第一篇：新課改下高中英語教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

新課改下高中英語教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

【摘要】時下的英語課堂教學(xué)死氣沉沉，學(xué)生不愛思考，等老師說答案。這種情況源于教師缺乏引導(dǎo)，不注意營造創(chuàng)新環(huán)境，給學(xué)生養(yǎng)成了等的習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維 創(chuàng)新環(huán)境 放飛心靈 變革內(nèi)容

經(jīng)常聽到不少老師抱怨學(xué)生上課不配合，回答問題不積極，專等老師給出答案。到底是學(xué)生缺乏創(chuàng)造性還是老師缺乏正確引導(dǎo)？有的老師習(xí)慣性地采取兩節(jié)課理解課文，一節(jié)課講解語法知識的方法來教學(xué)，對此學(xué)生非常反感。試想，成年人如果連續(xù)聽一小時的講座都會產(chǎn)生煩躁心理，何況這些對周圍事物充滿好奇且身體正處于發(fā)育期的孩子們？看來方法是根本。英語教師應(yīng)以一種積極的態(tài)度尋求課堂教學(xué)方法的改變，接受挑戰(zhàn)！

經(jīng)過五年的教學(xué)積累，我總結(jié)了一些激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法。具體內(nèi)容體現(xiàn)在如下四點(diǎn)：

一、營造創(chuàng)新環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新欲望

在注重營造創(chuàng)新環(huán)境方面，教育學(xué)家羅伯特?麥瑞克（Robert Myrick）認(rèn)為，教學(xué)中有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有以下六種：關(guān)懷、理解、認(rèn)同、尊重、友情和信任（Lynda Fielstein & Patrica Phelps，2001）。而著名心理學(xué)家羅杰斯也提出，有利于創(chuàng)造性思維的一般條件是心理安全和心理自由。因此教師在英語課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，創(chuàng)造豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。以平等的心態(tài)面對學(xué)生，以豁達(dá)、開朗、睿智、幽默去接受學(xué)生、感染學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力建立一個接納性的、寬容性的課堂氣氛。

二、放飛學(xué)生心靈，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)造性思維是以解決學(xué)習(xí)中所提出的疑難問題為前提，用獨(dú)特新穎的思維方式，創(chuàng)造出新觀點(diǎn)、新知識、新方法等心理過程。在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必須突破思維定勢的束縛，以發(fā)散思維為切入點(diǎn)和突破口，喚醒學(xué)生的問題意識，激勵學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.教師巧設(shè)問題。在閱讀教學(xué)中，我常常對材料的主旨大意、作者的意圖與態(tài)度、人物的性格、文中暗含的意義等巧設(shè)問題，以培養(yǎng)學(xué)生通過已有知識進(jìn)行創(chuàng)造思維。如：在“Modern Architecture”過程中，我穿插提問：

If you were free to design your own dream house，what would that house look like？

2.學(xué)生巧提問題。教師借助課文內(nèi)容，把提問的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生展示其創(chuàng)造性思維能力的機(jī)會。如：在學(xué)習(xí)了 “Making a difference”一文后，學(xué)生提了許多問題，現(xiàn)摘錄如下：

（1）What can we learn from the scientists？

（2）If you were a scientist several hundred years ago，What would you do？

三、變革教材內(nèi)容，運(yùn)用創(chuàng)造思維

變革教材內(nèi)容就是從給定的情境遷移到新的情境中，引導(dǎo)學(xué)生把對某個問題的理解從課文中跳出來，注重聯(lián)系實(shí)際來談?wù)J識、說看法。如：學(xué)習(xí)了“Saving the earth”一文后，讓學(xué)生結(jié)合我國長江、黃河流域的情況以及周邊地區(qū)空氣污染、水污染和噪聲污染的情況，拿出自認(rèn)為切實(shí)可行的改善環(huán)境的措施，使學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)透過現(xiàn)象看本質(zhì)的分析問題的能力逐步提高。

除此之外，還可以通過開展課外活動，提高學(xué)生創(chuàng)新活力。實(shí)踐中我從以下幾方面進(jìn)行了嘗試：

1.演短劇。在學(xué)習(xí)了 “The Merchant of Venice”后，讓學(xué)生自導(dǎo)、自演短劇。幾人一組，寒暑假期間，讓學(xué)生自找搭檔、自編、自導(dǎo)、自演短劇，開學(xué)后進(jìn)行匯報演出。通過短劇表演，學(xué)生體會了人物的性格和命運(yùn)，培養(yǎng)了對文學(xué)藝術(shù)的審美能力和鑒賞能力，發(fā)展了自己的想象力和創(chuàng)造力。

2.搞辯論。智慧只有在和智慧的碰撞中才會發(fā)出動人的火花，創(chuàng)造性思維也是如此。因此當(dāng)一批富有個性的學(xué)生走到一起的時候，由于每個學(xué)生的起點(diǎn)不同，觀察的角度不同，進(jìn)行研究的方法不同，以及分析問題的水平不同，就必然會產(chǎn)生不同的，甚至對立的看法。為此，筆者經(jīng)常組織學(xué)生舉行辯論賽。如在學(xué)了“A new car factory”一文后，我出了這樣一個辯題：Is it good or bad to build such a new car factory？ Give your reasons.把男女生分成正、反兩方，對辯題進(jìn)行辯論，以此打開學(xué)生的話匣子，引導(dǎo)他們暢所欲言，讓學(xué)生說自己想說的話。

此類方法還有很多，像開展編報紙、續(xù)故事、辦晚會等課外實(shí)踐活動，引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象，使創(chuàng)新充滿活力。一代教育大師陶行知先生說得好：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！敝灰覀兘處熒朴谔剿?、重在引導(dǎo)、貴在開竅，學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花一定會熠熠發(fā)光。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制訂.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.[2]Lynda fielstein & Patricia Phelps.王建平等譯.Introduction to Teaching：Rewards and Realities（現(xiàn)代英語教師充當(dāng)?shù)亩喾N角色及作用）[M].中國輕工業(yè)出版社，2002.

第二篇：淺析新課改下高中英語教學(xué)

淺析新課改下高中英語教學(xué)

【摘要】新課改從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)理念等方面對高中英語教學(xué)提出了新的要求,要求高中英語教師在實(shí)際教學(xué)中要努力引入新的教學(xué)理念,并根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要,逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語交際與運(yùn)用能力。本文通過簡要分析新課改的提出及其要求，從三個方面探討了高中英語教學(xué)如何適應(yīng)新課改所提出的要求，旨在幫助高中英語教師提高教學(xué)效率，在實(shí)際教學(xué)中能滲透對學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課改高中英語

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0020-01

一、引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速的發(fā)展,學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)也得到了越來越多的重視。然而，國內(nèi)大多數(shù)高中存在的現(xiàn)狀是：高中英語教學(xué)中班級規(guī)模大、學(xué)生程度差別較懸殊,因此，教師對課堂提問把握的難度就無形中加大了。教師會擔(dān)心提問多了,課堂紀(jì)律、課堂秩序往往較難駕馭，而提問少了,師生之間的溝通互動自然也就減少了,教師從而難以了解學(xué)生對所教知識的掌握程度。提問過難,程度較差的學(xué)生會感到不適應(yīng)，會在某種程度上打擊他們學(xué)習(xí)英語的積極性，而提問過易，達(dá)不到教學(xué)的目標(biāo)。面對這些實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的矛盾與問題，對高中英語課程及教學(xué)的改革勢在必行。

二、新課改的提出及要求

一直以來，傳統(tǒng)的教學(xué)側(cè)重于對基礎(chǔ)知識的積累及成績的提高，忽視了學(xué)生首先作為人的主體地位，從而導(dǎo)致一些高成績低能力學(xué)生的出現(xiàn)，導(dǎo)致一些學(xué)生終日苦讀，成績卻平平，學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏創(chuàng)新意識，導(dǎo)致一些學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，生活態(tài)度悲觀消極。俗話說“學(xué)以致用”，然而長期以來的應(yīng)試教育使得學(xué)生的應(yīng)試能力很強(qiáng)，可是實(shí)際的運(yùn)用能力、實(shí)踐能力卻較差。所以，新課改是為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、自主創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)的能力而應(yīng)運(yùn)而生的。

新課改倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生之間的交流與合作及學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。由此可見，新課改對老師和學(xué)生均提出了更高的要求。新課改對高中英語的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)理念均提出了新的要求,因此高中英語教師要全面轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并不斷的把新的教學(xué)理念引入到課堂教學(xué)中,要努力創(chuàng)建高效課堂,讓學(xué)生成為課堂活動的主體,注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在新課程改革中，教育目標(biāo)和教學(xué)宗旨都發(fā)生的本質(zhì)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，也能在教師的引導(dǎo)下掌握新的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的主動性及積極性?！耙匀藶楸?、全面發(fā)展”的教學(xué)理念使得教師注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)掘有效的學(xué)習(xí)策略。從某種程度上，高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)在對教學(xué)教師提出新要求的同時，也為我們的教學(xué)增添了新的生機(jī)與活力,作為一名高中英語教師,只有在教學(xué)中大膽嘗試,勇于創(chuàng)新，才能適應(yīng)新形勢下新課改的要求，才能幫助學(xué)生提高他們的語言綜合能力，提高他們的自主創(chuàng)新意識。

三、高中英語教學(xué)如何適應(yīng)新課改要求

面對新課改提出的要求，高中英語教師如何才能適應(yīng)，可以從以下三個方面進(jìn)行嘗試：

1.注重教師自身綜合素質(zhì)的提升

教師是新課改的基礎(chǔ)，因此全面提高教師自身綜合素質(zhì)是新課改成功實(shí)施的重要條件之一。作為傳道授業(yè)解惑的教師，需要樹立終身學(xué)習(xí)的意識，不斷豐富并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)理念，也要加強(qiáng)專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)。隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，知識在不斷的更新，若教師恪守原有的知識體系，不主動提升自身的綜合素質(zhì)，必定不能滿足學(xué)生不斷增長的學(xué)習(xí)需求。此外，教師要正確理解并把握新課改要求，熟悉教材，合理拓展與取舍教材，處理好師生關(guān)系及與其他教學(xué)資源的關(guān)系，不僅要教授學(xué)生基礎(chǔ)知識與語言技能，還要在無形中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。

2.注重學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)

新課改對高中英語教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式提出了新的要求,因此教師要把新的教學(xué)理念引入教學(xué),根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需求,逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。英語教學(xué)的最終落腳點(diǎn)是交際，是師生之間、生生之間的交際，而非教師教學(xué)生學(xué)。英語教學(xué)有著其自身的特殊性，即實(shí)踐性強(qiáng)、交際性強(qiáng)，所以英語教學(xué)要在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生的創(chuàng)造活動為主，以提高學(xué)生的交際能力為主要目標(biāo)來進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。這就要求教師要處理好與學(xué)生的互動關(guān)系，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在此情境中操練語言運(yùn)用能力，教師舉一反三，學(xué)生最后可以畫龍點(diǎn)睛，讓學(xué)生在模擬的情境中不斷提高他們的自主學(xué)習(xí)能力、語言交際能力。教師應(yīng)該以新課改為契機(jī)，將高中英語教材作為橋梁，讓學(xué)生成為課堂的主體，以話題或主題為載體，創(chuàng)設(shè)有效的貼近真實(shí)語境的情景，對學(xué)生從聽說讀寫這幾個方面進(jìn)行分別操練與綜合訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生積極主動參與其中，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力等。

3.注重學(xué)生文化意識的培養(yǎng)

隨著新課改實(shí)施的不斷深入，高中英語課標(biāo)有了巨大的變化，加大了對學(xué)生情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識等的關(guān)注，高中人教版實(shí)驗(yàn)教材的編寫很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)，教材中涵蓋了音樂、藝術(shù)。文化習(xí)俗、天文地理、人際交往等眾多方面的主題，這體現(xiàn)了對“以人為本”理念在教材編寫中的滲透，反映了教育不僅僅是為了教書，更多的是為了育人。

語言不是獨(dú)立存在的，它是文化的載體，是一個民族文化和習(xí)俗的鏡子，所以語言不能脫離于文化而存在，英語教學(xué)自然也不能只教授語言，不傳授文化。文化與語言的學(xué)習(xí)應(yīng)該是同步進(jìn)行，在實(shí)際教學(xué)中不能讓它們脫節(jié)。如果學(xué)生不了解講英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)，歷史、生活習(xí)慣等，那么他準(zhǔn)確恰當(dāng)使用英語的可能性則很小。因此，只有加強(qiáng)學(xué)生文化意識的學(xué)習(xí)及培養(yǎng)，才能使得他們在真實(shí)的語言環(huán)境中能夠進(jìn)行有效的交際活動，可以在很大程度上幫助他們避免由于文化背景知識所引起的語用錯誤。

四、結(jié)語

隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，英語在社會交往中的重要性也越發(fā)的凸顯。新課改是高中英語教學(xué)探析的一個起點(diǎn)，在適應(yīng)新課改的要求的同時，英語教師們授課也要緊跟時代的腳步，讓課堂英語教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起點(diǎn)，鼓勵學(xué)生把英語學(xué)習(xí)融入到各自的日常生活，反復(fù)地操練，有助于學(xué)生英語交際能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷軍，新課改下高中英語教師的自我專業(yè)發(fā)展[J].內(nèi)蒙古教育，2007，（10）。

[2]肖丙銀，郭紅民，實(shí)踐新課改.河南人民出版社，2010。

第三篇：新課改下高中英語教學(xué)初探

新課改下高中英語教學(xué)初探

摘 要： 教師是人類靈魂的工程師，這個職業(yè)光榮而神圣，如何提高課堂教學(xué)效率，是教師追求的永恒主題，也是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的有效途徑，新課程改革打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，給英語教學(xué)帶來一縷曙光。如何才能在新課程實(shí)施過程中提高英語課堂效率，是擺在教師面前的一個“攔路虎”，作者結(jié)合自己多年高中英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對新課程的認(rèn)識，對新課程背景下創(chuàng)新高效課堂的看法做了一些總結(jié)。在新課程改革下的英語教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，積極扮演學(xué)生活動的組織者、參與者、引導(dǎo)者和評價者，使學(xué)生在聽、讀、寫幾個方面充分提高。

關(guān)鍵詞： 新課改 興趣 創(chuàng)新 高中英語教學(xué)

新課改要求把學(xué)生作為教學(xué)主體，把課堂舞臺交給學(xué)生，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。新的英語課程改革更強(qiáng)調(diào)從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際、興趣和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)探究、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，使英語學(xué)習(xí)成為學(xué)生形成積極情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐的過程，也是提高交際意識和自主學(xué)習(xí)的過程。傳統(tǒng)高中英語教學(xué)注重學(xué)生的考試成績以完成高考任務(wù)為主，回顧過去英語教學(xué)，高考“指揮棒”的影響是不可忽視的，迫于升學(xué)壓力，我們把大量精力和時間放在單詞識記和閱讀寫作等技能訓(xùn)練上，忽視英語“說”的技能，忽視學(xué)生口語表達(dá)能力的提高。在新課改理念和高考雙重的要求下，對高中英語教學(xué)進(jìn)行探究分析，具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

一、新課程改革的要求

教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：改變課程過于重視傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。要求教師在教育過程中積極與學(xué)生互動，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，關(guān)注學(xué)生個體的差異性，使每個學(xué)生都得到充分發(fā)展。

二、新課改背景下如何高效地進(jìn)行英語課堂教學(xué)

1.改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊波。不再是以教師為中心，填鴨式的教學(xué)課堂。在新課程改革體系下，要提高課堂效率，就要改變課堂教學(xué)的全局性、根本性，徹底改變傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)現(xiàn)象。堅持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生如何獲取知識信息，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法和教學(xué)活動組織形式的全面更新。把英語課堂變成學(xué)生獲取知識的歡樂園，讓學(xué)生在知識的海洋里自由翱翔、貪婪地吸吮知識的乳汁。老師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，提高對知識的吸收率。“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生如何學(xué)”?！笆谌艘贼~，僅供一飯之需；教人以漁，則終身效用無窮”。英語教學(xué)任務(wù)不僅是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何探究、如何合作，而且教會他們?nèi)绾潍@取、精選、綜合和分析有用的知識和信息，使他們具有在綜合、分析、學(xué)習(xí)、研究過程中積極思維的能力。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

課堂是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主戰(zhàn)場。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，學(xué)生英語學(xué)習(xí)完全脫離實(shí)際現(xiàn)實(shí)的生活場景，學(xué)生對英語知識的掌握只是為了應(yīng)付考試，使英語課堂枯燥乏味，上課死氣沉沉，沒有一點(diǎn)活力，嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在新課程指導(dǎo)下，老師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生生活，進(jìn)行教學(xué)活動創(chuàng)新設(shè)計，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。所以在設(shè)計教學(xué)活動時，貼近學(xué)生的實(shí)際生活顯得尤為重要，讓學(xué)生在實(shí)踐中積極主動地探究和學(xué)習(xí)。采用多媒體教學(xué)等新的教學(xué)手段和技術(shù)，為英語教學(xué)帶來一縷曙光，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助英語教學(xué)，創(chuàng)造數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動的學(xué)習(xí)情境，建立情境――探究――合作的學(xué)習(xí)模式。并充分利用媒體圖、文、聲、形并茂的優(yōu)勢，營造活躍的課堂氣氛，并且生動、形象、具體、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生耳目一新，極大地開闊學(xué)生的視野，積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，并開拓學(xué)習(xí)新思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力、創(chuàng)造能力、想象能力，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語的潛力。將單調(diào)的英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為更直觀和有趣的形式在課堂展示，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時將英語語言知識學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的目的，使學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣。

3.運(yùn)用新型的教學(xué)手法。

在高中英語教學(xué)中，老師要采用小組教學(xué)法、情境教學(xué)法、角色扮演法、探究學(xué)習(xí)法等新型教學(xué)手段，將學(xué)生視為課堂主體；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和個人情況進(jìn)行分層教學(xué)，制定不同教學(xué)目標(biāo)和策略，最終實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生素質(zhì)的全面提高。課堂上，教師要環(huán)視教室的每一個角落，關(guān)注每一位學(xué)生。“親其師，信其道”，學(xué)生如果經(jīng)常感覺到教師對自己的關(guān)愛、關(guān)心和尊重，便會激發(fā)出學(xué)生的情感，使英語課堂生機(jī)勃勃，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，從而在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力。教師在平時備課和課堂教學(xué)用語上，要避免使用一些可能損傷學(xué)生自尊心和打擊學(xué)生自信心的話語，而多使用像“Excellent！”（好極了！）“Very good！”（很好！）“Good”（好）、“It doesn’t matter，just try it again”（沒關(guān)系，再來試一下）等這類鼓勵性話語，讓所有學(xué)生都品嘗到成功的喜悅。

總之，教師在英語教學(xué)過程中要以赤誠的愛心面對所有孩子；以寬容的心悅納每一位學(xué)生；以善良的心關(guān)心每一位學(xué)生；以賞識之心鼓勵每一位孩子；以智慧的頭腦引領(lǐng)每位學(xué)生，以健康的心理感染每位學(xué)生健康的心靈，教師要真正在“教書、育人”中與學(xué)生共同成長、共同提升。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：淺談高中歷史新課改應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新

淺談高中歷史新課改應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新

張文山

【摘要】在中學(xué)歷史教學(xué)中，思維定勢常常制約著學(xué)生思維的開放性，阻礙他們思維的靈活性，將學(xué)生的聯(lián)想困于狹小的空間內(nèi)。使之思想僵化，不敢創(chuàng)新，以致教師的教和學(xué)生的學(xué)都存在思維短路現(xiàn)象。我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新，從獨(dú)特性、連動性、多向性去引導(dǎo)質(zhì)疑、激發(fā)想像、打破定勢等方面來培養(yǎng)學(xué)生，讓新課改形勢下的課堂呈現(xiàn)出新穎的活力。

【關(guān)鍵詞】歷史新課改；教學(xué)；培養(yǎng)；思維創(chuàng)新

全日制《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)

①事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。”創(chuàng)新，就是推陳出新。而思維創(chuàng)新就是指人在創(chuàng)造過程中的思維，通過思維創(chuàng)新，產(chǎn)生前所未有的思維成果。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新。那么，在高中歷史課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新呢？新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新的教材為我們提供了很好的載體。

一、引導(dǎo)質(zhì)疑。培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性

思維創(chuàng)新的一個重要特征是獨(dú)特性，它在解決問題時，要求與眾不同，獨(dú)具卓識，有新見解、新發(fā)現(xiàn)，具有首創(chuàng)性、科學(xué)性。而常常體現(xiàn)于思維中的懷疑因子：對教材的質(zhì)疑，對教師的質(zhì)疑??。懷疑，往往是創(chuàng)新的開始。雖然懷疑并不是每次都對問題有創(chuàng)新性的見解，或?qū)⒁蓡栠M(jìn)行創(chuàng)造性解決，但它仍不失為最有可能打開創(chuàng)造之門的鑰匙。當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)疑難提出問題，對中學(xué)生來講，有一個培養(yǎng)、訓(xùn)練的過程。

(一)設(shè)計問題情境引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

②古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。怎樣鼓勵學(xué)生思考，怎樣促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，它的著眼點(diǎn)就是“問題”。沒有問題的教學(xué)，不會在學(xué)生的腦海里留下多少，更不會激起學(xué)生思維的火花。因此，教學(xué)中教師要用心設(shè)計問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。剛開始學(xué)生可能不習(xí)慣于思考，不會提出問題，教師可以從課本思考題、課后習(xí)題等等方面進(jìn)行誘導(dǎo)學(xué)生。譬如我在新課結(jié)束后，都提出一些關(guān)于新課的內(nèi)容，叫學(xué)生預(yù)習(xí)。首先，讓學(xué)生預(yù)習(xí)時構(gòu)建出本課的知識體系，了解基本知識。其次，思考老師提出的問題。再次，找出自己難以理解的問題，以待師生共同解決。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生問的綜合能力。

（二）改變傳授方式，鼓勵合作探究

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，“知識不是通過教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)主體在一定情景下借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的?！苯處熗ㄟ^仔細(xì)觀察了解每個學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知特點(diǎn)，可把學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)興趣小組，讓他們在各自小組內(nèi)交流自己學(xué)習(xí)的情況，說出自己學(xué)習(xí)很難解決的或新發(fā)現(xiàn)的問題。組內(nèi)仍不能解決的問題，這樣由小組派出代表提出，全班同學(xué)共同討論，直到大家達(dá)成共識。顯然，這種方式，使學(xué)生能夠看到問題的方方面面，從而建構(gòu)起新的或更深層次的理解。更重要的是，合作學(xué)習(xí)還有助于彌補(bǔ)一個教師難以面向眾多學(xué)生需求的一個教學(xué)不足，以便實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生都能得到自己發(fā)展想要的目標(biāo)。

（三）貫徹教師“導(dǎo)”的角色，構(gòu)建和諧課堂

看過《學(xué)會生存——教育的今天和明天》一書，該書對教師的角色作了經(jīng)典的論述，“教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考，他將越來越成為一個顧問、一位交換意見的參考者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出真理的人?！彼砸詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)并非否定教師的作用，而是更加強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，只有肯定教師的指導(dǎo)作用，然而學(xué)生的主體地位才能真正確立。因此，教師在教學(xué)過程中，首先，教師要構(gòu)建寬松和諧的課堂氛圍。和諧愉悅的課堂氛圍能激活學(xué)生的思維，使學(xué)生有自覺參與的動機(jī)，并能敞開心扉，無所顧忌地想說出自己對問題的理解，此時教師要積極給予學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，在學(xué)生初步掌握本課知識的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生把分散的知識“點(diǎn)”“線”“面”串聯(lián)起來，使學(xué)生的知識迅速有感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，獲取到準(zhǔn)確的歷史知識。對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，教師要立即給予修正，使教學(xué)能夠朝著明確的目標(biāo)前進(jìn)。

（四）注重理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會解決問題 美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，“人惟有憑借解決問題或發(fā)現(xiàn)問題的努力，才能學(xué)到真正的發(fā)現(xiàn)方法?！蔽覀兊膶W(xué)生在經(jīng)歷了問題的緊張復(fù)雜思維過程后，從中獲取規(guī)律，再接觸到類似的問題，就能對已學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，將自己所學(xué)的知識、規(guī)律運(yùn)用于對實(shí)際問題的解決之中。

眾所周知，考試是檢測學(xué)生知識水平的重要手段。因此，解答考題的技巧，也就成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力一個重要方面，而進(jìn)行各種題型的練習(xí)、考試訓(xùn)練，則是培養(yǎng)這方面能力的重要手段。通過練習(xí)、考試和講評的不斷重復(fù)和提高，使學(xué)生逐步形成適應(yīng)命題考試的能力。通常每次考試后，由教師進(jìn)行分析、點(diǎn)評。但由于教師教學(xué)時間的限制，平時更多的訓(xùn)練甚至考試，需要學(xué)生借助參考答案，進(jìn)行相互批改或自我分析、評價。通過學(xué)生轉(zhuǎn)換角色的自評互評，可以使學(xué)生進(jìn)一步理解命題的基本思路，把握命題的一般規(guī)律，了解答題的基本要求、掌握答題的基本要領(lǐng)，從中發(fā)現(xiàn)自己在解答問題中存在的不足，分析失誤原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提高自己分析解答各類問題的能力。

誠然，“讀史使人明智”，歷史的最終目的在于通過歷史把握現(xiàn)在、預(yù)見未來。一方面，學(xué)生可運(yùn)用所學(xué)的歷史知識來分析現(xiàn)實(shí)社會政治、經(jīng)濟(jì)和生活中的一系列問題，加深對當(dāng)今種種社會現(xiàn)象的認(rèn)識和理解，并嘗試對其發(fā)展趨勢作出較為合理的判斷或預(yù)測。另一方面，以歷史的經(jīng)驗(yàn)和價值觀來剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折，并進(jìn)一步探索和調(diào)整自己的人生目標(biāo)。

（五）培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新性的能力

培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵是創(chuàng)新能力的開發(fā)。要開發(fā)創(chuàng)造力，就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和品格，鼓勵知識的運(yùn)用和創(chuàng)新，指導(dǎo)正確的創(chuàng)新方法的和提供良好的創(chuàng)新環(huán)境。在教學(xué)中可先由教師示范，激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換一下角色，站在教師或命題者的角度，動手設(shè)計一些能力訓(xùn)練題，既是學(xué)生創(chuàng)造力開發(fā)訓(xùn)練的有益嘗試，同時又可以加深對教師或命題者的認(rèn)識和理解，對學(xué)習(xí)和考試都有很大益處。設(shè)計題目遵照循序漸進(jìn)的原則，可先參照相關(guān)練習(xí)題或試題，對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑?，然后再發(fā)展到自己獨(dú)立設(shè)計，要盡量突出其創(chuàng)新性、綜合性、現(xiàn)實(shí)性，同時也可增加一些趣味性。

通過學(xué)生對史實(shí)的了解，必然在頭腦中形成一定的認(rèn)識，要把這種認(rèn)識提升到理性高度，形成自己的獨(dú)特見解或論點(diǎn)。對教材中沒有下結(jié)論或結(jié)論模糊的歷史問題，要大膽嘗試發(fā)表自己獨(dú)特見解或論點(diǎn)，并結(jié)合史實(shí)進(jìn)行初步的分析和論證。同時嘗試對一些歷史事物的發(fā)展可能性作出大膽的推理和假設(shè)，可通過與之相類似的歷史事物的對比、借鑒來提出問題，如：假設(shè)甲午戰(zhàn)爭中國獲勝，又該如何評價李鴻章和伊藤博文？如果袁世凱不告密，戊戌變法是否會失?。康鹊?。這些假設(shè)的提出，說明學(xué)生已經(jīng)以逆向思維或發(fā)散性思維的形式，在更深層的意義上探究歷史的真諦。

當(dāng)前，開展探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育教學(xué)改革的一個新的趨勢。歷史學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)，可以是對學(xué)科內(nèi)某一重點(diǎn)、熱點(diǎn)或現(xiàn)實(shí)問題的探究，也可以是跨學(xué)科的綜合性問題探究。學(xué)生可根據(jù)自己掌握的知識內(nèi)容、學(xué)習(xí)探究能力、探究需求或興趣取向，確定相應(yīng)的探究課題，制定探究計劃，包括：探究的方式、手段、需要的材料、探究的步驟、分工、預(yù)期取得哪些成果等。通過探究性學(xué)習(xí)，做出階段性或總體性的報告，或?qū)懗鰧ｎ}小論文，以此訓(xùn)練檢測學(xué)生的學(xué)科探究能力和綜合探究能力。

二、激發(fā)想像。培養(yǎng)學(xué)生思維的連動性

著名的科學(xué)家愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想像開始的?！毕胂袷且环N立足現(xiàn)實(shí)而又跨越時空的思維，它能結(jié)合以往的知識與在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造活動順利展開。在想像的天空中自由翱翔，學(xué)生可以打開思維的閘門。顯而易見，想像是滲透在中學(xué)生活的一切方面，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)必須具備的心理品質(zhì)，特別是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)中，想像的作用巨大的。

因此，我們教師在教學(xué)中應(yīng)精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計，以便幫助學(xué)生打開想像空間。例如：《開辟新航路》這一課。

1、做到情景再現(xiàn)，情感共鳴

運(yùn)用豐富多彩，生動活潑的感性材料，調(diào)動圖文并茂的三維立體手段，以激發(fā)學(xué)生的思維熱情。

第一、情景再現(xiàn)，教師用精彩的語言描述讓學(xué)生如同置身與遠(yuǎn)洋航行中，產(chǎn)生情感共鳴。第二、直觀展示，展示新航路開辟時的相關(guān)圖片，讓學(xué)生直觀的感受歷史。

第三、親自體會。設(shè)計“結(jié)合當(dāng)時的歷史情境，模仿組建一個船隊(duì)，在遠(yuǎn)洋航行的過程中如果遇到各種困難，會有怎樣的爭論，船長迪亞士又將如何說服大家和他一起繼續(xù)航行？”這一想象活動，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，共同構(gòu)思，然后，然后讓各小組模擬發(fā)言，在全班進(jìn)行交流發(fā)言吧。在發(fā)言爭論中探討出遠(yuǎn)洋航行的原因與條件。

2、讓學(xué)生感覺歷史就在身邊

對新航路開辟的影響的分析，我讓學(xué)生結(jié)合身邊的實(shí)際出發(fā)，如蔬菜、手工藝品等談?wù)勑潞铰烽_辟帶來的切實(shí)影響，學(xué)生辨別地看的歷史事件，還讓學(xué)生結(jié)合疾病傳播等分析他的不利影響，這樣學(xué)生容易接受，知識的傳播水到渠成。

3、在實(shí)踐中讓學(xué)生體驗(yàn)成功

愛因斯坦曾說過，提出一個問題比解決問題更重要。成功的教學(xué)在于讓學(xué)生的思想沖破牢籠，讓一個又一個“問題”從學(xué)生的心靈噴涌而出。因此在這節(jié)課后，安排了“你還想說什么？”“學(xué)了這一課后，你有什么感悟？還有哪些泥潭疑問”？鼓勵學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑。

這種教學(xué)設(shè)計既落實(shí)了基礎(chǔ)知識，又結(jié)合學(xué)生的心理特征和生活實(shí)際，留給了學(xué)生充分思考、想像和發(fā)表意見的余地，使學(xué)生在動手實(shí)踐、自主探索和合作交流中體驗(yàn)到成功的喜悅。

三、打破定勢。培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性

思維定勢在中學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中是普遍存在的。當(dāng)我們教師在教學(xué)中，應(yīng)該認(rèn)真考慮它的雙重作用：一方面，利用思維定勢的積極作用，促使產(chǎn)生學(xué)習(xí)的正遷移；另一方面，我們也必須知道，從個人的內(nèi)在因素看，思維創(chuàng)新的一個重要障礙就是習(xí)慣從固定的角度去看待事物，無意從不同角度去分析問題，思考常常受習(xí)慣性思維的束縛。由此看來，我們要盡量避免思維定勢的不利因素，幫助學(xué)生沖破條條框框，開闊視野，在形成求異思維過程中學(xué)習(xí)知識，在學(xué)習(xí)新知識的過程中培養(yǎng)思維的多向性。

新課程下的歷史教材，設(shè)計思路比較注重科學(xué)性、邏輯性，但對培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性方面仍然沒有太多重視，顯然，我們歷史教師需要在教學(xué)過程中注意彌補(bǔ)，通過開展“歷史小論文”“歷史創(chuàng)作”等活動，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，培養(yǎng)他們的思維創(chuàng)新。

如：一個學(xué)生在歷史小論文中，通過文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句，展開多方面的聯(lián)想。首先“縱向聯(lián)想”指出文天祥視死如歸的力量源泉來自“民族的浩然正氣和炙熱的愛國之心”，接著展開“橫向聯(lián)想”，聯(lián)想到今天的青年學(xué)生應(yīng)繼承中華民族的偉大傳統(tǒng)，不能辜負(fù)老一輩對我們的殷切期望，把建設(shè)祖國的歷史重任肩負(fù)起來。通過一位歷史人物，學(xué)生就展開了如此豐富的聯(lián)想。經(jīng)常開展這樣的活動，會極大的提高學(xué)生思維的靈活性。

歷史課是一個完整的系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)對歷史現(xiàn)象的立體分析，要求學(xué)生從多種角度，從整體上和本質(zhì)上把握歷史、理解歷史。使學(xué)生能夠運(yùn)用唯物史觀對一些重要?dú)v史問題進(jìn)行較為客觀、全面、深入的分析和論證。

如：“巴黎公社是在什么背景下發(fā)生？巴黎公社成立后采取了哪些革命措施？有什么歷史意義？”將巴黎公社的重要內(nèi)容分為背景、措施、意義三個部分分別考查，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對巴黎公社的革命措施和意義掌握的較牢固，但往往忽視了巴黎公社的背景，這樣造成對巴黎公社的來龍去脈不清楚，使巴黎公社在歷史知識的線索和網(wǎng)絡(luò)中失位。因此，這種習(xí)題既考查了學(xué)生知識的全面性，又可以很好地培養(yǎng)學(xué)生思維多向性。

高中歷史課本中，有些課內(nèi)探究試題，能很好的培養(yǎng)學(xué)生的思維多向性。如：“9---12世紀(jì)前后，西歐封建社會和中國封建社會有什么不同？”要求學(xué)生在掌握西歐封建社會的政治制度、經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和思想文化狀況的基礎(chǔ)上，與中國封建社會同一時期的相應(yīng)方面進(jìn)行比較，得出結(jié)論。更為重要的是，在比較之后，應(yīng)該使學(xué)生更進(jìn)一步的渴求兩者出現(xiàn)差異的原因，以便達(dá)到激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲。總之，教師要變“授人以魚”為“授人以漁”，不僅如此，還要“授人以漁場”，要交給學(xué)生一把打開知識寶庫的金鑰匙，營造一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生一個快樂學(xué)習(xí)的機(jī)會，教師應(yīng)做到始終是學(xué)生的倡導(dǎo)者、引導(dǎo)者、組織者。學(xué)生則是學(xué)習(xí)過程中的主動者、參與者、提問者、發(fā)現(xiàn)者。只有如此，我們才能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維創(chuàng)新，從獨(dú)特性、連動性、多向性去引導(dǎo)質(zhì)疑、激發(fā)想像、打破定勢等方面來培養(yǎng)學(xué)生，讓新課改形勢下的課堂呈現(xiàn)出新穎的活力。

參考文獻(xiàn)：

①教育部制定《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版社2006 ②陳獻(xiàn)章，《論學(xué)書》，明代

第五篇：淺談新課標(biāo)下英語教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)

淺談新課標(biāo)下英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

湛江市坡頭區(qū)米稔中學(xué) 葉欲娟

當(dāng)今的教育是素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的重點(diǎn)內(nèi)容之一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師作為教學(xué)的指導(dǎo)者，必須在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維上多下工夫，努力為培養(yǎng)新一代有扎實(shí)基礎(chǔ)、有創(chuàng)新精神、有開拓能力的高素質(zhì)人才做奉獻(xiàn)。那么我們在英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在此談?wù)勗谟⒄Z教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營造創(chuàng)新氛圍

“興趣是最好的老師?！睗夂竦呐d趣和強(qiáng)烈的求知欲是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動力，所以教學(xué)中一定要重視興趣的培養(yǎng)。教師要盡可能地采取多種教學(xué)形式，給學(xué)生創(chuàng)造合作和交流的機(jī)會。課前幾分鐘的導(dǎo)入對激發(fā)學(xué)生興趣很重要。所以我在教學(xué)中開展生動活潑的“課前三分鐘”活動，如：“ReporterLive”、“WonderfulStories”、“Authentic two into English”等。此外，我還采用“活動任務(wù)型”教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)。精心設(shè)計有針對性的游戲。如：“RolePlay”、“Group Investigation”等。例如，教Go for it!七年級上Unit 7 How much are these pants?在鞏固衣物名稱單詞的環(huán)節(jié)上，我設(shè)計了一個“Obeys orders putting on clothes”的游戲：六位學(xué)生到教室前，其中一位發(fā)令(說出衣物的英文名稱)，其余五位就根據(jù)這位同學(xué)的發(fā)令搶穿衣服。第一次發(fā)令穿到的穿對的為冠軍，其次為亞軍，再次是季軍，獎勵前三名。這樣既鞏固了所學(xué)單詞又激發(fā)了興趣。在教句型“How much?”時，先讓學(xué)生就自己穿的衣服用“How much?”進(jìn)行自由會話。然后讓幾對學(xué)生到教室前表演。最后把教室扮成市場，仿照課文提供的語言材料，學(xué)生自由購物，自由會話。這樣極大地刺激了學(xué)生的表現(xiàn)欲，“趣”就自始至終貫徹其中，同時也為學(xué)生提供了敢想善思的良好氛圍，激 發(fā)學(xué)生迫切探求知識的欲望，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新動機(jī)。

二、多種形式培養(yǎng)想象力

“想象就是創(chuàng)造力?！毕胂笫谴偈谷藗冞M(jìn)行各種創(chuàng)造性實(shí)踐活動的必須條件，全部的創(chuàng)造性思維都離不開想象。要培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，首先要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅持獨(dú)立見解。這就要求教師在英語課堂上，善于采取多種方法，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。如：用詞造句，情景會話，創(chuàng)造性復(fù)述課文，看圖作文，續(xù)寫劇本等方法，都可給予每位學(xué)生參與的機(jī)會，賦予他們聯(lián)想和想象的空間。讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)知識，大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造。例如,在教Go for it!八年級下Unit 4 SectoinA 3a “Young Lives”this week時，首先，我讓學(xué)生用自己的話把電視劇的內(nèi)容復(fù)述給同伴聽；然后叫幾位學(xué)生復(fù)述給全班同學(xué)聽；最后叫學(xué)生續(xù)寫下一集的劇本。（Imagine the next episode of “Young Lifes”.）學(xué)生們都開動腦筋，積極參與，踴躍發(fā)言，發(fā)揮了他們的想象力，很好地表現(xiàn)了他們的才華，也增加了許多知識，師生都是受益非淺,而且鞏固了這單元的“間接引語”這一重點(diǎn)知識。又如，在教Go for it!九年級Unit5 It’s must belong to Carla.我用多媒體呈現(xiàn)幾幅班上同學(xué)的物品的照片，并向?qū)W生提問：“These things belong to whom？Do you know?”這時同學(xué)們就進(jìn)行g(shù)uess和discuss,并積極發(fā)言。這樣訓(xùn)練了他們的發(fā)散思維，也發(fā)展其思維的變通性和靈活性，幫助學(xué)生產(chǎn)生許多聯(lián)想，促使他們?nèi)婵紤]問題，并形成各自的觀點(diǎn)和想法。

總之，教師盡量采用多種形式，豐富學(xué)生的想象力，為其以后的求異思維、創(chuàng)造性思維奠定了良好的基礎(chǔ)。

三．充分利用教材內(nèi)容培養(yǎng)發(fā)散思維

發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的核心和基礎(chǔ)。它的特點(diǎn)是由一點(diǎn)想開去，產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想、想象，進(jìn)而把大腦中儲存的信息，全部調(diào)動起來，讓學(xué)生靈活地接受知識和創(chuàng)造性地運(yùn)用知識，達(dá)到舉一反三和運(yùn)用自如的目的。它是一種活躍的思維方式。為此，教師在英語教學(xué)中要充分利用教材內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。例如,教學(xué)“Go for it！八年級 下Unit8 的句型“Why don’t you?”時，我首先讓學(xué)生嘗試用這個句型造句，并把他們所造的句板書在黑板上；再引導(dǎo)學(xué)生就他們所造的句子總結(jié)“Why don’t you?”的用法；然后引導(dǎo)學(xué)生以其中的“Why don’t you have a rest?”為發(fā)散點(diǎn)，運(yùn)用聯(lián)想方式，改成其他說法。學(xué)生說出許多表建議的句子：“(1)How about having a rest?(2)What about having a rest?(3)Why not have a rest？（4）Would you like having a rest?(5)Let’s have a rest?(6)You had better have a rest？ etc.” 又如教“Go for it!七年級上Unit5 Do you have a soccer?”時，教“soccer”這個單詞，我以“ball”作為基本發(fā)散點(diǎn)：ball→soccer→football→volleyball→baseball→tennisball→ping-pong ball→golf→basketball,etc.再由各種球類聯(lián)想到各種球隊(duì)中的的player，又由球員聯(lián)想到形容各個球員的形容詞：tall、stong、short、creativ、unusual、beautiful、famouse, etc.又由當(dāng)一個球員變famouse，聯(lián)想到她/他會感到very happy，然后由happy發(fā)散到happily/ happiness/ unhappy/ unhappily/ unhappiness。再擴(kuò)展到詞組live a happy life，再以常用詞替換其中的happy，這些詞可以是good, quiet，simple，bad, miserable, etc．這樣不斷發(fā)散，求新求異求變化，刺激大腦保持興奮，對培養(yǎng)發(fā)散思維能達(dá)到事半功倍之效。

四、設(shè)計創(chuàng)意性作業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

作業(yè)的改革和創(chuàng)新，不僅能讓學(xué)生積極完成某種任務(wù)、鞏固所學(xué)英語知識、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且能潛移默化學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。如，在學(xué)習(xí)了Go for it八年級上 Unit 10 I’m going to be a basketball player.之后，我讓學(xué)生先調(diào)查同學(xué)們的理想：“What are you going to be when you grow up?” 然后對同學(xué)們的人生理想進(jìn)行統(tǒng)計。又如，在學(xué)習(xí)Go for it！八年級上Unit 4 How do you get to school?時，我先請學(xué)生動手制作交通工具的模型。然后，利用教室的空間，把學(xué)生作品在展臺上展示。當(dāng)學(xué)生在完成這樣的作業(yè)的時候，其學(xué)習(xí)過程就是一個主動的富有個性的創(chuàng)作過程。使課堂教學(xué)得到更有效的延伸，而且創(chuàng)新思維的火花也在心底綻放。

五、進(jìn)行積極評價，鼓勵創(chuàng)新思維

“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞。”中學(xué)生是一個需要肯定、褒揚(yáng)，需要體驗(yàn)成功、刺激的群體。在教學(xué)中，學(xué)生往往會產(chǎn)生一些稀奇古怪的想法。這時侯，教師如果給以嚴(yán)厲的批判、指責(zé)、訓(xùn)斥，就會壓抑學(xué)生那些朦朧的、零碎的思想，從而會阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如，在Go for it！八年級下Unit 5 SectionA 4 Pairwork，講到“School clean-up”時，有個“搗蛋王”學(xué)生馬上大聲說：“大家不要這么辛苦，湊錢買臺大型吸塵機(jī)！”。我一聽立刻說:“Good idea!But teacher hoped that you through study diligently, can study a new suitable campus to use.”（這是個好主意，但老師更希望你通過努力學(xué)習(xí)，能研究一臺新型的適合校園用的。）這個學(xué)生聽了我這一說就很認(rèn)真地上課了。教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果等作出積極的評價，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)他們的自信心，不斷增加其成功感，使所有學(xué)生的創(chuàng)新能力都如置于泉眼，源源不斷的發(fā)揮出來。但在評價中，要注意客觀、公正、熱情、誠懇，注意發(fā)揮評價的鼓勵作用。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性，教師首先本身要具有創(chuàng)新的精神，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造創(chuàng)新氛圍，著重培養(yǎng)學(xué)生的想象力及發(fā)散思維，注意抓住一切機(jī)會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新的欲望、、、、、、只有教師在教學(xué)中真正樹立了創(chuàng)造的意識，學(xué)生的創(chuàng)新意識才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造性思維才能得以發(fā)展，才能造就創(chuàng)新能力，使學(xué)生跳出書本的知識框架，學(xué)活知識，成為21世紀(jì)的創(chuàng)造型人才。

2009-12-08