第一篇：信息技術(shù)與語文拓展性閱讀課程整合的研究(定稿)

《信息技術(shù)與小學(xué)語文拓展閱讀整合研究》結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中提出了要擴(kuò)大閱讀面的要求，“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，擴(kuò)展自己的閱讀面”，“廣泛閱讀各種類型的讀物”，這些都表明，在“大語文”教育觀下，閱讀教學(xué)要立足于課本但決不能禁錮于課本。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)樹立“拓展”性閱讀教學(xué)觀，加速學(xué)生的拓展閱讀，迅速有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生的人文底蘊(yùn)加寬加厚。在信息時(shí)代的今天，把信息技術(shù)引入課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要內(nèi)容。形象生動(dòng)的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動(dòng)聽的音樂，網(wǎng)絡(luò)中海量的信息，拓展了學(xué)生聽說讀寫的空間。整合是必然的趨勢，拓展是語文教學(xué)研究的一個(gè)新點(diǎn)，為此我們確立了《信息技術(shù)與小學(xué)語文拓展閱讀整合研究》的課題。

二、課題研究的目標(biāo)

1．通過課題的研究，教師（特別是參加課題研究的教師）的教學(xué)觀念得到更新，采用電子備課，在教學(xué)中自覺地利用信息技術(shù)改革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氣氛，更新教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)過程。

2．提高我校語文教學(xué)的信息化水平。通過課題的研究，廣大語文教師的信息技術(shù)素養(yǎng)有所提高，能運(yùn)用各種信息資源，特別是網(wǎng)絡(luò)資源提高自身素養(yǎng)，改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)的實(shí)效性。

3．有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生能利用信息技術(shù)改善學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境，提高收集、處理和運(yùn)用信息的能力，拓寬獲取信息的途徑，培養(yǎng)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

三、課題研究的內(nèi)容

1．轉(zhuǎn)變教育觀念，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)過程”而不是“教學(xué)過程”，真正確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

2．更新教學(xué)手段，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用和管理，使教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)化、多樣化、趣味化。發(fā)揮教師群體優(yōu)勢，實(shí)行集體電子備課，定期定人定內(nèi)容。輪流負(fù)責(zé)備課，其他教師提供素材，提出參考意見，并逐步建立“備課參考資料”資源庫。

3．優(yōu)化教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)雙方的交互作用，形成互動(dòng)的教學(xué)模式。信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合，其課堂教學(xué)不是為教師提供展示手中電子信息、資源的機(jī)會，而是為老師、學(xué)生提供了一個(gè)交流的平臺，這不僅促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課前的信息搜集與整理，而且有效在改變著教學(xué)方式及教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式。

4．利用課堂多媒體組合的便利性，為學(xué)生提供主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的契機(jī)，提高學(xué)生收集、篩選、處理、應(yīng)用信息的能力。指導(dǎo)學(xué)生搜集、整理語文學(xué)習(xí)資源，建立自己的語文學(xué)習(xí)文件夾。

5．利用網(wǎng)絡(luò)信息資源的共享性，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，提高學(xué)生與外界交流與合作并從中獲取知識的學(xué)習(xí)能力。整理學(xué)生語文作品，建立“優(yōu)秀作品資源庫”，發(fā)揮信息技術(shù)環(huán)境優(yōu)勢，改善學(xué)習(xí)資源。在“蘇南小學(xué)網(wǎng)站”上，創(chuàng)建語文學(xué)習(xí)園地，為有條件的學(xué)生改善學(xué)習(xí)方式；鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)校網(wǎng)站進(jìn)行交流。

四、課題研究的理論依據(jù)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！边@些教育政策為本課題的研究指明了方向，提供了保證。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神，合作意識和開放的視野，具備閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程；應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用；

“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，如教科書、工具書、網(wǎng)絡(luò)、圖書館” 現(xiàn)代信息技術(shù)體現(xiàn)了很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，能收集更多的語文學(xué)習(xí)的信息資源，能將教師、學(xué)生、圖書館及自建的資料庫的信息有機(jī)結(jié)合起來，增大教學(xué)的信息量，充分地開發(fā)了語文資源。師生雙方利用計(jì)算機(jī)在教學(xué)活動(dòng)中交流、討論、啟發(fā)等實(shí)現(xiàn)資源的共享。在聽、說、讀、寫、看、操作活動(dòng)中，大量信息刺激著學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)的容量增加了，信息量加大了。同時(shí)信息和知識緊密聯(lián)系在一起，由于使學(xué)生能獲取大量的知識信息，這樣就可以更好的使學(xué)生掌握更多 的知識，也有利于知識的保持。

近年來，學(xué)術(shù)界提出的“小整合論”，這種觀點(diǎn)將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科整合，信息技術(shù)作為一種工具，媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程評價(jià)等。這些先進(jìn)的理念為該課題提供了理論依據(jù)。

五、課題研究方法

1．行動(dòng)研究法。重視研究人員、管理人員、實(shí)踐教師的“三結(jié)合”和計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思與調(diào)整“五個(gè)環(huán)節(jié)”。

2．文獻(xiàn)法。探求信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的基本理論，批判吸收國內(nèi)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，提高研究效益。

3．個(gè)案研究法。建立個(gè)體檔案，對師生個(gè)體在認(rèn)知、情感、技能等方面進(jìn)行記錄分析。

4．調(diào)查法。在研究前、中期評估階段和結(jié)題階段對實(shí)驗(yàn)師生進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)查。5．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。專題研究課有實(shí)踐個(gè)案和課后反思；中期評估有專題文章；結(jié)題階段寫好研究報(bào)告。

六、課題實(shí)施過程及實(shí)施步驟

對本課題的研究，我們采用“龍頭帶動(dòng)、重點(diǎn)突破、全員參與”的策略，根據(jù)研究過程中的實(shí)際情況，我們不斷調(diào)整研究思路，整個(gè)研究過程大致分為三個(gè)階段。

第一階段：課題研究準(zhǔn)備階段（）

年

月，我校組織了語文教師和部分學(xué)生及家長進(jìn)行座談，并開展問卷調(diào)查，共發(fā)放學(xué)生問卷

份，發(fā)放家長問卷

份，發(fā)放教師問卷

份，實(shí)施研究前測，進(jìn)行摸底調(diào)查。慎重地提出了《信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有效整合》這一課題，在市、縣電教館的指導(dǎo)下，這一課題被正式立項(xiàng)。為確保教師們能順利投入到研究中去，我們定期組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，每周四舉行集體研究和交流。先后交流的文章有劉曉梅老師的《小學(xué)語文教學(xué)的革命性變化》、袁媛老師的《談?wù)Z文教學(xué)與信息技術(shù)的整合》、田永利老師的《試論現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合》等。同時(shí)，盡力為老師們提供技術(shù)支撐，****年**月**日，課題組領(lǐng)導(dǎo)小組組織全體語文教師，在學(xué)校階梯教室舉行開題論證會，從而使本課題的研

究進(jìn)入到了實(shí)質(zhì)性的階段。

第二階段：課題實(shí)驗(yàn)的研究階段（）

在這個(gè)階段，我校對課題的研究與運(yùn)用工作廣泛而深入。

一是初步形成了信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有效整合的課堂模式。參加課題研究和實(shí)踐的教師，進(jìn)行整合的各種途徑和實(shí)現(xiàn)方法的培訓(xùn)，并逐漸積累相關(guān)的課程資源。達(dá)到每個(gè)人都能獨(dú)立完成教學(xué)設(shè)計(jì)、整理出相應(yīng)的素材，完成課件制作。如

老師的《梅花魂》、老師的《長相思》、老師的《陶罐與鐵罐》等，既體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性和工具性，更體現(xiàn)了信息技術(shù)在學(xué)生學(xué)習(xí)中無法替代的直觀性和多樣性。

接下來，教師們深入到了課堂模式的研究中，在不斷完善中設(shè)計(jì)出演示型、交互型、網(wǎng)絡(luò)型三種類型的整合示范課，便于學(xué)習(xí)、交流和拓展。

二是加大課堂教學(xué)改革力度，探索有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

①創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，構(gòu)建學(xué)習(xí)化課堂，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)興趣和情感?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為教學(xué)是一種情境的創(chuàng)造，能創(chuàng)造出激動(dòng)、高昂，富有美感和情趣的教學(xué)環(huán)境，使教與學(xué)始終處于活動(dòng)化狀態(tài)，這樣學(xué)生就能在情境中自行建構(gòu)知識，形成技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)興趣和情感。課堂學(xué)習(xí)化環(huán)境的營造是多方位的，它包括課堂教學(xué)的外環(huán)境和學(xué)生自己的行為作用和素養(yǎng)。

例如：課題組

老師在教學(xué)《海上日出》一課時(shí)，充分利用媒體，巧設(shè)多張幻燈片，再現(xiàn)海上日出晴天時(shí)的生動(dòng)畫面，先是一張“天空一片淺藍(lán)”的景象，再是“天邊出現(xiàn)彩霞”，最后，“在海水相接處出現(xiàn)太陽的小半邊臉，紅紅的，一縱一縱地向上升”，引發(fā)學(xué)生在感性認(rèn)識基礎(chǔ)上進(jìn)行觀察，通過品味關(guān)鍵詞語，看看、讀讀、講講、議議，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，讀懂課文內(nèi)容，理解海上日出的不同景象與過程，從中體會作者表達(dá)的思想感情。使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，從而使語文課堂教學(xué)得以提高!在實(shí)踐活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)運(yùn)用了現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)的整合，使語文教學(xué)變得直觀形象、豐富多彩，使學(xué)生在多邊互動(dòng)，輕松愉快，生動(dòng)活動(dòng)的課堂中，積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文，盡情地展示自己，不斷地創(chuàng)造自己。

②開掘課程資源，啟發(fā)有效思維，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。

信息技術(shù)能把學(xué)生帶入豐富的知識世界，還可以將難以直觀表達(dá)的語言文

字，抽象的道理，復(fù)雜的現(xiàn)象，淋漓盡致地表現(xiàn)出來，在文章重點(diǎn)難點(diǎn)的教學(xué)中，教師可以把學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的情境之中，給予他們理解文章重點(diǎn)、難點(diǎn)的課程資源，使學(xué)生在老師為他們準(zhǔn)備的課程資源中暢游，自由選擇，吸收自己所需要的資源，豐富自己的知識內(nèi)存，為自己解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

如：《太陽》一文，它是一篇科普短文，介紹了和太陽相關(guān)的一些知識，說明太陽和人類有著非常密切的關(guān)系，而本文重難點(diǎn)是了解太陽的特點(diǎn)，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法只能讓學(xué)生看圖進(jìn)行想象，效果并不理想。但老師們通過收集資料，制作多媒體課件，在教學(xué)演示中，學(xué)生便能在具體形象的畫面中親身感受，從而實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)與自然科學(xué)的整合。教師再指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，使看到的再現(xiàn)于頭腦中。這時(shí)，課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)學(xué)生自然而然就理解了，避免了文字閱讀在內(nèi)容上兜圈的弊端，讓學(xué)生也學(xué)得輕松實(shí)在。

③嘗試新型教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者的作用，利用情境，協(xié)作，會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。合理適度運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的教學(xué)模式提供了有利的物質(zhì)保障，為學(xué)生進(jìn)行當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)創(chuàng)設(shè)了全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。這幾年，我們充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢，大膽嘗試了新型教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。

如

老師在教學(xué)《索溪浴的“野”》時(shí)，教者憑借網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，讓學(xué)生上網(wǎng)查尋有關(guān)張家界的資料。此時(shí)，有關(guān)張家界的圖片、文字、視頻一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，知識的水平，自身的興趣愛好，在網(wǎng)上暢游，去獲取不同的知識，形成個(gè)性化的知識結(jié)構(gòu)。在交流時(shí)，學(xué)生就有了各自不同的交流內(nèi)容。有的學(xué)生說出了張家界各個(gè)方面的資料，有的學(xué)生根據(jù)網(wǎng)上圖片運(yùn)用語言、文字來表達(dá)了自己的思想觀點(diǎn)——此時(shí)，網(wǎng)上提供的信息已經(jīng)把學(xué)生深深地吸引住了，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課文的自主學(xué)習(xí)之中。

第三階段：總結(jié)驗(yàn)收階段（）

在這個(gè)研究階段，課題組的工作重點(diǎn)是查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行成果總結(jié)，為課題的結(jié)題作為充分準(zhǔn)備。

1．收集整理了實(shí)驗(yàn)過程中所獲得的各種信息和資料，并分類裝訂成冊。課題組選用了一批質(zhì)量較高，操作性強(qiáng)較強(qiáng)的教案和一批理論性強(qiáng)、有指導(dǎo)意義的論文和教學(xué)反思，匯編成《信息技術(shù)與小學(xué)語文拓展閱讀整合研究》成果集，這既是對前期研究工作的一個(gè)總結(jié)，又為后期的教學(xué)和經(jīng)驗(yàn)推廣指明了方向，提供了借鑒。

2．整理編輯教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、素材等內(nèi)容并刻錄成了光盤，并收集各種資料共

篇。

3．每個(gè)語文教師都利用多種門戶網(wǎng)站平臺開通了自己的博客，并利用博客與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的交流，還建立了班級QQ群，及時(shí)與家長、學(xué)生溝通交流；每個(gè)年級組均建立了自己的網(wǎng)絡(luò)溝通平臺，老師、學(xué)生紛紛將自己的作品、心得上傳，擴(kuò)大了交流的途徑，增加了獲取信息的渠道。學(xué)校進(jìn)一步完善了學(xué)校網(wǎng)站，讓語文教學(xué)開辟出了新的模式與新的天地。

4．全面做好結(jié)題工作。課題組成員本著求真務(wù)實(shí)的態(tài)度虛心向?qū)＜艺埥?，在借鑒相關(guān)成果總結(jié)的基礎(chǔ)上，比照本課題研究方案，對我校進(jìn)行的信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有效整合進(jìn)行全面反思，反復(fù)推敲，最終形成了具有本校特色的成果。

七、課題研究的主要成果

經(jīng)過一年多時(shí)間的實(shí)驗(yàn)和探究，我們發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)與語文教學(xué)整合實(shí)驗(yàn)課中，從教學(xué)過程來看，學(xué)生的上課興趣得到了極大的提高。在課堂上，大部分同學(xué)能認(rèn)真對課堂內(nèi)容進(jìn)行思考，并積極將自己的思考結(jié)果和大家交流。尤其是很多平時(shí)沒有機(jī)會表達(dá)自己的比較內(nèi)向的學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)環(huán)境中找到了屬于自己的舞臺，盡情展示他們智慧的舞姿。從教學(xué)效果來看，學(xué)生的作文、口頭表達(dá)、閱讀等語文能力也在整合中得到了較大提升。研究結(jié)果表明，信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)課程的有效整合，特別是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的整合獲得了以下成效。

（一）教育教學(xué)成效。

通過課題實(shí)驗(yàn)研究，帶動(dòng)和促進(jìn)了學(xué)校經(jīng)費(fèi)的大量投入，改善、提升了各辦公室電腦設(shè)備設(shè)施的配備水平，充實(shí)了軟件資源庫，強(qiáng)化了校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，為校園數(shù)字化打下了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1．呈現(xiàn)多姿多彩的教學(xué)內(nèi)容，展示畫面，培養(yǎng)審美能力。

信息技術(shù)多媒體在語文教學(xué)中使語言文字所描述的內(nèi)容變成形、聲結(jié)合的畫面圖形，讓靜態(tài)的審美對象活躍起來成為動(dòng)態(tài)的審美對象，并加快美的信息速度，加大美的信息容量，使學(xué)生直接受到美感熏陶。

2．視聽結(jié)合，強(qiáng)化記憶效果。

朱熹所說的三到“眼到、口到、心到”，這是提高記憶效率的重要方法。在詩歌課文學(xué)習(xí)中，我們的老師除了要求學(xué)生做到“三到”外，另外加了一個(gè)“耳到”。在實(shí)際教學(xué)中，充分利用多媒體色彩鮮明，形象逼真的畫面拓展語文教學(xué)的信息通道，多渠道刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生形象地感知課文，更快、更準(zhǔn)確、更牢固、更大容量地接受信息和知識。由于強(qiáng)化了對實(shí)物實(shí)景的視聽感受，學(xué)生對課文的理解必然會深刻得多，記憶起來也就容易多了！

3．建立了新型模式。在實(shí)驗(yàn)中，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，構(gòu)建新型教學(xué)模式，通過各種各樣的主題任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，有意識地開展信息技術(shù)與學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合教學(xué)。每個(gè)學(xué)生都有主動(dòng)參與、自我表現(xiàn)的機(jī)會，為學(xué)生尋求答案、解決疑難問題提供了舞臺。

4．創(chuàng)設(shè)情境，豐富情感體驗(yàn)。

在語文教學(xué)中，老師的任務(wù)不是簡單地圖解課文描述的人和實(shí)物，而是借助圖形圖像創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生把語言文字還原成生活圖景，并加以感受或表達(dá)，其終極目標(biāo)是用圖形圖像喚醒語言文字的感受，進(jìn)而創(chuàng)造新的生活圖景，豐富情感體驗(yàn)。利用信息技術(shù)多媒體的優(yōu)勢，為學(xué)習(xí)課文創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情境，而這與一般語文教師用語言描述很難比擬的。

5．教師、學(xué)生學(xué)習(xí)資源的空間得到了拓展，師生互動(dòng)交流、互相學(xué)習(xí)的方式發(fā)生了巨大的變革。開展課題研究后，老師的教、學(xué)生的學(xué)不再僅僅停留在了一本教材和有限的幾本輔助讀物上，而是滲透到了不同的學(xué)科，不同的媒體，完全延伸到了真正的生活中。老師們在辦公室、教室里的計(jì)算機(jī)上輕點(diǎn)鼠標(biāo)，打開IE瀏覽器，通過校園局域網(wǎng)就可輕松訪問、瀏覽、利用校園服務(wù)平臺的資源。同時(shí)，老師們及時(shí)記載訪問遠(yuǎn)程教育資源的情況，并提出相應(yīng)的意見，從而全面促進(jìn)了學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。隨著老師個(gè)人博客的開通，基于網(wǎng)絡(luò)下的閱讀教學(xué)、作文教學(xué)更是改變了原來老師對學(xué)生的單一引導(dǎo)，學(xué)生們自主地在網(wǎng)絡(luò)上和同班甚至其他學(xué)校的朋友進(jìn)行交流，完成了從文本閱讀向“超文本”閱讀的轉(zhuǎn)變，也

更加充分地有機(jī)會與他人進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了交流的范圍，從而不僅打破了課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的界線，也打破了語文學(xué)科與其他學(xué)科的森嚴(yán)壁壘，引活水于語文教學(xué)中，老師也轉(zhuǎn)變成了組織者、導(dǎo)航者和合作者的角色。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

1．學(xué)生信息技能和信息素養(yǎng)得到極大的提升。

培養(yǎng)了學(xué)生獲取、加工、利用信息、再生信息的知識和能力。信息技術(shù)融入教學(xué)過程，使教學(xué)方式變革了，教學(xué)視野拓寬了，教學(xué)內(nèi)容豐富了，學(xué)生對信息的獲取、分析、加工和利用，就成為他們學(xué)習(xí)過程的主要內(nèi)容，因而能最大限度地貼近現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，融入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，利用信息能力解決問題。一是根據(jù)課文教學(xué)的需要，遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇了相應(yīng)的信息資料，采取相宜的策略，通過適當(dāng)?shù)耐緩?，運(yùn)用有效的形式，讓學(xué)生學(xué)得活，學(xué)得好，得益多；二是從要使學(xué)生感興趣方面入手，使學(xué)生樂于接受。課題研究中，學(xué)生有12人次參加省、市中小學(xué)電腦制作活動(dòng)比賽分獲二、三等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)。

2．培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。

中小學(xué)信息技術(shù)課程的一個(gè)很重要的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及與他人協(xié)同作業(yè)的合作精神。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文信息資料的搜集、加工、處理或者利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行自主式閱讀與寫作。同時(shí)，還通過網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)和小組協(xié)同作業(yè)來培養(yǎng)中小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)能夠進(jìn)行大規(guī)模的協(xié)作學(xué)習(xí)，在交流中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，學(xué)生在使用各種信息手段進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，也提高了自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。

3．培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和解決實(shí)際問題的能力。

在信息時(shí)代，知識和技術(shù)成為社會生產(chǎn)力、經(jīng)濟(jì)競爭力的關(guān)鍵因素，知識本身的激增、劇變、更新頻率加快，周期縮短，同時(shí)知識本身的高度綜合和學(xué)科滲透、交叉，使得人類的一切領(lǐng)域都受到廣泛的沖擊和影響，在這種科學(xué)技術(shù)和社會結(jié)構(gòu)發(fā)生急劇變革的大背景下，適應(yīng)能力、應(yīng)變能力和解決問題的能力，將變得更為重要。在信息技術(shù)與語文教學(xué)的有效整合能夠最大限度的開發(fā)學(xué)生潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，因此學(xué)生能力的培養(yǎng)問題將迎刃而解。

（三）教師課改成效。

1．提高了教師隊(duì)伍的信息素養(yǎng)、科研能力。

（1）通過課題實(shí)驗(yàn)，教師的教育科研意識和能力都得到加強(qiáng)?！罢稀睂?shí)驗(yàn)的開展，讓課堂煥發(fā)出新的生命力，有效保證了學(xué)校教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

（2）教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式的變革，使信息技術(shù)漸漸成為實(shí)現(xiàn)“知識與技能、方法與過程，情感態(tài)度價(jià)值觀”課程目標(biāo)的有力支撐。在教育信息技術(shù)飛速發(fā)展之下，教師不僅僅局限于語文這一學(xué)科的基礎(chǔ)課程所具備的知識和能力及素養(yǎng)，更在物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)、媒體等多方面準(zhǔn)備知識和能力及素養(yǎng)，老師是多維的、多方位的、多層次的、多視角的多能手。新型的信息技術(shù)與小學(xué)語文的整合教學(xué)中，老師應(yīng)是學(xué)生的助手，是學(xué)生的導(dǎo)航者，是學(xué)生的教育者，是學(xué)生的知識詞典、能力詞典、素養(yǎng)詞典、做人詞典、朋友詞典、開心詞典、心靈詞典。

（3）通過研究，提高了教師的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)了教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)的能力，帶動(dòng)了教師綜合能力的提高。促進(jìn)教師加強(qiáng)教育（信息）技術(shù)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，提升對各種教學(xué)硬件、軟件的運(yùn)用水平和能力。

2．促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提高。

教學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的認(rèn)識活動(dòng)，又是在教師組織指導(dǎo)下，學(xué)生獲得全面、和諧、主動(dòng)、積極發(fā)展的認(rèn)識活動(dòng)。每位教師潛心研究學(xué)法、教法，使教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合，同步改革，也促進(jìn)了教師對教材，學(xué)法的研究。研究期間，課題組教師累積上實(shí)驗(yàn)研究課18節(jié)，課題組的老師不僅在各級公開教學(xué)中推出示范課獲得領(lǐng)導(dǎo)、老師一致好評，而且在各種教學(xué)活動(dòng)比賽和論文評獎(jiǎng)中多次獲獎(jiǎng)，取得了豐碩的教學(xué)成果：

八、課題研究中的困惑及今后打算

信息技術(shù)為我們語文教學(xué)開辟了嶄新的天地，帶來了語文教學(xué)模式的變革。但在教學(xué)探索的過程中，有很多問題需要我們進(jìn)一步去研究思考。

1．信息技術(shù)下的教學(xué)進(jìn)程和效果如何監(jiān)控。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)浩瀚無邊的信息海洋，學(xué)生一旦進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，課堂教學(xué)往往難以控制，而課堂教學(xué)是不允許漫無邊際。

2．信息技術(shù)與語文拓展性閱讀課程整合的研究，呼喚師生信息素養(yǎng)的提高。在拓展整合過程中，建設(shè)語文專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，需要教師搜集、處理、整合來自各方面的信息資源，并要和信息技術(shù)教師一道設(shè)計(jì)、制作專題網(wǎng)站；學(xué)生在線選材、在線構(gòu)思、在線表達(dá)和在線論壇時(shí)，都需要教師的指導(dǎo)；學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁，用計(jì)算機(jī)錄入，要通過網(wǎng)絡(luò)交流意見等，都必須較熟練地掌握計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)操作的技術(shù)。因此，師生都有待進(jìn)一步提高信息技術(shù)素養(yǎng)。

第二篇：小學(xué)語文拓展性課程教案

詩化杭州

——小學(xué)語文拓展性課程教學(xué)設(shè)計(jì)

杭州市文三教育集團(tuán)

何瀛

設(shè)計(jì)理念：杭州是歷史文化名城，也是創(chuàng)新活力之城。2016年，為深化杭州青少年學(xué)生人文歷史文化教育，讓廣大青少年學(xué)生及海外賓朋了解杭州的秀美山水、人文歷史和文化軼事，增進(jìn)廣大青少年學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛西湖、愛杭州的思想感情，激發(fā)他們作為峰會東道主的自豪感，杭州市教育局聯(lián)合杭州市旅游委員會、杭州日報(bào)等單位開展了“跟著詩詞游杭州”杭州市詩詞文化旅游線路設(shè)計(jì)征集活動(dòng)。本課擬在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，讓詩詞這一傳統(tǒng)文化，更貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會自編詩句。

2.明白自編詩句的基本規(guī)則。3.激發(fā)創(chuàng)編詩句的熱情。教學(xué)過程：

一、談話引入，引出詩句。

1.同學(xué)們，你們知道嗎，我們生活的杭州不僅是一座世界文明的旅游城市，她的風(fēng)光自古以來，就吸引了無數(shù)的文人墨客在此停留，你知道哪些描寫杭州的詩句呢？（學(xué)生匯報(bào)）2.在這里，何老師也找到了一句，不知道你們有沒有聽過，請看：“三蘇評南曲，雙雷斷花柳”。3.解釋：三蘇，也就是蘇洵蘇轍蘇軾這一門父子三詞客，他們?nèi)齻€(gè)人，正在一起討論一首詞，突然天上打了兩聲響雷，把院子里的花柳都打折了。你們知道這是誰寫的嗎？

二、激趣展開，拓展練寫。

1.其實(shí)這句詩就是何老師自己寫的，怎么樣是不是有模有樣？知道何老師為什么編這句詩嗎？

2.因?yàn)楫?dāng)你有朋友來杭州，問你杭州有哪些好玩的地方的時(shí)候，你就可以用這句詩來回答他。出示西湖十景：蘇堤春曉、平湖秋月、曲苑風(fēng)荷、斷橋殘雪、柳浪聞鶯、花港觀魚、雙峰插云、三潭印月、雷峰夕照、南屏晚鐘。觀察下，你發(fā)現(xiàn)了什么？

3.其實(shí)，何老師這里出現(xiàn)的西湖十景，是老十景，是南宋時(shí)期就已經(jīng)形成的。現(xiàn)在啊，西湖還有新十景。請看

出示西湖新十景：云棲竹徑、滿隴桂雨、虎跑夢泉、龍井問茶、九溪煙樹、吳山天風(fēng)、阮墩環(huán)碧、黃龍吐翠、玉皇飛云、寶石流霞。

4.分四人小組討論，學(xué)著何老師的樣子，給這十景編一句詩。5.小組編寫好后，上臺匯報(bào)詩句及解釋。

三、互動(dòng)評議，發(fā)現(xiàn)規(guī)則。

1.請同學(xué)評價(jià)一下剛才展示的詩句。2.引導(dǎo)觀察何老師的詩句，談發(fā)現(xiàn)。

3.總結(jié)：能夠把詩句的意思講通順了，這就是一句成功的詩了，而如果你的兩句詩中的詞語能夠一一對應(yīng)，那就更加工整了。

四、實(shí)地考察，激發(fā)熱情。

1.我們現(xiàn)在能用短短的十個(gè)字，就有情有景地把西湖十景介紹給別人了。那接下來如果你走進(jìn)了我們西湖的某一處景點(diǎn)，又會吟哦怎樣的詩句呢？ 2.欣賞景點(diǎn)圖片及詩句。3.練習(xí)仿寫。

第三篇：小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)

“小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)”課題研究心得體會

湖洋中心小學(xué)語文課題組 黃建榮 新課程的要求下，新的閱讀教學(xué)應(yīng)該是扎扎實(shí)實(shí)抓好課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)。在教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為本的素質(zhì)教育思想，使學(xué)生擺脫過去單一的、被動(dòng)的、僵化的、不變的角色地位，讓學(xué)生在主動(dòng)閱讀中形成語感和語感能力，且不斷增加詞匯量，理解句子含義，提高語文素養(yǎng)。

小學(xué)階段，低年級是以識字教學(xué)為重點(diǎn)，中年級的教學(xué)重點(diǎn)要逐步向加強(qiáng)閱讀感悟轉(zhuǎn)移。因此，二年級的教材不再有集中識字的內(nèi)容，但二年級下學(xué)期要求會寫的字是300個(gè)，和一年級相比并沒有減少。也就是說，重點(diǎn)轉(zhuǎn)移了，但識字任務(wù)并沒有減輕。課堂上教師要把大量的時(shí)間用來指導(dǎo)學(xué)生讀書，感悟，拓展，識字被迫擠到了課堂非常不起眼的一角，而寫字基本上只能在課外進(jìn)行，這樣就造成學(xué)生實(shí)際識記能力與課堂訓(xùn)練嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。沒有扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，哪有學(xué)生良好的表現(xiàn)？

那么，不壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，如何提高字詞教學(xué)的質(zhì)量呢？通過學(xué)習(xí)與反思，我對教學(xué)有如下思考：在課堂閱讀實(shí)踐中加強(qiáng)詞句的訓(xùn)練，探索以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)新模式。

1．課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的方法之一。因此，根據(jù)二年級學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)指標(biāo)：(1)每課中每個(gè)生字拼讀后書寫，再找出該字的形近字組詞，達(dá)到讀準(zhǔn)字音，掌握字形，理解字義的目的；(2)讀課題，抓題眼，設(shè)想課文寫什么，隨后圍繞課題通讀課文，了解課文大意；(3)再瀆課文，讀中悟意，試著把不明白詞語勾劃出來先自己解決，確實(shí)弄不明白之處在課堂教學(xué)中得到解決。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生能養(yǎng)成自覺課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

2．課堂教學(xué)

教堂教學(xué)主要采用如下幾種方法授課，充分讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，體現(xiàn)老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

(1)采用學(xué)習(xí)“三步法”掌握閱讀方法，理解課文內(nèi)容。其方法是：第一步，默讀課文畫詞句；第二步，聯(lián)系中心談體會；第三步，反復(fù)朗讀，體會情感。所謂第一步中采用的“默讀”是閱讀方式中的一種，學(xué)生能靜下心來動(dòng)腦筋，反復(fù)琢磨。第二步中勾劃出重點(diǎn)詞，是抓住理解課文中心的關(guān)鍵。音、形、義是生字教學(xué)的三個(gè)基本要義，教學(xué)中把握生字的音、形、義三者之間的關(guān)聯(lián)性，適時(shí)、適度、整體地開掘有關(guān)生字的教學(xué)資源，可以提高識字的效率。這要求老師上課前扎扎實(shí)實(shí)地把生字詞教學(xué)設(shè)計(jì)好，最大限度地開掘好音、形、義之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性；課堂上生動(dòng)形象地將生字的音、形、義植根在學(xué)生的感同身受之中，把字詞教學(xué)與認(rèn)識事物，與探究語言規(guī)律，與情感體驗(yàn)緊密結(jié)合起來，整體地建構(gòu)生字的音、形、義間的認(rèn)知組塊。

另外，字詞教學(xué)的內(nèi)涵與外延是很豐富的，它與文本的解讀息息相連。在文本的解讀中，它既可以穿針引線、上連下綴，又可以釋放內(nèi)涵、充實(shí)解讀。在閱讀教學(xué)之中，教師要善于捕捉住能夠產(chǎn)生輻射性解讀的詞語。抓住這樣的關(guān)鍵詞語，以此作為文本解讀的切入點(diǎn)，不僅僅解讀該詞語的語表之意，還要深入開掘該詞語與文本中的句段篇之間的內(nèi)在聯(lián)，開掘該詞語在文本解讀中所留下的想象空間。充分地解讀好這樣的關(guān)鍵詞語，一段文本乃至于整篇文本的解讀都將會被激活，使得文本的解讀變得飽脹起來。例如在教學(xué)《雷雨》這課時(shí)，放手讓學(xué)生在讀的過程中抓住重點(diǎn)詞句：“壓下來”、“一動(dòng)不動(dòng)”、“亂擺”、“垂下來”、“逃走了“，“閃電越來越亮，雷聲越來越響”“漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。”通過重點(diǎn)詞句的理解，學(xué)生不難了解：雷雨前、中、后的景物變化。隨后第三步中反復(fù)朗讀全文，學(xué)生較易體會作者表達(dá)的情感。至此，可隨機(jī)延伸到你還知道雷雨時(shí)有什么特點(diǎn)？做到知無不言，言無不盡，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象。

字詞教學(xué)是閱讀教學(xué)中不可或缺的一塊，它是引導(dǎo)學(xué)生順利展開閱讀進(jìn)程的奠基石。閱讀教學(xué)若是不基于字詞理解之上，則是舍本逐木、空中樓閣字。詞教學(xué)從形式到內(nèi)容應(yīng)該是多種多樣的，如：查字詞典、聯(lián)系上下文、情境再現(xiàn)、喚起體驗(yàn)??字詞是抽象的符號系統(tǒng)，因而字詞教學(xué)離不開理性化的詮釋，但這并不意味著字詞教學(xué)就一定要排斥感性的體驗(yàn)。

閱讀教學(xué)中的字詞教學(xué)要因字而異、因詞而異、因文而異，在字詞的音、形、義上各有側(cè)重點(diǎn)，不能平均用力，要走出正音、記形、釋義這種單一的平面推移式的僵化模式。嘗試以詞義的感悟?yàn)楹诵?，融字音、句段、體驗(yàn)、情境、課文內(nèi)容于一體，讓字詞教學(xué)變成了一張縱橫交錯(cuò)的立體網(wǎng)。這其中既有文字的理性解釋，也伴有畫面與情感的感性體驗(yàn)。這種立體感悟式的字詞教學(xué)設(shè)計(jì)，是為了引導(dǎo)學(xué)生采取多種方法和手段，全方位地交流對新詞的解讀，也是為了廣泛地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的積極性，讓字詞教學(xué)落實(shí)在學(xué)生興趣盎然的參與中。

字詞教學(xué)本是閱讀教學(xué)中不可分割的一部分，重視字詞教學(xué)的基礎(chǔ)性作用，開掘字詞教學(xué)的新天地，必須在整個(gè)閱讀教學(xué)中尋求到更佳的落腳點(diǎn)，讓字詞教學(xué)成為融入閱讀教學(xué)的一股“智慧的瓊漿”，來滋養(yǎng)學(xué)生的閱讀歷程。

又如教學(xué)《筍芽兒》一課，抓住幾個(gè)動(dòng)詞“揉了揉”、“伸了伸”、“看了看”、“扭動(dòng)”、“向上鉆”，學(xué)習(xí)作者描寫筍芽兒蘇醒的經(jīng)過。隨后指導(dǎo)學(xué)生觀察課間活動(dòng)時(shí)同學(xué)們的舉止與一打上課鈴?fù)瑢W(xué)們的動(dòng)作進(jìn)行比較，分別用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞寫出這一時(shí)段同學(xué)們的情景。學(xué)生受到課文作者的寫作方法的啟發(fā)，也能嘗試注意用動(dòng)詞描寫人物的動(dòng)作，可收到一定效果。此片斷練習(xí)為寫出篇章作文打下基礎(chǔ)。

（2）圍繞題眼找中心，培養(yǎng)學(xué)生理清課文層次的能力。二年級教材中有些課文篇幅短小，層次清楚。從課題中可以找出文章中心，以便理清文章層次。如教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》這篇課文，從題目中引導(dǎo)學(xué)生找出文章中心“多么令人難忘啊，1961年的潑水節(jié)！”，在學(xué)生預(yù)習(xí)中已初讀本文的前提下，可采用“掃讀法”在較短時(shí)間內(nèi)弄懂“難忘”在于周總理和他們一起身著節(jié)日服裝，一起跳傣家舞蹈。課后隨即安排學(xué)生寫一個(gè)人的外貌，學(xué)生用剛學(xué)到的方法練習(xí)，其內(nèi)容條理清楚，并都能抓住所寫的物的特征來描寫，能收到一定效果。在閱讀教學(xué)中，教師要有以引導(dǎo)學(xué)生通過應(yīng)用鞏固學(xué)習(xí)的成果。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會作者遣詞造句、表情達(dá)意的方法，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合起來，在習(xí)作中運(yùn)用閱讀中學(xué)到的知識，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，學(xué)語文，用語文，多方面提高學(xué)生的語文能力。

第四篇：拓展性課程教案(集體舞)教學(xué)計(jì)劃

上海閔行區(qū)民辦弘梅二小

社 團(tuán) 活 動(dòng) 記 錄 本

名稱：____集體舞_____ 輔導(dǎo)教師：____潘貴軍、孫曉敏_____

閔行區(qū)民辦弘梅二小2015學(xué)年第學(xué)期校園集體舞教學(xué)計(jì)劃

弘梅二小

朱行校區(qū) 孫曉敏

一、指導(dǎo)思想

舞蹈是一種有益于身心健康發(fā)展的藝術(shù)活動(dòng)形式，是學(xué)校藝術(shù)教育的重要內(nèi)容和手段?；A(chǔ)教育階段藝術(shù)類課程標(biāo)準(zhǔn)中，指出了舞蹈具有重要的教育價(jià)值，并提出了明確的教育目標(biāo)。開展校園集體舞活動(dòng)，有助于提高學(xué)生的文明素養(yǎng)和審美情趣，培養(yǎng)合作意識和交際能力，形成開朗、樂觀的健康個(gè)性；有利于培養(yǎng)健美的身體形態(tài)，發(fā)展動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、節(jié)奏感和韻律感，提高身體素質(zhì)；有利于營造“向真、向善、向美、向上”的校園文化，引導(dǎo)青少年追求真善美。

二、工作目標(biāo)

學(xué)習(xí)校園集體舞《童心舞動(dòng)》規(guī)定動(dòng)作、《反排木鼓舞》基本步法，爭取在比賽中獲得好的成績，為校爭光。

三、訓(xùn)練指導(dǎo)思想

科學(xué)系統(tǒng)訓(xùn)練，注重學(xué)生的姿態(tài)審美意識培養(yǎng)。

四、訓(xùn)練對象

2-4四年級選取40 人

五、工作措施

（一）訓(xùn)練時(shí)間

周六上午9: 50～11：00 臨近比賽加派另行通知

（二）訓(xùn)練原則

1.隊(duì)員應(yīng)準(zhǔn)時(shí)參加訓(xùn)練，不得無故缺席。2.隊(duì)員們在訓(xùn)練中發(fā)揚(yáng)吃苦耐勞和團(tuán)結(jié)合作的精神。

訓(xùn)練計(jì)劃及內(nèi)容

一、規(guī)定動(dòng)作學(xué)習(xí)（－）形體訓(xùn)練

形體是一項(xiàng)比較優(yōu)美、高雅的健身項(xiàng)目，可塑造兒童優(yōu)美的體態(tài)，培養(yǎng)高雅的氣質(zhì)，糾正生活中不正確的姿態(tài)。

訓(xùn)練內(nèi)容：基本站立姿勢，手位腳位練習(xí)，腳步動(dòng)作舞蹈組合練習(xí)以及把桿墊上一系列基本功練習(xí)。主要練習(xí)人的基本姿勢，即訓(xùn)練正確的立、坐、臥和走、跑及頭面部的姿態(tài)和表現(xiàn)?；咀藙菡_與否，直接影響人各種運(yùn)動(dòng)行為的美。

（二）集體舞學(xué)習(xí)

1、《童心舞動(dòng)》

2、《反排木鼓舞》基本步法

采用教師示范教授、師指點(diǎn)糾正規(guī)范動(dòng)作；觀看集體舞視頻建立集體舞意識形態(tài)為比賽練習(xí)找到感覺；分組或團(tuán)隊(duì)進(jìn)行比賽增加團(tuán)隊(duì)意識；利用校大型活動(dòng)進(jìn)行展示積累比賽經(jīng)驗(yàn)。

二、隊(duì)形變化及編排

采用方形與圓形結(jié)合的隊(duì)形進(jìn)行變化。

三、《反排木鼓舞》基本步法

第五篇：數(shù)學(xué)拓展性課程階段總結(jié)

以數(shù)學(xué)文化教學(xué)彰顯數(shù)學(xué)教育價(jià)值

-----數(shù)學(xué)拓展性課程階段總結(jié)

一、課程開發(fā)基本情況

2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

課程內(nèi)容要反映社會的需要、數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。它不僅包括數(shù)學(xué)的結(jié)果，也包括數(shù)學(xué)結(jié)果的形成和蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法。課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)注意層次性和多樣性。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；既注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣又要使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生學(xué)習(xí)除了認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等學(xué)習(xí)方式，還應(yīng)有充足的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程。

為了更好的拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，使我們的拓展課程更有效，我們以數(shù)學(xué)課程基本理念為指導(dǎo)，通過專題會議出點(diǎn)子、想辦法，最終達(dá)成共識，圍繞以下幾方面展開研究活動(dòng)。

二、針對課程開展的活動(dòng)

（一）以活動(dòng)為載體，玩中學(xué)，做中悟。?數(shù)學(xué)小報(bào)活動(dòng)。

數(shù)學(xué)小報(bào)主要以數(shù)學(xué)知識為主，可以介紹數(shù)學(xué)家的生平、數(shù)學(xué)小故事，趣味數(shù)學(xué)等等。為了出數(shù)學(xué)小報(bào)，孩子們要搜集資料，動(dòng)手動(dòng)腦，拓寬孩子們數(shù)學(xué)的知識面。在復(fù)習(xí)階段，孩子們又可以對所學(xué)知識進(jìn)行回顧分析，分門別類按單元出數(shù)學(xué)整理單，把知識點(diǎn)清晰的呈現(xiàn)出來，增強(qiáng)了歸納、整理知識的能力，提高了復(fù)習(xí)的效率。?舉行玩魔方、飛疊杯活動(dòng)。

玩魔方、疊飛疊杯可以鍛煉學(xué)生手腦并用的能力，可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，培養(yǎng)空間思維能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的耐力和毅力，提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。?開展“24點(diǎn)”：“七巧板”“一筆畫”“五子棋”“六子棋”的游戲。

在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)孩子的數(shù)感不足，計(jì)算不熟，思維不活躍。計(jì)算速度慢，準(zhǔn)確率低。越到中高年級越突出，特別是四則混合運(yùn)算，令人更是頭疼。

針對這一現(xiàn)象，我們選擇中段四年級開展“24點(diǎn)”游戲，也就是把一副撲克牌去掉大王小王，剩余的52張，任意抽出4張，用加、減、乘、除四則運(yùn)算把牌面上的數(shù)字算出結(jié)果是24，每張必須用到，而且只用一次。此游戲突破了傳統(tǒng)計(jì)算的枯燥乏味，孩子不但可以在學(xué)校玩，也可以回家跟父母一起玩。在游戲中學(xué)習(xí)，大大提高了孩子們的計(jì)算興趣和能力，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子的合作意識和多角度思考問題的能力。

智力七巧板蘊(yùn)藏著深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識它巧妙的應(yīng)用了數(shù)學(xué)上的排列組合和線性規(guī)劃原理，拼搭起來奧妙無窮，妙趣橫生，充滿著魅力。通過拼搭智力七巧板，使學(xué)生在玩中學(xué)，玩中動(dòng)手操作，感受了組合圖形的無窮奧妙，領(lǐng)悟到了智力七巧板的無窮樂趣和成功的感受，促進(jìn)了他們的身心和諧的發(fā)展。

與此同時(shí)一年級開展了一筆畫、五年級的五子棋、六年級的六子棋等活動(dòng)。4.我們也開展了豐富的有意義的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，充分利用教材每個(gè)單元后面的綜合實(shí)踐，孩子們到戶外活動(dòng)，動(dòng)腦又動(dòng)手。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記。

數(shù)學(xué)日記是學(xué)生在日常生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的真實(shí)寫照，讓學(xué)生通過隨筆或日記的方式記錄下來，能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。通過數(shù)學(xué)日記，使學(xué)生，家長、教師之間得到了很好的互動(dòng)，孩子們也能把平時(shí)不敢說的話在日記中表達(dá)出來，彼此之間更多了一份了解。下面是一年級學(xué)生在進(jìn)行淘書樂活動(dòng)后寫的數(shù)學(xué)日記，摘錄幾篇一塊分享。

（三）閱讀數(shù)學(xué)文化叢書

每個(gè)年級都有和自己年級教學(xué)內(nèi)容相配套的數(shù)學(xué)文化叢書和數(shù)學(xué)文化讀本，作為循環(huán)教材，每名同學(xué)可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇性閱讀。

三、課程取得成果

（一）使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感；

（二）訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識分析問題、解決問題的能力；

（三）教師上數(shù)學(xué)文化研究課、寫數(shù)學(xué)文化論文。

實(shí)驗(yàn)老師曹君海老師、王科佳老師已經(jīng)把數(shù)學(xué)文化的滲透體現(xiàn)在平時(shí)上課上，讓拓展的數(shù)學(xué)文化知識與課堂教學(xué)內(nèi)容很好地結(jié)合，看看他在課堂上對學(xué)生的輔導(dǎo)，并且曹老師還把數(shù)學(xué)文化的教育延伸到了課外，讓我們看看他們班的學(xué)生。

程欣老師已經(jīng)將數(shù)學(xué)文化與信息技術(shù)融合到一起，在參加電子白板賽課的同時(shí)滲透數(shù)學(xué)文化知識，幫助學(xué)生獲得情感體驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)老師信雪倩老師在沙坪壩、九龍坡、大足、云陽以及遼寧大連的數(shù)學(xué)文化推進(jìn)會上執(zhí)教現(xiàn)場課，獲得好評。當(dāng)然我們的課程發(fā)展也感謝專家們的指導(dǎo)。同時(shí)參加區(qū)里數(shù)學(xué)文化說課比賽獲得一等獎(jiǎng)；參加全國數(shù)學(xué)文化預(yù)賽并進(jìn)入決賽，最后榮獲一等獎(jiǎng)；和蘇藝?yán)蠋熞黄疬瑢懙恼撐摹短剿鹘虒W(xué)實(shí)踐策略 彰顯數(shù)學(xué)文化價(jià)值》發(fā)表于數(shù)學(xué)核心刊物《基礎(chǔ)教育》。

四、課題遇到的困惑以及延伸

1.數(shù)學(xué)文化是指“數(shù)學(xué)的思想、精神、方法、觀點(diǎn)、語言以及它們的形成和發(fā)展”，對數(shù)學(xué)文化教學(xué)策略研究的深入研究能夠充分揭示數(shù)學(xué)的文化內(nèi)涵，肯定數(shù)學(xué)文化存在的價(jià)值，基于此我們在教學(xué)活動(dòng)時(shí)努力讓數(shù)學(xué)文化的魅力真正深入教材、到達(dá)課堂，融入教學(xué)，并且也爭取利用好課外