第一篇：以安全能力訓(xùn)練為載體的訓(xùn)練模式建設(shè)

“以安全能力訓(xùn)練為載體的訓(xùn)練模式”建設(shè)

工作總結(jié)

一、項(xiàng)目建設(shè)基本情況

（一）項(xiàng)目概況

北京市商業(yè)學(xué)校始終堅(jiān)持“育人為本，德育為先，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，堅(jiān)持以“成人、成才、成功，培養(yǎng)‘德能兼?zhèn)洹F(xiàn)代職業(yè)人”為目標(biāo)，堅(jiān)持“面向全體學(xué)生，尊重、關(guān)愛、服務(wù)于每一名學(xué)生全面發(fā)展”，堅(jiān)持“科學(xué)教育、嚴(yán)格管理、熱情關(guān)心”的育人原則，以提升育人質(zhì)量為核心，以學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練“七化”（即個(gè)性化教育、人性化服務(wù)、親情化氛圍、企業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)、軍事化訓(xùn)練、學(xué)習(xí)化組織、現(xiàn)代化模式）為原則，以學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)“九訓(xùn)”為載體，把職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練融入學(xué)校課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、學(xué)生管理、學(xué)生生活全過(guò)程，全面提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)德能兼?zhèn)洮F(xiàn)代職業(yè)人的培養(yǎng)目標(biāo)。

創(chuàng)建以安全能力訓(xùn)練為載體的訓(xùn)練模式是學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)“九訓(xùn)”模式之一。本訓(xùn)練模式在2011年7月初著手創(chuàng)建，通過(guò)有計(jì)劃的安全教育，有步驟的安全訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生提升安全意識(shí)，提高安全能力，養(yǎng)成安全習(xí)慣，編制《學(xué)生安全能力訓(xùn)練手冊(cè)》、《校園學(xué)生安全100問(wèn)實(shí)用手冊(cè)》，深化學(xué)生安全教育“十二個(gè)一”，探索建立職業(yè)學(xué)校學(xué)生安全能力訓(xùn)練模式。

（二）建設(shè)任務(wù)完成的總體情況 1.任務(wù)書完成情況 項(xiàng)目類別 子項(xiàng)目?jī)?nèi)容

驗(yàn)收要點(diǎn)

實(shí)際完成質(zhì)量

以安全能力訓(xùn)學(xué)校安全標(biāo)準(zhǔn)制度及制度完整性 按時(shí)按質(zhì)完成 練為載體的訓(xùn)流程 練模式建設(shè) 學(xué)生安全教育模式 宣傳教育活動(dòng)按時(shí)按質(zhì)完成

記錄及《安全期刊》

學(xué)生安全訓(xùn)練模式 疏散演練及初按時(shí)按質(zhì)完成

級(jí)火災(zāi)滅火實(shí)操演練記錄

2.新增任務(wù)完成情況 2013年2月本訓(xùn)練模式工作小組開始進(jìn)行《校園學(xué)生安全100問(wèn)實(shí)用手冊(cè)》的編寫工作，并于6月完成，組織學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握校園安全常識(shí)。

（三）項(xiàng)目建設(shè)機(jī)制與舉措（組織實(shí)施）1.組織機(jī)構(gòu)

安全能力訓(xùn)練為載體的訓(xùn)練模式工作小組由學(xué)校學(xué)生處、保衛(wèi)處、專業(yè)系部等相關(guān)部門人員構(gòu)成。通過(guò)召開小組研討會(huì)，確定各項(xiàng)目成員，明確工作職責(zé)、工作任務(wù)。2.實(shí)施過(guò)程（1）完善制度建設(shè)

制度建設(shè)是實(shí)現(xiàn)校園安全的內(nèi)在機(jī)制，是學(xué)校安全管理工作規(guī)范化的具體體現(xiàn)。我們按照依法治校、依法執(zhí)教的方針，建設(shè)科學(xué)、和諧的安全制度，通過(guò)推廣和執(zhí)行，把規(guī)章制度的有形約束轉(zhuǎn)化為師生的無(wú)形自律。

在實(shí)際工作中，我們不斷建立完善安全管理制度體系建設(shè)，做到有法可依，有章可循。建立健全26項(xiàng)安全管理制度，5項(xiàng)安全協(xié)議。（2）細(xì)化日常管理

①開展“十二個(gè)一”的宣傳教育

在每個(gè)主題月和重點(diǎn)月開展各種形式的教育實(shí)踐活動(dòng)。如：每年的3月和11月是我校的法制安全教育月，聯(lián)系實(shí)際確定當(dāng)月的主題，像去年11月，我們的主題就是“和諧從你我做起，平安伴我們同行”。宣傳教育實(shí)踐活動(dòng)歸納起來(lái)可為“十二個(gè)一”：

一本教育手冊(cè)：將各種相關(guān)法律法規(guī)、安全規(guī)定、安全常識(shí)以及安全宣傳口號(hào)等等編輯成冊(cè)——《校園學(xué)生安全100問(wèn)實(shí)用手冊(cè)》。

一個(gè)安全欄：每班設(shè)一個(gè)每月更新的動(dòng)態(tài)安全教育宣傳欄。一份安全教育期刊：每半個(gè)月由學(xué)生處安全管理崗和學(xué)生會(huì)安全部的學(xué)生干部共同出版一期《安全期刊》，要求班主任利用主題班會(huì)時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，并將期刊張貼在安全欄中，現(xiàn)已經(jīng)連續(xù)發(fā)刊36期。

一次安全法制影片教育：利用每月第一個(gè)周四第二節(jié)晚自習(xí)專題教育時(shí)間，組織全校學(xué)生觀看安全法制教育影片（包括交通安全、消防安全、治安防范、法制教育等）。

一次消防疏散演習(xí)：每學(xué)期在教學(xué)樓或?qū)W生公寓組織學(xué)生進(jìn)行一次疏散演習(xí)。

一次消防滅火演習(xí)：每學(xué)期組織開展一次消防滅火演習(xí)。（主要組織校、系學(xué)生會(huì)安全部干部、各班安全委員、樓層安全員、宿舍安全員參加或以系為單位組織。）

一次法制安全知識(shí)講座：每學(xué)期邀請(qǐng)法制副校長(zhǎng)、消防中隊(duì)教官或法制安全教育專家來(lái)校，為學(xué)生進(jìn)行一次安全法制專題講座。

一次社會(huì)實(shí)踐：組織學(xué)生外出進(jìn)行安全主題參觀、實(shí)踐。一次安全法制黑板報(bào)設(shè)計(jì)大賽：由團(tuán)委組織各系部、班級(jí)在每個(gè)安全法制教育月或重點(diǎn)月開展一次安全法制主題黑板報(bào)設(shè)計(jì)大賽。

一次主題班會(huì)：每月必安排一次安全法制主題班會(huì)。一次特別安全提示：每周五學(xué)生離校時(shí)間，通過(guò)廣播，向?qū)W生講解回家途中的安全注意事項(xiàng)。

一個(gè)廣播宣傳專欄：廣播欄目中設(shè)置法制安全專欄，宣傳法制安全知識(shí)或一些案例分析。

②加強(qiáng)學(xué)生考勤管理，嚴(yán)格執(zhí)行請(qǐng)、銷假制度，從考勤方面確保學(xué)生的出入安全。

學(xué)生考勤管理采用考勤員報(bào)告和學(xué)生干部檢查相結(jié)合的辦法。班級(jí)、宿舍設(shè)考勤員，負(fù)責(zé)報(bào)告考勤。同時(shí)，學(xué)生干部堅(jiān)持每天三查，一是早讀查、二是晚自習(xí)查，三是熄燈前21：50查。任何學(xué)生離校，必須經(jīng)班主任、系部副主任簽字并備案后，方可離校，如有特殊情況，采取請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)親自到校接或?qū)W校派車送的辦法，確保學(xué)生安全離校。

周日學(xué)生返校考勤由班級(jí)考勤員報(bào)告，值班老師逐一核查，并作詳細(xì)記錄。對(duì)未能按時(shí)返校的學(xué)生，逐一打電話聯(lián)系，詢問(wèn)情況，并做好相關(guān)記錄工作。對(duì)學(xué)生因事或病請(qǐng)假，則要求必須家長(zhǎng)親自打電話說(shuō)明緣由，事假需由家長(zhǎng)寫請(qǐng)假條，病假需要出具醫(yī)院相關(guān)的證明，學(xué)生返校后，須持相關(guān)證明到系、部辦公室銷假。③加強(qiáng)學(xué)生班車管理，實(shí)現(xiàn)人車安全管理

為確保學(xué)生安全出行，學(xué)校與公交公司聯(lián)系，每周五中午和每周日下午接送學(xué)生往返于學(xué)校和地鐵5號(hào)線天通苑站。學(xué)校與乘坐班車的同學(xué)簽訂《班車安全協(xié)議書》，并與公交車隊(duì)簽訂了《學(xué)生班車協(xié)議書》，同時(shí)，安排班主任輪流跟車，保證學(xué)生班車的安全運(yùn)行。

④加強(qiáng)重點(diǎn)時(shí)間、重點(diǎn)部位巡查，做到重點(diǎn)工作到位 每周五和節(jié)假日放假前學(xué)生離校時(shí)間是學(xué)生安全管理中的重點(diǎn)時(shí)段，存在安全隱患，易發(fā)生安全事故。因此，在這些時(shí)段，班主任、系主任、學(xué)生處、團(tuán)委、保衛(wèi)處和校領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)合行動(dòng)，共同參與完成送學(xué)生班車工作，加強(qiáng)校門安全巡視，協(xié)助疏導(dǎo)交通，確保學(xué)生平安離校。

⑤加大投入，健全安全設(shè)施

近幾年，學(xué)校不斷加大對(duì)安全設(shè)施設(shè)備的投入力度，做到人防技防相結(jié)合。在校園、教學(xué)樓、教室、男生公寓、食堂等處安裝監(jiān)控設(shè)施，在總監(jiān)控室安排專業(yè)保安24小時(shí)監(jiān)控；在校園各處完善消防安全設(shè)施；在校門口設(shè)置指紋識(shí)別系統(tǒng)；在學(xué)生公寓設(shè)置對(duì)講服務(wù)系統(tǒng)、手機(jī)加油站和隔離室；在食堂設(shè)置消毒設(shè)備等；實(shí)行校內(nèi)消費(fèi)一卡通，校內(nèi)任何消費(fèi)活動(dòng)（就餐、就醫(yī)、購(gòu)物、打開水、洗澡、洗衣等），只需憑借學(xué)生手中的校園卡全部可以解決，從根本上杜絕了因使用現(xiàn)金引起的各種安全隱患。

二、項(xiàng)目建設(shè)成效

（一）安全無(wú)事故

學(xué)校本著“安全工作極為重要，怎么強(qiáng)調(diào)都不過(guò)分”的原則，在原有各項(xiàng)職責(zé)制度的基礎(chǔ)上，建立安全保衛(wèi)工作的各項(xiàng)規(guī)章制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生安全工作流程化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。通過(guò)開展形式多樣的安全教育宣傳活動(dòng)，在學(xué)生中牢固樹立“安全第一、預(yù)防為主”的意識(shí)，提高自我防范和自護(hù)自救的能力，使全體學(xué)生面對(duì)困難時(shí)能夠妥善、科學(xué)、合理的處理。組織學(xué)生開展各項(xiàng)安全能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生的安全能力，為整個(gè)校園安全無(wú)事故提供多元保障。

（二）建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制

學(xué)校在五一、十一、元旦以及寒暑假放假前，專門給學(xué)生及家長(zhǎng)印發(fā)一份放假通知，給學(xué)生提出明確的安全注意事項(xiàng)及相關(guān)要求，做好安全提醒和警示，并請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)同做好學(xué)生安全教育管理工作；學(xué)校還給每名學(xué)生家長(zhǎng)寫一封以交通安全為主題的《致家長(zhǎng)一封信》，宣傳安全出行，遵守交通規(guī)則，不坐黑車、摩的；在季節(jié)交替，流感等流行疾病高發(fā)期，學(xué)校在做好相關(guān)防病知識(shí)及生活常識(shí)宣傳的同時(shí)，還對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)做好溫馨提示和特別安全提醒，保證學(xué)生的身體健康。

改善學(xué)校周邊環(huán)境需要學(xué)校和社會(huì)有關(guān)部門攜手共同應(yīng)對(duì)，學(xué)校不定期邀請(qǐng)公安、消防、聯(lián)防、城管、交通等部門共同研究學(xué)校安全管理工作，爭(zhēng)取依法聯(lián)動(dòng)管理，維護(hù)學(xué)校周邊秩序，建立學(xué)校外圍安全網(wǎng)絡(luò)，形成校園安全工作合力。

（三）警、校攜手，成立警務(wù)工作站，共建和諧校園、平安校園 2012年6月15日，昌平公安分局平西府派出所北京市商業(yè)學(xué)校警務(wù)工作站在學(xué)校正式掛牌成立。學(xué)校警務(wù)工作站的揭牌啟動(dòng)不僅標(biāo)志著我校治安綜合治理工作進(jìn)入了一個(gè)新的階段，而且對(duì)我校示范校建設(shè)、平安校園建設(shè)具有十分重要的意義。

三、示范與輻射

（一）公開出版的書籍，發(fā)表的文章，大會(huì)發(fā)言

編寫《校園學(xué)生安全100問(wèn)實(shí)用手冊(cè)》，一要緊貼職業(yè)教育和人才培養(yǎng)的實(shí)際；二要彰顯自己的品牌，弘揚(yáng)創(chuàng)建以安全能力訓(xùn)練為載體的訓(xùn)練模式的特點(diǎn)和亮點(diǎn)；三要具備創(chuàng)新意識(shí)，要在學(xué)生安全工作上挖潛力、找亮點(diǎn)，形成學(xué)校自己的特色安全文化。旨在讓學(xué)生從初步了解職業(yè)安全素質(zhì)內(nèi)容，樹立職業(yè)安全意識(shí)，熟悉學(xué)生相關(guān)安全知識(shí)；到明確掌握安全基本知識(shí)，養(yǎng)成安全行為習(xí)慣，掌握基本安全技能；最終達(dá)到具備多種安全知識(shí)，有較強(qiáng)的法制安全意識(shí)，提升安全隱患識(shí)別能力和自防自救能力的層面。

（二）典型案例，突出實(shí)踐育人 《校園學(xué)生安全100問(wèn)實(shí)用手冊(cè)》在安全能力訓(xùn)練為載體的訓(xùn)練模式工作小組全體人員的共同努力下圓滿完成了編寫任務(wù)。《手冊(cè)》已經(jīng)正式發(fā)行，首版印發(fā)5000余冊(cè)，下發(fā)至各個(gè)系部，成為學(xué)生手中的熱門讀物。學(xué)生紛紛表示，從這本《手冊(cè)》中收獲很多，《校園學(xué)生安全100問(wèn)實(shí)用手冊(cè)》指導(dǎo)思想明確，宗旨正確，短小精悍，鮮活生動(dòng)，采用一問(wèn)一答的形式呈現(xiàn)了校園安全的方方面面，發(fā)揮了安全指導(dǎo)作用，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉相關(guān)安全常識(shí)，了解基本安全知識(shí)、養(yǎng)成安全行為習(xí)慣、掌握基本的安全技能，從而實(shí)現(xiàn)了提升學(xué)生的安全意識(shí)，提高安全能力的目標(biāo)。

四、特色與創(chuàng)新

（一）模式創(chuàng)新

通過(guò)安全教育管理與安全能力訓(xùn)練相結(jié)合，學(xué)校組織與專業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合，構(gòu)建全員安全立體化的管理模式，全時(shí)空、全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全法制培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。

（二）內(nèi)容創(chuàng)新 1.學(xué)生安全訓(xùn)練模式

組織學(xué)生開展各項(xiàng)安全能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生的安全能力。它包括：學(xué)生在不同場(chǎng)所的疏散演練，初級(jí)火災(zāi)滅火實(shí)操演練，消防水帶的連接。

2.學(xué)生安全教育模式

對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種安全知識(shí)教育與宣傳，提高安全意識(shí)。養(yǎng)成安全習(xí)慣。它包括；參觀，聽講座，閱讀《安全期刊》，學(xué)習(xí)《校園學(xué)生安全100問(wèn)使用手冊(cè)》，觀看安全教育影片，設(shè)立安全櫥窗，組織安全知識(shí)問(wèn)答與競(jìng)賽等等。3.學(xué)校安全檢查管理模式

健全學(xué)校學(xué)生安全教育管理機(jī)構(gòu)，構(gòu)建學(xué)校學(xué)生安全管理體系與網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生安全管理骨干，搞好學(xué)生安全部的建設(shè)，充分發(fā)揮他們的作用。構(gòu)建學(xué)校管理網(wǎng)絡(luò)，安全工作網(wǎng)絡(luò)，實(shí)施校園網(wǎng)格化管理，將校園劃分為若干個(gè)責(zé)任區(qū)，每個(gè)責(zé)任區(qū)安排專人進(jìn)行日常巡視，師生人人參與，分工清晰，責(zé)任明確，各司其職，各盡其責(zé)。4.學(xué)校安全標(biāo)準(zhǔn)制度及流程

建立學(xué)生安全能力教育與訓(xùn)練實(shí)施方案及制度。進(jìn)一步完善學(xué)校“1-10-5”管理制度，建立與完善值班制度，學(xué)校網(wǎng)格管理制度等等各項(xiàng)制度，進(jìn)一步完善學(xué)校安全工作流程。

(以下內(nèi)容省略)

第二篇：創(chuàng)建以校園文化活動(dòng)為載體的訓(xùn)練模式實(shí)施方案[推薦]

創(chuàng)建“以校園文化活動(dòng)為載體的訓(xùn)練模式”實(shí)施方案

一、目的與意義

經(jīng)過(guò)了多年的校園文化活動(dòng)訓(xùn)練，學(xué)校已建立了“年年有創(chuàng)新，月月有主題、周周有活動(dòng)、天天都精彩”的活動(dòng)思路，樹立了以“學(xué)雷鋒志愿服務(wù)活動(dòng)”、“星光大道”為代表的品牌活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)校園文化活動(dòng)樹立理想、塑造人格、提升自信、收獲成長(zhǎng)。

通過(guò)創(chuàng)建以校園文化活動(dòng)為載體的訓(xùn)練模式，把實(shí)效的校園文化活動(dòng)系統(tǒng)化、立體化，統(tǒng)籌研究并設(shè)計(jì)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法、管理、評(píng)價(jià)等訓(xùn)練模式的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)政策、制度，網(wǎng)絡(luò)化工作模式，將德育貫穿到教育、教學(xué)、管理、服務(wù)、實(shí)踐活動(dòng)、校園文化建設(shè)等學(xué)校工作的方方面面。使學(xué)生具有良好的思想政治素質(zhì)、良好的道德品質(zhì)和健康的心理素質(zhì)，努力培養(yǎng)造就具有良好職業(yè)道德、必要文化知識(shí)、熟練職業(yè)技能等綜合職業(yè)能力的社會(huì)主義合格公民、高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。

二、實(shí)施原則

1、堅(jiān)持育人為本的原則。校園文化建設(shè)要以育人為目標(biāo)，充分發(fā)揮校園文化的導(dǎo)向、陶冶、凝聚、約束的教育作用。

2、堅(jiān)持“五貼近”原則：堅(jiān)持貼近學(xué)生、貼近社會(huì)、貼近生活、貼近職業(yè)、貼近企業(yè)的“五貼近”原則。認(rèn)真分析研究學(xué)生的思想實(shí)際和生活實(shí)際，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，體現(xiàn)民族文化特點(diǎn)、體現(xiàn)職業(yè)、企業(yè)文化特征，體現(xiàn)時(shí)代精神，開展學(xué)生喜聞樂(lè)見、富有成效的校園文化活動(dòng)。

3、師生主體，校企共建的原則。師生員工是校園文化建設(shè)的主體，要充分發(fā)揮學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)，共同建設(shè)校園文化。做到“產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育，工業(yè)文化進(jìn)校園，企業(yè)文化進(jìn)課堂”。

4、繼承與創(chuàng)新相結(jié)合的原則。繼承學(xué)校優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的新需要，不斷創(chuàng)新，跟上時(shí)代的步伐。

三、主要內(nèi)容：

貫徹落實(shí)教育部、人力資源和社會(huì)保障部《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校校園文化建設(shè)的意見》文件精神，構(gòu)建德育實(shí)踐育人體系，推進(jìn)企業(yè)文化進(jìn)校園，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀企業(yè)文化與校園文化的有效對(duì)接，建設(shè)“年年有創(chuàng)新，學(xué)年有重點(diǎn)，學(xué)期有計(jì)劃，月月有主題，周周有活動(dòng)，天天都精彩”的學(xué)校、系部、班級(jí)、社團(tuán)等多層次、多角度、立體化的德育實(shí)踐育人模式。

1月——誠(chéng)信月 “無(wú)人監(jiān)考”活動(dòng) 2月——假期實(shí)踐月

3月——學(xué)雷鋒志愿者服務(wù)月

學(xué)雷鋒志愿服務(wù)周活動(dòng)——發(fā)動(dòng)校內(nèi)青年志愿者結(jié)成學(xué)雷鋒志愿小組，下社區(qū)進(jìn)行志愿服務(wù)活動(dòng)，發(fā)揮專業(yè)技能專長(zhǎng)，為居民服務(wù)。

班級(jí)、系部學(xué)雷鋒活動(dòng)——以班級(jí)、系部為單位進(jìn)行學(xué)雷鋒志愿活動(dòng)，踐行雷鋒精神，做德能兼?zhèn)涞默F(xiàn)代職業(yè)人。4月——成人月

商校吉尼斯體育節(jié)

成人節(jié)系列活動(dòng)

5月——技能月 技能大賽

“8S”管理達(dá)標(biāo)活動(dòng) 真情送別 溫情離校活動(dòng) 6月——讀書月 晨訓(xùn)、禮訓(xùn)比賽 文明風(fēng)采大賽

星光大道綜合表彰活動(dòng) 7月——誠(chéng)信月

“無(wú)人監(jiān)考”活動(dòng) 學(xué)生干部拓展訓(xùn)練 8月——假期實(shí)踐月 9月——感恩節(jié) 教師節(jié)慶祝活動(dòng) “學(xué)思講 寫做評(píng)”新生 教育活動(dòng)

“起點(diǎn) 起飛”迎新晚會(huì) 10月——全民健身月

運(yùn)動(dòng)會(huì)

新生內(nèi)務(wù)大賽 11月——安全月 安全能力訓(xùn)練達(dá)標(biāo)活動(dòng) 殘疾人藝術(shù)團(tuán)進(jìn)校園 評(píng)優(yōu)表彰活動(dòng) 12月——藝術(shù)月

“校園之星”校園十佳歌手大賽 迎新春游藝會(huì) 商校春晚

發(fā)揮商校特色的品牌學(xué)生社團(tuán)的引領(lǐng)作用，“突出職業(yè)技能型、加強(qiáng)志愿服務(wù)型、優(yōu)化文體藝術(shù)型、鼓勵(lì)興趣愛好型”的建設(shè)思路。使學(xué)生社團(tuán)能夠規(guī)范化、制度化、有序健康發(fā)展。

四、實(shí)施途徑與方法

通過(guò)設(shè)計(jì)與實(shí)踐一系列具有典型性和時(shí)代性的校園文化活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析效果，從而形成具有職教特色的以校園文化活動(dòng)為載體的訓(xùn)練模式。

1、按年、月、學(xué)期、周來(lái)設(shè)計(jì)校園文化活動(dòng)體系。

2、按照月度活動(dòng)主題、理論依據(jù)、現(xiàn)實(shí)依據(jù)、活動(dòng)目的、活動(dòng)內(nèi)容及形式、活動(dòng)步驟、活動(dòng)要求、活動(dòng)效果設(shè)計(jì)具有中職學(xué)校特點(diǎn)的學(xué)生活動(dòng)體系

五、實(shí)施進(jìn)度及人員安排：

1、以學(xué)年為基本單位，經(jīng)過(guò)一年探索、初步建立，本在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行完善。

2、以月度為基本單位，每學(xué)期初設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃，按月進(jìn)行推進(jìn)與組織實(shí)施。

3、以活動(dòng)為基本單位，做好每個(gè)活動(dòng)的準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)、過(guò)程組織、資料留存。

六、預(yù)期效果與目標(biāo)：

在修訂并試行學(xué)年活動(dòng)方案的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深化各校園文化活動(dòng)，完善商校校園文化活動(dòng)實(shí)施方案，提高校園文化活動(dòng)的品質(zhì)和品位，使活動(dòng)入腦、入心。

通過(guò)各種活動(dòng)，促使學(xué)生外在道德規(guī)范向內(nèi)在品德轉(zhuǎn)化，并實(shí)現(xiàn)道德理性認(rèn)識(shí)向道德實(shí)踐的飛躍。

七、考核評(píng)價(jià)：

1、月度有考核——每月活動(dòng)后，部分學(xué)生寫參與活動(dòng)的感受和體會(huì)。要求體現(xiàn)通過(guò)活動(dòng)提高某種能力。

2、有達(dá)標(biāo)——根據(jù)參加訓(xùn)練的次數(shù)及活動(dòng)態(tài)度、效果，進(jìn)行活動(dòng)記錄，根據(jù)次數(shù)和效果給予“達(dá)標(biāo)”、“優(yōu)秀”等級(jí)評(píng)定。并頒發(fā)“九訓(xùn)”證書。合格的標(biāo)準(zhǔn)——每學(xué)期至少參加三次活動(dòng)，積極參與、態(tài)度認(rèn)真。

達(dá)標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)——每學(xué)期參加三次以上活動(dòng)，表現(xiàn)突出、成績(jī)優(yōu)秀。

八、本模式的特色或者創(chuàng)新點(diǎn)：

1、形成具有職教特色和商校特點(diǎn)的校園文化活動(dòng)體系的新模式。

2、體現(xiàn)職教活動(dòng)育人的特色，該模式成為“九訓(xùn)”模式的重要體現(xiàn)載體，讓“九訓(xùn)”模式貫穿其中。

3、注重具有中職特色和商校特點(diǎn)的活動(dòng)育人體系的應(yīng)用及價(jià)值。使之發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，做到“可借鑒、可推廣、可復(fù)制”

九、實(shí)施保障

組織保障：

在學(xué)校國(guó)家改革發(fā)展示范校建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，負(fù)責(zé)專項(xiàng)建設(shè)的具體規(guī)劃、實(shí)施、管理和檢查等工作，確保專項(xiàng)建設(shè)能夠按照實(shí)施方案的要求落實(shí)到位。制度保障：

1、“創(chuàng)建以校園文化活動(dòng)為載體的訓(xùn)練模式”實(shí)施方案

2、校園文化活動(dòng)實(shí)施

李婭

2013年5月

第三篇：能力訓(xùn)練

案例分析思路訓(xùn)練題 案例一

女，48歲，初中文化，已婚，退休工人。失眠，情緒低落2個(gè)月，伴有想死念頭3天，由丈夫和弟弟來(lái)陪。

我是退休半年了，剛開始還好。后來(lái)就覺(jué)得無(wú)聊，很煩躁。想打電話給丈夫又怕影響他工作，兒子在讀大學(xué)也很忙。晚上睡不著，有時(shí)只睡1—2個(gè)小時(shí)，心情也越來(lái)越差，做事沒(méi)精力，對(duì)什么事都沒(méi)興趣。每天早上丈夫出門的時(shí)候，就開始擔(dān)心這一天該怎么過(guò)，他下班后會(huì)好些。記性也越來(lái)越差，連做飯都會(huì)忘放調(diào)料。我越想越覺(jué)得自己沒(méi)用，再這樣下去會(huì)害了丈夫和兒子的，所以，我就想死了算了（邊說(shuō)邊哭泣）。

丈夫反應(yīng)：我妻子初中畢業(yè)后就進(jìn)工廠了，一向工作兢兢業(yè)業(yè)，是勞動(dòng)模范。半年前退休后在家，剛開始很好的，很勤快的作家務(wù)。但2個(gè)月前，我發(fā)現(xiàn)她好像有心事，整天悶悶不樂(lè)的，做事沒(méi)有精神，說(shuō)話反應(yīng)慢。晚上睡覺(jué)時(shí)老翻來(lái)覆去睡不好，我看她精神不好就勸她去看看醫(yī)生，大概一個(gè)半月前我?guī)タ磧?nèi)科，醫(yī)生說(shuō)她是“更年期綜合癥，失眠”，配了些安定，吃了藥后睡眠好了些，看上去精神也好了些。

但近一個(gè)月來(lái)我看她越來(lái)越瘦，吃飯沒(méi)胃口，還說(shuō)胸口被東西堵牢了，吃不下，人也瘦了好幾斤。每天除了做飯就在床上躺著，也不看電視。這2—3天，特別厲害，我下班后發(fā)現(xiàn)她連飯也不作了，還說(shuō)生活沒(méi)意思，我想可能是她一個(gè)人在家太寂寞了，打算陪她出去散散心。今天早上我回來(lái)拿忘了帶的東西，發(fā)現(xiàn)她正在系繩子要上吊，說(shuō)她不想活了。我就帶她來(lái)了。其他資料：求助者病前性格偏內(nèi)向，人際關(guān)系好。工作認(rèn)真，做事力求完美，能力好。咨詢過(guò)程：求助者以前沒(méi)有情緒低落或高漲持續(xù)存在現(xiàn)象。病前人際關(guān)系良好。月經(jīng)正常，性生活明顯減少有2個(gè)月。談話過(guò)程求助者低頭，表情憂傷，有時(shí)還哭泣。沒(méi)有抱怨別人，但是對(duì)自己很自責(zé)，讓丈夫洗碗感到很不應(yīng)該。在鼓勵(lì)下交談仍然被動(dòng)，回答問(wèn)題時(shí)反應(yīng)慢。有掌握基本資料后，對(duì)求助者進(jìn)行了解釋，指出是由于她的情感障礙，才出現(xiàn)其他的癥狀。求助者最后表示自己希望能夠獲得治療。

案例二

徐某，男性，17歲，高中尚未畢業(yè)。

自我陳述：因反復(fù)做事，猶豫不決，自知不必想或不必做的事仍要想、要做，為之痛苦緊張3年。求助者14歲開始遺精，由偶然漸至頻繁，多達(dá)每日數(shù)次，有時(shí)手淫。對(duì)此事不敢聲張，暗中自責(zé)。15歲考入高中，因?qū)W習(xí)日漸緊張，對(duì)擔(dān)任學(xué)生干部社會(huì)活動(dòng)多，影響學(xué)習(xí)有顧慮，老 1 師提出優(yōu)秀學(xué)生干部考大學(xué)時(shí)可降低一檔（4分）錄取分?jǐn)?shù)線，求助者常為此十分矛盾，既怕耽誤前程，又怕辜負(fù)老師，冥思苦想，難以決斷，輾轉(zhuǎn)不眠。

每每下定決心，但又次次動(dòng)搖，很難完成一件事情，無(wú)休無(wú)止，腦袋發(fā)脹，心情煩躁，全身倦怠，學(xué)習(xí)成績(jī)下降。自感問(wèn)題嚴(yán)重，于是強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)，制定學(xué)習(xí)方案，但經(jīng)常是手捧書本，思想?yún)s云游四方。自稱是“該記的記不住，該忘的忘不掉”。最近半年很擔(dān)心自己的身體健康，心情煩悶，感到自己不如別人，做事更加小心與緩慢。做事反復(fù)多次，同一個(gè)問(wèn)題總要去想。為此而來(lái)咨詢。

了解資料：家住農(nóng)村，兄妹4人，排行老大，在鄉(xiāng)下念完小學(xué)、初中，從小懂事守規(guī)矩，做事特別認(rèn)真，成績(jī)優(yōu)良，一直當(dāng)學(xué)生干部。家人反映做事很慢，考慮過(guò)多，某日與家人去郵局取錢，15元錢一目了然，可徐某反復(fù)數(shù)了好幾次。一次在上體育課時(shí)不小心破壞了一塊水泥預(yù)制板，徐某耿耿于懷，整天想這一件事情，難以安定下來(lái)。對(duì)自己信心不足。

案例三

孫某，男性，28歲，未婚，也一直未交女朋友，現(xiàn)就讀某著名高校碩士研究生三年級(jí)。自我陳述：

擔(dān)心，緊張，煩躁，1個(gè)月以前開始懷疑自己生病，自己求醫(yī)就診。

由于一直就讀工科院校，學(xué)校男女生比例嚴(yán)重失調(diào)，所以始終未找到女朋友。1個(gè)半月前，同在這個(gè)城市中學(xué)未畢業(yè)就開始做生意的老同學(xué)，帶著我說(shuō)是“見見世面”，大吃大喝后去了洗浴中心，可能喝多了的原因，糊涂得與洗浴中心的小姐發(fā)生了一次性關(guān)系，以后再未來(lái)往，也無(wú)其他類似經(jīng)歷。但內(nèi)心在很長(zhǎng)一段時(shí)間都非常后悔，后悔自己那次糊涂，并擔(dān)心會(huì)因此染上艾滋病。為此我整天想著這件事，心煩意亂、緊張不安、失眠。于是上網(wǎng)了解有關(guān)艾滋病的知識(shí)，也曾偷偷給疾控中心打電話，知道自己得愛滋病的可能性非常小，但我仍很擔(dān)心害怕，學(xué)習(xí)工作都無(wú)法集中注意力。

后來(lái)，干脆狠下心來(lái)和次偷偷去醫(yī)院做相關(guān)檢查，雖然結(jié)果都正常，還是緊張害怕是否是在潛伏期，快畢業(yè)了，面臨論文答辯，很擔(dān)心自己因?yàn)椴荒芗凶⒁饬τ绊憣W(xué)習(xí)工作，害怕答辯無(wú)法通過(guò)。隨著畢業(yè)臨近，感到壓力更大，腰酸背痛，情緒也越加不好，經(jīng)常想著自己不好的一些事情。雖然如此，學(xué)習(xí)，工作，或是老師交給的任務(wù)尚能勝任完成，同學(xué)關(guān)系還很好，生活也沒(méi)有亂套。了解資料：

求助者既住無(wú)重大軀體疾病史，無(wú)家族遺傳史。求助才自小個(gè)性好強(qiáng)，脾氣急躁。比較在乎別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，敏感多疑。一直以來(lái)讀書升學(xué)都很順利。在家中排行老大，有里人都以他為驕傲。咨詢過(guò)程中觀察求助者服裝整潔，講話思路清晰，邏輯推進(jìn)也正常。自認(rèn)自己有心理問(wèn) 2 題，但解決不好。心理測(cè)驗(yàn)：

該求助者采用SCL-90（1—5計(jì)分）檢查結(jié)果： 陽(yáng)性項(xiàng)目：40、軀 體 化： 2.3、強(qiáng) 迫：1.4、人際關(guān)系：1.4、抑 郁：1.8、焦 慮： 2.9、敵 對(duì)：1.2、恐 怖：1.4、偏 執(zhí)：1.9、精神病性：1.4； 咨詢過(guò)程：

本案例在了解情況后共進(jìn)行了四次咨詢，都是在學(xué)校咨詢室進(jìn)行。咨詢師前兩次與求助者討論了目前所表現(xiàn)的主要癥狀及其產(chǎn)生的主要原因，站在理解的角度上予以心理疏導(dǎo)和解釋，并指導(dǎo)一些放松方法。通過(guò)分析求助者明白了產(chǎn)生心理問(wèn)題的根本原因是自己的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和自己一貫的思維方式，即“過(guò)于相信自己的感覺(jué)，而忽視現(xiàn)實(shí)”。后兩次與求助者一起討論了如何調(diào)整自己的心態(tài)，使求助者明白了，要想解決其問(wèn)題，首先要從認(rèn)識(shí)上調(diào)整自己，對(duì)自己擔(dān)心的事情要去詳細(xì)了解其相關(guān)的知識(shí)，改變某些錯(cuò)誤的觀念，而對(duì)自己要有客觀的評(píng)價(jià)，要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，而不是任憑自己的猜想臆斷；對(duì)自己的某些一貫的思維方式也要進(jìn)行調(diào)整。通過(guò)咨詢，求助者認(rèn)為獲益不少，咨詢結(jié)束時(shí)自己覺(jué)得很輕松，對(duì)咨詢結(jié)果感到滿意。

案例問(wèn)答題

案例問(wèn)答例題一

一般情況：某女，33歲，大學(xué)學(xué)歷，漢族，在某研究所工作，已婚，有一女，父母健在。收入中等，經(jīng)濟(jì)狀況良好。

求助者自述情況：最近一段時(shí)間心里總感覺(jué)很煩，什么都不想做，干什么都沒(méi)有興趣，經(jīng)常委屈，哭泣，睡眠很差，難以入眠，夢(mèng)很多，睡不踏實(shí)，注意力不集中，記憶力下降，工作效率低，領(lǐng)導(dǎo)交給的任務(wù)總是不能按要求完成，領(lǐng)導(dǎo)雖然沒(méi)有表現(xiàn)了不高興，但我能看得出來(lái)，我心里很不是滋味，覺(jué)得自己現(xiàn)在真沒(méi)用，一輩子就這么碌碌無(wú)為，越是想這些就越心煩，感覺(jué)活著特別沒(méi)意思，很絕望。在家看孩子也不順眼，總感覺(jué)心里不痛快。同時(shí)還覺(jué)得很累，渾身不舒服，經(jīng)常頭痛、頭暈、腹痛，曾經(jīng)到醫(yī)院好幾個(gè)科室看病，做了B超、心電圖、腦電圖等很多檢查，未查出任何問(wèn)題，醫(yī)生建議我到心理科看一看，我想，我確實(shí)存在問(wèn)題，需要心理醫(yī)生的幫助。

心理咨詢師了解的情況：求助者回答問(wèn)題時(shí)思路清楚，情緒較低，語(yǔ)音低沉。求助者是獨(dú)生女，自幼身體健康，未患過(guò)嚴(yán)重疾病。從小嬌生慣養(yǎng)，很受父母寵愛。小學(xué)至初中，在學(xué)校一直擔(dān)任班干部，性格在別人看來(lái)較外向，但自己有很多事情在心里裝著，不對(duì)任何人講，擔(dān)心別人對(duì)她的好印象發(fā)生改變。

在高中時(shí)曾有一次因?yàn)楹糜训膶W(xué)習(xí)成績(jī)超過(guò)她，一段時(shí)間心里很不舒服，大學(xué)期間與同學(xué)談戀愛，感情很投入，畢業(yè)后求助者到現(xiàn)單位任職，男友到公司工作，兩年后兩人結(jié)婚。因丈夫單位不景氣，頻繁跳槽，直至現(xiàn)在事業(yè)不順利。求助者工作勤奮，上進(jìn)心很強(qiáng)，經(jīng)常為領(lǐng)導(dǎo)出謀劃策，兩年后入黨，很受器重，工作一直很順利。

兩年前單位里調(diào)入一名上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的妻子，年齡與求助者相仿，研究生畢業(yè)，她漸漸的發(fā)現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)面前失寵了，領(lǐng)導(dǎo)卻對(duì)那位上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的夫人很關(guān)照，副高級(jí)職稱評(píng)定時(shí)她因?qū)W歷僅為本科而落選，而來(lái)單位僅兩年的領(lǐng)導(dǎo)夫人卻順利過(guò)關(guān)。她心里很不服氣，覺(jué)得自己工作能力比領(lǐng)導(dǎo)夫人強(qiáng)，她找過(guò)單位領(lǐng)導(dǎo)，但領(lǐng)導(dǎo)因名額有限而無(wú)能為力。她開始埋怨丈夫無(wú)能，不理解她，訓(xùn)斥孩子脾氣暴躁，煩悶。

開始失眠、多夢(mèng)，白天昏昏沉沉，渾身沒(méi)勁兒，工作精神頭不足，沒(méi)有興趣，工作效率下降，領(lǐng)導(dǎo)和同事開始對(duì)她有意見，她對(duì)自己也很不滿意。內(nèi)心感到個(gè)人前景暗淡，未來(lái)渺茫。目前變得不愿意與外界交往，常?；乇軣狒[的場(chǎng)合，幾乎不參加集體活動(dòng)，經(jīng)常頭痛、頭暈，但未見加重或減輕，醫(yī)院檢查未發(fā)現(xiàn)任何器質(zhì)性病變。夫妻性生活變得很少，毫無(wú)興趣，夫妻關(guān)系有些緊張，常常因?yàn)橐恍┬∈聽?zhēng)吵，人心極為苦惱，有擺脫這種痛苦的愿望。求助者的主要癥狀是什么？

病程：最近一段時(shí)間（生活事件是兩年以前）

情緒低落：“心里總感覺(jué)很煩，什么都不想做”、“經(jīng)常委屈，哭泣”； 興趣缺失：“干什么都沒(méi)有興趣”；

睡眠障礙：“睡眠很差，難以入眠，夢(mèng)很多，睡不踏實(shí)”

精神活動(dòng)遲滯：“注意力不集中，記憶力下降，工作效率低，領(lǐng)導(dǎo)交給的任務(wù)總是不能按要求完成”

回答問(wèn)題

求助者的主要癥狀是什么？ 是否需做心理測(cè)驗(yàn)？ 需要做那些鑒別性診斷？ 如何制定咨詢目標(biāo)？

案例問(wèn)答例題二

一般情況：柳某，女，二十一歲，某科技大學(xué)三年級(jí)學(xué)生。

求助者自述情況：柳某神色慌張而羞怯，大步跨入咨詢室后趕緊把門關(guān)上。柳某認(rèn)為自己是個(gè)怪人，有害羞的怪毛病。兩年多來(lái)，從不多與人講話，與人講話時(shí)不敢直視，眼睛躲閃，像做了虧心事。一說(shuō)話臉就發(fā)燒，低頭盯住腳尖。心怦怦跳，肌肉起雞皮疙瘩，好像全身都在發(fā)抖。她不愿與班上同學(xué)接觸，覺(jué)得別人討厭自己，在別人眼中是個(gè)“怪人”。

最怕接觸男生，即使在寢室里，只要有男生出現(xiàn)，也會(huì)不知所措。對(duì)老師也害怕，上課時(shí)，只有老師背對(duì)學(xué)生板書時(shí)才不緊張。只要老師面對(duì)學(xué)生，就不敢朝黑板方向看。常常因?yàn)榫o張，對(duì)老師所講的內(nèi)容不知所云。更糟糕的是，現(xiàn)在在親友、鄰居面前說(shuō)話也“不自然”了。

?由于這些毛病，極少去社交場(chǎng)所，很少與人接觸。自己曾力圖克服這個(gè)怪毛病，也看了不少心理學(xué)科普?qǐng)D書，按照社交技巧去指導(dǎo)自己；用理智說(shuō)服自己，用意志控制自己，但作用就是不大。后來(lái)她哭訴說(shuō)，這個(gè)怪毛病嚴(yán)重影響了她各方面的發(fā)展：學(xué)習(xí)成績(jī)下降；交往失敗，同學(xué)們說(shuō)她清高。她正爭(zhēng)取入黨，同學(xué)關(guān)系不好肯定不行。眼看就快畢業(yè)了，這樣下去怎樣適應(yīng)社會(huì)呢？她急切地就診：“醫(yī)生，請(qǐng)你快點(diǎn)告訴我，我為什么會(huì)這樣呢，我該怎樣才能克服怪毛病呢？”

咨詢師了解情況：柳某從小性格內(nèi)向、膽小、孤僻。父母對(duì)我要求極嚴(yán)甚至苛求。父親動(dòng)起怒來(lái)特可怕。記得一次柳某考試成績(jī)不理想，父親讓她重做生題，她不樂(lè)意。父親怒氣沖天地將鋼筆甩到她臉上，筆尖刺傷了她的臉，鮮血直流。柳某至今想起那件事還很害怕。父母很傳統(tǒng)、很古板，對(duì)其禁忌很多，不準(zhǔn)其和男孩子交往。

父親認(rèn)為女孩子在外蹦蹦跳跳、打打鬧鬧是不正經(jīng)的，還容易上壞人的當(dāng)。因此柳某除了學(xué)校和家，很少在外玩耍，從不和男生交往。中學(xué)時(shí)，見到男女生之間的往來(lái)感到很反感。初中時(shí)一向成績(jī)很好的她，一次提問(wèn)沒(méi)答好，被老師當(dāng)眾批評(píng)、挖苦，難過(guò)得直流眼淚。上大一時(shí)，同室一位同學(xué)來(lái)自農(nóng)村，家境不好，經(jīng)常主動(dòng)幫助她、資助她，卻得到了相反的結(jié)果。同學(xué)不但不把自己當(dāng)朋友，反而時(shí)常挑剔自己、指責(zé)自己、刁難自己，故意當(dāng)自己的面和其他同學(xué)親親熱熱，以冷落自己、孤立自己。這使得柳某委曲、難過(guò)極了。柳某恨自己，自責(zé)自己是不受歡迎的人。后來(lái)，柳某與同學(xué)事件發(fā)生了沖突，開始討厭她、恨她、和她不講話，并認(rèn)為對(duì)方也討厭自己。不知不覺(jué)地就怕和人接觸，愈來(lái)愈害羞了。

回答問(wèn)題

?該求助者的主要癥狀是什么？

?本案例最可能的診斷是什么？診斷的依據(jù)是什么？

?引發(fā)求助者的問(wèn)題的原因是什么？ ?如何判斷來(lái)訪者的心理問(wèn)題的嚴(yán)重程度？ ?本案例需要選擇何種心理測(cè)驗(yàn)？ ?本案例需要做那些鑒別性診斷？

?如何制定咨詢目標(biāo)？可以采用什么心理咨詢技術(shù)？

心理診斷技能訓(xùn)練題

心理診斷技能訓(xùn)練案例一

羅某，女，35歲，已婚，保育師。因緊張、煩躁、坐立不安、心悸、氣急、怕瘋、怕死1 0月余，于1987年10月入院。

病人1980年結(jié)婚，婚后多年不孕，四處就醫(yī)。1987年元月做診斷刮宮，術(shù)中無(wú)明顯不適。但術(shù)后出現(xiàn)陰道流血。病人較恐慌，聽同事說(shuō)有癌癥的可能，更加緊張，感心慌、氣促。兩周后，經(jīng)處理出血停止，但病人仍恐怖，患有不治之癥，又怕不能生育會(huì)被丈夫拋棄。訴失眠、煩躁、易激怒，對(duì)外界環(huán)境興趣降低，但尚能堅(jiān)持工作和操持家務(wù)。

三個(gè)月后癥狀加重，并出現(xiàn)發(fā)作性極端煩躁、坐臥不寧、呼吸急促、胸悶、心悸、出汗、手腳麻木。自覺(jué)會(huì)發(fā)瘋、變傻，有瀕死感，每次發(fā)作持續(xù)半個(gè)小時(shí)至1小時(shí)不等，幾乎每天皆發(fā)作。發(fā)作間歇期仍有煩躁，擔(dān)心再發(fā)，但尚能控制自己。至5月份，癥狀更加嚴(yán)重，無(wú)明顯間歇期，整日處于惶恐不安之中，有明顯的自殺企圖，主要是因?yàn)椤疤y受了”，但同時(shí)又怕死。不愿去精神病院看病，愛人只好請(qǐng)醫(yī)師至家中，病人抓住醫(yī)師不放，反復(fù)敘述自己的病痛。經(jīng)常無(wú)故找愛人吵鬧，將自己的不適歸咎于愛人不關(guān)心、不理解她。徹夜不眠，也不讓愛人安睡，對(duì)愛人十分苛刻，要求他百依百順，否則就大吵大鬧。怕聽收音機(jī)，怕看電視，怕人打擾，但周圍無(wú)人又感到十分孤單。看到離婚或喪偶的女性觸景生情，心中出現(xiàn)“一陣陣絞痛”。整日愁眉苦臉，喋喋不休，叫喊“不得了”。嚴(yán)重時(shí)撕頭發(fā)，捶胸頓足，兩手不住在腹部揉搓，致使上腹部皮膚發(fā)紅、腫脹，有時(shí)甚至在地上打滾。至此，己完全喪失工作和操持家務(wù)的能力，生活難以白理。

8月份去某市精神病院就診，當(dāng)時(shí)診斷不詳，給予多慮平、奮乃靜、安定等藥，10日后癥狀明顯改善，且恢復(fù)工作。9月份，因小事與一喪偶女同事交談，激發(fā)焦慮情緒，次日癥狀復(fù)發(fā)，表現(xiàn)同前，再用多慮平等治療，無(wú)明顯好轉(zhuǎn)，且出現(xiàn)震顫、運(yùn)動(dòng)遲緩等副作用。

病中食欲增加，特別愛吃零食，甚至可以邊哭邊吃。既往素健，無(wú)明顯軀體和精神疾病史。病前性格急躁，易激惹、好強(qiáng)固執(zhí)、好攻擊、心胸狹窄、多疑多慮、做事猶豫不決。

否認(rèn)家系中有精神疾患和遺傳性疾病史。

精神檢查：意識(shí)清，儀表整，接觸合作，焦慮、恐慌貌，兩眉緊鎖，不能保持安靜，動(dòng)作多，搓手頓足、來(lái)回走動(dòng)。在交談中，時(shí)時(shí)抓住醫(yī)師的手，喋喋不休敘述白己的痛苦，聲淚俱下，呻吟不止，反復(fù)講“不得了”，“快救我”，語(yǔ)言羅嗦重復(fù)，認(rèn)為“辛辛苦苦建立起來(lái)的家庭會(huì)被別人奪走”，否認(rèn)有嫉妒妄想，后悔自己住院太晚，耽誤了時(shí)間。自知力充分，求治心切。

心理診斷技能訓(xùn)練案例二

陳某，女，23歲，未婚，中專文化。因與人交往時(shí)緊張、局促不安三年，羞見生人、回避社交一年求治。

病人姊幼時(shí)家境不寬裕。父親平日寡言，性格暴躁，動(dòng)輒訓(xùn)斥。母親懦弱厚道，逆來(lái)順受。病人童年身心發(fā)育無(wú)異，懂事甚早，自訴入學(xué)前便頗知幾分人情。文靜、樸實(shí)，舉止謹(jǐn)慎，懂禮貌、善自制，學(xué)習(xí)刻苦，成績(jī)優(yōu)良，常常因?yàn)槟炒慰荚囄吹玫谝幻?，或某次表?yè)P(yáng)沒(méi)有自己，而怨別人或自責(zé)。19歲時(shí)進(jìn)入某專科學(xué)院在花枝招展的女同學(xué)們面前頗感壓抑，立志發(fā)憤讀書，以示不隨波逐流，但成績(jī)平平，故時(shí)而氣餒，悲觀，時(shí)而憤憤不平，甚有嫉妒之意，然而在公開場(chǎng)合卻又顯得不以為然，落落大方。

常暗中注意同學(xué)們對(duì)自己的態(tài)度，如言語(yǔ)中有無(wú)含沙射影？眼神中有無(wú)蔑視怠慢？某日上課，發(fā)現(xiàn)新來(lái)的青年男教師似乎老是注意自己，頗難為情，課后照鏡子觀察，并未發(fā)現(xiàn)像貌裝束有何刺眼之處，不禁浮想聯(lián)翩，心慌臉紅。迎面相逢，教師若無(wú)其事，病人卻面紅耳赤，心慌氣促。眼神想主動(dòng)回避，但又非看不可，越是回避，越是要看，心理矛盾，不可自拔。此后只要遇上該老師便言行失措。心情極度焦慮，擔(dān)心老師有不良看法，惶惶不可終日，為此寢食不安。上課之前就心慌、氣短、出汗，不敢出門。

久之，似覺(jué)同學(xué)們也洞察其心中隱秘，于是與同學(xué)們相處也不自然了。畢業(yè)后，父母告誡病人“聽領(lǐng)導(dǎo)的話，守規(guī)矩，不要讓人講閑話”，等等，病人奉為信條，努力工作，上班時(shí)從不參與同事的清談，有時(shí)同事主動(dòng)與其交談，也因不敢正視對(duì)方而假裝做其他事，或托詞走開。其辦公桌面壁而放，背對(duì)同事，上、下班故意加速或放慢速度，避免與人同行。自知如此做實(shí)無(wú)必要，甚至?xí)馑朔亲h，但又不敢與人相處，常因此陷入矛盾之中。

后經(jīng)人介紹結(jié)識(shí)一男友，才貌均頗中意，兩人雖同在一市，卻多是鴻雁往來(lái)。雖向往能像別的年輕人一樣相互依偎在花前月下，挽手出入于劇院、商場(chǎng)，但每次下定決心，馬上心慌、臉紅，以致勇氣全消，偶應(yīng)邀赴約，也總是姍姍來(lái)遲。一次男方父親壽辰，特邀病人赴宴，病人無(wú)詞推托，幾天前便開始忐忑不安，惶惶不可終日。赴宴那天，硬著頭皮來(lái)到男方家中，未見公婆就心慌氣促，四肢發(fā)顫到與公婆見面時(shí)，頓覺(jué)頭昏目眩，滿身大汗，語(yǔ)無(wú)倫次。眾人誤以為病中暑，急送醫(yī)院部診。

此后，幾乎羞見一切外人，甚至與家人共餐也有些不自然。為避免這種窘境，常托詞休病在家，以免交往。

體格檢查及實(shí)驗(yàn)室檢查無(wú)特殊陽(yáng)性發(fā)現(xiàn)。精神狀況檢查未發(fā)現(xiàn)精神病性癥狀。明顯焦慮，自訴“得了一種懌病，怕見人的病”。深知這種害怕毫無(wú)必要，稱“沒(méi)有見不得人的事”，但事到臨頭又緊張不己。病人對(duì)此百思不解，因而苦惱、不安，迫切求治。

心理診斷技能訓(xùn)練案例三

張某，男性，35歲，已婚，中專文化，某縣小學(xué)教師。因失眠、精神差、易疲勞近4年而就診于某院神經(jīng)癥?？崎T診。

病人自訴4年前所在學(xué)校大抓教學(xué)質(zhì)量，工作任務(wù)加重，覺(jué)壓力很大。3個(gè)月后開始失眠表現(xiàn)為入睡困難，伴多夢(mèng)易醒。躺下后輾轉(zhuǎn)反側(cè)，往往要二三個(gè)小時(shí)后才能入睡。睡后極易驚醒，輕微的響聲都可使其醒來(lái)，睡中夢(mèng)境頻頻，內(nèi)容多與日間上作有關(guān)。白天病人側(cè)感到昏昏欲睡，精力極差，易感疲勞，連上4樓也感到吃力。工作能力受到嚴(yán)重影響，有時(shí)甚至不能堅(jiān)持上完一節(jié)課，病人自感只有躺在床上才略覺(jué)舒服些。

曾到當(dāng)?shù)蒯t(yī)院內(nèi)科、神經(jīng)科就診，多項(xiàng)臨床檢查未發(fā)現(xiàn)任何軀體疾病，多次被診斷為“神經(jīng)官能癥”、“神經(jīng)衰弱”、“陰虛”等癥。曾服用許多中西藥物治療，療效甚微。近半年來(lái)病人到某省屬師范學(xué)校校長(zhǎng)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，更感難以勝任，上課時(shí)注意力不能集中，有時(shí)一堂課下來(lái)。竟不明上課所講的主要內(nèi)容。自感記憶力和學(xué)習(xí)效率下降，一看書便心煩意亂，對(duì)所讀內(nèi)容印象不深，記憶力下降到有時(shí)連非常熟悉的同學(xué)的名字也叫不出。近3個(gè)月來(lái)開始頭昏、頭痛，伴眼花，但無(wú)惡心、嘔吐。情緒急躁、不快，并常因小事嘆息不已，遇高興事可暫時(shí)有所好轉(zhuǎn)。起病后食欲尚可，體重?zé)o明顯變化。

既往體健，否認(rèn)慢性軀體疾病或傳染病史，否認(rèn)各種精神疾病史，亦無(wú)顱腦外傷、顱內(nèi)感染或高熱昏迷史。

出身于職師家庭，童年時(shí)父母教育較為嚴(yán)格，在校學(xué)習(xí)成績(jī)及在單位工作能力均屬中等。病前性格以多疑、敏感、不果斷、易急躁、自信心不足及情緒不穩(wěn)定較為突出家庭中除其父親有長(zhǎng)期失眠病史外，否認(rèn)兩系三代成師有精神病史或遺傳性軀體疾病史。體格檢查：未發(fā)現(xiàn)陽(yáng)性體征。

精神狀況檢查：接觸良好，檢查合作，外貌顯萎靡。自覺(jué)非常敏感。無(wú)幻覺(jué)、視物變形等感知覺(jué)障礙。表述清楚，未發(fā)現(xiàn)思維邏輯障礙，語(yǔ)速正常未發(fā)現(xiàn)妄想。情緒較低沉，認(rèn)為自己的疾病非常頑固，難以治愈因而甚為著急。病人認(rèn)為，只要治好現(xiàn)患疾病，自己將會(huì)有較好的前途。無(wú)明顯悲觀厭世情緒。檢查過(guò)程中病人注意力能集中，近期與遠(yuǎn)期記憶正常。自知力存在，主動(dòng)訴述病情，求治心切。

實(shí)驗(yàn)室檢查：三大常規(guī)、肝腎功能、心電圖、甲狀腺功能檢查未發(fā)現(xiàn)異常

心理診斷技能訓(xùn)練案例四

王某，男，27歲，工人，未婚。因孤僻懶散，與人長(zhǎng)期格格不入，流浪街頭數(shù)年于1972年9月被送來(lái)院就醫(yī)。

1968年分配到土產(chǎn)公司工作時(shí)即發(fā)現(xiàn)病人孤僻，不與人來(lái)往，分配工作任務(wù)完成不好，甚至不干，好計(jì)較而與人爭(zhēng)吵，曾搬遷數(shù)次，認(rèn)為公司里大學(xué)生能住較好的房子自己為什么不能住，將自己住的房間門窗拆下，壁紙撕掉，搬到大禮堂去住，到處找領(lǐng)導(dǎo)要房子、工資，不上班，將自己的東西拍賣。逐漸發(fā)展到流浪街頭，睡門洞，到餐館討飯吃，時(shí)常叫喊母親的名字（母已自縊死亡）。在馬路中間走，認(rèn)為汽車不敢撞他，偶有自語(yǔ)。病人為遺腹子寄居外祖母家，母親因患精神病及下肢癱瘓自殺死亡。

小學(xué)成績(jī)好，1964年因自然災(zāi)害，家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)。性格喜靜，常獨(dú)居，不愿結(jié)識(shí)他人，母去世后，性情更加孤僻。不順心時(shí)怒氣大，渾身發(fā)抖，曾任生產(chǎn)小隊(duì)會(huì)計(jì)，1966年參軍，因“精神不正常”而住院8個(gè)月左右，1968年復(fù)員進(jìn)土產(chǎn)公司。

體格檢查：頭頸胸未見特殊，心肺正常，腹平軟，肝脾不腫大，脊柱四肢正常，神經(jīng)系統(tǒng)檢查無(wú)特殊。

精神狀況檢查：意識(shí)清晰，衣飾不甚整齊，對(duì)周圍不主動(dòng)接觸，被動(dòng)接觸可，生活能自理，否認(rèn)有病。自述個(gè)性較固執(zhí)，不適應(yīng)群體，自覺(jué)心煩，仍糾纏房子及工資等事。訴說(shuō)?？吹剿廊サ哪赣H，想自殺。在整個(gè)檢查中未發(fā)現(xiàn)思維散漫，但強(qiáng)詞奪理。囑其將感想寫下來(lái)時(shí)，內(nèi)容冗長(zhǎng)，不時(shí)引證哲學(xué)詞匯，常離題發(fā)揮，重復(fù)，繁簡(jiǎn)失當(dāng)，如談到與干部住房對(duì)比不公平問(wèn)題上，認(rèn)為“不能利用出現(xiàn)的一種傾向掩蓋另一種傾向，也就是特殊情況特殊對(duì)待的問(wèn)題，犯絕對(duì)平均主義的問(wèn)題”。認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)和周圍的人對(duì)他不好，常感孤獨(dú)，要把東西賣掉去找其母，對(duì)人冷談，不談笑，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，要求出院。

第四篇：以書法為載體

以書法為載體，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化

2017年5月11日，武威六中高級(jí)教師，甘肅省書法家協(xié)會(huì)會(huì)員陳守陽(yáng)先生為新城區(qū)第一小學(xué)教師和書法社團(tuán)的學(xué)生分別講了兩節(jié)生動(dòng)形象，深入淺出的書法課。（p1陳老師示范書寫）

陳守陽(yáng)老師是甘肅省武威市人，自幼習(xí)書，諸體皆能，尤擅楷行，長(zhǎng)期沉浸于“二王”和米芾行草。作品多次入展省內(nèi)外書法展，在2012年和2014年全市“臨創(chuàng)書法展”中蟬聯(lián)一等獎(jiǎng)。

在跟教師們講書法時(shí)，陳老師首先提到“漢字之美”這個(gè)話題，強(qiáng)調(diào)“漢字之美”、書法藝術(shù)之根就在于筆法、結(jié)構(gòu)、布局三個(gè)方面。進(jìn)而指出：書法，從最初的實(shí)用工具、到逐漸演變?yōu)樗囆g(shù)審美，在歷史的嬗變中，逐漸融入和承載了中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，是最能代表中國(guó)文化的藝術(shù)形式，“學(xué)書法，就像打開了一扇窗，引領(lǐng)我們?nèi)W(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?！比欢?，陳老師說(shuō)據(jù)他所察，“現(xiàn)在高中生的書寫是一年不如一年”！在當(dāng)前，黨和政府大力倡導(dǎo)弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的背景下，在中小學(xué)開設(shè)了書法課、大學(xué)設(shè)立了書法專業(yè)、無(wú)論是教育界還是社會(huì)各個(gè)階層都越來(lái)越重視書寫的形勢(shì)下，作為教師的我們，理應(yīng)熱愛書法，學(xué)習(xí)書法——“學(xué)書法，寫好字，傳承書法，教師責(zé)任重大?！敝?，陳老師與大家進(jìn)行了交流，指導(dǎo)大家“學(xué)書法，毛筆、硬筆都可以，然筆法自毛筆書法中來(lái)”，臨帖要“學(xué)經(jīng)典守傳統(tǒng)，由描到摹再到臨，到自覺(jué)書寫??選名家為榜樣，喜歡誰(shuí)寫誰(shuí)?！保╬2陳老師為學(xué)校教師講座）

接著，陳守陽(yáng)老師為學(xué)校書法社團(tuán)的孩子們講了一堂生動(dòng)的書法課。陳老師語(yǔ)言生動(dòng)形象，孩子們聽得趣味盎然。在講到用筆時(shí)，陳老師說(shuō)——毛筆睡著了，先要喚醒它——這叫“醒筆”；要把毛筆的毛捋順，捋齊整，那感覺(jué)就像是給小貓小鳥捋一捋背上的毛一樣（講“蕩筆”），又講到藏鋒起筆、中鋒行筆、回鋒收筆??陳老師一邊示范，一邊講解，娓娓道來(lái)如山澗溪流，清麗明快，毫無(wú)艱澀之感。（p3陳老師為書法社團(tuán)學(xué)生授課）

今天，新城區(qū)第一小學(xué)與陳守陽(yáng)老師，以書法為載體，踐行著一個(gè)教育者弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任——我們希望能有更多的機(jī)構(gòu)或個(gè)人加入這個(gè)行列，“熱愛書法，傳承經(jīng)典，讓自己成為一個(gè)美好的人?！?/p>

第五篇：以活動(dòng)為載體

以活動(dòng)為載體，體驗(yàn)學(xué)語(yǔ)文之樂(lè)

上虞市百官鎮(zhèn)葉家埭小學(xué)黃蘭娟

教育的脈搏總是最靈敏地按照國(guó)際風(fēng)云的節(jié)律跳動(dòng)，自上海市研究性課程的率先開發(fā)以來(lái)，研究性學(xué)習(xí)正以人的發(fā)展與完善為主旋律，奏響著新世紀(jì)的樂(lè)章。

傳統(tǒng)的“接受性學(xué)習(xí)”，教師說(shuō)，學(xué)生聽，教師講，學(xué)生記，教師寫，學(xué)生抄，教師讀，學(xué)生背……學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，誠(chéng)惶誠(chéng)恐地跟著老師轉(zhuǎn)，無(wú)主體地位可言。應(yīng)試教育的扭曲，更加劇了學(xué)生主體地位的失落，學(xué)生終日為爭(zhēng)分應(yīng)考而疲于奔命。研究性學(xué)習(xí)中，“研究”與“學(xué)習(xí)”都是學(xué)生的主動(dòng)行動(dòng)，“探索”和“研究”使學(xué)生自覺(jué)積極饒有興趣地投身其中。

在深入理解和鉆研研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和方法的同時(shí)，我們?cè)诰唧w的教學(xué)中大膽嘗試，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上以學(xué)生為主體，以問(wèn)題情境為中心，由學(xué)生在自然界或社會(huì)生活中自主選擇課題，自主開展研究活動(dòng)，在學(xué)習(xí)方式上，注重體現(xiàn)學(xué)生的主體性，時(shí)空的開放性，過(guò)程的參與性；在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)、研究的過(guò)程，而不過(guò)分看重結(jié)果，重在評(píng)價(jià)學(xué)生親自參與探索和實(shí)踐中所獲得的體驗(yàn)。

以“以活動(dòng)為載體，體驗(yàn)學(xué)語(yǔ)文之樂(lè)”為宗旨，我們的嘗試與成果可從三板塊反饋：

一、生字教學(xué)走新道。

初入學(xué)的孩童，要他擺正姿勢(shì)已屬難事，讓他注意間架結(jié)構(gòu)、筆鋒走勢(shì)更是天方夜譚。傳統(tǒng)的生字教學(xué)，習(xí)慣于“師道尊嚴(yán)”，教師強(qiáng)調(diào)一筆一畫，學(xué)生被動(dòng)而無(wú)奈地“拼湊”。即使是在教學(xué)百花齊放，追隨前沿的今天，也無(wú)非是大同小異，“雷聲響，雨點(diǎn)小”，學(xué)生提出哪些字難寫難記，眾人說(shuō)一通，教師露一手，無(wú)非是讓學(xué)生多寫幾遍而已。而傳統(tǒng)的名人效應(yīng)更已吸引不了現(xiàn)在的孩子，所以必須有一種新型的符合學(xué)生心理發(fā)展的寫字教學(xué)法。

受一張張小熊圖的啟發(fā)，我們總結(jié)出了“雙改雙寫”的寫字教學(xué)新法。

所謂雙改雙寫，就是學(xué)生比較觀察老師的范字，如果發(fā)現(xiàn)有這樣那樣即便是輕微的疏忽，則上面附著的小熊也是住的極不舒暢的，讓孩子來(lái)發(fā)揮創(chuàng)意，過(guò)一回設(shè)計(jì)師的癮，造一間最溫馨舒適的房間，一旦被大家認(rèn)可，小熊就立刻搬進(jìn)房間。老師在學(xué)生的七嘴八舌下將錯(cuò)就改，全班再以老師的進(jìn)步為動(dòng)力，拉開你追我趕的局勢(shì)。

教師寫，學(xué)生改，教師改，學(xué)生寫，這一尚待完善的生字教學(xué)模式不正是新形勢(shì)下“減負(fù)”最鏗鏘的回音嗎？教師和學(xué)生之間完全是“相互促進(jìn)，相互影響，相互提高”的平等關(guān)系。老師不露痕跡流露出來(lái)的“迎難而上”“知錯(cuò)就改”等品質(zhì)無(wú)形之中深深地感染著孩子們。尤其是“學(xué)生為小熊貓重新設(shè)計(jì)房間”這一環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)了孩子們的觀察、比較、分析等心理機(jī)能，培養(yǎng)了他們細(xì)心、韌心、合作、自信等學(xué)習(xí)精神，使他們的學(xué)習(xí)意識(shí)發(fā)揮得淋漓盡致。

二、課文表演助閱讀。

閱讀課文雖以抽象的文字符號(hào)為載體，但大部分昌由作者心靈感受后精心描繪的生活畫面，因此可通過(guò)表演活動(dòng)把抽象的文字符號(hào)還原成人生的風(fēng)景。這種表演的基礎(chǔ)是對(duì)文字的解讀、研究，這就決定了課堂表演具有內(nèi)存的研究機(jī)制，而且課文表演符合小學(xué)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心發(fā)展規(guī)律，在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多不同體裁的課文，具有很強(qiáng)的故事性和形象性，天真活潑的兒童有很強(qiáng)的想象力和表現(xiàn)欲。課本劇表演被他們喜愛是于情于理的。

課本劇表演是一種創(chuàng)造性的研究性閱讀，它不僅是課堂表演的一種形式，且已成為取材于語(yǔ)文課本并為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)和豐富校園文化的一種新型戲劇活動(dòng)，正如劇作家曹禺所說(shuō)“學(xué)生參加演戲可加深對(duì)課文的理解，演戲必須理解他們的思想和感情，要具備活潑生動(dòng)的想象，也要有一定的表演能力”?！罢n本劇可啟發(fā)學(xué)生潛在的智力，使他們對(duì)聽課，讀書發(fā)生興趣?！?/p>

學(xué)生接受并選擇一篇課文，進(jìn)行表演的過(guò)程也就是琢磨課文，推敲語(yǔ)言，體會(huì)情感并如何“形諸于外”的體驗(yàn)過(guò)程，這一過(guò)程雖需花費(fèi)不少精力，學(xué)生卻樂(lè)此不彼。

以我所教的四年級(jí)為例，初始的基礎(chǔ)是不堪一提，一句話寫得千瘡百孔，說(shuō)得支離破碎，表演課本劇卻是全身投入，象模象樣，別有一番洞天。在表演《神筆馬良》中，班上的雙差生陳某把貪官演得淋漓盡致，平時(shí)一聲不吭的葉某雖只是演了個(gè)小角色，卻把課文內(nèi)在的潛信息表現(xiàn)得生動(dòng)形象。一段時(shí)間的嘗試，學(xué)生視學(xué)習(xí)語(yǔ)文為一種享受，無(wú)形中成績(jī)也發(fā)生了變化。因?yàn)橥ㄟ^(guò)課本表演，閱讀課文的思想內(nèi)涵和語(yǔ)言形式，能動(dòng)地轉(zhuǎn)化為個(gè)體的親身經(jīng)歷與自我認(rèn)識(shí)，同時(shí)又重視了人與人之間的理解和合作，促使了學(xué)生在情感、認(rèn)識(shí)和生理、心理上的全面發(fā)展。

三、在想象王國(guó)放飛童心。

自1997年來(lái)上?！睹妊俊冯s志社與7所高校聯(lián)合發(fā)起“新概念作文大賽”以來(lái)，“新概念”這一提法，“新概念作文大賽”這一形式，沖破了傳統(tǒng)作文教學(xué)的大堤。眼下對(duì)作文探索的形式喜人，什么“作文要反映新思維，新體驗(yàn)”，“作文教學(xué)要提倡放飛想象”，“走面向生活，自由表達(dá)之路”，“真實(shí)的寫作是作文教學(xué)改革的根本出路”，“作文要展示個(gè)性和創(chuàng)造才能”等等。

然而從我校的學(xué)生習(xí)作來(lái)看，卻不容樂(lè)觀，尤其是我所帶的四年級(jí)，更是望“文”而畏，勉強(qiáng)應(yīng)付的作業(yè)也是牽強(qiáng)附會(huì)，不是“內(nèi)容雷同”，“格式僵化”，就是“語(yǔ)言呆板”，“文句不通”，毫無(wú)情趣可言，更是難回歸到抒發(fā)個(gè)性、自由表達(dá)的本真。

想象，一切從想象入口，孩子的心靈是潔盈絢麗的，他們善于用幻想編織多姿多彩的世界。童話是他們的夢(mèng)，編織美麗的童話，馳騁童話王國(guó)是他們莫大的快樂(lè)。在他們筆下，狡猾的狐貍也有多愁善感的時(shí)候，兇惡的考慮也有動(dòng)情善良的時(shí)候，躲在一角的拖把也有黯然神傷的時(shí)候……盡管文筆樸實(shí)無(wú)華，故事卻是驚險(xiǎn)離奇，別出心裁。一堂音樂(lè)課中的節(jié)目表演，幽默詼諧的動(dòng)作惹得全場(chǎng)捧腹大笑，生動(dòng)風(fēng)趣的描述更是逗得大家前俯后仰。什么“誰(shuí)的開頭最扣人心弦”，“誰(shuí)的創(chuàng)意最豐富醉人”，“誰(shuí)的構(gòu)思最別致”，“誰(shuí)的句子最精彩”等等。而為了摘取這些頭銜他們寫得更歡了。