第一篇：小學語文“作文先導式”教學模式探索

小學語文“作文先導式”教學模式探索

摘要：語文作為一門語言學科，其學習難度略高，通過新課改，語文的教學方式變得多樣化，經(jīng)過了多種措施的整改，“作文先導式”教學模式就是一個重要整改措施。作文先導式在小學語文教學過程中的應(yīng)用十分普遍，也是我國教育發(fā)展必須的一個舉措，教師不僅要對學生的學習情況有所了解，還要對學生的性格、習慣等自身因素也要有所掌握，新的教學模式只能通過不斷的探尋摸索，才能夠不斷完善，進而可以完全適用于教學中。

關(guān)鍵詞：小學語文；作文先導式；教學模式

前言：小學是學習語言的基礎(chǔ)階段，口語能力還未完全完善的時候，就要將語言以文字的方式書寫出來，這顯然十分困難。如何將口語變?yōu)闀嬲Z言就成為小學教師面對的一大難題。作文先導式的引入，不僅在完善學生的語言表達方面具有很好的效果，也提升了學生的寫作能力，通過不斷的鍛煉，隨著作文先導式教學模式的引入，給小學的語文教學帶來了新的教學靈感，彌補了之前小學教育的種種不足。

一、作文先導式教學模式概念

作文先導式教學模式是將語言表達作為中心，不僅要培養(yǎng)作文能力，同時也要將說文變成學生的必要能力。這種新的教育模式能降低寫作難度，增加學生寫作興趣，有效地激發(fā)出學生的寫作靈感，徹底打破傳統(tǒng)語文教育的牢籠，以建設(shè)全新教育模式為契機，鼓勵學生自我發(fā)現(xiàn)和自我挖掘，善于運用大腦進行分析、思考，同時教師不斷引導學生主動交流、溝通，以作文的形式調(diào)起字詞積累的積極性，培養(yǎng)善于表達、閱讀的能力。要發(fā)揮作文先導式教學模式的功能，教師必須在教學過程中，依據(jù)每個學生的個人情況進行不同的引導，對教學內(nèi)容也要合理的安排規(guī)劃，最好能夠?qū)崿F(xiàn)教學的多樣化、動態(tài)化，這樣的課堂就會變得充滿趣味?？傊?，作文先導式教學模式是以學生各方面因素為基礎(chǔ)，通過親身經(jīng)歷來提高語文學習興趣。

二、作文先導式教學模式優(yōu)勢

1.培養(yǎng)學生自主能力。

作文先導教學模式中，學生是教學活動的中心，教師要充分利用每一位學生的個人因素，依據(jù)學生的不同性格、愛好進行個性化教育，興趣是最好的老師，所以興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。小學是規(guī)范學生和培養(yǎng)學生最好的時期，也是對事物充滿好奇的一個階段，所以要利用這段特殊時期，對學生的勇于探索、分析問題進行鼓勵和耐心講解。同時也要激勵學生要用于親身體驗，相信學生的自我挖掘的能力，不要給學生壓力，放開手讓其大膽發(fā)現(xiàn)、體驗、探索、解決問題，讓學生有疑問時就提、又不懂就問。

2.實現(xiàn)多元化教育。

人是個多元化的生物，認知活動會受到眾多因素的影響，也就是人的認知活動是由不同因素組成的一個整體，所以人們對任何事物的認知都需要將其元素進行整合，才能達到對事物的充分了解，看到事物的本質(zhì)才是培養(yǎng)學生的最終目標。例如，教師可以利用作文先導教學模式對關(guān)于教育的相關(guān)元素進行整合，在教學活動中融入不同的元素，讓學生對寫作產(chǎn)生不同興趣，有了興趣便有了積極性，經(jīng)過課堂教學使學生在不經(jīng)意間完成探索發(fā)現(xiàn)，在完成寫作的同時，也同時培養(yǎng)了閱讀、認字等能力，在學生的語言發(fā)展方面舉足輕重。

3.增加教育活動性。

小學生的生理心理各方面還不成熟，所以對許多人、事提出疑問，針對這一獨特的時期，教師要學會充分利用，要善于發(fā)現(xiàn)學生生活中最為關(guān)心的事。例如，可以以此為主體開展相關(guān)活動，滿足學生的好奇心，激發(fā)學生參與活動的積極性，通過親身體驗，然后把自己的見聞、感受以書面的形式表達出來，等寫作完成后學生就可以擁有成就感，對文字的潛在意義就有了十分深刻的了解，并且對所學的語文知識加強印象，也為以后的學習打下良好的基礎(chǔ)。

三、作文先導式教學模式的引入

1.激勵學生勇于表達。

語言表達是人類交流的簡易方式，同時也是作文先導式教學模式的重點，教師要引導學生將自己的所見所想表達出來，激勵學生要勇于表達、善于表達、勇于提問、敢于提問，并對問題進行充分討論，教師對學生的問題要耐心解答，對于勇于表現(xiàn)的學生要給予鼓勵和肯定。

2.激發(fā)學生閱讀興趣。

閱讀不僅可以提高學生的詞匯量，也可以增加學生的知識和吸收知識的能力，閱讀量的提升有助于對自己興趣的確定，對學生未來的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。例如，通過對相關(guān)興趣書籍進行深入閱讀，逐漸的積累知識，了解其寫作風格，能夠印象深刻、巧妙利用，對寫作極為重要。

3.對學生的寫作要仔細指導。

抄襲對寫作百害而無一利的，但是仿寫是寫作最好的開端。例如，作文內(nèi)容可以逐漸的由短到長，慢慢引導學生掌控字、詞、句，也可以通過工具書等輔助書籍，對學生的語句控制進行加強，對不認識、不會用的字詞要自主查詢，增加自身詞匯量和知識量。

作文先導式教學模式的建立，可以將學生的發(fā)展變得更加全面、多元。小學生的發(fā)展空間是豐富的、無限的，教師不應(yīng)該畫出一個邊框來限制他們的發(fā)展。作文先導式教學模式，不僅僅是一種教學模式，也是教師引導學生體驗、感受、思考的過程。教師要學會“對癥下藥”，打破傳統(tǒng)語文教育理念，這對于提高?W生課堂上知識吸收效果具有重要的作用。

參考文獻：

[1]張輝蓉，朱德全.初中數(shù)學主題式教學實驗研究[J].中國教育學刊，2007.[2]張慧賢.初中數(shù)學主題式教學實驗研究[J].考試周刊，2013.

第二篇：小學語文作文先導式教學模式分析

小學語文作文先導式教學模式分析

摘要：小學語文作文先導式教學模式是以寫作或者說文為主要教學方式，引導學生在特定的情境下進行表達或交流的一種創(chuàng)新型教學模式。它能夠有效地激發(fā)小學生的學習興趣，大大提高教師的教學效率。本文對語文作文先導式教學的優(yōu)勢、特點與實際運用進行了詳細分析。

關(guān)鍵詞：小學語文 作文先導式 優(yōu)勢 教育創(chuàng)新

隨著我國語文多媒體教學水平的不斷進步，語文教學重點已實現(xiàn)了由內(nèi)部結(jié)構(gòu)到語言功能的轉(zhuǎn)變，教學工作者對語言與外部環(huán)境結(jié)合的重視程度也大大提高。語文學習過程就是在不同環(huán)境下進行表達的練習過程，在語文教學的過程中，如果能幫助學生將表達與語境結(jié)合起來，這將是大有裨益的。寫作在語文教學中占據(jù)了半壁江山，然而小學生的作文普遍存在缺乏情感表達、詞匯貧瘠等問題。同時，在傳統(tǒng)教學觀念下，寫作教學是高年級教師的責任，但實質(zhì)上低年級學生練習看圖寫話就是在為日后的寫作教學打基礎(chǔ)。教學實踐證明，作文先導式教學的實施能有效提高小學生的寫作能力。

1作文先導式教學模式概況

所謂作文先導式教學就是以寫作或者說文為主要教學方式，通過對學生語言表達能力的培養(yǎng)激發(fā)學生對于寫作的興趣，借此達到提高語文教學效率、提升學生寫作水平的效果。因此，作文先導式教學實質(zhì)上是語文教學的一場革命。

1.1作文先導式教學模式的做法

作文先導式教學打破了固有的教學模式，引導學生在特定的情境下自主進行表達或交流，再以作文的形式內(nèi)化閱讀和識字過程中所學的知識。在作文先導式教學的過程中，教師根據(jù)教學要求和學生的接受能力可以機動地調(diào)整方案，使學生在輕松有趣的情境中自然而然地學習語文知識。

1.2作文先導式教學模式的優(yōu)勢

作文先導式教學打破了傳統(tǒng)語文教學的固有模式，不再是單一地傳授課本知識。它充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，在作文或是說文的過程中有效地激發(fā)了學生的學習興趣。這種情景模式下的教學為學生日后的學習打下了夯實的基礎(chǔ)，它更加帶動了學生的學習積極性，與此同時，教師的教學質(zhì)量和教學效率也得到了保障。

2作文先導式教學模式的主要特點

2.1系統(tǒng)性

人類的認識活動自成系統(tǒng)，只有對于事物進行整體把握才能將機體的整體性喚醒。因此，教師便運用了這一理論，根據(jù)學生具體情況組織教學活動，全面培養(yǎng)學生識字、閱讀和寫作的能力，使學生從整體上把握寫作要點。

2.2主動性

在作文先導式教學模式中，教師所起的作用僅僅是引導。教師通過設(shè)計情境或組織活動的方式，促進學生自主開展學習活動。在教學過程中，教師理應(yīng)鼓勵學生積極參與并且大膽思考，充分尊重學生的感受。要相信學生有妥善解決問題的能力，幫助他們建立學習主動性。

2.3趣味性

作文先導式教學模式存在很強的趣味性。教師往往能抓住小學生愛玩好動的特點，選擇學生喜聞樂見的教學方式，讓學生在娛樂中感受語言的獨特魅力。

2.4豐富性

作文先導式教學模式的教學內(nèi)容絕不僅僅局限于課本，它所建立起來的學習空間是豐富而又開放的。無論校內(nèi)還是校外，課堂或是課余，作文先導式教學能讓學生運用在課堂中學會的方法，在日常生活的方方面面中積累素材。

2.5互動性

傳統(tǒng)的作文教學中，常規(guī)思路是學生聽老師講然后動手寫作。而作文先導式教學模式卻是在促進寫作教學成為一個互動的過程。這種方法能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在互動的過程中幫助學生建立自信。

3作文先導式教學模式的具體實施方法

3.1作文先導式在實際教學中的應(yīng)用

作文先導式以看圖寫話、觀察日記、仿寫兒歌、編寫故事等訓練為主要教學手段，大致分為游戲說寫、繪畫說寫、創(chuàng)作說寫、想象說寫、復述說寫這五種類型。①游戲說寫。在游戲時間或是課外活動時間，老師可以在組織學生玩耍的過程中誘導學生進行說寫能力的訓練，這是最受學生歡迎的一種方式。②繪圖說寫。隨著教育觀念的不斷變化，低年級學生普遍有較濃厚的繪畫興趣。教師可以要求學生創(chuàng)作自定義主題的兒童畫，再讓他們口述自己的色彩搭配并將自己所說的內(nèi)容寫下來，這也是對學生語文和美術(shù)等綜合能力的培養(yǎng)。③創(chuàng)作說寫。教師可以鼓勵學生做一些小制作、小藝術(shù)品等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，然后組織他們相互交流創(chuàng)作的心得，這在培養(yǎng)他們說寫能力的同時也讓學生能感受到自己動手的樂趣。④想象說寫。小學生的內(nèi)心世界存在著天馬行空的幻想，應(yīng)該把握住他們的這一特點，利用聽有聲讀物等方式支持學生發(fā)揮自身豐富的想象力去闡述觀點。這有利于提高學生的表達能力并使他們的錯誤觀念得到及時糾正。⑤復述說寫?？梢宰寣W生以背誦或是復述的方式，將優(yōu)美的詩詞和有趣的故事與大家分享，這可以為學生積累大量的寫作素材。

3.2運用多媒體技術(shù)增強作文先導式教學效果

教師可以運用先進的音頻、視頻等多媒體技術(shù)為學生建立生動有趣的情境，充分重視教學過程中的情境體驗和閱讀交流，根據(jù)教學大綱和學生的具體情況靈活機動地組織教學，運用說文的作文教學方法，對于小學生的漢語拼音和閱讀理解進行重點培養(yǎng)。通過多媒體所展示出的生動的畫面，小學生很容易地就能夠進入情境去觀察思考，在視覺上對教學內(nèi)容便有了清晰的把握。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導學生嘗試著去概述圖片中所描述的內(nèi)容，讓學生在表達中理解掌握記敘文的六要素。此外，在教學過程中應(yīng)把對小學生寫作興趣的培養(yǎng)放在首要位置，與此同時，根據(jù)學生實際的情況制定出書面作文訓練方案，通過讓學生將生活中的真實事件記錄下來或是描寫身邊的人物等方式，培養(yǎng)學生的寫作習慣，進而提高他們的自主學習能力。因此，運用上述方法可以充分激發(fā)小學生的語文學習潛能，幫助學生主動地進行表達和交流，最終有效地提高小學生的寫作能力。

結(jié)論

小學生的學習潛力是不可估量的，需要教師的悉心引導與耐心培養(yǎng)。作文先導式教學模式有效地激發(fā)了小學生學習語文的興趣，極大地提高了學生的自主學習能力。更重要的是，這種模式不僅培養(yǎng)了學生寫話的能力，更為學生日后學習寫作打下了夯實的基礎(chǔ)，使小學生的整體語言表達能力得到顯著提升。

參考文獻：

[1]呂艷輝.小學語文個性化作文教學的問題及對策研究[D].東北師范大學，2012.[2]劉申.關(guān)于新課標下小學語文作文教學的探析[J].教育教學論壇，2013，10：237.[3]王曉真.小學語文作文教學的創(chuàng)新方式探微[J].教師，2013，24：69.

第三篇：小學語文“先導式”習作教學模式分析

小學語文“先導式”習作教學模式分析

摘要：作文是學生表達能力及綜合能力的體現(xiàn)，是字、詞、句、篇的綜合訓練。小學作文是小學語文教學中的重難點，也是小學生最不愿意完成的功課。從目前小學生現(xiàn)狀看，有很多學生極其地畏懼寫作文。這其中很大的原因在于小學語文作文教學的方法還不夠完善，不能很好地引起學生興趣。文章通過幾個方面介紹了小學語文先導式習作教學模式的理念、方式、對各個方面的意義，以便更好地服務(wù)于小學語文習作教學。

關(guān)鍵詞：小學語文；習作；先導式教學模式

小學語文習作教學是在教師的指導下，通過學生自己的習作實踐，培養(yǎng)小學生的書面表達、閱讀表達以及觀察思維的能力?！墩Z文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！庇纱丝梢?，習作教學在小學語文教學中是相當重要的環(huán)節(jié)?！跋葘健绷曌鹘虒W模式是以小學生為對象，將“導”代替?zhèn)鹘y(tǒng)意義上的“教”，從而帶動小學生識字、閱讀、表達、思維等各方面的發(fā)展，多方位開發(fā)小學生表達能力、思維拓展等方面的潛能。所以，習作的先導式教學模式對今后提高小學生習作水平有著非常重要的作用。

小學語文習作“先導式”教學模式是以“導”而非“教”為主要教學理念，采用表達和交流的方式，依靠學生已有的生活經(jīng)驗和所學得的知識為基礎(chǔ)，從而建立的一種新型的習作教學模式。采用這種模式可以更好地發(fā)揮學生口語表達能力和情感體驗，體現(xiàn)語文教學的綜合性，為培養(yǎng)良好的習作習慣和提高習作水平打好堅實的理論基礎(chǔ)。

一、小學語文習作“先導式”教學模式的方式

“先導式”習作教學模式貫徹落實語文課程的教學理念，采用導寫的方法，在小學語文習作的“先導式”教學模式方式中，主要采用的教學方式就是“情境創(chuàng)設(shè)―感受交流―自行習作―互評修正”。

（一）情境創(chuàng)設(shè)

合適的情境可以增強學生的生活體驗、激發(fā)學生豐富的想象力，而且情境的選擇可以讓學生大膽進行寫作。

在小學語文習作中，教師可以自行選擇創(chuàng)設(shè)課堂教學的情境、創(chuàng)設(shè)學生個人生活的情境、創(chuàng)設(shè)社會生活的情境等來進行教學，以“趣”作為導向、以“真”作為基礎(chǔ)、以“美”作為追求、以“思”作為核心。所以，習作“先導式”教學模式需要教師依據(jù)合適的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的情境，有效地培養(yǎng)學生的寫作能力。

（二）感受交流

教師是教學活動中的引導者，這就要求師生之間擁有真正的交流。

在創(chuàng)設(shè)情境后，師生之間、生生之間都要展開溝通與交流，這樣才能形成真正的互動，讓學生可以“說”出自身的感受，讓學生有內(nèi)容寫，更好地打開學生書面表達的通道。這種“先導式”的習作教學模式可以逐漸的打消學生害怕寫作的心理陰影，讓他們愛上習作，善于表達，從而更好地提升教師的習作教學質(zhì)量。

（三）自行習作

教師在課上已引導了學生進入創(chuàng)設(shè)的情境中，所以自行習作的過程中，可以讓學生自行依據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境和自己要寫的作文，擬定題目，自由書寫。

作文教學要“為學生的自主寫作提供有利條件，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。教師要做的就是指導學生選擇自身最擅長的表達方式，讓他們做到自由傾吐、自行習作。

（四）互評修正

《語文課程標準》指出，“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂”“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。

傳統(tǒng)的習作教學中的評改是單向的教師“評”，而“先導式”習作教學模式中，采用教師與學生互評修正的方式，引導學生，讓學生參與到自己及其他同學的作文修整中，教師進行示范性的點評。這樣可以讓每位學生根據(jù)教師的引導，根據(jù)各自從互評中所得到的反饋信息，從而更好地對自己的習作做更全面的修改。

二、小學語文習作“先導式”教學模式的意義

（一）“先導式”習作教學模式對學生的意義

1.聽、說、讀、寫能力的共同提升。

小學生的習作，是初步掌握書面表達能力的練筆?！跋葘健绷曌鹘虒W模式將“導”放在相當重要的首位，讓學生可以在教師創(chuàng)設(shè)的情境中表達自己對習作主題的想法，在教師的引導下表達出自己的看法，培養(yǎng)他們寫作興趣，樂于表達與溝通。

2.情感體驗，培養(yǎng)創(chuàng)新。

習作教學的情感體驗是多元的，在“先導式”習作教學模式中，讓小學生在寫作時“寫出誠實的、自己的話”，學出自己最想表達的話。因此，這一習作教學模式，很好地將情感體驗和創(chuàng)新思維貫穿于小學生的整個習作中，無論是情境的創(chuàng)設(shè)中還是最后的互評中，這種教學模式都一定程度上學生的創(chuàng)造性想象力的培養(yǎng)以及真摯情感的表達。

3.觀察事物和擴大閱讀的良好習慣培養(yǎng)。

小學生懼怕、厭煩習作，就是因為平時沒有更好地積累素材。作文離不開生活，生活是寫作的源泉?！墩Z文課程標準》指出：“在寫作教學中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。”沒有從生活中留心觀察事物，沒有生活中的素材，是寫不出帶有真摯情感的作文的。再者，良好閱讀習慣的培養(yǎng)可以讓小學生在習作中逐漸達到“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界。所以，“先導式”習作教學模式有助于培養(yǎng)小學生觀察身邊事物及擴大閱讀量的良好習慣。

（二）“先導式”習作教學模式對教師的意義

教師在此種習作模式下，可以體會到作文教學中換位思考的重要性，也會感受到作文評價的不同模式，以及教學觀念及理念的創(chuàng)新和互動。

1.創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂氛圍。

小學語文“先導式”習作教學模式，讓教師可以創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂氛圍，讓學生可以參與到課堂中進行角色的扮演，從而在這種輕松的環(huán)境里抓住習作的重點。這樣的體驗會讓學生習作描寫得更生動與真誠，從而提高學生習作能力。

2.改變傳統(tǒng)的作文評價方式。

教師在傳統(tǒng)的作文評價教學模式中，總是針對作文的問題提出自己的觀點，而忘記了學生作為主體的觀點和看法。“先導式”習作教學模式中的作文評價是相互的。教師針對作文情況先談出自己的看法，學生擔任評委，挑出習作中的優(yōu)點與不足，讓學生自己可以親身體會到完善作文的整個過程，從而增加學生的參與熱情，提高習作能力。

3.創(chuàng)新教學觀念及理念。

傳統(tǒng)的習作教學模式按照傳統(tǒng)的教學觀念及理念作為理論支撐，這種傳統(tǒng)的做法一定程度上忽視了學生作為課堂主體的地位，過分強調(diào)教師在課堂中的主導。而新理念強調(diào)的是“教師作為課堂的引導者，學生作為課堂的主體，要充分發(fā)揮教師的引導作用及學生的主體性”。所以，“先導式”習作教學模式也在教學觀念及理念上做了創(chuàng)新，讓學生成為課堂的主體，讓他們可以在教師引導創(chuàng)設(shè)的習作情境中，感知身邊的事物、景物，尋找到適合自己的習作方法，讓他們愛上寫作文，而不是把習作當成“苦差事”。

（三）“先導式”習作教學模式對語文課程的意義

我國語文課程中長期存在“重理解、輕表達”的現(xiàn)象，這導致很多學生語文的題目做得相當不錯，但表達能力卻十分欠缺。這種現(xiàn)象的根源就在于教師把語文課程當作應(yīng)試教學，而真正的語文課程是要以學生在生活中的情感體驗、收獲作為最終教學目的的。

所以，“先導式”習作教學模式正是將理解和表達共同融合在一起，將習作教學更好地與聽、說、讀、寫、表達等方面結(jié)合，不僅提高了小學生習作能力，更培養(yǎng)了小學生喜歡語文課程，愛上習作，愛上語文。

三、結(jié)語

小學作文教學是整個小學語文教學中非常重要的環(huán)節(jié)，它包括了字、詞、句、篇的方方面面。所以，小學習作教學亟待選擇一種合適的教學模式讓小學生愛上習作課。“先導式”習作教學模式正是從新穎的教學方式、創(chuàng)新的教學理念，發(fā)揮了學生在課堂中的主體性，讓小學生在輕松、愉快的教學環(huán)境中逐漸喜歡語文作文，不斷提升其習作能力，不斷提升教師作文教學質(zhì)量，不斷打開小學生自身思維，讓他們可以在“導”的模式里體會到身邊事物、人物的美好，從學習習作中體會到生活的美好，樹立良好的學習觀、生活觀。

參考文獻：

[1]蔣蓉.小學語文教學論[M].湖南：湖南教育出版社，2012.[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：23.[3]宋翠英.小學作文教學中情境教學法的應(yīng)用[J].教學方法，2015，（1）：95.

第四篇：語文教學模式探索

語文教學模式探索

[關(guān)鍵詞]語文 教學模式

時代在變,教材在變,教學理念與方法也在發(fā)生著變化。語文新課標的頒布實施,對語文教師而言,既是一種機遇,更是一種挑戰(zhàn)。新課標與過去的教學大綱相比,在許多方面都有突破。全面提高語文素養(yǎng),培養(yǎng)學生自主探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神是新課標的一大“亮點”。這要求語文教師高度重視課程資源的開發(fā)和利用,創(chuàng)造性地開展各類活動,在探究過程中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力,讓學生真正成為學習的主人。

我們在學習新課標的同時也進行了一些有益的嘗試與探索。在日常教學中結(jié)合蘇教版教材特點,嘗試使用了比較教學法。

本地選用的蘇教版教材,在文本的編排上采用主題單元編排法,對每一主題用兩至三個板塊從不同的角度展示主題的人文內(nèi)涵,縱橫聯(lián)系較多。這就為我們進行比較教學提供了便利。

比較教學要求在課堂教學中,充分挖掘教材的這一特點,既可進行主題單元的橫向比較,又可進行不同單元的縱向比較。授課時從文本的內(nèi)容、思想情感、構(gòu)思、技巧手法、語言風格等不同角度,有所側(cè)重地把一篇或一個單元的課文與以前學過或接觸過的文本進行對照比較,引導學生分析、比較鑒賞,概括歸納它們的異同點,從而加深對新舊文本的理解與對新舊知識的鞏固,溫故知新。也可由教材文本生發(fā)出去,聯(lián)系古今中外內(nèi)容、形式等方面與教材相關(guān)的文本素材,進行比較,以開闊學生的視野。

如在學習必修五《直面人生》這一單元時,不妨聯(lián)系《我與地壇》《假如給我三天光明》,進行相似主題的比較,使學生更能正視人生中的苦樂順逆,勇敢面對生活中的選擇與考驗?！短m亭集序》中王羲之對死生大事的感慨、對人生長短的認識則可結(jié)合蘇軾《赤壁賦》、曹操《短歌行》、李白《春夜宴從弟桃花園序》作主題情感的比較鑒賞,引導學生思考在這有限的人生中如何進行無限的價值創(chuàng)造,去探尋生存的意義與個體生命的價值。

學習辛棄疾名篇《水龍吟 登建康賞心亭》時,可針對其用典這一手法,聯(lián)系《滕王閣序》《念奴嬌 赤壁懷古》《永遇樂 京口北固亭懷古》等進行比較,分析典故使用在抒情言志上的作用。這樣既可引導學生深入學習典故的使用方法、詩詞的表現(xiàn)技巧及作用,又可幫助學生及時回頭鞏固名篇名句。

講到歐陽修《踏莎行》“平蕪盡處是春山,行人更在春山外”,可向前聯(lián)系范仲淹《蘇幕遮 懷舊》“芳草無情,更在斜陽外”;回頭聯(lián)系馮延巳《鵲踏枝》“河畔青蕪堤上柳,為問新愁,何事年年有?”讀本五中王維《送沈子福歸江東》“惟有相思似春色,江南江北送君歸”,白居易《賦得古原草送別》“又送王孫去,萋萋滿別情”;還可拓展到李煜《清平樂》“離恨恰如春草,更行更遠還生”,《楚辭 招隱士》“王孫游兮不歸,春草生兮萋萋”。這么多芊芊芳草,從戰(zhàn)國到現(xiàn)在都如別情愁緒綿綿不絕。這些縱橫比較一方面幫助學生了解了“草”這一意象在中國古典詩詞中的意蘊,加深了對課本名句的印象與理解,另一方面也開闊了學生的視野,激發(fā)了他們學習語文的興趣。

也可將同一文本進行多角度比較。如講授杜牧《九日齊山登高》:可與古典詩歌中詩人們的登高情結(jié)聯(lián)系,比較其與王維《九月九日憶山東兄弟》、杜甫《登高》、王之渙《登鸛雀樓》等作品情理的異同;煉字藝術(shù),“江涵秋影雁初飛”中“涵”字可與王安石《書湖陰先生壁》“一水護田將綠繞”的“護”字進行比較;寫景角度的變化可與蘇軾《后赤壁賦》“人影在地,仰見明月”進行比較。這種比較教學法極大的豐富了課堂教學內(nèi)容,對學生理解鑒賞能力、寫作能力的提高都有很大的幫助。

課堂教學中還可從文本的語言風格、水平高下等多個角度進行縱橫聯(lián)系、比較,以期學生掌握知識的同時提高比較鑒賞能力,綜合表達能力,探究創(chuàng)新能力。這種教學模式與新課標提倡的研究性、探討性、自主性的學習方式是一致的。

實踐證明,比較教學法的使用對學生知識的積累與能力的提高是有益的。

第五篇：研討式教學模式探索和實踐

研討式教學模式探索與實踐

[摘 要] 詳細論述了研討式教學理念和教學模式的基本理論。通過工程地質(zhì)課程的研討式教學實踐活動說明了研討式教學的顯著效果，實現(xiàn)了綜合培養(yǎng)大學生的能力、思維和素質(zhì)的教育目標。[關(guān)鍵詞] 研討式教學；理念；模式；教學實踐 [中圖分類號]G642.0

0 引言

高校教育不應(yīng)僅僅面向過去，更要面向未來。在現(xiàn)今21世紀的網(wǎng)絡(luò)時代，以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式受到了挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)來自于學生。新一代的學生生活在充滿活力的、交互式的媒體世界中，他們不僅通過被動的聽和讀來學習，他們更喜歡互動性，要求更適合于他們學習方式的新模式。在新的學習模式里，學生將會從一個吸收由教師選擇并傳遞的學習內(nèi)容的被動角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹皩W習者”，主要通過自己閱讀、分析來學習；教師則由一個選取知識并把知識傳授給學生的人轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的培養(yǎng)和指導者，成為學習內(nèi)容、學習過程和學習環(huán)境的設(shè)計者[1]。正如著名教育家葉圣陶先生的名言：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。研討式教學方法正是應(yīng)此要求，亟需開發(fā)推廣的高校創(chuàng)新教學模式之一。

研討式教學以學生主體精神培育為原則，以學生能力培養(yǎng)為目標，主張在師生平等對話的語境中，教師引導學生主動運用自己的智慧去思考、分析和探索，去發(fā)現(xiàn)研究內(nèi)容的發(fā)展過程和研究因素之間的內(nèi)部聯(lián)系，體現(xiàn)了以學生發(fā)展為中心的現(xiàn)代教學理念的基本精神[2][3]。

在土木工程專業(yè)學科中，應(yīng)用研討式教學法不僅可以使學生深入掌握基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)多方面思維和能力、提高工程和人文素質(zhì)；更重要的是，促進學生成長為主動學習的具有科學思維和創(chuàng)新能力的人才。下文中將探索研討式教學的理念和模式，并結(jié)合《工程地質(zhì)》課程的研討式教學實踐進行分析。研討式教學的理念與模式

1.1 研討式教學理念

在以學生學習為中心的現(xiàn)代教學理念指導下，研討式教學法堅持以學生為本，綜合培養(yǎng)學生的核心能力、科學思維和良好素質(zhì)的教學理念。結(jié)合土木工程專業(yè)的特點可具體分析如下。

土木工程專業(yè)的大學生應(yīng)該達到的核心能力目標包括：調(diào)查收集資料信息的能力；對專業(yè)知識和工程經(jīng)驗兼收并蓄，博采眾長的綜合分析能力；應(yīng)用所學專業(yè)知識對現(xiàn)有資料進行推理和分析、做出理性評價決策的能力；提出新思路、新方法解決問題的創(chuàng)新能力[4]。

依據(jù)安德森及其同事（2001）修正后比較系統(tǒng)的思維能力等級次序分類法，思維能力由簡單到復雜的順序依次為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造[5]。因此，土木工程人員所需要的科學思維是較復雜的思維能力，強調(diào)邏輯推理和分析實證，尤其是創(chuàng)新精神更為可貴。

良好的素質(zhì)一方面體現(xiàn)在人文素質(zhì)，有自信，對學習、成長具有端正的態(tài)度，具備完成專業(yè)工作所需的主動性和毅力；另一方面還需要專業(yè)的工程素質(zhì)，即土木人必需的吃苦耐勞的工作作風，堅持不懈的鉆研精神和嚴謹樸素的科學態(tài)度。

因此，研討式教學法以人為本，旨在培養(yǎng)學生的綜合能力，促進學生的全面進步。1.2 研討式教學模式

研討式教學的主要方式是討論，師生之間、生生之間進行的面對面的交互式學習；教學的基本步驟通常包括提出問題、啟發(fā)思考、科學探究、研討總結(jié)、應(yīng)用創(chuàng)新等[6]。因此，可以將研討式教學模式分為提出研討主題、啟發(fā)引申思考、調(diào)查資料探索、討論分析研究、總結(jié)應(yīng)用創(chuàng)新五個基本階段。這一系列基本進程都需要在教學任務(wù)書中寫清楚，讓學生明白整個過程。

（1）研討主題的提出要結(jié)合課程的重要知識點，具有可探討性。例如理論性比較綜合，可從多角度分析；或者實踐性較強，可結(jié)合工程專業(yè)現(xiàn)實問題分析；再者專業(yè)性較強，體現(xiàn)學科前沿發(fā)展方向，可啟發(fā)進一步思考分析。

（2）啟發(fā)思考可以由教師提出幾個由研討主題引申的研究方向，以有利于拓寬學生的知識面，促使學生進行深入分析和思考。但是，一定要強調(diào)的是，給學生留出自由研究、提出自己創(chuàng)新思路的空間，這對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力是很關(guān)鍵的。

（3）在學生調(diào)研探索時，圖書文獻可由教師指導查閱；電子文獻來源要保證嚴謹詳實。在資料分析處理中，由教師指導學生進行檢查、判斷、分類、比較、組織、歸納、推理、總結(jié)等學習過程。

（4）師生、生生直面研討的過程是最活躍最能體現(xiàn)和鍛煉學生綜合思維、能力和素質(zhì)的機會，是學生發(fā)表自己見解、表現(xiàn)自己能力的機會。當然，這也是對教師的嚴峻考驗，既要積極鼓勵學生發(fā)言，啟發(fā)學生的分析思路；同時又要記錄每位學生的表現(xiàn)，深入分析其能力和素質(zhì)，以備進行評價總結(jié)。

（5）總結(jié)創(chuàng)新階段，首先需要教師的全面總結(jié)，包括對學生的知識增長、能力和素質(zhì)培養(yǎng)等方面的評價，尤其是對學生創(chuàng)新思想的鼓勵，并傳達給學生；然后學生再結(jié)合自己的研討學習過程進行小結(jié)。只有這樣，學生才會更加明確各教學環(huán)節(jié)對自己能力培養(yǎng)的積極作用；教師也會更加明確教學目標，提高教學質(zhì)量。研討式教學實踐

在初步探索研討式教學方法的過程中，考慮到讓學生可以慢慢接受這種教學模式，在時間安排、研究主題、討論方式等方面要由淺入深、由簡單到復雜，逐步推進。在將研討式教學法嘗試應(yīng)用于《工程地質(zhì)》課程教學中，研究主題相關(guān)工程地質(zhì)圖的閱讀分析和不良地質(zhì)現(xiàn)象分析；師生研討過程分別在課后和課堂進行。2.1 課后研討式教學

工程地質(zhì)圖的閱讀分析涉及到比較多的基礎(chǔ)知識點，如地形水系、地層接觸關(guān)系、地質(zhì)構(gòu)造、地質(zhì)歷史等多方面內(nèi)容，綜合性很強?？紤]到討論內(nèi)容的復雜性可能導致研討時間的不確定，首次研討過程在課后進行，以便給予師生比較充分的時間參與討論。師生教研互動過程經(jīng)歷以下步驟：

（1）下達研究任務(wù)：將班內(nèi)同學分為10個小組，每組4~6人。組內(nèi)學生數(shù)不宜過多，以鼓勵每位同學的積極參與。每組分析不同地區(qū)的工程地質(zhì)圖，安排組內(nèi)每位學生側(cè)重分析地質(zhì)圖的某一方面內(nèi)容，讓大家都有研究任務(wù)，不會落空。研究任務(wù)書中除明確研討主題和研究任務(wù)之外，還特別強調(diào)指出同學之間要注重合作、相互學習。

（2）啟發(fā)研究方向：教師首先熟悉每組地質(zhì)圖分析任務(wù)，發(fā)掘有特色的知識點，作為啟發(fā)學生引申分析的出發(fā)點。知識性的可直接在給學生的研究任務(wù)書中簡單提示；思維能力方面的在師生面對面討論現(xiàn)場提出，促進效果會更好。例如，某地質(zhì)圖中褶皺構(gòu)造與斷層構(gòu)造多處出現(xiàn)，這是與地質(zhì)歷史發(fā)展有關(guān)聯(lián)，可作為分析地質(zhì)構(gòu)造與地質(zhì)歷史關(guān)系的一個切入點。而在斷層頻發(fā)地區(qū)的地層分布情況分析之后，可拓展分析思路，設(shè)想在此區(qū)進行路橋工程、結(jié)構(gòu)工程的建設(shè)會有何影響？這樣可以將地質(zhì)理論與工程實踐相結(jié)合，有助于學生進行邏輯分析，甚至提出創(chuàng)新性設(shè)想。

（3）學生調(diào)研分析：由于地質(zhì)圖的復雜程度不同，有的會包含一些教材中未著重分析甚至沒有提到的內(nèi)容。因此，除參考教材之外，學生需要使用網(wǎng)絡(luò)或其它圖書資源。但是，在查閱網(wǎng)絡(luò)資料時，除了要保證來源合法之外，更重要的是要進行資料篩選和分析工作，不要照抄照搬。經(jīng)過組內(nèi)學生共同討論后形成初步成果報告，為討論做準備。鼓勵學生做成演示用的PPT文件，發(fā)揮演講才能。

（4）師生討論現(xiàn)場：教師分別與每組學生進行討論的過程。教師既要作為主持人，組織好學生，督促和鼓勵學生；又要作為導師，面對面地為學生解惑，啟發(fā)學生進行思考，補充學習新內(nèi)容，這是增進學習知識最直接的機會和方法。例如，在地質(zhì)圖分析中遇到地層角度不整合的圖例，教材上并沒有提及，這就需要補充地質(zhì)圖例標準和規(guī)范，進而擴充知識面。此外，教師還要觀察學生并盡量發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和不足之處進行記錄和評價。相對的，每位學生除了發(fā)表自己的分析成果之外，還需學習和思考教師和其他同學的看法和建議，最后大家一起分析得到一致的結(jié)論。

（5）研討成果報告：每組學生經(jīng)過匯總形成小組地質(zhì)圖閱讀報告；教師則總結(jié)此次課后教學過程對課堂教學內(nèi)容的增進和對學生綜合能力培養(yǎng)的促進作用。最后由教師在課堂上向全班同學綜合評價各小組的研討成果以供大家相互學習。2.2 課堂研討式教學

關(guān)于不良地質(zhì)現(xiàn)象的主題討論在課堂進行，分崩塌、滑坡、泥石流、巖溶、地震五種現(xiàn)象分組進行討論。重點要求學生運用工程地質(zhì)基本知識，結(jié)合工程案例具體情況分析不良地質(zhì)的成因和防治措施，并就地質(zhì)問題提出自己的新觀點和新體會。

學生分為五大組，每組9~12人，承擔一種不良地質(zhì)現(xiàn)象分析。以2人合作為例，要求搜集主題案例數(shù)不少于1個，共同整理文檔并準備在課堂講演交流。這樣，每大組將會有5~6個工程案例進行比較和綜合分析，可與班內(nèi)其他組的同學共同分享探討研究成果。

研討過程中發(fā)現(xiàn)，由于課堂教學的時間限制和各組研究主題的不同，在每組同學做PPT文檔演示了本組成果之后，主要是同課題組的同學能進行短時的討論，而不同主題的其他同學則未必能及時做出響應(yīng)。此時，教師的現(xiàn)場啟發(fā)和提示就顯得更為重要。例如在應(yīng)用工程地質(zhì)條件6要素進行地質(zhì)災(zāi)害的成因分析，提示學生既要考慮全面，有條理；又要區(qū)分重要程度，抓主要因素做出評價。在新內(nèi)容方面，對于有學生提出用于治理崩塌落石的SNS沖力柔性防護系統(tǒng)符合綠色環(huán)保要求，教師可適時提醒全體學生注意思考地質(zhì)災(zāi)害防治與環(huán)境保護的關(guān)系。因此，在課堂教學中采用研討式雖然可以讓全體學生直面討論過程，熟悉所有主題內(nèi)容；但未必能夠全體參與進去。課堂討論全部結(jié)束后，教師還要再就研討的目的、學生需要注意的細節(jié)等做總結(jié)；然后學生再修改分析成果，形成小組報告。研討式教學總結(jié)

3.1 效果分析

通過對兩類主題分別在課外和課堂進行研討式教學模式的研究活動，較好地實現(xiàn)了研討式教學理念指導下的教學目標。在學生成果報告的心得體會中，學生們普遍支持研討式教學方法，表明對自己掌握知識和能力培養(yǎng)方面的提高，并且提出一些改進的建議，例如精選研討主題，合理組織安排討論時間、盡量讓學生多發(fā)言、增加實踐學習機會等方面。

研討式教學模式對學生的能力、思維和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)體現(xiàn)在教學活動的每個環(huán)節(jié)中。在課程調(diào)研和討論過程中，教師的啟發(fā)直接促進了學生多方面能力和思維的培養(yǎng)和提高；而素質(zhì)的提高則體現(xiàn)在學生之間的合作、交流過程中的積極態(tài)度。通過這種教學方法，有學生體會到“討論后對自己所學的課本知識有了更深刻的理解，特別是布置任務(wù)后在上網(wǎng)搜索、查看參考書的過程中不僅理解了該知識，更了解到了其他的一些課外知識，也充實了課余生活，逐漸提高了較高的查閱、自學、思考能力?！保贿€有學生總結(jié)到“對我的專業(yè)知識廣度和深度有較大的提高，對學習能力、方法有明顯的促進作用?！薄?/p>

研討式教學模式也是提高教師教學水平的重要途徑。正是通過師生間雙向直接溝通，教師才能準確地捕捉到學生更為關(guān)注的教學和專業(yè)方面的信息，了解到新情況和新問題，對教學活動進行調(diào)整，從而促進教學效果的提高。3.2 存在問題和改進建議

研討式教學模式著重強調(diào)對學生自主學習能力的培養(yǎng)，在教學過程中也出現(xiàn)一些問題值得注意。首先，在現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)時代，學生獲取資料信息的方法很簡便，來源很豐富。少數(shù)學生就會出現(xiàn)不加思考的照抄照搬源信息，以致弱化了資料分析和處理的能力。針對這一現(xiàn)象，教師可以從改進學習方法和學習思維等方面指導學生進行信息的甄別、學習、應(yīng)用、討論。其次，有時學生的討論積極性不高，尤其是對于與理論性較強而實踐性較弱的不易直觀理解認識的課題，還需要教師提高教學技巧去激發(fā)學生的興趣。此外，課題討論的深度、廣度還需要教師去挖掘，這也是對教師專業(yè)知識水平的考驗。結(jié)論

研討式教學是適應(yīng)新時代要求的高校教學模式發(fā)展的必然趨勢。然而由于每門課程內(nèi)容和性質(zhì)的不同，還需要在教學實踐中繼續(xù)深入研究，以形成更加系統(tǒng)、全面、有效的教學模式。在整個教學進程中，教師不僅是幫助學生學習的引導者和組織者，同時也是學習者和協(xié)作者，這也是新時代對高校教師實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才目標提出的新挑戰(zhàn)。

參考文獻

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Exploration and Practice of Deliberative Teaching Mode

Abstract: The basic theory of deliberative teaching concept and mode has been discussed in detail.The teaching practice of the course of engineering geology proves the remarkable affect of deliberative teaching, which achieves the goal of education to train the ability, thinking and quality of students.Key words: deliberative teaching;concept;mode;teaching practice