第一篇：讀《小學科學教學案例專題研究》

讀《小學科學教學案例專題研究》

讀喻伯軍老師的《小學科學教學案例專題研究》，作為一個即將邁入教師崗位的畢業(yè)生，我受益匪淺。

這本書選擇小學科學中若干典型案例，具體詳細地描述案例發(fā)生的背景和過程，用不同層次的評析對案例進行理論透視，然后提出總結論述，拓展性思考，還講了教學策略，補充說明，各派觀點等，可讀性很強。特別是引用的案例大多是教學過程中真實發(fā)生的教學故事，有情境，有情節(jié)，是我們平時課堂的再現(xiàn)。喻老師提出的都是富有啟發(fā)性和爭議性的思考題，只提問題，不做結論，給了我們很大的思考空間，讓我從反思中學到了更多。

本書有20個專題，分別有“科學課要體現(xiàn)科學的本質”“讓學生的主題地位得到真正的體現(xiàn)”“提高教師的科學素養(yǎng) 保證科學教學的質量”“科學教學中教師應該合理的定位”“農村學校如何因地制宜開展科學教學”“如何有效的實現(xiàn)小學科學課單位目標的整合”等等，我將就幾個專題談談我的心得體會。

專題二：讓學生的主體地位得到真正的體現(xiàn) 無論哪門學科，都要求確立學生在學習過程中的主體地位，因為學習本來就是一件能動的事。科學課也不例外。在課標中就把它作為六條基本理念之一明確地提了出來。到現(xiàn)在，幾乎誰都能脫口而出“讓學生的主體地位得到真正的體現(xiàn)”的豪言壯語，可是真正能做到的究竟又有多少人呢？反思自己，沒有能達到要求。

在學校教育、課堂教學中不可能有絕對的主體地位，如果絕對化了，那么老師就沒有了存在的價值了。我們說的主體地位是指在學習過程中，學生應該從自身的角度出發(fā)，站在一個學習者的位置來看待學習的任務，來完成學習的任務。而之所以有學生失去主體地位，就是因為老師強行把學生拉到老師自己的角度來看問題罷了。

學習了《小學科學教學案例專題研究》的第二章“讓學生的主體地位得到真正的體現(xiàn)”，這種感覺更加強烈了。我們需要學生的主體地位，我們也需要讓孩子在自己能做到主的時候，發(fā)揮自己最大的學習的潛力，發(fā)揮自己最大的學習的能動作用，在一定的時間內，獲得最大的學習成效。所以，學生的主體地位的體現(xiàn)對于提高教學效率來說顯得尤為重要。

但是，在更多的時候，老師們?yōu)榱俗非笃娴摹皩W生的主體性”而放大了主體性概念的外延，使課堂呈現(xiàn)出一種近乎失控的狀態(tài)。而這種狀態(tài)在我們的科學課堂上表現(xiàn)得非常明顯。比如在本專題中的第二個問題：在課堂教學中，特別是公開課上，往往聽到這樣的話：“你們想拿什么，就拿什么！你想研究什么就研究什么！”

對于這種話，我也經(jīng)常聽到。我想，這種教學語言的出現(xiàn)，應該有個語言環(huán)境。根據(jù)不同的教學語言的情境可以對這句話定不同的“罪名”。比如，老師和學生已經(jīng)討論出了材料選擇的范圍，或者是研究主題的范圍和方向，那么老師的這句話頂多算是用詞不當。老師也就沒有“按律問斬”的大罪了。要是老師和學生還沒有明確的研究主題，沒有明確的材料選擇的準備，那么老師說了這樣一句話，就是“其罪當誅”了。說明這位老師是為了樹立學生的主體地位而漫無目的地說了這些足以導致課堂失控的話的。他對學生的主體地位就沒有清楚的認識。教學中的熱鬧也只能是表面上的吵鬧，而沒有更加深刻的價值。

學生的主體地位究竟應該體現(xiàn)在什么時候，是學生操作活動的時候，還是思考、討論、匯報的時候，還是課堂上隨機生成的瞬間？

我覺得，學生的主體地位首先應該出現(xiàn)在老師的潛意識里。老師設計教案，如果能把學生的主體地位掛在心頭的話，那么他設計出的教案應該是一份幫助學生學習、探究的幫助性的指導材料。而不是為了完成老師自己表演的一份完美的劇本。

學生的主體地位還應該體現(xiàn)在整個學習、探究的過程中。從進入課堂之前，學生就是一個主體。在學習中還是主體，在學習結束后，還是主體。而老師的存在只是促進學生發(fā)展的 1 一個幫助者，指導者。當然這些話，都是每本書上都有的套話。不過我想，要是老師在設計教案前都能想想這節(jié)課要使學生得到哪些方面的發(fā)展，老師要給予哪些方面的幫助的話，那么學生的主體地位想不體現(xiàn)也“難”了。

比如，在學生思考的時候，對于一個問題的思考，學生都需要調用原有的生活經(jīng)驗，做出合理的假設和判斷。不同的學生需要不同的時間。在很多精彩的課堂上，老師和學生的配合一氣呵成，讓聽課老師也感到很舒服。可是我就懷疑，難道所有的學生都是同一個步調的？對于每個問題，所有的學生都是用了相同的時間解決的？我敢武斷地說，在那流暢的背后是犧牲了半數(shù)學生的主動思考時間為代價的。那些學生就被拉著跟著大部隊朝前趕，累得苦不堪言，跑得信心全無，興趣索然！

主體性、差異性，又扯遠了。不過我很堅持地認為，目前我們的課上學生的主體性還沒有真正地體現(xiàn)，或許在某一課中能實現(xiàn)，但是在大多數(shù)課上還是個美好的愿望。

專題四：科學教學中教師應該合理地定位 教師地位的轉變一直成為課改的一個突破口。新課標也明確給教師的定位做了提醒：“教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學活動中的表現(xiàn)應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響?！?/p>

書中說，教師作為促進者，應該積極地旁觀，及時掌握課堂中的種種情況，考慮下一步如何指導學生學習；應該給學生以心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氛圍；應該把單向的信息交流轉變成綜合的信息交流。教師作為組織者和引領者，意味著教學過程是師生交流、共同發(fā)展的互動過程；意味著人人參與、平等對話，教師由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。

新課程拒絕滔滔不絕地講授，拒絕不厭其煩地灌輸，新課程倡導學生經(jīng)歷科學探究的全過程。那么在學生親歷的過程中，老師都應該做些什么呢？又有哪些是不該做的呢？

教師不該把書上的知識直接遞給學生，讓學生得來毫不費工夫。

教師不該把書上的材料原封不動地搬到課堂上，毫無新意，吸引不起孩子的興趣。教師不該一步一步教孩子如何完成每一個實驗的全過程。教師不該把實驗材料擺了一桌而不做任何提示和要求。

教師不該在學生實驗時，完全袖手旁觀而不做任何必要的指導。教師不該在學生有創(chuàng)意時而不及時表揚。

教師不該在學生吵翻天時，還以為他們真在認真交流。

教師不該在設計教案時，完全按照自己的意愿，而不顧孩子的實際情況。教師不該在孩子有問題時，不做任何的提示。教師不該在孩子解決問題時，完全放任自流。

教師不該在學生完成課外任務時，不及時提醒和檢查。

教師不該在上公開課時，為了自己而專注于某一個或某幾個孩子的單獨交流中。教師不該把孩子精心設計制作的作品輕易扔進廢紙簍。??

教師一定要搞清楚過程和結論孰重孰輕；教師一定要搞清楚一節(jié)課的目標所在；教師一定要搞清楚自己什么時候介入孩子的探究活動中去。當孩子出現(xiàn)錯誤時要糾正，當孩子出現(xiàn)偏差時要指引，當孩子出現(xiàn)火花時要激勵，當孩子需要幫助時要及時出現(xiàn)。

有句話說“有所為，有所不為”，對于我們科學老師來說，只要心里裝著孩子，裝著孩子的主體地位，就一定會擺正自己的地位。

總結：作為一個新的科學教師，我們知道，科學課是一門新的課程。它從自然課發(fā)展而來，但又不同于自然課。我們有自己在大學中所學習的各類理論知識，不管是否全面，是否正確，但我們也知道，我們的實踐經(jīng)歷很缺乏，在《小學科學教學案例專題研究》中，老師結合各類經(jīng)典案例，站在理論的角度去分析，讓我既能學習到一線教師對于課堂中科學知識 2 點、課堂各類突發(fā)情況的處理，又能結合各種理論去分析，很大程度上提高了我對科學的認識，對教育理論的認識。將理論應用于課堂事例中，是我們所真正倡導的一種科學教學方式。閱讀這本書，更大的意義是能應用。我想，在今后的教學中，我有了更大的目標。

第二篇：小學科學教學案例

小學科學教學案例

聲音的產生 教材內容：

義務教育課程標準實驗教科書科學四年級上冊第五單元第2課時《聲音是怎樣產生的》

設計理念：

科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)。要讓學生經(jīng)歷猜測、設計方案、實驗探究、表達與交流等探究活動，科學活動的過程和方法，獲得探究的樂趣，增長科學探究的能力，形成大膽猜測、尊重事實、敢于質疑的科學態(tài)度。

教學目標：

能夠根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗對聲音產生的原因作出假設。

能夠想辦法驗證假設。

知識與技能

知道聲音是由物體振動產生的。

情感、態(tài)度與價值觀

體會到科學研究中要尊重事實。

教學重難點：

知道聲音是由物體振動產生的。

能夠根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗對聲音產生的原因作出假設。能夠想辦法驗證假設。

實施前的設想： 在教學本課時通過“小精靈”形象的跳動使學生領會到較抽象的振動，同時很自然地將學生的好奇、興趣引導到發(fā)現(xiàn)問題、探索奧秘上來，激起學生學習的興趣和探索的欲望。再引導學生會自己獲取知識，使學生懂得凡事要通過自己的實驗去發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，養(yǎng)成對待問題、對待新鮮事物都要通過發(fā)現(xiàn)、研究而得到驗證的良好習慣。通過觀察、實驗，學生已獲得了較多的信息和事實。教師就要引導學生把探究活動中獲得的感性認識，用自己的語言表達出來，互相交流，互相啟發(fā)，把感性認識上升到理性認識，從而得到科學結論。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

師：請同學們閉上眼睛，聽一段優(yōu)美的音樂，猜這段優(yōu)美的音樂是怎樣發(fā)出來的呢？

生1：鋼琴發(fā)出來的。

生2：我還聽到小鳥和水發(fā)出的聲音。

師：同學們聽得真仔細！

師：為了更清楚地看到喇叭是怎樣發(fā)出聲音的，老師今天特意請來一位“小精靈”（用乒乓球做的小人頭），讓同我們一起欣賞這優(yōu)美的音樂。

生：好。（這時同學們的注意力集中起來）

（教師把“小精靈”放置在喇叭的紙盆上，音樂響起后，“小精靈”因紙盆的振動而快樂的跳起了舞。）

師：大家知道“小精靈”今天為什么這么高興跳起來嗎？

二、發(fā)現(xiàn)問題，引導探究

生：聲音可能是由物體的振動產生的。

師：日常生活中，你可以舉一些有物體振動而產生聲音的例子嗎？ 師：到底我們的猜測是否正確，請大家動手做一做，用事實來說明，剛才發(fā)言的幾位同學也請你想辦法證明自己的觀點。做試驗時有兩種途徑供選擇：（1）做完必做的試驗后，可根據(jù)試驗單選擇做實驗，選取其中一個或兩個，有能力的小組也可以選?。唬?）做完必做實驗后，自己設計其他的試驗，老師下面有很多器材，你也可以來選。

三、匯報交流，驗證結論

四、對比試驗，感知聲音

五、自主反思，鞏固新知 教學反思：

郭沫若 先生說過：“教育的目的是養(yǎng)成自己學習、自由研究、用自己的頭腦來想、用自己的手來做的這種精神?！闭n堂是老師的生命力所在地，是學生智慧的發(fā)源地。為了讓學生動起來，讓課堂活起來，讓愛充滿整個課堂，讓學生在樸素的課堂生活中去品味自然科學，我們要用師生之間的愛喚起孩子們的求知欲，用技巧引導學生全面和諧的發(fā)展，給學生創(chuàng)造一個民主和諧的發(fā)展空間。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣

新課程標準中很重要的改革是注重學生的情感與態(tài)度的培養(yǎng)，有效的課堂教學可以激發(fā)學習的興趣,營造良好的學習氛圍,學生能積極主動,全身心地投入學習。教學內容應充分利用學生的生活經(jīng)驗和現(xiàn)實的實例，根據(jù)本節(jié)課的教學內容，師生共同創(chuàng)設一個生動的、有趣的、形象的，而又能引導學生主動參與的學習情境。創(chuàng)設的情境必須具有吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣的功能，更重要的是情境中要充滿有意義的、富有挑戰(zhàn)性的自然科學問題。情境的創(chuàng)設以講故事，做游戲，直觀演示，對話表演，操作實驗，多媒體投影等形式出現(xiàn)，然后讓學生觀察，操作，猜測，交流，質疑，發(fā)現(xiàn)和提出自然科學問題。

二、開發(fā)資源，引導學生體驗 自然科學課堂教學應該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來,這是新課程的基本理念之一。讓生活課堂化,讓課堂生活化,引導學生把自然科學知識運用到學生的生活實際中去體驗感受,使學生充分認識到自然科學來源于生活又是解決生活問題的基本工具,達到自然科學課堂教學生活化的目的。我們的自然科學就是要讓學生感受到自然科學其實是源于生活且無處不在的。自然科學的學習就是建立在日常的生活中，學習了自然科學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體驗生活。

三、發(fā)揮主動性，鼓勵自主、合作學習

以自主、探索合作的學習方式，最大限度地提高了學生主動參與學習的程度。學生不是一張白紙，即使是一年級的學生也有一定的自然科學活動經(jīng)驗和知識的積累。因此，在教學中，不是讓學生被動的吸取、模仿、記憶和反復練習，而是創(chuàng)設了動手實踐、自主探索與合作交流的學習情境。

四、獨立探究，解決問題

這堂課，通過讓學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。探究學習相對的是接受學習。接受學習將學習內容直接呈現(xiàn)給學習者，而探究學習中學習內容是以問題的形式來呈現(xiàn)的。和接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。經(jīng)歷探究過程以獲得理智和情感體驗、建構知識、掌握解決問題的方法，這是探究學習要達到的三個目標?！坝涗浽诩埳系乃枷刖腿缤橙肆粼谏成系哪_印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛?！钡聡軐W家叔本華的這番話很好地道出了探究學習的重要價值。探究學習也有助于發(fā)展學生優(yōu)秀的智慧品質。新課程改革，使得自然科學課堂教學走上了“生活化、活動化、自主化、情感化”的道路，這是一種可喜的現(xiàn)象，它使自然科學課堂教學真正貼近自然、貼近經(jīng)驗、貼近生活、充滿生命的活力。

第三篇：小學科學教學案例

小學科學教學案例

老師，請尊重學生的實驗成果

如果說人世間有一種心靈的天平，那就是尊重。在傳統(tǒng)的認識中，尊重往往是對上的。如尊老愛幼，尊師愛生。孩子是受保護受教育之列，而往往不是在受尊重的范圍內，以往孩子要求得到承認和尊重的呼聲很弱?，F(xiàn)代社會發(fā)展到今天，道德的關系體現(xiàn)了平等，沒有尊重就沒有平等，孩子盡管依附于師長，但也有被人尊重的需要，一旦需要得到滿足，就會有力量，就會前進，就能發(fā)展。

去年的那堂公開課給了我一個深切的體會，去年我們學校要求我上了一堂公開課，我選擇了《滑輪》這一課，定滑輪的學習是一個很簡單的實驗，先用彈簧稱直接拉鉤碼，讀出此時彈簧稱的數(shù)據(jù)，再經(jīng)過往不同方向拉鉤碼的實驗，讀出彈簧稱的數(shù)據(jù)，通過對實驗數(shù)據(jù)的對比分析，最后得出結論：使用定滑輪不能省力，但是可以改變力的方向。課堂上當學生說完實驗方案后，我就請學生動手做實驗，好幾個組很快得出了“使用定滑輪不能省力，但是可以改變用力的方向”，我心里暗暗為課堂教學的順利進行而高興，很快地實驗結束了，在接下來的匯報中，出現(xiàn)了意外，有個組提出了“使用定滑輪可以省力的結論，別的小組的同學都開始議論起來，我叫他們上講臺把實驗展示了一下，結果彈簧稱的數(shù)字真的比原來的要小。這種實驗記錄根本不是我預先設想的，因為我需要的實驗數(shù)據(jù)不應該出現(xiàn)這種情況，于是我趕緊下了一個結論：從數(shù)據(jù)上看你們這組的實驗是失敗的。在否定了學生的實驗成果后，為了完成教學計劃，我立即肯定了其他小組的實驗結果是正確的，還投影出事先準備好的我演示實驗的數(shù)據(jù)，并暗自慶幸自己課前早有準備。

這節(jié)課上完以后，我自我感覺良好，因為從學生的學習效果來看，學生學習熱情都很高，全班所有學生都投入了學習活動，都動手做了實驗，在實驗中認真觀察實驗現(xiàn)象，都有新的發(fā)現(xiàn)，都能提出一定質量問題，學生發(fā)言積極，都能圍繞學習內容進行思考，表現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)的興奮和成功的喜悅，這在一定程度上給了我滿足感?？墒菍W校領導一針見血地指出了我在教學過程中存在的問題：為了達成教學內容，否定了學生的實驗成果，繞過學生的實驗成果拋出自己理想化的數(shù)據(jù)，這種做法容易使學生產生挫敗感。同時他們還指出：在新課程理念下教師不但要激勵學生動手，更應該激勵和引導他們去動腦。即使學生實驗失敗，也要引導學生通過動腦后明白，他們失敗的是有意義的，從而激發(fā)學生不斷地去探索。不應該像球場上的主攻手一樣急于評判、急于給一個標準答案，教師要做的是給學生一個成功的機會，給學生充分思維的時間。學生的錯誤是重要的資源，一些看似錯誤的回答也可能蘊藏著創(chuàng)新的火花教師直接告訴答案最多只能是傳授知識，更不能直接否定學生的答案，就算明知道是錯誤的我們也應該把糾錯的權利還給學生，留給學生時間和余地去尋找自己解決問題的方法。但朝著這一行為努力，很可能會產生更好的教學結果。讓在糾錯的過程中不但獲得知識、技能的生成，也能滿足學生想成為探索者的強烈需要。

教師給學生最珍貴的，人生無以代替的就是自信心和自尊心。教學過程應當是幫助學生不斷贏得自尊、積累自信的過程。相比較，雖然有時我們的科學課堂少了冷落，少了呵斥，但我們的老師是否在不經(jīng)意間拒絕、否定了屬于學生自己的一些東西呢？

第四篇：小學科學教學案例

小學科學教學案例

老師，請尊重學生的實驗成果

——由一節(jié)失敗的科學課

如果說人世間有一種心靈的天平，那就是尊重。在傳統(tǒng)的認識中，尊重往往是對上的。如尊老愛幼，尊師愛生。孩子是受保護受教育之列，而往往不是在受尊重的范圍內，以往孩子要求得到承認和尊重的呼聲很弱?，F(xiàn)代社會發(fā)展到今天，道德的關系體現(xiàn)了平等，沒有尊重就沒有平等，孩子盡管依附于師長，但也有被人尊重的需要，一旦需要得到滿足，就會有力量，就會前進，就能發(fā)展。從教育學講，尊重也是教育的重要原則。尊重教育從一提出，就以獨立的魅力緊緊地抓住了人心，尊重學生在道理上老師們都會認同，可在教育實踐中真正做到卻很難。無論是行為習慣，還是思維形式，都像一條條看不見的繩索束縛著他們。大多數(shù)的教師是愛學生的，可是愛并不等于尊重。

去年的那堂公開課給了我一個深切的體會，去年我們學校要求我上了一堂公開課，因為我還在上五年級的常識，所以我選擇了《滑輪》這一課，定滑輪的學習是一個很簡單的實驗，先用彈簧稱直接拉鉤碼，讀出此時彈簧稱的數(shù)據(jù)，再經(jīng)過往不同方向拉鉤碼的實驗，讀出彈簧稱的數(shù)據(jù)，通過對實驗數(shù)據(jù)的對比分析，最后得出結論：使用定滑輪不能省力，但是可以改變力的方向。課堂上當學生說完實驗方案后，我就請學生動手做實驗，好幾個組很快得出了“使用定滑輪不能省力，但是可以改變用力的方向”，我心里暗暗為課堂教學的順利進行而高興，很快地實驗結束了，在接下來的匯報中，出現(xiàn)了意外，有個組提出了“使用定滑輪可以省力的結論，別的小組的同學都開始議論起來，我叫他們上講臺把實驗展示了一下，結果彈簧稱的數(shù)字真的比原來的要小。這種實驗記錄根本不是我預先設想的，因為我需要的實驗數(shù)據(jù)不應該出現(xiàn)這種情況，于是我趕緊下了一個結論：從數(shù)據(jù)上看你們這組的實驗是失敗的。在否定了學生的實驗成果后，為了完成教學計劃，我立即肯定了其他小組的實驗結果是正確的，還投影出事先準備好的我演示實驗的數(shù)據(jù)，并暗自慶幸自己課前早有準備。這節(jié)課上完以后，我自我感覺良好，因為從學生的學習效果來看，學生學習熱情都很高，全班所有學生都投入了學習活動，都動手做了實驗，在實驗中認真觀察實驗現(xiàn)象，都有新的發(fā)現(xiàn)，都能提出一定質量問題，學生發(fā)言積極，都能圍繞學習內容進行思考，表現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)的興奮和成功的喜悅，這在一定程度上給了我滿足感?？墒菍W校領導一針見血地指出了我在教學過程中存在的問題：為了達成教學內容，否定了學生的實驗成果，繞過學生的實驗成果拋出自己理想化的數(shù)據(jù)，這種做法容易使學生產生挫敗感。同時他們還指出：在新課程理念下教師不但要激勵學生動手，更應該激勵和引導他們去動腦。即使學生實驗失敗，也要引導學生通過動腦后明白，他們失敗的是有意義的，從而激發(fā)學生不斷地去探索。晚上回到家，在對教案進行修改的時候，我細細回想自己對這節(jié)課的定位，又想到自己在教學中為了完成教學任務所使用的伎倆，越來越覺得不是滋味。為了能真切地了解學生當答案被老師一下子否定時內心的想法，我在學生中做了一個調查：當實驗結束以后，老師指出你的實驗結果是錯誤的，你的心里會有哪些想法？當我拿到學生交上來的問卷以后，我才意識到問題的嚴重性，“我們這組真糟糕，老是出錯”，“我們真笨”，“真沒勁，又錯了”，“我覺得自己沒有錯啊，實驗步驟又沒出問題，結論就是這樣?。坎幻靼?！”這些語句使我的心里充滿了內疚，我犯了一個極大的錯誤，也許我否定的不僅僅是這個問題的答案。課堂應該是允許學生出錯的場所，教師不應該像球場上的主攻手一樣急于評判、急于給一個標準答案，教師要做的是給學生一個成功的機會，給學生充分思維的時間。學生的錯誤是重要的資源，一些看似錯誤的回答也可能蘊藏著創(chuàng)新的火花教師直接告訴答案最多只能是傳授知識，更不能直接否定學生的答案，就算明知道是錯誤的我們也應該把糾錯的權利還給學生，留給學生時間和余地去尋找自己解決問題的方法，這雖然不是輕易就能獲得的教學行為。但朝著這一行為努力，很可能會產生更好的教學結果。讓在糾錯的過程中不但獲得知識、技能的生成，也能滿足學生想成為探索者的強烈需要。在后來的課上，我也再次叫那天被我當場否定的小組回答問題，可是小組的同學都互相推讓，都不愿意當匯報員，我問誰是管理員，一個小女孩站起來，我問她為什么不匯報，她怯生生地回答：我怕說錯，他們又要賴我?；叵胱约阂酝恼n堂教學，一直在乎的是“對不對”，標準答案，一旦學生發(fā)生錯誤時常

會用否定式的語氣鎮(zhèn)壓，比如“是嗎？可能嗎？沒等弄清楚原因就把錯誤鎮(zhèn)壓下去了，很少珍視孩子的情感需要，孩子的情緒受到了傷害，而我們卻很少察覺。我想：讓每一個站起來發(fā)言的學生都能體面的坐下，這也應該作為一個課堂教學的關注點受到老師們的重視。教師給學生最珍貴的，人生無以代替的就是自信心和自尊心。教學過程應當是幫助學生不斷贏得自尊、積累自信的過程。相比較，雖然有時我們的科學課堂少了冷落，少了呵斥，但我們的老師是否在不經(jīng)意間拒絕、否定了屬于學生自己的一些東西呢？

岱山縣敬業(yè)小學張培芬

第五篇：小學科學教學案例

小學科學教學案例(800字)

小學科學教學案例

老師，請尊重學生的實驗成果

——由一節(jié)失敗的科學課

如果說人世間有一種心靈的天平，那就是尊重。在傳統(tǒng)的認識中，尊重往往是對上的。如尊老愛幼，尊師愛生。孩子是受保護受教育之列，而往往不是在受尊重的范圍內，以往孩子要求得到承認和尊重的呼聲很弱?，F(xiàn)代社會發(fā)展到今天，道德的關系體現(xiàn)了平等，沒有尊重就沒有平等，孩子盡管依附于師長，但也有被人尊重的需要，一旦需要得到滿足，就會有力量，就會前進，就能發(fā)展。從教育學講，尊重也是教育的重要原則。尊重教育從一提出，就以獨立的魅力緊緊地抓住了人心，尊重學生在道理上老師們都會認同，可在教育實踐中真正做到卻很難。無論是行為習慣，還是思維形式，都像一條條看不見的繩索束縛著他們。大多數(shù)的教師是愛學生的，可是愛并不等于尊重。

去年的那堂公開課給了我一個深切的體會，去年我們學校要求我上了一堂公開課，因為我還在上五年級的常識，所以我選擇了《滑輪》這一課，定滑輪的學習是一個很簡單的實驗，先用彈簧稱直接拉鉤碼，讀出此時彈簧稱的數(shù)據(jù)，再經(jīng)過往不同方向拉鉤碼的實驗，讀出彈簧稱的數(shù)據(jù)，通過對實驗數(shù)據(jù)的對比分析，最后得出結論：使用定滑輪不能省力，但是可以改變力的方向。課堂上當學生說完實驗方案后，我就請學生動手做實驗，好幾個組很快得出了“使用定滑輪不能省力，但是可以改變用力的方向”，我心里暗暗為課堂教學的順利進行而高興，很快地實驗結束了，在接下來的匯報中，出現(xiàn)了意外，有個組提出了“使用定滑輪可以省力的結論，別的小組的同學都開始議論起來，我叫他們上講臺把實驗展示了一下，結果彈簧稱的數(shù)字真的比原來的要小。這種實驗記錄根本不是我預先設想的，因為我需要的實驗數(shù)據(jù)不應該出現(xiàn)這種情況，于是我趕緊下了一個結論：從數(shù)據(jù)上看你們這組的實驗是失敗的。在否定了學生的實驗成果后，為了完成教學計劃，我立即肯定了其他小組的實驗結果是正確的，還投影出事先準備好的我演示實驗的數(shù)據(jù)，并暗自慶幸自己課前早有準備。這節(jié)課上完以后，我自我感覺良好，因為從學生的學習效果來看，學生學習熱情都很高，全班所有學生都投入了學習活動，都動手做了實驗，在實驗中認真觀察實驗現(xiàn)象，都有新的發(fā)現(xiàn)，都能提出一定質量問題，學生發(fā)言積極，都能圍繞學習內容進行思考，表現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)的興奮和成功的喜悅，這在一定程度上給了我滿足感?？墒菍W校領導一針見血地指出了我在教學過程中存在的問題：為了達成教學內容，否定了學生的實驗成果，繞過學生的實驗成果拋出自己理想化的數(shù)據(jù)，這種做法容易使學生產生挫敗感。同時他們還指出：在新課程理念下教師不但要激勵學生動手，更應該激勵和引導他們去動腦。即使學生實驗失敗，也要引導學生通過動腦后明白，他們失敗的是有意義的，從而激發(fā)學生不斷地去探索。晚上回到家，在對教案進行修改的時候，我細細回想自己對這節(jié)課的定位，又想到自己在教學中為了完成教學任務所使用的

伎倆，越來越覺得不是滋味。為了能真切地了解學生當答案被老師一下子否定時內心的想法，我在學生中做了一個調查：當實驗結束以后，老師指出你的實驗結果是錯誤的，你的心里會有哪些想法？當我拿到學生交上來的問卷以后，我才意識到問題的嚴重性，“我們這組真糟糕，老是出錯”，“我們真笨”，“真沒勁，又錯了”，“我覺得自己沒有錯啊，實驗步驟又沒出問題，結論就是這樣??？不明白！”這些語句使我的心里充滿了內疚，我犯了一個極大的錯誤，也許我否定的不僅僅是這個問題的答案。課堂應該是允許學生出錯的場所，教師不應該像球場上的主攻手一樣急于評判、急于給一個標準答案，教師要做的是給學生一個成功的機會，給學生充分思維的時間。學生的錯誤是重要的資源，一些看似錯誤的回答也可能蘊藏著創(chuàng)新的火花教師直接告訴答案最多只能是傳授知識，更不能直接否定學生的答案，就算明知道是錯誤的我們也應該把糾錯的權利還給學生，留給學生時間和余地去尋找自己解決問題的方法，這雖然不是輕易就能獲得的教學行為。但朝著這一行為努力，很可能會產生更好的教學結果。讓在糾錯的過程中不但獲得知識、技能的生成，也能滿足學生想成為探索者的強烈需要。在后來的課上，我也再次叫那天被我當場否定的小組回答問題，可是小組的同學都互相推讓，都不愿意當匯報員，我問誰是管理員，一個小女孩站起來，我問她為什么不匯報，她怯生生地回答：我怕說錯，他們又要賴我。回想自己以往的課堂教學，一直在乎的是“對不對”，標準答案，一旦學生發(fā)生錯誤時常

會用否定式的語氣鎮(zhèn)壓，比如“是嗎？可能嗎？沒等弄清楚原因就把錯誤鎮(zhèn)壓下去了，很少珍視孩子的情感需要，孩子的情緒受到了傷害，而我們卻很少察覺。我想：讓每一個站起來發(fā)言的學生都能體面的坐下，這也應該作為一個課堂教學的關注點受到老師們的重視。教師給學生最珍貴的，人生無以代替的就是自信心和自尊心。教學過程應當是幫助學生不斷贏得自尊、積累自信的過程。相比較，雖然有時我們的科學課堂少了冷落，少了呵斥，但我們的老師是否在不經(jīng)意間拒絕、否定了屬于學生自己的一些東西呢？

岱山縣敬業(yè)小學 張培芬

薦幼兒園小班科學教案薦一上 科學

教案

薦科學

三上教案

薦中班

科學

教薦科學教案 [1000字]

[1500(5000案

字] 字)

]

[1000字