第一篇：初中語文教學(xué)論文 語文拓展性課程開設(shè)的思考與探索

語文拓展性課程開設(shè)的思考與探索

一、語文拓展性課程開設(shè)的一點思考

就語文課而言，它是語言、文化、社會、學(xué)習(xí)者、教師等諸要素統(tǒng)合起來的一個綜合系統(tǒng)；就語文課所選編的教材來看，它涉及了政治、經(jīng)濟、天文、地理、音樂、美術(shù)、數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、生物等諸學(xué)科，是一個包羅萬象的大綜合系統(tǒng)。這些是其他任何學(xué)科都不能與之相媲美的。這種綜合性的特點為我們開設(shè)拓展性課程提供了契機。

語文拓展性課程正是依據(jù)語文學(xué)科這種綜合性的特點，注重語文學(xué)科內(nèi)部諸要素的聯(lián)系，從不同角度、不同側(cè)面，通過多種形式、多種手段，有效地溝通諸要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，使其相關(guān)內(nèi)容能夠在邏輯上密切地聯(lián)系起來，融會貫通，相互滲透，共同作用于學(xué)習(xí)對象。

二、語文拓展性課程實踐的思考探索

1.擴展延伸式

擴展延伸式這一形式是教師根據(jù)教材的特點，抓住教材某一信息點向教材以外某個方面或幾個方面擴展延伸，引導(dǎo)學(xué)生尋找其中的內(nèi)在聯(lián)系，以點拓面，再由面馭點，在溝通相關(guān)聯(lián)的知識過程中，達到綜合學(xué)習(xí)的效果。相對于那種拘守于一隅、孤立地處理教材的形式，這種擴展延伸式對于學(xué)生思維廣度、靈活程度的訓(xùn)練，對于提高他們綜合運用知識解決問題的能力是有百利而無一害的。

這類形式的肯綮是根據(jù)教材特點精心設(shè)計，由點向外輻射擴展延伸。如學(xué)《故鄉(xiāng)》可聯(lián)系有關(guān)辛亥革命歷史的影視；學(xué)《愛蓮說》可引進《詩經(jīng)》《楚辭》中香草美人喻高潔品質(zhì)的詩歌，引導(dǎo)學(xué)生背誦積累。上好這一類型課的關(guān)鍵在于教師在鉆研教材過程中要精心選點、設(shè)點，使要拓展的面與課文有機地聯(lián)系起來，以及課堂教學(xué)中恰到好處地實施。

2.單元組合式

單元組合形式即圍繞著一個中心，將相關(guān)的內(nèi)容和活動組成一個教學(xué)單元，將課內(nèi)與課外、諸學(xué)科要素結(jié)合起來進行教學(xué)。如初中語文教材中有毛澤東的《七律·長征》，學(xué)這篇課文時，可以以“紅軍長征”為中心，課內(nèi)將學(xué)生學(xué)過的課文《老山界》《七根火柴》《金色魚鉤》等聯(lián)系起來，將歷史課“紅軍長征”的有關(guān)介紹聯(lián)系起來，在地理課上考證長征線路、地貌概況、風(fēng)土人情，音樂課上教唱欣賞《長征組歌》等；課外舉辦“紅軍長征”故事會、剪報專欄展出、組織合唱歌詠等多種活動。學(xué)生在單元組合的學(xué)習(xí)過程中，潛移默化地受到了綜合性訓(xùn)練，促進了學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識分析問題、認識問題、解決問題的能力，提高了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了人文品質(zhì)。

上好這類課，語文教師除了要有組織學(xué)生參與活動的熱情和才干外，文科功底的深厚及協(xié)調(diào)各學(xué)科教師支持配合的能力也是必備的。

3.時文積累自主交流式

學(xué)語文僅靠教材、課堂，這對奠定文學(xué)基礎(chǔ)的中學(xué)生來說是遠遠不夠的，而且由于教材多年“老面孔”的局限，也極不利于學(xué)生吸收鮮活的語文信息。教師有意識地從報刊雜志選取時文或從新華書店選擇時文讀本，供學(xué)生每日課余閑瑕閱讀，不失為補苴罅漏之舉。

用心

愛心

專心

這類課可分兩個步驟進行。第一步驟是學(xué)生閱讀文章作讀書筆記，教師教閱讀和作筆記的方法。第二步驟是每周專門設(shè)置一節(jié)閱讀課，由學(xué)生自主交流。具體過程是：每節(jié)課由兩名學(xué)生準備本周內(nèi)閱讀的幾篇文章，安排好交流的步驟環(huán)節(jié)。上課時由兩名學(xué)生主持穿針引線，或問或答、或讀或評、或討論或辨析；最后幾分鐘老師解疑、總結(jié)。

上好這類課的肯綮是教師觀念的轉(zhuǎn)變：真正地相信學(xué)生，敢于放手，給學(xué)生一個施展才華的空間。

4.作家作品專題研究式

中學(xué)語文教材中古今中外的名家名作比比皆是，但僅讀一篇作品很難對這些大家的作品乃至人物有全面的了解。教學(xué)中如果能根據(jù)學(xué)生的興趣，確定某位作家作品作一個專題，進行全面深入地研究，那么對學(xué)生蓄積多方面深厚的文化底蘊，形成綜合性全面素質(zhì)，完善人格是大有裨益的。

當然，這類課操作起來，不但不能拘于課時（查資料利用周末、課余時間等），而且要求教師本人具備一定的研究指導(dǎo)能力。

5.社會實踐式

通過社會實踐引進現(xiàn)實生活的“活水”，把“小課堂”與“大社會”結(jié)合起來，變封閉性為開放性，使語文教學(xué)始終與社會生活、經(jīng)濟文化密切結(jié)合起來，對學(xué)生蓄積多方面的深厚的文化底蘊，奠定綜合素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

這五類課型，后三類可以作為拓展性課程“明碼標價”進課表，在課程設(shè)置中真正占有一席之地；前兩類是滲透融會在整個語文教學(xué)之中或每節(jié)語文課的某一環(huán)節(jié)、某一手段之間的。

用心

愛心

專心 2

第二篇：(no.1)初中語文教學(xué)論文 語文拓展性課程開設(shè)的思考與探索

知識改變命運

百度提升自我

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語文拓展性課程開設(shè)的思考與探索

一、語文拓展性課程開設(shè)的一點思考

就語文課而言，它是語言、文化、社會、學(xué)習(xí)者、教師等諸要素統(tǒng)合起來的一個綜合系統(tǒng)；就語文課所選編的教材來看，它涉及了政治、經(jīng)濟、天文、地理、音樂、美術(shù)、數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、生物等諸學(xué)科，是一個包羅萬象的大綜合系統(tǒng)。這些是其他任何學(xué)科都不能與之相媲美的。這種綜合性的特點為我們開設(shè)拓展性課程提供了契機。

語文拓展性課程正是依據(jù)語文學(xué)科這種綜合性的特點，注重語文學(xué)科內(nèi)部諸要素的聯(lián)系，從不同角度、不同側(cè)面，通過多種形式、多種手段，有效地溝通諸要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，使其相關(guān)內(nèi)容能夠在邏輯上密切地聯(lián)系起來，融會貫通，相互滲透，共同作用于學(xué)習(xí)對象。

二、語文拓展性課程實踐的思考探索

1.擴展延伸式

擴展延伸式這一形式是教師根據(jù)教材的特點，抓住教材某一信息點向教材以外某個方面或幾個方面擴展延伸，引導(dǎo)學(xué)生尋找其中的內(nèi)在聯(lián)系，以點拓面，再由面馭點，在溝通相關(guān)聯(lián)的知識過程中，達到綜合學(xué)習(xí)的效果。相對于那種拘守于一隅、孤立地處理教材的形式，這種擴展延伸式對于學(xué)生思維廣度、靈活程度的訓(xùn)練，對于提高他們綜合運用知識解決問題的能力是有百利而無一害的。

這類形式的肯綮是根據(jù)教材特點精心設(shè)計，由點向外輻射擴展延伸。如學(xué)《故鄉(xiāng)》可聯(lián)系有關(guān)辛亥革命歷史的影視；學(xué)《愛蓮說》可引進《詩經(jīng)》《楚辭》中香草美人喻高潔品質(zhì)的詩歌，引導(dǎo)學(xué)生背誦積累。上好這一類型課的關(guān)鍵在于教師在鉆研教材過程中要精心選點、設(shè)點，使要拓展的面與課文有機地聯(lián)系起來，以及課堂教學(xué)中恰到好處地實施。

2.單元組合式

單元組合形式即圍繞著一個中心，將相關(guān)的內(nèi)容和活動組成一個教學(xué)單元，將課內(nèi)與課外、諸學(xué)科要素結(jié)合起來進行教學(xué)。如初中語文教材中有毛澤東的《七律·長征》，學(xué)這篇課文時，可以以“紅軍長征”為中心，課內(nèi)將學(xué)生學(xué)過的課文《老山界》《七根火柴》《金色魚鉤》等聯(lián)系起來，將歷史課“紅軍長征”的有關(guān)介紹聯(lián)系起來，在地理課上考證長征線路、地貌概況、風(fēng)土人情，音樂課上教唱欣賞《長征組歌》等；課外舉辦“紅軍長征”故事會、剪報專欄展出、組織合唱歌詠等多種活動。學(xué)生在單元組合的學(xué)習(xí)過程中，潛移默化地受到了綜合性訓(xùn)練，促進了學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識分析問題、認識問題、解決問題的能力，提高了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了人文品質(zhì)。

上好這類課，語文教師除了要有組織學(xué)生參與活動的熱情和才干外，文科功底的深厚及協(xié)調(diào)各學(xué)科教師支持配合的能力也是必備的。

3.時文積累自主交流式

用心

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專心 1

知識改變命運

百度提升自我

學(xué)語文僅靠教材、課堂，這對奠定文學(xué)基礎(chǔ)的中學(xué)生來說是遠遠不夠的，而且由于教材多年“老面孔”的局限，也極不利于學(xué)生吸收鮮活的語文信息。教師有意識地從報刊雜志選取時文或從新華書店選擇時文讀本，供學(xué)生每日課余閑瑕閱讀，不失為補苴罅漏之舉。

這類課可分兩個步驟進行。第一步驟是學(xué)生閱讀文章作讀書筆記，教師教閱讀和作筆記的方法。第二步驟是每周專門設(shè)置一節(jié)閱讀課，由學(xué)生自主交流。具體過程是：每節(jié)課由兩名學(xué)生準備本周內(nèi)閱讀的幾篇文章，安排好交流的步驟環(huán)節(jié)。上課時由兩名學(xué)生主持穿針引線，或問或答、或讀或評、或討論或辨析；最后幾分鐘老師解疑、總結(jié)。

上好這類課的肯綮是教師觀念的轉(zhuǎn)變：真正地相信學(xué)生，敢于放手，給學(xué)生一個施展才華的空間。

4.作家作品專題研究式

中學(xué)語文教材中古今中外的名家名作比比皆是，但僅讀一篇作品很難對這些大家的作品乃至人物有全面的了解。教學(xué)中如果能根據(jù)學(xué)生的興趣，確定某位作家作品作一個專題，進行全面深入地研究，那么對學(xué)生蓄積多方面深厚的文化底蘊，形成綜合性全面素質(zhì)，完善人格是大有裨益的。

當然，這類課操作起來，不但不能拘于課時（查資料利用周末、課余時間等），而且要求教師本人具備一定的研究指導(dǎo)能力。

5.社會實踐式

通過社會實踐引進現(xiàn)實生活的“活水”，把“小課堂”與“大社會”結(jié)合起來，變封閉性為開放性，使語文教學(xué)始終與社會生活、經(jīng)濟文化密切結(jié)合起來，對學(xué)生蓄積多方面的深厚的文化底蘊，奠定綜合素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

這五類課型，后三類可以作為拓展性課程“明碼標價”進課表，在課程設(shè)置中真正占有一席之地；前兩類是滲透融會在整個語文教學(xué)之中或每節(jié)語文課的某一環(huán)節(jié)、某一手段之間的。

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第三篇：淺談初中語文的拓展性教學(xué)

淺談初中語文的拓展性教學(xué)

摘要：目前初中語文的教學(xué)過于淺顯，多數(shù)的教學(xué)內(nèi)容都僅僅只是教材上的，或者是當前所學(xué)的，聯(lián)系性和連貫性不強。這樣的教學(xué)會讓語文學(xué)習(xí)出現(xiàn)間斷，甚至是脫節(jié)，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語文和應(yīng)用語文的能力。新課標要求學(xué)生具備一定的語文素養(yǎng)，能夠在生活中發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用語文，這就要求老師拓展語文教學(xué)方法和內(nèi)容，讓語文學(xué)習(xí)成為一門綜合性、全面性、長久性的科目。本文就簡單介紹拓展教學(xué)的幾個方面，以初中語文為例，以實現(xiàn)有效性教學(xué)為目的，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中語文

拓展性

教學(xué)方法

溫故知新

綜合性

前言：拓展性教學(xué)方面主要涉及內(nèi)容、方法、橫向和縱向，對于老師來說，更是一個多方面的挑戰(zhàn)。語文教學(xué)更多的偏向于人文文化和素養(yǎng)的熏陶，是一門習(xí)慣性的教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文和“觀察”語文的習(xí)慣，利于他們持久的、高效的、有意義的語文學(xué)習(xí)。

一、豐富語文教學(xué)手段，實現(xiàn)教學(xué)方法的拓展性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以老師講學(xué)生聽的形式進行的，這種填鴨式的教學(xué)在看似高效的表面卻有一個很大的弊端，即學(xué)生無法進行自主思考，降低了自主學(xué)習(xí)的能力，更失去了對語文學(xué)習(xí)的樂趣。因此拓展語文教學(xué)方法無疑是為這單調(diào)的課堂抹上了一層彩色，讓學(xué)生能夠在多樣化的教學(xué)中增加對語文的興趣，更培養(yǎng)一個學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣。從初中語文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的來看，多樣化的教學(xué)手段主要可以分為以下幾種：情景化教學(xué)，讓學(xué)習(xí)更加有背景，能夠渲染某種氛圍，增加對感情的把握;多媒體教學(xué)，通過圖畫、視頻、音樂等增加學(xué)生對語文課文的理解;問答教學(xué)的方式，提高語文課堂的互動性，讓師生在相互交流中傳播語文知識;游戲和實踐化教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，去課外感受自然語文和社會語文的魅力，熏陶他們的語文生活氣息。

語文教學(xué)手段有很多，只要老師能夠以學(xué)生為中心，重視語文語感的培養(yǎng)，結(jié)合教材，就能夠在拓展教學(xué)方法這條道路上走得很好，能夠收到很好的教學(xué)效果。

二、充實語文教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展性

傳統(tǒng)的教學(xué)多是為了考試，所以教學(xué)的重點自然就是考試的內(nèi)容，這樣的單

一、集中的教學(xué)不利于學(xué)生語文的真正學(xué)習(xí)，只會讓他們“臨時抱佛腳”，而不能讓語文在本質(zhì)上得到提高。拓展語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，是在語文教材的基礎(chǔ)上拓展語文教學(xué)氛圍，深度挖掘一下教材中的語文知識，充分發(fā)揮語文的蔓延性，盡可能得涉及更多的知識和內(nèi)容。語文是一門生活藝術(shù)，所以其學(xué)習(xí)并不是一件很困難的事，以至于我們在生活就能夠隨處可見語文的身影。所以拓展語文教學(xué)內(nèi)容的素材還是相當豐富的，老師可以聯(lián)系實際，也能夠貼近教材。對于一些遠離生活實際的文章，例如歷史性的文章、小說等，老師可以將這個作者在這個時期的作品和他的經(jīng)典之作都拿來供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生通過了解這個作者來了解這篇文章，對作者和文章都能夠有一個更加全面，更有深度的認識。如果是和實際相關(guān)的文章，像是描述風(fēng)俗、風(fēng)景、具體事物之類的，老師可以將這些實物以多種形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，并且多找?guī)灼愃频奈恼?，看看別人是如何描述的。

拓展語文的教學(xué)內(nèi)容，一方面可以是對語文知識的一種擴充，也可以是語文學(xué)習(xí)方法和掌握方式的一種擴充。

三、聯(lián)系新舊語文知識，實現(xiàn)語文縱向的拓展性

語文雖然不是一門邏輯性的學(xué)科，但是卻是情感類型的知識領(lǐng)域，而情感是連續(xù)的，是彼此相關(guān)的。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，師生為了應(yīng)對即將面臨的考試，多數(shù)精力是放在當前的教學(xué)上面，以至于形成了片段式的語文教學(xué)，讓學(xué)生在之前的語文知識上“斷片”。雖然這樣的教學(xué)方法能夠提高教學(xué)成效，學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)好考試的內(nèi)容，但是不利于他們長久的語文學(xué)習(xí)，而他們之前學(xué)到的語文知識也失去了意義。

縱向拓展語文知識內(nèi)容，是找準新舊知識的共通點，或以作者，或以思想主線，或以敘事手法、或以人物形象等等。如魯迅的《從百草園到三味書屋》和《祥林嫂》之間雖然在敘事內(nèi)容上大相徑庭，但是它們卻是同一作者的寫作，老師可以分析當時他的生活狀況，即能夠復(fù)習(xí)舊課文，又能夠從生活感情方面來感悟新課文的思想內(nèi)在。這種縱向的內(nèi)容拓展，不僅僅是對舊知識的一種復(fù)習(xí)，對新知識的一種引出，而且兩者在相互碰撞時也會產(chǎn)生更多的知識火花，給學(xué)生更多的啟迪。語文學(xué)習(xí)的很重要的一個目的是提高學(xué)生進行語文寫作的能力，要有豐富的語文知識基礎(chǔ)，更要有一定的語文習(xí)慣。拓展語文內(nèi)容能夠讓學(xué)生形成一個整體的立體的語文思維宮殿，學(xué)生在里面可以儲存自己的知識，形成一定的結(jié)構(gòu)，然后在需要使用的時候就能夠“信手拈來”。

四、涉及多領(lǐng)域語文教學(xué)，實現(xiàn)語文橫向的拓展性

語文是一門藝術(shù)，低到生活瑣事，也高到精神層面，既有家長里短，也有哲學(xué)思想。而且語文知識涉及的層面是包羅萬象的，所以它根本就是一門綜合性的知識，非常適合使用橫向的拓展性教學(xué)。即在教學(xué)過程中，要根據(jù)語文教學(xué)的內(nèi)容延伸到很多的層面，無論是歷史、地理還是數(shù)學(xué)、物理，只要有關(guān)的知識都可以講解一下。因為語文是一個傳播知識的媒介，無論語文描繪的是什么，其本質(zhì)可能都不是語文，而可能是其他的科目，甚至是綜合了很多的“四不像”。在這樣語文定義上，初中語文教學(xué)就應(yīng)當拓展橫向領(lǐng)域，不僅僅要將語文中的寫作手法、思想表達、詞語運用、句型等教給學(xué)生，還要拓展學(xué)生的知識層面，將其本質(zhì)和內(nèi)在的東西也同時表達出來。語文教學(xué)中常常會涉及到一些歷史、地理的問題，要求語文老師不能夠?qū)⑵浜雎?，而要“迎難直上”，自己先去了解這些知識，然后再去給同學(xué)講解。當然，老師也可以將這個探索知識的機會教給學(xué)生，讓他們自己去完成相關(guān)知識的查閱，這樣既能夠提高他們自我學(xué)習(xí)的能力，又能夠?qū)@一知識點理解更加深刻。

總之，語文就是這樣一門綜合性的科目，看似簡單，沒有“技術(shù)含量”的它卻是我們生活和學(xué)習(xí)中必不可少的。使用拓展性教學(xué)的方法，能夠開拓學(xué)生的語文視野，給學(xué)生傳遞正確的語文學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用習(xí)慣。從而在初中就樹立起語文自我學(xué)習(xí)和自我拓展意識，這不僅僅利于他們之后的語文學(xué)習(xí)，還能夠改善他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，將連鎖反應(yīng)延伸到其它科目當中。

參考文獻：

[1]黃紹慧.例談初中語文課堂中的聯(lián)想式教學(xué)[J]學(xué)生之友：初中版，2012，（8）：37.[2]周在廣.用最美的語言澆灌詩意的根.論初中語文詩歌教學(xué)的語言藝術(shù)[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2012（9）.

第四篇：數(shù)學(xué)組拓展性課程教學(xué)設(shè)計

有關(guān)正多邊形的折紙

王 穎

教學(xué)目標：1.通過折紙活動，了解折疊時產(chǎn)生圖形的一些基本性質(zhì)； 2.會折一些簡單的正多邊形.教學(xué)重點：了解折疊時產(chǎn)生圖形的一些基本性質(zhì).教學(xué)難點：用正方形紙折出正三角形思路較難形成，是本節(jié)教學(xué)中的難點.課前準備：4-5張長方形紙片、2-3張正三角形紙片、剪刀1把.教學(xué)過程：

一、拿出一張長方形的紙片，你能做出什么圖形呢？先動手嘗試.（最基本的，能做出正方形）

剪下這個正方形，你能解釋其原理嗎？ 疊合可以產(chǎn)生全等圖形。由此可得到一些相等的角和相等的邊，為所要構(gòu)造的圖形提供合適的條件。

出發(fā)點總結(jié)：要折出正多邊形時，如何才能產(chǎn)生相等的邊和各個相等的角？

二、用剛才得到的正方形紙片，你能否折出一個正三角形？動手實踐一下.正方形中已經(jīng)存在很多相等的邊，如何利用這些相等的邊，構(gòu)造成三角形呢？利用這些相等的邊，構(gòu)造的三角形是否是等邊三角形？

（經(jīng)驗分享）

試陳述這個過程，思考：你能說明理由嗎？

三、根據(jù)之前的方法介紹，嘗試動手折一折(二選一）：用一張正三角形紙折出一個正六邊形;用一張正方形紙折出一個正八邊形.四、你還能開動腦筋，折出怎樣的正多邊形呢？

五、按如圖所示折疊，猜想，四邊形ABCD是什么四邊形？

請證明你所得到的數(shù)學(xué)猜想.小結(jié)：通過今天的學(xué)習(xí)有什么收獲？

成果展示方式：將全班最快得到的成果（不重復(fù)）一一粘貼到黑板上，最后拍照留念.

第五篇：初中語文拓展性課程開發(fā)的基本策略

初中語文拓展性課程開發(fā)的基本策略

完善課程體系，加強課程建設(shè)，開發(fā)和實施拓展型課程，是浙江省深化義務(wù)教育課程改革的重要內(nèi)容。作為初中語文教師該如何開發(fā)初中語文拓展型課程呢？本文從教材、學(xué)生、學(xué)校鄉(xiāng)土資源、社會力量、時尚元素等方面入手，探討初中語文拓展型課程開發(fā)的基本策略?！白裱逃?guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，面向全體學(xué)生，改革育人模式，推進因材施教，保護和培養(yǎng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)和培育每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和特長，讓每一位學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、幸福成長?！闭憬〗逃龔d《關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》中就課程改革明確指明了課程改革的發(fā)展方向。而對于現(xiàn)在語文教學(xué)來說，我們的教材單一，學(xué)習(xí)內(nèi)容過多、過分強調(diào)共同基礎(chǔ)、不夠重視學(xué)生興趣培養(yǎng)和個性發(fā)展……一系列的問題橫亙在語文教育出路的面前，亟需進行拓展性課程的開發(fā)和實踐。拓展性課程備受關(guān)注，同時卻也讓學(xué)校管理者和多數(shù)教師感到不知所措。該怎么開發(fā)初中語文拓展性課程呢？經(jīng)過學(xué)習(xí)、研究與思考，筆者認為，初中語文拓展性課程開發(fā)有以下幾個基本策略。

一、立足語文教材，拓展教學(xué)內(nèi)容

語文是一門綜合性很強的學(xué)科，從學(xué)科知識看，古今中外、天文地理、江河湖海、花鳥魚蟲，無所不包；從培養(yǎng)目標來看，包括聽、說、讀、寫方面的知識內(nèi)容；從語文教學(xué)內(nèi)容來看，包括拼音、識字、寫字、閱讀、口語交際和寫作等，是一個包羅萬象的大綜合系統(tǒng)。它的綜合性為拓展性課程的開發(fā)提供了契機。

李海林老師說得好：“我們應(yīng)該圍繞語文來拓展、延遷、引申，我們的目的，是要讓學(xué)生對語文有更深入的認識和更真切的體驗，而這，就需要拓展?！憋@而易見，立足教材是拓展延伸最基本的原則。教材中的文本，可從寫作話題、寫作主題、寫作特點、作家等四方面進行專題閱讀拓展。

（一）抓住教材文本，進行專題閱讀

按寫作話題來開發(fā)拓展型課程，教師可以就某一個話題把課內(nèi)外相關(guān)文章結(jié)合起來，例如《初中語文讀本》就是現(xiàn)行人教版初中語文很好地課外拓展讀物；按寫作主題來開發(fā)拓展型課程，補充語文本主題相同、相似或相反的文章；教師還可以引進現(xiàn)實生活中有關(guān)這個話題或主題的各類文章，整合成專題閱讀。以“生命”話題拓展型課程開發(fā)為例，教材課文有《紫藤蘿瀑布》、《貝殼》、《蟬》、《談生命》、《人生》、《地下森林斷想》、《熱愛生命》、《那樹》，課外的文章有周素珊的《第一次真好》、汪國真的《熱愛生命》、索爾?貝洛《自由與生命》等；炙手可熱的書如余華的《活著》、卡勒德?胡賽尼的《追風(fēng)箏的人》等；現(xiàn)實中的文章可選自報刊雜志和一些網(wǎng)絡(luò)閱讀，如微信中熱傳的三門縣亭旁鎮(zhèn)84歲老人陳寶松賣菜救患尿毒癥兒子的故事，還有像《一輩子很短，請為自己活》這樣的小品文等。教師有機的把三者整合起來，開設(shè)“生命如花”的課程，以喚起學(xué)生對美好生命的熱愛、敬畏和珍惜。

寫作特點方面，可以從體裁進行拓展，課文又分文學(xué)類和非文學(xué)類。就文學(xué)類，可以拓展詩歌、散文、小說、戲劇四個專題研究；分得更細點，按年代分，如詩歌，又可分為古代、近代、現(xiàn)代、當代四個專題；按國籍，可分為外國和中國的詩歌兩個專題；況且古今中外還可以縮少范圍，可開設(shè)“中國古代散文鑒賞指南”、“我為唐詩狂”等課程。結(jié)合每一種文體對學(xué)生進行適當程度的知識拓展，能夠使學(xué)生接觸到各個領(lǐng)域不同的知識，使學(xué)生增加知識面，開闊視野。

還可以從寫作手法上拓展，如諸子百家中的墨子、孟子等都喜歡類比說理，教師不妨抓住這一點收集這類寫法的文章，這樣以點拓面，再由面馭點，在溝通相關(guān)聯(lián)的知識過程中，對學(xué)生思維廣度、靈活程度進行訓(xùn)練，對于提高他們綜合運用知識解決問題的能力是很有幫助的。

初中語文教材中古今中外的名家名作比比皆是，僅讀一篇作品很難對這些大家及作品有全面的了解。教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的興趣，確定某位作家作品作一個專題，從生平、所處的時代環(huán)境、性格、作品、影響力等進行全面深入地探究。如“李清照專題研究”，可以把她南渡前后的作品進行比較閱讀：前者的輕松愉快，后者的孤寂憂傷。讓學(xué)生懂得作品風(fēng)格與生活經(jīng)歷的關(guān)系，正可謂“文章合為時而作”。最好是能拜讀該作家的自傳，或者別人為該作家寫的傳記。這些對學(xué)生積淀文化底蘊、完善人格是大有裨益的。

（二）強化教材盲點，開展知識拓展

仔細閱讀、研究現(xiàn)行的人教版初中語文教材，語文教師會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的初中語文教材中漢字知識和語法知識幾乎是個盲點，即使偶爾出現(xiàn)，也是零碎的，大多處在課后習(xí)題之后和書本的附錄中。顯然是想淡化這兩塊知識。語文教師可進行漢字知識和漢語語法知識拓展教學(xué)，使教材在“無中生有”，在“少中增多”，讓學(xué)生積累語文知識，提升語文素養(yǎng)。

1.增加漢字知識教學(xué)

漢字是記錄漢語的文字系統(tǒng)，由音、形、義結(jié)合而成，是中華民族文化、智慧的積淀，也是中華民族的象征。漢字的教學(xué)目標就是：讓學(xué)生了解漢字的造字方法、字體結(jié)構(gòu)、字體演變過程、音形義的關(guān)系、字的意義，幫助學(xué)生充分感受漢字的魅力，理解漢字的書寫規(guī)則，培養(yǎng)解決語文學(xué)習(xí)中遇到字詞問題的能力。了解漢字中的民族文化氣息，促使學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化，增強其民族自豪感。

作為語文教師可以根據(jù)初中生生理、心理發(fā)展特點，遵循由淺入深、循序漸進的教學(xué)原則，按照字的發(fā)展、演變來編教材。如造字法，可以由獨體字的象形、指事開始，再到合體字的形聲、會意。課后還可以設(shè)置簡易有序、生動有趣的習(xí)題，如猜謎語、我愛記漢字。實施時，還可以用“漢字聽寫大會”、“成語接龍”等游戲，激活初中生自主、探究性學(xué)習(xí)的潛能。

2.強化漢語語法知識教學(xué)

筆者在教文言文講到詞類活用和特殊句式時，學(xué)生覺得深奧，難以理解；而且批改學(xué)生寫作時，發(fā)現(xiàn)病句很多，絕大部分教師都有同感。而這就是淡化語法的后果，真是“沒有規(guī)矩，不成方圓”。進行語法教學(xué)是提高語感、學(xué)習(xí)文言文、語言表達、提高語文考試成績的需要。語法教學(xué)雖然是語文教學(xué)的點綴，在語文教學(xué)中處于輔助地位，但不能不教。

教材之所以淡化語法知識，恐怕是覺得語法太抽象、深奧，初中生無法接受。因此教師在教授語法時，不必追求“高大上”，爭取做到“小趣活”，遵循字、詞、短語、句子這樣的遞進式順序開發(fā)拓展性課程。舉的例子應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，如主謂短語：鮮花盛開、黑板上……寫滿了字……動賓短語：洗衣服、摘筆記……這些不但能喚起學(xué)生的生活體驗，而且通俗易懂，又輕松愉快。

二、基于學(xué)生情況，確定拓展內(nèi)容

在教育已不僅僅是滿足“有書讀”而是“讀好書”的當下，每一個教育人都必須正視教育的全面性與差異性、社會化和個性化的統(tǒng)一。拓展型課程旨在關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，在給學(xué)生提供公平學(xué)習(xí)機會的同時，最大限度的滿足那些在科學(xué)學(xué)習(xí)上有特殊需求的學(xué)生，讓他們的個性特長得以發(fā)展，使學(xué)校教育適應(yīng)每一位學(xué)生的發(fā)展。在課程對象上，可嘗試“同年段”與“跨年段”的組合，體現(xiàn)了靈活性和開放性；在班級的編排上，可讓普及班和提高班并存，體現(xiàn)了層次性和差異性；同時也可采用走班制，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性和選擇性。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以拓展型課程的內(nèi)容要符合學(xué)生的實際狀況，包含學(xué)生的生活經(jīng)驗、生活閱歷、認知水平、知識積累、學(xué)生能力發(fā)展水平、地區(qū)差別和特征等，拓展型課程的開發(fā)必須以此為前提。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性才能被激發(fā)出來，并從自己已有的生活經(jīng)驗中學(xué)會認識并建構(gòu)起新的知識。如從學(xué)生興趣出發(fā)，如果學(xué)生朗讀好，可拓展口語訓(xùn)練營：朗誦、演講、辯論，當校廣播站的播音員，擔(dān)任校文藝匯演的主持人。喜歡流行音樂的，可以拓展“流行音樂與古詩詞的不解之緣”、“歌詞在寫作中的運用”等課程；寫作好的，可開發(fā)文體寫作百花園課程，也可加入校文學(xué)社；表演能力強的，可組建話劇社，讓學(xué)生走進了一個富有情趣的語文世界。通過以上種種舉措來培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和高雅的生活情趣。

三、根據(jù)學(xué)校實際，開發(fā)校本課程

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！蓖卣剐驼n程的開發(fā)在一定程度上可以彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色。全校教師根據(jù)學(xué)?！锻卣剐驼n程開發(fā)實施方案》的總體要求，從實際出發(fā)，挖掘、發(fā)揮學(xué)校文化優(yōu)勢，可開發(fā)“校園道路、樓房命名藝術(shù)趣談”、“杰出校友成長之路”、“校園文化建設(shè)漫談“等學(xué)校特色課程。像筆者的學(xué)校在“合適的就是最好的”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，旨在把學(xué)生培養(yǎng)成 “學(xué)會生存、學(xué)會合作、學(xué)會分享、學(xué)會改變、學(xué)會生活、學(xué)會感恩”的公民。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為此在學(xué)校樓的墻壁上張貼了許多故事、名言，在流動書吧、閱覽室放置了相關(guān)書籍，打造書香校園，啟迪學(xué)生心扉。教師在選擇拓展性課程的內(nèi)容是時，可把這六個方面的材料整合到拓展型課程中來，從而形成學(xué)校獨有的特色課程。

另外學(xué)校在確立拓展型課程開發(fā)目標時，充分考慮本校教師隊伍的整體實力、科研水平，最大限度地挖掘、利用校內(nèi)外課程資源，去開發(fā)實用、可行的拓展型課程。如“徜徉漢字世界”、“我愛朗誦”等課程，就充分發(fā)揮本校教師的特長，深受學(xué)生歡迎。對于大多數(shù)教師來說，開發(fā)拓展型課程不是一件容易的事情，因此，大多數(shù)教師可以依據(jù)某些教材或內(nèi)容，開發(fā)改編成自己的校本課程。少數(shù)專業(yè)技能比較強的骨干，根據(jù)自己已有的語文素養(yǎng)和培訓(xùn)學(xué)習(xí)，開發(fā)了創(chuàng)造性的拓展型課程。所以學(xué)校在開發(fā)拓展型課程時，要以骨干教師為牽頭，以團隊開發(fā)為主，教師個人開發(fā)為輔，以開發(fā)校本課程為載體，來提升教師的課程意識，提高專業(yè)素質(zhì)和教科研能力

四、借助社會力量，協(xié)助課程開發(fā)

自2015年9月以來，拓展型課程成了熱門話題，可什么是拓展型課程，它有何作用，怎么開發(fā)和實施，就需要專家引領(lǐng)。一線教師人數(shù)有限，語文素養(yǎng)也有局限性，為此學(xué)校可聘請各界精英人物助一臂之力，如請大學(xué)教授給老師們進行語法“充電”，讓教師們知道如何編寫適合初中生語法知識的拓展型教材，甚至上語法知識拓展課；請本地區(qū)有名的話劇演員來指點或編寫話劇劇本，指導(dǎo)如何開展話劇團的教學(xué)；請當?shù)鼐帉懙胤街镜娜藛T來校參與輔導(dǎo)及編寫鄉(xiāng)土方面的拓展性教材等等。再者，學(xué)校開發(fā)拓展型課程的過程中，需要單位、部門的大力支持。家長是一塊非常好的課程資源，作為學(xué)校，盡可能讓家長參與拓展型課程的開發(fā)。如有家長是作家協(xié)會成員，可請他指點幫忙寫作方面的拓展型課程的開發(fā)和實施。動員一切社會力量，為拓展型課程的開發(fā)助一臂之力。

五、依托鄉(xiāng)土文化，拓展開發(fā)空間

《語文課程標準》指出，“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)、積極利用”，“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程資源”。這里的自然風(fēng)光、民風(fēng)民俗就屬于鄉(xiāng)土文化范疇。因此，語文教師要樹立大語文觀，實現(xiàn)語文學(xué)科與文化鄉(xiāng)土資源的整合，把當?shù)氐拿耖g文化、旅游文化、民風(fēng)民俗、名人文化、工藝美術(shù)文化等鄉(xiāng)土文化資源編入拓展型課程，注入新鮮內(nèi)容，拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間，提供近距離的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣，促進語文素養(yǎng)的提升。這對樹立正確的人生觀也有著積極的意義。

這方面可開發(fā)地方文化探究課程群，以筆者的家鄉(xiāng)為例，這一課程群包括三門方言漫談、三門的民風(fēng)民俗、三門名人探訪等課程?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，要想使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高，必須要把“知”與“行”有效結(jié)合起來。鄉(xiāng)土文化資源自然就是最好的載體，因地制宜，在實施時還可帶領(lǐng)學(xué)生開展實踐活動，通過社會實踐引進生活的“活水”，把“小課堂”與“大社會”結(jié)合起來，變封閉性為開放性，使語文教學(xué)始終與社會生活、經(jīng)濟文化密切結(jié)合起來，課內(nèi)外相結(jié)合的教育才是真正的教育。

六、融入時尚元素，注入新鮮活水

《語文課程標準》指出：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！闭Z文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的，把時尚元素引進拓展性課程，給拓展型課程注入新鮮活水?？砷_發(fā)以下課程：

（一）網(wǎng)絡(luò)閱讀材料選粹

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展和移動智能終端的開發(fā)，尤其是智能手機的普及，QQ、微博、微信成為大部分初中生的新型溝通工具。語文老師也要與時俱進，抓住“大語文”的特點，充分挖掘、利用和開發(fā)各種課程資源，在語文教學(xué)中進行拓展，如開發(fā)“我看‘不見體’詩歌”課程。網(wǎng)絡(luò)閱讀憑借它的大信息量和快捷的查閱速度成為學(xué)生較感興趣、極易接受的閱讀方式。如教師利用微信中的海量信息來豐富教學(xué)內(nèi)容，擴大學(xué)生視野；還有多媒體進教室，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容拓展相關(guān)的影視，來輔助教學(xué)。把這些網(wǎng)絡(luò)上出色的材料編進語文拓展型課程教材，盡可能地讓語文課堂更開放，將教學(xué)內(nèi)容變得更充實，將教學(xué)思路變得更寬廣，將教學(xué)方法變得更靈活。

（二）時文交流

由于受教材多年“老面孔”的局限，學(xué)生很難“呼吸”到“新鮮的空氣”，而初中生好奇心強，容易接受新事物。教師可有意識地鼓勵學(xué)生，從報刊雜志購買時文或從新華書店選擇時文讀本，讓學(xué)生每日課余閑暇閱讀，不失為彌補缺漏的好舉措。還可以定期舉行閱讀時文的交流會。如郭敬明的小說，部分學(xué)生本來就喜歡，加上電影《小時代》的熱播，更起到了推波助瀾的作用，那就順水推舟，開發(fā)“郭敬明小說之魅力”的課程；又如莫言獲得了諾貝爾文學(xué)獎，可以“莫言熱”為契機，開發(fā)“莫言作品知多少”課程。

（三）語文小課題研究

結(jié)合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，可以就學(xué)生感興趣的話題展開小課題研究，如“影視在小說學(xué)習(xí)中的妙用”、“讓微信如何輔助語文學(xué)習(xí)”等。通過開展這些綜合性、實踐性、研究性的學(xué)習(xí)項目，推動學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓應(yīng)用、生成、體驗、探究成為學(xué)習(xí)常態(tài)。

在新的一輪課程改革實踐中，讓我們攜起手來，積極參與到初中語文拓展型課程的開發(fā)中來，變“教科書是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教科書”，為學(xué)生的素質(zhì)教育打造更加廣闊的空間，開創(chuàng)更有活力、更加豐富多彩的語文“大世界”。語文教師充分考慮學(xué)生的智能特點和興趣愛好，正視學(xué)生的差異性和個性化，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，開發(fā)和實施初中語文拓展型課程，這樣一個個鮮活的生命才會如花綻放，我們才會迎來初中語文教學(xué)的一個別樣的春天。

參考文獻：

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