第一篇：探析中學(xué)化學(xué)課堂中的情境教學(xué)

探析中學(xué)化學(xué)課堂中的情境教學(xué)

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摘要：情境教學(xué)是實施素質(zhì)教育的一條重要途徑，為學(xué)生提供豐富的情境信息來源的課堂教學(xué)． 以營造情感氛圍達(dá)到最佳教學(xué)目的的活動。本文主要從中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中情境教學(xué)及其特點和作用、情境教學(xué)設(shè)計分類和化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的設(shè)計等方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵字：情境教學(xué) 中學(xué)化學(xué)課堂素質(zhì)教育

一、情境教學(xué)及其特點

情境教學(xué)是為學(xué)生提供豐富的情境信息來源的課堂教學(xué)．以營造情感氛圍，達(dá)到最佳教學(xué)目的的活動。它超出了以知識為本位的傳統(tǒng)教學(xué)，突出情感的要素。實質(zhì)是一種既以情感為手段，又以情感為目的的全新教育。

情境教學(xué)的特點是：以“愛心”為基點，關(guān)心愛護(hù)每一個!學(xué)生；以“思”為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)；以“形”為手段；以“情感”為紐帶．學(xué)生有情，教材亦有情，教材與學(xué)生之間的橋梁就是老師之情，老師的傳遞和強(qiáng)化，把教材、老師、學(xué)生聯(lián)結(jié)溝通起來：以“周圍世界”為源泉，營造出寬松、愉悅、和諧、有序的氛圍．通過將巧妙的認(rèn)知活動與情感活動相結(jié)合，達(dá)到有效的教學(xué)目標(biāo)。

二、情境教學(xué)的作用

實踐表明，情境教學(xué)是一種好的教學(xué)教育模式，它把教學(xué)的影響定位于環(huán)境，承認(rèn)環(huán)境對學(xué)生的發(fā)展有重要影響，它又把活動看成學(xué)生為主體的活動．從而突出了學(xué)生在教育這個特定環(huán)境中的能動作用。

1．情境教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。

從目前教育心理學(xué)的角度看．教學(xué)教育的情境是影響學(xué)生心理健康的關(guān)鍵因素，因為情感與心理健康有密切聯(lián)系。如果在課堂教學(xué)中實行情境教學(xué)，就必然消除一部分學(xué)生的恐懼心理和低落情緒，使他們在信任和期待中獲得自知、自制、自尊、自愛。這樣久而久之，既消除了部分學(xué)生的心理問題，又普遍增強(qiáng)了學(xué)生的心理免疫力，提高了心理健康水平。

2．情境教學(xué)能開發(fā)學(xué)生智力．培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”如果在課堂教學(xué)中實行情境教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其主動思考問題，提出問題，并與老師共同探討，增強(qiáng)認(rèn)知能力，而且有益于培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和良好的思維品質(zhì)。情境教學(xué)對此恰恰表現(xiàn)出巨大的魅力和優(yōu)勢。

3．情境教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會處事、做事的能力。

培養(yǎng)人具有良好的思想道德和品格意志．最重要的是使其得到情感體驗。在教學(xué)教育中．教師以親切熱誠的實際行動與學(xué)生相處，以民主平等的態(tài)度對待每一個學(xué)生，關(guān)心其成長和自我發(fā)展，就會使其得到感染，達(dá)到凈化心靈、陶冶情操。促進(jìn)學(xué)生人格素質(zhì)全面發(fā)展的教學(xué)，是進(jìn)行素質(zhì)教育的一條重要途徑。

三、中學(xué)化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

運用情境教學(xué)首先是鉆研教材，從突出重點、突破難點、體現(xiàn)特點j=方面構(gòu)思和優(yōu)選途徑，進(jìn)行整體設(shè)計：其次，我們的教育對象是學(xué)生，設(shè)計情境具有魅力，才能有效地激發(fā)學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生主動地投入到教學(xué)過程中。誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性。

1．情境教學(xué)設(shè)計分類。

情境教學(xué)設(shè)計通?？梢苑忠韵聨最?。

(1)運用教學(xué)材料的不同創(chuàng)設(shè)情境。如通過介紹化學(xué)發(fā)展歷史或化學(xué)在生活中應(yīng)用背景創(chuàng)設(shè)情境：在引入新課時通過化學(xué)新內(nèi)容的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境；通過化學(xué)與物理、數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境；通過把化學(xué)知識應(yīng)用于社會實踐創(chuàng)設(shè)情境。

(2)應(yīng)用教學(xué)方法的不同創(chuàng)設(shè)情境。如在化學(xué)教學(xué)中通過教師啟發(fā)設(shè)問創(chuàng)設(shè)情境：通過演示實驗或?qū)W生實驗創(chuàng)設(shè)情境：通過引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)問題的爭論或討論創(chuàng)設(shè)情境。

(3)從引起學(xué)生心理活動的不同創(chuàng)設(shè)情境。如創(chuàng)設(shè)情境促使學(xué)生產(chǎn)生興奮或抑制．從而形成良好的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)：創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，從而產(chǎn)生探索成功的欲望：創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生競爭心理；創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生嘗試成功，從而心理有一種滿足感：創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生責(zé)任感、道德感，形成態(tài)度傾向或價值傾向。

(4)對教學(xué)過程需要產(chǎn)生的不同功能創(chuàng)設(shè)情境。如為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性或?qū)W習(xí)動機(jī)組織教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境：為控制教學(xué)過程，調(diào)整學(xué)習(xí)情緒創(chuàng)設(shè)情境；在化學(xué)習(xí)題課中，為使學(xué)生對錯題理解更深刻、印象更深，可創(chuàng)設(shè)“陷阱型”情境。

2．化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的示例。

例如：有關(guān)“氯氣的性質(zhì)的應(yīng)用”教學(xué)片段背景材料：以某自來水廠一車間內(nèi)發(fā)生氯氣泄漏而自來水廠附近就是一所中學(xué)和居民區(qū)，將氯氣的性質(zhì)學(xué)習(xí)應(yīng)用在自救或救人的場景中。

[情境設(shè)計1]當(dāng)氯氣泄漏時，空氣中彌漫著刺鼻的味道，呼吸感到困難，人群躁動起來，居民非?？只?，假如你在現(xiàn)場該如何自救?

[教師追問]往上風(fēng)向跑還是下風(fēng)向跑?往地勢高處跑還是向地勢低處跑?

[情境設(shè)計2]當(dāng)時沒有防毒面具，可以用濕毛巾護(hù)住口鼻，毛巾沾上某物質(zhì)的溶液效果會更好，氫氧化鈉、小蘇打、氯化鈉、氫氧化鈣最適宜采用的物質(zhì)是什么?

[小組討論]選氫氧化鈉、氫氧化鈣的呼聲較高，并說出自己的理由，選擇氯化鈉的其次，選擇小蘇打的較少。經(jīng)過綜合分析，最后得出最佳答案。

[情境設(shè)計3]這危難的時候如何幫助那些不懂化學(xué)知識的普通人，讓他們脫離險境?

[學(xué)生活動]議論紛紛，想各種辦法，也深感責(zé)任的重大。

[最后質(zhì)疑]當(dāng)有人氯中毒呼吸困難時，能否采用徒手式的壓胸等人工呼吸方法幫助搶救?到了安全地帶后能否做劇烈運動?為什么?(課后請同學(xué)們查閱資料，相互交流)通過情境化的處理，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，而且印象深刻，還增強(qiáng)了社會責(zé)任感，對情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)也起到了一定的促進(jìn)作用。

四、情境教學(xué)的實踐思考

1．提高對情境教學(xué)重要性的認(rèn)識。

情感是教學(xué)教育的靈魂。以知識育人，以理服人，更重要以情化人。列寧曾說：“沒有人類的感情，就沒有人類對真理的探求?！苯處煂η榫辰虒W(xué)的重要性有一定的認(rèn)識，才有利于情境教學(xué)的實施。

2．創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化教學(xué)和教育的全過程。

情境教學(xué)教育的實踐，關(guān)鍵在于教師。實施情境教學(xué)過程中，貫穿“以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性；以發(fā)展思維為中心。著眼創(chuàng)造性：以陶冶情操為動因，滲透教育性：以訓(xùn)練學(xué)科能力為手段，貫穿實踐性”這四要素。針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況，認(rèn)真組織，精心設(shè)計，采用巧妙的語言藝術(shù)和靈活的教學(xué)手段，展現(xiàn)形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)的特點，營造良好的情境氛圍，達(dá)到由少到多、由點到面的以情化人的教學(xué)效果。

情境教學(xué)給課堂教學(xué)提供了一種新的教學(xué)方法。然而，情境教學(xué)要真正成為教學(xué)實踐的新方法．還需要做大量的研究工作，愿情境教學(xué)這朵教壇奇葩開得更加艷麗。

第二篇：中學(xué)化學(xué)課堂的教學(xué)機(jī)智情境淺析

摘 要：教學(xué)機(jī)智作為教師的一種能力，目前還沒有引起足夠的重視，化學(xué)課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)失控現(xiàn)象。本文主要對教師在化學(xué)課堂教學(xué)中如何面對課堂上隨機(jī)出現(xiàn)的偶發(fā)事情，提出隨機(jī)應(yīng)變的技巧。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 教學(xué)機(jī)智 應(yīng)變技巧

一、應(yīng)用信息反饋原理調(diào)整教學(xué)。化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)與其它任何系統(tǒng)一樣，只有通過反饋信息才能實現(xiàn)調(diào)控?；瘜W(xué)課堂教學(xué)是要在規(guī)定的時間內(nèi)達(dá)到一定的教學(xué)目的，是否能達(dá)到這個教學(xué)目的，需要課堂上隨時了解教學(xué)現(xiàn)狀，找出現(xiàn)狀與達(dá)到目的之間的差距，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。這就必須應(yīng)用反饋信息原理作為主要手段，以便經(jīng)常取得反饋信息，對課堂教學(xué)系統(tǒng)做到有效控制，保證教學(xué)過程處于最隹狀態(tài)。在教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生反饋的信息（如課堂提問、實驗操作、課堂練習(xí)以及學(xué)生的臉部表情變化等）改變和調(diào)節(jié)教學(xué)，對教學(xué)進(jìn)行有效控制。因此，教師必須采取多種方式方法，讓學(xué)生盡快提供反饋信息創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生注意提供正確的反饋信息，迅速而有效地調(diào)整教學(xué)，保證課堂教學(xué)過程的信息流處于最隹傳輸狀態(tài)，獲得最優(yōu)教學(xué)效果。如果在教學(xué)過程中出現(xiàn)的偶發(fā)事件，使原來設(shè)計方案中信息的傳輸程序受到?jīng)_擊、干擾甚至破壞，在這種情況下，教師要根據(jù)當(dāng)時的反饋信息果斷地采取隨機(jī)控制的辦法，改變、調(diào)整信息的傳輸程序或信息傳輸手段，以保證教學(xué)效果不受影響。

二、設(shè)計好化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)。針對不同層次的化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)，規(guī)劃出自己的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并預(yù)測在教學(xué)過程中可能引起的教與學(xué)的效果。要制定出教學(xué)行為的“藍(lán)圖”必須做到以下幾點：（１）要熟練地掌握教材。教材是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，教師只有對教材的高度稔熟，對教材相關(guān)的知識點做到博學(xué)精通，心中有數(shù)，以及注意對教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，這樣才能回答和處理學(xué)生就教材內(nèi)容提出的疑問，也才能就教學(xué)情況變換教學(xué)方法。例如，教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：教師提出一個問題，學(xué)生一時答不上來，卡殼了，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。（２）要熟悉學(xué)生情況。教師在上課前必須通過各種渠道了解學(xué)生的知識能力基儲興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學(xué)生的思維動向。對同一個問題，由于每個學(xué)生知識基礎(chǔ)和思考的角度不同，會有不同的看法。這就要求教師要注意把握學(xué)生思維的脈搏，關(guān)注學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的動向。（３）要充分備課。備課實際上是在腦海里活現(xiàn)上課情景，既要把講課的內(nèi)容、方法、步驟仔細(xì)推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學(xué)生，形成一個在腦海中上課的過程。（４）對演示實驗有充分的準(zhǔn)備。演示實驗是化學(xué)課堂教學(xué)非常重要的一個環(huán)節(jié)，演示實驗的成功與否將直接影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，這就要求教師必須對所演示實驗的目的要求、儀器裝置、所用試劑、溶液濃度、實驗用品等做到心中有數(shù)，準(zhǔn)確無誤，并從實驗效果的直觀性強(qiáng)、實驗簡易快捷以及確保實驗安全等前提下做好預(yù)備實驗。（５）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)大知識面?！爸R就是力量”，“巧婦難為無米之炊”。任何一種能力的形成，都是以一定的知識作為前提條件的。因為只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)充知識面，具有廣泛的知識，才能對學(xué)生進(jìn)行解惑，隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中發(fā)生的問題。

三、掌握化學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)變技巧。

課堂教學(xué)能否做到隨機(jī)應(yīng)變，常常是判斷一個教師是否成熟的標(biāo)志，能做到這一點，除了前面提到的兩個方面外，還必須要求教師具有高度的自我控制能力、良好的心理素質(zhì)和高尚的思想品德等，對課堂教學(xué)能做出快速而準(zhǔn)確的判斷和恰當(dāng)?shù)奶幚矸椒??；瘜W(xué)課堂教學(xué)中偶然性的產(chǎn)生因素較多，教學(xué)失控的原因復(fù)雜，但一般出現(xiàn)較多的情況有以下幾點：（１）對學(xué)生認(rèn)識能力評價過高，疑難問題教學(xué)處理不好，課堂教學(xué)陷入被動。（２）對學(xué)生認(rèn)識能力評價過低，教學(xué)過程激發(fā)不起學(xué)生的求知欲望，課堂教學(xué)和學(xué)生思維陷入“純化”狀態(tài)。（３）學(xué)生的個體差異較大，個別學(xué)生的回答和發(fā)問或遠(yuǎn)離主題，或龍頭馬尾，不著邊際。（４）對實驗探索不足或設(shè)備條件不具備，導(dǎo)致課堂演示實驗失敗。（５）學(xué)生求異思維活躍，提出許多超越知識體系范疇或教學(xué)進(jìn)度的問題。如何對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件進(jìn)行隨機(jī)調(diào)控，下面筆者就化學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件提出幾種應(yīng)變技巧。繞道迂回，調(diào)節(jié)難度。在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)原來設(shè)計的問題失去對學(xué)生思維的鍛煉效能時，應(yīng)及時調(diào)節(jié)難度。如果原來設(shè)計的問題難度過大，要適當(dāng)變換角度或適當(dāng)補(bǔ)充鋪墊繞道迂回，放緩思考的坡度或化難為易；如果原來設(shè)計的問題過于淺易，要追加問題，以調(diào)節(jié)難度，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。因勢利導(dǎo)，變被動為主動。

第三篇：中學(xué)化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)情境

中學(xué)化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)情境

天長市仁和中學(xué)

李中明

摘要：在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境，是一門教學(xué)藝術(shù)，可以讓學(xué)生輕而易舉進(jìn)入老師所引導(dǎo)的思維情境中，讓學(xué)生積極主動來思考情境中的問題，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；這樣把課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，和新教材和新課標(biāo)的以學(xué)生為中心的教學(xué)思想相吻合。

關(guān)鍵詞:教學(xué)情境

建構(gòu)主義

學(xué)習(xí)興趣

主動性

贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！币虼嗽诮虒W(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一個恰當(dāng)?shù)那榫?，可以使學(xué)生產(chǎn)生一些“熟悉沖突”或“心理需求”，學(xué)生的求知欲望油然而生，學(xué)習(xí)積極性空前高漲。這時教師稍加引導(dǎo)，他們就會主動地、自覺地去探索、尋求解決問題的依據(jù)和方法，用自己的潛能去攻破每個難關(guān)，使問題得以解決;所以在我看來課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境關(guān)系到一節(jié)課成功與失敗;而教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結(jié)束.下面我以我曾上過的一節(jié)公開課為例來談?wù)勎以谶@一節(jié)課上是如何創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的.一.以恰當(dāng)?shù)姆绞揭胝n堂: 我上的公開課是新教材必修2第三章第三節(jié)第1課時《乙醇》，在課的開始我用投影放出一段杜康酒的廣告，創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生智力活動的展開，關(guān)鍵是提供給學(xué)生們感興趣的問題。這樣我就抓住學(xué)生們興趣點，從而導(dǎo)入我要上課的主題。然后再通過師生共吟我國古代有關(guān)酒文化的詩句，例如：“對酒當(dāng)歌，人生幾何”等，進(jìn)一步為學(xué)生創(chuàng)設(shè)我國酒文化知識情境，增強(qiáng)學(xué)生愛國主義情感；從而為下一步學(xué)習(xí)乙醇性質(zhì)作鋪墊。在學(xué)習(xí)乙醇的性質(zhì)時，我先讓同學(xué)們聞酒精、白酒的氣味，讓同學(xué)們感受美酒飄香的氛圍。再引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，了解乙醇的物理性質(zhì)。這樣使學(xué)生首先對這種物質(zhì)有一些直觀的熟悉，讓同學(xué)體會到化學(xué)來源于生活，日常生活中蘊(yùn)藏很多化學(xué)的奧秘，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，自覺地學(xué)習(xí)。

二．以猜激情

“猜想和假設(shè)”是科學(xué)探索能力的兩大要素。作為學(xué)生，大多數(shù)具有好奇心，教師就應(yīng)該抓住學(xué)生的好奇心做文章，引導(dǎo)學(xué)生去探究，以驗證自己的猜想和假設(shè)。在學(xué)習(xí)乙醇的結(jié)構(gòu)時，我讓學(xué)生類比乙烷的結(jié)構(gòu)，并用乙烷的結(jié)構(gòu)

H H 模型H-C-C-H讓學(xué)生猜想插入氧原子有幾種可能的結(jié)構(gòu)，學(xué)

H H 生自己主動動手用乙烷結(jié)構(gòu)模型來連接一個氧原子，從而得到兩種可能的結(jié)構(gòu)模型。再通過乙醇和鈉的反應(yīng)實驗探究乙醇分子的結(jié)構(gòu)。這樣學(xué)生主動參與到乙醇分子結(jié)構(gòu)猜想和假設(shè)中，學(xué)生們積極主動調(diào)動他們的求知欲、活力和潛能去分析問題和解決問題。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，一個人在扮演不同角色的時候，人們都有著與之相對應(yīng)的情緒和心理表現(xiàn)，而在較短時間內(nèi)從一個角色轉(zhuǎn)換到另一個角色并不總是一件容易的事。要讓學(xué)生在課堂上擺脫目前已經(jīng)習(xí)慣了的、“被動接受者”的角色的確有很大的難度。因此，我們在課堂上創(chuàng)設(shè)特定的情境，使學(xué)生盡快從單一的、“被動接受者”的角色轉(zhuǎn)換成“積極的”、“探索者”的角色，從而使學(xué)生進(jìn)入到主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，在過程中體驗學(xué)習(xí)感受，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，在探究的過程中學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)方法，體驗成功。三．通過實驗為手段來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識的建構(gòu)過程中要創(chuàng)設(shè)“困惑”。學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)知識時會產(chǎn)生各種各樣的疑問，由疑問再引起困惑，疑問和困惑是俗性的起點和動因。著力疑問，就會激發(fā)思考，積極探究，進(jìn)入“悟”境。所以我們在教學(xué)中要以問題制造“困惑”、以目標(biāo)導(dǎo)引解決“困惑”和以實驗為工具如“腳手架”般支撐問題解決。而化學(xué)實驗就能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“困惑”情境，有助于教師激發(fā)學(xué)生自主操作、仔細(xì)觀察、積極思考、分析研究變化的實質(zhì)，并概括得出結(jié)論；化學(xué)實驗更能激發(fā)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)造興趣，從而更好地發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，推動學(xué)生形成較高的科學(xué)素養(yǎng)。例如：我們在探究乙醇的氧化反應(yīng)時，我引導(dǎo)學(xué)生做課本實驗3-3（向一支試管中加入3-5ml乙醇，取一根深蒂固10-15cm長的銅絲，下端繞成螺旋狀，在酒精燈上灼燒至紅熱，插入乙醇中，反復(fù)幾次，注意觀察反應(yīng)現(xiàn)象，并小心聞試管中液體產(chǎn)生的氣味。）圍繞這個實驗我用投影提出下列令人困惑的問題： ① 紅色銅絲放在酒精燈外焰會有什么顏色變化？ ② 而把變色后黑色的銅絲放在酒精燈內(nèi)焰上又有什么變化？

③ 這兩種變化有什么反應(yīng)原理？

④ 乙醇在氧化時怎么斷鍵？又形成什么新鍵？ ⑤ 我們能不能聞到不同于乙醇的氣味？

通過這些令人困惑的問題的探究，學(xué)生們努力思考，積極探究，老師適時的引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)入“悟”境！從而建構(gòu)了知識體系。

以往的化學(xué)試驗教學(xué)，受到以前學(xué)科為中心的課程觀的深刻影響，雖然也注重創(chuàng)設(shè)化學(xué)實驗教學(xué)情景，但主要是以激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好的掌握化學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)知識的角度來考慮的。致使化學(xué)實驗教學(xué)情景的功能發(fā)揮受到限制?；谛抡n程的化學(xué)實驗教學(xué)情景不僅強(qiáng)調(diào)了它對于學(xué)生掌握化學(xué)知識與技能的重要作用。更突出強(qiáng)調(diào)它在學(xué)生主動進(jìn)行實驗探究活動，體驗科學(xué)過程，理解科學(xué)方法，形成正確的情感態(tài)度與價值觀方向的教學(xué)功能。四．以生活材料為背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在學(xué)習(xí)乙醇的氧化反應(yīng)的性質(zhì)時，我用投影投下面一段材料：世界上第一臺司機(jī)酒后駕車檢測儀：

1957年，英國研究出世界上第一臺酒精氣敏檢測儀，司機(jī)若是酒后開車，哪怕是兩三小時之后，警察只要把檢測儀探頭往他嘴邊一擱，它就會“嘟--”、“嘟--”地報警。該儀器的關(guān)鍵是探頭里有一個敏感器件——用變價氧化錫等做成的半導(dǎo)體。它對酒精敏感，對其他氣體如二氧化碳、水蒸氣等則十分遲鈍。平常，它的電阻很大，不導(dǎo)通電流，但當(dāng)酒精濃度達(dá)到某一臨界值，它的電阻率便成千倍地突然下降，電流就被導(dǎo)通，信號亦隨之發(fā)出?，F(xiàn)在，這種檢測儀在世界上已普遍使用。

學(xué)生會從中提取出“變價氧化錫對酒精敏感”，從而引發(fā)學(xué)生想了解乙醇氧化還原性的興趣，我還舉幾種乙醇檢測器的例子，比如飲酒者呼要出的氣體可以使高錳酸鉀褪色，或者使橙紅色的三氧化鉻還原成綠色的硫酸鉻，等等。通過這些生活材料學(xué)生們建構(gòu)起完整化學(xué)知識體系，運用已有化學(xué)知識和能力可以解決生活中遇到的問題。這也是新教材和新課標(biāo)要實現(xiàn)的目標(biāo)。

五．以多媒體為手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式。在化學(xué)課堂教學(xué)中，多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體,具有很強(qiáng)的真實感和表現(xiàn)力，可以有效地引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。它還以鮮明的教學(xué)特點，豐富的教學(xué)內(nèi)容，形象生動的教學(xué)情境，促進(jìn)教育技術(shù)的信息化，活躍了課堂氣氛，極大地提高教與學(xué)的效率。因此在這一節(jié)公開課將要結(jié)束時，我用多媒體播放了發(fā)生在2009年6月30日南京市江寧區(qū)張明寶特大醉酒駕車案，血淋淋的現(xiàn)實強(qiáng)烈震憾了學(xué)生們的心靈。讓學(xué)生們強(qiáng)烈意識到乙醇為人類所用時，必須遵守科學(xué)規(guī)律。

以上這些乙醇公開課中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是我在這十多年的高中化學(xué)教學(xué)的積淀,而化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要在實踐中不斷磨練。教學(xué)情境不能單純地追求形式的新穎性、手段的先進(jìn)性和多樣性,而應(yīng)首先考慮如何有效地實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目標(biāo),然后在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步考慮采取何種形式和方法來營造良好的教學(xué)情境。

中學(xué)化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)情境

作 者：李中明

單 位：天長市仁和中學(xué) 聯(lián)系電話：***

第四篇：創(chuàng)設(shè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

任國保

(銅仁市碧江區(qū)壩黃逸夫中學(xué) 554300)摘要：本文從探究激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣入手，首先 舉例分析了如何利用生活情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，然后探究了如 何創(chuàng)設(shè)實驗情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最后結(jié)合實際，舉例說明了

設(shè)計演示情境和巧用實驗素材激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的辦法。關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)教學(xué)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 興趣是一種帶有趨向性的心理特征．是一個人接觸和認(rèn) 識事物的積極態(tài)度。對學(xué)生來說，興趣是推動他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的 內(nèi)在動力。在化學(xué)教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情境，能夠 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性．并且有利于發(fā)揮情 感在教學(xué)中的作用，使學(xué)習(xí)更有效。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時，要力 求真實、生動、直觀而又富有啟迪性。我在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，主 要從以下幾方面創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

一、利用生活情境。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。許多化學(xué)知識與日常生活 的聯(lián)系是很緊密的。在教學(xué)設(shè)計中要理論聯(lián)系實際．這樣不但 可以增強(qiáng)學(xué)生的理解，而且能使學(xué)生感受到知識的用處，學(xué)以 致用。聯(lián)系日常生活實際來創(chuàng)設(shè)問題情境也能收到很好的效 果。在“燃燒和滅火”的一節(jié)內(nèi)容時，我提問：“為什么點燃火柴 后，火柴頭朝下，就能繼續(xù)燃燒，而火柴頭朝上就容易熄滅 呢?”在講中和反應(yīng)時，我設(shè)計了這樣的問題情境：為什么被蜜 蜂蜇了可以用肥皂水來止痛，而被黃蜂蜇了不能用肥皂水來 止痛呢?利用這些日?，F(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境．不僅能引 導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．使學(xué)生積極主

動地思考討論，解決問題，大大增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)實驗情境。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“實驗在化學(xué)教學(xué)中的地位無論怎么強(qiáng)調(diào)都不會過分”。根據(jù)實驗類型及教學(xué)目標(biāo)．我們采用“實驗的結(jié)論一一般的規(guī) 律一新情景中再以實驗驗證一形成一般知識規(guī)律” 的研究方 法，從實驗歸納和實驗探究方面設(shè)計實驗情境，以充分發(fā)揮化

學(xué)實驗的引導(dǎo)探索功能。

例如，我在“原電池原理及其應(yīng)用”的教學(xué)中．先讓學(xué)生 實驗：①zn片插入稀H2SO 中；②Zn片、Cu片不接觸分別插入 稀H2S04中；⑧Zn片、Cu片接觸后插入稀HzSO 中；④zn片、Cu 片通過導(dǎo)線連接后插入稀H2SO 中；⑤zn片、Cu片通過導(dǎo)線與 電流計連接后插入稀H S0 中；⑥ 電流計與1．5V干電池連接后 觀察指針偏轉(zhuǎn)方向。通過以上實驗步驟，引導(dǎo)學(xué)生分析原電池 的形成條件、電極反應(yīng)，以及電極正、負(fù)極的判斷方法．進(jìn)而歸

納原電池要領(lǐng)并推測其應(yīng)用。

三、設(shè)計演示情景．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由于中學(xué)生思維的特點是具體、形象、感性的成分居多，學(xué)生的注意力能否集中往往取決于教學(xué)是否直觀形象．所以 “形象”能直接激發(fā)興趣，吸引學(xué)生投入情感，喚起學(xué)生的情景 聯(lián)想，并留下深刻印象。所以課堂上利用演示實驗、多媒體、錄 音、掛圖、小故事、新聞報道、實物模型等，創(chuàng)設(shè)形式多樣、變化 無窮的情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在“元素”教學(xué) 中展示地殼、海水和人體中的元素含量表：在“化學(xué)材料”的教 學(xué)中展示古代石器、瓷器、青銅器，以及各種現(xiàn)代新材料的圖 片或?qū)嵨铮涸凇碍h(huán)境保護(hù)”的教學(xué)中組織學(xué)生觀看有關(guān)環(huán)境污

染造成的危害的影像和圖片資料，等等。

四、巧用實驗素材。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，以疑創(chuàng)境，于無疑處生疑，疑可以促進(jìn)學(xué)生更 多地思考，可以促使學(xué)生更多地參與。教師在教學(xué)中，可以針 對實驗的各個環(huán)節(jié)精心設(shè)計問題．活躍沉悶的氣氛，激活學(xué)生 的思維，樹立創(chuàng)新意識。例如：我在講氫氣具有還原性時，在做 氫氣還原氧化銅實驗前，強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)真觀察實驗操作過程及 實驗現(xiàn)象。適時地提出：為什么要先通一段時間的氫氣，然后 點燃酒精燈加熱?此實驗完畢后做對照實驗：當(dāng)黑色的粉末完 全變成紅色后，撤掉酒精燈．同時停止通人氫氣。讓學(xué)生觀察 現(xiàn)象。然后提問：試管冷卻后為什么紅色的銅又變黑了?通過 上述對照實驗，學(xué)生很容易得出結(jié)論，并且印象特別深刻。在 教學(xué)中處學(xué)生帶著問題觀察教師的實驗操作和實驗產(chǎn)生的現(xiàn)

象，可以達(dá)到掌握新知識并解決問題的目的。因此，在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓每 一個學(xué)生都以輕松愉快的心情去認(rèn)識多姿多彩、與人類息息 相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)變化的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)

興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心。

總之，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個活潑的、主動的和 富有個性、創(chuàng)造性的過程，學(xué)生可通過探究等活動完成知識的 意義建構(gòu)，不斷地自我發(fā)展。因此，只有在教學(xué)具體實施的過 程中充分地、適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué) 的興趣，真正幫助他們成為化學(xué)學(xué)習(xí)活動中的主體，讓教師的 有效化學(xué)教學(xué)與學(xué)生的有效化學(xué)學(xué)習(xí)活動真正落到實處。

第五篇：如何在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

如何在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

與問題情境教學(xué)

所謂的創(chuàng)設(shè)問題情境就是指如何給學(xué)生營造一個問題氛圍，讓學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探索，最終掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。我通過多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還可以提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)情境是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、中間或結(jié)束。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要，引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生有效解決問題，促進(jìn)情感與態(tài)度的發(fā)展。下面根據(jù)自己的教學(xué)實踐，對創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與問題情境進(jìn)行探究：

一、教學(xué)情境的幾種形式 1.導(dǎo)趣引思，創(chuàng)設(shè)引入新課情境

創(chuàng)設(shè)使學(xué)生在認(rèn)識上產(chǎn)生矛盾和沖突的問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生求知的心理狀態(tài)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的迫切需要，上課伊始就能吸引學(xué)生的注意力和興趣，促使學(xué)生主動思考，達(dá)到事半功倍的效果。

【案例1】在講解《有理數(shù)的乘方》新課時，可以“印度國王獎賞象棋發(fā)明家的故事”為素材，設(shè)置問題情境來引入新課，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，嘗試“以此類推第五個、第六個格子中應(yīng)放多少粒麥子”，再列出計算第64個格子中麥粒數(shù)的算式。以此來引入新課，增加了趣味性，滿足了學(xué)生的好奇心，效果立竿見影，學(xué)生立刻就集中了注意力。從而使學(xué)生在觀察思考、嘗試、列式中，感受到有學(xué)習(xí)新知的必要，繼而形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，并依據(jù)問題與故事中麥粒放置規(guī)律，引發(fā)聯(lián)想，使學(xué)生思維迅速活躍了起來，使學(xué)生的全部心理活動參與到了這節(jié)課的學(xué)習(xí)中來。2.設(shè)問導(dǎo)疑，創(chuàng)設(shè)探究新知情境

教師要善于提出符合學(xué)生認(rèn)知水平、富有啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)問題探究情境，努力給學(xué)生提供自主發(fā)展的空間和親身感受、體驗的機(jī)會，使學(xué)生的認(rèn)知水平、情感態(tài)度與價值觀得到提升，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到和諧統(tǒng)一。

【案例2】為了使學(xué)生鞏固掌握相切兩圓的位置關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的問題探究意識，滲透分類討論的數(shù)學(xué)思想，在復(fù)習(xí)課上我安排了這樣一個問題情境。已知⊙A、⊙B外切，它們的半徑分別為1cm、3cm，半徑為5cm的⊙C與⊙A、⊙B都相切，請問這樣的⊙C一共可以畫出幾個？

在此以前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩圓的位置關(guān)系，在認(rèn)識上已經(jīng)具備了相切兩圓——內(nèi)切與外切的兩種位置關(guān)系（圖形表象），在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生主動探求⊙C的個數(shù)（圖形想象），顯然已經(jīng)具備了條件。

問題一提出，我發(fā)現(xiàn)原先基礎(chǔ)較差的學(xué)生也在積極地參與，很努力地畫著，當(dāng)他們畫出了兩個、三個⊙C時，臉上洋溢著成功后的喜悅。而那些尖子生同樣有著他們體驗的快樂，當(dāng)他們把畫出的第五個、第六個⊙C的方法介紹給大家時，臉上寫滿了自豪和自信。3.聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)生活問題情境

用實際問題創(chuàng)設(shè)問題情境，能讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。把數(shù)學(xué)與學(xué)生原有的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來，使他們感到“生活中處處有數(shù)學(xué)”，學(xué)會用數(shù)學(xué)思考問題，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。

【案例3】在“一元一次方程與實際問題”中，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：桂林兩大購物中心微笑堂和百貨大樓為迎接五一，都進(jìn)行促銷活動，其中微笑堂是全場物品打六折銷售；百貨大樓是實行買兩百送一百的活動，請問在標(biāo)價一樣的情況下，到哪家購物更合算？

這問題一出，許多學(xué)生覺得這與自己密切相關(guān)，于是都會主動地思考，然后解決問題?？梢娨粋€好的情境，能使學(xué)生在不經(jīng)意間學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極思維、主動求知，不斷地嘗試探究解決新問題。

4.以人為本，創(chuàng)設(shè)評價教育情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了以人為本的教育教學(xué)理念，更關(guān)注人的發(fā)展。因此，在平時的教學(xué)中，教師要通過對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為、態(tài)度和所取得的進(jìn)展的判斷，積極創(chuàng)設(shè)評價教育情境，使學(xué)生正確認(rèn)識自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，獲得真實的成就感。

【案例4】已知；關(guān)于x的一元二次方程k2x2+2（k-1）x+1=0有實數(shù)根，求k的取值范圍。

對于此題，學(xué)生經(jīng)常犯這樣的錯誤：因為方程有實數(shù)根，所以（）≥0，從而得k≤0.5。對于這樣的解答，教師本來準(zhǔn)備這樣評價：你把k≠0這個條件漏了，不符合一元二次方程的定義。但這樣的評價顯然缺少鼓勵與啟發(fā)，于是改為如下的評價：你已經(jīng)得到了答案的一半，思路也很清楚，再想想，當(dāng)k≤0.5時，能否k=0，為什么？這一評價內(nèi)容的改變，既增添了鼓勵的成份，又指出了回答的不足，暗示了思考的方向，顯然較原來的評價更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心。5.畫龍點睛，創(chuàng)設(shè)課堂小結(jié)情境

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，新課導(dǎo)入、新課講解、課堂練習(xí)固然重要，但課堂小結(jié)同樣不可忽視。如果課堂小結(jié)恰到好處，可以收到錦上添花的效果，使整個教學(xué)過程更加完美。

【案例5】在講“垂直于弦的直徑”第一課時，課堂小結(jié)只有兩句話。即“本堂課我們學(xué)習(xí)了一個定理（垂徑定理），發(fā)現(xiàn)了一種方法（作垂直于弦的直徑為輔助線來解有關(guān)弦的問題）?！边@樣的小結(jié)耐人尋味，只須寥寥數(shù)語，就歸納了本節(jié)課所學(xué)的知識，起到了畫龍點睛的作用，便于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法。

此外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：比如利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境；利用類比聯(lián)想創(chuàng)設(shè)知識遷移情境；利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境；通過游戲或競賽的方式創(chuàng)設(shè)合作交流情境等等，讓學(xué)生獨立觀察、比較，主動聯(lián)想、歸納、類比，來增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷地去感受、去發(fā)現(xiàn)、去交流、去評價，構(gòu)建起屬于自己的知識，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

二、教學(xué)情境應(yīng)注意的問題

①創(chuàng)設(shè)的情境要面向全體學(xué)生，考慮大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，符合學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律。

②創(chuàng)設(shè)的情境要能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，形成正確的科學(xué)態(tài)度和世界觀。

③情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

④情境創(chuàng)設(shè)要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)來源于生活。

⑤創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容要科學(xué)，難易要適度，時機(jī)要恰當(dāng)；要有針對性、目的性，使學(xué)生思維清晰；要考慮多樣性，追求情境的高效益。

三、結(jié)合趣味故事創(chuàng)設(shè)問題情境

初中生由于年紀(jì)普遍不大，因此他們對一些故事都非常感興趣。為了打破數(shù)學(xué)課堂過于沉悶的氛圍，我們數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合一些故事創(chuàng)設(shè)問題情境。這樣便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在短時間內(nèi)快速集中注意力。

例如，我在執(zhí)教“有理數(shù)的加法法則”的時候，為了更好的創(chuàng)設(shè)問題情境，我給學(xué)生講了這樣一個故事：“在一座原始森林里，有兩只小松鼠在玩耍，玩著玩著它們發(fā)現(xiàn)了一棵結(jié)了很多松子的大松樹，看到此種情況，兩只松鼠快速的爬上了大松樹。其中的一只松鼠先爬了4米，然后爬了3米終于摘到了很多松子；而另外一只松鼠先爬了5米，但是不小心又失足滑下了1.6米，結(jié)果晚了一步?！蓖瑢W(xué)們聽到這個故事陷入了深深的思考當(dāng)中，看到這種情況，我適時的拋出問題：“請大家算下這兩只松鼠各爬了多少米，另外一只松鼠還要爬多高才能夠到松子？”問題拋出之后，學(xué)生紛紛計算起來，得出了問題的正確答案。在我的引導(dǎo)之下，學(xué)生也逐步掌握了有理數(shù)的加法法則。

結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)問題情境是一種有效的問題情境創(chuàng)設(shè)方法之一，只要運用的合理就可以創(chuàng)設(shè)出高效的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境

在人教版初中數(shù)學(xué)教材中，有很多數(shù)學(xué)知識是可以與我們的生活實際聯(lián)系起來的。例如，我在執(zhí)教“軸對稱圖形”這個數(shù)學(xué)概念的時候，為了更好的讓學(xué)生理解這一數(shù)學(xué)概念，我創(chuàng)設(shè)了下面這樣一個情境：“剪紙藝術(shù)是我國傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，請問同學(xué)們都會剪紙嗎？”同學(xué)們有的表示會，有的表示不會。然后我出示了一段民間藝人剪紙的視頻，學(xué)生看的都非常入神，紛紛對這些民間藝人的剪紙手藝表示驚嘆。精美的蝴蝶、紅雙喜在藝人的手底下呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，這不得不讓人佩服?？吹綄W(xué)生如此的羨慕，我提出了這樣的問題：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)藝人所剪出的圖片都有什么共同特征嗎？”聽到這個問題，馬上就有學(xué)生回答道：“這些剪紙都是對稱的！”通過這名學(xué)生的回答，大家紛紛表示確實都是這樣的。于是我順勢說道：“這就是我們今天要學(xué)習(xí)的軸對稱圖形，下面我們進(jìn)行對軸對稱圖形的學(xué)習(xí)。”

從上述教學(xué)過程中我們不難看出，結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)問題情境確實可以提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生在熟悉的生活場景中可以感受到生活中的數(shù)學(xué)知識，也可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

五、結(jié)合教學(xué)重點創(chuàng)設(shè)問題情境

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境必須要把握住重點，不能在任何地方都創(chuàng)設(shè)問題情境，即必須要在課堂教學(xué)的重點問題上創(chuàng)設(shè)情境。這樣可以避免創(chuàng)設(shè)問題情境時所產(chǎn)生的盲目性。重點問題事實上就是教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵部分。那么，究竟如何把握好在重點問題處創(chuàng)設(shè)問題情境呢？例如，在復(fù)習(xí)一元二次方程的時候，為了讓學(xué)生更好的掌握一元二次方程的重點問題，我創(chuàng)設(shè)了下面這個問題情境：假如一元二次方程（k-1）x2+2x+1=0有實數(shù)解，那么此時k應(yīng)該符合何種條件呢？李麗同學(xué)回答：“由于已知方程（k-1）x2+2x+1=0有實數(shù)解，因此我們可以判斷出一元二次方程的判別式≥0，于是可以得出=4-4（k-1）≥0，由此解得k≤2”。李麗同學(xué)回答完之后，王剛則補(bǔ)充道：“此時還需要滿足一個條件：k≠1，要不然這個過程就不是一元二次方程了，正確答案應(yīng)該是k≤2且k≠1”。接下來，我又將原題目改成：假如方程（k-1）x2+2x+1=0有實數(shù)解，那么，此時k應(yīng)該符合何種條件？同學(xué)朱顏回答說：“一樣！”沙娟同學(xué)則回答說：“ k=1時，方程有解，解是x=。所以k≤2。”

在同學(xué)們的一片質(zhì)疑和討論當(dāng)中，他們發(fā)揮出集體的力量不僅完善了本題的解法，同時也培養(yǎng)了全體同學(xué)的合作交流意識。完成了本題的解法之后，學(xué)生對一元二次方程的掌握也可以得到本質(zhì)上的提升。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要精密聯(lián)系學(xué)生的實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境是提高課堂效益的關(guān)鍵，它有利于學(xué)生學(xué)會觀察事物、思考問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，創(chuàng)設(shè)問題情境是一門很深的學(xué)問。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的方式還有很多，比如結(jié)合游戲創(chuàng)設(shè)問題情境、結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境、結(jié)合角色表演創(chuàng)設(shè)問題情境等。在此就不一一贅述。希望本文可以對初中教師如何創(chuàng)設(shè)問題情境有所啟發(fā)，引導(dǎo)更多的一線初中數(shù)學(xué)教師參與到該問題的研究當(dāng)中來，不斷提高問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性。