第一篇：2009年4月份江蘇自考變態(tài)心理學(xué)模擬試卷

2009年4月份江蘇自考變態(tài)心理學(xué)模擬試卷

申明：如與真卷雷同，純屬巧合一：單項(xiàng)選擇（20*10）

1.第一次提出關(guān)于精神病的科學(xué)分類方法以及疾病單位的概念并且對變態(tài)心理學(xué)最大的貢獻(xiàn)是在實(shí)驗(yàn)心理學(xué)和精神病學(xué)之間搭起橋梁的是德國著名精神病學(xué)家-----------（）

A：比奈爾B 克雷丕林 C：弗洛伊德 D阿爾比

2.人本主義理論認(rèn)為人類最基本的動(dòng)機(jī)是————————-——（）A;追求快樂B：自我指導(dǎo) C：自我實(shí)現(xiàn) D：自我發(fā)展

3.在生物-心里-社會綜合觀點(diǎn)中，是心理學(xué)因素賴以形成和出現(xiàn)的根源所在是------（）

A ：生物學(xué)因素 B：個(gè)性C：遺傳因素 D：社會文化因素

4.病人把屋頂?shù)男∝埧闯墒敲突⒍@恐萬分是認(rèn)知心理障礙中的--------------（）A：幻覺B：錯(cuò)覺 C 錯(cuò)構(gòu)D虛構(gòu)

5.病人堅(jiān)信有人用某種特殊的儀器，如電腦、太空儀器等或某種奇特的設(shè)施來操縱或遙控他的思想或行為屬于

-------------------------（）

A：被害妄想B：影響妄想 C： 嫉妒妄想D：關(guān)系妄想

6.一種突然、強(qiáng)烈而短暫的情感發(fā)作、并伴有一定程度的意識障礙屬于--（）A： 情感高漲B：情感爆發(fā)C：易激惹D：病理性激情

7.：患者可用一些簡單詞語表達(dá)自己的意思，但極少交流性語言；基本上失去的學(xué)習(xí)的能力，長大后可在監(jiān)督之下做些簡單的體力勞動(dòng)，根據(jù)此判斷，患者的智商應(yīng)在————（）

A：50—60B35—49C 20----34D 20以下

8.以下是認(rèn)定阿片類成癮的重要臨床標(biāo)志是（）

A;生理依賴B：心理依賴 C：耐受性D 戒斷綜合癥

9.特征為患者的觀念、外表和行為的奇特性和人際關(guān)系的缺乏，想法離奇，與所屬文化背景不相應(yīng)的人格障礙應(yīng)屬于（）

A：分裂性人格障礙 B 自戀性人格障礙C 戲劇性人格障礙 D 邊緣性人格障礙

10.下列那一種屬于性指向性障礙（）

A： 易性癥B 易裝癥C 挨擦癥D 戀物癥

11.主要是有心里社會因素引起，并且通常生理機(jī)能或組織生的損害的是-----（）A：轉(zhuǎn)換性反應(yīng) B 心身疾病C疑病癥D 癔癥癱瘓

12.以下障礙不屬于CCMD-3 神經(jīng)整的類型是()

A：神經(jīng)衰弱B 疑病癥C 抑郁癥D 強(qiáng)迫癥

13:老是思考諸如“到底是現(xiàn)有雞還是現(xiàn)有蛋”之類毫無現(xiàn)實(shí)意義的問題，患者明知沒必要但無法控制，此癥狀有可能是--------------------（）

A： 強(qiáng)迫聯(lián)想B 強(qiáng)迫性窮思竭慮C 精神分裂癥青春型D精神分裂癥妄想型

14.在癔癥各種形式的發(fā)作中，均可有不通程度的意識障礙，期中最常見的是（）A：意識縮小B意識麻木C 意識朦朧D 意識夸大

15.經(jīng)歷異乎尋常的威脅性或?yàn)?zāi)難性的應(yīng)激事件后，并沒有立即表現(xiàn)出精神障礙，而需要一段事件的潛伏期，此特征屬于（）

A：創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙B: 急性應(yīng)激反應(yīng) C 適應(yīng)障礙 D 心理危機(jī)

16以下那一種.癥狀主要表現(xiàn)為早醒、情緒變化晨重夜輕、具有循環(huán)性人格的心境障礙————（）

A：反應(yīng)抑郁癥B 躁狂性抑郁癥 C更年期抑郁癥D老年抑郁癥

17在精神分裂癥病人中表現(xiàn)為懶散、不修邊幅、對工作不負(fù)責(zé)任，對他人批評好不介意，嚴(yán)重時(shí)與外界完全隔離，此癥狀的障礙類型為-------------------------（）A:單純型 B 青春型 C 緊張型D偏執(zhí)型

18.兒童孤獨(dú)癥的核心特點(diǎn)是------（）

A：孤僻 B：言語障礙 C： 智能偏低 D 社交障礙

19.為初老期多發(fā)，以進(jìn)行性癡呆為主要的癥狀的某些腦病變的總稱稱之為（）A：腦血管性癡呆 B老年性癡呆 C早老性癡呆 D 阿爾采默病

20.癔病發(fā)病時(shí)表現(xiàn)為對問題的近似回答的癔癥類型是------（）

A：梳離綜合癥B;意識朦朧C：癔癥性遺忘D剛賽爾綜合癥

二、填空題（10*1）

21.兒童進(jìn)食問題中最常見的，最容易發(fā)生的是

22;生物學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為在精神疾病中起關(guān)鍵作用

23.記憶減退的極端表現(xiàn)是

24中度智商分?jǐn)?shù)在之間

25.性興奮障礙，男性表現(xiàn)為陽痿，女性表現(xiàn)為

26.GAD的核心癥狀是

27.對酒精中毒患者最有效的治療方法是

28.疏離綜合癥中表現(xiàn)為對自我的疏離感稱

29.軀體形式障礙通常以居多，變現(xiàn)為慢性被動(dòng)性病程

30.兒童早期是人格障礙形成的重要時(shí)期，這一時(shí)期的則是形成人格障礙的重要根源

三、名詞解釋(3*6)

31.變態(tài)心理學(xué)生物醫(yī)學(xué)觀點(diǎn)

32.感知綜合過程障礙

33.違拗癥

34.神經(jīng)衰弱

35.癔病球

36藥物依賴

四、簡答題（5*6）

37.簡述變態(tài)心理學(xué)的社會學(xué)的主要觀點(diǎn)

38.智力遲滯的心理特點(diǎn)

39簡述強(qiáng)迫型人格障礙的主要表現(xiàn)

40簡述神經(jīng)癥的特點(diǎn)

41簡述癔癥的人格基礎(chǔ)

42.簡述精神分裂癥的心理異常表現(xiàn)

五、論述題（10*1）

43.試述精神分裂癥的致病因素

六：案列分析(12*1)

44.：患者為男性，22歲，身高1米8，長得帥氣，看上去一表人才。進(jìn)小學(xué)時(shí)經(jīng)常欺負(fù)班上個(gè)小的同學(xué)，喜歡跟別人吵架。進(jìn)入初中后，不僅自己常動(dòng)手打人，而且還召集愛起哄大打架的同學(xué)共同欺負(fù)弱小學(xué)生；到了高中后，依然我行我素，蠻狠霸道，無視社會權(quán)威，以打架為榮，曾多次被勞教，每次都說一定要痛改前非，而后寫檢討書、賠償了事---------

我替lz貼上變態(tài)參考答案

一單選

1--5B C D B B

6--10 D C D A D

11--15B C B C A

16--20B A D C D

二填空AA（匿名者互戒協(xié)會）三、四、五 略

六：反社會型人格障礙

第二篇：《變態(tài)心理學(xué)(一)》自考筆記(八)

第八章 進(jìn)食與睡眠障礙

第一節(jié) 進(jìn)食障礙

1．進(jìn)食障礙的概述：是一組以進(jìn)食行為異常為主的心理障礙，包括與體重和進(jìn)食有關(guān)的極端的情緒、態(tài)度和行為，其嚴(yán)重的情緒和軀體問題對生命有威脅，主要有神經(jīng)性厭食、神經(jīng)性貪食等。

2．進(jìn)食障礙的主要類型：進(jìn)食障礙主要包括神經(jīng)性厭食和神經(jīng)性貪食。

(1)神經(jīng)性厭食：是一種多見于青少年女性的進(jìn)食行為異常，個(gè)體擔(dān)心發(fā)胖而采取限制飲食、過度運(yùn)動(dòng)、引吐、導(dǎo)瀉等方法減輕體重。個(gè)體體重明顯低于正常的標(biāo)準(zhǔn)，甚至已明顯消瘦仍自認(rèn)為太胖。常有內(nèi)分泌紊亂，女性表現(xiàn)為閉經(jīng)（至少已連續(xù)3個(gè)月經(jīng)周期）(2)神經(jīng)性貪食：特征為反復(fù)發(fā)作和不可抗拒的攝食欲望及暴食行為，病人有擔(dān)心發(fā)胖的恐懼心理，常采取引吐、導(dǎo)瀉，禁食等方法消除暴食引起的發(fā)胖。多數(shù)病人是神經(jīng)性厭食的延續(xù)者，發(fā)病年齡較神經(jīng)性厭食晚。

3．生物學(xué)因素：生物學(xué)因素的研究主要集中于神經(jīng)內(nèi)分泌功能和中樞神經(jīng)遞質(zhì)的改變。許多研究證實(shí)，下丘腦在該癥的發(fā)病中起了重要作用，進(jìn)食障礙病人存在著多種神經(jīng)遞質(zhì)的功能紊亂。

4．心理學(xué)因素：很多受進(jìn)食障礙困擾的年輕女性往往有明顯的個(gè)性缺陷：暴食的女性總是覺得她們的身材偏胖，她們的理想體重總是比相同身材的控制組要瘦一些；另外，嚴(yán)重的情感刨傷和內(nèi)心沖突也可引起食欲旺盛。

5．社會因素：當(dāng)前的社會文化要求女性的理想身材是苗條的、柔軟的，女性承受了相當(dāng)大的要符合這個(gè)理想標(biāo)準(zhǔn)的壓力，這是造成神經(jīng)性厭食和神經(jīng)性貪食最主要的危險(xiǎn)因素；進(jìn)食障礙與家庭互動(dòng)模式之間存在明顯的關(guān)系；而且進(jìn)食障礙的發(fā)生與家庭中的不良因素密切相關(guān)。

6．綜合模型：沒有哪一個(gè)因素能夠單獨(dú)引起進(jìn)食障礙，進(jìn)食障礙是生物、心理、社會因素二者共司作用的結(jié)果。7．進(jìn)食障礙的預(yù)防和治療

(1)進(jìn)食障礙的預(yù)防：三級預(yù)防系統(tǒng)，初級預(yù)防是針對易感人群進(jìn)行廣泛的宣傳教育，以減少其發(fā)生；二級預(yù)防主要是對處于進(jìn)食障礙初期階段的人群進(jìn)行早期診斷和早期治療；三級預(yù)防主要是對病人進(jìn)行系統(tǒng)的治療，減少復(fù)發(fā)，盡量減輕對病人功能的影響。(2)進(jìn)食障礙的治療：進(jìn)食障礙的治療主要包括藥物治療和心理社會治療。其中對神經(jīng)性貪食最有效的藥物是抗抑郁藥物。心理社會治療包括認(rèn)知一行為療法、行為療法、家庭治療等。

第二節(jié) 睡眠障礙

1．睡睡眠障礙的概述：判定一個(gè)人是否存在睡眠問題的方法之一是觀察個(gè)體在白天或清醒狀態(tài)下的行為。如果個(gè)體由于睡眠原因而導(dǎo)致疲憊無力，變得易躁、易怒，社會功自受損、上作效率降低，那么個(gè)體可能已經(jīng)患上了睡眠障礙。2．睡眠障礙的主要類型：常見的睡眠障礙包括失眠癥和睡眠一覺醒節(jié)律障礙。

(1)失眠癥：失眠癥是指失眠是由有機(jī)體內(nèi)部引起的睡眠啟動(dòng)（入睡）和維持困難（易醒）或者是精神未復(fù)原的睡眠。個(gè)體因?yàn)椴荒芩叨械浇箲]，這種焦慮情緒又會反過來干擾睡眠，從而使他感到更加焦慮。失眠癥產(chǎn)生的原因包括：

人體生物鐘以及生物鐘對人體體溫的控制、藥物濫用以及周圍環(huán)境的變化、個(gè)體的心理壓力、應(yīng)對不良睡眠的方法。

(2)睡眠一覺醒節(jié)律障礙：睡眠一覺醒節(jié)律障礙是指睡眠覺醒節(jié)律與所要求的不符，導(dǎo)致對睡眠質(zhì)量的持續(xù)不滿狀況，病人對此有憂慮或恐懼心理，并引起精神活動(dòng)效率下降，妨礙社會功能，睡眠覺醒節(jié)律障礙包括3種類型：原發(fā)性睡眠一覺醒節(jié)律障礙、時(shí)差反應(yīng)型睡眠一覺醒節(jié)律障礙、倒班型睡眠一覺醒節(jié)律障礙。

(3)其他睡眠障礙：包括嗜睡癥、睡行癥、夜驚、夢魘等。3．睡眠障礙的治療

(1)藥物治療：治療失眠癥最常見的方法是藥物治療，治療失眠的藥物包括兩大類：短期作用類和長期作用類，但是失眠癥的物治療存在許多副作H=j。

(2)行為治療：治療睡眠一覺醒節(jié)律障礙最好是重新調(diào)整睡眠方式，晚幾個(gè)小時(shí)睡覺，直到睡眠時(shí)間恢復(fù)正常為止；另一種方法是用亮光刺激大腦，從而改變生物鐘。

(3)心理治療：在治療當(dāng)中引入了一些的心理療法，如認(rèn)知療法，認(rèn)知行為療法，能夠幫助人們解決不同類型的睡眠問題?！菊n后習(xí)題】

一、單項(xiàng)選擇題

1．以下特征存在于90%以上的進(jìn)食障礙病人中，其中哪一條是不正確的。()A．高智商

B．年輕女性 D．濟(jì)條件優(yōu)越 C．上層社會

2．下列描述神經(jīng)性厭食的不正確的是。()A．其主要癥狀是暴食

B．通常導(dǎo)致電解質(zhì)失衡，從而產(chǎn)生嚴(yán)重的醫(yī)學(xué)問題 C．有此障礙的個(gè)體通常減輕體重的行為很成功 D．停經(jīng)，并持續(xù)至少三個(gè)月經(jīng)周期

3．小惠是個(gè)汽車司機(jī)，他平均每晚只睡3～4個(gè)小時(shí)，第二天很難維持正常的工作，有時(shí)正在駕駛的時(shí)候就睡著了。他的這種情況可能屬于()。A．嗜睡癥

B．失眠癥 D．睡行癥 C．睡眠一覺醒節(jié)律障礙

二、名詞解釋 1．神經(jīng)性厭食： 2．神經(jīng)性貪食： 3．失眠癥：

4．睡眠一覺醒節(jié)律障礙：

三、填空題

1．進(jìn)食障礙是以嚴(yán)重異常的進(jìn)食行為為特征，主要包括 和兩大綜合癥狀。2．近年來發(fā)現(xiàn)的對生物鐘有影響的激素是。

四、簡答題

1．神經(jīng)性厭食的主要表現(xiàn)有哪些？ 2.神經(jīng)性貪食的主要表現(xiàn)有哪些？ 3．造成失眠的原因確哪些？

4．睡眠一覺醒節(jié)律障礙有哪幾種類型？

五、論述題

1．論述神經(jīng)性厭食、神經(jīng)性貪食的異同點(diǎn)及其內(nèi)在的聯(lián)系。2．分析進(jìn)食障礙的產(chǎn)生原因與治療原則。

六、案例分析

欣欣，女性，24歲，身高172厘米，某高校大四學(xué)生，高高的個(gè)子，修長的身材。仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)，她面色蒼白，顴骨下端比較豐滿，牙齒上許多的褐色斑點(diǎn)，手背上有被牙齒咬過的傷痕。由父親陪同前來就診。實(shí)際上，父親在此之前已經(jīng)多次在電話和咨詢門診中咨詢女兒的情況，并因此意識到問題嚴(yán)重，這才下決心前來診治。

父親比較有權(quán)勢，家里生活水平高，據(jù)父親描述，女兒從小胃口很好，營養(yǎng)也好，小學(xué)二年級在班里就是最高、最壯的一個(gè)，初中三年級時(shí)體重達(dá)到90多公斤，身高近170厘米。她一直生活的很愉快，直到高中。高中階段，她仍然無憂無慮地學(xué)習(xí)和生活。她腦子很聰明，思維很敏捷，特別能言善辯，學(xué)習(xí)也比較出眾，父母和親戚都為之自豪。但高三的一個(gè)假期，在父親單位的一次聚會上，叔叔阿姨們的談話中偶然提到針灸減肥很有效，欣欣萌生了去嘗試一下的想法，就這樣開始了減肥。結(jié)果，減肥效果的確不錯(cuò)，體重明顯下降。由于體重的下降，她的身材也苗條了許多，家人、親戚朋友和同學(xué)們大加贊賞，使她嘗到了體重下降帶來的好處，并由此開始了間斷性的減肥。

上了大學(xué)后，由于地區(qū)差別，進(jìn)校時(shí)的成績在班上不算好，加上不喜歡父親給自己選定的專業(yè)，欣欣感到學(xué)習(xí)很吃力．上學(xué)以來的那種優(yōu)越感一下子沒有了，感到非常沮喪，進(jìn)食增加，體重增加也較快，為此更加焦慮。此時(shí)，想起苗條身材的魅力，學(xué)習(xí)不出色，體形出色一樣可以增加女孩子的自信心，所以，便開始了更加嚴(yán)格的減肥計(jì)劃。由于嚴(yán)格的節(jié)食，她往往堅(jiān)持不了幾天，就饑餓難忍，于是開始大吃，暴食之后又感到焦慮而誘發(fā)嘔吐，服用瀉藥。從此后，這個(gè)惡性循環(huán)就開始了。近6年來，暴食、嘔吐、導(dǎo)瀉，一直在這個(gè)怪圈中走不出來。她還逼迫家人同意自己去作隆鼻，減少腹部脂肪和將腹部皮膚拉緊的各種手術(shù)，如果不同意就要自殺。她曾經(jīng)自傷過，至盡前臂還留有疤痕。她整個(gè)人發(fā)生了非常大的變化，脾氣很暴躁、說謊、抑郁、生活沒有興趣、沒有一點(diǎn)自信、敏感、多疑、她覺得自己非常痛苦。還不如一死了之。

請根據(jù)本章有關(guān)進(jìn)食障礙的內(nèi)容回答以下問題： 1.根據(jù)欣欣的情況，可以做出何種診斷？ 2．欣欣有哪些這種障礙的典型臨床描述？ 3．試分析造成欣欣患上進(jìn)食障礙的因素有哪些？

第三篇：《變態(tài)心理學(xué)(一)》自考筆記(十一)

第十一章 兒童和青少年期精神障礙

第一節(jié) 兒童和青少年期精神障礙的概述

1．兒童和青少年期精神障礙的易感性：大多數(shù)兒童和青少年期精神障礙都會涉及先天易感性和后天環(huán)境兩方面的共同作用。有些精神障礙的易感性是由于遺傳因素或胎兒期的問題所致，而有些精神障礙的原因來自于兒童出生后的經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)易感的兒童最終是否會患上某種障礙，取決于環(huán)境的質(zhì)量和孩子的心理復(fù)原 力。

2．兒童和青少年期精神障礙的特點(diǎn)：從5個(gè)方面來區(qū)分成人早期精神障礙和兒童期精神障礙。

3．兒童和青少年期精神障礙的類型：本章豐要介紹的兒童和青少年期精神障礙包括精神發(fā)育遲滯、孤獨(dú)癥、注意缺陷與多動(dòng)障礙、情緒障礙、學(xué)習(xí)障礙、品行障礙、抽動(dòng)障礙及遺尿癥。

第二節(jié) 精神發(fā)育遲滯

1．精神發(fā)育遲滯的概述：精神發(fā)育遲滯是一種在童年時(shí)期就明顯表現(xiàn)出來的精神障礙。病人的智力和適應(yīng)性功能都低于正常水平，在日常生活中會遇到各種各樣的問題，如與人溝通、生活自理、家庭生活、社會技能等。2．精神發(fā)育遲滯的臨床描述及分類

(1)精神發(fā)育遲滯的臨床描述：精神發(fā)育遲滯指一組精神發(fā)育不全或受阻的綜合征，特征為智力低下和社會適應(yīng)困難，起病于發(fā)育成熟以前（18歲以前）。本癥可單獨(dú)出現(xiàn)，也可同時(shí)伴有其他精神障礙或軀體疾病。其智力水平（按標(biāo)準(zhǔn)化的智力測評方法得出）低于正常。智商在70-86為邊緣智力。

(2)精神發(fā)育遲滯的分類：精神發(fā)育遲滯分為4個(gè)水平：輕度、中度、嚴(yán)重、極重度。(3)精神發(fā)育遲滯的診斷標(biāo)準(zhǔn)

3．精神發(fā)育遲滯的可能原因：造成精神發(fā)育遲滯的原因有很多，主要包括生物和環(huán)境兩大因索。

(1)生物學(xué)因素：主要是基因遺傳的影響。

(2)環(huán)境因素：母親所患的慢性疾病、出生時(shí)體重過低、軀體虐待及頭部的撞擊、周圍環(huán)境中過少的智力刺激，都可能造成精神發(fā)育遲滯。

4．精神發(fā)育遲滯的治療：精神發(fā)育遲滯的兒童需要接受特定的教學(xué)項(xiàng)目，如社交技能訓(xùn)練、語言訓(xùn)練、行為訓(xùn)練等。

第三節(jié) 孤獨(dú)癥

1．孤獨(dú)癥的概述

2．孤獨(dú)癥的臨床描述：孤獨(dú)癥是一種廣泛性發(fā)育障礙的亞型，多見于男孩，起病于嬰幼兒期，主要為不同程度的人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板。約有3/4的患兒伴有明顯的精神發(fā)育遲滯，部分患兒在一般性智力落后的背景下具有某方面較好的能力。(1)語言發(fā)展：孤獨(dú)癥兒童的一個(gè)顯著特征是運(yùn)用和理解口語很困難，他們語言發(fā)展緩慢、表達(dá)困難。

(2)社會性發(fā)展：孤獨(dú)癥兒童的另一個(gè)特征是冷淡，他們很難與其他人建立友誼，對他人的情緒也很難做出回應(yīng)。

(3)僵化表現(xiàn)：孤獨(dú)癥兒童對環(huán)境變化的反應(yīng)很差，經(jīng)常對～個(gè)或多個(gè)物體有極度的依戀，一些兒童表現(xiàn)出刻板的行為或活動(dòng)。

(4)智力發(fā)展：孤獨(dú)癥可以表現(xiàn)在智商的各個(gè)水平上，IQ是反映其預(yù)后的一個(gè)指標(biāo)。3．孤獨(dú)癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)：起病年齡通常在3歲以內(nèi)。病人人際交往困難，極度孤獨(dú)，不能與周圍的人進(jìn)行情感交流。言語發(fā)育延遲或不發(fā)育，刻扳重復(fù)一些詞語，言語表達(dá)異常，言語理解能力明顯受損。興趣狹窄，對某種東西特別依戀，存在強(qiáng)迫性的儀式行為。4．孤獨(dú)癥的可能原因

(1)生物學(xué)因素：行為遺傳學(xué)者認(rèn)為孤獨(dú)癥有一定的遺傳易感性，另一個(gè)可能的病因是錯(cuò)誤的神經(jīng)傳導(dǎo)。

(2)心理學(xué)因素：有研究者認(rèn)為父母的行為會對兒童的行為造成影響，但這種理論至今仍未被證實(shí)。

5．孤獨(dú)癥的治療：對孤獨(dú)癥的治療主要在于提高病人的溝通技能和日常生活技能，減少他們的行為問題。

(1)生物學(xué)治療：目前沒有發(fā)現(xiàn)有效的治療孤獨(dú)癥的醫(yī)學(xué)方法。

(2)心理社會治療：行為主義療法注重技能的塑造和對問題行為的治療，但還沒有合適的方法來教會孤獨(dú)癥的兒童一些重要的、精細(xì)的社會技能。

(3)綜合治療：綜合方法包括學(xué)校教育、心理支持，行為主義療法、藥理治療和父母支持的共同作用。

第四節(jié) 注意缺陷與多動(dòng)障礙

1．注意缺陷與多動(dòng)障礙：注意缺陷與多動(dòng)障礙是發(fā)生于兒童時(shí)期（多在3歲左右），與同齡兒童相比，表現(xiàn)為同時(shí)有明顯注意集中困難、注意持續(xù)時(shí)間短暫，以及活動(dòng)過度或沖動(dòng)的一組綜合征。癥狀發(fā)生在各種場合（如家里、學(xué)校和診室），男孩明顯多于女孩。注意缺陷與多動(dòng)障礙包含了兩類癥狀，一類為注意缺失的問題，一類為多動(dòng)。

2．注意缺陷與多動(dòng)障礙的可能原因：遺傳因素、腦功能異常、社會環(huán)境、家庭影響都可能是造成注意缺陷與多動(dòng)障礙的原因。

3．注意缺陷與多動(dòng)障礙的治療：常見的治療有藥物治療和行為療法兩種。(1)藥物治療：藥物治療的目標(biāo)是減少兒童的多動(dòng)和沖動(dòng)。

(2)心理行為干預(yù)：心理行為干預(yù)的治療集中在一些更寬泛的問題卜，如改 善學(xué)業(yè)成就．減少破壞行為，改善社交能力等。

第五節(jié) 兒童情緒障礙

1．兒童情緒障礙：是指在兒童時(shí)期發(fā)病，以焦慮、抑郁、恐怖及強(qiáng)迫等情緒異常為主要臨床表現(xiàn)的一組疾病。這些異常情緒與兒童的生長環(huán)境有關(guān)，是兒童期常見的心理障礙之一。

2．兒童情緒障礙的主要類型．

(1)反應(yīng)性依戀：反應(yīng)性依戀障礙主要癥狀是兒童與他人交往能力的顯著失調(diào)。反應(yīng)性依戀分為兩種類型：抑制性反應(yīng)性依戀障礙和非抑制性反應(yīng)性依戀障礙。

(2)分離性焦慮：分離性焦慮障礙的兒童過度地需要他人的照顧，有一些兒童會為他們可能與家人分離而整日感到恐懼。

(3)恐懼癥：兒童不同發(fā)育階段的特定恐懼情緒，對日常生活中的一般客觀事物和情境產(chǎn)生過分的恐懼情緒，出現(xiàn)回避、退縮行為。其中最常見的是學(xué)?？植腊Y。3．情緒障礙的可能原因(1)生物學(xué)因素(2)心理學(xué)因素(3)社會因素

4．情緒障礙的治療：精神病醫(yī)師正逐漸增加使用抗抑郁劑來處理兒童的情緒障礙。兒童恐懼癥對于行為治療的反應(yīng)非常好。認(rèn)知療法可以用來治療較大的孩子或年青人的情緒障礙。

第六節(jié) 學(xué)習(xí)障礙

1．學(xué)習(xí)障礙的概述

2．學(xué)習(xí)障礙的主要類型：學(xué)習(xí)障礙主要有3種類型：閱讀障礙、書寫障礙、書面表達(dá)障礙。3．學(xué)習(xí)障礙的治療：在治療時(shí)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)障礙，治療師會制定不同的方案，如對書寫障礙的兒童進(jìn)行視知覺訓(xùn)練，對閱讀障礙的兒童進(jìn)行閱讀技能的訓(xùn)練和行為治療等。

第七節(jié) 其他兒童和青少年期精神障礙

1．品行障礙

(1)品行障礙的臨床描述：品行障礙是指18歲以下，兒童、少年反復(fù)持久出現(xiàn)的違反與其年齡相應(yīng)的社會道德規(guī)范行為準(zhǔn)則或規(guī)則，侵犯他人或公眾利益的行為障礙。

(2)品行障礙的可能原因：品行障礙的可能原因包括生物因素和家庭環(huán)境因素兩大類。

①生物因素。與兒童、少年時(shí)期顱腦、面部外傷、圍產(chǎn)期的損害、智商相關(guān)。

②家庭環(huán)境因素。家庭非常不和睦；缺乏愛和溫暖的親子關(guān)系；雙親對孩子缺少監(jiān)督或監(jiān)督無效；雙親對孩子的管教過嚴(yán)或不當(dāng)。(3)品行障礙的預(yù)防和治療：

①品行障礙的預(yù)防。從家庭養(yǎng)育管教和學(xué)校教育培養(yǎng)兩方面入手；

②品行障礙的治療。最有效的干預(yù)者是病人的父母親；在社區(qū)內(nèi)建立一種居留性集體之家也有助于品行障礙的治療。2．抽動(dòng)障礙

(1)抽動(dòng)障礙的基本類型及其臨床描述：抽動(dòng)是指身體任何部位出現(xiàn)不自主的、無目的、重復(fù)的、迅速的肌肉收縮所致，可分為短暫性抽動(dòng)障礙、慢性抽動(dòng)運(yùn)動(dòng)或發(fā)聲障礙、發(fā)聲與多種運(yùn)動(dòng)聯(lián)合抽動(dòng)障礙3類。

(2)抽動(dòng)障礙的可能原因：圍產(chǎn)期損害與一些心理因素均可能造成抽動(dòng)障礙。(3)抽動(dòng)障礙的治療：藥物治療大多取得較好的治療效果，癥狀輕微者無需特殊治療，但應(yīng)注意為患兒提供良好的環(huán)境。

3．遺尿癥：是指5歲以上的兒童仍不能控制排尿，在日間或夜間反復(fù)出現(xiàn)不自主排尿。有夜間遺尿、晝間遺尿和晝夜遺尿3種，以夜間遺尿?yàn)槎嘁??！菊n后習(xí)題】

一、單項(xiàng)選擇題

1．以下關(guān)于精神發(fā)育遲滯的描述不正確的是()。

A．特征為智力低下和社會適應(yīng)困難 B．可發(fā)生于任何年齡 C．男性的患病率高于女性

D．患病率約為1% 2．以下哪項(xiàng)不屬于孤獨(dú)癥病人的典型表現(xiàn)()。A．運(yùn)用和理解口語困難 C．行為僵化

B．待人冷淡 D．容易沖動(dòng)

3．兒童情緒障礙又叫做什么？()A．兒童神經(jīng)癥 C．兒童情感失調(diào)

B．兒童期反應(yīng)性障礙 D．兒童精神癥

4．診斷學(xué)習(xí)障礙時(shí)需要與 相區(qū)別。()A．兒童情緒障礙 C．孤獨(dú)癥

二、名詞解釋 1．精神發(fā)育遲滯： 2．廣泛性發(fā)育障礙： 3．注意缺陷與多動(dòng)障礙： 4．分離性焦慮：

三、填空題

1．兒童和青少年期精神障礙的主要類型包括、____、注意缺陷與多動(dòng)障礙、學(xué)習(xí)障礙和 等。

2．部分孤獨(dú)癥患兒在一般性智力落后的同時(shí)，具有某方面較好的能力，被稱為。3．注意缺陷與多動(dòng)障礙包含兩類癥狀，分別為 和____。

四、簡答題

1．兒童和青少年期精神障礙的主要類型有哪些？ 2．精神發(fā)育遲滯的類型有哪些？ 3．孤獨(dú)癥的臨床描述主要有哪些？ 4．兒童情緒障礙的主要類型有哪些？

五、論述題

1．試分析兒童和青少年期精神障礙的特點(diǎn)。

2．舉例說明注意缺陷與多動(dòng)障礙的臨床描述，并分析該障礙的產(chǎn)生原因。

六、案例分析

B．多動(dòng)癥 D．精神發(fā)育遲滯 小強(qiáng)，9歲的男孩。自幼活波好動(dòng)，7歲上學(xué)，學(xué)習(xí)成績中等，現(xiàn)為小學(xué)三年級的學(xué)生。入學(xué)后就表現(xiàn)出注意力不集中，上課時(shí)在座位上不時(shí)扭動(dòng)，容易受到環(huán)境的干擾，有一點(diǎn)響動(dòng)立即左顧右盼，上課不能注意聽講，經(jīng)常違反學(xué)校紀(jì)律，常與同學(xué)發(fā)生沖突。近一年來狀況更加嚴(yán)重，在課堂上不能安靜地坐著，常常動(dòng)個(gè)不停，一會兒玩鉛筆、課本，一會兒找同學(xué)說話，嚴(yán)重影響課堂秩序，為此經(jīng)常受到老師的批評教育，但收效甚微，雖然能暫時(shí)安靜幾分鐘，但不久又恢復(fù)原狀。老師布置的家庭作業(yè)不按時(shí)完成，作業(yè)本及課本上涂的亂七八糟。下課以后，小強(qiáng)更是動(dòng)個(gè)不停，經(jīng)常與同學(xué)追趕、打鬧，為此常常摔傷。常因小事打罵同學(xué)。喜歡插話，經(jīng)常打斷別人說話。平時(shí)的情緒不穩(wěn)定，容易沖動(dòng)，常因小事跟家長大發(fā)脾氣。在家里小強(qiáng)也閑不住，上竄下跳，不能安靜，對父母的行為稍不如意就會非常不高興或沖出門外。父母的管教對小強(qiáng)起效甚微。

小強(qiáng)是家里的第一個(gè)孩子，足月順產(chǎn)，生長發(fā)育良好。3歲的時(shí)候進(jìn)入幼兒園，表現(xiàn)出活動(dòng)較多，但沒有引起家長的重視。小強(qiáng)的性格外向，做事任性，容易發(fā)脾氣。

小強(qiáng)的父母均為知識分子，家庭經(jīng)濟(jì)條件中等，對孩子期望較高，要求也較為嚴(yán)格，面對孩子這種難以管教的表現(xiàn)感到焦慮和不安，而且經(jīng)常打罵孩子。

請根據(jù)本章相關(guān)內(nèi)容回答以下問題： 1.根據(jù)小強(qiáng)的情況，可以做出何種診斷？ 2．小強(qiáng)有哪些這種障礙的典型臨床描述？

第四篇：江蘇自考《學(xué)前教育學(xué)》模擬試卷(一)

學(xué)前教育學(xué)》模擬試卷(一)一,單項(xiàng)選擇題: 1.教育是人類特有的一種什么樣的活動(dòng) A.自發(fā)性活動(dòng) B.主體性活動(dòng)

C.生產(chǎn)性活動(dòng)

D.社會性活動(dòng)

2.教育的最基本要素包括教育者,受教育者,教育內(nèi)容和 A.教育物資 B.教育材料 C.教育媒介

D.教育環(huán)境

3.教育的宏觀功能是 A.促進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)

B.增進(jìn)社會文明 C.促進(jìn)社會發(fā)展

D.提高人口素質(zhì)

4.教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)是 A.社會生產(chǎn) B.經(jīng)濟(jì)發(fā)展 C.工業(yè)革命

D.現(xiàn)代農(nóng)業(yè)

5.格塞爾的“成熟勢力學(xué)說”倡導(dǎo) A.先天決定論

B.遺傳決定論 C.后天決定論

D.環(huán)境決定論

6.兒童個(gè)體發(fā)展遵循 A.從腳到頭的順序 B.由特殊到一般的過程 C.從復(fù)雜到簡單的過程 D.由一般到特殊的過程

7.文藝復(fù)興時(shí)期的兒童觀是人類關(guān)于兒童認(rèn)識史上的一次“哥白尼式”的革命,這時(shí)出現(xiàn)了

A.人本位兒童觀

B.家族本位兒童觀 C.社會本位兒童觀 D.自然本位兒童觀

8.福祿貝爾創(chuàng)立的幼兒學(xué)校1840年更名為幼兒園,該幼兒園始創(chuàng)于 A.1827年

B.1803年

C.1837年

D.1823年

9.聯(lián)合國教科文組織于1993年提出的未來教育的四大基礎(chǔ)支柱是

A.學(xué)會生活,學(xué)會認(rèn)知,學(xué)會工作,學(xué)會享受 B.學(xué)會做事,學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會生活,學(xué)會合作 C.學(xué)會做人,學(xué)會做事,學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會生存 D.學(xué)會認(rèn)知,學(xué)會做事,學(xué)會做人,學(xué)會共處 10.托兒所(或幼兒園托兒班)具有如下特色 A.社會福利性和教育性

B.社會福利性和保教性 C.保教性和輔助性 D.輔助性和社會性

11.教育是一種什么樣的社會活動(dòng) A.特殊的 B.普通的C.唯一的 D.少有的

12.教育的最基本要素包括教育者,受教育者,教育物資和 A.教育材料

B.教育內(nèi)容 C.教育環(huán)境

D.教育信息

13.教育的微觀功能是 A.促進(jìn)社會進(jìn)步

B.促進(jìn)文明進(jìn)步 C.促進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)

D.促進(jìn)人的身心發(fā)展

14.決定教育發(fā)展的規(guī)模和速度的最主要社會因素是 A.經(jīng)濟(jì)發(fā)展 B.社會人口 C.地理環(huán)境

D.政治制度

15.英國教育家洛克的“白板說”屬 A.父母決定論

B.教師決定論

C.環(huán)境決定論

D.遺傳決定論

16.在古代社會,人類普遍重視兒童,他們的兒童觀是

A.家族本位兒童觀

B.社會本位兒童觀 D.整個(gè)教學(xué)法 C.個(gè)人本位兒童觀

19.我國幼兒園教育目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)D.人類自然本位兒童觀 展的教育,其包括 17.夸美紐斯出版的幼兒教育方面的著作是 A.促進(jìn)幼兒德,智,體,美諸方面的全面發(fā)展 A.《夸美紐斯教育論著全集》

B.促進(jìn)幼兒智,德,體等諸方面的全面發(fā)展 B.《理想國》 C.促進(jìn)幼兒美,體,智,德諸方面的全面發(fā)展 C.《母育學(xué)?！?/p>

D.促進(jìn)幼兒體,智,德,美諸方面的全面發(fā)展 D.《太陽城》 20.托兒所(幼兒園托兒班)的保教原則是 18.我國陳鶴琴倡導(dǎo)的教學(xué)法為 A.以游戲?yàn)榛净顒?dòng)進(jìn)行教育 A.中心綜合法 B.讓嬰兒在一日生活中系統(tǒng)學(xué)習(xí)B.完整教學(xué)法 C.寓教于養(yǎng),保教并重

C.分科教學(xué)法

D.保教合一,完整教育

二,名詞解釋: 1.教育者

2.人的個(gè)體社會化 3.兒童發(fā)展 4.兒童觀 5.教育觀 三,簡答題: 1.簡述教育的功能.2.簡述兒童發(fā)展的特征.3.簡述杜威的進(jìn)步主義教育思想.4.試述蒙臺梭利教育的基本內(nèi)容 四,論述題: 1.當(dāng)前我國學(xué)前教育工作者應(yīng)該具備的正確兒童觀包括哪些

2.幼兒園如何作好大班幼兒的入小學(xué)教育

一,選擇題: 1.D 2.A 3.C 4.B 5.B 6.D 7.A 8.C 9.D 10.B 11.A 12.B 13.D 14.A 15.C 16.B 17.C 18.D 19.D 20.C 二,名詞解釋: 1.凡是對受教育者施加教育影響的人以及對教育活動(dòng)承擔(dān)教育責(zé)任的人都是教育者.2.指個(gè)體適應(yīng)社會的要求,在與社會交互作用過程中,通過學(xué)習(xí)與內(nèi)化而形成社會所期待的及其應(yīng)承擔(dān)的角色,并相應(yīng)地發(fā)展自己的個(gè)性的過程.3.指在兒童成長過程中生理和心理方面有規(guī)律地進(jìn)行的量變與質(zhì)變的過程.4.是人們對于兒童的根本看法和態(tài)度.5.是人們對于教育在兒童發(fā)展中作用的根本看法.三,簡答題: 1.教育有兩大功能:一是教育的宏觀功能——促進(jìn)社會的發(fā)展;二是教育的微觀功能——促進(jìn)人的身心發(fā)展.2.兒童發(fā)展的特征大致有以下幾個(gè)原則:(1)個(gè)體發(fā)展是有規(guī)律地進(jìn)行的,表現(xiàn)在三個(gè)方面:個(gè)體發(fā)展從簡單到復(fù)雜,個(gè)體發(fā)展都要經(jīng)過

由一般到特殊的過程,個(gè)體發(fā)展是由頭到腳,由中間向四周進(jìn)行的;(2)個(gè)體發(fā)展具有差異性;(3)個(gè)體發(fā)展具有階段性.3.“教育即成長”;“教育即生活”;“教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”.4.肌肉練習(xí);日常生活訓(xùn)練也是蒙臺梭利學(xué)校的一個(gè)顯著特點(diǎn);初步的知識教育;文化歷史教育.四,論述題: 1.答:當(dāng)前我國學(xué)前教育工作者應(yīng)該具備的正確兒童觀,主要包括下列幾點(diǎn):

(1)兒童的發(fā)展是生物因素和社會因素多層次的相互結(jié)合,相互作用的過程;(2)發(fā)展不是孤立地,靜止地由于某一因素的作用而發(fā)展,而是由多種因素參與其中的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程;(3)兒童是發(fā)展的主體,是在主體和客體相互作用過程中主動(dòng)地發(fā)展的,而不是被動(dòng)地發(fā)展;(4)兒童具有發(fā)展的潛力,在與適當(dāng)?shù)慕逃铜h(huán)境的相互作用下,有可能最大限度地發(fā)展兒童的潛力;(5)每個(gè)兒童都是獨(dú)特的個(gè)體,發(fā)展水平和速度不同,興趣和愛好不同,不可能以年齡或班級為標(biāo)準(zhǔn)來武斷地劃一;(6)兒童通過活動(dòng)而發(fā)展,在對物體的操作和與人的交往中發(fā)展知識,能力和個(gè)性,而不是坐著,只通過聽或看教師的說和做而發(fā)展;(7)兒童身心各方面是一個(gè)整體,對他們進(jìn)行的體,智,德,美幾方面教育也是互相聯(lián)系的,應(yīng)使兒童從小獲得初步的全面的發(fā)展,不要孤立地只偏重某一方面的發(fā)展;(8)每個(gè)兒童都擁有發(fā)展權(quán),受教育權(quán)等,這些權(quán)力應(yīng)當(dāng)受到尊重和愛護(hù).2.答:(1)培養(yǎng)入學(xué)意識:培養(yǎng)幼兒向往入學(xué)學(xué)習(xí)的感情,激發(fā)良好的入學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度是十分重要的,教師從以下幾方面進(jìn)行引導(dǎo):組織幼兒參觀附近小學(xué);可參加少先隊(duì)活動(dòng)和入隊(duì)儀式;要向大班幼兒提出要求,逐步養(yǎng)成小學(xué)生應(yīng)有的行為習(xí)慣;進(jìn)行畢業(yè)離園教育.(2)培養(yǎng)社會適應(yīng)能力:培養(yǎng)規(guī)則意識與執(zhí)行規(guī)則的能力;培養(yǎng)任務(wù)意識和完成任務(wù)的能力;培養(yǎng)獨(dú)立性和生活自理能力;培養(yǎng)人際交往能力.(3)培養(yǎng)學(xué)習(xí)適應(yīng)能力:培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力和聽的良好習(xí)慣;培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣,良好的閱讀習(xí)慣以及一定的讀書技能;加強(qiáng)幼兒手的小肌肉協(xié)調(diào)的訓(xùn)練,培養(yǎng)正確的執(zhí)筆姿勢.(4)培養(yǎng)生活適應(yīng)能力.學(xué)前教育學(xué)試題

（二）一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內(nèi)。每小題1分，共24分)1.現(xiàn)代教育的發(fā)展是以（）為主要標(biāo)志的各種教育形式的發(fā)展。A.學(xué)校教育 B.家庭教育 C.社會教育 D.學(xué)生教育

2.教育的宏觀功能是（）。A.促進(jìn)人的身心發(fā)展 B.促進(jìn)社會發(fā)展 C.促進(jìn)學(xué)科發(fā)展 D.促進(jìn)知識掌握

3.（）是保證每一個(gè)國民都有接受教育的基本權(quán)利，并且必須接受一定程度的教育。

A.全民教育 B.終身教育 C.教育民主化 D.教育現(xiàn)代化

4.（）是指在社會生活中人與人的社會關(guān)系以及社會信息。A.物質(zhì)環(huán)境 B.教育環(huán)境 C.精神環(huán)境 D.人文環(huán)境

5.一個(gè)國家的文盲率、義務(wù)教育普及的年限、高等教育普及的程度和這個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相關(guān)，這說明（）。A.經(jīng)濟(jì)發(fā)展是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)

B.經(jīng)濟(jì)發(fā)展決定著教育發(fā)展的規(guī)模和速度 C.經(jīng)濟(jì)發(fā)展引發(fā)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和變革影響著教育結(jié)構(gòu)的變化

D.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著教育內(nèi)容和手段 6.遺傳決定論的代表人物是古希臘的哲學(xué)家_______和“成熟勢力學(xué)說”的創(chuàng)始人_____。（）

A.柏拉圖

格塞爾 B.柏拉圖

洛克 C.格塞爾

華生 D.洛克

華生

7.皮亞杰認(rèn)為個(gè)體心理發(fā)展的過程有（）四個(gè)要素。

A.教育、練習(xí)和習(xí)得經(jīng)驗(yàn)、社會性經(jīng)驗(yàn)、自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程

B.成熟、教育、社會性經(jīng)驗(yàn)、自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程

C.成熟、練習(xí)和習(xí)得經(jīng)驗(yàn)、社會性經(jīng)驗(yàn)、自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程

D.成熟、練習(xí)和習(xí)得經(jīng)驗(yàn)、社會性經(jīng)驗(yàn)、教育

8.個(gè)體的發(fā)展是按照（）（順序）進(jìn)行的。

A.由腳到頭，由四周向中間 B.由腳到頭，由中間向四周 C.由頭到腳，由四周向中間 D.由頭到腳，由中間向四周

9.有關(guān)研究表明，3~4歲幼兒的詞匯量為1730個(gè)，4~5歲幼兒為2853個(gè)，5~6歲為3562個(gè)，由此結(jié)果可看出，（）是幼兒詞匯量增長的活躍期。A.3~4歲 B.4~5歲 C.5~6歲 D.3~6歲

10.學(xué)前教育對兒童的發(fā)展的（）模式認(rèn)為，后天教育經(jīng)驗(yàn)只影響兒童發(fā)展的速度而不影響發(fā)展方向和順序。A.維持 B.促進(jìn) C.誘導(dǎo) D.發(fā)展

11.父系氏族時(shí)期是由每個(gè)家庭的成年婦女一起來教育年幼的兒童，主要是用（）來進(jìn)行教育的。

A.老少相隨，以老教小 B.講故事 C.模仿游戲 D.圖騰崇拜 12.1837年，（）開設(shè)了德國第一所幼兒學(xué)校，專收3~7歲的幼兒；1840年正式將此學(xué)校取名為幼兒園，這也是世界上第一所幼兒園。A.洛克 B.夸美紐斯 C.福祿倍爾 D.裴斯泰洛齊

13.（）是福祿倍爾為兒童設(shè)計(jì)的一系列活動(dòng)玩具材料。A.玩具 B.游戲 C.恩物 D.活動(dòng)

14.（）是幼兒的一種內(nèi)部的感覺，以區(qū)別各種物體之間的關(guān)系而不是物體本身，它從出生的第一年就出現(xiàn)并持續(xù)到第二年，甚至在幼兒出生后的第一個(gè)月里就可以感覺得到。A.細(xì)節(jié)的敏感期 B.行走的敏感期 C.秩序敏感期 D.語言的敏感期

15.處于（）階段的兒童主要是通過感覺運(yùn)動(dòng)圖式來和外界相互作用并與之取得平衡。A.感知覺運(yùn)動(dòng) B.前運(yùn)算思維 C.具體運(yùn)算思維 D.形式運(yùn)算思維

16.在教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系上，維果斯基認(rèn)為教學(xué)始終并應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，而不要落后在發(fā)展的后面，由此他提出了（）理論。

A.多層智力觀 B.“最近發(fā)展區(qū)” C.情感智力

D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義 17.所謂（），就是把兒童所應(yīng)該學(xué)的東西結(jié)合在一起，完整地、系統(tǒng)地教授兒童。A.吸收的心智 B.“整個(gè)教學(xué)法” C.全面教育 D.教學(xué)做合一

18.兒童在玩沙、玩泥時(shí)，會想出不同的玩法，并且玩得津津有味，這是（）特點(diǎn)的體現(xiàn)。

A.游戲是自發(fā)的、自愿的 B.游戲是自由自在的

C.游戲是愉快的

D.游戲是充滿幻想和創(chuàng)造的

19.在學(xué)前教育中充分尊重兒童的主體性、獨(dú)立性，讓兒童憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和能力主動(dòng)進(jìn)行各種活動(dòng)，杜絕包辦代替，這是學(xué)前教育的（）原則。A.發(fā)展適宜性 B.啟蒙性 C.綜合性

D.獨(dú)立自主性

20.對新的教學(xué)內(nèi)容，從頭到尾的示范，給兒童以完整的印象，便于其理解和掌握，形成整體認(rèn)識，這是示范法中的（）。A.完整示范 B.部分示范 C.分解示范

D.不同方向示范

21.角色扮演法可分為三個(gè)階段，依次為（）。

A.及時(shí)模仿和簡單再現(xiàn)→認(rèn)同→內(nèi)化

B.及時(shí)模仿和簡單再現(xiàn)→內(nèi)化→認(rèn)同

C.認(rèn)同→及時(shí)模仿和簡單再現(xiàn)→內(nèi)化

D.認(rèn)同→內(nèi)化→及時(shí)模仿和簡單再現(xiàn) 22.2歲以前的嬰兒在游戲時(shí)，各自單獨(dú)玩自己的玩具，即使旁邊有別的嬰兒，彼此之間也沒有什么交往，對別人的游戲也不怎么關(guān)心，在游戲活動(dòng)中處于（）階段。A.獨(dú)自游戲 B.平行游戲 C.伙伴游戲 D.結(jié)構(gòu)游戲

23.在幼兒園教育目標(biāo)體系中，（）是指在一節(jié)課或一次活動(dòng)中需要達(dá)到的目標(biāo)。A.幼兒園教育目標(biāo) B.近期目標(biāo) C.中期目標(biāo) D.活動(dòng)目標(biāo)

24.幼兒無意中做錯(cuò)了事，誠實(shí)地告訴了大人，受到嚴(yán)厲的批評和懲罰，以后他為逃避懲罰而說謊。這是（）。A.分不清事實(shí)與想像的謊話 B.夸耀式的說謊 C.掩蓋式的說謊 D.模仿式的謊話

二、名詞解釋(每小題3分，共12分)1.社區(qū) 2.教育者 3.結(jié)構(gòu)游戲 4.學(xué)前班

三、簡答題(每小題6分，共30分)1.簡述裴斯泰洛齊的自然教育思想精要。2.簡述家庭對兒童負(fù)有哪些法律保護(hù)責(zé)任？ 3.簡述樹立正確的游戲教育觀。

4.簡述如何實(shí)施學(xué)前教育的活動(dòng)性原則。5.簡述移情法所用的訓(xùn)練技術(shù)。

四、論述題(共10分)論述皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論對學(xué)前教育的啟示。

五、應(yīng)用題（每小題12分，共24分）1.在教育實(shí)踐中嘗試使用環(huán)境體驗(yàn)法。2.設(shè)計(jì)一理想的家庭居室中的兒童天地。

學(xué)前教育學(xué)試題

（三）一、單項(xiàng)選擇題（本大題共28小題，每小題1分，共28分）

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無分。

1.一般衡量社會文化水平的指標(biāo)是

A.人口的性別比例 B.人口的受教育水平

C.人口的健康狀況 D.人口的平均收入

2.人類自身再生產(chǎn)不僅指人的繁衍生存，還指

A.個(gè)體社會化 B.人類的延續(xù)

C.社會的發(fā)展 D.知識的傳播

3.學(xué)前教育目標(biāo)主要為工作的母親照管兒童是

A.工業(yè)社會初期 B.工業(yè)社會

C.現(xiàn)代社會初期 D.現(xiàn)代社會

4.人類社會歷史實(shí)踐中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和是

A.文化 B.政治

C.經(jīng)濟(jì) D.教育

5.個(gè)體發(fā)展是由頭到腳，由中間向四周進(jìn)行的，這表明個(gè)體發(fā)展具有

A.規(guī)律性 B.個(gè)別差異

C.階段性 D.社會性

6.兒童厭食的起因往往不是因?yàn)槟骋簧眢w部位出現(xiàn)病變，而是因?yàn)榍榫w壓抑或緊張等心理原因，這表明

A.身體發(fā)育決定心理發(fā)展 B.心理發(fā)展影響身體發(fā)育

C.身體發(fā)育影響心理發(fā)展 D.心理發(fā)展決定身體發(fā)育

7.認(rèn)為兒童是民族、社會或國家的財(cái)富，是家族傳承和繁衍的工具屬于

A.人本位的兒童觀 B.社會本位的兒童觀

C.神本位的兒童觀 D.教育本位的兒童觀

8.教育家盧梭提出的教育方法是

A.自然后果法 B.教學(xué)做合一

C.整個(gè)教學(xué)法 D.發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法

9.世界上第一所幼兒園的創(chuàng)立者是

A.福祿貝爾 B.夸美紐斯

C.盧梭 D.洛克

10.皮亞杰認(rèn)為心理特點(diǎn)是“自我中心化”的兒童處于

A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算思維階段

C.具體運(yùn)算思維階段 D.形式運(yùn)算思維階段

11.夸美紐斯的主要著作是

A.《母育學(xué)?！?B.《童年的秘密》

C.《人的教育》 D.《林哈德與葛篤德》

12.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的教育家是

A.蒙臺梭利 B.維果斯基

C.杜威 D.裴斯泰洛齊

13.“教學(xué)做合一”教學(xué)方法的提出者是

A.陶行知 B.張雪門

C.張宗麟 D.陳鶴琴

14.“十年樹木，百年樹人”是形容幼兒教師勞動(dòng)的 A.純真性 B.教育效果的長期性

C.精神生產(chǎn)性 D.多重角色性

15.拼板、穿珠等材料應(yīng)投放在 A.積木區(qū) B.木工區(qū)

C.科學(xué)區(qū) D.操作區(qū)

16.《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定幼兒園教育要以游戲?yàn)?/p>

A.基本活動(dòng) B.教育活動(dòng)

C.主要活動(dòng) D.生活活動(dòng)

17.角色游戲中幼兒從獨(dú)自游戲發(fā)展為平行游戲，主要反映了幼兒

A.認(rèn)識發(fā)展水平B.社會性發(fā)展水平

C.情感發(fā)展水平D.身體發(fā)展水平

18.發(fā)展適宜性的含義：一是個(gè)體適宜性，一是

A.目標(biāo)適宜性 B.方法適宜性

C.年齡適宜性 D.課程適宜性

19.在教育實(shí)踐中對兒童進(jìn)行最基本的、入門式的教育，為其以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下初步的基礎(chǔ)，這是學(xué)前教育的

A.保教結(jié)合原則 B.獨(dú)立性原則

C.綜合性原則 D.啟蒙性原則

20.教師采用具有教育意義的典型事例供兒童直接模仿和學(xué)習(xí)的方法是

A.語言法 B.范例法

C.參觀法 D.討論法（轉(zhuǎn) 自自考 36 5）

21.兒童通過模擬現(xiàn)實(shí)社會中的某些情景，從而更好地掌握與角色相適應(yīng)的行為及規(guī)范的教學(xué)方法是

A.發(fā)泄法 B.角色扮演法

C.直觀形象法 D.批評懲罰法

22.教師讓違反游戲規(guī)則的兒童停玩一次，這是

A.自然后果懲罰 B.剝奪性懲罰

C.生理性懲罰 D.體罰

23.家庭是兒童成長的第-個(gè)環(huán)境，也是親子關(guān)系建立與發(fā)展的基礎(chǔ)，這是家庭教育的 A.率先性 B.豐富性

C.終身性 D.深刻性

24.夫妻雙方和兩代養(yǎng)育者之間互相配合、支持，對兒童進(jìn)行一致的教育，遵循的原則是

A.理智的愛 B.規(guī)矩明確

C.步調(diào)一致 D.適當(dāng)回避

25.教師在一次活動(dòng)中提出的通過活動(dòng)計(jì)劃或教案體現(xiàn)的目標(biāo)是

A.近期目標(biāo) B.中期目標(biāo)

C.活動(dòng)目標(biāo) D.遠(yuǎn)期目標(biāo)

26.行動(dòng)容易受情緒支配，喜歡模仿父母和教師的是

A.小班幼兒 B.中班幼兒

C.大班幼兒 D.學(xué)前班幼兒

27.精力充沛、社交積極性高，但社交技能差的幼兒，大都屬于

A.受歡迎型 B.被拒絕型

C.被忽略型 D.逃避型

28.現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，托兒所、幼兒園與家庭是 A.伙伴關(guān)系 B.指導(dǎo)與被指導(dǎo)關(guān)系 C.教育者與受教育者關(guān)系 D.合同關(guān)系 非選擇題部分 注意事項(xiàng)：（轉(zhuǎn) 自自考365）

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

二、名詞解釋題（本大題共6小題，每小題2分，共12分）

29.教育者

30.年齡特征

31.最近發(fā)展區(qū)

32.教育活動(dòng)游戲化

33.家長接待日

34.社區(qū)

三、簡答題（本大題共6小題，每小題6分，共36分）

35.我國文化傳統(tǒng)對教育的影響作用。

36.蒙臺梭利教育法的基本教育思想。

37.學(xué)前教育的基本原則。

38.家長怎樣做到尊重兒童。

39.托兒所睡眠環(huán)境的要求。（轉(zhuǎn)自自考365）

40.如何做好入學(xué)教育。

四、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

41.結(jié)合教育實(shí)際，舉例論述游戲?qū)和l(fā)展的作用。

42.結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，舉例說明實(shí)施批評法應(yīng)注意的問題?！秾W(xué)前教育學(xué)》第四章

一、單項(xiàng)選擇題

1.(C)是第一個(gè)明確要使兒童的各種能力得到和諧的發(fā)展的教育家。66 A.盧梭 B.洛克

C.裴斯泰洛齊 D.福祿倍爾

2.被世人譽(yù)為“幼兒教育之父”的是(D)。68 A.蒙臺梭利 B.柏拉圖 C.洛克

D.福祿倍爾

3.(A)最初提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。90 A.維果茨基 B.戈?duì)柭?C.加德納 D.蒙臺梭利

4.提出幼兒教育應(yīng)解放兒童的創(chuàng)造力的教育家是(A)93 A.陶行知 B.張雪門 C.陳鶴琴 D.福祿貝爾

5.第一個(gè)明確提出要使兒童的各種能力得到和諧的發(fā)展教育家是(C)66 A.盧梭 B.洛克

C.裴斯泰洛齊 D.夸美紐斯

6.父系氏族時(shí)期是由每個(gè)家庭的成年婦女一起來教育年幼的兒童，主要是用（C）來進(jìn)行教育的。52 A.老少相隨，以老教小 B.講故事 C.模仿游戲 D.圖騰崇拜 7.1837年，（C）開設(shè)了德國第一所幼兒學(xué)校，專收3~7歲的幼兒；1840年正式將此學(xué)校取名為幼兒園，這也是世界上第一所幼兒園。66

A.洛克 B.夸美紐斯 C.福祿倍爾 D.裴斯泰洛齊

8.（C）是福祿倍爾為兒童設(shè)計(jì)的一系列活動(dòng)玩具材料。68 A.玩具 B.游戲 C.恩物 D.活動(dòng)

9.（C）是幼兒的一種內(nèi)部的感覺，以區(qū)別各種物體之間的關(guān)系而不是物體本身，它從出生的第一年就出現(xiàn)并持續(xù)到第二年，甚至在幼兒出生后的第一個(gè)月里就可以感覺得到。74 A.細(xì)節(jié)的敏感期 B.行走的敏感期 C.秩序敏感期

D.語言的敏感期

10.處于（A）階段的兒童主要是通過感覺運(yùn)動(dòng)圖式來和外界相互作用并與之取得平衡。82 A.感知覺運(yùn)動(dòng) B.前運(yùn)算思維 C.具體運(yùn)算思維 D.形式運(yùn)算思維

11.在教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系上，維果斯基認(rèn)為教學(xué)始終并應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，而不要落后在發(fā)展的后面，由此他提出了（B）理論。90 A.多層智力觀 B.“最近發(fā)展區(qū)” C.情感智力

D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義 12.所謂（B），就是把兒童所應(yīng)該學(xué)的東西結(jié)合在一起，完整地、系統(tǒng)地教授兒童。100

A.吸收的心智 B.“整個(gè)教學(xué)法” C.全面教育 D.教學(xué)做合一

13.認(rèn)為“人的一切觀念都來自于后天的經(jīng)

驗(yàn)，根本就沒有什么天賦原則，兒童發(fā)展的原因在于后天，在于教育”的教育家是（A）60 A．洛克 B．盧梭 C．夸美紐斯 D．蒙臺梭利

14.分析人腦和人腦對教育的影響，指出每個(gè)人至少有七種不同類型智力的心理學(xué)家是（B）88 A．皮亞杰 B．加德納 C．維果茨基 D．戈?duì)柭?/p>

15．批評清末民初我國幼兒教育機(jī)構(gòu)“外國病”、“花錢病”、“富貴病”的教育家是（A）92 A．陶行知 B．張雪門 C．陳鶴琴 D．張宗鱗

16．依據(jù)皮亞杰理論，具有“自我中心化”心理特點(diǎn)的兒童心理發(fā)展階段是（B）83 A．感知運(yùn)動(dòng)階段 B．前運(yùn)算思維階段 C．具體運(yùn)算思維階段 D．形式運(yùn)算思維階段 17．維果茨基認(rèn)為教育教學(xué)的作用就在于創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，（C）91 A．教育應(yīng)與幼兒發(fā)展同步 B．教育應(yīng)適應(yīng)幼兒發(fā)展 C．教育應(yīng)超前于幼兒發(fā)展 D．教育應(yīng)跟隨幼兒發(fā)展

18.人類最早呈現(xiàn)出來的幼兒教育形態(tài)是(A)。52 A.老少相隨，以老教小 B.講故事 C.模仿游戲 D.圖騰崇拜

19.古希伯來人的幼兒教育一般分為家庭教育時(shí)期與(C)時(shí)期。54 A.社會教育 B.社區(qū)教育 C.會堂教育 D.教會教育

20.洛克提出了著名的(C)。60 A.大教育觀 B.自然主義教育 C.“白板說”

D.“成熟勢力說”

21.(D)是第一個(gè)明確要使兒童的各種能力得到和諧的發(fā)展的教育家。66 A.洛克 B.夸美紐斯 C.盧梭

D.裴斯泰洛齊

22.福祿倍爾認(rèn)為，教育的目的在于(C)。66 A.遵循兒童的自然成長規(guī)律 B.全面發(fā)展

C.喚醒人的內(nèi)在精神本質(zhì)

D.發(fā)現(xiàn)兒童的“生命的法則”

23幼兒在1～2歲時(shí)，注意力往往集中在最細(xì)小的物體上，如鞋子放到了鞋架的旁邊而沒有放在鞋架上等，這說明到了(A)。74 A.細(xì)節(jié)的敏感期 B.行走的敏感期 C.秩序的敏感期 D.語言的敏感期

24.處于(C)階段的兒童已能從一個(gè)概念各種具體變化中找出內(nèi)在的本質(zhì)東西。84 A.感知覺運(yùn)動(dòng) B.前運(yùn)算思維 C.具體運(yùn)算思維 D.形式運(yùn)算思維

25．根據(jù)皮亞杰的理論，主要通過感覺運(yùn)動(dòng)圖式來和外界相互作用并與之取得平衡的兒童的心理發(fā)展是（A）82 A．感知運(yùn)動(dòng)階段 B．前運(yùn)算思維階段 C．具體運(yùn)算思維階段 D．形式運(yùn)算思維階段

26．世界上第一所幼兒園的創(chuàng)始人是（D）66 A．盧梭 B．夸美紐斯 C．洛克

D．福祿貝爾

27．認(rèn)為兒童心理的發(fā)展乃是先天因素和后天學(xué)習(xí)相互作用不斷發(fā)展的過程，主體通過動(dòng)作對客體的適應(yīng)乃是兒童心理發(fā)展的真正的原因的教育家是（C）81 A．杜威 B．蒙臺梭利 C．皮亞杰 D．維果茨基 28．提出“整個(gè)教學(xué)法”的教育家是（C）的是(A)73 A.蒙臺梭利 B.夸美紐斯 C.杜威

D.裴斯泰洛齊

35.提出“幼稚教育尤為根本之根本”，幼兒教育應(yīng)面向大眾的是(A)92 A.陶行知 B.張雪門 100 A．陶行知 B．張雪門 C．陳鶴琴 D．張宗麟

29.教育史上第一個(gè)承認(rèn)游戲教育價(jià)值的是（A）68 A.福祿貝爾 B.盧梭 C.蒙臺梭利 D.夸美紐斯

30.皮亞杰認(rèn)為心理特點(diǎn)為“自我中心化”的兒童處于（B）83 A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算思維階段 C.具體運(yùn)算思維階段 D.形式運(yùn)算思維階段

31.我國教育家陶行知提出的教育方法是（B）94 A.自然后果法 B.教學(xué)做合一 C.整個(gè)教學(xué)法 D.發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法

32.教育著作《林哈德與葛篤德》的作者是（C）64 A.戈?duì)柭?B.洛克

C.裴斯泰洛齊 D.加德納

33.教育家盧梭提出的教育方法是（A）64 A.自然后果法 B.教學(xué)做合一 C.整個(gè)教學(xué)法 D.發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法

34.1907年在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)設(shè)“兒童之家”C.張宗麟 D.陳鶴琴

36.按照皮亞杰兒童心理發(fā)展階段的劃分，2—7歲兒童處于(B)83 A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算思維階段 C.具體運(yùn)算思維階段 D.形式運(yùn)算思維階段

37.蒙臺梭利提出，兒童對細(xì)節(jié)的敏感期出現(xiàn)在（A）74 A．1—2歲 B．2—3歲 C．3—4歲 D．4—5歲

38.提出多層智力觀的是（B）88 A．戈?duì)柭?B．加德納 C．盧梭

D．夸美紐斯

39.進(jìn)步主義教育家杜威的教育著作是（A）70 A．《民主主義與教育》 B．《教育漫話》 C．《人的教育》 D．《愛彌爾》

40．按照皮亞杰的理論，心理特點(diǎn)是“自我中心化”的是（B）83 A．感知運(yùn)動(dòng)階段 B．前運(yùn)算思維階段 C．具體運(yùn)算思維階段 D．形式運(yùn)算思維階段 41．提出“整個(gè)教學(xué)法”，把兒童所應(yīng)該學(xué)的東西結(jié)合在一起，完整地、有系統(tǒng)地教授兒童的是（D）100 A．陶行知 B．張雪門 C．張宗麟 D．陳鶴琴

42．福祿貝爾的教育著作是(C)66 A．《大教學(xué)論》 B．《教育漫話》 C．《人的教育》 D．《愛彌爾》

43．提出“教育即成長”、“教育即生活”的是(B)71 A．盧梭 B．杜威 C．加德納 D．蒙臺梭利

44．按照皮亞杰兒童心理發(fā)展階段的劃分，0—2歲兒童處于(A)82 A．感知運(yùn)動(dòng)階段 B．前運(yùn)算思維階段 C．具體運(yùn)算思維階段 D．形式運(yùn)算思維階段

45．我國教育家陳鶴琴提出的教育方法是(C)100 A．自然后果法 B．教學(xué)做合一 C．整個(gè)教學(xué)法 D．發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法

46．世界上第一所幼兒園的創(chuàng)立者是(A)66 A．福祿貝爾 B．夸美紐斯 C．盧梭 D．洛克

47．皮亞杰提出的教育方法是(D)86 A．自然后果法 B．教學(xué)做合一 C．整個(gè)教學(xué)法 D．發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法 48．提倡創(chuàng)建中國式幼稚園要就地取材培養(yǎng)師資，提出“訓(xùn)練本鄉(xiāng)師資教導(dǎo)本鄉(xiāng)兒童”的是(A)94 A．陶行知 B．張雪門 C．張宗麟 D．陳鶴琴

49.根據(jù)皮亞杰的理論，主要通過感覺運(yùn)動(dòng)

圖式來與外界相互作用，并與之取得平衡的兒童心理發(fā)展是(A)82 A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算思維階段 C.具體運(yùn)算思維階段 D.形式運(yùn)算思維階段

50.在《愛彌爾》這部書中明確地闡述了自己的教育觀點(diǎn)的教育家是(C)61 A.夸美紐斯 B.洛克

C.盧梭

D.裴斯泰洛齊

51.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的是(C)90 A.皮亞杰 B.加德納 C.維果茨基 D.戈?duì)柭?/p>

52.最先提出幼兒園教育游戲化方法的教育家是(C)68 A.蒙臺梭利 B.陳鶴琴

C.福祿貝爾 D.夸美紐斯

53.盧梭認(rèn)為，在(A)，成人的主要任務(wù)是保障嬰兒的身體健康，讓他們有充分的活動(dòng)自由。61

A.0—2歲的嬰兒期 B.2—12歲期 C.12—15歲期 D.15歲—成人期

54.(B)在教育史上的第一次承認(rèn)游戲的教育價(jià)值。68 A.蒙臺梭利 B.福祿倍爾 C.盧梭

D.裴斯泰洛齊

55.(D)花數(shù)年時(shí)間分析人腦和人腦對教育的影響，提出了多層智力觀。88 A.孔德

B.福祿倍爾

C.杜威 D.加德納

56.(D)就是把兒童所應(yīng)該學(xué)的東西結(jié)合在一起，完整地、有系統(tǒng)地教授給兒童的方法。

A.教學(xué)做合一 B.做學(xué)教合一100 C.做中學(xué)

D.整個(gè)教學(xué)法

57.在教育史上(B)是提倡愛的教育和實(shí)施愛的教育的典范。64 A.福祿倍爾 B.裴斯泰洛齊 C.洛克 D.皮亞杰

二、名詞解釋

1.教學(xué)做合一 ：是陶行知提出的教學(xué)方法。所謂 教學(xué)做合一，包括三個(gè)方面：一是怎樣就要怎么樣學(xué)，怎樣學(xué)就要怎樣教，怎樣教就要怎樣訓(xùn)練教師。即教的方法要根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法要根據(jù)做的方法；二是要在做中教，做中學(xué)；三是教育的本質(zhì)，是教人做事。94 2.白板說：代表人物是洛克，他認(rèn)為，人腦開始只是一張“白紙，沒有特性也沒有觀念”。人的一切觀念都來自于后天的經(jīng)驗(yàn)，根本就沒有什么天賦原則。60 3.情商：用來描述對成功至關(guān)重要的情感特征，包括以下含義：同情和關(guān)心別人，表達(dá)和理解感情，控制情緒，獨(dú)立性，適應(yīng)性，手人喜歡，解決人與人之間的關(guān)系的能力，堅(jiān)持不懈，友愛，善良，尊重他人等。91 4.恩物：是福祿貝爾為兒童設(shè)計(jì)的一系列活動(dòng)玩具材料，是根據(jù)自然界法則、性質(zhì)、形狀等用簡易明白的物體制成的，作為人類了解自然、認(rèn)識自然的初步訓(xùn)練。68

三、簡答題

1.簡述裴斯泰洛齊的自然教育思想精要。64（1）倡導(dǎo)愛的教育

（2）強(qiáng)調(diào)母親的教育作用（3）明確教育過程的基本要素

（4）強(qiáng)調(diào)教育要適應(yīng)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的原則（5）教育內(nèi)容分為體育和勞動(dòng)教育、智育、德育

2.簡述蒙臺梭利教育方法的內(nèi)容。78（1）提供有準(zhǔn)備的環(huán)境：安靜角、感官活動(dòng)角、語言角

（2）教師的作用：觀察指導(dǎo)、示范、準(zhǔn)備（3）教具——活動(dòng)材料：日常生活訓(xùn)練的教具、感官教具、學(xué)術(shù)教具（讀寫算）、文化藝術(shù)性教具

3.簡述張雪門的幼稚園教學(xué)法。97（1）做學(xué)教合一

（2）教材與教法融為一體（3）自由自動(dòng)教學(xué)

（4）制定兒童能力目錄表

4.陶行知提出的解放兒童創(chuàng)造力的六個(gè)解放是什么？93

（1）解放兒童的頭腦（2）解放兒童的雙手

（3）解放兒童的眼睛

（4）解放兒童的嘴（5）解放兒童的空間（6）解放兒童的時(shí)間

5.杜威的進(jìn)步主義教育思想。71（1）教育即成長（2）教育即生活

（3）教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造

6.陶行知主張的“六解放”的內(nèi)容。93（1）解放兒童的頭腦（2）解放兒童的雙手

（3）解放兒童的眼睛

（4）解放兒童的嘴（5）解放兒童的空間（6）解放兒童的時(shí)間

7.盧梭自然主義教育方法的主要內(nèi)容。63（1）給予行動(dòng)的自由；（2）合理的養(yǎng)護(hù)和鍛煉；（3）注意語言的發(fā)展；（4）感覺教育；（5）模仿；

（6）自然后果法。8.杜威的兒童觀。69（1）重視兒童的本能

（2）兒童具有自我生長的能力

（3）兒童與成人在心理上存在很大的差別 9.簡述皮亞杰的兒童教育基本原則。87（1）教育要符合兒童心理發(fā)展階段，符合兒童心理發(fā)展水平，避免成人化傾向（2）發(fā)展兒童的主動(dòng)性

（3）強(qiáng)調(diào)兒童的實(shí)際活動(dòng) 和需要的重要性；（3）主張發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方（4）重視兒童的社會交往 法； 10.試述蒙臺梭利教育的基本內(nèi)容。77（4）強(qiáng)調(diào)智力發(fā)展是一種積極的、主動(dòng)建（1）肌肉練習(xí)（2）日常生活訓(xùn)練（3）步構(gòu)的過程。的知識教育（4）文化歷史教育 16.張雪門認(rèn)為幼兒課程的來源是什么？ 11.簡述蒙臺梭利的基本教育思想（1）兒童自然的諸般活動(dòng)；（2）兒童與自（1）發(fā)現(xiàn)兒童。蒙臺梭利教育原理以“兒然界接觸而發(fā)生的活動(dòng)； 童生命”為其出發(fā)點(diǎn)，是關(guān)于“生命的原理”；（3）兒童與人事界接觸而發(fā)生的活動(dòng)；（4）（2）吸收的心智。蒙臺梭利提出了兒童感人類聰明所產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)而合于兒童的需要覺特別敏感期的理念，給幼兒歸納出幾個(gè)敏者。感期； 17.陳鶴琴制定的幼稚園教育內(nèi)容是什么？（3）自由的原則。其基本原則是使兒童獲兒童的健康活動(dòng)；兒童社會活動(dòng)；兒童科學(xué)得自由，使兒童的天性得以自然的表現(xiàn)?；顒?dòng)；兒童藝術(shù)活動(dòng)；兒童文學(xué)活動(dòng)。12.蒙臺梭利將幼兒分為幾個(gè)敏感期？ 18.盧梭強(qiáng)調(diào)指出的幼兒教育應(yīng)當(dāng)遵循的自（1）秩序敏感期；（2）細(xì)節(jié)的敏感期；（3）然教育的原則 行走的敏感期；（4）手的敏感期；（5）語言（1）必須讓兒童充分使用大自然賦予他們敏感期。的一切力量，相信他們也不會隨便濫用這些13．.簡述皮亞杰提出的兒童心理發(fā)展的四力量；

個(gè)基本要素（2）考慮到兒童的一切身體的需要，包括（1）成熟，指機(jī)體的成長，特別是神經(jīng)系智慧方面和體力方面的需要，對他們進(jìn)行幫統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟。助，使這些方面的需要得到滿足；（2）練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，指個(gè)體對物體施（3）只有當(dāng)兒童真正需要的時(shí)候，才去幫加動(dòng)作過程中的練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)的 作用； 助他們，也不能依從他們胡亂的想法和沒有（3）社會性經(jīng)驗(yàn)，指社會環(huán)境中人與人間道理的欲望； 相互作用和社會文化的傳遞；（4）應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研究兒童的語言和動(dòng)作，真（4）具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程。正地辨別他們的欲望究竟是直接由自然產(chǎn)14．簡述皮亞杰提出的兒童心理發(fā)展的四個(gè)生的，還是從心里想出來的。階段 19.福祿貝爾認(rèn)為的兒童的四種本能（1）感知運(yùn)動(dòng)思維階段（2）前運(yùn)算思維第一為活動(dòng)的本能； 階段（3）具體運(yùn)算思維階段（4）形式運(yùn)第二為認(rèn)識的本能； 算思維階段 第三為藝術(shù)的本能； 15．簡述皮亞杰的教育思想 第四為宗教的本能。（1）強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的重要性；（2）強(qiáng)調(diào)興趣

四、論述題

1.論述皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論對學(xué)前教育的啟示。86 皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論的主要觀點(diǎn)是：（1）強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的重要性；

（2）強(qiáng)調(diào)興趣和需要的重要性；（3）主張發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法；

（4）強(qiáng)調(diào)智力發(fā)展是一種積極的、主動(dòng)的建構(gòu)過程；

（5）教育要符合兒童心理發(fā)展階段，符合兒童的心理發(fā)展水平，避免兒童教育成人化的傾向；

（6）發(fā)展兒童的主動(dòng)性；

（7）強(qiáng)調(diào)兒童的實(shí)際活動(dòng)；

（8）重視兒童的社會交往（啟示略）。

2.論述蒙臺梭利教育法的基本教育思想和教育方法，并談?wù)剬ξ覈鴮W(xué)前教育的啟示。73、78 教育思想：

（1）發(fā)現(xiàn)兒童。蒙臺梭利教育原理以“兒童生命”為其出發(fā)點(diǎn)，是關(guān)于“生命的原理”；（2）吸收的心智。蒙臺梭利提出了兒童感覺特別敏感期的理念，給幼兒歸納出幾個(gè)敏感期；（3）自由的原則。其基本原則是使兒童獲得自由，使兒童的天性得以自然的表現(xiàn)。教育方法：

（1）提供有準(zhǔn)備的環(huán)境：安靜角、感官活動(dòng)角、語言角（2）教師的作用：觀察指導(dǎo)、示范、準(zhǔn)備

（3）教具——活動(dòng)材料：日常生活訓(xùn)練的教具、感官教具、學(xué)術(shù)教具（讀寫算）、文化藝術(shù)性教具

（每點(diǎn)要求聯(lián)系具體展開）

3.聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾芜\(yùn)用盧梭的教育方法?63（1）給予行動(dòng)的自由；（2）合理的養(yǎng)護(hù)和鍛煉；（3）注意語言的發(fā)展；（4）感覺教育；（5）模仿；

（6）自然后果法。（結(jié)合實(shí)際具體展開）

4.根據(jù)我國幼兒園教育的目標(biāo)，結(jié)合加德納的多層智力觀，分析當(dāng)前我國幼兒園中普遍存在的“特色園”、“興趣班”現(xiàn)象。88（1）加德納認(rèn)為我們每個(gè)人至少有七種不同類型的智力,其中語言智力和邏輯或數(shù)學(xué)智力在傳統(tǒng)教育中受到了高度重視,其他五種即音樂智力、空間或視覺智力、運(yùn)動(dòng)智力或身體智力、人際智力、內(nèi)在智力或內(nèi)省智力則長期被忽略或忽視。但是加德納指出，這使我們對我們的學(xué)習(xí)潛力產(chǎn)生了一種不正常的、有限的看法。

（2）根據(jù)這一理論，我們要提供幼兒的完整學(xué)習(xí)，即為幼兒提供完整的、多方面的學(xué)習(xí)環(huán)境，及早激發(fā)幼兒在七大方面智力的充分發(fā)展，達(dá)到人類潛能的啟發(fā)和健康身心的培養(yǎng)之境界。這里的完整學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的“體智德美勞”全面發(fā)展教育其實(shí)是一脈相承的關(guān)系，但卻是建立在加德納的多層智力觀的基礎(chǔ)上的，是有其當(dāng)代心理科學(xué)研究的依據(jù)的，也是有其現(xiàn)實(shí)針對性的。

（3）而當(dāng)前各地幼兒園大力開展的特色教育，如電子鋼琴班、繪畫班、舞蹈班等特殊能力培養(yǎng)班如雨后春筍般涌現(xiàn)，家長也爭趕潮流送子入班。這種做法完全違背了幼兒的完整學(xué)習(xí)這一理念，長此以往不但培養(yǎng)不出音樂專才、美術(shù)專才等家長所期望的材料，反而會使兒童喪失了發(fā)展其他方面能力的機(jī)會，以至成為片面發(fā)展的畸形人才。這一問題，同樣也應(yīng)引起廣大幼教工作者的關(guān)注與反思。

5．試述維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論及其啟示。維果斯基認(rèn)為兒童的發(fā)展有兩個(gè)階段，一個(gè)是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一個(gè)是兒童只有在成人的幫助下才可以完成的水平。這兩個(gè)階段之間就是兒童的最近發(fā)展區(qū)，即兒童已經(jīng)能夠做到、但不是獨(dú)立地而只能是在教育者指引下來做到的那個(gè)區(qū)域。

啟示：最近發(fā)展區(qū)決定著教學(xué)的可能性，而教學(xué)也應(yīng)當(dāng)以它為目標(biāo)。因此教育教學(xué)的作用就在于創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，推動(dòng)或加速兒童內(nèi)部的發(fā)展過程，為兒童的心理發(fā)展創(chuàng)造條件。教育應(yīng)該超前于發(fā)展，教育者不僅要了解兒童的現(xiàn)狀，還要判斷兒童發(fā)展的動(dòng)態(tài)和趨勢，讓孩子

“跳一跳，夠得著”。幫助兒童勇敢地迎接挑戰(zhàn)，激發(fā)思考力、創(chuàng)造力和意志力，體驗(yàn)成功的快樂。

歷年真題第四章

一、名詞解釋(每小題6分)1．遺傳決定論 3．先天因素

4．洛克的“白板說” 5．恩物

6．發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法 7．幼兒的完整學(xué)習(xí)8．最近發(fā)展區(qū) 9．情商

10．“教學(xué)做合一”

二、簡答題(每小題7-8分)1．簡述福祿貝爾教育理論中所指的“兒童的四種本能”。2．簡述杜威的兒童觀。

3．簡述蒙臺梭利“兒童感覺特別敏感期理論”中的“細(xì)節(jié)的敏感期”。4．簡述蒙臺梭利學(xué)校教師教學(xué)的任務(wù)要求。

5．簡述皮亞杰提出的兒童心理發(fā)展四個(gè)基本要素。6．簡述皮亞杰提出的兒童教育基本原則。

7．陶行知所批評的20世紀(jì)初幼兒教育三大弊病。8．陶行知的兒童教育“六解放”。

三、論述題（每小題11-13分）

1．請用加德納的“幼兒完整學(xué)習(xí)”理論分析和評價(jià)當(dāng)前幼兒園流行的“特色教育”班現(xiàn)象。

2．試述盧梭關(guān)于“遵循自然”的幼兒教育原則并就其中一個(gè)方面聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行簡單評價(jià)。

3．試論蒙臺梭利關(guān)于兒童教育的主要觀點(diǎn)。

第五篇：北大自考“變態(tài)心理學(xué)”串講筆記

北大自考“變態(tài)心理學(xué)”串講筆記（2）

第四章 精神分裂癥

一、精神分裂癥是一種常見的病因未明的精神病。精神分裂癥、情感性精神病及許多器質(zhì)性綜合癥稱為精神病。這些主要的心理障礙均表現(xiàn)為有情感、思維及對現(xiàn)實(shí)理解的紊亂。精神分裂癥的思維障礙為突出癥狀，多起病于青壯年，有幾個(gè)類型，一般無意識及智能障礙，病程多遷延。精神分裂癥患病率：城市居民患病率明顯高于農(nóng)村，精神分裂癥是各類精神病癥中患病率最高的一種；患病率最高的為最低社會階層；女性患病率高于男性患病率。

二、精神分裂癥病因：1.生物化學(xué)因素：可能由于體內(nèi)代謝異常，產(chǎn)生有毒中間物質(zhì)所造成的自體中毒。

2.社會心理學(xué)原因（1）家庭模式：幾乎所有的精神分裂癥都是來自那些很混亂的家庭環(huán)境：母愛剝奪、精神分裂癥病人的父母。

（2）社會學(xué)習(xí)理論：精神分裂癥的四種主要成分：①破裂的思想②淡漠③社會行為的退縮④言語的奇特。（3）社會環(huán)境因素：精神分裂癥多發(fā)生在經(jīng)濟(jì)水平低或社會階層低的人群。

（4）心理動(dòng)力學(xué)理論①弗洛伊德的觀點(diǎn)：以弗洛伊德為代表的精神分析學(xué)派把退回到以前的一種更原始的順應(yīng)水平視為精神分裂癥的一個(gè)基本原因。②新弗洛伊德的觀點(diǎn)：新弗洛伊德學(xué)派不完全同意弗洛伊德關(guān)于精神分裂癥退化的觀點(diǎn)，而強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互關(guān)系及焦慮的作用。他們認(rèn)為精神分裂癥是起源于人的焦慮并以混亂方式對待他人的一種疾病狀態(tài)。

（5）中國和歐洲的某種學(xué)說。精神分裂癥是否存在，西方學(xué)者認(rèn)為還是個(gè)問題。持這種社會標(biāo)記觀點(diǎn)的人在西方大有人在。

三、★精神分裂癥的癥狀

1.思維障礙：①思維障礙被認(rèn)為是精神分裂癥的核心癥狀和具有特征性的表現(xiàn)，多數(shù)精神分裂癥患者，思維過程呈現(xiàn)內(nèi)向，集中于內(nèi)在的感知及矛盾。這種過度集中的內(nèi)在過程，如想象和動(dòng)機(jī)，稱內(nèi)向性思維或孤獨(dú)性思維。②精神分裂癥的思維障礙還表現(xiàn)為前邏輯性思維，患者的智能過程似乎是原始的、不完全的，就像嬰兒一樣。③精神分裂癥患者思維過程中的特征性癥狀是：聯(lián)想過程缺乏連貫性和邏輯性。交談時(shí)表現(xiàn)為對問題的回答不切題，對事物的敘述不中肯，使人感到不易理解，稱為思維松弛◎；嚴(yán)重時(shí)，言語支離破碎，即破裂性思維；甚至個(gè)別語句之間缺乏聯(lián)系，稱“詞的雜拌”◎。④有時(shí)病人可在無外界原因的情況下，思維突然中斷，即思維中斷；或涌現(xiàn)大量思維內(nèi)容并伴有明顯的不自主感，稱思維涌現(xiàn)；有些病人用一些很普通的詞或動(dòng)作，表示某些特殊的，除病人自己以外別人無法理解的意義，稱病理性象征性思維；或?qū)蓚€(gè)或幾個(gè)完全無關(guān)的詞拼湊起來，賦予特殊的意義，稱語詞新作。

2.情感淡漠：①情感平淡，情感不協(xié)調(diào)，情感反應(yīng)與思維內(nèi)容及周圍環(huán)境不協(xié)調(diào)是精神分裂癥的另一個(gè)主要特征。②精神分裂癥患者亦表現(xiàn)出情感不恰當(dāng)，情感反應(yīng)與環(huán)境不協(xié)調(diào)，與思維內(nèi)容不配合。病人可以為瑣事而勃然暴怒，談?wù)撚嘘P(guān)使別人沉痛的事件時(shí)，患者反而發(fā)笑或取樂，或含笑敘述自己的不幸遭遇，稱為情感倒錯(cuò)。③在少數(shù)精神分裂癥患者中，還可以看到另一種稱為細(xì)膩的敏感性的情感障礙，患者對于自己和他人的情感好像有非常敏銳的而且明顯的自知力、洞察力，似乎有一個(gè)神秘的妙訣，能夠觀察或者推測他人的思想，這種過度的敏感性，使患者對一般生活應(yīng)激難以耐受。

3.意志活動(dòng)減退及運(yùn)動(dòng)障礙：①部分精神分裂癥患者的行為與環(huán)境完全不配合，傷害自己的身體，吃一些不能吃的東西，稱為意向倒錯(cuò)。②病人活動(dòng)減少，缺乏主動(dòng)性，行為變得孤僻、被動(dòng)、退縮，即意志活動(dòng)減弱。③精神分裂癥患者除了行為與環(huán)境不配合外，有時(shí)甚至表現(xiàn)為行為、姿勢及活動(dòng)表現(xiàn)奇特或異常。

4.其它常見癥狀：①妄想：思維障礙導(dǎo)致假的不合理的信念稱為妄想，妄想可見于許多類型的精神障礙，并不是精神分裂癥的特征性癥狀，精神分裂癥的妄想具有泛化，內(nèi)容荒謬的特點(diǎn)，迫害妄想、關(guān)系妄想及影響妄想最常見。原發(fā)性妄想在精神分裂癥出現(xiàn)的頻率并不高，但是在診斷上有重要意義，也是精神分裂癥的特征性癥狀。②幻覺：即不真實(shí)的知覺，常常伴發(fā)于妄想。

5.自知力障礙：精神分裂癥病人的普遍常見癥狀是缺乏自知力，即否認(rèn)自己的病態(tài)體驗(yàn)是不正常的、病態(tài)的，卻堅(jiān)信其幻想、幻聽等病態(tài)思維。

五、精神分裂癥的類型：①單純型：本型青少年時(shí)期發(fā)病，起病緩慢，持續(xù)進(jìn)行，病情自動(dòng)緩解者少。②青春型：青春型精神分裂癥的特點(diǎn)是多發(fā)病于青春期，起病急，病情發(fā)展快，明顯的思維障礙。

③緊張型：緊張型精神分裂癥起病較快，多在青壯年期發(fā)病，以木僵狀態(tài)多見。④妄想型：又稱偏執(zhí)型，發(fā)病年齡多在青壯年或中竿，原發(fā)癥狀為迫害妄想。

六、躁狂癥和抑郁癥。（看一下書，不是重點(diǎn)）P136

第五章 情感障礙與自殺

一、情感障礙：也稱心境障礙，是指一組以情感障礙為主要臨床表現(xiàn)的精神疾病，一般被描述為燥狂癥或抑郁癥。燥狂癥患者以其活動(dòng)過多，說話過多和對自己的成功、幸福的夸大觀念為特征；抑郁癥表現(xiàn)為自感無價(jià)值，反應(yīng)遲鈍，動(dòng)作費(fèi)力，過度悲觀和不快樂。

二、克雷佩林創(chuàng)造了燥狂抑郁性精神病這一術(shù)語，并作為情感障礙的同義詞沿用至今。

三、情感性精神病的顯著特點(diǎn)是：大部分病人會復(fù)發(fā)；不治自愈率很高；幾乎所有抑郁癥的病人甚至某些燥狂癥病人，都有發(fā)生自殺的可能。

四、情感性精神病也是一樣，是許多病理因素交織在一起的復(fù)合體。每一種病都有可能是（個(gè)體易感性）、（外界壓力）和（環(huán)境因素）以不同比例相結(jié)合的結(jié)果。人本主義理論：用（依賴）和（獨(dú)立）來解釋情感障礙。精神分析理論：把抑郁看做是一種自我懲罰的形式。

行為主義者認(rèn)為：抑郁癥是正常行為強(qiáng)化減少，相對異常情緒獎(jiǎng)勵(lì)增加的結(jié)果。社會學(xué)解釋：（1）高度的成就感需要。據(jù)報(bào)告，智力水平和社會抱負(fù)高的人較容易發(fā)生情感障礙。（2）母子分離。

五、燥狂癥的典型癥狀：情感高漲、思維活動(dòng)加速和言語動(dòng)作增多。

重度的燥狂興奮稱為（譫妄性燥狂）。

六、抑郁癥

1.各類型抑郁癥，都是最常見的，也是最不易認(rèn)出的心理障礙，城市人口重大約有（10％）的成年人患有某些抑郁，女性明顯多于男性。

2.主要特點(diǎn)是：①情緒低落②思維緩慢③言語動(dòng)作減少、遲緩。

3.抑郁癥最常見的誘因包括：（1）婚姻上的不和諧、分居或離婚。

（2）嚴(yán)重的軀體疾病。（3）失業(yè)、破產(chǎn)或喪失社會地位。

（4）重要人員的死亡。（5）擔(dān)負(fù)不了自己的責(zé)任。

4.抑郁癥的癥狀有晝重夜輕的特點(diǎn)，情緒消沉以早晨最重。

抑郁癥病人最危險(xiǎn)的癥狀：自殺企圖和行為。

睡眠障礙中以早醒最具特征性，亦可出現(xiàn)入睡困難。

七、躁郁性精神?。杭扔星榫w高漲，又有情緒低沉，可以表現(xiàn)抑郁和燥狂交替出現(xiàn)，兩組癥狀間沒有“正?！钡拈g歇或沒有正常情感的間歇期。

八、治療：單相抑郁癥可以用包括（丙咪嗪、阿密替林）在內(nèi)的三環(huán)藥物有效的治療。例：氟西汀、帕羅西汀。氯丙嗪和氟哌啶醇能較快地控制急性躁狂的癥狀，碳酸鋰對躁狂和輕躁狂都有效，在較少范圍內(nèi)也適用于（抑郁癥）。對嚴(yán)重急性燥狂及嚴(yán)重的、有強(qiáng)烈自殺企圖的抑郁患者，抗抑郁燥狂藥物治療無效的病人，在嚴(yán)格掌握適應(yīng)癥的情況下，可合并使用（電抽搐療法）。

九、認(rèn)知行為矯正：（1）任務(wù)分級法；（2）把不愉快的活動(dòng)轉(zhuǎn)到愉快的活動(dòng)。（3）改變消極觀點(diǎn)：埃利斯的理性情緒療法，貝克的認(rèn)知療法。

（4）誘發(fā)不相容情感。（5）改變自我語詞。①普里邁克原則可以幫助病人堅(jiān)持積極的陳述從而治療抑郁癥。②普里邁克原則規(guī)定，可能性高的行為（既一個(gè)人經(jīng)常表現(xiàn)的，經(jīng)常做的行為）可以強(qiáng)化并增加可能性低的行為（如：積極的自我陳述）。（6）基礎(chǔ)意象法：此方法為一種系統(tǒng)脫敏法的變式，拉茲勒斯稱之為“常規(guī)速強(qiáng)化時(shí)間投射法”。通過愉快活動(dòng)的想象與對未來的領(lǐng)悟相配合的方法，時(shí)間投射法便產(chǎn)生積極的期待，因此而產(chǎn)生希望。

十、據(jù)世界衛(wèi)生組織估計(jì)（1974）全世界每天至少有1000人自殺死亡，許多國家中自殺均為人類十大死亡原因之一，并且在青年人死亡原因中，自殺列在了前三位之中。男性45歲以后，女性55歲以后自殺率較高。城市自殺率高于農(nóng)村。

十一、有意識地、自愿地直接結(jié)束自己生命的行為稱為自殺行為。自殺的過程分三個(gè)類別：①自殺意念；②自殺未遂；③自殺死亡。

十二、哪幾類病人容易自殺？1.約1/4的抑郁癥病人企圖自殺，幾乎全部病人打算自殺。嚴(yán)重的抑郁癥病人病情突然緩解時(shí)最容易出現(xiàn)自殺問題。病情緩解只是表面上的，常常是病人因?yàn)榘底哉业搅恕俺雎贰倍械綄捨康慕Y(jié)果，他們感到滿意而不再沮喪，因?yàn)樗麄円褯Q定殺死自己。

2.精神分裂癥病人（尤其是偏執(zhí)妄想型病人），可為偏執(zhí)或幻覺所驅(qū)使而結(jié)束他們的生命。對酒或藥物有依賴的病人有較大的自殺危險(xiǎn)，尤其在自動(dòng)或被迫戒掉的時(shí)期。有的人對其自身的同性戀沖動(dòng)感到害怕，體驗(yàn)到了一種所謂同性戀驚恐，他們有時(shí)可能突然出現(xiàn)自毀行為。

十三、精神檢查中三種情緒跡象表現(xiàn)與自殺有關(guān)：1.許多病人表現(xiàn)自暴自棄，活著沒用，全都完了，最好是就此自我結(jié)束。2.有些病人在抑郁后表現(xiàn)空虛的欣快，同多數(shù)自殺者一樣，他們?yōu)樽约耗芊癜炎詺⒂?jì)劃進(jìn)行下去而搞的精疲力竭，現(xiàn)在最后決斷應(yīng)該結(jié)束這一切，并對自己的決定感到輕松和“愉快”。3.精神運(yùn)動(dòng)遲滯，病人回答問題很慢，動(dòng)作也緩慢吃力，他們表露出生活是個(gè)不可克服的困難的想法。

十四、可能會加強(qiáng)自殺企圖的幾種因素如下：（1）容易得到致命的工具。

（2）缺少容易得到的支援系統(tǒng)。（3）不可挽回的損失所造成的生活壓力。（4）嚴(yán)重的失眠而大量飲酒或服藥。（5）抑郁癥。

十五、自殺的原因？

1.精神動(dòng)力學(xué)的解釋。① 弗洛伊德認(rèn)為自殺與抑郁癥一樣，是罪惡感和侵略感轉(zhuǎn)向自身的結(jié)果。后來的精神分析學(xué)家認(rèn)為，自殺代表死的愿望戰(zhàn)勝了生命的力量。② 另一種精神分析學(xué)家的觀點(diǎn)認(rèn)為自殺的人實(shí)際上是在謀殺，他們把另一個(gè)人的自我或本體“摻和”進(jìn)了自身，并通過殺死自己來處置這個(gè)他所憤恨的人。③其它的精神動(dòng)力學(xué)派學(xué)者也從精神分析理論中獲得啟示，強(qiáng)調(diào)認(rèn)為隱藏在自殺背后的情感與侵略相似。

④斯尼曼把自殺看做是懇求幫助。⑤貝克認(rèn)為失望是多數(shù)自殺背后的促成因素。

2.行為學(xué)派的解釋：行為主義學(xué)派認(rèn)為自殺是其對強(qiáng)化的認(rèn)知轉(zhuǎn)變所致，自殺者在生活中看不到獎(jiǎng)勵(lì)，把死亡看作是強(qiáng)化，認(rèn)為死亡可引起別人的注意、同情、報(bào)復(fù)及其它他們想獲得的強(qiáng)化。

3.社會文化的解釋：不同的國家自殺率有很大的不同，據(jù)世界衛(wèi)生組織（1974、1978）統(tǒng)計(jì)，墨西哥的自殺率最低，為2/10萬，匈牙利的自殺率最高，約26/10萬，美國比墨西哥高出5倍，奧地利高出12倍。日本的自殺率相當(dāng)高，而殺人率低；相反，墨西哥的自殺率很低，卻有相當(dāng)高的殺人率。

自殺的治療現(xiàn)在普遍采用的方法是“熱線電話”和“心理治療”的方式。

第六章 心身疾病

一、與心理和社會因素密切相關(guān)，但以軀體癥狀表現(xiàn)為主的疾病稱為心身疾病，又稱心理生理障礙。有時(shí)這些疾病的起因仍然可能是純生理的，但這些疾病更常見的是由于生理和心理因素相互作用的結(jié)果。心身疾病都有具體而明確的軀體變化。

簡答：身和心的聯(lián)系？有關(guān)心身疾病的概念目前已趨向一致，因?yàn)槿藗円呀?jīng)認(rèn)識到了心理和軀體現(xiàn)象是同一生命過程的兩個(gè)方面，心理因素在眾多致病因素中占有不可忽視的地位，對每一病理過程均起一定的作用。所以，一般認(rèn)為心身疾病是一組軀體疾病，其發(fā)病、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸和防治都與心理因素密切相關(guān)。任何時(shí)候，只要有心理活動(dòng)就有生理反應(yīng)，如果不良的生理反應(yīng)持續(xù)過久，就會造成軀體的損害，甚至造成器質(zhì)性疾病。心身疾病的特點(diǎn)：①心身疾病以軀體癥狀為主，如明確的器質(zhì)性病理過程或已知的病理生理過程。②心身疾病與情緒和人格因素明顯相關(guān)。③軀體變化與正常伴發(fā)于情緒狀態(tài)時(shí)的生理變化相同，但更為強(qiáng)烈和持久。④有別于神經(jīng)癥或精神病。

二、心身疾病的致病學(xué)說。

1.應(yīng)激理論。心身疾病是與心理社會因素有密切聯(lián)系的疾病，心理應(yīng)激，即由緊張刺激而引起的生化改變最終導(dǎo)致自我損害，便是心身疾病發(fā)病的重要原因之一。也就是說，心理性、社會性和文化性刺激物并不能直接造成心身疾病，它們必須引起心理應(yīng)激，而后通過生理渠道導(dǎo)致軀體性病變，當(dāng)然，心理應(yīng)激不是造成心身疾病的唯一因素，也不是所有的心理應(yīng)激都能致病，只有強(qiáng)烈的、持久的心理應(yīng)激發(fā)生于一個(gè)具有脆弱器官的個(gè)體身上，才有可能導(dǎo)致心身疾病。器官的脆弱易感性是遺傳和某些環(huán)境因素共同作用的結(jié)果。

①亞歷山大是把心理動(dòng)力學(xué)作為心身疾病的理論基礎(chǔ)的代表者，他以精神分析學(xué)說為基礎(chǔ)，認(rèn)為心身疾病的發(fā)生不外乎心理和生物學(xué)兩類因素。在疾病發(fā)生時(shí)，特定的未解決的潛意識的沖突與一些軀體疾病有因果聯(lián)系，被壓抑的情緒和心理沖突可伴隨某些軀體疾病。亞歷山大還采用退行來解釋人格特征所造成的心身疾病。②弗里

德曼和羅斯曼有關(guān)A型性格和冠心病的研究在心身疾病研究中比較成功。他們將性格分為A型和B型：A型人動(dòng)作快，沒耐性，好爭斗，易激動(dòng)，整天忙忙碌碌；

B型人悠閑自在，不好爭強(qiáng)，總想在生活中過得舒服一些而不計(jì)較取得什么成就。在食物、年齡、吸煙、以及其它與健康有關(guān)的因素均相等的情況下，A型人冠心病和心臟病發(fā)作明顯大高于B型。

二、特異性反應(yīng)假說 ：由于個(gè)體之間存在著差異，于是有人提出每個(gè)人對于刺激都有其特殊的生理反應(yīng)型式，因此而患不同的心身疾病。

1.體質(zhì)。2.學(xué)習(xí)：持學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的學(xué)者們主張，單一的強(qiáng)化反應(yīng)式有情緒反應(yīng)決定的。因?yàn)樵谌魏螘r(shí)候，一個(gè)人只要有情緒活動(dòng)，就會發(fā)生許多自主神經(jīng)的變化，這種情緒活動(dòng)和自主神經(jīng)系統(tǒng)變化之間的聯(lián)系一旦被強(qiáng)化，酒可能被固定下來。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，心身疾病本身又可以作為一種刺激，造成一些內(nèi)在反應(yīng)，這種反應(yīng)又可以引起或加強(qiáng)心身疾病，如此惡性循環(huán)不已。3.經(jīng)典條件反射：凡是可以引起植物神經(jīng)反應(yīng)的中性刺激，如氣味、顏色、食物、人等，都可引起心身疾病。4.心理防衛(wèi)機(jī)制：大多數(shù)人能夠通過心理防衛(wèi)機(jī)制來處理不愉快情緒及其沖突所致的焦慮，不會引起心身疾病。但是當(dāng)心理防衛(wèi)機(jī)制破裂時(shí)，既現(xiàn)有的心理防衛(wèi)機(jī)制不足以減輕個(gè)人的焦慮而出現(xiàn)慢性焦慮狀態(tài)時(shí)，就可以使具有易感素質(zhì)的人出現(xiàn)心理生理功能障礙。疾病和環(huán)境緊張刺激并不完全平行，只是那些對緊張性刺激不善于隨機(jī)應(yīng)變、缺乏某些基本能力的人，在他們的社會地位日趨下降的同時(shí)，將創(chuàng)傷性的生活體驗(yàn)積累起來，從而造成了心身疾病。

三、從心身醫(yī)學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，心身疾病的發(fā)病過程是：緊張刺激→情緒反應(yīng)→功能障礙→細(xì)胞疾病→組織結(jié)構(gòu)改變。

四、治療原則：藥物治療；心理治療。常用的心理治療：①心理分析②行為治療③認(rèn)知療法④森田療法⑤音樂療法⑥藝術(shù)療法等。

五、常見的心身疾病。

1.原發(fā)性高血壓：（1）循環(huán)系統(tǒng)的心身疾病包括：①原發(fā)性高血壓、②冠心病、③心律失常④心臟神經(jīng)癥等。（2）原發(fā)性高血壓早就被列為典型的心身疾病，但其原因至今未定。大多數(shù)病人找不到明顯的生理原因，于是采用了“原發(fā)性”這一醫(yī)學(xué)術(shù)語，來形容原因不明的高血壓。早期的跨文化研究表明，高血壓病多見于應(yīng)激與沖突明顯的社不逆會。

凡是注意力需要高度集中，過度緊張的腦力勞動(dòng)，對視、聽覺過度刺激的工作環(huán)境，均易使血壓升高。應(yīng)激引起血壓升高已被普遍接受。研究表明高血壓病人對應(yīng)激具有高反應(yīng)性，這種高反應(yīng)性強(qiáng)化了血壓的進(jìn)一步升高。

（簡答）精神動(dòng)力學(xué)派對高血壓的看法是：①血壓是防御機(jī)制的結(jié)果，是由于壓抑的焦慮或憤怒所致，大多數(shù)人受超我或社會規(guī)范制約，不能將憤怒表露出來，而將憤怒埋在心中，這種壓抑的情緒不斷刺激心血管，使其發(fā)生變化，導(dǎo)致了高血壓。② 遺傳和生物學(xué)因素，對造成高血壓也起一定的作用。今年來生物反饋指導(dǎo)下的松弛訓(xùn)練用于高血壓的治療，特別有效。

2.消化性潰瘍：潰瘍病的主要癥狀是飯后幾個(gè)小時(shí)或飯前胃部疼痛。

（1）亞歷山大把生理學(xué)與心理分析的理論相結(jié)合，提出有三個(gè)因素參與潰瘍形成的假說：①遺傳易感傾向；②長期的人際關(guān)系沖突；③社會應(yīng)激的激活。（2）勞動(dòng)環(huán)境應(yīng)激或重大的心理刺激也可致潰瘍病。

（3）精神分析學(xué)派對潰瘍病的看法是：這種人依賴性很大，表面上好像極具攻擊性，但骨子里還是渴望母親的保護(hù)。艾爾普等發(fā)現(xiàn)潰瘍病人具有孤獨(dú)、自負(fù)與焦慮、易抑郁等個(gè)性，因此推論：③不良的個(gè)性染上不良的習(xí)慣導(dǎo)致對社會的不適應(yīng)，再加上較多的生活事件壓力爾導(dǎo)致潰瘍病的發(fā)生。④遺傳因素對消化性潰瘍也很重要。

某些人消化液分泌過多是先天性的，他們更容易罹患消化性潰瘍。⑤ 研究結(jié)果已證實(shí)，飲食與潰瘍病有關(guān)。飲食無規(guī)律，長時(shí)間饑餓之后過食，周而復(fù)始也易導(dǎo)致潰瘍的形成。⑥大量的證據(jù)說明，潰瘍病的病因是多方面的，飲食、遺傳因素、焦慮、長期緊張應(yīng)激或惡性刺激，以及其它種種因素的綜合作用，造成樂消化性潰瘍。

3.支氣管哮喘：哮喘發(fā)病中的另一個(gè)與哮喘有關(guān)的心理因素是家庭關(guān)系，特別是母子關(guān)系；另一個(gè)是哮喘病人極易受暗示。精神動(dòng)力學(xué)派認(rèn)為，哮喘是母親過分溺愛孩子，孩子又過于依賴母親的結(jié)果。

4.偏頭痛；5.飲食障礙：常見的有過食和神經(jīng)性厭食，過食最終導(dǎo)致肥胖；神經(jīng)性厭食多見于女性，病人看起來幾乎象個(gè)骨頭架子。飲食障礙的原因很復(fù)雜，有些飲食障礙食繼發(fā)于其它機(jī)體疾病，對這類飲食障礙，通過對原發(fā)疾病的治療可以得到治愈，有些飲食障礙則無軀體疾病原因，而往往是由于心理原因所致。

肥胖癥：收入低的階層和受教育差的人，肥胖者的人數(shù)比總?cè)丝谥械呐肿痈叱?倍。神經(jīng)性厭食：布魯奇發(fā)現(xiàn)患有厭食癥或肥胖癥的病人缺乏識別饑餓與飽食的感覺。對飲食障礙的治療通常采用醫(yī)療措施和心理治療相結(jié)合的方法，行為療法尤其有效。