策的系統(tǒng)性七步驟法正是以提高個(gè)人決策能力為目的的。

7．克內(nèi)菲爾坎姆（Knefelkamp）和斯列皮茲（Slipitza）的認(rèn)知發(fā)展理論 克內(nèi)菲爾坎姆和斯列皮茲于20世紀(jì)70年代提出了認(rèn)知發(fā)展的生涯發(fā)展模式。他們將認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)上的發(fā)展階段觀念應(yīng)用于生涯輔導(dǎo)中。他們認(rèn)為學(xué)生的生涯認(rèn)知也是有一循環(huán)漸進(jìn)的發(fā)展階段的，他們對(duì)于生涯發(fā)展、生涯知識(shí)及生涯抉擇的看法是從最簡(jiǎn)單的層級(jí)逐步向復(fù)雜多元的層級(jí)推進(jìn)的。學(xué)生對(duì)這些不同區(qū)域的觀點(diǎn)，會(huì)影響到他們整個(gè)生涯發(fā)展的方式。克內(nèi)菲爾坎姆等人認(rèn)為生涯發(fā)展的過(guò)程會(huì)有一連串的質(zhì)變現(xiàn)象，概括地說(shuō)，共有九項(xiàng)，即語(yǔ)義結(jié)構(gòu)、自我處理能力、分析的能力、對(duì)變通觀點(diǎn)的開(kāi)放、承擔(dān)責(zé)任的能力、扮演新角色的能力、控制點(diǎn)、綜合的能力、自我冒險(xiǎn)的能力。根據(jù)這九個(gè)質(zhì)變項(xiàng)，其所構(gòu)成的生涯認(rèn)知發(fā)展模式可分為四個(gè)時(shí)期、九個(gè)階段，這四個(gè)時(shí)期分別是二元關(guān)系期、多元關(guān)系期、相對(duì)關(guān)系期和相對(duì)關(guān)系承諾期。這九個(gè)質(zhì)變項(xiàng)在這四個(gè)時(shí)期、九個(gè)階段中會(huì)呈現(xiàn)出不同的發(fā)展情形，將形成一個(gè)系列，由此構(gòu)成從簡(jiǎn)單的分法的觀點(diǎn)到復(fù)雜的多元化的生涯觀點(diǎn)這一連續(xù)的認(rèn)知過(guò)程，其發(fā)展層次逐漸朝向?qū)τ趥€(gè)人的認(rèn)同、個(gè)人的價(jià)值以及整體的生涯這三者關(guān)系的整合，從而個(gè)人就能作出滿意的生涯抉擇。根據(jù)上述論述，生涯輔導(dǎo)的目標(biāo)在于促進(jìn)個(gè)體對(duì)生涯發(fā)展各時(shí)期的認(rèn)知，并以當(dāng)前的時(shí)期和階段為基準(zhǔn)，提供一些挑戰(zhàn)與支持，從而促使個(gè)體往下一個(gè)時(shí)期和階段發(fā)展。

（二）生涯發(fā)展的生命全期理論

與前面的理論不同，運(yùn)用在生涯發(fā)展上的生命全期理論，關(guān)心的是個(gè)人在一生當(dāng)中處理生涯議題時(shí)的各種成長(zhǎng)和變化，而非只是某個(gè)時(shí)間階段的生涯議題。因?yàn)樯陌l(fā)展是被視為終身的過(guò)程，所以生涯輔導(dǎo)方案應(yīng)該依個(gè)人在一生中各階段的需求而設(shè)計(jì)。金斯的格（Ginsberg，1951）通常被視為是首先就發(fā)展性立足點(diǎn)來(lái)探討關(guān)于職業(yè)選擇的心理學(xué)首創(chuàng)者。他將職業(yè)選擇的發(fā)展性歷程分為三個(gè)階段，即幻想、試驗(yàn)和實(shí)際階段。舒伯是自帕森斯之后又一位里程碑式的大師。他集差異心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、職業(yè)社會(huì)學(xué)及人格發(fā)展理論之大成，進(jìn)行了長(zhǎng)期的研究，系統(tǒng)地提出了有關(guān)生涯發(fā)展的觀點(diǎn)。他認(rèn)為生涯發(fā)展是一連續(xù)不斷、循序漸進(jìn)且不可逆轉(zhuǎn)的過(guò)程，并將生涯發(fā)展階段劃分成成長(zhǎng)、試探、決定、保持和衰退五個(gè)階段。這五個(gè)階段中，每個(gè)階段都有一些特定的發(fā)展任務(wù)需要完成，而前一階段發(fā)展任務(wù)的達(dá)成與否關(guān)系到后一階段的發(fā)展。此后，舒伯（1980）對(duì)發(fā)展任務(wù)的看法又向前跨了一步。他認(rèn)為在人一生的生涯發(fā)展中，各個(gè)階段同樣要面對(duì)成長(zhǎng)、試探、決定、保持和衰退的問(wèn)題，因而形成“成長(zhǎng)—探索—建立—維持—衰退”的循環(huán)。同時(shí)，舒伯視自我概念為確立一個(gè)人將終身依循的關(guān)鍵力量。他于1951年設(shè)計(jì)了一個(gè)研究，研究九年級(jí)男孩的職業(yè)發(fā)展。那些被視為在九年級(jí)中職業(yè)成熟的學(xué)生，在成長(zhǎng)為青年人時(shí)，明顯地較為成功。他的結(jié)論建議說(shuō)，生涯成熟和青春期中的自我覺(jué)察程度、職業(yè)的知識(shí)，與發(fā)展出的規(guī)劃能力之間，存在相互影響。此外，舒伯在20世紀(jì)90年代初期又提出拱門模型，以描述一個(gè)人在一生當(dāng)中所經(jīng)歷到的不同角色的多變性。此模型的應(yīng)用，說(shuō)明生理上、心理上以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)上的決定因素如何影響生涯的發(fā)展，從而彌補(bǔ)了舒伯前期理論較忽略經(jīng)濟(jì)、社會(huì)因素對(duì)生涯發(fā)展方面的影響的缺陷。就舒伯的理論來(lái)說(shuō)，整個(gè)演變的階段任務(wù)占了很重要的地位，而演變階段任務(wù)中的人生角色也會(huì)因?yàn)閭€(gè)人在人生中的不同階段而產(chǎn)生不同的變化，對(duì)兒童、青少年以及成人都應(yīng)有不同的發(fā)展要求，而生涯成熟度就是衡量他們是否達(dá)到他們所在階段所要達(dá)到的發(fā)展任務(wù)的重要指標(biāo)。

三、生涯輔導(dǎo)理論的演變對(duì)我們的啟示

通過(guò)以上對(duì)生涯輔導(dǎo)理論的概述，我們不難看出，雖然這些理論有各種不同的名稱，但均強(qiáng)調(diào)個(gè)人的獨(dú)特特質(zhì)與社會(huì)特質(zhì)間的關(guān)系；這些理論之中的主要差別，是生涯決定歷程中影響因素的性質(zhì)，但所有的理論對(duì)生涯輔導(dǎo)都有共通的啟示。

（1）生涯發(fā)展發(fā)生于與年齡有關(guān)的階段，但是受到社會(huì)文化環(huán)境中很多的因素所影響。因?yàn)樯陌l(fā)展是一個(gè)終身的歷程，生涯輔導(dǎo)方案必須是為了符合個(gè)人一生需求而加以設(shè)計(jì)。

（2）每個(gè)人都應(yīng)該被認(rèn)為是獨(dú)一無(wú)二的。這獨(dú)特性是很多來(lái)源的產(chǎn)物，包含社會(huì)文化的背景、遺傳、個(gè)人的教育經(jīng)驗(yàn)、家庭關(guān)系與社區(qū)資源。在這些當(dāng)中，價(jià)值、興趣、能力和行為傾向?qū)τ谏陌l(fā)展是重要的。

（3）自我概念影響生涯決定。自我概念不是一個(gè)靜態(tài)的現(xiàn)象，而是一個(gè)前進(jìn)的歷程，并可能隨人們和情境的變化而逐漸或突然地改變。正確的自我概念對(duì)生涯成熟是有重要貢獻(xiàn)的。

（4）個(gè)人的個(gè)性和特質(zhì)經(jīng)由標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)量工具而被評(píng)定，被確認(rèn)的特質(zhì)將用于預(yù)測(cè)未來(lái)適應(yīng)的成果。將工作要求與個(gè)人個(gè)性相配合，是一些生涯輔導(dǎo)方案的一個(gè)重要部分。

（5）介紹有關(guān)職業(yè)性質(zhì)和就業(yè)機(jī)會(huì)的信息，與發(fā)展適當(dāng)使用信息的技能，是生涯心理輔導(dǎo)的目標(biāo)之一，并且這項(xiàng)需求將持續(xù)一生。（6）生涯發(fā)展包括終身系列的選擇，通過(guò)對(duì)生涯規(guī)劃及生涯決策能力的培養(yǎng)，可協(xié)助個(gè)人作適當(dāng)?shù)倪x擇。

同時(shí)，從生涯輔導(dǎo)理論的演變過(guò)程中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，繼特質(zhì)因素論之后，大量涌現(xiàn)的生涯輔導(dǎo)理論有著一個(gè)明顯的共同發(fā)展默契，那就是逐漸擺脫傳統(tǒng)特質(zhì)因素論的影響，使得生涯輔導(dǎo)理論不再狹隘地單單進(jìn)行人與職業(yè)的配對(duì)組合，而是將生涯輔導(dǎo)引向個(gè)體連續(xù)的生涯發(fā)展歷程中，融人個(gè)體的自我發(fā)展進(jìn)程、角色發(fā)展的進(jìn)程中，直至擴(kuò)展到終身發(fā)展的領(lǐng)域與范圍。這樣，也就使得生涯輔導(dǎo)在時(shí)間與內(nèi)容廣度上都有了大幅度的延伸。明確生涯輔導(dǎo)理論的這一發(fā)展態(tài)勢(shì)，對(duì)于今后在我國(guó)開(kāi)展生涯輔導(dǎo)工作有著重要的意義。

第五篇：教師專業(yè)發(fā)展途徑理論

有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展途徑的理論：

(1)反思性教學(xué)、反思性教學(xué)是指教學(xué)主體借助于行動(dòng)研究不斷探究與解決自身、教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)” 統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。反思性教學(xué)從總體上講，有利于教師掌握實(shí)踐性知識(shí)，有利于教師的教學(xué)理論素養(yǎng)的提高，有利于促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型教師向反思型教師的轉(zhuǎn)變

(2)校本培訓(xùn)與校本學(xué)習(xí)、校本培訓(xùn)是指源于學(xué)校發(fā)展的需要，由學(xué)校發(fā)起、學(xué)校組織開(kāi)展的、旨在滿足本校教師的學(xué)習(xí)和工作需要、以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、改善學(xué)校和教學(xué)實(shí)踐為中心的計(jì)劃、課程與活動(dòng)。能較好地滿足教師發(fā)展的實(shí)際需求;能有效地提高教師的實(shí)踐操作能力；培訓(xùn)方式方法更加靈活多樣；培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果更為有效； 增強(qiáng)了教師參加培訓(xùn)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；較好地解決了工學(xué)矛盾，降低了培訓(xùn)成本。不足之處有:培訓(xùn)質(zhì)量受制于校長(zhǎng)的重視程度和學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力；辦學(xué)條件的差異可能導(dǎo)致校本培訓(xùn)發(fā)展不均衡；研發(fā)能力不足是制約校本培訓(xùn)長(zhǎng)效開(kāi)展的瓶頸;缺乏培訓(xùn)共同體的支撐容易導(dǎo)致校本培訓(xùn)自我封閉；評(píng)估與監(jiān)督機(jī)制不健全，容易流于形式。

(3)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(PDS)這一教師專業(yè)發(fā)展模式于20世紀(jì)90年代在美國(guó)興起，是由學(xué)校和大學(xué)教育學(xué)院共同創(chuàng)建的一種“新型學(xué)?！保荚跒槲磥?lái)的教師有效地獲得臨床的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一般由一所大學(xué)的教育系(或?qū)W院)與大學(xué)所在學(xué)區(qū)的一所或幾所中小學(xué)建立合作關(guān)系，其目的是改善教師職前培養(yǎng)的水平，鼓勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展。在我國(guó)目前尚處在引入、創(chuàng)建階段。在有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展途徑方面，有論者提出了以下發(fā)展策略:關(guān)注教師的需求，激發(fā)教師主動(dòng)地學(xué)習(xí);注重專業(yè)引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)溝通和對(duì)話;構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教師的發(fā)展;引導(dǎo)教師在反思中成長(zhǎng);完善激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制。