第一篇：牛頓第一第三定律論文

關(guān)于牛頓第一第三定律的教學(xué)設(shè)計(jì)

牛頓第三定律是經(jīng)典牛頓三大定律之一，學(xué)生對(duì)之都很熟悉。但是在應(yīng)用牛頓第三定律去解釋一些物理現(xiàn)象、問題時(shí)就會(huì)存在一些錯(cuò)誤。原因是多種多樣的，原因在于很多學(xué)生抓不住解決問題的關(guān)鍵，容易形成思維定勢(shì)。相當(dāng)一部分人會(huì)認(rèn)為思維定勢(shì)對(duì)解決物理問題很不利，是教學(xué)低效率的重要原因之一。本次研究牛頓第三定律的方法包括測(cè)試和問答，淺談了關(guān)于牛頓第三定律的錯(cuò)誤理解和不恰當(dāng)應(yīng)用，并給予物理規(guī)律課堂一點(diǎn)教學(xué)建議。在教學(xué)過程中我采用了三個(gè)階段：

在教學(xué)的第一階段：我采用“矛盾沖突法”，借助于實(shí)驗(yàn)展示生活體驗(yàn)、亞里士多德觀點(diǎn)與伽利略思想實(shí)驗(yàn)矛盾沖突，目的是激發(fā)學(xué)生探究欲望，使學(xué)生有較高的熱情去發(fā)現(xiàn)問題，為運(yùn)用矛盾沖突法糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，建立的正確認(rèn)識(shí)作好鋪墊。

“物體不受外力作用時(shí)，它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何？”對(duì)這一問題的探究，學(xué)生的思維習(xí)慣往往去找實(shí)際不受外力的物體：如太空中的物體等，很難提出實(shí)驗(yàn)加推理的方法。我在教學(xué)中，直接提出實(shí)驗(yàn)加推理的方法。課后仔細(xì)思考發(fā)現(xiàn)這種處理并不好，不符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考：自然界中不受外力的物體不存在，我們能否使物體幾乎不受外力作用？能否使物體盡可能少受外力？如何將少受外力作用的物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與不受外力作用的物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)聯(lián)系起來(lái)？然后得出實(shí)驗(yàn)加推理的方法。使學(xué)生明白“不受外力作用”是一種理想狀況，我們只能無(wú)限接近而不能得到理想狀況。這是一種新的思維方式，為我們解決問題提供了一種新方法。

第二階段：實(shí)驗(yàn)探究。在教師提出問題，學(xué)生作出猜想后，我讓學(xué)生自主、合作利用身邊的物品設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)方案，并把實(shí)驗(yàn)方案匯報(bào)交流，從中選出最佳方案，再以動(dòng)畫展示斜面小車實(shí)驗(yàn)過程，給學(xué)生以啟示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的技術(shù)關(guān)鍵，最后學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究。在整個(gè)探究過程中，我只起組織者、幫助者的作用，盡量讓學(xué)生自己分析、交流、推論并表述出牛頓第一定律內(nèi)容。課后我感到，還沒做到完全放手，比如，提出問題這一環(huán)節(jié)是老師直接提出的（為了節(jié)省時(shí)間），如果教師提供給學(xué)生提出問題的舞臺(tái)，由學(xué)生提出問題，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，會(huì)更能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

第三階段：深化理解牛頓第三定律。在探究得出牛頓第一定律的內(nèi)容后，我大膽地提出了一個(gè)問題，“針對(duì)牛頓第一定律，你能提出那些問題？”。設(shè)立這一環(huán)節(jié)的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。給學(xué)生提供了多角度、多

方位思考問題的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維能力。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我考慮到如果學(xué)生提不出問題怎么辦，那只能由教師逐步引導(dǎo)學(xué)生去挖掘問題。沒想到同學(xué)們踴躍提出了各種問題，有的問題學(xué)生能解答的我就讓學(xué)生解答，有的問題需在老師的點(diǎn)播下由學(xué)生解決，有的問提我直接告述學(xué)生是以后要繼續(xù)學(xué)習(xí)的。這樣把學(xué)生提出的問題逐一解決。

有相當(dāng)一部分人認(rèn)為思維定勢(shì)對(duì)物理知識(shí)的正確理解極為不利，它排斥了科學(xué)知識(shí)的建立，是教學(xué)低效率的重要原因之一。思維定勢(shì)直接影響學(xué)生在思考或解決問題時(shí)的判斷阻礙了學(xué)生對(duì)問題本質(zhì)的深入探討和靈活理解。思維定勢(shì)使學(xué)生錯(cuò)誤理解物理現(xiàn)象。例如在一件屋子里放有剪刀、海綿，請(qǐng)問憑你的感覺你覺得哪個(gè)物體的溫度最低？毋庸置疑大多數(shù)學(xué)過物理知識(shí)的和沒有學(xué)過物理知識(shí)的都會(huì)回答剪刀的溫度最低。難道那些學(xué)過物理知識(shí)的人不懂的熱傳遞嗎? 完全不是還比如大多數(shù)的學(xué)生對(duì)慣性都有這樣的感覺速度大的物體比速度小的物體的慣性大。因?yàn)楦鶕?jù)他們的經(jīng)驗(yàn)速度大的車子很難剎車。是他們的思維定勢(shì)侵占了他們的頭腦使他們做出了錯(cuò)誤的回答，所以說(shuō)學(xué)生的思維定勢(shì)是一種根深蒂固的東西。這些在大腦中形成思維定勢(shì)或許是來(lái)自日常生活理論或許是日常體驗(yàn)，它是個(gè)人與他接觸的環(huán)境而形成的一種認(rèn)識(shí)。是學(xué)生在上課之前就已經(jīng)攝取的感性知識(shí)這樣造成了認(rèn)識(shí)世界的粗淺經(jīng)驗(yàn)和模糊的思維界限。它是學(xué)生心靈深處的一種朦朧意識(shí)，學(xué)生往往很難用自己的語(yǔ)言賦予邏輯思辨能力的語(yǔ)言表達(dá)清楚，但它作為一種觀念知識(shí)仍有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容

課后，我認(rèn)識(shí)到，相信學(xué)生，把問題交給學(xué)生自己去解決，這是把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主題作用必不可少的前提。如果教師不給學(xué)生機(jī)會(huì)，學(xué)生的思維就會(huì)被束縛，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力就會(huì)受到遏制。

第二篇：第三單元 運(yùn)算定律

第三單元

運(yùn)算定律 加法交換律、加法結(jié)合律

一、新知導(dǎo)入、明確目標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生探究和理解加法交換律、結(jié)合律。

2、培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況,選擇算法的意識(shí)與能力，發(fā)展思維的靈活性。

3、感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，能用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

二、自學(xué)指導(dǎo)、合作探究

觀察主題圖，根據(jù)條件提出問題

引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖教師根據(jù)學(xué)生提出的問題板書。用自己的方法列出綜合算式 試著再舉出幾個(gè)這樣的例子。通過這幾組算式，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

（88+104+96）=88+（104+96）學(xué)生觀察第二組算式，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。（69+172）+28、69+（172+28）、155+（145+207）、（155+145）+207

三、大組匯報(bào)、教師點(diǎn)撥

a+b=b+a

(a+b)+c=a+(b+c)

四、變式練習(xí)、拓展提高 P28/做一做、P31/

4、1

五、課堂小結(jié)、要點(diǎn)回歸

兩個(gè)加數(shù)交換位置，和不變。這叫做加法交換律。

先把前兩個(gè)數(shù)相加，或者先把后兩個(gè)數(shù)相加，和不變。這叫做叫法結(jié)合律。教后反思：本課我把湊整簡(jiǎn)算的思想貫穿始終，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)選擇簡(jiǎn)便的方法是學(xué)習(xí)的最好途徑。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，運(yùn)算定律的理解與運(yùn)用是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生抽象的極好時(shí)機(jī)。本節(jié)課，我引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的形成過程中提升學(xué)生的思維能力，在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓孩子們大膽猜想，舉例驗(yàn)證、得出結(jié)論。縱觀本課教學(xué)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、在復(fù)習(xí)引用中，鞏固學(xué)生的思維基礎(chǔ)。

通過一組口算練習(xí)，讓學(xué)生明確能夠湊整十或整百數(shù)的兩個(gè)數(shù)加起來(lái)比較簡(jiǎn)便，這個(gè)為后面學(xué)習(xí)結(jié)合律打下基礎(chǔ)。

2、大膽猜想，自主探究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

在教授新課的過程中，我通過提問、設(shè)疑，讓學(xué)生觀察—猜測(cè)—舉例—驗(yàn)證四個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)通過小組合作得出結(jié)論。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的抽象概括能力，同時(shí)讓學(xué)生的思維得到了有效的訓(xùn)練和發(fā)展。

3、多層次的鞏固練習(xí)，有效提升學(xué)生的思維。

習(xí)題設(shè)計(jì)能有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，本節(jié)課在習(xí)題設(shè)計(jì)中，一共設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：①基本練習(xí)（填空）②變式練習(xí)（判斷）③鞏固練習(xí)（計(jì)算）④發(fā)展提高等。讓學(xué)生通過練習(xí)鞏固本課所學(xué)內(nèi)容。

加法運(yùn)算定律的運(yùn)用

一、新知導(dǎo)入、明確目標(biāo) 復(fù)習(xí)鞏固

回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)的關(guān)于加法的運(yùn)算定律。加法交換律、加法結(jié)合律。這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

1.能運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運(yùn)算。

2.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況，選擇算法的意識(shí)與能力，發(fā)展思維的靈活性。3.感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，能用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

二、自學(xué)指導(dǎo)、合作探究

根據(jù)例5所提供的信息提出數(shù)學(xué)問題，并嘗試在練習(xí)本上列出綜合算式并解答和說(shuō)明理由。重點(diǎn)對(duì)最后一個(gè)問題（按照計(jì)劃，李叔叔在后四天還要騎多少千米？）進(jìn)行匯報(bào)，這道題我們運(yùn)用了加法中的什么運(yùn)算定律？

三、大組匯報(bào)、教師點(diǎn)撥

通常在簡(jiǎn)便計(jì)算中，加法交換律和加法結(jié)合律是同時(shí)使用的。

四、變式練習(xí)、拓展提高 P30/做一做 P32/5—7

五、課堂小結(jié)、要點(diǎn)回歸 115+132+118+85 =115+85+132+118

←加法交換律 =（115+85）+（132+118）←加法結(jié)合律 =200+250 =450（千米）教后反思：

這節(jié)內(nèi)容是在前面學(xué)習(xí)了加法交換律及加法結(jié)合律的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它是加法兩個(gè)運(yùn)算定律在實(shí)際生活的應(yīng)用，同時(shí)也為后面進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算打下一定的基礎(chǔ)。將簡(jiǎn)便計(jì)算應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)生借助于解決實(shí)際問題，進(jìn)一步體會(huì)和認(rèn)識(shí)運(yùn)算定律。同時(shí)注意解決問題策略的多樣化.本節(jié)課總的來(lái)說(shuō)是屬于把舊知識(shí)再進(jìn)行拓展應(yīng)用，課中關(guān)鍵是看學(xué)生能否靈活地運(yùn)用加法定律進(jìn)行計(jì)算。在教學(xué)過程中，在學(xué)生解答的時(shí)候，提醒學(xué)生盡可能用多種方法解答，引導(dǎo)學(xué)生觀察用不同的方法解答，在計(jì)算的過程中可以運(yùn)用加法運(yùn)算定律，使計(jì)算簡(jiǎn)便。讓學(xué)生在觀察思考中得出，根據(jù)數(shù)字的特點(diǎn)可以利用加法交換律、加法結(jié)合律使計(jì)算很簡(jiǎn)便，提高了計(jì)算的準(zhǔn)確率與速度，把筆算轉(zhuǎn)化成口算。課前預(yù)想到學(xué)生對(duì)定律記得很熟悉，但在運(yùn)用時(shí)不靈活，在這點(diǎn)上今后我還要適時(shí)的引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生充分運(yùn)用知識(shí)的遷移解決新問題。

加法運(yùn)算定律應(yīng)用的練習(xí)課

一、新知導(dǎo)入、明確目標(biāo)

１.能熟練運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運(yùn)算。

2.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況，選擇算法的意識(shí)與能力，發(fā)展思維的靈活性。3.讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，能用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

二、自學(xué)指導(dǎo)、合作探究

口答：（1）根據(jù)運(yùn)算定律在下面的（）里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)，并說(shuō)出根據(jù)什么運(yùn)算定律

46+（）=75+（）

（）+38=（）+59

24+19=（）+（）a+57=（）+（）

（2）根據(jù)每組第一個(gè)算式直接說(shuō)出第二個(gè)算式的結(jié)果。

632+85=717

85+632=（）

304+215=519 215+304=（）（3）下面各式那些符合加法交換律。140+250=260+130 a+400=400+a

三、大組匯報(bào)、教師點(diǎn)撥

（1）一列火車從北京過天津開往濟(jì)南，北京到天津的鐵路長(zhǎng)137千米，天津到濟(jì)南的鐵路長(zhǎng)357千米。北京到濟(jì)南的鐵路場(chǎng)多少千米？

（2）玉門縣要修一條公路，已經(jīng)修了400千米，還有260千米沒有修，這條公路有多少千米？

求：

（1）畫出線段圖。（2）列式計(jì)算。

比較兩題在應(yīng)用運(yùn)算定律方面有什么不同。

四、變式練習(xí)、拓展提高

（3）根據(jù)運(yùn)算定律在下面的□里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)。

369+258+147=369+（□+147）（23+47）+56=23+（□+□）

654+（97+a）=（654+□）+□

（4）下面哪些等式符合加法結(jié)合律？

a+（20+9）=（a+20）+9

15+（7+b）=（20+2）+b（10+20）+30+40=10+（20+30）+40（5）用簡(jiǎn)便方法計(jì)算：

91+89+11

78+46+1

54168+250+32

85+41+15+59

五、課堂小結(jié)、要點(diǎn)回歸

第1題只應(yīng)用了加法結(jié)合律，而第2題先用加法交換律把75和480交換位置，再應(yīng)用加法結(jié)合律把325和75相加才能使計(jì)算簡(jiǎn)便。

教后反思：

根據(jù)數(shù)字的特點(diǎn)可以利用加法交換律、加法結(jié)合律使計(jì)算很簡(jiǎn)便，提高了計(jì)

20+70+30=70+30+20

260+450=460+250 算的準(zhǔn)確率與速度，把筆算轉(zhuǎn)化成口算。課前預(yù)想到學(xué)生對(duì)定律記得很熟悉，但在運(yùn)用時(shí)不靈活，在這點(diǎn)上今后我還要適時(shí)的引導(dǎo)啟發(fā)

乘法交換律、乘法結(jié)合律

一、新知導(dǎo)入、明確目標(biāo)

1、探究和理解乘法交換律、結(jié)合律，能運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運(yùn)算。

2、培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況，選擇算法的意識(shí)與能力，發(fā)展思維的靈活性。

3、讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，能用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

二、自學(xué)指導(dǎo)、合作探究

觀察主題圖，根據(jù)條件提出問題，獨(dú)立解決問題。對(duì)解決的問題進(jìn)行匯報(bào) 兩個(gè)算式有什么特點(diǎn)？ 你還能舉出其他這樣的例子嗎？

根據(jù)前面的加法結(jié)合律的方法，你們能試著自己學(xué)習(xí)乘法中的另一個(gè)規(guī)律嗎？

①這組算式發(fā)現(xiàn)了什么？ ②舉出幾個(gè)這樣的例子。

③用語(yǔ)言表述規(guī)律，并起名字。④字母表示。

三、大組匯報(bào)、教師點(diǎn)撥

交換兩個(gè)因數(shù)的位置，積不變。這叫做乘法交換律。能試著用字母表示嗎? 學(xué)生匯報(bào)字母表示：a×b=b×a

四、變式練習(xí)、拓展提高 做一做1、2

作業(yè)：2—4

五、課堂小結(jié)、要點(diǎn)回歸

交換兩個(gè)因數(shù)的位置，積不變。

先乘前兩個(gè)數(shù)，或者先乘后兩個(gè)數(shù)，這叫做乘法交換律。

積不變。這叫做乘法結(jié)合律。

a×b=b×a

(a×b)×c=a×(b×c)課后反思：

授人以魚，不如授人以漁，數(shù)學(xué)思想方法比數(shù)學(xué)知識(shí)本身更為重要。猜想、驗(yàn)證、歸納的數(shù)學(xué)思想我在以前的課堂教學(xué)上也有所滲透，因此學(xué)生對(duì)這個(gè)方法并不陌生。在本節(jié)課上，學(xué)生有加法交換律和加法結(jié)合律作為基礎(chǔ)能夠大膽地猜想，再加上教師學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)并通過小組合作積極驗(yàn)證，使學(xué)生在與同伴的交流中啟迪了思維，在傾聽其他小組的發(fā)言中有了新的思路（體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)乘法結(jié)合律驗(yàn)證的方法上）。我覺得這樣做最重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自主探索能力和歸納推理能力，重視了學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程，有利于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),使學(xué)生在情感的互動(dòng)中 ,在思維的碰撞中 ,掌握了學(xué)習(xí)方法，享受到了學(xué)習(xí)的樂趣 ,獲得了真正的發(fā)展。

但整節(jié)課上下來(lái)后發(fā)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)開放，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維的發(fā)散性和嚴(yán)密性有了很好的體現(xiàn)。但中下一批的學(xué)生，尤其是學(xué)困生，他們?cè)谡n上還習(xí)慣于充當(dāng)“觀眾”，被動(dòng)的接受，或者“坐享”其他同學(xué)之成。因此，在小組合作上還應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，真正讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與知識(shí)的形成過程。

乘法交換律和乘法結(jié)合律練習(xí)課

一、新知導(dǎo)入、明確目標(biāo)

1、能運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運(yùn)算。

2、培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況，選擇算法的意識(shí)與能力，發(fā)展思維的靈活性。

3、使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，能用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

二、自學(xué)指導(dǎo)、合作探究

（1）口算練習(xí)并找出朋友5×2 25×4 125×8（2）在□里填上合適的數(shù)。30×6×7=30×（□×□）

125×8×40=（□×□）×□

（3）計(jì)算：43×25×4

25×43×4 比較兩道題，在運(yùn)用乘法運(yùn)算定律時(shí)有什么不同？

三、大組匯報(bào)、教師點(diǎn)撥

第1題只應(yīng)用乘法結(jié)合律把后兩個(gè)數(shù)相乘，就可以使計(jì)算簡(jiǎn)便；第2題要先用乘法交換律把4放在前面，使25與4相乘，或把25放在43的后面，使25與4相乘，然后再用乘法結(jié)合律，使計(jì)算簡(jiǎn)便。

四、變式練習(xí)、拓展提高 25×42×4

68×125×8 4×39×25

五、課堂小結(jié)、要點(diǎn)回歸

用乘法結(jié)合律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算有兩種情況：一種是單獨(dú)運(yùn)用乘法結(jié)合律使計(jì)算簡(jiǎn)便，一種是兩個(gè)運(yùn)算定律結(jié)合使用，使計(jì)算簡(jiǎn)便。關(guān)鍵要掌握運(yùn)算定律的內(nèi)容，根據(jù)題目的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用運(yùn)算定律。

教后反思：復(fù)習(xí)加法交換律和結(jié)合律作為教學(xué)的起點(diǎn)，為學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移作好鋪墊。然后在講授新課內(nèi)容時(shí)，都是把認(rèn)識(shí)乘法結(jié)合律放在重點(diǎn)，而在認(rèn)識(shí)這個(gè)重點(diǎn)的過程中，又把重點(diǎn)放在經(jīng)歷探索過程，引導(dǎo)學(xué)生自主探究上。先是進(jìn)行一些有特點(diǎn)算式的口算，例如：25×4，125×8，50×2等，為學(xué)習(xí)簡(jiǎn)算作鋪墊，再出示例題讓學(xué)生列出不同的算式，在計(jì)算過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，合作交流討論后，舉例驗(yàn)證，進(jìn)而建立模型

乘法分配律

一、新知導(dǎo)入、明確目標(biāo)

1、探究和理解乘法分配律。

2、培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況，選擇算法的意識(shí)與能力，發(fā)展思維的靈活性。

3、感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，能用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

二、自學(xué)指導(dǎo)、合作探究

觀察了一幅主題圖，有的同學(xué)還提出了一個(gè)問題：一共有多少名同學(xué)參加了這次植樹活動(dòng)？小組討論，嘗試用不同的方法解決。

學(xué)生匯報(bào)自己的解法。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明不同算法的理由。

三、大組匯報(bào)、教師點(diǎn)撥 小組合作：

（1）兩組算式有什么相同點(diǎn)？（2）兩組算式有什么不同點(diǎn)？（3）兩組算式有什么聯(lián)系？

兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘，可以先把它們與這個(gè)數(shù)分別相乘，再相加。這叫做乘法分配律。(a+b)×c=a×c+b×c a×(b+c)=a×b+a×c 簡(jiǎn)記為：和與一個(gè)數(shù)相乘=積相加

四、變式練習(xí)、拓展提高 P36/做一做P38/5

五、課堂小結(jié)、要點(diǎn)回歸

本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是乘法分配律的意義和應(yīng)用。乘法分配律的反應(yīng)用。一定要根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。

教后反思：乘法分配律是一節(jié)概念課，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了加法運(yùn)算定律以及乘法交換律、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在五大運(yùn)算定律中，是最難理解的，學(xué)生最不容易掌握的。本節(jié)課的重點(diǎn)是理解乘法分配律的意義，難點(diǎn)是利用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。成功之處：

1.本課在教學(xué)情境的設(shè)計(jì)上沒有采用課本上的主題圖，而是選取學(xué)生熟悉的買校服情境：這學(xué)期學(xué)校要換新校服。上衣每件28元，褲子每條12元。我們班共需繳校服費(fèi)多少元？學(xué)生獨(dú)立思考，同位交流，能用兩種方法解答出來(lái)，然后讓學(xué)生對(duì)比兩種算法初步讓學(xué)生感知乘法分配律的意義，即（28+12）×44=28×44+12×44。

2.加深對(duì)乘法分配律意義的理解，讓學(xué)生不僅知道兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘可以寫成兩個(gè)積相加的形式，還要知道兩個(gè)積相加的形式可以寫成兩個(gè)數(shù)的和的形式。通過多種形式的練習(xí)讓學(xué)生深入理解乘法分配律的意義。

乘法分配律的應(yīng)用

一、新知導(dǎo)入、明確目標(biāo)

我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘法分配律，今天繼續(xù)研究怎樣應(yīng)用乘法分配律使計(jì)算簡(jiǎn)便。今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)是: 1.能運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運(yùn)算。

2.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況，選擇算法的意識(shí)與能力，發(fā)展思維的靈活性。3..感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，能用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

二、自學(xué)指導(dǎo)、合作探究

課前練習(xí)

302=300+□

（300+2）×43=300×□+2×□ 2003=2000+□

（2000+3）×14=2000×□+□×□（1）（100+2）×43（2）102×（40+3）

兩個(gè)數(shù)相乘，把其中一個(gè)比較接近整

十、整百、整千的數(shù)與一個(gè)數(shù)的和，再應(yīng)用乘法分配律可以使計(jì)算簡(jiǎn)便。

三、大組匯報(bào)、教師點(diǎn)撥（1）9×37+9×63

=333+567

=900（2）9×37+9×63

=9×（37+63）

=9×100

=900

四、變式練習(xí)、拓展提高（1）在□里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)。

3001×84=□×84+□×84

92×203=92×（200+□）

=92×200+92×□（2）計(jì)算102×24

五、課堂小結(jié)、要點(diǎn)回歸

這類題目的結(jié)構(gòu)形式的特點(diǎn)是算式的運(yùn)算符號(hào)一般是×、+、×的形式，也就是兩個(gè)積的和。

在兩個(gè)乘法算式中，有一個(gè)相同的因數(shù)，也就是兩個(gè)數(shù)的和要乘那個(gè)數(shù)。另外兩個(gè)不同的因數(shù)，一般是兩個(gè)能湊成整

十、整百、整千的數(shù)。教后反思：乘法分配律是最難掌握最容易出錯(cuò)的定律，再加上運(yùn)算定律多了，學(xué)生容易混淆。因此，本節(jié)課定位是：

1、通過練習(xí)，深化對(duì)乘法分配律的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步熟練和掌握乘法分配律。

2、能根據(jù)算式的運(yùn)算符號(hào)和數(shù)的特點(diǎn)，選擇合適的計(jì)算方法。

3、能在實(shí)際問題中自覺使用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)算。

通過本節(jié)課的教學(xué)，對(duì)于能用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)算的題目正確率較高。但有些不能用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)算的乘加算式里，學(xué)生容易混淆，也拼命往乘法分配律的形式去湊整，把四則混合運(yùn)算的計(jì)算順序老本丟了。我想原因有以下幾方面：

1、學(xué)生的定勢(shì)思維。反正我最近學(xué)的都是簡(jiǎn)便計(jì)算，所以，每道算式都可以簡(jiǎn)算；

2、學(xué)生沒養(yǎng)成一種良好的解題習(xí)慣。先觀察算式的運(yùn)算符號(hào)和數(shù)的特點(diǎn)，確定是否能簡(jiǎn)算，在確定算法的基礎(chǔ)下，再動(dòng)筆計(jì)算。

3、在平時(shí)的簡(jiǎn)便計(jì)算公式教學(xué)中，只強(qiáng)調(diào)了簡(jiǎn)算，而忽略對(duì)比練習(xí)。

我認(rèn)為在今后的簡(jiǎn)算教學(xué)中，應(yīng)做到：

1、要不斷引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)的特點(diǎn)，運(yùn)算符號(hào)，計(jì)算結(jié)果去觀察一個(gè)算式。

2、應(yīng)多出對(duì)比練習(xí)，讓學(xué)生通過比較，進(jìn)一步明確：根據(jù)算式的運(yùn)算符號(hào)和數(shù)的特點(diǎn)，選擇合適的計(jì)算方法。

減法性質(zhì)、除法性質(zhì)

一、新知導(dǎo)入、明確目標(biāo) 情境引入

一個(gè)電腦桌497元，一種電腦椅203元，另一種電腦椅235元。帶1035元買一張桌子和一把椅子，還剩多少錢？ 這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

知道從一個(gè)數(shù)里連續(xù)減去或除以兩個(gè)數(shù)，可以改為減去兩個(gè)數(shù)的和或除以兩個(gè)數(shù)的積。

感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，能用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

培養(yǎng)學(xué)生探索、研究數(shù)學(xué)的意識(shí)與能力。

二、自學(xué)指導(dǎo)、合作探究

自己選擇條件，獨(dú)立解答。

觀察兩組算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 你還能舉出這樣的幾組算式嗎？ 用字母表示？a-b-c=a-(b+c)

三、大組匯報(bào)、教師點(diǎn)撥

學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并相應(yīng)進(jìn)行語(yǔ)言描述，初步總結(jié)減法性質(zhì)。

小練：

（1）一本書一共有234頁(yè)，我昨天看到第66頁(yè)，今天又看了34頁(yè)，還剩多少頁(yè)沒有看？

請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方法解答。匯報(bào)時(shí)對(duì)比不同的解法，找出最優(yōu)解法。在其他的運(yùn)算中是否也有這樣的規(guī)律呢？ a+b+c= a+(b-c)a×b×c= a×(b÷c)a÷b÷c=a÷(b×c)究竟哪個(gè)是對(duì)的呢？請(qǐng)小組合作驗(yàn)證。

小組合作驗(yàn)證；可以采用代入數(shù)字的方法，也可以采用舉實(shí)例的方法等等。小組選擇自己認(rèn)為可能的規(guī)律進(jìn)行驗(yàn)證。最后驗(yàn)證出第三個(gè)是正確的。

四、變式練習(xí)、拓展提高 小練：（1）填空：

436-236-150=436-（□+□）480-（268+132）=480〇268〇132 1000-159-□=1000〇（□+441）□-（217+443）=895－□－□ 16÷2÷4=16÷（□〇□）210÷（7×6）=210〇（7〇6）□÷（25×7）=350〇（□〇□）

（2）判斷：

638－（438＋57=638－438＋57 901－109－91= 901－（109＋91）113－36－64= 133－（36＋64）3456－（481＋519）= 3456－481－519 35÷14 = 350÷2÷7 3000÷4÷25= 3000÷（4＋25）

五、課堂小結(jié)、要點(diǎn)回歸

一個(gè)數(shù)連續(xù)減去或除以兩個(gè)數(shù)，可以減去兩個(gè)數(shù)的和或除以兩個(gè)數(shù)的積。

教后反思：減法的運(yùn)算性質(zhì)的學(xué)習(xí)，教材是通過課后練習(xí)的形式出現(xiàn)的，就是讓學(xué)生通過計(jì)算類推出減法的性質(zhì)：一個(gè)數(shù)連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)，可以用這個(gè)數(shù)減去這兩個(gè)數(shù)的和。我覺得這不利于孩子理解減法的性質(zhì)，所以我就整合了教材，設(shè)計(jì)了一些解決實(shí)際問題，讓學(xué)生從不同的解題方法入手，在解決兩三個(gè)問題之后，再進(jìn)行比較總結(jié)，得出減法的運(yùn)算性質(zhì)。而實(shí)際上，不管是書上的練習(xí)還是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂園上的練習(xí)，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了這一種類型。所以在教學(xué)這課時(shí)，我讓學(xué)生通過一系列的合作討論，自己發(fā)現(xiàn)有哪些關(guān)于減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算題型，給它們起個(gè)名字，并通過觀察和討論明白算理，最后讓他們?cè)诰毩?xí)中能運(yùn)用自如，也得到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和發(fā)現(xiàn)的驕傲。

綜合運(yùn)用加減計(jì)算的實(shí)踐問題

一、新知導(dǎo)入、明確目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生靈活解決實(shí)際問題的能力。

二、自學(xué)指導(dǎo)、合作探究 觀察圖

（一）小組合作討論問題

（一）的解決方法，比一比哪個(gè)小組的方法多？ 觀察圖

（二）的條件問題。小組討論。

三、大組匯報(bào)、教師點(diǎn)撥

對(duì)比兩種算法的異同點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)。

四、變式練習(xí)、拓展提高 練習(xí)冊(cè)和課后習(xí)題 作業(yè)：P42/5—7

五、課堂小結(jié)、要點(diǎn)回歸

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲

教后反思：

兩個(gè)數(shù)相乘的乘法中的簡(jiǎn)便計(jì)算

一、新知導(dǎo)入、明確目標(biāo)

1.理解和掌握把一個(gè)數(shù)乘兩位數(shù)，改成連續(xù)乘兩個(gè)一位數(shù)的簡(jiǎn)便算法。2.培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、推理的能力，增強(qiáng)使用簡(jiǎn)便算法的擇優(yōu)意識(shí)。

二、自學(xué)指導(dǎo)、合作探究

12×30

18×20

24×40

15×40 15=（）×（）

24=（）×（）

30=（）×（）

36=（）×（）

1.自學(xué)例4主題圖，理解什么是“一打”？ 2.觀察主題圖，獨(dú)立解決題目中的問題。

三、大組匯報(bào)、教師點(diǎn)撥

兩位學(xué)生板演，全班對(duì)三種方法比較。第1種直接計(jì)算。

第2種把其中的一個(gè)兩位數(shù)的因數(shù)改成了兩個(gè)一位數(shù)相乘的形式。第3種把其中的一個(gè)因數(shù)改成了兩個(gè)數(shù)相除的形式，然后變成乘除混合運(yùn)算，可以任意交換位置進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。

四、變式練習(xí)、拓展提高 P47/

4、5

五、課堂小結(jié)、要點(diǎn)回歸

學(xué)生談收獲，小結(jié)重點(diǎn)及應(yīng)該注意的問題。教后反思：

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)定了本節(jié)課的教學(xué)點(diǎn)有：幫助學(xué)生學(xué)會(huì)整理?xiàng)l件和問題，理清題目中的數(shù)量關(guān)系；選擇合適的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算；學(xué)習(xí)兩步計(jì)算的格式和檢驗(yàn)的方法；計(jì)算后能主動(dòng)進(jìn)行檢驗(yàn)（初步學(xué)習(xí)驗(yàn)算）。在教學(xué)例題時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生整理整合題目中的條件和問題沒有問題。在接下來(lái)的兩步計(jì)算的格式學(xué)習(xí)和檢驗(yàn)方法學(xué)習(xí)中都沒有出現(xiàn)問題。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生能夠按照“整理?xiàng)l件和問題---確定解題思路---列式解答---檢驗(yàn)”的順序解決問題。

乘加運(yùn)算中的簡(jiǎn)便計(jì)算

一、新知導(dǎo)入、明確目標(biāo)

1.進(jìn)一步熟練學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的方法。能熟練運(yùn)用簡(jiǎn)便方法解決實(shí)際中的問題。

二、自學(xué)指導(dǎo)、合作探究

觀察主題圖，并根據(jù)圖中的條件與問題，進(jìn)行小組討論，看看這個(gè)問題如何解決。

根據(jù)主題圖的數(shù)據(jù)你們還能提出什么問題？ 選擇自己感興趣的問題進(jìn)行獨(dú)立解答。

解答后小組互相交流。說(shuō)說(shuō)自己完成的是哪個(gè)問題，怎樣解決的？有沒有用到運(yùn)算定律，怎樣運(yùn)用的？

三、大組匯報(bào)、教師點(diǎn)撥

在按月計(jì)算的過程中，運(yùn)用了乘法分配律。

按周計(jì)算的思路不難理解，但計(jì)數(shù)一共有多少周比較容易出錯(cuò)。

四、變式練習(xí)、拓展提高 P46—47/1、3、7、8

五、課堂小結(jié)、要點(diǎn)回歸 談收獲及應(yīng)該注意的問題。

談?wù)勗诮裉斓膶W(xué)習(xí)后，你對(duì)運(yùn)算定律的應(yīng)用又有了什么樣的認(rèn)識(shí)和感受。教后反思：

充分利用學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，運(yùn)算定律的概括具有一定的抽象性。學(xué)生由于思維還處在形象思維階段，分析能力偏低，觀察也難于顧全大局，只著眼于數(shù)字。學(xué)生對(duì)于類似題目還是容易混淆。只注意數(shù)字，不注意運(yùn)算符號(hào)和根據(jù)何種運(yùn)算定律，好在學(xué)生通過第一學(xué)段的學(xué)習(xí)，對(duì)加法和乘法的一些運(yùn)算規(guī)律已經(jīng)有所了解，這是搞好本單元教學(xué)的有利條件。

第三篇：2014屆高考物理一輪復(fù)習(xí)第3章 第1節(jié) 牛頓第一、第三定律課時(shí)闖關(guān)(含解析) 人教版

2014屆高考物理（大綱版）一輪復(fù)習(xí)課時(shí)闖關(guān)：第3章 第1節(jié)

牛頓第一、第三定律（含解析）

一、選擇題

1．(2013·?？谑姓{(diào)研)根據(jù)理想斜面實(shí)驗(yàn)，提出“力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”的物理學(xué)家是()

A．伽利略B．牛頓

C．亞里士多德D．法拉第解析：選A.本題考查物理學(xué)史，難度較小．伽利略根據(jù)理想斜面實(shí)驗(yàn)提出力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，A選項(xiàng)正確．

2．(2010·高考廣東卷)下列關(guān)于力的說(shuō)法正確的是()

A．作用力和反作用力作用在同一物體上

B．太陽(yáng)系中的行星均受到太陽(yáng)的引力作用

C．運(yùn)行的人造地球衛(wèi)星所受引力的方向不變

D．伽利略的理想實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因

解析：選BD.作用力和反作用力作用在兩個(gè)不同的物體上，A錯(cuò)誤；太陽(yáng)系中的所有行星都要受到太陽(yáng)的引力，且引力方向沿著兩個(gè)星球的連線指向太陽(yáng)，B正確，C錯(cuò)誤；伽利略理想實(shí)驗(yàn)說(shuō)明力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，D正確．

3．(2013·金華模擬)關(guān)于慣性，下列說(shuō)法正確的是()

A．靜止的火車啟動(dòng)時(shí)速度變化緩慢，是因?yàn)榛疖囲o止時(shí)慣性大

B．戰(zhàn)斗機(jī)投入戰(zhàn)斗時(shí)，必須拋掉副油箱，是要減少慣性，保證其運(yùn)動(dòng)的靈活性

C．在繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)的宇宙飛船內(nèi)的物體處于失重狀態(tài)，因而不存在慣性

D．乒乓球可以快速抽殺，是因?yàn)槠古仪驊T性大的緣故

解析：選B.物體的質(zhì)量是物體慣性大小的量度，物體的慣性是物體的固有屬性，只與質(zhì)量有關(guān)，與物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無(wú)關(guān)，拋掉副油箱可以減小質(zhì)量，故選

B.4．現(xiàn)在城市滑板運(yùn)動(dòng)非常流行，如圖所示，在水平地面上的一名滑板運(yùn)動(dòng)員雙腳站在滑板上以一定的速度向前滑行，在橫桿前起跳并越過桿，從而使人與滑板分別從桿的上下通過，假設(shè)人和滑板運(yùn)動(dòng)過程中受到的各種阻力忽略不計(jì)，運(yùn)動(dòng)員能順利完成該動(dòng)作，最終仍能落在滑板上原來(lái)的位置，要使這個(gè)表演成功，運(yùn)動(dòng)員在起跳的過程中有()

A．雙腳對(duì)滑板的作用力方向豎直向上

B．運(yùn)動(dòng)員對(duì)滑板的作用力大小等于運(yùn)動(dòng)員的重力

C．跳起之前運(yùn)動(dòng)員只受兩個(gè)力作用

D．滑板對(duì)運(yùn)動(dòng)員的作用力方向向上偏前

解析：選C.因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)員在滑板向上的作用力下跳起，由作用力與反作用力的關(guān)系可知，雙腳對(duì)滑板的作用力豎直向下，A錯(cuò)誤；但由于滑板對(duì)運(yùn)動(dòng)員的作用力大于運(yùn)動(dòng)員的重力，所以運(yùn)動(dòng)員對(duì)滑板的作用力大于運(yùn)動(dòng)員的重力，B錯(cuò)誤；跳起之前，運(yùn)動(dòng)員只受兩個(gè)力作用，C正確；滑板對(duì)運(yùn)動(dòng)員的作用力豎直向上，運(yùn)動(dòng)員能向前運(yùn)動(dòng)是因?yàn)槠鋺T性，D錯(cuò)誤．

5.如圖所示，物塊P與木板Q疊放在水平地面上，木板Q對(duì)物塊P的支持力的反作用力是

()

A．物塊P受到的重力

B．地面對(duì)木板Q的彈力

C．物塊P對(duì)木板Q的壓力

D．地球?qū)δ景錛的吸引力

解析：選C.兩個(gè)物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線上，所以Q對(duì)P的支持力的反作用力是P對(duì)Q的壓力．

6.如圖所示，一只盛水的容器固定在一個(gè)小車上，在容器中分別懸掛和拴著一只鐵球和一只乒乓球．容器中的水和鐵球、乒乓球都處于靜止?fàn)顟B(tài)．當(dāng)容器隨小車突然向右運(yùn)動(dòng)時(shí)，兩球的運(yùn)動(dòng)狀況是(以小車為參考系)()

A．鐵球向左，乒乓球向右B．鐵球向右，乒乓球向左

C．鐵球和乒乓球都向左D．鐵球和乒乓球都向右

答案：A

7．(原創(chuàng)題)在“鳥巢歡樂冰雪季”期間花樣滑冰中的男運(yùn)動(dòng)員托舉著女運(yùn)動(dòng)員一起滑行．對(duì)于此情景，下列說(shuō)法正確的是()

A．以男運(yùn)動(dòng)員為參照物，女運(yùn)動(dòng)員是靜止的B．由于男運(yùn)動(dòng)員穩(wěn)穩(wěn)地托舉著女運(yùn)動(dòng)員一起滑行，所以男運(yùn)動(dòng)員對(duì)女運(yùn)動(dòng)員的支持力可能大于女運(yùn)動(dòng)員受到的重力

C．女運(yùn)動(dòng)員對(duì)男運(yùn)動(dòng)員的壓力與地面對(duì)男運(yùn)動(dòng)員的支持力是一對(duì)作用力和反作用力

D．男運(yùn)動(dòng)員受到的重力和冰面對(duì)他的支持力是一對(duì)平衡力

解析：選A.由于男運(yùn)動(dòng)員穩(wěn)穩(wěn)地托舉著女運(yùn)動(dòng)員一起滑行，所以，以男運(yùn)動(dòng)員為參照物，女運(yùn)動(dòng)員是靜止的，男運(yùn)動(dòng)員對(duì)女運(yùn)動(dòng)員的支持力等于女運(yùn)動(dòng)員受到的重力，選項(xiàng)A正確，B錯(cuò)誤；女運(yùn)動(dòng)員對(duì)男運(yùn)動(dòng)員的壓力與男運(yùn)動(dòng)員對(duì)女運(yùn)動(dòng)員的支持力是一對(duì)作用力和反作用力，選項(xiàng)C錯(cuò)誤；男運(yùn)動(dòng)員受到的重力和女運(yùn)動(dòng)員對(duì)他的壓力之和與冰面對(duì)他的支持力是一對(duì)平衡力，選項(xiàng)D錯(cuò)誤．

8．如圖所示是一種汽車安全帶控制裝置的示意圖．當(dāng)汽車處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，擺錘豎直懸掛，鎖棒水平，棘輪可以自由轉(zhuǎn)動(dòng)，安全帶能被拉動(dòng)．當(dāng)汽車突然剎車時(shí)，擺錘由于慣性繞軸擺動(dòng)，使得鎖棒鎖定棘輪的轉(zhuǎn)動(dòng)，安全帶不能被拉動(dòng)．若擺錘從圖中實(shí)線位置擺到虛線位置，汽車的可能運(yùn)動(dòng)方向和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是()

A．向右行駛、突然剎車B．向左行駛、突然剎車

C．向左加速行駛D．向右勻速行駛

解析：選AC.由于擺錘向右擺動(dòng)，即擺錘具有向右的加速度，根據(jù)牛頓第二定律可知選項(xiàng)AC正確，BD錯(cuò)誤．

9.如圖所示為雜技“頂竿”表演，一人站在地上，肩上扛一質(zhì)量為M的豎直竹竿，當(dāng)竿上一質(zhì)量為m的人以加速度a加速下滑時(shí)，竿對(duì)“底人”的壓力大小為()

A．(M＋m)g

B．(M＋m)g－ma

C．(M＋m)g＋ma

D．(M－m)g

解析：選B.對(duì)竿上的人分析：受重力mg，摩擦力Ff，有mg－Ff＝ma.竿對(duì)人有摩擦力，人對(duì)竿也有反作用力——摩擦力，且大小相等，方向相反．對(duì)竿分析：受重力Mg，摩擦力Ff，方向向下，支持力FN，Mg＋Ff＝FN，又因?yàn)楦蛯?duì)“底人”的壓力和“底人”對(duì)竿的支持力是一對(duì)作用力與反作用力，由牛頓第三定律，得FN＝(M＋m)g－ma.10．(2013·濰坊模擬)

質(zhì)量為60 kg的人站在水平地面上，用定滑輪裝置將質(zhì)量為m＝40 kg 的重物送入井

2中．當(dāng)重物以2 m/s的加速度加速下落時(shí)，忽略繩子和定滑輪的質(zhì)量及定滑輪的摩擦，則

2人對(duì)地面的壓力大小為(g取10 m/s)()

A．200 NB．280 N

C．320 ND．920 N

解析：選B.根據(jù)牛頓第二定律有mg－FT＝ma，得繩子的拉力大小等于F＝320 N，然后再對(duì)人進(jìn)行受力分析，由物體的平衡知識(shí)得Mg＝FT＋FN，得FN＝280 N，根據(jù)牛頓第三定律可知人對(duì)地面的壓力為280 N．B正確．

二、非選擇題

11.在北京殘奧會(huì)開幕式上，運(yùn)動(dòng)員手拉繩索向上攀登，最終點(diǎn)燃了主火炬，體現(xiàn)了殘疾運(yùn)動(dòng)員堅(jiān)韌不拔的意志和自強(qiáng)不息的精神．為了探求上升過程中運(yùn)動(dòng)員與繩索和吊椅間的作用，可將過程簡(jiǎn)化．一根不可伸縮的輕繩跨過輕質(zhì)的定滑輪，一端掛一吊椅，另一端被坐在吊椅上的運(yùn)動(dòng)員拉住，如圖所示．設(shè)運(yùn)動(dòng)員質(zhì)量為65 kg，吊椅的質(zhì)量為15 kg，不計(jì)定滑

22輪與繩子間的摩擦，重力加速度取g＝10 m/s，當(dāng)運(yùn)動(dòng)員與吊椅一起以a＝1 m/s的加速度

上升時(shí)，試求：

(1)運(yùn)動(dòng)員豎直向下拉繩的力；

(2)運(yùn)動(dòng)員對(duì)吊椅的壓力．

解析：(1)設(shè)運(yùn)動(dòng)員和吊椅的質(zhì)量分別為M和m，繩拉運(yùn)動(dòng)員的力為FT.以運(yùn)動(dòng)員和吊椅整體為研究對(duì)象，受到重力的大小為(M＋m)g，向上的拉力為2FT，根據(jù)牛頓第二定律

2FT－(M＋m)g＝(M＋m)a

FT＝440 N

根據(jù)牛頓第三定律，運(yùn)動(dòng)員拉繩的力大小為440 N，方向豎直向下．

(2)以運(yùn)動(dòng)員為研究對(duì)象，運(yùn)動(dòng)員受到三個(gè)力的作用，重力大小Mg，繩的拉力FT，吊椅對(duì)運(yùn)動(dòng)員的支持力FN.根據(jù)牛頓第二定律

FT＋FN－Mg＝Ma

FN＝275 N

根據(jù)牛頓第三定律，運(yùn)動(dòng)員對(duì)吊椅壓力大小為275 N，方向豎直向下．

答案：(1)440 N(2)275 N

12.如圖所示，一輛卡車后面用輕繩拖著質(zhì)量為m的物體A，A與地面的摩擦不計(jì)．求：

15(1)當(dāng)卡車以a1的加速度運(yùn)動(dòng)時(shí)，繩的拉力為mg，則A對(duì)地面的壓力為多大？ 26

(2)當(dāng)卡車的加速度a2＝g時(shí)，繩的拉力為多大？

解析：(1)卡車和A的加速度一致．由題圖知繩的拉力的分力使A產(chǎn)生了加速度，故有：51cosα＝m·g 62

34解得cosα，sinα＝55

設(shè)地面對(duì)A的支持力為FN，則有

51FN＝mg－mg·sinα＝mg 63

1由牛頓第三定律得：A對(duì)地面的壓力為.3

(2)設(shè)地面對(duì)A彈力為零時(shí)，物體的臨界加速度為a0，3則a0＝g·cotα＝g，4

故當(dāng)a2＝g>a0時(shí)，物體已飄起．此時(shí)物體所受合力為mg，則由三角形知識(shí)可知，拉力F2＝mg2＋mg2＝2mg.1答案：(1)mg(2)2mg 3

第四篇：說(shuō)明牛頓三定律基本思想的歷史淵源（本站推薦）

4、說(shuō)明牛頓三定律基本思想的歷史淵源。第三章 牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)及總結(jié)300多年前伽利略對(duì)類似的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了分析認(rèn)識(shí)到運(yùn)動(dòng)物體受到的阻力越小他的運(yùn)動(dòng)速度減小得就越慢他運(yùn)動(dòng)的時(shí)間就越長(zhǎng)。他還進(jìn)一步通過進(jìn)一步推理得出在理想情況下如果水平表面絕對(duì)光滑物體受到的阻力為零它的速度講不會(huì)減慢這是將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。伽利略曾經(jīng)專研過這個(gè)問題牛頓曾經(jīng)說(shuō)過“我是站在巨人的肩膀上才成功的。”這句話就是針對(duì)伽利略的。所以牛頓概括了前人的研究結(jié)果總結(jié)出了著名的牛頓第一定律。

5、說(shuō)明能量守恒原理建立的科學(xué)淵源。第四章

二、邁爾的貢獻(xiàn) 1842年發(fā)表了題為《熱的力學(xué)的幾點(diǎn)說(shuō)明》的論文敘述了普遍的“力”即能的轉(zhuǎn)化與守恒的概念所以一般都承認(rèn)邁爾是建立熱力學(xué)第一定律即能量守恒定律的第一人。

三、焦耳對(duì)熱功當(dāng)量的測(cè)定 焦耳對(duì)電和磁的研究很感興趣。他通過測(cè)定熱功當(dāng)量為建立能量守恒定律提供了實(shí)驗(yàn)依據(jù)。焦耳通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論熱功當(dāng)量是一個(gè)普適常量與作功的方式無(wú)關(guān)。他證實(shí)了自然界的能量是等量轉(zhuǎn)換的是不會(huì)被消滅的哪里消耗了機(jī)械能或電磁能。總可以在某些地方得到相當(dāng)?shù)哪芰?。焦耳的?shí)驗(yàn)工作為熱力學(xué)第一定律的建立奠定了實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)由此能量守恒定律牢固地確立起來(lái)。

四、亥姆霍茲的工作 從多方面論證能量守恒和轉(zhuǎn)化定律的人是德國(guó)的海曼.亥姆霍茲。1847年26歲的亥姆霍茲寫了一篇重要的論文《力的守恒》這篇論文在熱力學(xué)的發(fā)展中占有重要的地位。

6、確立能量轉(zhuǎn)化與守恒定律的三位科學(xué)家是誰(shuí)分述他們的貢獻(xiàn)。羅伯特?邁爾海爾曼?亥姆霍茲焦耳 羅伯特?邁爾 1842年撰文《論無(wú)機(jī)界的力》1845年撰文《與有機(jī)運(yùn)動(dòng)相聯(lián)系的新陳代謝》。邁爾是將熱學(xué)觀點(diǎn)用于有機(jī)世界研究的第一人。海爾曼?亥姆霍茲1847年提出了能量守恒和轉(zhuǎn)化定律。1855年最早測(cè)量了神經(jīng)脈動(dòng)速率把物理方法應(yīng)用于神經(jīng)系統(tǒng)的研究著有《生物光學(xué)手冊(cè)》、《音樂理論的生理基礎(chǔ)》、《論力的守恒》等書。培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀人才。赫茲、普朗克等人都是他的學(xué)生。焦耳1843年寫了兩篇關(guān)鍵性論文《論磁電的熱效應(yīng)和熱的機(jī)械值》和《論水電解時(shí)產(chǎn)生的熱》。1849年發(fā)表《論熱功當(dāng)量》。1878年發(fā)表《熱功當(dāng)量的新測(cè)定》最后得到的數(shù)值為423.85千克·米/千卡。

五、2邁爾、亥姆霍茲和焦耳各自是通過什么途徑證明能量守恒原理的？1.1840年邁爾在一艘從荷蘭開往爪哇的海輪上為海員治病（放血）時(shí)，得到重要啟示，發(fā)現(xiàn)靜脈血不象生活在溫帶國(guó)家中的人那樣顏色暗淡，而是象動(dòng)脈血那樣鮮紅，這說(shuō)明血液中氧氣消耗較少，他認(rèn)為這是由于人體在熱帶所需的維持體溫的新陳代謝減緩的結(jié)果。他已認(rèn)識(shí)到生物體內(nèi)能量的輸入和輸出是平衡的。2.他通過測(cè)定熱功當(dāng)量為建立能量守恒定律提供了實(shí)驗(yàn)依據(jù)。3.從多方面論證能量守恒和轉(zhuǎn)化定律的人是德國(guó)的海曼.亥姆霍茲。

第五篇：成功第一定律

成功第一定律 ■ 成功心理學(xué)的最新研究認(rèn)為：在外部條件給定的前提下，一個(gè)人能否成功，關(guān)鍵在于能否準(zhǔn)確識(shí)別并全力發(fā)揮其天生優(yōu)勢(shì)——天賦和性格。

■ 人際關(guān)系、努力、教育等都很重要，但都不是職業(yè)成功的關(guān)鍵。

■ 只要你識(shí)別和接受自身的天賦和性格，配以必要的知識(shí)和技能，而且尋找需要你所具備天賦和性格的崗位，持續(xù)地使用它們，并堅(jiān)持下去，就有望成功，有望建立幸福的人生。

這就是世界著名的“優(yōu)勢(shì)理論”。成功職業(yè)指導(dǎo)中心稱之為“成功第一定律”。

優(yōu)勢(shì)=天生優(yōu)勢(shì)+后天優(yōu)勢(shì)=（天賦+性格）+（知識(shí)+技能）

天生優(yōu)勢(shì)——是一個(gè)人油然產(chǎn)生并貫穿始終的思維、感覺或行為模式。包括天賦和性格。

知識(shí)是所學(xué)的事實(shí)和課程。技能是做一件事的步驟。

天生優(yōu)勢(shì)是遺傳和早期形成的。一個(gè)人到15、16歲就基本定型了，也就是說(shuō)其天賦和性格基本形成了。一旦形成，很難改變。

每個(gè)人都有自己的天賦，就如同每個(gè)人都有自己的性格一樣。

天生優(yōu)勢(shì)是先天的，而后天優(yōu)勢(shì)（知識(shí)和技能）可以通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐而獲得。所以，天生優(yōu)勢(shì)是一個(gè)人優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵。

例如：作為一名銷售員，你能夠?qū)W會(huì)如何介紹你的產(chǎn)品特性（知識(shí)），甚至能學(xué)會(huì)問恰如其分的問題來(lái)了解每個(gè)潛在客戶的需求（一種技能），但是你永遠(yuǎn)不可能學(xué)會(huì)如何在恰到好處的時(shí)刻以恰到好處的方式，推動(dòng)這位潛在客戶掏錢購(gòu)買。后者是一個(gè)人的天生優(yōu)勢(shì)。

有天賦的人能持續(xù)地表現(xiàn)優(yōu)秀，沒有這方面天賦的人往往表現(xiàn)平平，甚至很差，或者只是有時(shí)表現(xiàn)優(yōu)秀，而不是持續(xù)地表現(xiàn)優(yōu)秀。

雖然有時(shí)可能沒有所需要的知識(shí)和技能，也能建立一種優(yōu)勢(shì)——有的人是“天生”的銷售員，雖然對(duì)產(chǎn)品所知廖廖，僅憑其如簧之舌就足以說(shuō)服客戶購(gòu)買——但是，缺少必需的天賦是決不可能建立優(yōu)勢(shì)的。在許多工作中，你都能夠獲得必需的技能和知識(shí)，直到你能基本勝任，但無(wú)論什么工作，如果你缺乏必需的天賦，你就決不可能持續(xù)地表現(xiàn)優(yōu)秀。

啟爾蒙職業(yè)咨詢中心認(rèn)為：優(yōu)勢(shì)理論著眼的是職業(yè)的戰(zhàn)略問題，職業(yè)定位就是解決一個(gè)人職業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略問題。首先，從戰(zhàn)略上，你要選擇適合你的性格（本我）、并能最多地用到你的天賦優(yōu)勢(shì)的職業(yè)——就是揚(yáng)長(zhǎng)避短，只選擇能充分發(fā)揮性格天賦優(yōu)勢(shì)的職業(yè)，避開會(huì)用到自己性格天賦弱點(diǎn)的職業(yè)。選定了適合自己的目標(biāo)職業(yè)后，再看要在這個(gè)職業(yè)上取得成功，需要彌補(bǔ)哪方面的短處，改善哪方面的弱點(diǎn)，這就是一個(gè)戰(zhàn)術(shù)層面的問題。（“木桶理論”要解決的就是這個(gè)問題）

因此，“揚(yáng)長(zhǎng)避短”最重要的是——揚(yáng)“性格天賦”之長(zhǎng)，避“性格天賦”之短。

每個(gè)人在他的天賦方面學(xué)習(xí)進(jìn)步最快，成長(zhǎng)空間、潛力最大，能夠獲得的成就也最大。所以，與其把時(shí)間精力放在克服弱點(diǎn)上，不如把重點(diǎn)放在發(fā)揮天賦上成長(zhǎng)更快、成效更大。

成功職業(yè)之道在于最大限度地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，控制弱點(diǎn)，而不是把重點(diǎn)放在克服弱點(diǎn)上。

所以，我們要盡快走出“只要下功夫，什么都能學(xué)會(huì)”的誤區(qū)，不要盲目參加銷售技巧、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)以及其它用心良苦的培訓(xùn)，然后指望脫胎換骨。除非你具備必需的天賦，否則你的進(jìn)步將十分有限。

我們應(yīng)該首先識(shí)別自己的天賦，然后有針對(duì)性地獲得相應(yīng)的知識(shí)和技能，繼而將它們轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)。