第一篇：《大數(shù)據(jù)背景下農(nóng)村高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究》課題研究方案

《大數(shù)據(jù)背景下農(nóng)村高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究》課題研究方案

武威第七中學(xué) 張興文

一、課題研究的背景和意義

（一）課題提出的背景

1.大數(shù)據(jù)背景下農(nóng)村高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。眾所周知，高中數(shù)學(xué)在學(xué)生學(xué)業(yè)中是十分重要的，高考分值150分，農(nóng)村中學(xué)高中生考試僅在80分左右，由于農(nóng)村高中招生的生源較差,，學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)差異很大，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)極差，雖然教師和學(xué)生從高一到高三在數(shù)學(xué)上投入了大量的時(shí)間與精力，但區(qū)域經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，環(huán)境條件艱苦，各種信息閉塞，農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)效果卻不盡人意。，究其主要原因，在于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、興趣缺乏。具體分析主要存在以下幾方面的問題：

（1）大數(shù)據(jù)背景下農(nóng)村高中要做好高初中的的銜接教學(xué)，微調(diào)高中的部分章節(jié)，使學(xué)生輕松自如進(jìn)入高中。由于個(gè)別初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)的前瞻性不強(qiáng)，對學(xué)生的要求不高，多數(shù)農(nóng)村高一新生進(jìn)入高中后，初中的二次函數(shù)、解不等式、因式分解、解應(yīng)用題、韋達(dá)定理等都掌握不好。因此，學(xué)生進(jìn)入高中后，教師就要利用一至兩周的時(shí)間來給學(xué)生復(fù)習(xí)、加深這些知識，并熟練掌握，這樣既克服了畏難心理，也讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功體驗(yàn)建立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展。

（2）大數(shù)據(jù)背景下農(nóng)村高中學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能自覺地學(xué)習(xí)“等”、“靠”。（3）農(nóng)村高中教師受于高考升學(xué)的壓力，不能平等對待每一個(gè)學(xué)生，只照顧班上高考有望的尖子生，缺乏對學(xué)困生的關(guān)注和指導(dǎo)，致使差距越來越大，因此多數(shù)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)無興趣。

（4）高中數(shù)學(xué)教師的負(fù)荷太重，一般都是兩個(gè)班的數(shù)學(xué)十二節(jié)正課，大班額一般60人左右，作業(yè)量大。

（5）農(nóng)村高中教師對大數(shù)據(jù)背景下農(nóng)村高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)理解還不到位

（二）課題研究的意義（1）課題研究的意義

面對農(nóng)村教育基礎(chǔ)條件的相對滯后和經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展帶來的對教育更高要求之間的矛盾，課題分析了大數(shù)據(jù)背景下農(nóng)村高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及對教師、學(xué)生和學(xué)校等方面的原因，有針對性地研究解決策略，以期提高農(nóng)村高中生分析和解決數(shù)學(xué)問題的能力，加強(qiáng)數(shù)學(xué)科目的教學(xué)效果，供廣大同仁借鑒。

二、課題研究價(jià)值

與城鎮(zhèn)教育相比較,農(nóng)村高中教育還存在一定的差距。隨著教育改革的不斷深化,農(nóng)村高中教育也獲得了很大的發(fā)展,但是,受應(yīng)試教育思想的影響,在素質(zhì)教育方面仍顯得有些不足。針對農(nóng)村高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性,簡要探討了大數(shù)據(jù)背景下,農(nóng)村高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

①引導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，不斷提高運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)、思維的水平，促進(jìn)農(nóng)村教師緊跟時(shí)代，樹立更先進(jìn)的教育觀、課程觀，做創(chuàng)新型的教師。

②改進(jìn)農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)，促使農(nóng)村高中生加強(qiáng)和改善數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而提高相對落后的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高農(nóng)村高中生高考競爭力。

三、課題的研究目標(biāo)

（1）調(diào)查農(nóng)村高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)現(xiàn)狀，側(cè)重于農(nóng)村高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)優(yōu)劣勢與存在問題的分析。

（2）運(yùn)用大數(shù)據(jù)的技術(shù)和思維，培養(yǎng)和改善農(nóng)村高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。通過大數(shù)據(jù)技術(shù)分析研究農(nóng)村高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的優(yōu)劣勢；借助大數(shù)據(jù)思維，提出更有針對性的農(nóng)村高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式。

（3）通過對農(nóng)村高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的研究，讓教師能熟練運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)和思維，并提高教師對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能力。

（4）最大程度地降低低分率,從而大面積的提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生能有更高平臺發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、課題的研究內(nèi)容

（1）引入大數(shù)據(jù)的新技術(shù)、新思維，搭建研究的視域和理論上的較高平臺，研究農(nóng)村高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)現(xiàn)狀及缺失原因。

（2）農(nóng)村高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

①數(shù)學(xué)抽象：在數(shù)學(xué)抽象核心素養(yǎng)的形成過程中，積累從具體到抽象的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生能更好地理解數(shù)學(xué)概念、命題、方法和體系，能通過抽象、概括去認(rèn)識、理解、把握事物的數(shù)學(xué)本質(zhì)，能逐漸養(yǎng)成一般性思考問題的習(xí)慣，能在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)抽象的思維方式解決問題。

②邏輯推理：在邏輯推理核心素養(yǎng)的形成過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題和提出命題；能掌握推理的基本形式，表述論證的過程；能理解數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，建構(gòu)知識框架；形成有論據(jù)、有條理、合乎邏輯的思維品質(zhì)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)交流能力。

③數(shù)學(xué)建模：在數(shù)學(xué)建模核心素養(yǎng)的形成過程中，積累用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生能夠在實(shí)際情境中發(fā)現(xiàn)和提出問題；能夠針對問題建立數(shù)學(xué)模型；能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識求解模型，并嘗試基于現(xiàn)實(shí)背景驗(yàn)證模型和完善模型；能夠提升應(yīng)用能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識。

④直觀想象：在直觀想象核心素養(yǎng)的形成過程中，學(xué)生能夠進(jìn)一步發(fā)展幾何直觀和空間想象能力，增強(qiáng)運(yùn)用圖形和空間想象思考問題的意識，提升數(shù)形結(jié)合的能力，感悟事物的本質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

⑤數(shù)學(xué)運(yùn)算：在數(shù)學(xué)運(yùn)算核心素養(yǎng)的形成過程中，學(xué)生能夠進(jìn)一步發(fā)展數(shù)學(xué)運(yùn)算能力；能有效借助運(yùn)算方法解決實(shí)際問題；能夠通過運(yùn)算促進(jìn)數(shù)學(xué)思維發(fā)展，養(yǎng)成程序化思考問題的習(xí)慣；形成一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神。

⑥數(shù)據(jù)分析：在數(shù)據(jù)分析核心素養(yǎng)的形成過程中，學(xué)生能夠提升數(shù)據(jù)處理的能力，增強(qiáng)基于數(shù)據(jù)表達(dá)現(xiàn)實(shí)問題的意識，養(yǎng)成通過數(shù)據(jù)思考問題的習(xí)慣，積累依托數(shù)據(jù)探索事物本質(zhì)、關(guān)聯(lián)和規(guī)律的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

（3）農(nóng)村高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)模式。通過分析研究，形成一套一般性的、實(shí)踐性強(qiáng)的、適合農(nóng)村高中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式。

五、完成課題研究任務(wù)的可行性分析

我校是一所悠久歷史市級示范性普通高中，學(xué)校始終把握“以人為本、和諧校園、高效教學(xué)”的辦學(xué)理念，始終堅(jiān)守“為更多學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓更多學(xué)生享受成功的喜悅”服務(wù)意識，努力實(shí)踐、探索，取得了顯著成效，我校擁有四大優(yōu)勢即1.地理優(yōu)勢，學(xué)校地處自交通便利黃羊鎮(zhèn)地；2.設(shè)施優(yōu)勢，學(xué)校具有高中規(guī)定配備的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)施3.師資優(yōu)勢，我校有多名學(xué)術(shù)帶頭人等骨干教師。4.效益優(yōu)勢，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命。同樣基礎(chǔ)的學(xué)生在武威七中進(jìn)步最大，效益最高。經(jīng)過多年的努力，我校高考取得了非凡的成績。另外我校文獻(xiàn)資料豐富，現(xiàn)代化研究設(shè)備和科研手段齊全，圖書館、閱覽室、實(shí)驗(yàn)室為教師、學(xué)生開展研究活動(dòng)提供服務(wù)和方便，信息技術(shù)教育不斷普及。本課題組成員基本上以我區(qū)化學(xué)學(xué)科骨干教師為主要成員，他們大都具有良好的師德、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的鉆研精神和進(jìn)取精神，工作嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)，教育教學(xué)成績突出，在教學(xué)教研中起到了很好的示范、帶頭作用。所有課題組成員現(xiàn)在從事高中教學(xué)一線工作，相信完全有足夠、充分的時(shí)間從事該課題的研究工作，而且參加本課題的研究人員大部分都是工作了多年的各個(gè)層次的青年教師，他們服務(wù)在教育教學(xué)和教育改革的第一線，有著相當(dāng)豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)，也有很多的有效教學(xué)研究成果和教學(xué)成果在各級各類評比中獲獎(jiǎng)并發(fā)表，他們的教學(xué)業(yè)務(wù)扎實(shí)，工作責(zé)任心強(qiáng)，能夠承擔(dān)相關(guān)的課題研究工作，這些都是保證本課題能夠順利開展的有利條件，同時(shí)，他們也有足夠的空余時(shí)間從事該課題的研究工作。

六、課題研究的方法

本課題以有效教學(xué)基本理論為理論指導(dǎo)，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面切入，邊實(shí)驗(yàn)邊總結(jié)，并進(jìn)行理論歸納提煉，理論研究既注意分析前人已有的研究成果，肯定合理的成份，又注意結(jié)合本地實(shí)際進(jìn)行補(bǔ)充研究、修正和完善。既注意課題組內(nèi)的研討，又關(guān)注課題組外的意見和改革情況，具體研究方法如下： 1.調(diào)查法；為了了解事實(shí)情況，分析事實(shí)情況，得出結(jié)論，證實(shí)某種問題，以便改進(jìn)工作（包括改進(jìn)研究方法）或形成新的研究課題。包括問卷調(diào)查、訪問調(diào)查等.。了解事實(shí)情況、分析情況、認(rèn)真研究，得出結(jié)論，尋找解決辦法或進(jìn)一步研究的方案。2.個(gè)案研究法：選取某些典型的教學(xué)片斷，從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂實(shí)踐，再到課后評價(jià)，撰寫成教學(xué)案例，為有效教學(xué)的確立提供實(shí)踐依據(jù)。3.教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法；教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是根據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導(dǎo)新的教育實(shí)踐活動(dòng)的一種教育科學(xué)研究方法。關(guān)鍵是要能夠從透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律；從而更好地更加理性地改進(jìn)自己的教學(xué)。

七、課題研究的步驟

（1）計(jì)劃（2017.4—2017.6）起草“實(shí)施方案”及實(shí)施執(zhí)行計(jì)劃，確定課題組成員的分工，進(jìn)行理論資料的準(zhǔn)備，調(diào)查分析，收集資料。

（2）分析（2017.7—2017.12）研究農(nóng)村高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)及素養(yǎng)缺失的內(nèi)外深層次的原因，寫出階段性調(diào)研報(bào)告。

（3）研究（2018.1—2018.10）研究、討論制定農(nóng)村高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法和措施，撰寫相關(guān)論文。

（4）總結(jié)（2018.10—2019.3）整理相關(guān)材料。集體研討，撰寫并審核課題研究報(bào)告。

八、課題組織機(jī)構(gòu)和人員分工

課題負(fù)責(zé)人：馮雄德（全面主持，研究課題的規(guī)劃設(shè)計(jì)、安排部署、過程指導(dǎo)、監(jiān)管調(diào)控、提煉總結(jié)。）

副組長：孫興平（全面負(fù)責(zé)課題研究的工作統(tǒng)籌安排、計(jì)劃制定與落實(shí)）

組員：張興文（學(xué)科公開課觀摩研討，案例撰寫，問卷設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析）

趙鵬禮（學(xué)科公開課觀摩研討、案例論文撰寫。）

高祥年（課題網(wǎng)站資源庫建設(shè)，技術(shù)支持與培訓(xùn)，案例論文撰寫）史順杰（落實(shí)研究情況。負(fù)責(zé)搜集、整理資料成果、撰寫材料。）

十一、課題研究的成果形式

1.有關(guān)現(xiàn)階段農(nóng)村高中教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析報(bào)告一份 2.典型教學(xué)案例集 3.有關(guān)論文若干 4.教學(xué)反思集

5.學(xué)生學(xué)案和學(xué)習(xí)體會(huì)集 6.結(jié)題報(bào)告

第二篇：素質(zhì)教育背景下的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

素質(zhì)教育背景下的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

摘要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，人們越來越關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，更關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，特別是有關(guān)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的問題更引起廣泛的討論。研究數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是人們能夠用數(shù)學(xué)的眼光來觀察世界，發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的內(nèi)在素養(yǎng)，由數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想與方法、數(shù)學(xué)能力與觀念等組成。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；內(nèi)涵；

Mathematics core literacy under the background of quality education

Abstract：with the continuous developing of the curriculum reform of basic education,people pay more and more attention to the cultivation of students’ quality.As far as mathematics is concerned,more attention is paid to the improvement of students’ mathematical literacy,especially in the core of mathematics.The topic has aroused extensive discussion.To study connotation and composition of the core competence of mathematics has important practical significance.Mathematical literacy is the people can use mathematical vision to observe the world,found,put forward to analyze and solve the problem.Key words:Quality Education;Mathematics Core Literacy;Connotation;教育一直是提升國家綜合實(shí)力的重要議題。從20世紀(jì)80年代開始，我國開始進(jìn)行素質(zhì)教育思想和實(shí)踐的探索，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展和完善，全面推進(jìn)素質(zhì)教育成為我國教育事業(yè)的一場深刻變革，其中課程改革是落實(shí)素質(zhì)教育發(fā)展的重要途徑。2001年，教育部啟動(dòng)新一輪課程改革，以素質(zhì)教育的宗旨與內(nèi)涵為指導(dǎo)思想，進(jìn)一步分析研究教育實(shí)踐中存在的突出問題，旨在建立落實(shí)素質(zhì)教育理念的教育課程體系，并以此為核心帶動(dòng)人才培養(yǎng)的一系列變革。十余年的課改實(shí)踐，是素質(zhì)教育取得突破性進(jìn)展的關(guān)鍵階段，使得課程建設(shè)、教材改革、教學(xué)創(chuàng)新等都取得了重大進(jìn)步和發(fā)展[1]。

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要明確要求：“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐?！敝链耍覀冇瓉砹怂刭|(zhì)教育與課程改革發(fā)展的新階段———核心素養(yǎng)的培育。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，世界經(jīng)合組織經(jīng)過專題研究，對素養(yǎng)和核心素養(yǎng)進(jìn)行了界定。該研究認(rèn)為：素養(yǎng)是個(gè)體在特定的情境下能成功地應(yīng)對情境的復(fù)雜要求與挑戰(zhàn)并能順利地執(zhí)行生活任務(wù)的內(nèi)在先決條件；素養(yǎng)是可學(xué)、可教和可測的，即是經(jīng)由后天學(xué)習(xí)獲得的，可以通過人為有意的教育加以規(guī)劃、設(shè)計(jì)與培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，該研究進(jìn)一步提出了個(gè)體適應(yīng)未來社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必須具備的核心素養(yǎng)，認(rèn)為核心素養(yǎng)是在不同領(lǐng)域、不同情境中都不可或缺的關(guān)鍵素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)研究是一種持續(xù)的多學(xué)科、多領(lǐng)域協(xié)同研究的集成。該研究通過整合，將核心素養(yǎng)歸結(jié)為三種關(guān)鍵能力：第一種是自覺地運(yùn)用工具和資源的能力，包括運(yùn)用語言、符號與文本互動(dòng)的能力；第二種是在異質(zhì)社群中進(jìn)行人際互動(dòng)的能力，包括建構(gòu)和諧人際關(guān)系、團(tuán)隊(duì)合作和管理與解決沖突的能力；第三種是自立自主地行動(dòng)的能力[2]。

近幾年，我國在制定數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和高考評價(jià)分析報(bào)告的過程中，一些專家、學(xué)者常常提到數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

孔凡哲教授認(rèn)為，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指當(dāng)前或未來的生活中為滿足個(gè)人成為一個(gè)會(huì)關(guān)心、會(huì)思考的市民的需要而具備的認(rèn)識，并理解數(shù)學(xué)在自然、社會(huì)生活中的地位和能力，作出數(shù)學(xué)判斷的能力，以及參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的能力。

馬云鵬教授認(rèn)為，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指人們通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)建立起來的認(rèn)識、理解和處理周圍事物時(shí)所具備的品質(zhì)，通常是人們與周圍環(huán)境產(chǎn)生相互作用時(shí)所表現(xiàn)出來的思考方式和解決問題的策略[3]。

可見，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是人們能夠用數(shù)學(xué)的眼光來觀察世界，發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的內(nèi)在素養(yǎng)，由數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想與方法、數(shù)學(xué)能力與觀念等組成。人們所遇到的問題可能是數(shù)學(xué)問題，也可能不是明顯的和直接的數(shù)學(xué)問題，而具備數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人可以從數(shù)學(xué)的角度看待問題，可以用數(shù)學(xué)的思維方法思考問題，可以用數(shù)學(xué)的方法解決問題。

我國首批自主培養(yǎng)博士、北京航空航天大學(xué)的李尚志教授在峰會(huì)上從數(shù)學(xué)家的角度來談教育。他強(qiáng)調(diào)“學(xué)科的知識是具體的，素養(yǎng)是抽象的”。“不同的題目你能識別它的本質(zhì)都是一樣的，不同的解法本質(zhì)也是一樣的，這就是素養(yǎng)。”“知識是劍法，素養(yǎng)是兵法，兵法指揮劍法，抽象指揮具體?！崩钌兄具M(jìn)一步指出 ：“有些基本功當(dāng)然要掌握。這是第一個(gè)素養(yǎng)?！备匾氖牵澳阋馨阉玫叫碌牡胤饺?，用到高處去”。而這里“新”和“高”的要求是“無窮無盡的，永無止境的”。他表示，有些學(xué)生解題很強(qiáng)，但不一定數(shù)學(xué)素養(yǎng)就很高。如果只是基于記憶和模仿，基于強(qiáng)化訓(xùn)練，那么“只是一個(gè)劣質(zhì)U盤”。要學(xué)會(huì)研究，人的尊嚴(yán)和價(jià)值是“因?yàn)橛肋h(yuǎn)在創(chuàng)造 ：能夠把老的定律，老的知識，在一個(gè)新的領(lǐng)域應(yīng)用”[4]。

那么如何在課堂教學(xué)中來培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)呢？

1、前期準(zhǔn)備要全面、客觀、深入、具體

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)前期的準(zhǔn)備主要是指數(shù)學(xué)教師通過對某一節(jié)具體數(shù)學(xué)課的教學(xué)背景、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象等情況的分析，進(jìn)一步明確數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)所要解決的問題，從而制定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。前期的準(zhǔn)備分析主要包括教學(xué)任務(wù)分析、教學(xué)內(nèi)容分析和學(xué)情分析等幾個(gè)方面。

2、善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

新課程理念要求我們在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知從迫切的需求中開始，思維在疑惑驚奇中啟動(dòng)，目標(biāo)從問題情境中導(dǎo)出。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分挖掘教材，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境。

3、善于引導(dǎo)思考，自主探究

教師在課堂中扮演的角色應(yīng)該是引路者，要當(dāng)好學(xué)生探究活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，為學(xué)生創(chuàng)造條件，使他們能運(yùn)用已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，進(jìn)行觀察、思考、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，積極主動(dòng)地探究問題，最大限度地發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。

4、教學(xué)過程應(yīng)注重合作交流

合作學(xué)習(xí)能最大限度地促進(jìn)自己和他人的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過相互討論、啟發(fā)、幫助、協(xié)作，各抒己見、大膽設(shè)想、大膽探索，從中發(fā)現(xiàn)不同的解題思路和方法。合作學(xué)習(xí)不但可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、溝通與交流的能力，而且有利于激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

5、例題的設(shè)計(jì)要典型、有梯度、有變化

數(shù)學(xué)例題的設(shè)計(jì)是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)思維能力，提高解題能力都是至關(guān)重要的。例題設(shè)計(jì)要有代表性，要合乎學(xué)情，起到舉一反三的效果。要遵循思維的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，循序漸進(jìn)，同時(shí)可以加強(qiáng)變式教學(xué)[5]。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注的問題，也可以說是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是潛移默化，逐漸滲透的。這就要求教師在數(shù)學(xué)知識和技能教學(xué)的同時(shí)，有意識地在體現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，運(yùn)用豐富的教學(xué)手段和教學(xué)方法，切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量[6]。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在不同的階段，具有不同的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)目標(biāo)，具有一定的持續(xù)性。從學(xué)生的縱向發(fā)展來看，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的獲得是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深化的過程，需要不同階段的教育合力培養(yǎng)；從學(xué)生的橫向發(fā)展來看，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在一生的學(xué)習(xí)中，不斷更新變化的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，隨著學(xué)生人生閱歷的豐富和自身發(fā)展的需求，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也會(huì)有所不同。例如，在小學(xué)階段，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、歸納猜想能力，那么與之相關(guān)的數(shù)學(xué)知識就成了這個(gè)階段學(xué) 生需要掌握的核心知識，需以這樣的核心知識作為載體來發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；到了中學(xué)階段，重在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，這時(shí)學(xué)生所需的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也會(huì)隨之改變。在不同的階段，學(xué)生隨著認(rèn)識數(shù)學(xué)的角度和方式的多樣化，對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解也會(huì)更加深刻，其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也會(huì)更加趨于完善[7]。

綜上可見，這就正是我們在當(dāng)前所面臨的一個(gè)重要任務(wù)，即應(yīng)當(dāng)超出數(shù)學(xué)并從更為一般的角度去認(rèn)識數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的特殊價(jià)值或主要作用；當(dāng)然，為了很好地實(shí)現(xiàn)這樣一個(gè)任務(wù)，我們又應(yīng)注意超出各種具體的數(shù)學(xué)知識乃至各個(gè)具體的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思想方法更為深入地去從事分析和思考。

素質(zhì)教育發(fā)展至今，已經(jīng)碩果累累，得到教育界內(nèi)外的普遍認(rèn)可，但仍存在著諸多問題，如學(xué)生的總體發(fā)展水平不夠高，可持續(xù)發(fā)展能力不夠強(qiáng)，迫于升學(xué)壓力，身心發(fā)展受到一定損害，學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、生存能力、心理素質(zhì)等不能完全適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)變革的要求，不能很好滿足國際競爭的需求等。因此，只有改變思路，才能突破教育改革的瓶頸，而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)體系應(yīng)以素質(zhì)教育的成果為基礎(chǔ)，通過豐富和完善素質(zhì)教育命題，將教育改革推向一個(gè)高質(zhì)量發(fā)展階段。參考文獻(xiàn)

[1]楊叔子，余東升.素質(zhì)教育：改革開放３０年中國教育思想一大碩果[J].高等教育研究，2009（6）.[2]柳夕浪．從“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)”[J].教育科學(xué)研究，2014（3）.[3]馬云鵬，張春莉．?dāng)?shù)學(xué)教育評價(jià)[M].北京：高等教育出版社，2003:199． [4]陳敏.聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)——第六屆中國小學(xué)數(shù)學(xué)教育峰會(huì)綜述.[5]鄭毓信．《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)》 的“另類解讀” [J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2013，22(1):1－7． [6]黃志誠．重視知識發(fā)生情境培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)之友,2016,(8):31 －33． [7]鄭毓信.聚焦“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2016，（3）.

第三篇：新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的研究課題研究方案

《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的研究》

課題研究方案

一、課題提出的背景和意義

計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，它在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中所占的比重很大。培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算能力一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的之一?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：在“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)中，應(yīng)幫助學(xué)生建立數(shù)感和符號意識，發(fā)展運(yùn)算能力和推理能力，初步形成模型思想。運(yùn)算能力主要是指能夠根據(jù)法則和運(yùn)算律正確地進(jìn)行運(yùn)算的能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、迅速、靈活的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的基石。而良好的計(jì)算能力更是學(xué)生今后生活、學(xué)習(xí)和參加社會(huì)活動(dòng)所必備的基本素養(yǎng)之一，所以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也將為學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、研究的理論

1．建構(gòu)主義理論。學(xué)習(xí)不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識經(jīng)驗(yàn)的沖突以及由此引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。每個(gè)人都以自己的方式理解事物，學(xué)習(xí)過程要增進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的合作，使其看到那些與自己不同的觀點(diǎn)，完善對事物的理解。

2.心理學(xué)理論依據(jù)。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，教材里的知識是客觀存在的東西，而學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是知識結(jié)構(gòu)在學(xué)生頭腦中的反映。學(xué)生是能動(dòng)的主體，他是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上吸收、同化新知識，充實(shí)、完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，組成新舊知識統(tǒng)一的、新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！白⒅貙W(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生靈活的計(jì)算方法”由于重視了學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充實(shí)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了自己去“發(fā)現(xiàn)”知識，而且還培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的意識和創(chuàng)新能力。

3.現(xiàn)代教育學(xué)理論依據(jù)。現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生雙邊活動(dòng)的過程，教師主導(dǎo)的作用很重要。但學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是否積極參加，對于教學(xué)效果有極大的影響。在計(jì)算教學(xué)中，教師絕不能滿足于把計(jì)算法則，公式講清楚，而應(yīng)善于啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生真正理解算理，熟練掌握計(jì)算能力。

三、研究的必要性

1、計(jì)算在生活、學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和實(shí)際中的作用

數(shù)與計(jì)算是人們生活、學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和實(shí)際中應(yīng)用最廣泛的一種數(shù)學(xué)方法。在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，計(jì)算充分體現(xiàn)出其基礎(chǔ)性和工具性。因此，在小學(xué)階段學(xué)好計(jì)算并形成一定的計(jì)算能力對學(xué)生具有很重要的意義。

2、計(jì)算的學(xué)習(xí)對學(xué)生思維能力發(fā)展的作用

計(jì)算是在人類的生產(chǎn)生活中逐步產(chǎn)生和發(fā)展起來的，它充分體現(xiàn)了人類思維發(fā)展的過程，滲透了辯證唯物主義的觀點(diǎn)，有效的計(jì)算教學(xué)，能很好地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展

3、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的能力是素質(zhì)教育的需要

培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，發(fā)展學(xué)生智力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)之一，也是人全面發(fā)展的需要，它對于對于全面貫徹教育方針，提高全民素質(zhì)具有十分重要的意義

4、培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的迫切需要。

四、研究目標(biāo)

1、探索小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的方法、技巧以及學(xué)生計(jì)算訓(xùn)練的方式方法，切實(shí)提高計(jì)算教學(xué)的有效性。

2、激發(fā)學(xué)生在計(jì)算上的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，幫助學(xué)生樹立自信心，提高學(xué)生計(jì)算的正確率、計(jì)算的靈活性，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3、培養(yǎng)學(xué)生專心、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)真審題、細(xì)心計(jì)算、規(guī)范書寫、自覺檢驗(yàn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、通過本課題的研究，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，特別是在計(jì)算課的教學(xué)中，注重計(jì)算與應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，努力營造學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)計(jì)算課堂，在創(chuàng)造性的開發(fā)學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)情境及探究的過程中，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的自我成長。

五、研究原則

1、主體性原則：本課題研究的目標(biāo)是探索一種比較有效的計(jì)算教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)有效性的研究要從學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出發(fā)，從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段調(diào)適契合，真正做到“一切為了學(xué)生”。

2、開放性原則：開放教學(xué)空間、開放教學(xué)過程、開放教學(xué)內(nèi)容，努力形成“大數(shù)學(xué)”、“大課堂”的格局。把學(xué)生學(xué)習(xí)的視野、活動(dòng)的空間引向廣闊的大千世界和社會(huì)生活，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的生活實(shí)踐中獲取知識、發(fā)展能力、提升境界。

3、發(fā)展性原則：在進(jìn)行課題研究的過程中，研究者要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，用發(fā)展的戰(zhàn)略眼光對待課題研究，注重學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)中的理解、體驗(yàn)、表達(dá)、實(shí)踐、評價(jià)等，讓其真正成為學(xué)習(xí)的主人，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

4、平等性原則：研究者要相信每個(gè)學(xué)生都有能力在學(xué)習(xí)上取得成功，都有潛質(zhì)有待開發(fā)，都是值得尊重和關(guān)懷的，平等地對待每個(gè)學(xué)生。

5、實(shí)踐性原則：讓學(xué)生在自主探究中去發(fā)現(xiàn)和理解算理，培養(yǎng)學(xué)生初步的歸納推理能力，并能運(yùn)用新學(xué)的計(jì)算知識與方法去解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和解決簡單實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索，在探索中發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維、求異思維的發(fā)展。

六、研究內(nèi)容

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課中情境教學(xué)資源的開發(fā)

（1）、在課堂中該為學(xué)生提供怎樣的具體活動(dòng)情境和學(xué)習(xí)資料（2）、在數(shù)學(xué)計(jì)算課中如何把教學(xué)內(nèi)容和情境有機(jī)結(jié)合起來 2.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課中的方法多樣化教學(xué)

（1）、怎樣給足時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生去理解算理、研究算法（2）、怎樣引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的算理進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算，找到多樣化的算法（3）、怎樣引導(dǎo)學(xué)生去比較、驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)最優(yōu)化的方法 3.計(jì)算教學(xué)的有效策略研究：

(1)創(chuàng)設(shè)情境，提取信息

（2）提出問題，嘗試列式（3)組內(nèi)交流，探究算法

（4）組間交流，理解算法（5）歸納小結(jié)，明晰算法

（6）鞏固練習(xí)，應(yīng)用拓展

4.加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算訓(xùn)練方式方法的研究。探究怎樣訓(xùn)練提高學(xué)生的口算、筆算、估算能力，并達(dá)到一定的速度。

5.計(jì)算教學(xué)中有效練習(xí)的設(shè)計(jì)。

七、研究措施

1.對小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課上的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析（1）總結(jié)在計(jì)算課教學(xué)中存在的問題

（2）對在計(jì)算課堂中實(shí)施“創(chuàng)設(shè)情境，提取信息——提出問題，嘗試列式——組內(nèi)交流，探究算法——組間交流，理解算法——?dú)w納小結(jié)，明晰算法——鞏固練習(xí)，應(yīng)用拓展”教學(xué)的可行性進(jìn)行估測。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課上教學(xué)資源的開發(fā)（1）、為學(xué)生提供具體的場景資源的開發(fā)。A、創(chuàng)設(shè)具體的生活情景。B、創(chuàng)設(shè)有趣的活動(dòng)情景。C、創(chuàng)設(shè)積極的游戲情景。D、創(chuàng)設(shè)有趣的故事情景。E、創(chuàng)設(shè)良好的探究情景。（2）、為學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦的資料 A、為學(xué)生提供動(dòng)手操作的資料。B、為學(xué)生提供實(shí)踐應(yīng)用的學(xué)習(xí)資料。C、為學(xué)生提供小組合作的資料。

3、在實(shí)施計(jì)算教學(xué)后的學(xué)生調(diào)查和案例分析

對實(shí)驗(yàn)學(xué)校數(shù)學(xué)教師的教學(xué)情況和學(xué)生的計(jì)算狀況進(jìn)行調(diào)查，在綜合分析的基礎(chǔ)上積極探索如何提高學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的具體有效的教學(xué)方法。

4、計(jì)算教學(xué)在課堂實(shí)施后的反思與總結(jié)

結(jié)合課題研究，在計(jì)算課上實(shí)施“創(chuàng)設(shè)情境，提取信息——提出問題，嘗試列式——組內(nèi)交流，探究算法——組間交流，理解算法——?dú)w納小結(jié)，明晰算法——鞏固練習(xí)，應(yīng)用拓展”的研究。教學(xué)后對某一課例，某一教學(xué)階段進(jìn)行反思和總結(jié)，邊實(shí)踐，邊總結(jié)，邊完善，邊提高。

八、研究方法

1、文獻(xiàn)資料法。通過各種途經(jīng)查閱、收集和整理相關(guān)資料，關(guān)注國內(nèi)外計(jì)算教學(xué)的歷史成果和最新動(dòng)態(tài)。

2、調(diào)查研究法。通過訪談、問卷等方式了解當(dāng)?shù)匦W(xué)生計(jì)算能力的現(xiàn)狀，進(jìn)行歸因分析。

3、個(gè)案研究法。根據(jù)老師在計(jì)算教學(xué)中的某一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)、某一個(gè)課例、某一個(gè)教學(xué)片段或?qū)W生的學(xué)習(xí)狀況等進(jìn)行個(gè)案研究，最終提煉出共性的結(jié)論。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對收集、積累的資料進(jìn)行全面的整理、歸納、分析，總結(jié)出計(jì)算教學(xué)的有效策略。

九、研究步驟

1、第一階段（2011年10月——2011年12月）：

建立課題組，收集有關(guān)文獻(xiàn)資料、報(bào)刊雜志作為課題實(shí)施的參考資料，制訂課題研究方案。在計(jì)算課堂中實(shí)施“創(chuàng)設(shè)情境，提取信息——提出問題，嘗試列式——組內(nèi)交流，探究算法——組間交流，理解算法——?dú)w納小結(jié)，明晰算法——鞏固練習(xí)，應(yīng)用拓展”教學(xué)的可行性進(jìn)行估測。

2、第二階段（2012年2月——2014年元月）

課題組教師按照實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行課題研究。組織課題組成員集中備課、上課、并探索“創(chuàng)設(shè)情境，提取信息——提出問題，嘗試列式——組內(nèi)交流，探究算法——組間交流，理解算法——?dú)w納小結(jié)，明晰算法——鞏固練習(xí)，應(yīng)用拓展”教學(xué)模式的可操作性與實(shí)效性。在實(shí)施階段邊實(shí)踐，邊教研，邊總結(jié)，及時(shí)整理研究數(shù)據(jù)和資料，寫出教學(xué)心得及相關(guān)論文、案例。組內(nèi)成員經(jīng)常交流研究情況，優(yōu)化研究過程。

3、第三階段（2014年2月——2014年4月）

課題總結(jié)階段，匯總資料，認(rèn)真總結(jié)研究情況，撰寫結(jié)題報(bào)告，申請結(jié)題鑒定。

十、成果形式

階段性成果：實(shí)驗(yàn)報(bào)告、優(yōu)質(zhì)課、論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)反思、階段小結(jié)等。終結(jié)性成果：結(jié)題報(bào)告、專題研究文集

十一、研究組織

顧問：蔡福山

林培育（市教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)教研處教研員）負(fù)責(zé)人：許志達(dá)

成員：陳小查

吳烏樓 楊鴻婷 朱永龍 曾婉宜

吳思聰 黃宏 許海沙 柯雪芬 許婉珊 柯建雄 許春曉張幸福

第四篇：大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及對策

大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

及對策

大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及對策

吳思銳，何衛(wèi)紅，張曼，高雅琦

（南京郵電大學(xué)，江蘇南京210023）

摘要：論文基于大數(shù)據(jù)的背景設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，對大學(xué)生的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前大學(xué)生的信息素養(yǎng)整體較好，不同年級學(xué)生的信息素養(yǎng)存在顯著差異，但是沒有發(fā)現(xiàn)專業(yè)和性別的顯著影響。論文對提升信息素養(yǎng)的教育水平提出了建議。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；大數(shù)據(jù)；實(shí)證研究

基金項(xiàng)目：本文是省級大學(xué)生創(chuàng)新

訓(xùn)練計(jì)劃（SYB2014019）、江蘇省研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐課題（JGLX12_046）、南京郵電大學(xué)教育規(guī)劃課題（GJS-XKT1204）、南京郵電大學(xué)教學(xué)改革課題（JG00114JX10）的階段性成果

作者簡介：吳思銳，南京郵電大學(xué)學(xué)生；何衛(wèi)紅，南京郵電大學(xué)教授；張曼，南京郵電大學(xué)學(xué)生；高雅琦，南京郵電大學(xué)學(xué)生。

自20世紀(jì)60年代進(jìn)入信息社會(huì)，信息化、知識化、網(wǎng)絡(luò)化程度不斷加深，信息社會(huì)對人才提出了包括信息素養(yǎng)在內(nèi)的一系列要求。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)系到每個(gè)社會(huì)成員在信息化社會(huì)中的立足于發(fā)展，因而引起各個(gè)國家的高度重視[1]。進(jìn)入2012年，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，對信息素養(yǎng)提出了更高的要求。信息的選擇、獲取、加工處理等直接影響到知識更新及科技成果的轉(zhuǎn)化。大學(xué)生作為國家建設(shè)的“后備軍”，提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)，對于大學(xué)生在大數(shù)據(jù)時(shí)代

獲取有效信息、加工處理信息、創(chuàng)造應(yīng)用信息等具有十分重要意義。

一、信息素養(yǎng)概念界定及研究概述

1.信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)的概念最早是由時(shí)任美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席的Paul Zurkowski于1947年提出的。他把信息素養(yǎng)定義為“利用大量的信息工具及主要的信息源使問題得到解答的技術(shù)與技能”，后來又將其解釋為“人們在解答問題時(shí)利用的技術(shù)與技能”[2]。但是信息素養(yǎng)的概念并非一成不變的，不同學(xué)者和群體根據(jù)本國的實(shí)際情況與研究目的定義了諸多概念。1989年美國圖書館協(xié)會(huì)把信息素養(yǎng)定義成“能夠認(rèn)識到何時(shí)需要信息，并擁有尋找、評價(jià)和有效利用所需信息的能力”[3]?？v觀國外信息素養(yǎng)的研究，不難發(fā)現(xiàn)研究重點(diǎn)逐漸由信息技能轉(zhuǎn)向更為綜合的信息基本素養(yǎng)。

2.國外研究現(xiàn)狀。國外自20世紀(jì)70年代開始便對信息素養(yǎng)進(jìn)行研究。1995年美國圖書館協(xié)會(huì)和教育傳播與技術(shù)委員會(huì)制定了涵蓋信息技能、獨(dú)立學(xué)習(xí)和社會(huì)責(zé)任的學(xué)生信息素養(yǎng)九大標(biāo)準(zhǔn)。2004年1月全美大學(xué)及研究型圖書館協(xié)會(huì)ACRL正式通過了“美國高等教育信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”，提出了針對美國高校大學(xué)生信息素養(yǎng)研究的5大標(biāo)準(zhǔn)及22項(xiàng)性能指標(biāo)。研究主要集中在以下幾個(gè)領(lǐng)域：一是對于大學(xué)生信息素養(yǎng)概況的研究，二是研究信息素養(yǎng)與高校圖書館之間的關(guān)系，三是根據(jù)國家、專業(yè)、年級等進(jìn)行有針對性的信息素養(yǎng)培訓(xùn)。

3.國內(nèi)信息素養(yǎng)的研究。我國很早就重視大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，近年來，隨著信息社會(huì)的發(fā)展，國內(nèi)學(xué)者對信息素養(yǎng)的研究取得新進(jìn)展，如2007年霸桂芳結(jié)合大學(xué)生教育的主要特點(diǎn)，提出高校應(yīng)通過學(xué)校教育、社會(huì)環(huán)境及大學(xué)生自身特點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)[4]；2011年吳曉偉根據(jù)應(yīng)用型本科大學(xué)生人才培養(yǎng)規(guī)格和特點(diǎn)設(shè)計(jì)出了面向應(yīng)用型本科大學(xué)生信息素養(yǎng)能力量表[6]。但是目前國內(nèi)對于大學(xué)生信息素養(yǎng)的研究還有許多不足之處。一方面，研究的內(nèi)容

與主題主要局限在大學(xué)生信息素養(yǎng)與高校圖書館教育之間的關(guān)系、大學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀的簡單分析等方面。另一方面，研究集中討論大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)策略等方面而較少結(jié)合當(dāng)下時(shí)代背景。本研究從大學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合大數(shù)據(jù)時(shí)代背景，同時(shí)考慮移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對于當(dāng)代大學(xué)生的深刻影響，對于大學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，探索大數(shù)據(jù)與大學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)系，找到影響大學(xué)生信息素養(yǎng)的因素并提出相關(guān)對策。

二、研究方法及樣本說明

1.研究方法。采用實(shí)證研究的方法，通過問卷調(diào)查及訪談等形式，調(diào)查南京地區(qū)大學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，再通過SPSS19對問卷進(jìn)行分析研究大學(xué)生信息素養(yǎng)在專業(yè)、性別、年級方面的差異，以期為大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)提供可行性的策略。

2.樣本。采用隨機(jī)抽樣方法，向位于南京市仙林大學(xué)城的高校不同專業(yè)的學(xué)生（南京大學(xué)、南京郵電大學(xué)、南京

師范大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)）發(fā)放問卷500份，實(shí)際回收問卷482份，按照剔除有缺失數(shù)據(jù)，剔除答案排練完全一致問卷的原則獲得有效問卷406份。

三、量表設(shè)計(jì)

綜合國內(nèi)外大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的研究，結(jié)合大數(shù)據(jù)時(shí)代背景，筆者把大學(xué)生信息素養(yǎng)劃分為信息意識、信息需求、信息知識與技能、信息倫理與道德四個(gè)維度進(jìn)行研究。量表題項(xiàng)根據(jù)五級Likert回答，分別為非常同意、同意、一般、不同意、完全不同意。

1.信息意識。信息意識作為信息素養(yǎng)中的關(guān)鍵一環(huán)，指個(gè)人對于信息的敏感程度，是整個(gè)信息素養(yǎng)的前提。在大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景下，大學(xué)生會(huì)面對眾多數(shù)據(jù)，具備敏銳的信息意識可以幫助大學(xué)生將眾多的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為相關(guān)的信息。信息意識分量表的設(shè)計(jì)從其定義出發(fā)，分別從學(xué)生對信息類課程的態(tài)度、遇到專業(yè)問題時(shí)的解決方法、對于高校圖書館檢索課程的意見等出發(fā)設(shè)計(jì)。

2.信息需求。信息需求能力主要測量學(xué)生能否用總結(jié)概括性語言提煉自己所需信息、知曉常見信息源的類型、內(nèi)容特點(diǎn)、獲取條件，將信息源與所需信息相匹配的能力[7]。在大數(shù)據(jù)背景下，大學(xué)生信息需求呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在“休閑娛樂”、“學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)”、“生活服務(wù)”三個(gè)方面。信息需求分量表從信息需求的定義出發(fā)。分別考量大學(xué)本科生在學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)對常見信息源的掌握情況和其對高校開設(shè)相關(guān)信息檢索課的需求狀況。

3.信息知識與技能。信息知識與技能是大學(xué)本科生信息素養(yǎng)的重要組成部分，可以細(xì)分為信息知識與信息技能兩部分內(nèi)容。信息知識是指與信息有關(guān)的理論、知識與方法，是大學(xué)生信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)。信息技能則是大學(xué)本科生信息素養(yǎng)的核心。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息成幾何級數(shù)增長，知識更新速度加快，作為國家建設(shè)主力軍的大學(xué)生，每天都要面

對各種形式的信息，既包括傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，又包括文本、圖像、音頻、視頻等半結(jié)構(gòu)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。同時(shí)，大學(xué)本科生應(yīng)該掌握一定的文獻(xiàn)檢索技能、數(shù)據(jù)分析技能，熟練掌握國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫及網(wǎng)絡(luò)下載工具等。

信息知識與技能分量表從檢索技能、網(wǎng)絡(luò)下載技能、數(shù)據(jù)庫技能、數(shù)據(jù)分析技能等方面對于大學(xué)生信息信息知識與技能進(jìn)行了考量。

4.信息倫理與道德。信息倫理與道德，是指個(gè)體在信息社會(huì)應(yīng)該具備的判斷和辨別信息，正確傳播信息的能力。它要求個(gè)體在國家法律和公民社會(huì)道德規(guī)范允許范圍內(nèi)進(jìn)行信息的應(yīng)用與創(chuàng)造，不得利用現(xiàn)代信息技術(shù)侵害社會(huì)和他人合法權(quán)益。為了得出大學(xué)生信息倫理與道德的現(xiàn)狀，筆者從其定義出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中大學(xué)本科生遇到的實(shí)際情況，如貼吧論壇討論、網(wǎng)上搜集資料、網(wǎng)絡(luò)音樂下載、學(xué)術(shù)論文寫作，進(jìn)行此維度問卷設(shè)計(jì)。

5.大數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)通常用來形容大量的半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)。大學(xué)生作為一個(gè)求知群體，與信息的關(guān)系日益密切。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，大學(xué)本科生對微信、QQ等社交軟件的使用頻率驟增，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)訂購火車票、查找旅游目的地信息等已不是新奇事。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，大學(xué)生會(huì)面臨更多挑戰(zhàn)，能否從紛繁復(fù)雜的信息中找到自己所需要的有效信息并進(jìn)行應(yīng)用創(chuàng)造顯得格外重要。

四、實(shí)證結(jié)果

1.信度和效度分析。（1）信度，本研究中信息意識，信息需求，信息知識與技能，信息倫理與道德四個(gè)分量表的CronbachA 系數(shù)分別為，?？偭勘韮?nèi)部一致性系數(shù)為，信度較高。（2）效度，按總均分高低排序，前27%記為組1，后27%記為組2。通過對組1和組2進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)每一題的sig.值都在以下，可見每一題都具有較高的

區(qū)分度，從而整張問卷都具有較高的區(qū)分度，所以問卷的結(jié)構(gòu)效度較好。

2.描述性統(tǒng)計(jì)。如表6所示，對406個(gè)個(gè)案的平均分進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，平均分的最大值為，最小值為，平均值為，標(biāo)準(zhǔn)差為。依據(jù)Likert五點(diǎn)法，結(jié)合均值，可知當(dāng)前大學(xué)生總體信息素養(yǎng)較高。

3.影響因素分析。

（1）專業(yè)因素，如表7所示，不同專業(yè)大學(xué)本科生信息素養(yǎng)差異不大。按照專業(yè)分組，利用多獨(dú)立樣本檢驗(yàn)，可知不同專業(yè)大學(xué)本科生信息素養(yǎng)漸進(jìn)顯著性為，遠(yuǎn)大于，佐證了描述性統(tǒng)計(jì)的分析結(jié)果。

（2）性別因素，本研究發(fā)現(xiàn)男女生信息素養(yǎng)并無顯著差異，描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，男生信息素養(yǎng)總均分為，略高于女生的總均分。

（3）年級因素，本研究發(fā)現(xiàn)不同

年級大學(xué)本科生信息素養(yǎng)具有顯著差異，年級越高，信息素養(yǎng)得分越高。按照年級分組，利用多獨(dú)立樣本檢驗(yàn)，顯示漸進(jìn)顯著性為，小于，可見不同年級大學(xué)本科生信息素養(yǎng)具有顯著差別。再根據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可知大

三、大四學(xué)生信息素養(yǎng)得分均值為，大二學(xué)生得分均值為，大一學(xué)生得分均值為，驗(yàn)證了信息素養(yǎng)的年級差異。

4.大數(shù)據(jù)與大學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)系。為了得到大數(shù)據(jù)與大學(xué)本科生信息素養(yǎng)的關(guān)系，筆者通過雙變量相關(guān)分析，得到兩個(gè)變量的Pearson系數(shù)為，遠(yuǎn)大于0，呈正相關(guān)；且顯著性概率為，小于?？梢妰烧叩南嚓P(guān)性較為顯著，可以理解為信息素養(yǎng)較高的大學(xué)本科生，對于大數(shù)據(jù)的把握也較深。

5.研究結(jié)論。調(diào)查結(jié)果顯示，目前大學(xué)生的信息素養(yǎng)整體較好，但是信息技能水平較低，不同年級學(xué)生的信息素養(yǎng)存在顯著差異，但是沒有發(fā)現(xiàn)專業(yè)和性別的顯著影響。

五、對策及建議

1.建立大學(xué)生信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。信息素養(yǎng)的概念自提出以來就引起了國內(nèi)外學(xué)者的持續(xù)關(guān)注，但是目前信息素養(yǎng)的內(nèi)涵及教育范圍等還沒有一個(gè)普遍的標(biāo)準(zhǔn)。為此，應(yīng)該成立一個(gè)全國性的高校信息素養(yǎng)研究組織，制定相關(guān)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，針對目前大學(xué)生信息意識不強(qiáng)、信息技能較弱的現(xiàn)狀開展專門培訓(xùn)，著力提高大學(xué)生信息素養(yǎng)，以適應(yīng)大學(xué)生在大數(shù)據(jù)背景下發(fā)展的需要。

2.開展高校圖書館信息技能培訓(xùn)工作。開展圖書館信息技能培訓(xùn)工作，首先應(yīng)該對高校圖書館工作人員進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，教師應(yīng)該探索多種教育手段，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并結(jié)合一些通識課程進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生科研能力。與此同時(shí)，高校圖書館應(yīng)該定期開設(shè)文獻(xiàn)檢索課、專題講座等，在學(xué)校形成一種信息化氛圍。除此之外，還可以用一些信息化手段，如微信平臺等，介紹相關(guān)知識及預(yù)告專題講座，使其可以惠及更

多的大學(xué)本科生。

3.培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息成幾何形增長態(tài)勢，知識更新迅速，大學(xué)生應(yīng)該積極樹立自主學(xué)習(xí)觀念，通過多種渠道獲取自己所需信息，提高專業(yè)知識儲備，擴(kuò)大自身知識面。通過訪談?wù){(diào)查，大學(xué)本科生前往圖書館的主要目的是自習(xí)，而非閱讀大量書籍。針對這一現(xiàn)實(shí)問題，相關(guān)職能部門應(yīng)該著力培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念和終身學(xué)習(xí)觀念。

4.培養(yǎng)方案增設(shè)相關(guān)課程。我國對大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)一直受傳統(tǒng)的“重理論輕實(shí)踐”的影響而發(fā)展緩慢，培養(yǎng)出來的本科生動(dòng)手能力不是很強(qiáng)。高校應(yīng)該開設(shè)相關(guān)課程，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，開展實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過理論加實(shí)踐的教學(xué)方式，使大學(xué)生可以熟練掌握常見信息檢索檢索方法，逐步提高信息技能。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：基礎(chǔ)教育課程改革深化背景下學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究

基礎(chǔ)教育課程改革深化背景下學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究

摘要：近年來，基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入，這種背景下的教育改革，需從根本上體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展需求，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以提高總體教學(xué)水平。下面，本文從學(xué)生核心素養(yǎng)含義、本質(zhì)角度出發(fā)，闡述培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的措施。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育課程改革；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)措施

目前，我國正處于課程改革的主要階段，基礎(chǔ)教育的課程改革也在不斷深入，這就需要不斷吸收外來優(yōu)秀文化，提高文化素養(yǎng)，加快學(xué)生的成長速度。學(xué)生狀態(tài)是體現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、水平的關(guān)鍵，加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對于提高總體教學(xué)水平來說，作用顯著。

1、核心素養(yǎng)的含義、本質(zhì)

現(xiàn)如今，我國大多數(shù)學(xué)校都將培養(yǎng)學(xué)生的核心能力作為主要工作，在某種程度上加快了學(xué)生核心素養(yǎng)的研究力度。在課程改革不斷深入的今天，我國各個(gè)組織均制定了培養(yǎng)模型，便于更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。2003年經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織構(gòu)建了一個(gè)框架，該框架將人和工具、人和社會(huì)、人和自己作為主要內(nèi)容，可直接傳授相關(guān)知識、技能，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

自歐盟建立以來，不斷將核心培養(yǎng)的培養(yǎng)作為發(fā)展理念，希望通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)替代傳統(tǒng)的讀、寫等能力，加快課程改革進(jìn)度，提高教學(xué)質(zhì)量。一般來說，核心素養(yǎng)主要包括學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神、母語等體系，每個(gè)體系都能從技能、知識、態(tài)度等角度詳細(xì)描述。從另一方面來說，核心素養(yǎng)具備遷移性、整合性等特征，主要強(qiáng)調(diào)相應(yīng)能力的培養(yǎng)，但并不能否定傳統(tǒng)技能，而是將其作為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

[1]

2、基礎(chǔ)教育課程改革背景下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的措施

國家根據(jù)教育改革所制定的相關(guān)制度、綱要中提出，教育改革的主題是以人為本、加快素質(zhì)教育速度，工作重點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的責(zé)任感。同時(shí)，還需實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)生能力、解決問題能力的目標(biāo)。教育部門將提高各個(gè)階段的學(xué)生核心素養(yǎng)，明確應(yīng)具備的相應(yīng)能力作為關(guān)鍵，認(rèn)真、詳細(xì)的解讀文件規(guī)定、需求，從而確立培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課程改革目標(biāo)。

為更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，我認(rèn)為可通過課程整合，再輔以教學(xué)、德育等核心素養(yǎng)實(shí)施。所謂的課程整合涉及各個(gè)學(xué)科，如：創(chuàng)新能力、解決問題能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、語言素養(yǎng)等，課程整合是目前教育課程改革的關(guān)鍵，改革不斷深入過程中需積極整合相應(yīng)課程，便于更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)；實(shí)際教學(xué)過程中需合理、有效的運(yùn)用探究、合作性的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，如：基礎(chǔ)教育課程中引入新型的教學(xué)方式，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為主，該教學(xué)模式是將學(xué)生作為教學(xué)主題的模式，通過此種教學(xué)模式的應(yīng)用，不但能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能幫助老師制定因材施教式的教學(xué)方案，幫助學(xué)生健康成長[2]。

比如在教學(xué)課堂中,改變教師主講的形式,讓學(xué)生查找資料,自主學(xué)習(xí),在課堂中給學(xué)生提出問題,讓他們小組自主討論和學(xué)習(xí)來解決問題,從而提高學(xué)生解決問題的能力.再者,在學(xué)習(xí)本章內(nèi)容后,讓學(xué)生根據(jù)話題做相應(yīng)的報(bào)告或宣傳報(bào),給學(xué)生足夠的空間來創(chuàng)新。從而提升創(chuàng)新能力。

筆者還認(rèn)為，基礎(chǔ)教育課程改革深入背景的影響下，在對教學(xué)方法進(jìn)行選擇時(shí)，通常需結(jié)合教學(xué)的藝術(shù)性、科學(xué)性。一般來說，教學(xué)有法，但卻不存在定法，教學(xué)方式的選擇中，需根據(jù)實(shí)際情況確定，只要能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，保證相應(yīng)課堂的教學(xué)就具備真實(shí)性、科學(xué)性，就是基礎(chǔ)教育課程中較好的教學(xué)方法。在基礎(chǔ)性教育課程改革的不斷影響下，人們大多聯(lián)合各種教學(xué)方法，將學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)主體，讓學(xué)生在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中學(xué)到相應(yīng)知識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的；核心素養(yǎng)中的德育將道德教育作為核心，不但包括政治、心理上的教育，還包括思想品德上的教育，進(jìn)而形成相對完善、持續(xù)性的教育模式[3]。實(shí)際課堂教學(xué)中需重點(diǎn)突出德育素養(yǎng)的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，如：在學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)物的話題時(shí)，教授學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅僅是動(dòng)物的習(xí)性和特點(diǎn)，更應(yīng)該教授學(xué)生學(xué)習(xí)保護(hù)它們，與它們和平共處的道理。從而進(jìn)行知識上到情感的升華。這不但是新課標(biāo)下對基礎(chǔ)性教育課程改革提出的新要求，也是整個(gè)教學(xué)中規(guī)律性的需求。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)相對漫長的過程，該過程中老師需充認(rèn)真、耐心的等待學(xué)生的成長，充分把握學(xué)生情感、知識上的發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中養(yǎng)成道德行為。

此外，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，還需提升教師隊(duì)伍素養(yǎng)，如：專業(yè)性素養(yǎng)、基礎(chǔ)性素養(yǎng)的提升。所謂的基礎(chǔ)性素養(yǎng)主要包括：體現(xiàn)教師的工作責(zé)任心、自我發(fā)展取向，只有教師的素養(yǎng)呈現(xiàn)出全方位，才能充分展現(xiàn)其人格上的魅力，便于更好的在教學(xué)中影響學(xué)生；教學(xué)的對象是學(xué)生，學(xué)生在知識學(xué)習(xí)、成長中提出各種問題，需其具備專業(yè)、扎實(shí)的知識素養(yǎng)。簡單來說，老師從知識發(fā)展?fàn)顟B(tài)出發(fā)，深入探究研究成果，掌握音樂、歷史等學(xué)科知識[4-5]。成為多方面的人才。只有學(xué)生、教師掌握相關(guān)知識，才能保證教師靈活運(yùn)用；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也就是在發(fā)現(xiàn)問題、處理問題中體現(xiàn)出創(chuàng)新性，實(shí)際的教學(xué)、學(xué)習(xí)中擴(kuò)展學(xué)生的思維能力，進(jìn)而進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生思維，這也是基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入中必須具備的重點(diǎn)。當(dāng)然，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中還需進(jìn)行心理學(xué)、教育學(xué)知識的講解，學(xué)生的心理素質(zhì)是體現(xiàn)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、教學(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo)，掌握此種知識對學(xué)生情感發(fā)展是非常重要的。

3、小結(jié)

綜上所述，基礎(chǔ)教育課程改革深化背景的影響下，對課堂教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平都提出更高的要求，因此，需根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，選擇合適的教學(xué)模式，便于更好的提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)代化教學(xué)手段，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。本文通過對學(xué)生核心素養(yǎng)含義、本質(zhì)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。故而，需加強(qiáng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)措施的探究力度，從整合教學(xué)課程、注重教學(xué)方式的選擇、道德教育等措施培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的文化素養(yǎng)和道德品質(zhì)。這也是我們在今后教學(xué)中要注重和加強(qiáng)的一個(gè)重要內(nèi)容。核心素養(yǎng)將是未來課堂教學(xué)中最重要而且是不可缺少的一部分。

參考文獻(xiàn)：

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