第一篇：正確操作 提高小學生課外閱讀評價的有效性

正確操作 提高小學生課外閱讀評價的有效性

摘要：因為各種各樣的原因使得小學生的課外閱讀效果很難受到監(jiān)控與保證。要想保證小學生課外閱讀的效果就要對小學生課外閱讀的評價進行正確操作。想要提高小學生課外閱讀評價的有效性可以從學生自評、小組互評、家長評價和教師評價幾個方面入手。

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；評價；有效；操作

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）18-0202-02

閱讀是獲取知識的重要手段，也是形成能力的重要途徑。也正是因為閱讀之于語文學習的深遠意義，多年來，語文界一直重視對學生閱讀的指導。但是，什么樣的閱讀指導才算是有效的呢？關于這個問題，絕大多數(shù)的小學語文老師可能都會這樣回答：“從閱讀量的積累和閱讀質的提高角度入手，自然就形成了學生閱讀的有效”。應該說，這樣的回答真是一語中的?？墒牵绻覀冊偕钊胍恍┑靥骄?，如何才能引導小學生做到積累閱讀的量和提高閱讀的質呢？相信不少老師就無語了。

課外閱讀與課內閱讀一起構成了小學生閱讀。因為有了教師課堂上的組織引導，小學生的課內閱讀的效果自然不會差到哪里去?？墒怯捎陂喿x的時間、空間以及閱讀的興趣指向等諸多因素的緣故，課外閱讀的行為就很難受到監(jiān)控，效果自然就很難有保證，因此也就形成了小學生閱讀的軟肋了。所以，要想提高小學生課外閱讀的效率，就必須建立相應的學生課外閱讀評價體系，通過這個評價體系來監(jiān)控學生的閱讀行為、了解學生閱讀的得與失并進而調整學生的閱讀方向，起到很好的評價、導向的作用。2012年來，做為省級課題《小學語文課外閱讀評價的實踐與研究》（課題編號為22012044）的研究成員之一，筆者全程參與了該項課題的實踐探究，對于如何正確操作，提高小學生課外閱讀評價的有效性有了一些粗淺的認識。下面謹就如何對小學生課外閱讀評價進行具體操作談談自己的看法。

一、學生自評

有的學者主張一個人的讀書要“進得去”還要“出得來”。這句話的意思是一個人在讀書的時候要能夠與作者進行充分的情感交流，與之產(chǎn)生共鳴，要能夠把握作者的脈搏。在書讀完的時候又要能做到自身思想的獨立，不受書中觀點的左右，敢于提出自己的不同見解。現(xiàn)實的情況是大部分人讀書的時候能夠做到“進得去”，而書讀完的時候要“出得來”就不容易了。這一點對于小學生們來說更是如此。而要求學生自評其實就是類似于要求他們讀完書了要“出得來”。但是能不能因為此項工作完成起來有難度就放棄呢？答案是否定的，因為只有讀完書了“出得來”才算是真正地把書讀透。所以，在進行小學生課外閱讀評價時，小學語文老師要注意給學生一些相關的自我評價的項目，適當降低自我評價的難度，引導他們把閱讀引向深入，加深他們的反思。我們的做法是在學生進行閱讀的時候，老師也做同步閱讀，老師閱讀完后根據(jù)閱讀的內容設計相應的自我評價項目，以表格的形式讓學生填寫。自我評價的項目可以是故事情節(jié)，可以是主人公以及與主人公有關的一些具體事件，可以是具體事件表現(xiàn)主人公的什么思想品質，也可以是作者的情感態(tài)度等。事實證明，有了這些參照的評價項目，學生們自我評價起來就容易得多了，效果也是相當不錯的。

二、小組互評

把有著共同閱讀目標的同學以四至六人組合成一個閱讀興趣小組，讓他們進行小組間的互評的方式是一種不錯的課外閱讀評價辦法。從操作的順序來看，小組互評應該是放在學生自評的基礎上，做為學生自評的有效補充。從設計的出發(fā)點來看，這種評價方式其實是為了避免“當局者迷”而充分發(fā)揮“旁觀者清”的效用。從目的意義來看，雖說我們強調的是學生的個性化閱讀行為，但是，有許多思想認識的問題是需要相互切磋、探討的。也正是因為有了思維的碰撞，才有了思維深度、廣度的拓展。所以說，在組織學生進行小組互評的時候，要注意小組間過多的相互吹捧、歌功頌德是沒有意義的。小學語文教師在指導學生互評時要善于“煽風點火”，要引導學生們把對問題的不同意見大膽地亮出來。比如在組織學生進行小組互評的時候，我就經(jīng)常充當“裁判員”的角色，在遇到學生爭得面紅耳赤，急切希望老師的支持的時候，我總是不輕易發(fā)表傾向性的意見，而是做一些適當?shù)奶嵝鸦蚴茄a充。結果呢，往往是同學們辯著辯著，不經(jīng)意間就形成統(tǒng)一的意見了。

三、家長評價

我校是一所地處偏遠山區(qū)的農(nóng)村校，家長的文化素質普遍不高。所以說，要求家長對子女的閱讀做出多么深刻、精辟的評價是不現(xiàn)實的。實事求是的講，從最初考慮家長參與小學生課外閱讀評價的時候，我們更多地是希望獲得社會性的支持。然而隨著閱讀活動的不斷深入開展，我們驚喜的發(fā)現(xiàn)，許多家長再也不是以前的只能是子女課外閱讀的資金支持者和勉強及格的“聽眾”。正是因為有了孩子們的課外閱讀，我們的家長再也不像以往閑了就做些串門、看電視、喝酒等無聊的事情，而是會變身學生課外閱讀的“義務監(jiān)督員”，有一大部分家長甚至會捧起久違的書，和孩子們一起認真地看起來。從同學們交上來的家長評價來看，家長的閱讀能力也是隨著孩子一起進步的。我曾經(jīng)在班級內部組織過一次關于學生課外閱讀的專題家長會，在會上，我點名表揚了部分的閱讀水平高的家長。沒想到，就是這樣普普通通的一次表揚，竟然形成了令人難于置信的正能量，點燃了班上家長們的閱讀熱情。

四、教師評價

與家長評價不同的是，教師評價更傾向于一種結論性的評價。這就要求小學語文老師要從專家的角度對學生閱讀的得與失做個總結，并在此基礎上肯定學生的優(yōu)點，指出他們的不足，提出對學生接下來閱讀的期望。所以說，每一次學生完成閱讀任務之后，老師都要認真撰寫針對性強的評語，有很多時候甚至是要布置學生對某個章節(jié)進行重復閱讀。當然了，小學語文老師要完成這些工作是要花費許多時間精力的，但是，考慮到學生們能夠在我們的指導下大幅度提高課外閱讀能力。那么，即使是苦點累點也覺得值得了。

參考文獻：

[1]金愛民.小學語文閱讀教學絕對性評價開發(fā)的實踐研究[D].東北師范大學，2006.[2]肖鈺明.閱讀教學的檢測評價指向與操作實踐[J].湖北教育，2008，（12）.[3]劉紅宏.加強課內外指導，提高學生語文閱讀能力[J].教育藝術，2011，（08）.

第二篇：提高操作的有效性-課題實施方案

“提高操作的有效性”

——小專題實施方案

一、課題研究現(xiàn)狀

在新課標教學改革中指出操作是學生根據(jù)教師創(chuàng)設的問題情境與教師提供的定向指導，通過動手操作學具探究數(shù)學問題、獲得數(shù)學結論、理解數(shù)學知識的一種活動。按照現(xiàn)代教學論的觀點，數(shù)學教學不僅要使學生掌握數(shù)學知識的結論，還要讓學生了解知識的發(fā)生過程，課堂教學中知識的發(fā)生過程，與人類認識過程既有聯(lián)系，又有區(qū)別。學具的特點及其操作活動的特點，決定了使用學具的教學過程既不是重復人類的認識過程，又不同于直接向學生傳授概念、公式和法則的傳統(tǒng)教法。尤其是一些探索性學具的操作活動，為學生積極探究、主動獲取知識提供了機會；為學生感知具體數(shù)學知識的現(xiàn)實背景、來源創(chuàng)造了條件。

二、研究對象與研究組成員

1、課題研究對象：隆湖四站小學四、五、六年級學生

2、課題領導小組： 組長：徐昌

信息技術員：陳麗

組員：李、趙文義、蔣英、、王正林。

3、課題組成員及分工：

徐昌

負責全面工作

李

負責四年級的教學研究工作 蔣英

負責五年級一班的教學研究工作

王正林負責五年級二班的教學研究工作 趙文義

負責六年級一班的教學研究工作 李

負責六年級二班的教學研究工作

三、課題目標：

（1）關注學生差異，促進每一位學生發(fā)展。

（2）掌握數(shù)學分層測試卡的使用方法，能有效的、靈活的、恰當?shù)摹⒎奖愕氖褂脭?shù)學分層測試卡，提高課堂教學效率。

（3）課堂教學與課外學習相結合，使學生在數(shù)學課堂中積極參與合作操作、實踐，課外合作收集生活中數(shù)學、身邊數(shù)學的信息，思考探究處理信息，解決問題的習慣。

（4）自信的學習習慣的培養(yǎng)。使學生養(yǎng)成獨立鉆研、分析問題、解決問題習慣，善于多角度思考問題習慣和聯(lián)想探索、假設習慣的培養(yǎng)，體現(xiàn)個性發(fā)展。

四、研究方法

文獻研究法：了解他人的研究狀況和收集各種有益資料。案例研究法：針對課堂教學案例進行專題研究 調查法：了解學生數(shù)學學習習慣養(yǎng)成情況。

觀察比較法：通過對數(shù)學分層測試卡的評估檢查觀察比較實驗教師的教育教學成果。

行動研究法：通過實踐通過實踐的過程，形成習慣研究的各方面要求與標準。

經(jīng)驗總結法：通過召開明德數(shù)學能力提升項目專題研討會，針對數(shù)學分層測試卡的教學實踐經(jīng)驗總結會，總結經(jīng)驗推廣實施。

五、研究步驟

準備階段：（2011.2——2011.3）

主要工作是：制訂和修改研究方案，資料收集，學習明德數(shù)學能力提升項目相關理論。

實施階段：（2011.4——2012.3）主要工作是：

1、實驗：針對本次課題的研究對實驗班級學生實施研究方案。

2、在實驗班級中課題的開展中，收集與研究有關的材料，適時的改進方案。

3、通過修改方案進行再實驗，及時寫出階段性的專題小結等。

總結階段：（2012.4——2012.7）

主要工作是：按實驗方案進行總結，整理資料，撰寫結題申請報告、實驗報告，整理并出刊教師論文集或明德項目簡報，有關本課題的典型教案等資料，為進一步擴大實驗研究的成果做好準備。

六、課題成果形式與構成

1、成果的形式：案例、論文、課堂實錄、教學心得體會、教學建議等。

2、構成:

(1)理論概括性的專題論文。

(2)典型課教案、課堂實錄、說課稿、教學反思。(3)階段性小結。

(4)學生的個案跟蹤材料（個人評價表）。(5)學生個性的小練筆（手抄報等）。

七、課題研究保證措施

悉心鉆研現(xiàn)代教育教學理論結合數(shù)學能力提升項目中數(shù)學分層測試卡的教學理念，熟練使用現(xiàn)代教育技術，有較強的采集信息的能力，不斷充實自己，隨時觀察學生的反饋，并根據(jù)問題進行及時的調整。

2011年1月23日

隆湖四站小學數(shù)學教研組

第三篇：提高計算機操作課教學有效性之我見

提高計算機操作課教學有效性之我見

摘要要想提高計算機操作課堂的教學有效性可以從以下幾方面入手：精心設計好任務，激發(fā)學生操作興趣；靈活選用好教法，注重因材施教；合理安排操作時間，提高課堂效率；有意埋下伏筆，進行課外知識拓展。

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A

Improve the Teaching Efficiency of Computer Operation Course Teaching

LIU Huahua

(Vocational High School of Suichuan, Ji'an, Jiangxi 343900)

AbstractTo improve the computer operation of class teaching effectiveness can start with the following: Crafted mission，stimulate students' interest in operation；Flexible choose good teaching,pay attention to their aptitude;Reasonable arrangement of operating time, improve the class efficiency;Intentionally lay the basis, for extracurricular knowledge expansion.Key wordscomputer;teaching;effectiveness 精心設計好任務，激發(fā)學生操作興趣

在計算機課堂教學中，教師是課堂活動的組織者，起指導、啟發(fā)的作用。應把更多的時間交給學生，這不僅能深化教學內容，發(fā)揮學生的主體性，更重要的是能提高課堂教學的有效性。任務驅動就是在學習計算機的過程中，以任務驅動為主線，根據(jù)教學內容創(chuàng)設各種有意義的學習任務，激發(fā)學生的操作興趣，讓學生在一個個典型的處理“任務”的驅動下展開教學活動。學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動。在這個過程中，學生還能培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

在設計任務時教師應注意這幾個方面：第一，教師要在總體學習目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的任務，通過這些小的任務來體現(xiàn)總的學習目標。任務設計要由簡到繁、由易到難、循序漸進，以學生上機操作為主，老師講解為輔，形成“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的教學方式，老師從傳統(tǒng)的講授、灌輸，轉變?yōu)榻M織、引導;從講臺上講解，轉變?yōu)樽叩綄W生中間與學生交流、討論，共同學習。第二，在設計任務時，要依據(jù)計算機學科的特點，重視它與傳統(tǒng)學科的區(qū)別。傳統(tǒng)的基礎性學科比較注重基礎知識和基本技能目標的培養(yǎng)，計算機技術學科則更關注能力目標的培養(yǎng)。第三，設計“任務”時，要充分考慮注意、認知特點、接受能力的差異，要將學習目標分層次，針對不同水平的學生分別提出恰當?shù)幕A目標和拓展目標，在此基礎上設計具有一定容量、一定梯度的“任務”，要求所有學生完成基礎目標對應的小任務，學有所得的學生接著完成下一個需要努力才能完成的拓展目標對應的任務，學有所創(chuàng)的學生還應繼續(xù)完成創(chuàng)的任務。現(xiàn)在許多計算機教材配備的“任務”實例也寫得很詳盡，學生上機只要按書上的步驟一步一步去操作、去領會，就會形成自己的認識，并進而將這種認識融入自己的知識體系，同時又讓學生感受到操作課的有趣。靈活選用好教法，注重因材施教

計算機課程教學內容多，每個部分知識都各有特點，學生之間或多或少的也存在個體差異性，因此教師應根據(jù)具體的教學內容，充分考慮學生的實際情況，靈活的采用教學方法。選擇教法時要遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于一般難度的操作，教師可以選用練習法，即讓學生根據(jù)任務，獨立自主地完成練習，教師適當?shù)丶右灾笇Аτ谛聝热莼蛞恍┯须y度的操作任務，教師可以選用演示法，即事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，再讓學生自主學習。任務較多時，可以采用小組協(xié)助式學習法，即以幾名學生為小組組成學習的基本單位，通過小組成員的相互協(xié)作、相互幫助、群策群力，共同完成相應的教學任務。在計算機技術教學中用分組教學的一般活動過程是：教師先向各小組布置研究任務，給以必要的說明，提供必要的資料和網(wǎng)絡資源，然后由學生小組研究問題，制定解決方案，最后將結果（可以是解決問題的方案、電腦作品等）展示出來。分組時教師要注意根據(jù)學生的能力，強弱搭配，并且指定一名組織協(xié)調能力較強的小組長來統(tǒng)籌，就能在較短的時間內完成操作。筆者在網(wǎng)頁設計與制作的教學中就采用了這種方法，經(jīng)過實踐檢驗，這種組內積極協(xié)作，組間激烈競爭，能使學生勁頭十足，整個課堂處于濃烈的團結競爭的氛圍中，達到了事半功倍的效果。合理安排操作時間，提高課堂效率

計算機操作課就是要求教師悉心輔導，學生反復練習，尋找操作的技能技巧，最終達到能綜合運用的目的。如果沒有規(guī)劃好時間，只會讓學生無的放矢，效率不高。教師應合理安排好操作的時間，如果教師在授課過程中，只追求進度，不給學生充足的練習時間，一味地要求學生一個（下轉第232頁）（上接第229頁）操作接一個操作快速地學習，那將導致學生當時好象掌握了而課后全部忘記的結果。如果安排的時間過多，又會導致學生無事可做，或者操作速度過慢，時間浪費過多沒有效率可言。因此，學生的課堂練習時間要安排充足，并強調學生珍惜有限的練習時間，大膽操作，同時要安排一定的時間讓學生去領會操作，形成自己的認識，并進而將這種認識融入自己的知識體系，還要安排一定的時間讓學生反思與回顧，一定的時間讓教師對學生的操作及時作出評價，評價時教師要有一定的包容性，讓學生在得到教師的肯定及指導后，興趣更濃，學習勁頭更足，進一步提高課堂教學效率。通常課程的時間安排至少應包括三個環(huán)節(jié)，即學生練習、學生知識回顧及教師評價。有意埋下伏筆，進行課外知識拓展

好的教學并不僅僅局限在書本與課堂之內，要求教師更加開拓自己的視野，了解其他學科的更多知識，讓學生掌握更多的操作方法，進一步提高知識運用能力，這也正符合我們現(xiàn)在所提倡的“研究性學習”的要求?！把芯啃詫W習”是以學生的直接經(jīng)驗或體驗為基礎而開發(fā)和實施的。它是以學生的直接經(jīng)驗為基礎而對學科知識的綜合運用，是對學科的邏輯體系的超越。在“研究性學習”課程的開發(fā)和實施過程中，鼓勵學生的自主選擇和主動探究，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，為其個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。在課堂教學中有意地留下幾處伏筆，在最后小結時及時地拋出來，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，引導學生在課后去思考解決的方法，在這個過程中新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散式思維，鍛煉學生勇于創(chuàng)新的能力，效果也是顯而易見的。在講解WORD時有意提示了郵件合并功能，提示了該功能可以批量處理信函、信封等和郵件有關的文檔，還可以批量制作請柬、成績單和工資條等，有些學生也在課后利用這項功能完成了成績單的制作，這樣不僅提高了學生的理解和運用能力，又培養(yǎng)了學生舉一反三的能力。

提高課堂教學的有效性，是教學改革永恒的主題。計算機作為二十一世紀重要的信息處理工具，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎是我們最終的目標。只要我們在教學中不斷探索，不斷創(chuàng)新，就一定能上好一堂有效、滿意的課。

參考文獻

[1]李國軍.中學計算機教學策略的優(yōu)化.教育藝術,2010（3）．

第四篇：有效性評價

課堂教學有效性在知識上表現(xiàn)為學會，在能力上表現(xiàn)為會學，在情感上表現(xiàn)為學得有趣。

那么，對此又如何評價呢？筆者試從學生發(fā)展的航標、學生成長的體驗、學生進步的基石和學生價值的提升四個學生發(fā)展的視角來探討課堂教學有效性的評價，以探尋一種課堂教學有效性評價的框架。

一、學生發(fā)展的航標：教學目標有效性

評價學生發(fā)展的內涵是知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維目標的整合，有效教學必須促使學生在這三大領域得到全面的、充分的發(fā)展，有效教學要求教師將學科的價值定位在完整的人的發(fā)展上。就是通過課堂教學，使學生獲得發(fā)展進而保證課堂教學有效性的內在機制，它決定著教學目標作為學生發(fā)展航標的屬性。教學目標有效性評價，一是考查教學目標的表述，二是評價教學目標在教學中的投射作用。

1.教學目標表述的評價

從評價學的觀點來看，教學目標的行為主體須是學生，而不能是教師或其他教育工作者，教學目標須用教育活動的結果而不能用教育活動的過程或手段來表述，教學目標的表述須是確定的而不能是模棱兩可的，行為化的教學目標的行為動詞須是具體的而不能是抽象的。由此可見，教學目標表述主要表現(xiàn)在行為主體、行為條件、表現(xiàn)程度和行為動詞上。對教學目標的評價除了評價教學目標的全面性，還要對教學目標的表述進行評價。要評價教學目標的行為主體是不是學生，教學目標是不是針對學生而制定的；要評價教學目標行為條件的表述中是否有信息提供或提示、時間的限制和完成行為的情景等；要評價教學目標中是否有用以評價和測量學生學習表現(xiàn)或學習結果所達到的程度的標準；要評價教學目標的行為動詞中是否有用以描繪學生所形成的可觀察和可測量的具體行為的動詞。

2.教學目標投射作用的評價

教學目標投射作用主要有指向作用、激勵作用以及預設和生成作用，因此，必須對教學目標在教學活動中所起的投射作用進行評價。

教學目標的指向作用就是從目標出發(fā)及時恰當?shù)卣{控教學。教學目標的激勵作用要體現(xiàn)在學生發(fā)展的層次上。維果茨基(Vygotsky)認為，第一種水平是現(xiàn)在發(fā)展，表現(xiàn)為兒童能夠完成的智力任務；第二種水平稱為最近發(fā)展區(qū)，最近發(fā)展區(qū)若處于形成狀態(tài)，兒童是不能獨立地完成任務的，但在成人的幫助下，在集體活動中通過摹仿，卻能夠完成這些任務。因此，不能只追求課堂教學表面的熱鬧和形式，要開展具有挑戰(zhàn)性、激勵性和探究價值的教學活動，這樣，才能激發(fā)學生復雜的思維和高水平的認知。教學目標的預設作用和生成作用使學生不但在課堂教學中獲得預設性的發(fā)展，而且還要獲得生成性的發(fā)展。所謂預設性的發(fā)展就是指學生所期望的、教師在教學中設計好的課堂教學目標與任務以及學生力所能及的、應該達到的進步與發(fā)展目標。所謂生成性的發(fā)展意味著學生的發(fā)展具有豐富的可能性，發(fā)展的生成性就是把學生潛在的可能性轉化為現(xiàn)實性。

二、學生成長的體驗：學習過程有效性評價

學生發(fā)展視角的課堂教學有效性評價關注的是用 “以學論教”、“以學定教” 的方法來提升課堂教學的有效性，既要關注教師的教學過程，又要關注學生的學習過程。

1.參與度

沒有學生的課堂參與，就沒有學生在課堂上的主體地位。課堂教學的有效性必須能引領學生積極參與。所謂積極參與是指心理上、情感上對參與的體驗，學生的參與應是積極的、活躍的、主動的和自覺自愿的，而不是消極、被動和應付地參加。

2.思維度

學生的思維度與學生的有效參與相關。有效參與是學生認知發(fā)展、有效發(fā)展的保證，離開學生思維的有效參與，不可能有真正的學習結果，也就是說，那種以簡單的思維和簡單的活動方式參與課堂教學活動的參與，只是淺層次或低效的參與。對學生思維度的評價要看學生對教師提出的問題是否積極思考以及思考的深度和廣度如何；要看學生是否具有問題意識，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，敢于質疑問難，發(fā)表不同的見解；要看學生提出的問題是否有價值，探究問題的積極性和獨創(chuàng)性如何；要看學生回答問題是否條理清楚和排列有序。總之，要看學生的思維能力是得到了有效培養(yǎng)、有明顯提高，還是僅能模仿教學所展示的思維方式進行思維；要看思維能力基本沒有發(fā)生變化，還是思維能力有所下降。

3.交往度

保羅·弗萊雷(P·Frdird)指出，“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育”。課堂教學是師生之間、生生之間和學生與文本之間的多邊交流活動。交流的關鍵在于教師是否在推動學生主動思考、言說和做事，并在學生思考、言說和做事的過程中捕捉并利用有意義的“學生資源”。因此，評價交往度應關注：師生之間能否平等對話和溝通；學生在自主學習和獨立思考基礎上的合作學習與探究學習確實解決了問題或產(chǎn)生了新的認識；師生、生生之間的語言交流、情感融合以及成果共享。

4.愉悅度

愉悅度與思維度是辯證的統(tǒng)一體。課堂教學的有效性既需要知識的獲得，更要有真摯的情感與探索體驗。對愉悅度的評價除了學生富有濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，善于傾聽和思考他人的發(fā)言，并能及時抓住要點外，還要對愉悅保持的時間進行評價。

三、學生進步的基石：教學過程有效性評價

教師傾心于為學生的發(fā)展而教學，必然獲得自身的發(fā)展與提高，同時，教師的發(fā)展又能更好地促進學生的發(fā)展，這正是課堂教學有效性所要達到的目的。這樣，學生發(fā)展視角的課堂教學有效性評價不但要以學生的發(fā)展為宗旨，強調學生對課堂的參與，還要尊重教師的專業(yè)發(fā)展，通過教師的發(fā)展促進學生的發(fā)展，對教師的教進行多元的評價。

1.對學生發(fā)展水平的判斷能力

在課堂教學中，教師應具有判斷學生發(fā)展水平的能力，教師要特別注意學生發(fā)展的差異性和個別性。所謂發(fā)展的差異性指的是在同一班級之中，不同的學生發(fā)展水平是不同的。所謂學生發(fā)展的個別性是指每個學生的特長是不一樣的。對教師判斷學生發(fā)展水平能力的評價，一要看教師能否依據(jù)學生個體差異，分類分層指導，設計具有層次性、開放性和實踐性的問題或練習，達到鞏固新知識并不斷拓展提高的目的，使不同類型的學生都得到發(fā)展。二要看教學情境創(chuàng)設和教學活動設計能否激發(fā)學生的學習動機，能否以問題為中心，引導學生積極思考，主動探求。2.教學組織能力

在有效的課堂教學中，教師不再是單一的知識的傳授者，而是教學活動的設計者、教學活動過程的引領者、學生參與熱情的調動者和學生學習困難的幫助者。這就要求教師要有高超的教學組織能力。

(1)教學內容的組織能力

教學內容組織能力的基本要求是能抓住知識的主線，層次分明，思路清晰，重點突出，有講有練。對教學內容組織能力的評價，一是看是否圍繞課程標準對教學內容的要求，將教學目標分解到具體教學環(huán)節(jié)之中；二是看教學重點和難點的確定；三是看教學內容是否凸顯本學科的核心概念或技能以及邏輯關系；四是看課堂知識預設和生成關系處理是否恰當，對課堂生成信息能否正確引導，并使之生成新問題和新知識；五是看有無科學性和思想性方面的錯誤。

(2)教學活動的組織能力

教學活動是教師引領學生走向教學目標的主要途徑。在課堂教學中，教師要以教學目標為依據(jù)，創(chuàng)設一個有效的課堂活動。教師組織的活動在品質上，要難度適中，處于學生“最近發(fā)展區(qū)”；在活動方式上要分層次推進，由易到難，由簡到繁，層層深入；在活動主體上要引領學生有效參與；在活動條件上，要提供豐富的活動資源，有效地指導學生的活動。

(3)教學語言的組織能力

教師的教學語言組織能力是教師運用口頭語言，通過分析、解釋、說明和論證等方式系統(tǒng)地對學生傳授知識和培養(yǎng)能力的本領。對教學語言的組織，要求教師的教學語言準確、清晰、邏輯性強和形象生動。

3.診斷問題的能力

教師要善于發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中出現(xiàn)的各種問題。教師發(fā)現(xiàn)學生學習問題的能力就是教師的診斷能力。

教師診斷問題的能力往往表現(xiàn)在教師的生成性品質上。教師的生成性品質包括教學方法的獨特性和教學的個性化，比如，對課程資源的整合與開發(fā)，對教案的超越，對教學內容或環(huán)節(jié)的靈活處理等。對教師診斷問題能力的評價，要看教師能否根據(jù)課堂教學進展情況與課堂生成的問題采取有效措施，調整課堂預設，滿足學生思維發(fā)展需要，完成課堂教學任務。

4.教學應變能力

課堂上各種教育因素是多變的，一個學生就是一個個性的世界。教師要駕馭課堂教學，必須具有一定的應變能力。對應變能力的評價要看教師能否快速敏捷地捕捉教學過程中的各種有用信息，靈活利用各種教學資源，果斷處理課堂偶發(fā)事件。

四、學生價值的提升：學習效果的評價

學生發(fā)展視角的課堂教學有效性要求教師承認學生在教學過程中的主體地位，具有一切為了學生發(fā)展的理念。課堂教學的有效性就是讓每個學生都在原有的基礎上獲得發(fā)展，而不是讓每個學生都獲得一樣的發(fā)展，就是要通過提升學生的學習效果來提升學生生命的價值。

1.認知領域學習效果的評價

認知領域學習效果的評價是評價學生學習效果的重要方面。課堂教學的有效性在認知上體現(xiàn)為從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會。認知領域學習效果的評價可以采用課后測驗與調查課堂學習情況的形式進行。

(1)課后測驗

課后測驗是對認知領域學習效果進行價值判斷的活動，即測定學生認知領域學習效果是否達到教學目標及其達到教學目標的程度。它是衡量教學是否有效的重要指標。采用課后測驗評價的步驟是：確定編制試題的依據(jù)———編制試題———實施測驗———對測驗結果進行分析。

(2)學生課堂學習評價

對學生課堂學習情況主要從以下幾個方面評價：

1)教師講課速度的適應性。教師講課速度的適應性表現(xiàn)在本堂課教師講課的速度是太快、太慢，還是合適。2)教師講課內容的適切性。教師講課內容的適切性體現(xiàn)在本堂課教師講課的容量是太多、太少，還是合適；學生對本堂課教師講的內容是全不懂、不全懂，還是全懂；學生對本堂課教師所講的內容的感覺是太難、難度一般，還是容易。3)課后作業(yè)完成的差異性。課后作業(yè)完成的差異性表現(xiàn)在學生課后作業(yè)的完成是看了書也不會、要邊看書邊做，還是不需要看書就能做。4)課后再學習的獨立性。課后再學習的獨立性表現(xiàn)在學生課后再學習是請教過他人，還是沒有請教過他人。

2.情感領域學習效果的評價

學生的情感是制約和影響學生有效學習的重要因素。學生情感領域學習效果的評價主要包括學生參與學習的情緒狀態(tài)和情感體驗的評價以及教師在課堂上的情感投入對學生情感影響的評價。

(1)學生參與學習的情緒狀態(tài)和情感體驗的評價

課堂教學的有效性在情感上表現(xiàn)為從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。學生參與學習的情緒狀態(tài)和情感體驗的評價主要看學生的學習欲望與學習興趣。學生在課堂上的表現(xiàn)最能反映學生是否具有學習欲望。對學習欲望的評價主要看學生對這堂課是很喜歡、不喜歡，還是討厭等。對學生興趣的評價主要看學生對本堂課的興趣是課上有興趣、課后無興趣，課上無興趣、課后仍然無興趣，課上有興趣、課后仍然有興趣，還是課上無興趣、課后有興趣。

(2)教師在課堂上的情感投入對學生情感影響的評價

教師在課堂上情感的投入對學生情感的影響表現(xiàn)在民主和關愛上，對其評價就是看課堂上是否具有民主的氛圍，教師是否對學生體現(xiàn)出一片真愛。在課堂上，教師應使每一個學生都能得到尊重和關愛，沒有被冷落的學生。教師要環(huán)視學生，表示關切，要觀察并及時調整教學內容和進度，并給予學生積極的鼓勵。（華東師范大學公共管理學院 陳瑞生）

第五篇：課堂教學評價與提高教學的有效性

課堂教學評價與提高教學的有效性

教學評價是根據(jù)一定教學目的和教學原理，運用切實可行的評價方法和手段，對整體或局部教學系統(tǒng)進行全面考查和價值判斷。教學評價涉及教學目標、教學過程、教學方法、課程、教師的授課質量、學生的學習情況和智能、品德發(fā)展等各個領域。

課堂教學評價是教師與評價者共同參與的研究或探究活動,其最終目的是促進教學的改進和改善,促進課堂教學效率和質量的提高.具有雙重性,其一對教師“教”的評價,其二是對學生“學”的評價

以學生發(fā)展為本這一新課程的核心理念，引發(fā)了我們對教育教學本質屬性的重新認識，引發(fā)了教育教學的全面改革尤其是課堂教學的改革。而課堂教學的改革在很大程度上依賴于對課堂教學評價的重新思考和定位。

新課程課堂教學評價的基本理念應體現(xiàn)在以下三個方面

一、新課程課堂教學評價是以促進學生的發(fā)展為核心。

1、傳統(tǒng)課堂教學評價對學生“學”的評價上誤區(qū)-----評價是為了控制學生

（1）吹毛求疵。在傳統(tǒng)的教學評價中，批評和指責往往要多于表揚。教師習慣于居高臨下，習慣于對學生擬定一個評價的統(tǒng)一標準，對達不到標準或偏離標準的言行舉止常常輕易地提出批評，甚至予以指責、挖苦、諷刺?？偸强床坏綄W生優(yōu)點，看不到學生學習上的閃光點，而是緊緊盯住學生言行中的缺點不放，一點錯誤和不足也不允存在。（2）一味說“好”。在當前的課堂中，很多教師都不敢負面評價學生。一律用“好”“不錯”進行機械地評價。學生讀課文，即使讀得很一般，教師也要稱贊一句：“嗯，讀得不錯！”回答問題時學生答得并不怎么樣，一些教師偏要夸上一句“說得真好！”這樣的現(xiàn)象在公開課教學中尤為常見。而如此一味說“好”，并不能起以激勵的作用。因為這樣的表揚太“廉價”了，學生不需什么努力便能獲得，以致學生們對此會毫不在乎。

（3）不置可否。一些教師對學生出色的或不良的表現(xiàn)采取的是不置可否的態(tài)度，這也不對。不置可否的評價使做過努力的學生得不到應有的鼓勵，也使不辨是非的學生認識不到自己的缺點，就當時來說，也許失去了一次很好的教育契機；長此以往，會使學生喪失上進心或迷失發(fā)展方向。

（4）程式化。不知從何時起，不少課堂里開始掀起一股運用掌聲、口號聲進行評價的熱潮。掌聲是整齊劃一的“啪、啪、啪啪啪”?？谔柭曇彩钦R響亮的“嘿、嘿、你真棒！”在低年級課堂中適當運用這樣的評價的方式，也許有一定的效果。但在小學中高年級的課堂中經(jīng)常采用這樣的評價方式，是沒有多大意義的。因為這樣的評價是程式化的，對誰的表揚都一個樣，缺乏針對性，缺乏真情。對稍具感悟能力和自我意識的學生來說，心靈的震撼力是很小的。

（5）單向評價。傳統(tǒng)的教學評價只限于教師評價學生，是非對錯全由老師評判，學生處于被動接受評價的地位。這不利于學生主體性的發(fā)揮。

2、新課程課堂教學評價是以促進學生的發(fā)展為核心主要體現(xiàn)在 第一，每個學生都能獲得成功，評價在于給學生找到并提供成功的支撐，使每個學生都獲得成功的機會。

第二，每個學生都有自己的優(yōu)勢智能領域，教學評價要讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢領域，同時又認識到自己的不足，從而協(xié)調地發(fā)展自己，盡可能使自己在多方面得到充分發(fā)展。

第三，學生的智力發(fā)展貫穿于生命的全過程，為此，我們的評價要用發(fā)展的眼光看待孩子，善于發(fā)現(xiàn)他們的智力潛能。

3、以促進學生的發(fā)展為核心的課堂教學評價方法的運用策略(1)、營造民主平等和溫馨的評價氛圍

一個民主、平等和溫馨的評價氛圍，有利于反饋信息的暢通和學生的自我調節(jié)，有利于學生創(chuàng)造思維火花的迸發(fā)。教師要做到“賞識每一個學生，感受每一顆心靈”，在教學評價時，要注意面向全體，不能忽略了每一個學生，教師眼神要遍布教室的每一個角落，做到“眼觀八方”，不僅從眼神，而且從語氣、態(tài)度、表情等方面注意調控自己。(2)、注意評價與教學過程的和諧融合

進行評價時，要避免使用過于繁瑣的評價程序或占用過多的教學時間進行評價，如對學生的學習積極性或學習態(tài)度等進行觀察和記錄，就不必要讓學生知道，而是由教師進行，可稱為隱性的評價。有的競爭性評價，可無聲地記錄或粘貼在黑板或其他位置，作為顯性的評價?？傊u價活動不應該過多地占用教學時間，而應該追求評價與教學過程的和諧融合。

(3)、在評價過程中關注學生個體差異

每個學生都具有不同于他人的素質和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。學生的差異不僅指學業(yè)成績的差異，還包括生理特點、心理特征和興趣愛好等各個方面的不同特點，這使得每一個學生發(fā)展的速度和軌跡不同。

在評價的內容方面，也可以根據(jù)不同學生在不同階段的特點，設計有所側重的評價目標，如有的學生天性膽小，朗讀或發(fā)言不夠大膽，因此可把大膽發(fā)言作為主要的評價目標。再如女生一般比男生自尊心更強一些，為此在評價中要照顧到性別差異；學習比較差的學生和學習比較好的學生，在教學中的表現(xiàn)也是不同的，教師也不應該用相同的要求來對他們進行評價，而應充分肯定學生的進步?？傊?，教師要重視差異、尊重差異，這樣才有利于學生的發(fā)展。

(4)、根據(jù)實際情況實行延遲性評價

由于學生的發(fā)展存在著差異，我們應允許一部分學生經(jīng)過一段時間的努力，再達到目標。為此可采用“延遲評價法”，即推遲對學生評價。這種評價方式，尊重了學生的個性差異，保護了學生的自尊心和學習興趣。

(5)、善于使用體現(xiàn)以促進學生的發(fā)展的評價用語

“教學評價用語”是教師對學生“學”的評價的重要表達方式，啟發(fā)性評價用語

教師的教學主要是為了讓學生自己學會學習，著重發(fā)展學生的思維能力，這就要求教師在設計啟發(fā)性評價用語時，應關注每一個學生，給每一個學生一個廣闊的思維天空，達到“一石擊起千層浪”的效果,如：

——“看到這個課題你想到什么？”/“你想提出哪些數(shù)學問題？”/“你想探究什么問題？”

——“預習后，你了解了什么？有什么疑問？”

——“匯報一下你們收集來的數(shù)據(jù)、信息、資料?！?/p>

——“根據(jù)所給的信息，誰愿意幫他想一個好辦法？”

——“你說的辦法很好，還有其他辦法（解法）嗎？”

賞識性評價常用語

人的內心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要，每個人仿佛都是為賞識而生存的。為此，作為人類靈魂工程師的教師，應該尊重孩子，賞識孩子。用賞識的眼光和心態(tài)，去尋找每一個可以賞識的對象。不要等他們已經(jīng)將最優(yōu)秀的一面表現(xiàn)出來后，才去賞識他們。而是要抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點。例如，在學生對問題做出不同層次的回答后，應給予一定的評價，而且應該用賞識性的評價。有很多帶感情色彩的用語：

——“你與眾不同的見解真是讓人耳一新！”

——“大家說得好，特別是XX同學，更是難能可貴，值得大家學習?！?/p>

——“你真行，對剛才的問題，不滿足于找到結果，而是觀察思考，又有新的發(fā)現(xiàn)，如果能說出其中的道理，那就更了不起了?！?/p>

——“沒想到這節(jié)課我們的收獲真不小，看來，學好數(shù)學能讓我們生活得更豐富、更精彩。”

激勵性評價用語

有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋在學生的心里。”在學生的表現(xiàn)有明顯進步時，應及時運用肯定性、激勵性用語，并適當給予方法上指導，這樣有利于提高學生學習的積極性和主動性，從而產(chǎn)生強大的內驅力。

——“你試一試，相信你一定能成功！”/“老師和同學們相信你一定能進步！”

——“你是如此聰明，做得不理想也沒關系，盡你的全力做！好好努力，你知道關鍵就在這里！”

——“只要你有一顆上進的心，勝利總會屬于你?！?/p>

——“相信自己，戰(zhàn)勝自我是成功的金鑰匙。

反思性評價用語

反思是創(chuàng)造性學習的一個重要組成部分，但它卻是目前數(shù)學教學中薄弱的環(huán)節(jié)之一，怎樣運用反思性語言有效引導學生進行反思活動呢？例如：

——“通過分析，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？” ——“你能概括出什么計算法則？”

——“今天這節(jié)課，我們學習了……？”/“回憶一下我們是怎么學的？”/“誰能介紹一下自己的學法？”

——“這是個很有價值的問題，其中包含著許多豐富有趣的知識，有興趣的同學課后可以到圖書館或通過網(wǎng)絡自己去尋找資料，看誰收獲最多？”

(6)、容忍不同意意見，容忍學生犯錯誤，甚至鼓勵學生大膽嘗試錯誤

尊重學生人格，尊重學生選擇 理解孩子，學會以孩子的眼光看待孩子

聽不到不同的聲音的課堂是不正常的課堂，沒有嘗試過錯誤的學習是不完整的學習

案例《一節(jié)拖堂的優(yōu)質課》

二、新課程課堂教學評價是促進教師成長的一個重要手段。

1、傳統(tǒng)課堂教學評價對教師“教”的評價上誤區(qū)-----評價是為了考核教師

課堂教學評價在本質上是一種形成性評價，是教師與評價者共同參與的研究或探究活動，其最終目的是促進教學的改進和改善，促進課堂教學的效率和質量的提高。但長期以來課堂教學評價主要采用行政人事的管理取向被用于對教師的考核評比，其結果直接與教師獎懲晉升掛鉤，教師在一堂課中的表現(xiàn)成為教師晉升獲獎的重要依據(jù)，一堂評優(yōu)課的成功往往會給教師帶來很多榮譽和實惠。在這種評價中，評價的目的被異化了，本應著重于過程的評價演變成了對人即教師的鑒定和證明；選拔被當做教師評價的主要功能，而教師評價的發(fā)展性功能——促使教師專業(yè)發(fā)展的功能常有意無意地被忽視。

尤其在公開教學和舉行“評優(yōu)課”的時候。這些虛假作秀的課，追求的是虛情假意的表演，危害的是“誠信”道德風范和學生真情實感的學習過程，毒害的是孩子們的純潔心靈和他們的健康成長；最為嚴重的，是使人們產(chǎn)生了對課程改革的懷疑甚至反感，破壞了課程改革的可持續(xù)發(fā)展！

案例：公開課，想說愛你不容易

曾幾何時，多么渴望聽課，特別是聽名師的課。常常為一堂好課激動不已，熱血澎湃；常常為一個好的設計拍案叫絕，嘆為觀止。但是，也常常聽到這樣的感慨：這樣的課好是好，可惜學不像，公開課學不像，是不是公開課的背后隱藏著一些平常上課沒有的內容呢？

2、兩個教學案例給我們的啟發(fā) 案例一： 她認為學生掌握的較好

在一所農(nóng)村小學的課堂觀察深深地觸動了我。這是一節(jié)三年級的關于重量單位換算的數(shù)學復習課。課堂上S老師和同學們共同做了約30分鐘的練習（每節(jié)課是40分鐘），練習的內容非常單一，類似于1噸是大于、等于還是小于1250千克的問題，練習的形式就是老師問學生答。根據(jù)我的判斷，絕大部分同學是在猜謎一樣的情境中上完了這節(jié)課。

S老師在課后的訪談中告訴我，她認為學生掌握得比較好，她對這節(jié)課的教學效果比較滿意。當我問：“您是如何知道學生掌握得好的？”這位老師卻不知如何說才好。當我又隨機地對6名學生（全班共有24名學生）問了幾個我自已編的相當程度的相關問題后，發(fā)現(xiàn)學生們并沒有真正理解重量單位及其之間的換算關系。例如，我問一位同學：現(xiàn)在校園里有兩堆沙子（當時學校在修建教師宿舍，確實有好幾堆沙子在校園里），一堆是1噸，另外一堆是1千克，哪堆重？這位同學思考了半天沒有回答，之后便用眼神向班上一位學習最好的同學求救。這位學習最好的學生想了想說：“1千克重?！斌@訝的我于是不斷地追問：學生死記硬背來的單位換算公式到底有什么作用？學生連最起碼的單位概念都不清楚，他們是如何幫題的？這樣的課堂教學方式有效嗎？我們的老師知道學生真實的學習效果嗎？

案例二《是啟發(fā)式還是滿堂灌？》是把某位教師在講：“正方形的性質”這一節(jié)課的全部教學過程錄制下來；從表面上來看該教師是通過由淺入深，層層設問，最后總結出正方形的性質的一堂啟發(fā)式教學課。課后對其本堂課提問次數(shù)及提問的類型進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)共提出105個要思考的問題，其中屬于記憶性提問：如：正方形有幾條邊？高達68.3％。提問頻率達每分鐘2.33 個問題。學生根本無法思考并回答這些問題。這一事實說明頻率過高的設問是無效的，結果一定是啟而不發(fā)，不是真正的啟發(fā)式而仍然是滿堂灌式的教學一個典型代表。

在課堂教學中憑感覺上課，憑感覺對學生的學習效果進行評價。做了很多年的教師，結果業(yè)務水平幾乎停滯不前。這其中最大的一個原因可能就是因為缺乏有效評價的反饋和激勵。課堂評價在這一案例中不是為了給教師的業(yè)務水平定性，而是為了促進教師的成長。整個案例為我們展現(xiàn)了一位教師通過課堂教學評價和研究反思而逐步成長的生動過程。

3、評價的目的不在于評優(yōu)評劣而是以評促思促進教師成長的一個重要手段，教師在課堂評價中，要對自己的教育教學行為和全面發(fā)展狀況進行系統(tǒng)的自我反思，要充分認識自已的優(yōu)勢和不足。評價的目的不在于評優(yōu)評劣，而在于由此形成改進的計劃，促進教師自身的提高。自評是促進教師反思能力發(fā)展的最佳途徑。教師在自我評價中的反思可以圍繞以下5個內容進行。

(1)、思所得，發(fā)揚長處，發(fā)揮優(yōu)勢

作為教師，每一堂課總有自己滿意的地方，也就是成功之處?；蚴墙虒W過程中達到預先設計目的的做法，或是課堂教學中突發(fā)事件的應變過程，或是教育學、心理學中一些基本原理運用的感觸，或是教學方法上的改革與創(chuàng)新，或是雙邊活動開展得很成功，或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出的靈感和火花，等等。無論是哪一方面有益的收獲，課后及時反思，這樣日積月累、持之以恒，并把它們歸類整理，提升形成一些帶有規(guī)律性的東西，供以后教學時參考使用，并在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。這樣對提高教師的課堂教學能力，探索課堂教學改革的思路，形成自己獨特的教學風格，會大有好處。

(2)、思所失，汲取教訓，彌補不足

眾所周知，任何一節(jié)課，即使教師的備課十分細密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：對教材處理不當；對教學中偶發(fā)事件估計不足；對某個問題闡述有失偏頗；或者感到對某個問題的處理力不從心等。對它們進行回顧、梳理，并對作深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓。只有敢于正視自己的不足，汲取教訓，及時彌補不足，才能不斷走向成功。因此，思所失既是教師對學生高度負責的表現(xiàn)，也是不斷提高自身教學水平的客觀需要。(3)、思所疑，加深研究，明白透徹

這里的“疑”包括兩個方面：一方面是學生的疑點。每節(jié)課下來，學生或多或少會存在某些疑問，有時課堂上無法及時解決，教師把從學生方面反饋過來的疑點記錄下來，細加琢磨，有利于今后的教學和復習，更具針對性。另一方面是教師方面的疑點，教師對教材中的問題并非一下子就可以理解得十分透徹，有時甚至是似是而非。通過課堂教學，教師自己會感覺到這些，把它記下來，促使自己今后對這一方面的問題加深研究，使之明白透徹。(4)、思所難，化難為易，水到渠成

在課堂教學中，對教材難點的突破事關整個教學的成敗。所謂教材的難點，是指教師難講、學生難懂的知識點。如果我們每一輪都把教材難點的處理方法、教學的信息反饋或效果，今后改進的教學設想等寫下來，并且進行深入細致的分析、比較、研究，長期堅持，必將極大地提高教師處理教材難點的能力，化難為易，再幫助學生突破難點，使其加深對教材的理解。

(5)、思創(chuàng)新，揚長避短，精益求精

一節(jié)課下來，教師應靜心沉思：摸索出了哪些教學規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無突破，啟迪是否得當訓練是否到位，等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應如何改進，寫出新教學設計，這樣教師就可以做到揚長避短，精益求精。特別是可以為自已下一年的同期教學提供極好的幫助，避免再走彎路，從而提高自身的教學能力和教研水平。

三、新課程課堂教學評價是以調控和優(yōu)化教學過程追求理想的課堂學習效果為目的

1、有效課堂教學和理想的課堂教學效果(1)對有效教學的理解

有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習，學習者應該參與教學目標的提出或確立，要讓學生在“做”中進行學習。

有效的教學應使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程。教學過程不僅包括師生之間的互動，還應包括學生與其他學生之間的互動。教師在教學中應始終充當學生學習的促進者、指導者和合作者。有效的教學應為學生的主動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障。

有效的教學旨在使學習者形成對知識真正的理解。學生是否形成了深層次的理解，大致可以通過以下幾個方面來判斷。

①

能否用自己的話去解釋、表達所學的知識；

②

能否基于這一知識作出推論和預測，從而解釋相關的現(xiàn)象、解決有關的問題；

③

能否運用這一知識解決變式問題；

④

能否綜合幾方面的相關知識解決比較復雜的問題； ⑤

能否將所學的知識遷移到實際問題中去。

有效的教學必須關注學習者對自己以及他人學習的反思。教師在教學過程中應重視引導學生思考：“怎么想的？”“為什么這么想？”“我的解題途徑是否最佳？”“是否還有更好的解題途徑？”“今天學的這些知識（或研究的這些問題）之間有何聯(lián)系？”在評課時，教師對學生進行自我監(jiān)控與反思能力的培養(yǎng)，無疑是一項重要的評價指標。有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極情感體驗。(2)學習效果原理

人在接受新知識時其學習效果一般是：以聽為主(聽覺感受)的人接受新知識20%；以看為主(視覺感受)的人接受新知識30%；以看和聽為主(視覺和聽覺感受)的人接受新知識50%；以看、聽、說為主(視覺和聽覺感受、參與感受)的人接受新知識70%；而通過看、聽、說并親自做的人接受新知識90%；

2、“以學論教”的課堂教學評價思想.是以追求理想的課堂學習效果為目的

(1)、“學”一是指學生能否學得輕松，學得自主，主要包括課堂教學的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)；

二是指學生是不是會學，有沒有學會，主要指課堂教學的思維狀態(tài)、目標達成狀態(tài)。

(2)、“教”主要是從課堂教學的四大狀態(tài)（情緒、交往、思維、目標達成狀態(tài)）來評價課堂教學效果。對課堂教學效果的評價，從下面三個角度進行判斷。

一是看師生是否保持良好的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)。

二是看學生的思維狀態(tài)是否被激活，教師有沒有對學生形成積極的認知干預。三是看課堂教學目標的達成狀態(tài)如何。通過課堂教學，學生有沒有不同程度的、不同方面的收獲。

(3)、強調以學生在課堂教學中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價課堂教學質量。提倡“以學論教”，主要從學生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)六個方面進行評價。

情緒狀態(tài)：學生是否具有濃厚的興趣，對學習具有好奇心與救濟糧知欲；是否能長時間保持興趣，能否自我調節(jié)和控制學習情緒；學習過程是否愉悅，學習愿望是否不斷得以增強。

注意狀態(tài)：學生是否始終關注討論的主要問題，并能保持較長的注意力；學生的目光是否始終追隨發(fā)言者（教師或學生）的一舉一動；學生的傾聽是否全神貫注，回答是否具有針對性。

參與狀態(tài)：學生是否全員參與學習活動；是否積極主動地投入思考并踴躍發(fā)言，興致勃勃地參與討論和發(fā)言，是否自覺地時行練習。交往狀態(tài)：看整個課堂氣氛是否民主、和諧、活躍；學生在學習過程中是否友好分工與合作；是否能虛心聽取他人的意見，尊重他人的發(fā)言。遇到困難時學生能否主動與他人交流、合作，共同解決問題。思維狀態(tài)：學生是否圍繞討論的問題積極思考、踴躍發(fā)言，學生回答問題的語言是否流暢、有條理，是否善于用自己的語言闡述自己的觀點；學生是否敢于質疑，提出有價值的問題并展開爭論；學生回答或見解是否有自已的思考或創(chuàng)意。

生成狀態(tài)：學生是否掌握應學的知識，是否全面完成了學習目標，學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力是否得到增強，是否有滿足、成功和喜悅等積極的心理體驗，是否對未來的學習充滿了信心?！耙詫W論教”是現(xiàn)代課堂教學評價的指導思想。新的課程評價理念要求我們，在進行課堂教學評價時，一定要本著為師生共同發(fā)展服務的原則，既要關注教師對課堂教學目標的確立和對教學過程的優(yōu)化情況，又要關心學生學習的質量和效果高低。