第一篇：教育項目調(diào)研情況匯報

2010年11月11日下午，我們一行三人前往隆安縣布泉鄉(xiāng)進行驛站教育扶貧項目的前期調(diào)研工作。布泉鄉(xiāng)位于隆安縣的西南部，東與南圩鎮(zhèn)接壤，南同屏山鄉(xiāng)及大新縣相連，西和天等縣馱堪鄉(xiāng)相鄰，北靠都結鄉(xiāng)，距縣城45公里。該鄉(xiāng)地處大石山區(qū)，其中85%是石山面積，主要以玉米、黃豆、花生和木薯為主要的經(jīng)濟作物。作為隆安縣經(jīng)濟相對落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)之一，對該鄉(xiāng)進行教育資源分布狀況的調(diào)研，對于了解和掌握整個隆安縣乃至西部貧困地區(qū)的教育資源狀況都具有一定的指導和參照意義。

經(jīng)過近兩個小時的跋涉，我們來到了布泉鄉(xiāng)中心小學，由于校長外出開會，負責接待我們的是該校的韋副校長。作為常務副校長，得知我們的來意后，韋副校長很熱情地把我們帶到辦公室，并對我們所提出的問題逐一進行了回答。但由于時間有限，我們未能獲取更詳細的資料，為了能對該校乃至全鄉(xiāng)整個教育狀況有更深入的了解，我們決定在布泉鄉(xiāng)留宿一宿，待次日校長回來后再進行進一步地交流。

次日上午十時，我們再次來到布泉鄉(xiāng)中心小學，校長的親自接待，對我們所需的資料有了很大的補充，其情況大致如下：

一、該校辦學規(guī)模

布泉鄉(xiāng)中心小學位于鄉(xiāng)政府所在地，配備有辦公樓、教學樓、教師宿舍樓、學生食堂等，在校學生為607人，共有15個教學班，涵蓋學前教育及小學一至六年級，是布泉鄉(xiāng)最大的小學教學點。

二、師資配備

該校共有38名在編教師，8名代課老師，男女教師比例相對比較協(xié)調(diào)。但是，這其中有大部分都是即將退休的老齡教師，如到2011年退休的教師達20多個。

三、課程設置情況

根據(jù)國家教委新課改的課程設置，作為該鄉(xiāng)的中心校，該校課程的設置相對合理，有語文、數(shù)學、英語、音樂、體育、美術等，但由于缺乏專業(yè)對口的老師，除語文、數(shù)學外，英語、音樂、體育、美術等課程均由該校的老師經(jīng)短期培訓后兼任，課程設置形同虛設，教學效果可見一般。

爾后，在我們的提議下，李校長和我們來到了離布泉鄉(xiāng)13公里外的龍禮村教學點進行調(diào)研，車子在蜿蜒的山路中盤旋了半個多小時，終于來到了龍禮小學，映入眼簾的是沒有校門的學校，以及殘缺的由石頭堆積起來的圍墻。迎接我們的58歲的老校長和8、9歲的孩子們形成了鮮明的對比，而孩子們稚嫩的臉和古老、殘缺的木板床更是與現(xiàn)代教育拉長了距離！龍禮小學擔負著龍禮村各自然屯小學一至三年級的教學任務，學生共有60多個人，有6個老師，教學條件相對落后，孩子們至今睡的還是用木板釘成的簡易床，雖然老師的配備相對充足，但也是除了能教授語文、數(shù)學外，幾乎不能勝任其他課程的教學任務。

在回程的路上，李校長還向我們詳細介紹了整個布泉鄉(xiāng)及隆安縣部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教育階段的一些現(xiàn)狀，為我們做這個教育項目的調(diào)研提供了寶貴的第一手資料。同時，經(jīng)過這兩天來我們的所見所聞，我們對貧困地區(qū)農(nóng)村教育的大致狀況也有了如下認識：

一、教育觀念仍相對陳舊

目前，以升學考試為唯一目的而開展教學活動的傳統(tǒng)教育模式，在貧困地區(qū)基礎教育領域還占主導地位。家長們認為，供學生念書，就是為了使學生升學，跳出農(nóng)門，離開貧困地區(qū)，供出一個大學生，幾年以后就可以幫助家里脫貧。有不少鄉(xiāng)村學校的領導也普遍認為，衡量教育質(zhì)量的標準，主要還是看升學率。基于這種思想觀念，一些學校在安排教學時，潛意識地把規(guī)定課程分為主科和副科，在時間和教師安排上，向“應試”學科傾斜。

二、辦學條件存在明顯差異

貧困地區(qū)經(jīng)濟相對落后，地方財政緊張，致使辦學條件比較差，在辦學過程中應基本具備的辦學條件也得不到滿足。鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的小學由于政策上的傾斜，辦學條件相對優(yōu)越，而村一級的學校，房屋、教室、課桌，甚至教師都很缺乏，形成明顯的對比。

三、師資隊伍整體素質(zhì)不高

農(nóng)村基礎教育對教學管理和教學質(zhì)量有更高的要求，要想搞好農(nóng)村基礎教育，必須依靠高素質(zhì)的校長和教師隊伍。由于受經(jīng)濟基礎、地域、文化層次、思想觀念等因素的制約，貧困地區(qū)農(nóng)村的校長、教師隊伍素質(zhì)普遍不高。從教師隊伍來看，普遍缺乏現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代學校管理知識和必要的專業(yè)知識。而且，優(yōu)秀且年輕的教師往往千方百計調(diào)往縣城或者條件稍微好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，留不住優(yōu)秀的人才也成了制約貧困地區(qū)農(nóng)村學校發(fā)展的一塊硬傷。

四、教師隊伍結構不合理

從布泉鄉(xiāng)中心小學和龍禮小學的教師配備來看，適應應試學科的教師數(shù)量較多，而對培養(yǎng)學生全面發(fā)展的音、體、美等方面的師資較為缺乏，這一類的課程幾乎都是由該校的老師經(jīng)短期培訓后兼任，特別是在村一級的學校，音、體、美等課程幾乎沒有老師可以擔負教學任務，所以連課程都取消了。

五、農(nóng)村教師年齡結構呈老齡化

農(nóng)村學校的教師老齡化是一個突出的現(xiàn)象，在我們走訪的布泉鄉(xiāng)中心小學，46個教師竟有一半都已接近退休年齡，年齡偏大的農(nóng)村教師大多是上世紀90年代轉正的民辦教師，由于這些大齡農(nóng)村教師外出學習、交流、進修機會少，導致這些教師觀念陳舊、知識老化、教學能力低，教學能力、水平難以提高，普遍難以適應不斷發(fā)展的基礎教育課程改革形勢的需要，嚴重影響了農(nóng)村教育的健康發(fā)展。

隆安志愿者驛站成立以來，一直關注貧困地區(qū)的教育和發(fā)展，此次到布泉鄉(xiāng)調(diào)研，是想進一步了解隆安縣鄉(xiāng)村教育發(fā)展的實際需求。我們將在往后的時間，繼續(xù)深入農(nóng)村調(diào)研，以我們的實際行動，為隆安農(nóng)村地區(qū)基礎教育領域的發(fā)展貢獻自身的力量。

第二篇：調(diào)研三產(chǎn)項目匯報

貝思特人才公寓：

俗話說建好梧桐樹，才能引來金鳳凰。針對我鎮(zhèn)工業(yè)企業(yè)規(guī)模不斷擴大，外省、外市、外縣的各類人才不斷涌入，鎮(zhèn)黨委、政府切實把人才公寓項目擺上重要的位置。在白甸村西塘花苑東面由南通貝思特機械工程有限公司總投資1800萬元，總建筑面積6000平方米、150余套的人才公寓正在新建之中。按照“拎包入住”的精裝修標準進行概算，建成后不僅有獨立衛(wèi)浴、陽臺，家具、家電、網(wǎng)絡電視等生活設施也將一應俱全。達到“聚才、聚賢、聚英”的作用，把貝思特人才公寓打造成我鎮(zhèn)人才集聚區(qū)和人才溫馨家園。

洪堡耐磨研發(fā)中心：

根據(jù)市場轉型升級、產(chǎn)業(yè)業(yè)結構調(diào)整的需要，鎮(zhèn)黨委、政府積極鼓勵、支持、引導定報企業(yè)建立研發(fā)中心、研發(fā)機構。在白甸工業(yè)集中區(qū)由江蘇洪堡耐磨材料有限公司總投資1280萬元，建筑面積2578平方米的研發(fā)中心將于二季度竣工。將掀起我鎮(zhèn)各企業(yè)建立研發(fā)中心、研發(fā)機構的熱情。對各企業(yè)加強研發(fā)投入、促進產(chǎn)品工藝技術改造、進行產(chǎn)品升級換代意識將有重要的推動作用。

2012年2月16日

第三篇：校園環(huán)境項目調(diào)研匯報

強化環(huán)境育人，促進科學發(fā)展

——南寨鎮(zhèn)中學校園環(huán)境示范校項目調(diào)研工作匯報

一、學?；厩闆r

南寨中學始建于1962年，現(xiàn)為兩鄉(xiāng)鎮(zhèn)合辦的農(nóng)村寄宿制初級中學。在校學生695人，17個教學班，住宿生537人。教職工100人。學校堅持“育人為本，質(zhì)量立校，教研興校，特色強?！钡霓k學理念，把“全面實施素質(zhì)教育、深化教育教學改革、提高教育教學質(zhì)量、辦人民滿意學校”作為辦學宗旨，始終堅持科學發(fā)展管理論為指導，把校園環(huán)境示范校建設、“高效課堂”教改實驗和“雙高雙普”作為重點工作，不斷優(yōu)化學校管理機制，細化教育教學措施，加強校園環(huán)境建設，營造書香文化校園氛圍，實施科教興國戰(zhàn)略，推行高效課堂教學改革，各項工作取得了長足的發(fā)展。學校先后榮獲千陽縣實驗教學先進單位、文明單位標兵、治安模范單位、教育工作綜合考核優(yōu)秀單位、教學質(zhì)量優(yōu)勝單位、市級文明校園、縣級衛(wèi)生先進單位、“316”工程優(yōu)秀單位、寶雞市基礎教育專網(wǎng)建設先進單位等多項榮譽。學校被列為省、市體育傳統(tǒng)項目學校，榮獲市級體育競賽單項冠軍八次，為上一級學校輸送了一批體育苗子。近三年來，學校連年被縣教體局評為教學質(zhì)量優(yōu)秀單位，贏得了社會各界的一致好評。

二、校園環(huán)境建設項目成果顯著

該校是寶雞市校園環(huán)境建設示范校項目學校。項目從2010年1月起開始實施，于2011年6月通過驗收?？偼顿Y39.8萬元，在項目實施過程中，學校以“優(yōu)化育人環(huán)境，打造書香文化校園”為目標，積極開展“市級校園環(huán)境建設示范?！眲?chuàng)建 1

和書香校園文化建設等工作，著力狠抓了校園文化、綠化、美化、凈化和靚化建設。整個項目分校園文化建設工程、校園景觀工程和校園綠化工程等三個子項分步實施。2010年上半年，因受后院災后重建項目的影響，校園環(huán)境建設項目無法全面落實，學校就把建設重點放在前院的校園文化建設上。在此工作中學校投入大量資金，彩涂和粉白了教學樓及教師宿辦樓墻面共3900㎡，油漆教學樓教室門和教師宿舍門104扇，窗52口，更新校園文化櫥窗專欄10面，制作宣傳版面20塊，制作校訓、校風字牌40個，制作1.8m亞克力材質(zhì)校牌字4塊。刷新校園條幅標語8幅，彩印噴繪校園文化墻76面，安裝了太陽能和低壓電源路燈共6盞、籃球架4付，裝備“高效課堂”教改實驗教室17個，拉運綠化墊基土方約4000m，更新和綠化美化大小花壇23個約150㎡，補栽冬青100米，栽植紅杏李、千頭柏、櫻花、白玉蘭等花卉樹木110余株。栽植綠化苗木（包括鳶尾、小葉黃楊、沙金柏等）4000余株。購臵果皮箱、垃圾桶共44個。2010年 9月至2011年6月學校重點實施了景觀工程和綠化工程。現(xiàn)已建成的景觀工程包括“育林”亭、廊架、“啟智卷”雕塑、石材桌凳、磚鋪曲徑、彩石拼鋪足療道、樹池、園內(nèi)道路硬化、鐵藝圍欄、建筑物裝飾粉刷等單元工程。其建筑物風格多樣、特色鮮明、姿態(tài)萬千，布局合理、錯落有致、相互呼應襯托，更顯得變化多樣、和諧靈動、美觀大方、賞心悅目、恰到好處?，F(xiàn)已建成的綠化工程，新植風景樹150棵，新栽植花木40余種3360余株，樹池6個，綠化帶200m，新增綠地2400㎡，使學?？偩G化面積達到了4500多㎡，生均綠地面積達到了“雙高雙普”標準要求。特別是花木品種中有銀杏、櫻花、劍

3蘭、紅葉李、臘梅等特色風景樹種，達到了三季有花，四季常綠的觀賞效果。

“校園環(huán)境建設示范?！表椖康慕ǔ?，為該校校園文化增添了新的亮點，為美化校園環(huán)境增添了新的光彩，為創(chuàng)建市級“校園環(huán)境建設示范?！眲?chuàng)造了條件，為學?！案咝дn堂”教改實驗創(chuàng)生了美麗而和諧的文化氛圍，激勵著全校師生教書育人、無私奉獻、刻苦學習、突出特色、彰顯個性、全面發(fā)展的工作熱情，推動了學校教育管理、教學質(zhì)量、人文品位的全面提升。

三、存在的困難及問題

校園環(huán)境示范校建設項目促進了學校校園文化氛圍和人文品位的大步提升，但由于設計、建設中存在許多不科學之處，故使該項目仍存在有不少問題和困難，具體如下：

1、該項目實際總投資39.8萬元，其中環(huán)境示范校工程投資29.2萬元，校園綠化投資10.6萬元。而實際劃撥到的資金共25萬元，其中市級劃撥專項資金20萬元，縣級配套資金5萬元。綜合核算，還有14.8萬元的資金缺口，由學校經(jīng)費或其他建設資金項下支出，給學校的正常辦學經(jīng)費和辦公經(jīng)費投入造成了相當大的壓力和困難。

2、排水設計不合理、致使校園排污排水問題嚴重?！熬虐似站拧痹O計依校園地勢，校園排水應由北南順勢排放，但由于客觀原因和鎮(zhèn)政府街道排水規(guī)劃，該校現(xiàn)在的排水應由南向北反勢排放。在項目規(guī)劃中，采取后院機械提水到前院向北排放。因排水管南北落差小排水不暢和提水機械經(jīng)常產(chǎn)生故障，致使污廢水無法及時排放，而導致污水積存，校園環(huán)境臭氣熏人，空氣污濁，給師生的身心健康造成危害。要想改變這種現(xiàn)狀，又得投入資金設計施工，耗時耗力，學校難以承受。

3、校園休閑景區(qū)健體器材缺失，使全校師生的體育鍛煉形式單一不豐富，師生休閑娛樂無法多樣開展，師生繁重的工作學習壓力不能得到充分釋放或緩解，導致師生健康水平下降。

以上問題和困難，希望上級財政部門予以撥款幫助解決，使校園環(huán)境示范校建設項目在推動教育均衡發(fā)展和提升學校辦學水平及促進該校教育的和諧發(fā)展中發(fā)揮巨大作用。

第四篇：教育項目調(diào)研情況匯報

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教育項目調(diào)研情況匯報

xxxx年11月11日下午，我們一行三人前往隆安縣布泉鄉(xiāng)進行驛站教育扶貧項目的前期調(diào)研工作。布泉鄉(xiāng)位于隆安縣的西南部，東與南圩鎮(zhèn)接壤，南同屏山鄉(xiāng)及大新縣相連，西和天等縣馱堪鄉(xiāng)相鄰，北靠都結鄉(xiāng)，距縣城45公里。該鄉(xiāng)地處大石山區(qū)，其中85%是石山面積，主要以玉米、黃豆、花生和木薯為主要的經(jīng)濟作物。作為隆安縣經(jīng)濟相對落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)之一，對該鄉(xiāng)進行教育資源分布狀況的調(diào)研，對于了解和掌握整個隆安縣乃至西部貧困地區(qū)的教育資源狀況都具有一定的指導和參照意義。

經(jīng)過近兩個小時的跋涉，我們來到了布泉鄉(xiāng)中心小學，由于校長外出開會，負責接待我們的是該校的韋副校長。作為常務副校長，得知我們的來意后，韋副校長很熱情地把我們帶到辦公室，并對我們所提出的問題逐一進行了回答。但由于時間有限，我們未能獲取更詳細的資料，為了能對該校乃至全鄉(xiāng)整個教育狀況有更深入的了解，我們決定在布泉鄉(xiāng)留宿一宿，待次日校長回來后再進行進一步地交流。

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次日上午十時，我們再次來到布泉鄉(xiāng)中心小學，校長的親自接待，對我們所需的資料有了很大的補充，其情況大致如下：

一、該校辦學規(guī)模

布泉鄉(xiāng)中心小學位于鄉(xiāng)政府所在地，配備有辦公樓、教學樓、教師宿舍樓、學生食堂等，在校學生為607人，共有15個教學班，涵蓋學前教育及小學一至六年級，是布泉鄉(xiāng)最大的小學教學點。

二、師資配備

該校共有38名在編教師，8名代課老師，男女教師比例相對比較協(xié)調(diào)。但是，這其中有大部分都是即將退休的老齡教師，如到xxxx年退休的教師達xxxx年級的教學任務，學生共有60多個人，有6個老師，教學條件相對落后，孩子們至今睡的還是用木板釘成的簡易床，雖然老師的配備相對充足，但也是除了能教授語文、數(shù)學外，幾乎不能勝任其他課程的教學任務。

在回程的路上，李校長還向我們詳細介紹了整個布泉鄉(xiāng)及隆安縣部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教育階段的一些現(xiàn)狀，為我們做這個教育項目的調(diào)研提供了寶貴的第一手資料。同時，經(jīng)過這兩天來我們的所見所聞，我們對貧困地區(qū)農(nóng)村教育的大致狀況也有了如下認識：

一、教育觀念仍相對陳舊

目前，以升學考試為唯一目的而開展教學活動的傳統(tǒng)教育模式，在貧困地區(qū)基礎教育領域還占主導地位。家長們認為，供學生念書，就是為了使學生升學，跳出農(nóng)門，離開貧困地區(qū)，供出一個大學生，幾年以后就可以幫助家里脫貧。有不少鄉(xiāng)村學校的領導也普遍認

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為，衡量教育質(zhì)量的標準，主要還是看升學率?；谶@種思想觀念，一些學校在安排教學時，潛意識地把規(guī)定課程分為主科和副科，在時間和教師安排上，向“應試”學科傾斜。

二、辦學條件存在明顯差異

貧困地區(qū)經(jīng)濟相對落后，地方財政緊張，致使辦學條件比較差，在辦學過程中應基本具備的辦學條件也得不到滿足。鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的小學由于政策上的傾斜，辦學條件相對優(yōu)越，而村一級的學校，房屋、教室、課桌，甚至教師都很缺乏，形成明顯的對比。

三、師資隊伍整體素質(zhì)不高

農(nóng)村基礎教育對教學管理和教學質(zhì)量有更高的要求，要想搞好農(nóng)村基礎教育，必須依靠高素質(zhì)的校長和教師隊伍。由于受經(jīng)濟基礎、地域、文化層次、思想觀念等因素的制約，貧困地區(qū)農(nóng)村的校長、教師隊伍素質(zhì)普遍不高。從教師隊伍來看，普遍缺乏現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代學校管理知識和必要的專業(yè)知識。而且，優(yōu)秀且年輕的教師往往千方百計調(diào)往縣城或者條件稍微好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，留不住優(yōu)秀的人才也成了制約貧困地區(qū)農(nóng)村學校發(fā)展的一塊硬傷。

四、教師隊伍結構不合理

從布泉鄉(xiāng)中心小學和龍禮小學的教師配備來看，適應應試學科的教師數(shù)量較多，而對培養(yǎng)學生全面發(fā)展的音、體、美等方面的師資較為缺乏，這一類的課程幾乎都是由該校的老師經(jīng)短期培訓后兼任，特別是在村一級的學校，音、體、美等課程幾乎沒有老師可以擔負教學任務，所以連課程都取消了。

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五、農(nóng)村教師年齡結構呈老齡化

農(nóng)村學校的教師老齡化是一個突出的現(xiàn)象，在我們走訪的布泉鄉(xiāng)中心小學，46個教師竟有一半都已接近退休年齡，年齡偏大的農(nóng)村教師大多是上世紀90年代轉正的民辦教師，由于這些大齡農(nóng)村教師外出學習、交流、進修機會少，導致這些教師觀念陳舊、知識老化、教學能力低，教學能力、水平難以提高，普遍難以適應不斷發(fā)展的基礎教育課程改革形勢的需要，嚴重影響了農(nóng)村教育的健康發(fā)展。隆安志愿者驛站成立以來，一直關注貧困地區(qū)的教育和發(fā)展，此次到布泉鄉(xiāng)調(diào)研，是想進一步了解隆安縣鄉(xiāng)村教育發(fā)展的實際需求。我們將在往后的時間，繼續(xù)深入農(nóng)村調(diào)研，以我們的實際行動，為隆安農(nóng)村地區(qū)基礎教育領域的發(fā)展貢獻自身的力量。

第五篇：教育項目調(diào)研情況匯報

教育項目調(diào)研情況匯報

2010年11月11日下午，我們一行三人前往隆安縣布泉鄉(xiāng)進行驛站教育扶貧項目的前期調(diào)研工作。布泉鄉(xiāng)位于隆安縣的西南部，東與南圩鎮(zhèn)接壤，南同屏山鄉(xiāng)及大新縣相連，西和天等縣馱堪鄉(xiāng)相鄰，北靠都結鄉(xiāng)，距縣城45公里。該鄉(xiāng)地處大石山區(qū)，其中85%是石山面積，主要以玉米、黃豆、花生和木薯為主要的經(jīng)濟作物。作為隆安縣經(jīng)濟相對落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)之一，對該鄉(xiāng)進行教育資源分布狀況的調(diào)研，對于了解和掌握整個隆安縣乃至西部貧困地區(qū)的教育資源狀況都具有一定的指導和參照意義。

經(jīng)過近兩個小時的跋涉，我們來到了布泉鄉(xiāng)中心小學，由于校長外出開會，負責接待我們的是該校的韋副校長。作為常務副校長，得知我們的來意后，韋副校長很熱情地把我們帶到辦公室，并對我們所提出的問題逐一進行了回答。但由于時間有限，我們未能獲取更詳細的資料，為了能對該校乃至全鄉(xiāng)整個教育狀況有更深入的了解，我們決定在布泉鄉(xiāng)留宿一宿，待次日校長回來后再進行進一步地交流。次日上午十時，我們再次來到布泉鄉(xiāng)中心小學，校長的親自接待，對我們所需的資料有了很大的補充，其情況大致如下：

一、該校辦學規(guī)模

布泉鄉(xiāng)中心小學位于鄉(xiāng)政府所在地，配備有辦公樓、教學樓、教師宿舍樓、學生食堂等，在校學生為607人，共有15個

教學班，涵蓋學前教育及小學一至六年級，是布泉鄉(xiāng)最大的小學教學點。

二、師資配備

該校共有38名在編教師，8名代課老師，男女教師比例相對比較協(xié)調(diào)。但是，這其中有大部分都是即將退休的老齡教師，如到2011年退休的教師達20多個。

三、課程設置情況

根據(jù)國家教委新課改的課程設置，作為該鄉(xiāng)的中心校，該校課程的設置相對合理，有語文、數(shù)學、英語、音樂、體育、美術等，但由于缺乏專業(yè)對口的老師，除語文、數(shù)學外，英語、音樂、體育、美術等課程均由該校的老師經(jīng)短期培訓后兼任，課程設置形同虛設，教學效果可見一般。爾后，在我們的提議下，李校長和我們來到了離布泉鄉(xiāng)13公里外的龍禮村教學點進行調(diào)研，車子在蜿蜒的山路中盤旋了半個多小時，終于來到了龍禮小學，映入眼簾的是沒有校門的學校，以及殘缺的由石頭堆積起來的圍墻。迎接我們的58歲的老校長和8、9歲的孩子們形成了鮮明的對比，而孩子們稚嫩的臉和古老、殘缺的木板床更是與現(xiàn)代教育拉長了距離！龍禮小學擔負著龍禮村各自然屯小學一至三年級的教學任務，學生共有60多個人，有6個老師，教學條件相對落后，孩子們至今睡的還是用木板釘成的簡易床，雖然老師的配備相對充足，但也是除了能教授語文、數(shù)學外，幾乎不

能勝任其他課程的教學任務。

在回程的路上，李校長還向我們詳細介紹了整個布泉鄉(xiāng)及隆安縣部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教育階段的一些現(xiàn)狀，為我們做這個教育項目的調(diào)研提供了寶貴的第一手資料。同時，經(jīng)過這兩天來我們的所見所聞，我們對貧困地區(qū)農(nóng)村教育的大致狀況也有了如下認識：

一、教育觀念仍相對陳舊

目前，以升學考試為唯一目的而開展教學活動的傳統(tǒng)教育模式，在貧困地區(qū)基礎教育領域還占主導地位。家長們認為，供學生念書，就是為了使學生升學，跳出農(nóng)門，離開貧困地區(qū)，供出一個大學生，幾年以后就可以幫助家里脫貧。有不少鄉(xiāng)村學校的領導也普遍認為，衡量教育質(zhì)量的標準，主要還是看升學率?；谶@種思想觀念，一些學校在安排教學時，潛意識地把規(guī)定課程分為主科和副科，在時間和教師安排上，向“應試”學科傾斜。

二、辦學條件存在明顯差異

貧困地區(qū)經(jīng)濟相對落后，地方財政緊張，致使辦學條件比較差，在辦學過程中應基本具備的辦學條件也得不到滿足。鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的小學由于政策上的傾斜，辦學條件相對優(yōu)越，而村一級的學校，房屋、教室、課桌，甚至教師都很缺乏，形成明顯的對比。

三、師資隊伍整體素質(zhì)不高

農(nóng)村基礎教育對教學管理和教學質(zhì)量有更高的要求，要想搞好農(nóng)村基礎教育，必須依靠高素質(zhì)的校長和教師隊伍。由于受經(jīng)濟基礎、地域、文化層次、思想觀念等因素的制約，貧困地區(qū)農(nóng)村的校長、教師隊伍素質(zhì)普遍不高。從教師隊伍來看，普遍缺乏現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代學校管理知識和必要的專業(yè)知識。而且，優(yōu)秀且年輕的教師往往千方百計調(diào)往縣城或者條件稍微好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，留不住優(yōu)秀的人才也成了制約貧困地區(qū)農(nóng)村學校發(fā)展的一塊硬傷。

四、教師隊伍結構不合理

從布泉鄉(xiāng)中心小學和龍禮小學的教師配備來看，適應應試學科的教師數(shù)量較多，而對培養(yǎng)學生全面發(fā)展的音、體、美等方面的師資較為缺乏，這一類的課程幾乎都是由該校的老師經(jīng)短期培訓后兼任，特別是在村一級的學校，音、體、美等課程幾乎沒有老師可以擔負教學任務，所以連課程都取消了。

五、農(nóng)村教師年齡結構呈老齡化

農(nóng)村學校的教師老齡化是一個突出的現(xiàn)象，在我們走訪的布泉鄉(xiāng)中心小學，46個教師竟有一半都已接近退休年齡，年齡偏大的農(nóng)村教師大多是上世紀90年代轉正的民辦教師，由于這些大齡農(nóng)村教師外出學習、交流、進修機會少，導致這些教師觀念陳舊、知識老化、教學能力低，教學能力、水平難以提高，普遍難以適應不斷發(fā)展的基礎教育課程改革形勢 的需要，嚴重影響了農(nóng)村教育的健康發(fā)展。

隆安志愿者驛站成立以來，一直關注貧困地區(qū)的教育和發(fā)展，此次到布泉鄉(xiāng)調(diào)研，是想進一步了解隆安縣鄉(xiāng)村教育發(fā)展的實際需求。我們將在往后的時間，繼續(xù)深入農(nóng)村調(diào)研，以我們的實際行動，為隆安農(nóng)村地區(qū)基礎教育領域的發(fā)展貢獻自身的力量。