第一篇：教學(xué)論文：淺談小學(xué)低學(xué)段繪本閱讀的多元價(jià)值

教學(xué)論文：淺談小學(xué)低學(xué)段繪本閱讀的多元價(jià)值

教學(xué)論文：淺談小學(xué)低學(xué)段繪本閱讀的多元價(jià)值

閱讀對(duì)于任何人來說都不可或缺的，在閱讀中可以和文字親密接觸，在字里行間徜徉之時(shí)，猶如在多彩的世界遨游，那不僅是身心的愉悅，更是一種精神的升華。閱讀，有著獨(dú)特的魅力，善于閱讀的人生才是豐厚而有意義的，對(duì)于小學(xué)生來說更是如此。閱讀，就如同為孩子們打開了展望世界的一扇窗，可以帶著孩子們穿越時(shí)空的隧道，在時(shí)間的靜流里感受生活滋味；可以帶著孩子們跨越地域的牽絆，在空間的轉(zhuǎn)換中領(lǐng)略世界風(fēng)采；可以帶著孩子們溝通真實(shí)與想象的界限，在身心的發(fā)展中分享成長快樂。閱讀，一種生活的態(tài)度，一種豐盈的人生。我們希望把閱讀的種子播灑進(jìn)每個(gè)孩子的心田，讓愛讀書的種子發(fā)芽、開花，讓學(xué)生享受書香浸潤的人生。

對(duì)于不同學(xué)段的孩子，我們閱讀的重點(diǎn)也有所不同，現(xiàn)在都在推崇讀整本書，這樣才能使孩子對(duì)書籍的內(nèi)容有整體的把握和建構(gòu)，讓孩子有靜下來心來看完整故事的心境，更讓孩子有了堅(jiān)持閱讀的動(dòng)力。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)來說，由于學(xué)生的識(shí)字量有限，獨(dú)立閱讀能力不強(qiáng)，我們推薦孩子們閱讀繪本。多彩的畫面、有趣的情節(jié)激發(fā)了孩子們濃厚的閱讀情趣，簡(jiǎn)單的文字、有限的頁數(shù)降低了孩子們閱讀的難度，孩子們可以在很短的時(shí)間內(nèi)、甚至是隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀，目前，繪本閱讀已經(jīng)成為了學(xué)生自主閱讀、家庭親子共讀的主要內(nèi)容。

但是，對(duì)于繪本閱讀的深度指導(dǎo)卻成為了許多學(xué)生和家長無法解決的問題。其實(shí)，繪本并不是文字和圖畫的簡(jiǎn)單組合，它的顏色、線條設(shè)計(jì)都獨(dú)具匠心，它的文字和情節(jié)都有特別的深意，可以說繪本是不可多得的“心靈雞湯”，當(dāng)中不僅有濃濃的情感，更有豐富的語言訓(xùn)練元素，甚至有多元的開發(fā)價(jià)值。一本好的繪本，不僅讓學(xué)生讀到一個(gè)特別的故事，領(lǐng)略一份特別的情感，更讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言的表達(dá)和圖畫的構(gòu)建。有效的繪本閱讀指導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生收獲頗豐。

對(duì)于繪本閱讀，我們主要從看、讀、思、說、寫、繪單方面入手，對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行多元化的滲透和訓(xùn)練，這些方面既獨(dú)立存在，又互相融合，在不同的閱讀環(huán)節(jié)和階段有側(cè)重地進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。

一、從封面封底入手，看、思、說結(jié)合；

每一本繪本的封面，都是這本書的信息源和精彩縮編，有許多值得看、值得思考的內(nèi)容，學(xué)生能夠把自己的初步發(fā)現(xiàn)和聯(lián)想清楚明白、有理有據(jù)地描述出來，也是一種觀察與思考、思維與語言的整合訓(xùn)練。

對(duì)于每一本繪本，要讓學(xué)生從封面的圖畫和文字上有所收獲，就要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和描述，書名、作者、出版信息、甚至是簡(jiǎn)單的書評(píng)，都要讓學(xué)生有清晰的把握，尤其是極具吸引力的書評(píng)，可以說是激起學(xué)生閱讀興趣最方便、最有效的語言，學(xué)生渴望了解這些冠以“最具愛心的童書”“最受全世界兒童歡迎的繪本”“獲得安徒生大獎(jiǎng)的繪本”到底都講了寫什么故事，又有著怎樣獨(dú)特的魅力，“興趣是最好的老師”，有效的信息導(dǎo)讀會(huì)讓孩子們對(duì)即將開始的閱讀興趣濃厚。

而封面的圖畫也是我們開展繪本閱讀的催化劑，封面上會(huì)有主人公及其最經(jīng)典的情節(jié)出現(xiàn)，會(huì)讓孩子們通過看圖了解我們的主人公，通過和題目的聯(lián)系猜想故事的情節(jié)發(fā)展，提出自己的疑問作為閱讀的目標(biāo)性引導(dǎo)，在此過程中，學(xué)生的觀察能力、聯(lián)想能力、口語表達(dá)能力、質(zhì)疑能力都不同程度上得到了訓(xùn)練和提升，還未翻書，學(xué)生已經(jīng)迫不及待，還有什么比渴望讀書更讓人欣喜呢？

二、從起始情節(jié)入手，讀、思、說結(jié)合；

繪本的用來閱讀的，與一般的純文字讀本不同之處在于它需要圖畫結(jié)合，甚至化靜為動(dòng)。只有將文字的閱讀與畫面的閱讀結(jié)合起來，才會(huì)發(fā)現(xiàn)繪本故事的無窮樂趣，只有讓靜止的畫面鮮活起來，才能展現(xiàn)繪本故事的無窮魅力。在初步閱讀繪本故事的時(shí)候，就要抓住起始情節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法。

讀繪本，了解情節(jié)是第一步。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者、指導(dǎo)者，在充分把握低年級(jí)學(xué)生自主閱讀能力不強(qiáng)的實(shí)際學(xué)情基礎(chǔ)上，用自己極富表現(xiàn)力的聲音聲情并茂地講故事給學(xué)生聽無疑是很好的方法。學(xué)生在教師有選擇的講述中，很容易集中注意力于故事情節(jié)的描述，在此過程中，就如同語文課堂的聽讀識(shí)字，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，理清故事情節(jié)，有助于學(xué)生把握繪本的文字內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讀書故事的滋味，讀出人物的個(gè)性，讀出對(duì)話的情境，進(jìn)行讀的指導(dǎo)，也是語文能力的提升。在學(xué)生初步了解情節(jié)、觀察畫面的過程中，指導(dǎo)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，從畫面的構(gòu)圖色彩體會(huì)作者的特別情意，從文字的敘述和畫面的延伸猜想故事的情節(jié)發(fā)展，把自己的發(fā)現(xiàn)和感受清楚完整、有理有據(jù)地表達(dá)出來，讓讀、思、說相互整合提升，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，為后續(xù)的自主閱讀打下基礎(chǔ)。

三、從相似情節(jié)入手，讀、寫、繪結(jié)合；

低年級(jí)學(xué)生的形象記憶比較發(fā)達(dá)，重復(fù)性或相似性的情節(jié)可以幫助孩子們加深記憶，繪本在情節(jié)創(chuàng)作上充分考慮到學(xué)生的這一身心特點(diǎn)，許多語言和情節(jié)都有規(guī)律可循，既利于學(xué)生讀故事、記情節(jié)，也有利于學(xué)生多想象、學(xué)語言，可以說是很好的學(xué)習(xí)范本，不但有助于學(xué)生讀懂原本的繪本故事，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)行遷移創(chuàng)作，體驗(yàn)繪本樂趣。

對(duì)于相似性的情節(jié)，要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)繪本創(chuàng)作的奧秘，在語言表達(dá)方面運(yùn)用怎樣的句式，表達(dá)怎樣的內(nèi)容，在圖畫繪制方面運(yùn)用怎樣色彩，描繪怎樣的畫面，讓學(xué)生在讀的過程中不斷加深記憶、增進(jìn)了解，在潛移默化中進(jìn)行語言的表達(dá)訓(xùn)練，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的想象和生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生有編創(chuàng)故事情節(jié)的欲望，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生開展自主合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，編創(chuàng)情節(jié)、繪制圖畫、設(shè)定語言、有效整合，繪制出自己的繪本作品，實(shí)現(xiàn)從讀繪本到編繪本的跨越，將學(xué)生讀、寫、繪多方面的能力進(jìn)行綜合提升和展示，讓我們的學(xué)生也成為小作家。

四、從分類繪本入手，讀、思、說結(jié)合；

繪本的世界五彩繽紛，不同主題、不同內(nèi)容、不同風(fēng)格的繪本層出不窮，學(xué)生在閱讀過程中也會(huì)因?yàn)榕d趣和機(jī)遇不同而有個(gè)性化的選擇，學(xué)生的自主閱讀就成為潛在的豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生將所學(xué)的閱讀方法應(yīng)用于自主閱讀，拓展了閱讀的廣度和深度，而這些豐富的資源要得以有效的開發(fā)和利用。

在班級(jí)共讀活動(dòng)中，可以開展同類主題、相同作者等方式的推薦閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外的整合閱讀；在學(xué)生自主閱讀中，可以開展讀書交流會(huì)，讓學(xué)生將自己所讀的繪本進(jìn)行推薦和交流，學(xué)生自主準(zhǔn)備的過程就是閱讀的過程、概括的過程、鑒賞的過程，學(xué)生相互交流的過程就是表達(dá)的過程、溝通的過程、學(xué)習(xí)的過程，通過這一過程，學(xué)生的閱讀書目增多了，閱讀能力增強(qiáng)了，閱讀效果提升了，讀、思、說的能力都得到了不同程度的鍛煉和提升。

總之，閱讀繪本，是一件快樂而富有意義的事情，只要我們科學(xué)合理地進(jìn)行閱讀活動(dòng)的組織和實(shí)施，就能夠讓學(xué)生感受閱讀的樂趣，提升閱讀的能力，激發(fā)創(chuàng)作的熱情，將繪本閱讀的多元價(jià)值真正開發(fā)出來，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

第二篇：如何實(shí)現(xiàn)繪本閱讀的多元價(jià)值

充分感受繪本主題，實(shí)現(xiàn)繪本閱讀價(jià)值 淺談如何讓幼兒充分感受、體驗(yàn)繪本的情感主題

——以大班繪本閱讀活動(dòng)《獨(dú)眼貓一世》為例

市一幼

趙芷樺

繪本又稱圖畫書，是一種比較特殊的文學(xué)樣式，彭懿在《圖畫書：閱讀與經(jīng)典》中說：“圖畫書是用圖畫和文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏。說得抽象一點(diǎn)，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同層面上交織、互動(dòng)來講

述故事的一門藝術(shù)?！眻D畫書負(fù)載著兩種藝術(shù)形式的特征：語言和圖畫，而這兩種藝術(shù)特征不僅分別在圖畫書中散發(fā)出獨(dú)特的藝術(shù)魅力，同時(shí)，在共同表現(xiàn)故事內(nèi)容的交互作用中，迸發(fā)出超越于美術(shù)和文學(xué)本身的藝術(shù)生命力。

圖畫書閱讀能給幼兒帶來各類情緒情感的體驗(yàn)，促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展。松居直先生把圖畫書比作是“幸福的種子”。他認(rèn)為：“圖畫書不是為了折磨幼兒，而是為

了讓幼兒快樂而存在的?！笨磮D畫書的時(shí)候，精巧別致的構(gòu)圖、色彩美麗的畫面、極富吸引力的故事情節(jié)的發(fā)展，這些東西所渲染的各類情緒情感的出現(xiàn)、發(fā)展，能讓幼兒如同身臨其境一般去感受和體驗(yàn)。積極的情緒情感，例如快樂、關(guān)心、愛、開心等可以顯而易見地在圖畫書中獲得；同時(shí)，還有一些消極的情緒情感，比方說死亡所帶來的悲哀和絕望，挫折所帶來的挫敗和傷心、失落等，這些消極情緒往往很難在現(xiàn)代幼兒身上獲得，但是繪本，通過圖畫和文字，借助成人的講述，讓幼兒在內(nèi)心中“真實(shí)”地感受了一次。重要的是，幼兒能夠移情，能夠置換角色去體驗(yàn)故事主人公的情緒情感，從而產(chǎn)生具有親社會(huì)性的應(yīng)對(duì)行為，而一旦這樣的想法和行為產(chǎn)生并付諸實(shí)施之后，帶給幼兒的是更大的幸福感。下面我就以大班繪本閱讀活動(dòng)《獨(dú)眼貓一世》為例，談?wù)勗鯓訋椭變撼浞指惺?、體驗(yàn)繪本的情感主題。

一、圖畫書《獨(dú)眼貓一世》的介紹

韓國郭在九用詩的語言講述感人的故事，沈美娥利用水彩畫色彩渲染了整個(gè)故事的情節(jié)和感情的發(fā)展。他們的完美結(jié)合，就帶來了《獨(dú)眼貓一世》——一本讓人覺得有點(diǎn)傷感卻又賦予人無限勇氣的圖畫書。最吸引人的是書的封面上那只大大眼睛——一只眼睛。翻開書，書中對(duì)主人翁進(jìn)行了介紹：獨(dú)眼貓一世是生活在小山村里的一只貓，他叫“一世”，是一只眼睛看世界的意思。我們想這只與眾不同的眼睛，可以吸引幼兒去看、去理解、去關(guān)心一個(gè)與眾不同的世界。封面上一世的那只亮晶晶的眼睛，飽含了淚水——傷心、悲哀、絕望、喜悅以及振奮。

一世是一只天生帶有缺陷的獨(dú)眼小貓，他曾經(jīng)遭到嘲笑和不理解，但是在自己的不懈努力之下，終于得到了理解與認(rèn)可。一世的故事，讓幼兒學(xué)會(huì)正確地看待自己，相信自己；懂得關(guān)愛他人和接納他人。因此，這本圖畫書的價(jià)值不僅僅在于閱讀、理解和欣賞故事，自信和接納才是最重要的主題。每個(gè)人的人生都不會(huì)是絕對(duì)完美的，殘缺、不完美是正常人都希望回避的東西，而《獨(dú)眼貓一世》讓我們明白殘缺和接納殘缺，因?yàn)闅埲北緛砭褪且环N獨(dú)特的美。而接納殘缺，需要的不止是勇氣，更是對(duì)美的認(rèn)識(shí)和欣賞，更是一種人性的超越和灑脫。

正因此，我選擇了這本圖畫書進(jìn)行了一系列的閱讀活動(dòng)，幫助幼兒理解、感受、體驗(yàn)故事主題。

二、《獨(dú)眼貓一世》閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)

松居直先生說“圖畫書的好壞，取決于圖畫書中有多少豐富的語言，有多少富有內(nèi)涵的、實(shí)在感的語言，有多少讀者和聽著從內(nèi)心能共鳴的語言。而正是這

樣的語言，才塑造出了豐富和實(shí)在的意象?！闭怯辛诉@樣的共鳴，我們圍繞《獨(dú)眼貓一世》設(shè)計(jì)了一個(gè)系列的繪本閱讀活動(dòng)。在對(duì)《獨(dú)眼貓一世》的發(fā)展價(jià)值分析的基礎(chǔ)上，確定了4個(gè)方面的目標(biāo)：第一，認(rèn)知目標(biāo)，側(cè)重圖畫書故事的閱讀和欣賞；第二，情感目標(biāo)，側(cè)重于體驗(yàn)一世的心情，奠定自信和接納的心理基礎(chǔ)；第三，能力目標(biāo)，側(cè)重于用不同的色彩表現(xiàn)消極和積極情緒情感；第四，行為目標(biāo)，側(cè)重于自信和接納行為的養(yǎng)成。4個(gè)目標(biāo)相互影響，自成一體，分別以感受、體驗(yàn)、遷移和升華4個(gè)步驟來實(shí)現(xiàn)。

1．感受：理解故事內(nèi)容及情感

感受是幼兒走進(jìn)圖畫書的第一步。圖畫書雖然是由圖畫和文字共同組成，但是沒有一個(gè)幼兒是因?yàn)閳D畫書上面的文字來選擇閱讀某一本圖畫書的，首先吸引幼兒的，必然是圖畫。正如李莉安·H·史密斯在《兒童文學(xué)論》中的一段話：“圖畫書是通過眼睛來感染幼兒。??幼兒和圖畫的關(guān)系，在于他們首先是靠圖理解故事。兒童對(duì)自己讀不了的故事，要求畫能告訴他們。圖畫，對(duì)幼兒來說是其讀書的最初入口，他們的興趣正是通過畫被激活。如果故事在畫上表現(xiàn)出來的話，兒童的眼睛就能發(fā)現(xiàn)。” 因此，在設(shè)計(jì)的過程中，重點(diǎn)圍繞“感受”來進(jìn)行，并且以幼兒自己的感受為主。

首先，幼兒分組分享閱讀，并且在閱讀的過程中可以自由交換看法、感想。這時(shí)幼兒都是初次接觸這本書，都帶著好奇，帶著向往進(jìn)行閱讀，教師給予時(shí)間讓他們充分去看、去想，比一開始就提出很多的問題更能激發(fā)他們閱讀的興趣和閱讀過程中的想象。在幼兒分享閱讀的過程中，不建議設(shè)問。事實(shí)上，在圖畫書的閱讀中，幼兒的任何思考，都是圍繞圖畫來進(jìn)行的，所以只要完整的圖畫故事閱讀下來，一般都不會(huì)跑題（這里有個(gè)例外，如果是很差的圖畫書，幼兒是有可能跑題的）。如果一開始就設(shè)問，幼兒可能會(huì)覺得自己不是在看自己喜歡的書，而是在完成一項(xiàng)任務(wù)，閱讀的樂趣也無影無蹤了。所以，松居直先生也認(rèn)為：幼兒開始厭惡圖畫書，就是因?yàn)槌扇藷o休止的提問。而我們?cè)诨顒?dòng)開展的過程中發(fā)現(xiàn)，大班幼兒“讀圖”能力很強(qiáng)，基本上可以對(duì)故事主要內(nèi)容準(zhǔn)確理解。

其次，小朋友個(gè)別講述。當(dāng)幼兒都看得盡興，說得高興的時(shí)候，教師開始第二步，讓幼兒講講剛才看過的圖畫書的內(nèi)容（不要求完整講述，建議合上書）。這一步要求時(shí)機(jī)恰當(dāng)，把握住幼兒看完書之后，引起一定的心靈的震撼，需要找人訴說的時(shí)機(jī)，給他們一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們把剛剛留下深刻印象的內(nèi)容概述出來，幼兒一定是非常樂意把自己理解的東西與小朋友、與自己親近的老師分享的。這樣既鍛煉了語言表達(dá)和傾聽的能力，又讓聽和講的幼兒好好感受一番。自然，在講述的過程中，有的幼兒會(huì)側(cè)重于故事情節(jié)完整的概述，有的幼兒會(huì)講述自己印象非常深刻的情節(jié)，二者各有所長，都可以表現(xiàn)出幼兒對(duì)于故事情節(jié)內(nèi)容及情緒情感的初步把握。整體上來說，《獨(dú)眼貓一世》的篇幅比較長，即使是大班的幼兒，也不能完全掌握故事情節(jié)的發(fā)展，教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，也可以讓小朋友們點(diǎn)撥。在實(shí)施的過程中，我們發(fā)現(xiàn)讓幼兒自己補(bǔ)充完整的故事情節(jié)，非常有成就感。

第三，教師完整講述。通過幼兒的講述，基本的故事框架已經(jīng)具備，教師也大致了解幼兒的掌握程度，這時(shí)教師可以完整地進(jìn)行講述。當(dāng)然，一般的老師都會(huì)先逐幅圖講解然后再完整講述，在這里我們不建議這樣去做，首先是因?yàn)槲覀儓D畫書閱讀的目的，主要是感受內(nèi)容、感受心情，如果先進(jìn)行逐幅圖講解，整個(gè)故事的情感鏈條就中斷了。況且，幼兒在第一個(gè)階段中，憑借自己敏銳的洞察力，已經(jīng)把圖畫中基本的要素都把握了，這時(shí)通過老師結(jié)合圖片的完整講述，理解整個(gè)故事都不是困難的事情，沒有必要再把圖片逐幅呈現(xiàn)講解了。另外，圖畫書除了圖畫，還有配套的文字，文字是簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、充滿詩意的，這些文字本來就是輔助圖片而存在的，是圖畫書不可分割的一部分，加上教師優(yōu)美動(dòng)人的聲音，無疑是通過語言給幼兒營造一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)的環(huán)境。圖、文字、聲音，多通道的刺激，引發(fā)的是幼兒無邊的想象。

第四，引導(dǎo)幼兒感受一世的心情。在完全沒有壓力地看過、想過、講過、聽過之后，引導(dǎo)幼兒去認(rèn)識(shí)小主人公——獨(dú)眼貓一世的心情，是理解故事的重要一環(huán)。教師把引起矛盾沖突的圖片挑出來，重點(diǎn)看一世在故事發(fā)展過程中的心情，分析其產(chǎn)生的原因。可以圍繞一世的心情變化來設(shè)問：“一世的心情怎么樣？”“一世會(huì)怎么想？”“為什么？”這個(gè)過程中，教師的引導(dǎo)、啟發(fā)非常重要，讓幼兒用多種手段（語言、表情、動(dòng)作等等）談心情、談原因，豐富幼兒表現(xiàn)力的同時(shí)讓幼兒在此過程中初步意識(shí)到：伙伴們的不解與嘲笑導(dǎo)致了一世的悲傷，伙伴們的理解與接納讓一世快樂，為之后的體驗(yàn)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

第五，初步談感想。對(duì)于一世的心情已經(jīng)有了感受，對(duì)心情發(fā)展變化的原因有了認(rèn)識(shí)，接下來就要引導(dǎo)幼兒去談?wù)勛约簩?duì)一世的看法。讓幼兒逐漸產(chǎn)生初步的道德意識(shí)，從而與后面的活動(dòng)相結(jié)合來產(chǎn)生親社會(huì)性行為。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，如果幼兒對(duì)于一世的心情體驗(yàn)非常深刻，可以讓幼兒嘗試換位思考，“如果你是一世，你會(huì)怎么樣？”“如果你是狐貍，你會(huì)怎么樣？”這樣，讓自信和接納的主題更加凸顯出來。

2．體驗(yàn)：體驗(yàn)作品角色內(nèi)心世界

體驗(yàn)的手段有很多：圖畫、錄像、表演、繪畫、參觀等等，可以更加深入探究人物內(nèi)心世界。我們經(jīng)過比較之后，選定“故事表演”作為體驗(yàn)的方法。

第一，劇本創(chuàng)作。這是該體驗(yàn)方式的準(zhǔn)備工作，但其任務(wù)艱巨，并且直接與活動(dòng)的成敗相關(guān)。在根據(jù)圖畫書進(jìn)行劇本創(chuàng)作的過程中，要把握住兩點(diǎn)，首先，將文學(xué)語言口語化、兒童化。圖畫書本身的語言是詩意的，文學(xué)意味非常濃厚，用語書面化、句式較長，修飾語較多，并不便于幼兒表演。所以，將文學(xué)語言口語化是非常重要的一步。其次，就是將轉(zhuǎn)述的語言和畫面暗含的非文字語言，一部分轉(zhuǎn)化為旁白，推動(dòng)故事發(fā)展和解釋故事內(nèi)容，另一部分直接轉(zhuǎn)化為對(duì)話用語，增強(qiáng)故事可表演性和可視性。

第二，排練和表演。劇本創(chuàng)作好之后，可以幾個(gè)教師一起表演，也可以和幼兒一起表演，要求對(duì)于角色的語言、表情拿捏非常準(zhǔn)確、到位，有助于幼兒更深層體驗(yàn)不同角色的情緒情感；要求情節(jié)推進(jìn)順暢，過渡自然，有利于幼兒連貫理解故事。當(dāng)然，考慮到教學(xué)活動(dòng)的特殊性，建議不要弄成華麗的演出，只要有頭飾和初步的場(chǎng)景布置就可以表演。

第三，談話。幼兒談對(duì)故事的感受、對(duì)表演的看法和建議，重點(diǎn)談一世心情的變換及如何表現(xiàn)。這次談話應(yīng)該是比較深刻的，由于表演更加直觀、形象，是圖畫書靜態(tài)圖片文字的再加工，能引起幼兒更多感官的參與，能吸引幼兒與故事主人翁同呼吸、共命運(yùn)。讓幼兒盡情的去說，要仔細(xì)引導(dǎo)幼兒去觀摩并理解每一個(gè)角色的內(nèi)心活動(dòng)和外在的表現(xiàn)、語言等，為后面的角色扮演奠定基礎(chǔ)。

第四，角色扮演活動(dòng)。幼兒有天生的表演欲望。很多時(shí)候，我們通過語言引導(dǎo)他們?nèi)ンw驗(yàn)，去置換身份角色去想象，這樣的做法還不如讓幼兒幼兒“真正”當(dāng)一次故事中的主人翁，體驗(yàn)一定會(huì)更加深刻。由于《獨(dú)眼貓一世》的情節(jié)比較曲折，故事比較長，角色比較多，為了讓每一個(gè)幼兒都有表演的機(jī)會(huì)并充分體驗(yàn)，建議分組并讓教師協(xié)助幼兒完成表演。為了啟發(fā)幼兒更準(zhǔn)確把握角色的特點(diǎn)，更深刻體驗(yàn)一世和其他小動(dòng)物的感受，可以讓幼兒自選角色進(jìn)行表演并互評(píng)，然后互換角色進(jìn)行表演。

3．遷移：用藝術(shù)手段表現(xiàn)自己情感

經(jīng)驗(yàn)的遷移是圖畫書閱讀價(jià)值的一個(gè)延伸?！丢?dú)眼貓一世》在色彩的處理上多采用黃色和青灰色做底，并且隨著一世心情的變換采用不同的顏色，很好地渲染了主人翁的情感轉(zhuǎn)化。這種藝術(shù)表現(xiàn)的手段是值得借鑒的。因此，從藝術(shù)創(chuàng)作的角度，讓幼兒學(xué)會(huì)用藝術(shù)的手段去表現(xiàn)情緒情感，實(shí)現(xiàn)間接經(jīng)驗(yàn)向直接經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化。從心理的角度來說，這也是消極情緒宣泄的一種手段。

首先，“看”心情。欣賞《獨(dú)眼貓一世》的畫面色彩，并在對(duì)故事內(nèi)容——情感線索復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，“看”一世不同心情的時(shí)候畫面色彩有什么區(qū)別。當(dāng)然，幼兒可能還不能充分理解水彩在情感表達(dá)方面的價(jià)值，但是，用不同的顏色表達(dá)不同的情感，這個(gè)特征在《獨(dú)眼貓一世》中是非常直觀的。讓幼兒將色彩特點(diǎn)與心情對(duì)號(hào)入座，為后面的創(chuàng)作過程奠定基礎(chǔ)。

其次，畫心情。嘗試用顏色表現(xiàn)心情，可以表現(xiàn)《獨(dú)眼貓一世》中各個(gè)角色的心情，也可以表現(xiàn)自己的心情。幼兒既可以用顏色表現(xiàn)作品中不同角色的心情，也可以去畫自己或者他人在不同情景下的心情，比方說失敗的心情、被表揚(yáng)的心情、過節(jié)日的心情，媽媽生氣的心情等等，選擇顏色，自由地去創(chuàng)作（人、物、色塊、線條都可以）。盡量讓幼兒表現(xiàn)的內(nèi)容多樣化一些。

第三，說心情。讓幼兒將自己畫的心情說出來，結(jié)合心情和顏色之間的關(guān)系來談，這個(gè)時(shí)候的交談可以豐富幼兒的藝術(shù)術(shù)語，也可以讓幼兒更加明確心情與顏色之間的關(guān)系。

4．升華：關(guān)愛和接納他人行動(dòng)

《獨(dú)眼貓一世》的閱讀價(jià)值非常充分，值得挖掘。例如，如何面對(duì)他人的諷刺？如何面對(duì)自己的缺陷？如何面對(duì)他人的缺陷？，這些內(nèi)容已經(jīng)是人性較高層次的，是繪本內(nèi)涵的一個(gè)升華，也是幼兒人格的升華。這次活動(dòng)安排的活動(dòng)時(shí)間比較長，不可能在一個(gè)時(shí)間段里面完成，教師要注意組織，保持核心思想不變。

首先，體驗(yàn)活動(dòng)。在第二個(gè)體驗(yàn)步驟中，我們是通過移情來體驗(yàn)獨(dú)眼貓一世的不幸的。為了讓幼兒理解更多的不幸，加深體驗(yàn)，我們?cè)囍層變河H身體驗(yàn)各類殘疾人的不便：蒙上眼睛，綁上胳膊、綁上腿，讓幼兒在不能看、不能聽、不能說的狀態(tài)下傳遞信息，充分體驗(yàn)各類殘疾幼兒的殘疾人的種種不便與不幸。從生活的不便入手，真正體驗(yàn)殘疾人的心情，萌發(fā)同情、關(guān)愛、接納殘疾人的愿望。

其次，談話活動(dòng)。幼兒已經(jīng)親身體驗(yàn)了殘疾人的不便，在談話活動(dòng)中要引導(dǎo)幼兒說出來有哪些不便，對(duì)這些不便有什么想法；并且要談?wù)勛约合胍绾侮P(guān)心愛護(hù)殘疾人。從談話中看看幼兒是不是真正萌發(fā)了關(guān)愛和接納的感情。

第三，做關(guān)愛行動(dòng)計(jì)劃書。關(guān)愛接納行動(dòng)不是一時(shí)興起的，要讓幼兒真正行動(dòng)起來，并且能長期堅(jiān)持下去?？梢院彤?dāng)?shù)馗＠海ɑ蛘咛厥饨逃龣C(jī)構(gòu)，下同）進(jìn)行溝通，請(qǐng)機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人或者教師介紹福利院的具體情況；然后讓幼兒結(jié)合介紹的情況，有針對(duì)性地談?wù)勱P(guān)愛行動(dòng)；幼兒根據(jù)自己的想法制定關(guān)愛行動(dòng)計(jì)劃書。

第四，參觀活動(dòng)。參觀福利院并與部分幼兒互動(dòng)。按照幼兒制定的關(guān)愛行動(dòng)計(jì)劃書進(jìn)行操作，讓幼兒感覺自己受到了重視，激發(fā)幼兒實(shí)現(xiàn)關(guān)愛行動(dòng)的熱情。這里一定要注意事先與幼兒溝通好，把可能有的一些情況和幼兒說明，避免出現(xiàn)意外。幼兒有天生的純真和善良，我們一邊激發(fā)他們，一邊也要保護(hù)他們。

第五，談話活動(dòng)。回到幼兒園，談?wù)勱P(guān)愛、接納行動(dòng)的感想，進(jìn)一步鞏固前期的成果；并且引導(dǎo)幼兒思考我們周圍的一些常見的事情，比方說：不要對(duì)小朋友嘲笑，給遇到困難的小朋友予幫助，認(rèn)識(shí)自己的特長、樹立自信等等。

通過以上4個(gè)步驟的設(shè)計(jì)，充分實(shí)現(xiàn)了圖畫書《獨(dú)眼貓一世》在幼兒語言、情感、想象力以及親社會(huì)性行為的養(yǎng)成等各個(gè)方面的發(fā)展價(jià)值。其實(shí)，優(yōu)秀的圖畫書是非常多的，各種藝術(shù)手段相融，只要處理得當(dāng)，都可以給幼兒帶來豐富的閱讀體驗(yàn)。作為幼兒教師，我們何其有幸，有更多的機(jī)會(huì)接觸圖畫書，有更多的機(jī)會(huì)與幼兒一起閱讀圖畫書，那么就讓我們用圖畫書把幼兒的世界變得更加美好吧。

第三篇：教學(xué)論文：淺議小學(xué)低學(xué)段繪本班級(jí)共讀活動(dòng)現(xiàn)狀

教學(xué)論文：淺議小學(xué)低學(xué)段繪本班級(jí)共讀活動(dòng)現(xiàn)狀

教學(xué)論文：淺議小學(xué)低學(xué)段繪本班級(jí)共讀活動(dòng)現(xiàn)狀

內(nèi)容摘要：繪本班級(jí)共讀對(duì)于培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的語言表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力和豐富想象力都有著非常積極的促進(jìn)意義。目前繪本班級(jí)共讀活動(dòng)正在積極開展，但是都處于摸索階段，內(nèi)容、形式、方法多樣而又參差不齊，閱讀的效果存在較大差異，對(duì)于繪本班級(jí)共讀的推廣和普及存在不良影響。我們作為教師要篩選閱讀書目、設(shè)計(jì)讀書方案，組織學(xué)生開展班級(jí)共讀，展示閱讀成果，用有效、有趣、有意義的繪本班級(jí)共讀活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：確立主題 書目篩選 設(shè)計(jì)活動(dòng) 成果展示

近些年來，在語文學(xué)習(xí)素材家族中多了一位特殊的成員——繪本，這是一種以圖話為主、語言為輔、圖文結(jié)合非常緊密的書，書中的語言簡(jiǎn)單明了、圖畫優(yōu)美溫馨、故事生動(dòng)有趣，最重要的是它非常富有想象空間，在圖文之間留有空白，架起了想象的橋梁，讓學(xué)生有創(chuàng)作的欲望和發(fā)揮的可能，非常適合幼兒和小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀，極富色彩感的畫面能極大地激發(fā)兒童的閱讀興趣，書中的故事或來自于生活，讓孩子們倍感真實(shí)，或來自于想象，讓孩子們倍感神奇，可以說，繪本連接了孩子們的生活與心靈，讓他們?cè)谧x文看畫中不知不覺中變得聰慧有愛。優(yōu)秀經(jīng)典的繪本，只要看圖就能讀懂故事的主要情節(jié)，即使識(shí)字量有限的學(xué)生也能通過圖畫進(jìn)入故事世界，并從中有所發(fā)現(xiàn)。

閱讀繪本對(duì)兒童閱讀能力的培養(yǎng)乃至一生的成長發(fā)展都有著不可估量的作用，許多教師將繪本引入閱讀課堂，帶領(lǐng)學(xué)生感受繪本閱讀的快樂，或給學(xué)生以心靈的啟迪，或讓學(xué)生感受愛的力量，或帶學(xué)生見證自然的神奇，或和學(xué)生一起經(jīng)歷奇妙的歷險(xiǎn)，這樣豐富的感受只有在閱讀中才能體會(huì)。

但是在組織學(xué)生閱讀的過程中，卻出現(xiàn)了許多影響共讀推進(jìn)或者效果的因素。

一、沒有設(shè)立師生閱讀課，班級(jí)共讀要“擠時(shí)間”。

目前，許多學(xué)校對(duì)于讀書指導(dǎo)課還沒有納入課程設(shè)置，很多教師雖然在努力開展班級(jí)共讀活動(dòng)，但大多數(shù)都是處于自覺自愿，“擠出”自己的語文課作為班級(jí)共讀的指導(dǎo)時(shí)間。這樣的主動(dòng)嘗試，體現(xiàn)了教師對(duì)班級(jí)共讀的重視，體現(xiàn)了教師的敢于創(chuàng)新，但是，這樣的嘗試完全是自發(fā)的、隨意的，如果沒有制度去落實(shí)，很容易就會(huì)隨著各種“突發(fā)情況”被推遲、被縮減、被取消，孩子們的共讀時(shí)間得不到保障，共讀指導(dǎo)的持續(xù)性不夠，沒有一個(gè)定期的螺旋式提升，班級(jí)共讀的效果很可能要打折扣。

二、沒有確定兒童繪本書目，班級(jí)共讀得“變內(nèi)容”。

很多教師了解并喜愛繪本，希望能夠帶著自己班的孩子們開展繪本共讀，但是讀什么卻并沒有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。有的老師從名校的推薦書目中挑選（例如清華附小竇桂梅老師推薦的必讀書目），有的老師從獲獎(jiǎng)書目中挑選（例如美國凱迪克大獎(jiǎng)、英國格林威大獎(jiǎng)、國際安徒生繪本大獎(jiǎng)等），有的老師更是以身作則，在書海徜徉時(shí)看到喜歡的繪本就會(huì)推薦給學(xué)生，而且很多學(xué)校沒有條件達(dá)到人手一本，于是很多教師搜集整理了繪本幻燈片，組織學(xué)生開展共讀活動(dòng)，讀的書可謂是內(nèi)容形式多種多樣。但是對(duì)于不同年齡段的孩子讀什么繪本，是按照主題進(jìn)行編輯匯總，突出人文性，還是按照語言特色進(jìn)行科學(xué)整合，體現(xiàn)工具性，亦或是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇內(nèi)容貼合的繪本，這樣的書目選擇缺少有力的教育理論依據(jù)，也沒有實(shí)現(xiàn)全面的階梯型設(shè)置，導(dǎo)致繪本共讀無序排列，規(guī)律性、實(shí)效性不強(qiáng)，對(duì)于我們要培養(yǎng)的多重目標(biāo)落實(shí)也有影響。

三、沒有繪本閱讀引路人，班級(jí)共讀是“走著瞧”。

繪本并不是一般的帶插圖的書，是用圖畫和文字共同敘述一個(gè)故事、表達(dá)特定情感和主題的讀物。圖畫不再是文字的點(diǎn)綴，而是書的命脈，有的繪本甚至一個(gè)字也沒有，僅靠圖畫來講故事。繪本特別強(qiáng)調(diào)情緒和主題的連續(xù)性，在短短的幾十頁以內(nèi)，形成一個(gè)連續(xù)的視覺影像。讀繪本，就要通過圖畫和文字兩種媒介，不斷交織，連續(xù)互動(dòng)，在有限的篇幅里，讓故事清晰又生動(dòng)。可以說，繪本用自己的豐富多彩培養(yǎng)孩子的多元智能。對(duì)于這樣一種極富特色的讀物，該如何帶領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)生共讀？是側(cè)重于了解全部的故事情節(jié)，還是側(cè)重于故事的主題情感？是側(cè)重于圖畫的觀察，還是側(cè)重于語言的感悟？對(duì)于繪本中的多元智能因素我們又該如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去體會(huì)，去展現(xiàn)？對(duì)于繪本中獨(dú)特的語言表達(dá)我們又該如何帶領(lǐng)學(xué)生去模仿、去演繹、去創(chuàng)造？許多一線的老師很迷茫！所以，我們把許多名師作為了效仿的對(duì)象，著名特級(jí)教師竇桂梅老師在很多教學(xué)觀摩活動(dòng)上都曾執(zhí)教繪本教學(xué)，涉及不同學(xué)段，彰顯不同特色，我們只能在模仿中學(xué)習(xí)，專家沒有展示過的繪本怎開展共讀活動(dòng)，依然在“摸著石頭過河”。

四、沒有繪本閱讀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，班級(jí)共讀靠“隨心走”。

許多教師開展班級(jí)共讀，都是就一本讀一本，努力做到“一節(jié)課，一本書”，重在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展孩子的閱讀書目，讓孩子體驗(yàn)不同類型的閱讀，很多時(shí)候沒有明確的設(shè)計(jì)，沒有明確的目標(biāo)，實(shí)施方式也很單一，“看、想、說”的課堂節(jié)奏貫穿始終，讀完就完了。閱讀隨意性較大，主題內(nèi)容的選擇很大程度上取決于教師的閱讀理解，課后沒有回顧、沒有檢測(cè)，我們的繪本共讀有哪些具體可測(cè)的目標(biāo)，有哪些可感可看的閱讀成果？有的教師要求學(xué)生和家長合作繪制手工繪本，作為讀書成果的反饋，能夠讓孩子體驗(yàn)到“小小繪本作者”的喜悅，但是這種單一的方式就是全部嗎？我們沒有一個(gè)全面具體的評(píng)價(jià)方案，全方位展示繪本共讀的成果，細(xì)化繪本共讀的評(píng)價(jià)讓繪本共讀有據(jù)可依。只有有了目標(biāo)，我們才會(huì)朝著正確方面邁進(jìn)，不是嗎？

誠然，開展繪本班級(jí)共讀還有許多具體問題讓我們困惑，但是，我們的老師已經(jīng)走在了前行的路上。因?yàn)槲覀兌贾?，繪本對(duì)于孩子們的成長是多么重要。我們需要做的不僅是敢于選擇和實(shí)踐，更要提升自己的理論認(rèn)知，讓我們的閱讀更加科學(xué)化、合理化，學(xué)生在品味繪本閱讀快樂的同時(shí)，更能夠發(fā)展思維和語文能力，激發(fā)創(chuàng)造力，這才是我們的最終目標(biāo)。

第四篇：繪本教學(xué)淺談?wù)撐?/a>

幼兒園繪本閱讀活動(dòng)淺談

-----為孩子打開閱讀之門

我國教育部2001年頒布試行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中,第一次明確地把早期閱讀納入語言領(lǐng)域的目標(biāo)體系,提出要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品,引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀的興趣。繪本是圖文并茂的幼兒文學(xué)樣式,具有看畫就能明白故事的主體敘述性,是符合幼兒年齡特點(diǎn)和文學(xué)需要的閱讀文本。繪本閱讀能突破幼兒書面文字經(jīng)驗(yàn)不足的限制,激發(fā)幼兒的閱讀興趣,幫助幼兒加強(qiáng)與文本的互動(dòng),理解和體驗(yàn)文本意義?，F(xiàn)實(shí)中的幼兒園早期閱讀教育,往往偏重閱讀文本工具性價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。本研究嘗試?yán)美L本作為幼兒園早期閱讀教育的資源,力求通過繪本閱讀教育,兼顧繪本的工具性與文學(xué)性價(jià)值,在彰顯繪本豐富內(nèi)涵與閱讀趣味,讓幼兒獲得閱讀愉悅體驗(yàn)、愛上閱讀的同時(shí),促進(jìn)幼兒前閱讀能力、聽說表達(dá)能力、思維與想象力、審美感知和社會(huì)性的全面和諧發(fā)展。本研究采用個(gè)案研究與合作式行動(dòng)研究相結(jié)合的方法,通過目的性抽樣,選取擁有豐富繪本資源的A幼兒園作為研究對(duì)象,運(yùn)用觀察法、訪談法和實(shí)物分析法,對(duì)幼兒園繪本閱讀教育進(jìn)行行動(dòng)研究。

（一）選好書，發(fā)揮繪本自身魅力。

一個(gè)好的繪本不僅符合孩子思維特點(diǎn)，更能激發(fā)孩子閱讀興趣；一個(gè)好的繪本不僅繪本畫面精美，而且富有內(nèi)涵。為孩子打開閱讀之門，選書舉足輕重，為此我們確立了自己的選書標(biāo)準(zhǔn)是：

1.主題鮮明，利于理解接受 任何文學(xué)作品中都包含一個(gè)主題，這些主題大都非常適合引導(dǎo)孩子建立生活的能力和健康的心態(tài)，這是作者希望與讀者分享的經(jīng)驗(yàn)。繪本的主題是多種多樣的，友情、親情、勇氣、挑戰(zhàn)，生命、尊嚴(yán)??繪本透過故事中的主角和豐富的情節(jié)來吸引幼兒興趣，讓幼兒樂此不疲。

就一個(gè)作品而言，其主題又是十分鮮明而集中，人物簡(jiǎn)單、情節(jié)生動(dòng)，反應(yīng)的是兒童生活的題材，顯得自然、樸素、貼切，孩子們?cè)陂喿x時(shí)猶如在童話世界里遨游，接受知識(shí)、啟迪智慧、陶冶情操，這就是繪本賦予閱讀的新生命。

2、教育內(nèi)隱，利于深化教育

繪本里藏著故事，故事里有形形色色的主人公，優(yōu)美的圖畫和簡(jiǎn)練的文字描述著他們的友誼、愛、歡樂和憂傷，里面總是隱藏著巨大的教育意義，讀完后也總是發(fā)人深思，讓人回味無窮。雖說沒有大量說教，可孩子從中得到啟示，引發(fā)思考、辨別是非，進(jìn)而學(xué)習(xí)效仿。

3、文字優(yōu)美，利于模仿吟頌

兒童文學(xué)作家深諳孩子的年齡特點(diǎn)和心理，他們使用優(yōu)美的詞匯、有韻律感的簡(jiǎn)單的句式結(jié)構(gòu)匯聚成一個(gè)個(gè)結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的故事。在閱讀中、在模仿吟頌中，孩子們不僅產(chǎn)生對(duì)視圖語言文字的敏感性、尋找那些朗朗上口的語言，體會(huì)語言的韻律美、形象美，而且豐富語匯，積累了語言文字的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用于語言表達(dá)之中。

4、懸念疊出，利于思維操練

在繪本故事情節(jié)的發(fā)展中有許多起、承、轉(zhuǎn)、合的變化，合理的利用故事情節(jié)中的轉(zhuǎn)折、懸念，感受繪本設(shè)計(jì)中的奇妙，有趣，還可以調(diào)動(dòng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想像，拓展思維。

5.畫面精湛，利于感染美學(xué)

繪本中的圖畫，都是世界上知名插畫家作品，他們運(yùn)用各種材質(zhì)，運(yùn)用各種手法，營造故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過程中，享受文學(xué)，也感染到美學(xué)。

以上是我們選擇繪本的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然，當(dāng)我們把繪本推薦給孩子時(shí)，還會(huì)考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展現(xiàn)狀和興趣愛好。比如：大班的孩子關(guān)注友情，喜歡并能感受優(yōu)美的語言，我們就選擇了《你是我最好的朋友》讓孩子閱讀。

（二）用好書，揭開繪本隱藏的秘密

選書是基礎(chǔ)，用書是關(guān)鍵。繪本是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”，因?yàn)闊o論是扉頁、封面還是封底，都是繪本的有機(jī)組成部分，在這些地方作者都為讀者獻(xiàn)上了很多精美的圖畫。只有指導(dǎo)孩子從頭到尾閱讀圖畫，才能發(fā)現(xiàn)很多常常被讀者忽視的小細(xì)節(jié)。讀懂了這些細(xì)節(jié)，才會(huì)對(duì)文本的理解有進(jìn)一步的理解。為孩子打開閱讀之門，我們提倡帶著孩子從頭到尾讀繪本。

１.觀察封面，猜測(cè)故事

無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。《小黃雞和小黑雞》這本書的封面上畫著一只小黃雞和小黑雞在捉迷藏，和孩子閱讀時(shí)就可以引導(dǎo)孩子看圖，觀察他們的所處的位置和人物形象，猜猜他們對(duì)話的內(nèi)容從而引出故事的題目——《小黃雞和小黑雞》。

２.利用扉頁，開展想象

扉頁就是封面之后、書芯之前的一頁，上面一般寫著書名和作者的名字。扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它有時(shí)還會(huì)講故事。

3.閱讀正文，思考理解

正文繪本最主要的部分，也是孩子應(yīng)該精讀的部分。正文里隱藏著一個(gè)個(gè)的故事，蘊(yùn)涵著一個(gè)一個(gè)的道理，通過圖和文，讓孩子思考理解其中的奧秘。

4.瀏覽封底，回味無窮

故事講完了，合上了繪本，難道就這么結(jié)束了嗎？其實(shí)不盡然，告訴你還有封底呢？

閱讀是一輩子的事，閱讀繪本所給予的不僅是眼睛的享受，更多的是細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟和心靈的體會(huì)??用好書，幫助幼兒揭開繪本隱含的秘密，是閱讀的關(guān)鍵，它有利于幼兒與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，幼兒必定會(huì)開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。

（三）讀好書，把握適合的教學(xué)策略

幼兒園的孩子身心發(fā)展不完善，自然社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不多，閱讀認(rèn)知水平低，在閱讀活動(dòng)中需要教師和家長的指導(dǎo)。為孩子打開閱讀之門，我們把握適合的教學(xué)策略，在讀好書上下功夫。

1、整合分享閱讀，培養(yǎng)自主閱讀

分享閱讀是讓孩子感受愛和分享愛的過程。在輕松、愉快的氣氛中，老師和幼兒共同閱讀一本書，培養(yǎng)兒童的閱讀興趣、習(xí)慣，發(fā)展幼兒基本的閱讀能力。在活動(dòng)中，教師逐步提高兒童對(duì)閱讀活動(dòng)的參與水平，使其在整個(gè)閱讀中發(fā)揮越來越大的作用，并最終過渡兒童自己獨(dú)立閱讀。

2.點(diǎn)撥閱讀疑惑，指導(dǎo)閱讀方法

繪本是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的。在繪本閱讀教學(xué)中，千萬不要急著翻頁，讓孩子仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫，引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵。在經(jīng)過“進(jìn)入——理解——分析——提升——應(yīng)用”的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓閱讀更有效。

3.捕捉語言信息，品味感受學(xué)習(xí)

繪本的語言具有形象性、重復(fù)性及簡(jiǎn)潔性。繪本閱讀過程中的語言學(xué)習(xí)有多種方式：聽教師大聲讀、反復(fù)朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等。在多種形式的學(xué)習(xí)中，在教師的逐步引導(dǎo)中，孩子們感受其語言的魅力。其中“聽教師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要方式。除了讀中積累，有的語言也可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿表達(dá)，讓孩子領(lǐng)悟繪本語言表達(dá)的形式與精髓。

4.聯(lián)系生活實(shí)際，感悟繪本內(nèi)涵

圖文并茂的繪本吸引著孩子。繪本的價(jià)值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會(huì)心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個(gè)孩子”。通過閱讀繪本，兒童不斷進(jìn)行著情感的體驗(yàn)，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。

5.插上想象翅膀，開展豐富的聯(lián)想

好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡(jiǎn)明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫能讓幼兒的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，要重視學(xué)生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)?？梢赃x擇最富想象、最動(dòng)人的圖畫引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫以外的世界。

三、繪本閱讀活動(dòng)的效果呈現(xiàn)：

讓我打開你，讓我閱讀你，讓我喜愛你??打開孩子的閱讀之門，通過幾個(gè)學(xué)期的深入研究，教師在選書、用書、讀書方面都積累了豐厚的經(jīng)驗(yàn)。

（一）有效的閱讀活動(dòng)指導(dǎo)提高了一大批幼兒的閱讀能力。

閱讀為孩子的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過閱讀，孩子們閱讀興趣濃郁了、讀書細(xì)致了、探究深入了、語言發(fā)展了。在有效的閱讀活動(dòng)指導(dǎo)下，幼兒的主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，主體意識(shí)不斷增強(qiáng)，幼兒自身發(fā)展的潛力得到了開發(fā)。

（二）閱讀指導(dǎo)策略的研究磨練了一大批教師的專業(yè)素養(yǎng)

閱讀不僅給孩子的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，給教師也帶來了極大的震撼。幾年來，大家感到：不僅教師的專業(yè)技能提升了，教師的教育行為、教育理念也轉(zhuǎn)變了。

要給孩子一杯水，自己得有一桶水，要讓孩子愛閱讀，自己得有文學(xué)修養(yǎng)?！皵€點(diǎn)書卷氣?！笔俏覀儗?duì)自己的迫切要求?！懊吭轮辽僮x一本好書，每學(xué)期至少組織兩次讀書會(huì)?！痹谵Z轟烈烈的讀書“運(yùn)動(dòng)”中，教師的閱讀能力、創(chuàng)造力、想象力得到發(fā)展。

（三）閱讀教學(xué)實(shí)踐研究促進(jìn)園本課程的建設(shè)。

在早期閱讀活動(dòng)實(shí)施中，幼兒園堅(jiān)持先實(shí)驗(yàn)、后總結(jié)、再推廣的原則，堅(jiān)持以科研來為抓手來帶動(dòng)課題的建設(shè)，促進(jìn)閱讀活動(dòng)的發(fā)展，在實(shí)施過程中做到計(jì)劃落實(shí)、組織落實(shí)、措施落實(shí)，確保了閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累和推廣，促進(jìn)了園本課程的建設(shè)。幾年來，幼兒園呈現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的教案，如：《小老鼠分果果》、《大西瓜》等。這些活動(dòng)在每次評(píng)比、每次分享活動(dòng)中都得到同行和家長的肯定，同時(shí)也逐步形成了自己的園本課程。

為孩子打開閱讀之門，讓孩子享受閱讀的快樂！我們努力著、奮斗著！

【參考文獻(xiàn)】

《幼兒早期閱讀研究和實(shí)踐》 林劍平華東師范大學(xué)出版社 《幼兒圖畫書閱讀》 康長運(yùn) 教育科學(xué)出版社 《早期閱讀的發(fā)展和教育研究》 周兢 教育科學(xué)出版社

第五篇：教學(xué)論文：淺議小學(xué)低學(xué)段繪本班級(jí)共讀活動(dòng)現(xiàn)狀

摘要：總體閱讀班對(duì)培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的語言能力，創(chuàng)新思維能力和豐富想象力具有重要意義。目前，課堂閱讀活動(dòng)正在積極開展，但處于探索階段，內(nèi)容，形式，方法多樣性和不均衡，閱讀效果有很大差異，對(duì)于繪畫類閱讀的推廣和普及不良反應(yīng)。我們作為老師，篩選閱讀書目，設(shè)計(jì)閱讀計(jì)劃，組織學(xué)生開展課堂閱讀，展示閱讀結(jié)果，有效，有趣和有意義的圖片課堂閱讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展語言素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：建立主題書目篩選設(shè)計(jì)活動(dòng)展示

近年來，在語言學(xué)習(xí)材料家庭中不僅僅是一個(gè)特殊成員-圖畫書，這是一個(gè)基于圖片的語言補(bǔ)充，圖形與一本非常接近的書，書語言簡(jiǎn)潔清晰，美麗溫馨的畫面，故事是活潑有趣的，最重要的是，它是非常有想象力的空間，在文本之間留下空白，建立了一座想象的橋梁，讓學(xué)生有創(chuàng)造性的欲望和發(fā)揮可能，非常適合兒童和小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀，非常豐富的色彩感可以極大地刺激孩子的閱讀興趣，故事的書或從生活，讓孩子感覺真實(shí)，或從想象力，讓孩子們感到驚奇，可以說，連接孩子的生活和心靈的圖畫書，讓他們閱讀的繪畫畫我不知道不覺得聰明和愛。優(yōu)秀的經(jīng)典圖書，只要圖片能夠閱讀主要情節(jié)的故事，即使有限的讀寫能力的學(xué)生也可以通過圖片世界，從發(fā)現(xiàn)進(jìn)入故事。

閱讀書上關(guān)于兒童閱讀能力的發(fā)展甚至生活的成長和發(fā)展都有不可估量的作用，許多教師將被引進(jìn)到課堂閱讀班，帶領(lǐng)學(xué)生感受到閱讀書的快樂，或給學(xué)生啟發(fā)靈魂，或讓學(xué)生感覺到愛的力量，或與學(xué)生見證自然的魔法，或與學(xué)生經(jīng)歷了一次奇妙的冒險(xiǎn)，所以豐富的經(jīng)驗(yàn)只有在閱讀體驗(yàn)。

但是，在組織學(xué)生閱讀的過程中，卻有許多影響整體閱讀或效果的因素。

一個(gè)，沒有設(shè)置教師和學(xué)生閱讀課，班級(jí)被讀取擠壓時(shí)間。

目前，很多學(xué)校并沒有納入課程的課程，很多老師都試圖進(jìn)行課堂閱讀活動(dòng)，但大多數(shù)是自愿的，出自己的語言課程 作為指導(dǎo)班的時(shí)間讀。這個(gè)倡議反映了老師對(duì)班級(jí)的關(guān)注閱讀，反映了老師的勇氣創(chuàng)新，但這種嘗試是完全自發(fā)的，隨機(jī)的，如果沒有系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)，容易與各種各樣的突然被延遲，減少，取消，孩子的閱讀時(shí)間不能保證，閱讀指導(dǎo)的連續(xù)性不夠，沒有定期螺旋升級(jí)，班級(jí)閱讀的效果很可能被打折。

二，沒有確定孩子畫書，課上總共讀了一些改變內(nèi)容。

許多老師理解和喜愛圖畫書，希望能與孩子們一起進(jìn)行自己的課，進(jìn)行全面的閱讀，但閱讀不清楚的理解。一些教師選擇了著名學(xué)校的推薦書目（如清華大學(xué)教師推薦的參考書目），一些教師從屢獲殊榮的書目中選擇（如美國辛迪克獎(jiǎng)，英國格林威治獎(jiǎng)，國際安徒生繪畫獎(jiǎng)等）。有些老師以身作則，在書海中徘徊看看，圖畫書會(huì)推薦給學(xué)生，而且許多學(xué)校沒有條件到達(dá)一個(gè)工作人員，所以許多教師收集了幻燈片的圖片，組織學(xué)生閱讀了一整個(gè)活動(dòng)，讀這本書可以說是內(nèi)容 形式各不相同。但是對(duì)于不同年齡段的孩子來看看圖畫書，是按照編輯概要的主題，突出人文，還是根據(jù)語言特點(diǎn)的科學(xué)融合，反映儀器，還是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合的圖片，參考書目缺乏強(qiáng)大的教育理論基礎(chǔ)，而且沒有實(shí)現(xiàn)一個(gè)全面的階梯設(shè)置，導(dǎo)致圖書總體無序安排，規(guī)律性，有效性不強(qiáng)，我們有培養(yǎng)多個(gè)目標(biāo)的實(shí)施也有影響。

第三，沒有圖畫書來閱讀指南，班級(jí)閱讀是走路看。

圖畫書不是一本普通的書與插圖，是一個(gè)圖片和文字一起描述一個(gè)故事，表達(dá)具體的情緒和主題的書。圖片不再是文字的裝飾，而是書的命脈，和一些圖畫書甚至一個(gè)字，只有圖片講述故事。圖畫書強(qiáng)調(diào)了情感和主題的連續(xù)性，只需幾十頁就能形成連續(xù)的視覺形象。閱讀圖片，有必要通過圖片和文字兩種媒體，不斷交織，持續(xù)的互動(dòng)，在有限的空間內(nèi)，使故事清晰生動(dòng)。可以說，圖畫書有自己豐富多彩的兒童多重智慧。對(duì)于這樣一個(gè)非常特征的閱讀，如何領(lǐng)導(dǎo) 學(xué)生進(jìn)行學(xué)生閱讀？是專注于理解所有的故事情節(jié)，還是專注于情感主題的故事？是專注于觀察圖片，還是專注于語言感知？對(duì)于圖書中的多變量智力因素，我們應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)，展示？對(duì)于圖片中的獨(dú)特語言，我們?nèi)绾文軌蛞龑?dǎo)學(xué)生模仿，推論，創(chuàng)造？許多前線老師很困惑！所以，我們有很多老師作為對(duì)象的模擬，著名教師Dou桂美老師在很多教學(xué)活動(dòng)中一直有教學(xué)和地圖教學(xué)，涉及不同的部分，突出不同的特點(diǎn)，我們只能在模仿中學(xué)習(xí)，專家沒有展示如何進(jìn)行總共閱讀活動(dòng)，仍然在感覺石頭橫跨河。

第四，沒有對(duì)標(biāo)準(zhǔn)書的閱讀評(píng)價(jià)，課堂上一共讀完了心臟。

許多教師開展課堂閱讀，都是讀一本書，努力學(xué)習(xí)一本書，一本書，著重刺激學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)大孩子的閱讀書目，讓孩子體驗(yàn)不同類型的閱讀，很多時(shí)候有沒有明確的設(shè)計(jì)，沒有明確的目標(biāo)，實(shí)施也很簡(jiǎn)單，看，思考，說整個(gè)教室的節(jié)奏整個(gè)完成。閱讀隨機(jī)性 大，主題內(nèi)容的選擇很大程度上取決于老師的閱讀理解，課后沒有回顧，沒有測(cè)試，我們的圖紙都讀到了什么具體的可衡量的目標(biāo)，可以看到看到的閱讀結(jié)果？有些老師要求學(xué)生和家長一起繪制手繪書，作為閱讀反饋的結(jié)果，讓孩子們能夠體驗(yàn)到小畫家作家的喜悅，但這種單一的方式是嗎？我們沒有一個(gè)全面具體的評(píng)價(jià)程序，全面展示了圖畫書的整體效果，詳細(xì)地總結(jié)了閱讀圖書的閱讀全書。只有目標(biāo)，我們將朝著正確的方向前進(jìn)，不是嗎？

的確，有很多具體的問題使我們困惑，但我們的老師已經(jīng)在前進(jìn)。因?yàn)槲覀兌贾缊D畫書對(duì)兒童的成長有多么重要。我們需要做的不僅是敢于選擇和實(shí)踐，而且還要加強(qiáng)他們的理論理解，使我們的閱讀更科學(xué)合理，學(xué)生在閱讀書籍的同時(shí)又快樂，更能發(fā)展思維和語言技能，這是我們的最終目標(biāo)。