第一篇：區(qū)域推進小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)運用的實踐研究

區(qū)域推進小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)運用的實踐研究

摘要：區(qū)域推進小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)運用的實踐研究旨在對課程科學(xué)、系統(tǒng)規(guī)劃前提下，緊密結(jié)合地方民俗、民間美術(shù)特色及教育資源配置情況，通過促進交流推動區(qū)域小學(xué)美術(shù)校本課程的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：校本課程；區(qū)域推進；學(xué)科核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.75 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）21-0253-02

校本課程是與國家課程、地方課程相?τΓ?以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程。鄭金洲在《走向校本》中提出：“所謂校本，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校?！盵1]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理”。我國的校本課程是在學(xué)校本土生成的，既能體現(xiàn)各校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和該校的資源優(yōu)勢，又與國家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。[2]

一、研究之緣起――我區(qū)小學(xué)美術(shù)校本課程現(xiàn)狀

1.單一版本教材與多樣化地域形態(tài)?，F(xiàn)階段我國小學(xué)美術(shù)課程中所使用的教材是基于《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準》編寫的，包括人教版、蘇少版、浙美版等在內(nèi)多達數(shù)十個版本。由于我國地域遼闊，可以說沒有一個版本的教材能夠做到適合所有的地區(qū)使用。以倉山區(qū)為例，本區(qū)占地廣闊，包含老城區(qū)、城鄉(xiāng)結(jié)合部、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幾種地區(qū)形態(tài)，這些地區(qū)形態(tài)造成區(qū)內(nèi)學(xué)校在教學(xué)條件、師資配備、學(xué)生學(xué)情等方面的巨大差異，僅靠現(xiàn)使用的浙美版教材無法完全適應(yīng)各地、各校的實際，在學(xué)法指導(dǎo)與教學(xué)策略上亦缺乏針對性措施。

2.豐富本土資源與復(fù)雜的地區(qū)差異。倉山區(qū)的區(qū)域特點使其形成了獨特的民俗民風(fēng)以及多樣化的本土藝術(shù)資源，為校本課程的滋生與發(fā)展提供了肥沃的土壤，美術(shù)第二課堂活動與對校本教材的探索研究開展得生機勃勃。當然，地域特性同樣也帶來我區(qū)各校美術(shù)校本課程開發(fā)上發(fā)展的極不均衡。為促進區(qū)內(nèi)各校美術(shù)校本課程的交流與發(fā)展，我們開展了以區(qū)域推進小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)運用為目的的系列研究。

3.區(qū)域推進與以校為本的課程特性。區(qū)域推進小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)運用的實踐研究，其目的并非創(chuàng)造地方課程，而是試圖在對課程科學(xué)、系統(tǒng)規(guī)劃的前提下，緊密聯(lián)系我區(qū)民俗文化、民間美術(shù)等特色，結(jié)合我區(qū)美術(shù)教育資源配置的實際情況，通過促進區(qū)內(nèi)學(xué)校間美術(shù)校本課程的交流，有層次、有計劃地推動區(qū)內(nèi)小學(xué)美術(shù)校本課程的共同發(fā)展，推進校本課程在我區(qū)小學(xué)美術(shù)教育中發(fā)揮出更多更廣的作用。

二、教材成型記――小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)初探

1.資源分析。通過對區(qū)內(nèi)各小學(xué)的美術(shù)校本課程及第二課堂開展情況所做的一系列問卷調(diào)查及調(diào)研工作，對采集到的數(shù)據(jù)、資源進行分析整理，可知我區(qū)現(xiàn)有的美術(shù)校本課程資源主要有如下幾種類型：①基于民間美術(shù)特色的美術(shù)校本課程資源。我區(qū)地域較廣，地區(qū)民間美術(shù)資源豐富，有紙傘、漆器、角雕、根雕、壽山石雕、軟木畫……其中紙傘、剪紙、漆畫等工藝形式都出現(xiàn)在了許多學(xué)校的美術(shù)校本教材或第二課堂中。②基于特色民俗文化的美術(shù)校本課程資源。例如圍繞陳靖姑民俗文化開展的系列第二課堂活動；圍繞中國傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗開展的系列校本課程；圍繞地方特色戲劇――?萊?開展的系列課程等，都包含豐富的美術(shù)校本課程資源。③基于教師專業(yè)特長的美術(shù)校本課程資源。隨著國家對基礎(chǔ)教育、素質(zhì)教育的重視，美術(shù)教師隊伍中的專業(yè)人才日益增多，涵蓋了油畫、國畫、雕塑等各美術(shù)專業(yè)領(lǐng)域。高素質(zhì)人才的加入大大豐富了我區(qū)美術(shù)第二課堂的內(nèi)容。④基于國家課程衍生的美術(shù)校本課程資源。地區(qū)差異促使教師們在國家課程的基礎(chǔ)上尋求適合各自學(xué)情的解決方案。在條件優(yōu)良的學(xué)校不乏將第二課堂作為第一課堂的延伸與補充；而在教學(xué)條件相對不足的學(xué)校，教師將國家教材內(nèi)容結(jié)合實際學(xué)情作出相應(yīng)調(diào)整，亦不能不視為校本課程的另一種形式。

2.需求評估。校本課程之所以能稱為“校本”，應(yīng)當說它是能夠滿足學(xué)生、學(xué)校、教師的共同需求的。通過對區(qū)內(nèi)各小學(xué)的學(xué)生、學(xué)校、教師情況進行評估并分類可知，我區(qū)小學(xué)對于美術(shù)校本課程的需求大致分為三種類型：①基本型需求。以鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)與城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)為主，基本表現(xiàn)為：外來務(wù)工人員子女為主，美術(shù)學(xué)習(xí)條件差，學(xué)生有求知欲；因師資配備嚴重不足學(xué)校無暇顧及美術(shù)課程的需求。這類學(xué)校對美術(shù)校本課程的需求傾向于在有限條件下培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)能力以盡量接近國家課程的基本要求。②提升型需求。以城區(qū)小學(xué)為主，表現(xiàn)為：學(xué)生繪畫基礎(chǔ)良好，學(xué)有余力；學(xué)校對校園文化建設(shè)較重視，教學(xué)條件佳；師資配備較齊全，教有余力。這類學(xué)校對美術(shù)校本課程的需求傾向于豐富學(xué)校文化，進一步提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)。③特色型需求。少數(shù)幾所學(xué)校美術(shù)教學(xué)設(shè)施完備、師資力量強大。這類學(xué)校注重校園文化特色的形成、重視學(xué)生的能力發(fā)展、關(guān)注教師的專業(yè)提升。

3.目標確立。區(qū)域推進小學(xué)美術(shù)校本課程的開發(fā)運用，在于幫助不同類型學(xué)校尋求、創(chuàng)造適合的學(xué)校美術(shù)校本課程方案。既有同類型學(xué)校間的交流、合作，又有不同類型學(xué)校間的借鑒、參考。這些需要在整合現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上依據(jù)不同需求等級尋求資源的有效應(yīng)用。

4.教材完善。相應(yīng)幾所學(xué)校中，剪紙、油畫、黏土制作、素描、動漫畫等課程的開展已頗具校本課程的雛形，甚至個別課程已形成較系統(tǒng)的教材。在此基礎(chǔ)上，我們著手進行了教材的整理和完善。①資源整合。經(jīng)過課程目標設(shè)立、計劃擬定、內(nèi)容探討等一系列工作，我們將僅有范圖和教案的漫畫課程資料編寫成教材；將以示范為主的黏土教學(xué)資料通過拍攝步驟圖、添加文字說明的方式制作成教程；將原本不夠系統(tǒng)化的油畫教學(xué)材料進行補充整理、集結(jié)成冊……幾本教材初具雛形。②目標分級。教材整理的過程中，根據(jù)對美術(shù)校本教材需求類型不同，我們?yōu)槊糠N教材設(shè)置了分級目標。如剪紙課程中“折折撕撕”等級目標適應(yīng)基本型需求的學(xué)校作參考，用作國家教材的有效補充；“學(xué)學(xué)剪剪”等級目標適應(yīng)提升型需求的學(xué)校的第二課堂使用；而“剪紙創(chuàng)作”則可作為特色型需求的學(xué)校剪紙課堂的教學(xué)目標。

三、實踐中發(fā)展――核心素養(yǎng)下的美術(shù)校本課程

1.區(qū)內(nèi)課程的校際交流。對現(xiàn)有校本教材的整理、完善是結(jié)合區(qū)內(nèi)校本課程的校際交流進行的，既有幾所實驗學(xué)校教師之間對教材的交流討論以及實踐探討，又有與區(qū)內(nèi)其他學(xué)校的交流推廣、接收反饋調(diào)整方案。并由此產(chǎn)生了許多優(yōu)秀課例，如黏土課《恐龍樂園》《海底世界》，剪紙課《剪窗花》《傳統(tǒng)門飾》《剪紙欣賞》，動漫課《動漫寶寶》等。

2.課程理念的思考探尋。①教材觀。小學(xué)美術(shù)校本教材作為國家美術(shù)教材的有效補充，緊密結(jié)合國家美術(shù)課程，是符合學(xué)校和地區(qū)現(xiàn)狀，并能結(jié)合當?shù)孛袼孜幕⒚耖g美術(shù)等當?shù)靥厣?，素描和油畫課程中對老倉山、老洋房這一獨特風(fēng)貌的寫生內(nèi)容，黏土課程中對地方民俗題材的表現(xiàn)，以及剪紙課程等等，都充分體現(xiàn)了這一點。②思想觀。目的在于形成并發(fā)展學(xué)生具有中國美術(shù)學(xué)科特質(zhì)的“學(xué)科核心素養(yǎng)”。

美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包括圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解幾個方面的素質(zhì)與能力。[3]過往的美術(shù)教學(xué)往往以技能學(xué)習(xí)為主要目的，忽略了學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的整體提升。我們的小學(xué)美術(shù)校本課程的實?`更著眼于學(xué)習(xí)者“行為習(xí)慣”“思維品質(zhì)”上的審美思維與探究能力的發(fā)展，讓學(xué)生從文化理解的視角觀察和理解校本課程中獨特的多樣化的藝術(shù)資源，認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美術(shù)的文化內(nèi)涵及其獨特藝術(shù)魅力，形成基本的審美能力，顯示健康的審美趣味。如校本教材的編寫及教學(xué)實踐中，增加“基于問題式學(xué)習(xí)”的、培養(yǎng)學(xué)生審美思維和綜合性問題探究能力的內(nèi)容；增加美術(shù)學(xué)習(xí)的審美情境、滲透對藝術(shù)作品的欣賞、對傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承、對現(xiàn)代多元化美術(shù)的認知內(nèi)容等，從而養(yǎng)成創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)和借鑒美術(shù)作品中的創(chuàng)意和方法，運用形象思維，大膽想象，嘗試創(chuàng)造有創(chuàng)意的美術(shù)作品，促進探究能力和創(chuàng)意實踐素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)語

部分教材的整理成冊只是開端，區(qū)內(nèi)校本課程的交流與思考也僅剛開始，在探尋適合地區(qū)特點的區(qū)域性校本課程研究上，我們還有很長的路要走，不斷的探索、實踐、思考是我們前進的動力，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

參考文獻：

[1]鄭金洲.走向“校本”[J].教育理論與實踐，2000，（6）：11-14.[2]河北省教育科學(xué)研究所.校本課程的幾個基本問題[Z].2010.[3]尹少淳.從核心素養(yǎng)到美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)――中國基礎(chǔ)教育美術(shù)課程的大變軌[J].美術(shù)觀察，2017，（4）：4-7.

第二篇：小學(xué)美術(shù)校本課程的開發(fā)與實施研究_3

小學(xué)美術(shù)校本課程的開發(fā)與實施研究

江山市江東小學(xué)課題組?

[摘要] 校本課程開發(fā)是我國基礎(chǔ)教育三級課程管理的重要內(nèi)容，它是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育課程改革的基本趨勢之一。隨著新課程標準的實施，校本課程開發(fā)正成為學(xué)?，F(xiàn)在和今后的一項重要任務(wù)，同時也是教師工作中的重要部分。本課題研究以美術(shù)教學(xué)為例，結(jié)合教學(xué)實踐，從校本課程開發(fā)的意義、課程資源的整合、開發(fā)的原則、校本課程開發(fā)的過程和具體的實施、校本課程開發(fā)和實施的效果及注意的幾個問題等幾方面闡述了基層美術(shù)教師依托當?shù)氐纳鐣Y源，結(jié)合學(xué)生的年齡和個性差異、學(xué)校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢等因素，通過搜集素材來新編或改編教材，完成校本課程的開發(fā)，并在實踐中加以應(yīng)用，從而激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了他們的美術(shù)修養(yǎng)，促進了學(xué)生的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 校本課程

社會資源

整合 學(xué)生發(fā)展

第一部分

背景及意義

近年來，我國基礎(chǔ)教育改革重點轉(zhuǎn)向“基礎(chǔ)教育課程改革”。1999年6月頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》中明確指出，試行國家課程、地方課程與學(xué)校課程的“三級課程”取向。標志著“校本課程”真正成為我國基礎(chǔ)教育課程改革課程建設(shè)的重點之一。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。校本課程開發(fā)是學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)理念 ?課題組負責(zé)人：何耀勝

報告執(zhí)筆者：何耀勝

其他成員：姜建忠、陳軍、林敬華

和實際情況自主開發(fā)一部分課程，目的是為了更好地滿足學(xué)生的實際發(fā)展需要，使課程更加符合學(xué)校教師和學(xué)生的發(fā)展特點，從而提高課程的實效，它是國家和地方課程有利的補充。

《美術(shù)課程標準》非常重視課程的開發(fā)和利用，在《美術(shù)課程標準》第四部分實施建議中，課程資源的開發(fā)與利用同教學(xué)建議，評價建議，教材編寫建議并重?！睹佬g(shù)課程標準》中指出，本次美術(shù)課程改革的最主要的突破點在于”重視以學(xué)生為主體的美術(shù)學(xué)習(xí)，注重與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，給予教師更大的教學(xué)空間”旨在鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)美術(shù)，引導(dǎo)他們把美術(shù)學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗、周圍環(huán)境相結(jié)合。在《美術(shù)課程標準》實施的過程中，要真正體現(xiàn)上述突破，作為美術(shù)老師在利用好原有國家和地方課程的基礎(chǔ)上，還必須積極投身于校本課程的開發(fā)和教學(xué)實踐。

美術(shù)教育現(xiàn)狀也要求美術(shù)教師根據(jù)實際開發(fā)校本課程，現(xiàn)今的小學(xué)美術(shù)課本一般只有20課。而課程設(shè)置要求小學(xué)階段每星期要上2節(jié)課，所以美術(shù)課本往往半個學(xué)期就上完了。而另外半個學(xué)期就要教師自己找教材上課。利用各種資源開發(fā)符合實際的校本課程，讓學(xué)生學(xué)的快樂，在培養(yǎng)美術(shù)能力的同時也培養(yǎng)了其他的綜合能力，教師教的也輕松。所以開發(fā)美術(shù)校本課程具有現(xiàn)實的意義。

第二部分

實踐與探索

小學(xué)美術(shù)校本課程的開發(fā)與實施研究

一、美術(shù)校本課程開發(fā)與實施的準備—對美術(shù)資源的調(diào)查和整理

課程資源是指在學(xué)科教學(xué)中可供利用的各種顯性和隱性的因素、素材、條件等。課程資源的整合是校本課程開發(fā)的前提和基礎(chǔ)。而作為美術(shù)教師則要努力調(diào)查和整理各種美術(shù)課程資源并加以整合，從而促進美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與現(xiàn)實社會等方面的綜合，通過建立在廣泛的社會、文化情景中的、以美術(shù)為主題并融合其他學(xué)科部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題時主動地融會不同學(xué)科的內(nèi)容，使他們獲得探究能力和綜合解決問題的能力。由于課程資源種類繁多，內(nèi)容復(fù)雜、形態(tài)豐富、性質(zhì)各異，所以為了便于掌握和利用，我們主要分校內(nèi)和校外的課程資源進行整合。

（一）校內(nèi)美術(shù)資源的整合

校內(nèi)美術(shù)課程資源指學(xué)校范圍內(nèi)可以用于美術(shù)學(xué)科教學(xué)的各種人員、物質(zhì)、人文、活動、信息方面的因素、素材和條件等，是美術(shù)學(xué)科教學(xué)最重要的資源，也是其他美術(shù)課程資源開發(fā)、利用的基礎(chǔ)。

1、整合人文資源

美術(shù)課程的人文資源包括：美術(shù)教師群體、師生關(guān)系、班級組織、少先隊組織、校園環(huán)境風(fēng)格、校風(fēng)

校紀等非物質(zhì)性資源，這些是美術(shù)教育實施的軟環(huán)境，其質(zhì)量的優(yōu)劣及對現(xiàn)有人文資源的利用水平對美術(shù)教育質(zhì)量的影響非常關(guān)鍵，不少學(xué)校美術(shù)教育發(fā)展質(zhì)量不佳的主要原因就是人文資源的質(zhì)量不高，相反人文資源質(zhì)量和利用水平較高的學(xué)校在美術(shù)教育方面都能取得較好的效果。

人力資源是人文資源的重要組成部分，它是課程中最活躍、最能動，也是最重要的一個因素。其中美術(shù)教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能、教育理念、教學(xué)技能技巧、教學(xué)研究能力等則是美術(shù)課程資源的核心部分。在對課程資源的認識上，圖書館、圖片是資源，更要看到人，人是美術(shù)教學(xué)資源中重要的組成部分，特別是教師本人。此外，還有學(xué)生、家長、當?shù)氐乃囆g(shù)家和民間藝人等。在對眾多美術(shù)課程資源進行整合時，要充分發(fā)揮美術(shù)教師的主體和“凝結(jié)核”作用。只有充分發(fā)揮了教師的能動作用，教師在具體的教學(xué)實踐中把握時代發(fā)展的脈搏、結(jié)合學(xué)生的實際情況及時吸收新的信息，拓寬教學(xué)思路，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，革新教學(xué)方法，從而使得美術(shù)教學(xué)同學(xué)生的生活實際相結(jié)合，使美術(shù)教育取得理想的效果。

2、開發(fā)活動資源

學(xué)校舉行的各種與美術(shù)有關(guān)的活動如美術(shù)興趣小組、美術(shù)知識講座，美術(shù)知識競賽、美術(shù)作品比賽和展覽等，或者需要借助美術(shù)手段的活動如校園環(huán)境布置、文藝演出的舞臺布置與宣傳、各種其他活動的場所布置與宣傳等，都是美術(shù)課程的活動資源，它們既是課堂教學(xué)的延伸與拓展，也是檢驗、評價美術(shù)教學(xué)效果的重要手段。學(xué)校教師和管理者要積極創(chuàng)造條件向?qū)W生提供豐富的活動資源，為學(xué)生的一展身手提供舞臺。

3、整合學(xué)科資源

學(xué)科資源指在學(xué)校教育課程體系內(nèi)其他學(xué)科中與美術(shù)有關(guān)的課程資源。這些學(xué)科中有不少知識、技能可以用于美術(shù)教學(xué)或與美術(shù)課程資源組合運用，包括音樂、常識、語文、體育等學(xué)科資源的利用可以更好的拓展美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，使美術(shù)教學(xué)更富有吸引力。

4、利用信息資源

信息化進程的飛速發(fā)展為美術(shù)學(xué)科提供了大量信息化資源。綜合探索活動要充分利用這些資源；教師鼓勵學(xué)生在校內(nèi)外充分利用網(wǎng)絡(luò)，獲取最新的美術(shù)或與美術(shù)有關(guān)的信息；教師自己則利用網(wǎng)絡(luò)，不斷獲取美術(shù)教育的信息；了解美術(shù)教育的新動態(tài)，開發(fā)富有創(chuàng)意的教學(xué)內(nèi)容及方法。在此基礎(chǔ)上進行信息技術(shù)與美術(shù)的整合教學(xué)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)。

（二）校外美術(shù)資源的整合

校外美術(shù)課程資源是指學(xué)校以外家庭、社區(qū)乃至整個社會中可以被利用于美術(shù)教育的各種信息、設(shè)施、條件及豐富的自然資源。這些資源是美術(shù)教育得以廣泛、高效實施的重要條件。

1、地方美術(shù)課程資源

地方美術(shù)課程資源也稱民間美術(shù)資源，是指有地方文化特色的美術(shù)資源。新課程標準的實施，為教材的編寫和教師處理教學(xué)內(nèi)容提供了更大的自由度，這就使得我們把更多的地方美術(shù)課程資源納入美術(shù)教學(xué)系統(tǒng)成為可能，美術(shù)教師在實施教學(xué)中有針對性地采納本地區(qū)最有特色和影響的美術(shù)資源或結(jié)合身邊的鄉(xiāng)土美術(shù)文化組織自己的教學(xué)內(nèi)容，這一方面豐富了美術(shù)課程的內(nèi)容，而且結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗進行教學(xué)，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了美術(shù)教育的質(zhì)量；另一方面對地方美術(shù)文化的保護、傳承、發(fā)展也

有著積極的意義。

2、社區(qū)美術(shù)課程資源

社區(qū)美術(shù)課程資源：指學(xué)校所處的社區(qū)內(nèi)可供利用的美術(shù)課程資源。教師要到社區(qū)中進行調(diào)查，本地都有哪些文化資源。還可以通過發(fā)動學(xué)生和家長了解本地的歷史、藝術(shù)、人物等，從而使美術(shù)教學(xué)緊密地聯(lián)系當?shù)氐膶嶋H。一般說，調(diào)查美術(shù)資源可分為三個部分：“物質(zhì)”與“場所”資源——有自然景觀、物產(chǎn)、寺廟、公園、游樂場等；“動態(tài)”資源——生活特色、慶典、民俗活動等；“人物”資源——當?shù)氐乃囆g(shù)家、民間藝術(shù)家或其他名人等。調(diào)查可以用文字、攝影、攝像，還可以讓學(xué)生進行寫生和拍攝，分門別類進行整理。

3、自然美術(shù)課程資源

自然美術(shù)課程資源：指自然界中可用于美術(shù)教學(xué)的自然風(fēng)景、物產(chǎn)資源等各種因素。這些可以為美術(shù)的寫生、采風(fēng)等活動提供良好的條件，是美術(shù)教學(xué)最好的素材之一；山區(qū)的竹林、水畔的大樹、筆直的大路、河邊的鵝卵石等等則為開展具有地方特色的美術(shù)教學(xué)活動提供物質(zhì)條件。因此，自然界中有著大量可以開發(fā)和利用的美術(shù)課程資源，通過研究、取舍、開發(fā)、利用這些資源，對拓展美術(shù)課程的空間，豐富美術(shù)課程的內(nèi)容，提高美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，具有不可忽視的意義。

校外美術(shù)課程資源的利用能大大拓展美術(shù)實踐活動的空間，是美術(shù)課堂教學(xué)的有效補充。校外資源在與學(xué)?；顒?、人事資源相結(jié)合后，形成了自己的個性，它與校內(nèi)資源及教科書等國家課程的結(jié)合培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力。美術(shù)教師在對這些資源調(diào)查后要進行整理、研究、取舍，為校本課程的開發(fā)和實施提供參考和作好準備。

二、美術(shù)校本課程開發(fā)的原則

1、趣味性原則——注重兒童興趣，滿足學(xué)生發(fā)展要求。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力，美術(shù)校本課程的開發(fā)應(yīng)注重趣味性，不論在內(nèi)容的選擇還是課程的實施方式上都應(yīng)有所創(chuàng)新，形式應(yīng)更豐富多樣，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，另外，小學(xué)生的心智發(fā)展變化往往和美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣有密切的聯(lián)系。

低中年級學(xué)生以形象思維為主，對美術(shù)活動有濃厚興趣，中年級則開始思維的分化，對符號的象征意義和抽象思維產(chǎn)生興趣，教師在開發(fā)校本課程的過程中應(yīng)針對不同的年級開發(fā)不同的課程，采用不同的實施方式。如低年級可多開展一些美術(shù)活動，高年級可增加社會實踐活動。

2、社會性原則——與當?shù)氐纳鐣?、?jīng)濟、生活相結(jié)合。

《美術(shù)課程標準》指出：“盡可能運用自然環(huán)境資源（如自然景觀、自然材料等）以及校園和社會生活中的環(huán)境，（如活動、事件和環(huán)境等）進行美術(shù)教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注社會、學(xué)會欣賞的習(xí)慣”。

校本課程的開發(fā)不能與當?shù)氐纳鐣h(huán)境相脫離，當?shù)氐纳鐣h(huán)境中蘊含著校本課程開發(fā)的豐富資源，并能為校本課程的實施提供各種有效的途徑。同時，當?shù)氐纳鐣?、?jīng)濟對于學(xué)生來說是非常熟悉的，他們的耳聞目睹，往往能提高參與的積極性，另外，像我市的一些廣場、風(fēng)景區(qū)、公園、博物館等使美術(shù)課走出了課堂，為學(xué)生提供了美術(shù)活動的場所，他們通過寫生、參觀、討論等形式，提高了美術(shù)創(chuàng)作水平和鑒賞能力并進一步提高了學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

3、綜合性原則——利用多媒體渠道進行美術(shù)活動。

教師要把本地的文化資源，我國和世界優(yōu)秀的藝術(shù)作品、網(wǎng)絡(luò)資源納入校本課程開發(fā)中，這些資源不僅向?qū)W生提供了美術(shù)的造型、色彩、材料等資源，還提供了相關(guān)的歷史和文化背景，有的還涉及民族、宗教、民俗、地理等。這就正好說明了美術(shù)課程改革的一個重要趨勢——綜合性。

三、小學(xué)美術(shù)校本課程的開發(fā)和應(yīng)用

（一）整合校外美術(shù)課程資源開發(fā)校本課程。

校外美術(shù)課程資源是指學(xué)校以外家庭、社區(qū)乃至整個社會中可以被利用于美術(shù)教育的各種信息、設(shè)施、條件及豐富的自然資源。這些資源的利用是美術(shù)教育得以廣泛、高效實施的重要條件。

1、美術(shù)校本課程開發(fā)與實施——教材的新編

教材的新編是教師根據(jù)校本課程開發(fā)的原則，在對已有課程資源進行篩選、研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢，針對不同學(xué)生的年齡特點和接受能力而開發(fā)的全新的課程。如《家鄉(xiāng)特產(chǎn)包裝設(shè)計》《藝術(shù)節(jié)節(jié)設(shè)計》《廿八都建筑考察》《江郎山輔助風(fēng)景設(shè)計》《江山古道文化》《樹種草籽貼畫》《我們身邊的民間手工藝》等。

案例1：家鄉(xiāng)特產(chǎn)包裝設(shè)計（五年級）

設(shè)計理念：我市有許多地方特產(chǎn)、特別是蜂產(chǎn)品、獼猴桃、江山白鵝、白菇等，這些特產(chǎn)學(xué)生們都有所了解，比較熟悉，對家鄉(xiāng)特產(chǎn)進行包裝設(shè)計，不僅是對第十冊第三課《圓柱體、立方體透視現(xiàn)象》所學(xué)知識的鞏固和拓展，同進也可以讓學(xué)生們了解一些簡單的設(shè)計知識，運用所學(xué)知識宣傳家鄉(xiāng)、改造家鄉(xiāng)、服務(wù)社會。

活動過程：教師在課前讓學(xué)生對江山特產(chǎn)進行調(diào)查，內(nèi)容包括特產(chǎn)的形狀、顏色、生活習(xí)性、營養(yǎng)價值、種養(yǎng)規(guī)模、銷售狀況等，并利用課余時間通過書店、網(wǎng)絡(luò)等渠道，了解有關(guān)產(chǎn)品包裝設(shè)計的知識。課中教師讓學(xué)生分組討論自己的調(diào)查結(jié)果，增加并完善對家鄉(xiāng)特產(chǎn)的認識，在此基礎(chǔ)上教師出示幾件包裝設(shè)計作品，讓學(xué)生運用有關(guān)設(shè)計知識欣賞并討論作品的優(yōu)缺點，并請各組代表發(fā)言、教師總結(jié)。接下去請各同學(xué)或單獨或二人合作自選一樣特產(chǎn)進行設(shè)計，并寫出設(shè)計意圖，教師巡視指導(dǎo)。課后舉行家鄉(xiāng)特產(chǎn)包裝設(shè)計展覽，并由同學(xué)投票評出“最佳設(shè)計”、“最具創(chuàng)意設(shè)計”等獎項。

案例反思：特產(chǎn)是每個地方的特色、把地方特色融入美術(shù)教學(xué)之中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能聯(lián)系實際，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們能主動地學(xué)習(xí)，課前準備有利于學(xué)生養(yǎng)成調(diào)查研究的好習(xí)慣。同時這樣的活動過程不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生們的審美、設(shè)計水平，同時也是一種愛家鄉(xiāng)、愛祖國的教育。

案例2：春游寫生（3—6年級）4個半小時

設(shè)計理念：春、秋游是學(xué)校每年都要舉行的活動。學(xué)生們的興趣很高，活動的內(nèi)容無非是走到目的地后，大家坐在一起吃東西，吃完后到處玩，到中午時家長接送回家。我校美術(shù)組在得到學(xué)校支持后，舉行了“游春、看春、畫春”活動。鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生們到各春游點去寫生，把畫和玩相結(jié)合。

活動過程：游前的準備至關(guān)重要，教師請同學(xué)欣賞不同形式的風(fēng)景寫生作品（有線描、水粉、有大師作品、也有同年齡段學(xué)生的作品）。讓學(xué)生進一步了解寫生與想象畫、設(shè)計、創(chuàng)作作品的異同，并適當滲透寫生中取景、構(gòu)圖、作畫步驟、光色效果的表現(xiàn)等知識和技法，以避免學(xué)生到目的地后無從下筆。游中同學(xué)較分散，教師則加強巡視，對寫生的同學(xué)進行個別輔導(dǎo)、示范。游后教師組織同學(xué)對作品進行自評、互

評、教師評，以提高學(xué)生的寫生水平。讓他們體會成功的樂趣，為以后學(xué)生寫生習(xí)慣的養(yǎng)成打下良好的基礎(chǔ)。

案例反思：把學(xué)校常規(guī)活動同美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，讓孩子們在玩中畫，在玩中學(xué)。孩子們感到有樂趣，而且貼近生活、接近自然的寫生活動培養(yǎng)了學(xué)生的寫生習(xí)慣，有的同學(xué)到哪里玩也會帶一支筆幾張紙，畫上幾筆，同學(xué)們更愛畫畫了。但因參與面較廣，教師在自己指導(dǎo)的同時，應(yīng)著力培養(yǎng)幾個水平較好的同學(xué)充當助手，讓他們互相切磋、互相指導(dǎo)、互相學(xué)習(xí)，效果會更好。

從以上教學(xué)案例可看出：美術(shù)校本課程的新編在與本地資源、學(xué)校活動人事資源等相結(jié)合后，形成了自己的個性，是對教科書等國家和地方課程有效的補充。同學(xué)們感到新鮮、開心，學(xué)得主動，自然學(xué)習(xí)的效果也就好了。

2、美術(shù)校本課程開發(fā)的過程——教材的改編

美術(shù)教材的改編：改編是教師根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)?；蜃陨淼默F(xiàn)實條件，對己有的教材作局部的內(nèi)容修改充實或結(jié)構(gòu)調(diào)整。在實際教學(xué)中美術(shù)課本上的圖片往往是有限的，為了開拓學(xué)生的視野，在教學(xué)中教師要花費一些時間，找一些相關(guān)的圖片、知識、音樂、影片等，對原有內(nèi)容進行充實，以擴大學(xué)生的知識面，增加學(xué)生的直觀感受，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

案例3：昆蟲世界（一年級）

一年級第二冊《昆蟲世界》一課旨在讓學(xué)生通過觀察課本上的圖片及一些昆蟲畫作品，運用似人化的手法描繪昆蟲的幾種有趣的動態(tài)，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生從畫昆蟲開始，去探索大自然中生物界的奧秘。在實際教學(xué)中，教師了解到學(xué)生們知道的昆蟲并不多，而且形象也較模糊。另外，課本上提供的昆蟲圖片和作品也相當有限，針對以上情況教師在課前先布置學(xué)生了解昆蟲的形態(tài)、特點，生活習(xí)性，搜集昆蟲圖片并觀察一種昆蟲。同時教師通過上網(wǎng)（北京昆蟲網(wǎng)等）搜集到有關(guān)昆蟲的圖片，知識、生活錄像、兒童畫的昆蟲作品，并到儀器室借到了昆蟲標本。在上課時教師充分利用這些資源，讓學(xué)生欣賞、觀看，學(xué)生們從來沒看過這么有趣的圖片，感到很新鮮，一個個睜大了眼睛，暢游在昆蟲世界中，對昆蟲有了系統(tǒng)的了解，畫出來的畫也就更具有特色和富有個性，從而取得了較滿意的教學(xué)效果。

案例4：家鄉(xiāng)的橋（三年級）（作品見附頁3）

研究的背景

橋是人類為了滿足交通的需要而對自然所作的一種改造，隨著人類實踐的不斷發(fā)展，按地理條件賦予了橋梁不同的特征。隨著經(jīng)濟的發(fā)展我市陸續(xù)建造了彩虹橋、北關(guān)橋，在建迎賓大橋，千姿百態(tài)，風(fēng)格各異的大橋成為了江城一道道亮麗的風(fēng)景。為此，同學(xué)們對家鄉(xiāng)的橋發(fā)生了濃厚的興趣。同時橋也是學(xué)生寫生、攝影非常好的對象。

研究的基本過程

第一階段：激發(fā)興趣，提出問題

1、江城有許多橋，你知道哪一些？你都游覽過嗎？

2、橋不僅是一種交通設(shè)施，同時也是我們進行考察研究、設(shè)計、寫生的好去處。

3、提出研究課題，初步指導(dǎo)考察方法，教給攝影、寫生的基本知識。第二階段：展開觀察、研究活動

1、查閱資料：去圖書館、閱覽室、書店、網(wǎng)站查找橋的有關(guān)資料，了解生活和橋的關(guān)系、文化與橋的關(guān)系，家鄉(xiāng)建設(shè)與橋的關(guān)系。

2、社會調(diào)查：可以向民間老人、橋梁設(shè)計師調(diào)查橋的設(shè)計理念、橋的民間傳說等。

3、實地觀察：橋的外觀、橋的流量、實地寫生、拍攝

4、設(shè)計大橋：學(xué)生做小小設(shè)計師，根據(jù)獲得的知識設(shè)計一座大橋。

在觀察活動階段，教師要分好小隊，讓學(xué)生帶上必要的工具（筆、紙、相機等）利用雙休日與老師或家長一同考察研究。

第三階段：整理資料、交流討論、成果展示

1、整理分析：同學(xué)們自己把近階段通過考察研究，查閱資料所得到的信息在小隊內(nèi)進行整理、分析。

2、研討、交流：怎樣設(shè)計出一座美觀實用的大橋（形狀、色彩、材質(zhì)與周邊環(huán)境的關(guān)系等）

3、考察研究成果匯報展覽（照片、資料、寫生稿、美術(shù)日記、橋的設(shè)計稿等）橋的制作模型布置于班級或?qū)W校宣傳窗。

4、教師總結(jié)，提出建議

案例反思：把本地的鄉(xiāng)土資源融入美術(shù)教育中，通過人人參與，親身去體驗、觀察、調(diào)查、整理、寫生、攝影、設(shè)計，讓每個學(xué)生全面發(fā)揮各種感官的作用，培養(yǎng)了美術(shù)審美和設(shè)計能力，同時激起了探索和創(chuàng)新的積極欲望，并為今后逐步形成一種日常學(xué)習(xí)生活中求難質(zhì)疑、探究，勤于求知的心理傾向打下了良好的基礎(chǔ)。

案例5：小運動員（第八冊）

在教學(xué)小運動員一課時，教師收集了部分素材作為教材的補充：

1、數(shù)碼相機拍下了本班學(xué)生課間活動的部分情景；

2、學(xué)校運動會上運動員的比賽瞬間照片；

3、我國健兒（占旭剛、劉翔、姚明等）在國際大賽上的英姿；

4、用Flash軟件制作的伴著國歌聲各運動員的比賽集錦動畫。這些來自他們的生活，他們所熟悉的材料的運用，使本課教學(xué)資源得到了很好的補充和拓展，學(xué)生不僅較好的完成了創(chuàng)作，同時他們的愛國主義情操，努力拼搏、積極向上的精神也得到了很好的培養(yǎng)。

以上教學(xué)案例可以看出教師在對原教材分析的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)課堂或課外、利用網(wǎng)絡(luò)、通過教師或其他途徑，搜集了大量素材，把這些素材運用到教學(xué)過程中的各個部分，這也是校本課程開發(fā)的一部分。這些素材是同學(xué)們感到新鮮的，而又與他們的生活有著緊密的聯(lián)系，從而使他們認識到美就在身邊，美術(shù)能為人類服務(wù)；同時培養(yǎng)了他們愛生活、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的感情。對于美術(shù)教師，教材的改編充實是每節(jié)課的事，因為我們總是要讓學(xué)生了解的更多，而美術(shù)不僅僅是繪畫或設(shè)計，與之相關(guān)的人文、地域、政治、地理等知識也對美術(shù)學(xué)習(xí)有著重要的作用。

（二）整合學(xué)科資源開發(fā)美術(shù)校本課程

1、利用學(xué)科資源，拓寬教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)科資源指在學(xué)校教育課程體系內(nèi)其他學(xué)科中與美術(shù)有關(guān)的課程資源。教師在教學(xué)中要充分利用學(xué)科資源，發(fā)揮各學(xué)科的優(yōu)勢，把這些課程中可以用于美術(shù)教學(xué)或與美術(shù)課程有關(guān)的知識和技能與美術(shù)學(xué)科進行整合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容。在實際教學(xué)中音樂與美術(shù)的整合最多（聽音樂畫線條、用音樂渲染氣氛），語文與美術(shù)的整合則通過畫插圖、美術(shù)日記的形式實現(xiàn)。另外科學(xué)、體育（體育動作寫生）等資源都可以和美術(shù)教學(xué)結(jié)合運用，這些資源的利用使美術(shù)教學(xué)更富有吸引力。有的學(xué)科則借助

美術(shù)的手段來更好地實施教學(xué)，如語文、數(shù)學(xué)、英語、思想品德等課程，通過美術(shù)的形式，讓學(xué)生直觀地理解和接受知識，同時發(fā)展學(xué)生的形象思維。另外信息化進程的飛速發(fā)展為美術(shù)學(xué)科提供了大量信息化資源。教師鼓勵學(xué)生在校內(nèi)外充分利用網(wǎng)絡(luò)，獲取最新的美術(shù)或與美術(shù)有關(guān)的信息；教師自己利用網(wǎng)絡(luò)，不斷獲取美術(shù)教育的信息；了解美術(shù)教育的新動態(tài)，學(xué)習(xí)富有創(chuàng)意的教學(xué)內(nèi)容及方法。在此基礎(chǔ)上進行信息技術(shù)與美術(shù)的整合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)制作個人美術(shù)網(wǎng)頁或班級、學(xué)校的美術(shù)網(wǎng)頁，開展學(xué)生間、學(xué)校間的學(xué)生作品交流。

2、增加臨摹教學(xué)補充校本課程。

臨摹能使學(xué)生更快地找到進入繪畫的鑰匙，從而發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的規(guī)律，增強學(xué)習(xí)的信心。臨摹的方法很多，內(nèi)容也很豐富，要把握學(xué)生不同的需求和不同教學(xué)目標，選擇不同的臨摹內(nèi)容和方法，中高年級一般可選擇線描作品，特別是卡通畫作品進行臨摹?？刹捎谩皩嵟R”“意臨”“創(chuàng)臨”三種形式。實臨，即寫實性臨摹，要求比例、人物造型、線條處理等盡可能和原作相同，從中學(xué)習(xí)造型方法。意臨，即寫意性臨摹，不求與原作絕對一致，但要體現(xiàn)個人對作品的認識和理解，把自己的思想和個性融于作品之中。創(chuàng)臨，即寫意性臨摹，對原作借題發(fā)揮，改頭換面，任意處理或加工，充分展示藝術(shù)的感受力和創(chuàng)造性，另外還可選擇國內(nèi)外大師作品，如選擇野獸派、抽象派、印象派進行臨摹。

3、利用廢舊材料組合開發(fā)校本課程。

將生活、生產(chǎn)中的各種廢舊材料搜集起來，啟發(fā)學(xué)生用這些材料組成新的視覺藝術(shù)形象，這對培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性是有益的?！皠?chuàng)造原理，最終是信息的截斷和再結(jié)合，把集中起來的信息分散開，以新的觀點再將其組合起來，就會產(chǎn)生新的事物或方法”。學(xué)生在將舊東西組合成新的視覺藝術(shù)形象的過程中，必然要大膽設(shè)想，通過其雙手創(chuàng)造出一個新的藝術(shù)形象。

（三）借助活動載體開發(fā)綜合實踐活動課程

學(xué)校舉行的各種與美術(shù)有關(guān)的活動如美術(shù)興趣小組、美術(shù)知識講座，美術(shù)知識競賽、美術(shù)作品比賽和展覽等，或者需要借助美術(shù)手段的活動如校園環(huán)境布置、文藝演出的化妝與宣傳、各種其他活動的場所布置與宣傳等，都是美術(shù)課程的活動資源，它們既是課堂教學(xué)的延伸與拓展，也是檢驗、評價美術(shù)教學(xué)效果的重要手段。學(xué)校教師和管理者要積極創(chuàng)造條件向?qū)W生提供豐富的活動資源，為學(xué)生的一展身手提供舞臺。

另外可以將校本課程開發(fā)與學(xué)校特色建設(shè)結(jié)合起來，因地制宜，營造具有濃郁的美術(shù)特色的景點和校園文化。如給學(xué)生搭建“卵石鋪繪畫”、“墻面彩畫”、各班“我們的繪畫天地”、“樓道畫廊”、“美術(shù)宣傳櫥窗”、“校園風(fēng)景樹造型”、“草坪的色彩搭配”等園藝設(shè)計平臺，讓全體師生共同創(chuàng)新參與設(shè)計建設(shè)，最終使校園的每一處景點都可以成為學(xué)生感受文化品位和得到精神感動，思想愉悅的場所。

第三部分

效果與結(jié)論

一、美術(shù)校本課程的開發(fā)促進了學(xué)校、教師、學(xué)生三方的發(fā)展

1、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。校本課程的內(nèi)容對學(xué)生來說是新鮮的，同時又是他們所熟悉的，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，加上教師在實施過程中采用豐富多彩的活動形式，引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)，他們體會到了成功的樂趣，從而又促進了對美術(shù)國家規(guī)定課程和地方課程的學(xué)習(xí)。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力。校本課程給學(xué)生提供了比規(guī)定課程更加豐富的情境，更能激發(fā)學(xué)生積極思考和大膽想象，而且在美術(shù)活動中學(xué)生會遇到不同的問題，從而不斷變換思維方式和角度使思維的廣闊性、靈活性、創(chuàng)造性得到培養(yǎng)和發(fā)展，同時能使他們在掌握有關(guān)知識和基本技能的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會關(guān)心，獲得為社會需求而學(xué)習(xí)的策略。

3、有利于培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)。教師在校本課程的開發(fā)和實施過程中，對教材資源要分析研究，并按照自己的認識對教材進行加工、制作、修改和補充。教師是課程開發(fā)的主要參與者，這就要求教師學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識、學(xué)習(xí)有關(guān)的人文地理等其它知識，從而改變美術(shù)教師單一的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，提高教師的綜合素質(zhì)，拓展了知識面。

4、促進了學(xué)校的和諧發(fā)展。美術(shù)校本課程的開發(fā)和實施使學(xué)生創(chuàng)作出了具有地方特色的美術(shù)作品，有繪畫、手工、泥塑等，形式內(nèi)容豐富，而由其為內(nèi)容的“繪畫天地”、“樓道畫廊”、“美術(shù)宣傳櫥窗”無不透出濃濃的鄉(xiāng)土和生活氣息，構(gòu)成了獨特的校園文化氛圍，促進了和諧校園的建設(shè)。

二、美術(shù)校本課程開發(fā)要注意的幾個問題

1、首先要轉(zhuǎn)變觀念，善于研究，教師要理解課程開發(fā)的內(nèi)涵和外延，認識教科書不是唯一的課程資源，學(xué)會開發(fā)和利用課程資源的方法。使學(xué)生喜聞樂見、身邊熟悉的事物進入課堂，提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

2、對地方文化資源的利用要根據(jù)多樣化和選擇性的原則，經(jīng)過挖掘、整理、篩選、分類、整合，才能有針對性地加以利用。同時教師必須了解本地的文化資源，能夠根據(jù)學(xué)生的身心特點來利用這些資源，以達到預(yù)期的教學(xué)目標。

3、美術(shù)校本課程的開發(fā)利用不能局限于編寫教材，更重要的是教師能把課程資源合理、有機地結(jié)合自己的教學(xué)，作為教學(xué)內(nèi)容必要的擴展、延伸和補充。

4、要取得學(xué)校、家長、社會的支持和幫助。校本課程的開發(fā)有很多是社會實踐活動，需要家長、學(xué)校、社會的支持和配合，學(xué)生們才能更有動力和教師一起完成課程開發(fā)并在實踐中取得較好的效果。學(xué)校的圖書館、實驗室、實踐基地，校外的圖書館、展覽館、工廠、農(nóng)村、部隊都是課程開發(fā)的資源和實施場所，都是學(xué)生們的第二課堂。

總之，校本課程開發(fā)和實施是發(fā)展學(xué)生潛能、促進教師、學(xué)校發(fā)展、發(fā)揮社會功能和實現(xiàn)教育理想的重要途徑。校本課程開發(fā)正在成為今后我國學(xué)校的一項重要任務(wù)，同時也是教師工作中的重要部分。作為基層美術(shù)教師，我們將在實踐的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)，在努力實現(xiàn)國家課程、地方課程等規(guī)定性課程優(yōu)質(zhì)化的同時，積極探索校本課程的建設(shè)，使校本課程開發(fā)與實施能更好的服務(wù)教學(xué)、服務(wù)于學(xué)生，有效的促進學(xué)生健康成長。

主要參考書目：

《美術(shù)課新標準解讀》

北京師范大學(xué)出版社 《小學(xué)美術(shù)新課程教學(xué)論》 陳衛(wèi)和

高等教育出版社 《課程管理、開發(fā)和評價》 魏國棟

呂達主編

《新課程的理念與創(chuàng)新》

基礎(chǔ)教育課程改革通訊培訓(xùn)叢書

第三篇：小學(xué)校本課程開發(fā)研究情況匯報材料

ⅩⅩ小學(xué)校本課程開發(fā)研究情況匯報材料

——書法（寫字）

校本課程是學(xué)校自主開發(fā)編排的一門課程，由學(xué)生自主參加，配以書法（寫字）課上教師的指導(dǎo)完成，校本課程與國家、地方課程一起構(gòu)成學(xué)校課程體系。學(xué)校開發(fā)的書法校本課程將對培養(yǎng)學(xué)生的書法興趣特長、創(chuàng)新思維習(xí)慣和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人才具有重要意義。

我校對于書法校本課程的實施做了以下幾個方面的工作：

一、成立書法校本課程實施小組： 組長： 副組長 成員：

二、課程設(shè)置：

我校在一、二年級設(shè)置了寫字課，在三——六年級設(shè)置了書法課。每周一課時，督促書法教師按課程設(shè)置、按教學(xué)內(nèi)容進行上課。嚴禁被其他學(xué)科占用。

二、編排ⅩⅩ小學(xué)書法課教案：

由于我校書法校本課程實施剛剛開始，書法教師在教案的書寫上存在不足，所以，我校編排了《ⅩⅩ小學(xué)書法課教案》。由于《教案》統(tǒng)一設(shè)計，勢必造成教師、學(xué)生的自主性缺失，下一階段，我校要求各年級按自己的教學(xué)進行教案設(shè)計。

四、制訂明確了開設(shè)書法校本課程基本要求 ：

1、了解古代書法家的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣與熱情。

2、進一步形成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。

3、掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)和一些常見的偏旁部首。

4、對小學(xué)生的寫字提出嚴格要求，那就是六個字：“規(guī)范、端正、整潔”。

五、制訂了書法校本課程教學(xué)措施

小學(xué)書法課，是從如何執(zhí)筆，如何運筆，以及從最基本的筆畫教起，然后臨帖。

第一，應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的興趣開始，注重學(xué)生興趣的開發(fā)。讓他們了解一下書法的一些基本知識，欣賞一些優(yōu)秀的書法作品。

第二，讓學(xué)生明確要想取得寫的一手好字。就必須必須練好基本功，從正確的握筆開始。然后教他們正確的握筆姿勢，如何運筆等。

第三，“榜樣的力量是無窮的”。老師要做好示范，不但教學(xué)生寫簡單的筆畫，力爭能寫的一手好字。

六、書法課的成果表現(xiàn)形式：

1、作業(yè)、試卷等

要求教師、學(xué)生把書法課上訓(xùn)練成果運用到日常的、各科的作業(yè)、試卷上。

2、寫字競賽

學(xué)校組織硬筆書法比賽。班級內(nèi)組織，然后學(xué)校內(nèi)組織，最后參加上級的書法比賽。

3、教師存檔

教師把書法課上，學(xué)生完成的作業(yè)（作品）進行及時的評價，并裝訂成冊。

ⅩⅩ小學(xué)

第四篇：《初中數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)與實踐研究》

《初中數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)與實踐研究》

中期評估報告

常州市北環(huán)中學(xué)鄒浩芳

教育的本質(zhì)是使人得到發(fā)展?；A(chǔ)教育課程改革的根本目標是使學(xué)生得到全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。通過教育教學(xué)活動，可以使學(xué)生獲得越來越多的科學(xué)文化知識，形成并熟練地掌握一些基本的技能；可以使學(xué)生在教學(xué)活動的過程中發(fā)展能力（特別是思維能力）；可以使學(xué)生在“情感與態(tài)度”（包括行為習(xí)慣、心理品質(zhì)等）方面得到發(fā)展。簡單地說，教育可以使人在知識和技能、能力、人格（情感、態(tài)度、價值觀）幾方面都得到發(fā)展。我們教數(shù)學(xué)的不僅要讓學(xué)生學(xué)會一些數(shù)學(xué)知識、掌握一些數(shù)學(xué)技能，更重要的是要讓學(xué)生掌握一些方法，養(yǎng)成一定習(xí)慣，形成一定觀點。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)的頭腦分析問題，用數(shù)學(xué)的方法解決問題，用數(shù)學(xué)的精神追求理想。

一、背景介紹

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強調(diào)，義務(wù)教育階段的課程應(yīng)體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。筆者本著對數(shù)學(xué)教育事業(yè)無比熱愛的態(tài)度，本著對當今數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀的無限擔憂，通過幾年的思考，于2005年在《成才導(dǎo)報·江蘇教育周刊》發(fā)表了一篇名為《芻議數(shù)學(xué)教育的課程設(shè)置》的文章，該文主要闡述了當今數(shù)學(xué)教育以及正在實施的課程改革主要還是停留教學(xué)層面上，還未正真上升到數(shù)學(xué)教育的高度；主要還是停留在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方面的研究，還未正真著眼于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)上。該文將數(shù)學(xué)教育課程分為科學(xué)數(shù)學(xué)、藝術(shù)數(shù)學(xué)和計算機數(shù)學(xué)三大類，并且簡要的闡述了每一類中應(yīng)該包含那些數(shù)學(xué)內(nèi)容以及需要通過那些途徑來實現(xiàn)這些目標。

正是由于新課程教材的編寫、課程的設(shè)置、課程的評價標準還沒有發(fā)生革命性的改變，因此需要我們這些從事數(shù)學(xué)教育、教學(xué)一線教師不斷的“上下求索”，對于我們來說，及時的開發(fā)出一套能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)（數(shù)學(xué)文化）、完善學(xué)生的數(shù)學(xué)人格（學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)的頭腦分析問題，用數(shù)學(xué)的方法解決問題，用數(shù)學(xué)的精神追求理想）的校本課程是當務(wù)之急，也是實現(xiàn)從數(shù)學(xué)教學(xué)向數(shù)學(xué)教育轉(zhuǎn)變的一條必經(jīng)之路。

校本課程是由學(xué)校針對學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)和實施的課程。校本課程是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，是國家課程的重要補充，初中數(shù)學(xué)校本課程的建設(shè)肩負著真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的責(zé)任和義務(wù)，是真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)向數(shù)學(xué)教育轉(zhuǎn)變的重要途徑之一，它著眼于發(fā)展學(xué)生的興趣、需要和特長，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，充分體現(xiàn)師生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，具有鮮明的學(xué)校特色。

我們在開發(fā)校本課程的時候要充分考慮以上幾個要求，從學(xué)校的實際出發(fā)，從教師、學(xué)生的實際出發(fā)，本著實事求是的態(tài)度，為學(xué)生的終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展考慮。因此我們?yōu)椤冻踔袛?shù)學(xué)校本課程的開發(fā)》進行了基本的定位：以通俗易懂、激發(fā)興趣、拓展視野和教材補充進行研究為我們的基本要求，以挖掘數(shù)學(xué)文化中的教育功能為我們的研究方向，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、完善學(xué)生的數(shù)學(xué)人格為我們的核心宗旨。

二、構(gòu)建框架

在確定了課程開發(fā)的基本要求、研究方向和核心宗旨以后，就要進行本課程基本框架的構(gòu)建工作了。陶行知先生早就說過：“在現(xiàn)狀下，把學(xué)習(xí)的基本自由還給學(xué)生。”，經(jīng)過我們反復(fù)的思考和研究，同時邀請專家親臨指點，最終我們確定本課程的基本框架，本課程的設(shè)計理念就是要“把學(xué)習(xí)的基本自由還給學(xué)生”，所有的過程基本上都是以學(xué)生的活動展開的，真正實現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的變革，本課程共分為六個章節(jié)，分別是：《古老的數(shù)學(xué)》，《好玩的數(shù)學(xué)》，《有用的數(shù)學(xué)》，《智慧的數(shù)學(xué)》，《先進的數(shù)學(xué)》和《美麗的數(shù)學(xué)》。

在《古老的數(shù)學(xué)》一章中，并不是把數(shù)學(xué)史作為一門研究數(shù)學(xué)的起源、發(fā)展過程和規(guī)律的學(xué)科，而是根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)發(fā)現(xiàn)的一個體現(xiàn)數(shù)學(xué)史的認知功能的“遺傳法則”。從數(shù)學(xué)一次又一次的飛躍中尋找數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的故事，用故事的形式讓學(xué)生了解這些數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的背景、體會數(shù)學(xué)家們?yōu)閷ふ疫@些知識的付出的艱辛。這樣一方面可以讓學(xué)生從本質(zhì)上更好的理解自己所學(xué)的知識；另一方面也可以以此作為人生觀與價值觀教育的教材，讓學(xué)生體會“只有付出努力才會獲得成功的人生道理”，“為實現(xiàn)理想而不懈追求的數(shù)學(xué)精神”。

在《好玩的數(shù)學(xué)》一章中，利用心理學(xué)中“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”的規(guī)律，以一系列數(shù)學(xué)游戲為載體，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)并不是“枯燥”的代名詞，真正的數(shù)學(xué)其實可以是樂趣無窮的，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以這種興趣作為他以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力和源泉。這樣一方面可以讓學(xué)生主動意識到自己愛玩的游戲原來與數(shù)學(xué)緊密相連，從而為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)培養(yǎng)內(nèi)在驅(qū)動力；另一方面，也可以在學(xué)生玩游戲的過程中幫助學(xué)生鞏固看似乏味的知識，讓學(xué)生的學(xué)科知識在游戲中得到鍛煉和提升。

在《有用的數(shù)學(xué)》一章中，根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標準》：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要求“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”，設(shè)計了很多貼近學(xué)生、符合實際、利用學(xué)生現(xiàn)有知識能夠解決的生活實例。這樣做可以使學(xué)生深刻的感受到生活中處處存在著數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活。這些在生活中經(jīng)常碰到的數(shù)學(xué)問題需要我們?nèi)ヌ骄?，學(xué)生通過對這些數(shù)學(xué)問題的解決，能夠更具體更深刻的理解什么是數(shù)學(xué)，知道學(xué)習(xí)和學(xué)好數(shù)學(xué)是很有用的，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)在驅(qū)動力。

在《智慧的數(shù)學(xué)》一章中，通過穿插一些有趣的數(shù)學(xué)小故事,以改變?nèi)藗冋J為科學(xué)研究枯燥無味的看法。本章內(nèi)容主要包括有趣的數(shù)學(xué)問題、經(jīng)典的數(shù)學(xué)問題、奇怪的數(shù)學(xué)問題。通過對“有趣的數(shù)學(xué)問題”的研究，使學(xué)生對數(shù)學(xué)中的存在的智慧產(chǎn)生強烈的好奇與追求，從而激發(fā)學(xué)生天生的求知欲；通過對“經(jīng)典的數(shù)學(xué)問題”的研究使學(xué)生掌握一些基本的數(shù)學(xué)方法，學(xué)會用數(shù)學(xué)的方法解決問題；通過對“奇怪的數(shù)學(xué)問題”的研究，幫助學(xué)生開闊眼界，增長知識、鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在《先進的數(shù)學(xué)》一章中，主要學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)軟件“幾何畫板”的使用方法。通過對幾何畫板軟件的學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識面，改變學(xué)生“數(shù)學(xué)枯燥論”和“數(shù)學(xué)無用論”的觀點；可以開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而實現(xiàn)提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的；另外，通過對幾何畫板軟件的學(xué)習(xí)，可為學(xué)生學(xué)習(xí)其他計算機軟件打下了一個結(jié)實的基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生的電腦素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展做出數(shù)學(xué)教育上的貢獻。

在《美麗的數(shù)學(xué)》一章中，展示給大家的是數(shù)學(xué)的美麗無所不在，數(shù)學(xué)的符號、公式、算法、圖形、表格、方程、解題思路、解題方法??都是很美麗的。這些“數(shù)學(xué)之美”都需要我們能夠和我們的學(xué)生一起去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去挖掘、去欣賞，使美麗的數(shù)學(xué)成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的源泉。數(shù)學(xué)的美麗使我們深刻感受到數(shù)學(xué)的教育不應(yīng)該僅僅是作為對數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，更應(yīng)該把它作為一種審美教育的載體，用它來感染和啟迪學(xué)生的心靈，讓學(xué)生的人格更健全，心靈更美好。

三、選擇內(nèi)容

在完成了框架構(gòu)建的工作以后，就要根據(jù)框架的基本目標和意義進行充實內(nèi)容的工作了，通過對已經(jīng)完成的目錄框架草稿的反復(fù)斟酌和研究，確定了本教材的最終的目錄篇章。

目錄

第一章 古老的數(shù)學(xué)

第一節(jié) 中國古代數(shù)學(xué)發(fā)展簡述············································································· 第二節(jié) 外國古代數(shù)學(xué)發(fā)展簡述············································································· 第三節(jié) 數(shù)學(xué)家的小故事························································································· 第二章 好玩的數(shù)學(xué)

第一節(jié) 圖形變換類的數(shù)學(xué)游戲············································································· a)俄羅斯方塊········································································································ b)七巧板················································································································ 第二節(jié) 數(shù)字計算類的數(shù)學(xué)游戲············································································· a)24點··················································································································· b)幻方···················································································································· 第三節(jié) 邏輯推理類的數(shù)學(xué)游戲············································································· a)掃雷···················································································································· b)人鬼過河············································································································ 第四節(jié) 數(shù)學(xué)遞推類的數(shù)學(xué)游戲············································································· a)漢諾塔················································································································ b)魔術(shù)師的困惑···································································································· 第三章 有用的數(shù)學(xué)

第一節(jié) 校園中的數(shù)學(xué)····························································································· 第二節(jié) 生活中的數(shù)學(xué)····························································································· 第三節(jié) 數(shù)學(xué)趣談····································································································· 第四章 智慧的數(shù)學(xué)

第一節(jié) 有趣的數(shù)學(xué)問題························································································· 第二節(jié) 經(jīng)典的數(shù)學(xué)問題························································································· 第三節(jié) 奇怪的數(shù)學(xué)問題························································································· 第五章 先進的數(shù)學(xué)

第一節(jié) 數(shù)學(xué)是先進的學(xué)科····················································································· 第二節(jié) 幾何畫板基礎(chǔ)教程····················································································· 第三節(jié) 幾何畫板案例分析····················································································· 第四節(jié) 幾何畫板專題訓(xùn)練····················································································· 第五節(jié) 學(xué)習(xí)幾何畫板的作用················································································· 第六節(jié) 怎樣學(xué)習(xí)幾何畫板····················································································· 第六章 美麗的數(shù)學(xué)

第一節(jié) 數(shù)學(xué)經(jīng)典賞析····························································································· 第二節(jié) 數(shù)學(xué)美文欣賞析························································································· 第三節(jié) 師生作品賞析····························································································· 第四節(jié) 教師優(yōu)秀論文導(dǎo)讀·····················································································

四、實施過程

第一階段：醞釀籌備階段

1.在發(fā)表《芻議數(shù)學(xué)教育的課程設(shè)置》的文章之后，筆者從此以此為綱要，平時注意多方

面資料的搜集、整理以及自身的專業(yè)發(fā)展，先后參加和開發(fā)了綜合實踐活動《生活中的數(shù)學(xué)》，《有趣的數(shù)學(xué)》，并且參加了江蘇省立項課題《信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合的研究》的研究，于2006年在《數(shù)學(xué)教學(xué)》上發(fā)表了一篇名為《變化的三角板》的國家級論文，2007年在《中小學(xué)數(shù)學(xué)》發(fā)表了一篇名為《以“黃金分割”為載體進行黃金分割的教學(xué)》的國家級論文，并且在2007年《江蘇省中小學(xué)教育信息資源征集評選活動》中所制作的作品《從三個方向看》獲得江蘇省一等獎，為本次校本課程的開發(fā)進行了理念的形成、素材的積累和能力的準備。

2.2007年7月至9月，作者首先對數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀再次進行了分析，覺得很有必要開發(fā)

出一套符合時代特征，符合教育要求，符合學(xué)校特色，符合學(xué)生興趣的校本課程，然后經(jīng)過深思熟慮，制定了本課程的綱要草稿，構(gòu)建了本課程的框架草稿，撰寫了本課程的教材目錄草稿（全書共分為七章：《初識數(shù)學(xué)》，《數(shù)學(xué)小游戲》，《生活中的數(shù)學(xué)》，《數(shù)學(xué)的智慧》，《幾何畫板與數(shù)學(xué)》，《數(shù)學(xué)經(jīng)典賞析》，《優(yōu)秀論文導(dǎo)讀》，章節(jié)與章節(jié)之間按照一定的邏輯順序編排：趣味性、難易度、課時安排等等）。

3.根據(jù)擬定的教材目錄搜集材料、充實內(nèi)容，在這個過程中遇到了一些困惑與困難，比如

說，在《初識數(shù)學(xué)》這一章節(jié)中，如果按照傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)史的介紹，學(xué)生難免會覺得枯燥乏味，如果按照數(shù)學(xué)發(fā)展中的故事的形式又擔心缺乏科學(xué)性與系統(tǒng)性；在《數(shù)學(xué)小游戲》中如何從幾百上千個游戲中選擇出比較合適的游戲呢？根據(jù)作者多年來對數(shù)學(xué)教材和課程標準的理解，根據(jù)學(xué)生的知識、興趣與能力的特點，最后確定了：幾何變換類游戲（俄羅斯方塊、七巧板游戲），數(shù)字計算類游戲（24點、九宮格游戲），邏輯推理類游戲（掃雷、人鬼過河游戲），數(shù)學(xué)遞歸類游戲（漢諾塔游戲和茶杯游戲）四個內(nèi)容。?? 4.接下來作者把對校本課程的設(shè)想以及開發(fā)過程中遇到的困難和困惑向校領(lǐng)導(dǎo)進行了匯

報，校領(lǐng)導(dǎo)非常重視這個項目，并且立即從多方面給予大力支持：立即給我增派人手并且成立了校本課程開發(fā)小組，請專家給我們進行現(xiàn)場指導(dǎo)，并且召開了一個專門會議，給我們明確了研究的方向和奮斗目標。

第二階段：具體操作階段

1.2007年10月8日議程：

專家指引（承錫生、陳小平、蔡軍）會議，在這次會議上，開發(fā)小組明確了本課程開發(fā)的基本要求、研究方向、核心宗旨，并且確立了本課程中本教材的框架結(jié)構(gòu)。2.2007-10-10議程：

a)先向組員傳達本課程的開發(fā)目的：以通俗易懂、激發(fā)興趣、拓展視野和教材補充進

行研究為我們的基本要求，以挖掘數(shù)學(xué)文化中的教育功能為我們的研究方向，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、完善學(xué)生的數(shù)學(xué)人格（用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)的頭腦分析問題，用數(shù)學(xué)的方法解決問題，用數(shù)學(xué)的精神追求理想）為我們的核心宗旨。b)明確本課程的教材目錄：《初識數(shù)學(xué)》改為《古老的數(shù)學(xué)》，《數(shù)學(xué)小游戲》改為《好

玩的數(shù)學(xué)》，《生活中的數(shù)學(xué)》改為《有用的數(shù)學(xué)》，《數(shù)學(xué)的智慧》改為《智慧的數(shù)學(xué)》，《幾何畫板與數(shù)學(xué)》改為《先進的數(shù)學(xué)》，《數(shù)學(xué)經(jīng)典賞析》與《優(yōu)秀論文導(dǎo)讀》合并為《美麗的數(shù)學(xué)》。

c)布置當前任務(wù)：從基本要求、研究方向、核心宗旨三個方面進行構(gòu)思每一章節(jié)的目

標和意義。小組成員每人選一章節(jié)根據(jù)組長提供的樣本撰寫本章節(jié)的研究目的和研究意義，250字左右，三天內(nèi)完成初稿，然后由組長審閱，提出修改意見，按照統(tǒng)一的格式，五天內(nèi)完成定稿，做到課程的章節(jié)內(nèi)容前后貫穿、融為一體。

3.2007-10-13議程：

a)討論各組員對各自完成章節(jié)的目標和意義的認識，提出修改意見。b)各組員成員根據(jù)小組意見和建議撰寫一份各章節(jié)的目標和意義修改稿。c)各組員成員確定本學(xué)年開設(shè)的校本課程。4.2007-10-23至今：

主要針對各自的研究項目進行校本課程的實踐過程。a)各小組成員開設(shè)了校本課程。

b)每個成員堅持每個月向課題組開設(shè)一節(jié)研究課。c)對各自開設(shè)的校本課程進行教案的搜集整理。d)進行部分課程教材的編寫。

e)對各自研究的校本課程撰寫研究論文。

f)對已經(jīng)完成的教材進行整理、編輯，累計達5萬余字。

第三階段：實踐、修改，再實踐、再修改，最后完成教材定稿的過程

五、結(jié)束語

開發(fā)校本課程要有高度的責(zé)任感、使命感和強烈的事業(yè)心，決不能僅僅憑著自己的興趣，更重要的是要把它作為自己的事業(yè)來做，要付出艱辛的努力、經(jīng)歷痛苦的歷程，只有付出艱辛的努力、經(jīng)歷痛苦的歷程才能在這個過程中感受成功的喜悅與幸福。

開發(fā)校本課程，首先要有一個追求（對我們國家的教育事業(yè)無比熱愛，功利心不能太強，不要一說到數(shù)學(xué)研究就問這件事情對我職稱評審有沒有用，對我評骨干教師有沒有用??），要確定一個核心思想（即開發(fā)的核心宗旨、研究方向、基本要求），要充分利用校內(nèi)外各類資源，要不斷地進行課程資源的積累和課程特色的培育；校本課程的規(guī)劃要根據(jù)學(xué)生的課程需要來制訂；要選擇貼近時代特點、社會發(fā)展與學(xué)生實際的課程內(nèi)容，要變革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生在身心愉悅的環(huán)境中實踐和研究。

校本課程的開發(fā)和建設(shè)是一個漫長的道路，需要我們時時刻刻做一個有心人，心中時時刻刻裝著為學(xué)生的終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展考慮，裝著為我們數(shù)學(xué)教學(xué)向數(shù)學(xué)教育轉(zhuǎn)變服務(wù)的理想和追求。

第五篇：高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)研究與實踐

高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)研究與實踐

高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)研究與實踐

摘要：本文通過對高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)的實踐研究，提出了高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)的原則、開發(fā)的方式和步驟并就高中信息技術(shù)校本課程資源開發(fā)與利用提出了具體的實施方法，最后文章就課程開發(fā)中的一些問題提出了自己的觀點。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 校本課程 課程資源

高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)研究與實踐

一、補充性原則

信息技術(shù)校本課程開發(fā)與實施必須在信息技術(shù)國家與地方課程計劃框架內(nèi)，把握學(xué)生的興趣與愛好，充分發(fā)揮學(xué)校教育資源的優(yōu)勢，對信息技術(shù)國家課程、地方課程起補充作用，適應(yīng)不同層次學(xué)生發(fā)展的需要。這是信息技術(shù)校本課程存在的意義與研究空間所在。

二、共享性原則

高中信息技術(shù)課程從工具性的角度而言具有通用性，是信息技術(shù)在高中各個學(xué)科中應(yīng)用的基礎(chǔ)，是學(xué)生在今后工作與生活中有效解決問題的基礎(chǔ)，是學(xué)生在未來學(xué)習(xí)型社會中自我發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此根據(jù)需要開發(fā)出來的高中信息技術(shù)校本課程要注意共享。這種共享體現(xiàn)在：

1、其它學(xué)科在進行信息收集、處理、表達與交流時，可以有相應(yīng)信息技術(shù)的校本課程予以支持，以此來強化學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系。

2、信息技術(shù)學(xué)科自身發(fā)展的不均衡性導(dǎo)致重復(fù)性開發(fā)校本課程，因此建議已開發(fā)類似信息技術(shù)校本課程的學(xué)校將該類資源通過可行方式實現(xiàn)共享。

三、實用性原則

從高中信息技術(shù)課程標準關(guān)于學(xué)生信息素養(yǎng)及高中信息技術(shù)課程總目標的論述中，我們可以看出高中信息技術(shù)非常重視學(xué)生能從日常生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)或歸納需要利用信息和信息技術(shù)解決的問題，而高中信息技術(shù)校本課程是高中信息技術(shù)課程的有益補充，它的開發(fā)也必然要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)與日常生活中碰到的問題解決為主線，培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)解決問題的能力，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

四、可操作性原則

高中信息技術(shù)校本課程要充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的各類教育資源，根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科自身的特點與相關(guān)的便利條件，建立能夠做到學(xué)生選課方便、教師上課方便集發(fā)展性評價與總結(jié)性評價于一體的信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺，保證學(xué)生在高中信息技術(shù)校本課程學(xué)習(xí)過程中以負責(zé)任的態(tài)度學(xué)到有用的知識與技能。

高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)方式與步驟

一、高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)方式

根據(jù)高中信息技術(shù)校本課程的開發(fā)原則與校本課程自身的特點，我們可以確定信息技術(shù)校本課程開發(fā)需要依托于信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺實現(xiàn)課程資源的共

高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)研究與實踐

享與課程的可操作性，開發(fā)主體是學(xué)校里的信息技術(shù)教師，開發(fā)模式為實踐→評估→計劃→開發(fā)，相應(yīng)的課程開發(fā)方式有三種：改編、選用、新編。

1、改編

信息技術(shù)新知識層出不窮，與此相關(guān)的國家或地方信息技術(shù)課程都存在著內(nèi)容滯后于形勢的現(xiàn)象。我們可以考慮在達到“課程標準”的前提下，根據(jù)高中學(xué)生起點水平及個性方面的差異，通過課程內(nèi)容的合理拓展，加強對某一個主題的學(xué)習(xí)，這樣既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又拓展了學(xué)生的個性發(fā)展的空間；既做到了有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；充分挖掘?qū)W生的潛力，關(guān)照全體學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展，從而達到對現(xiàn)有課程的補充。

2、選用

隨著教育信息化水平的逐步提高，Internet網(wǎng)上有關(guān)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的資源也日益豐富，根據(jù)高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)的共享性原則，我們可以考慮將自己開發(fā)的校本課程予以對外共享或與相關(guān)校本課程資源擁有者進行協(xié)商，直接采用他們開發(fā)的校本課程，取其精華，轉(zhuǎn)變成為適合自己學(xué)校學(xué)生上課的校本課程資源。在沒有實現(xiàn)共享的初級階段，我們也可以考慮將一些知名IT網(wǎng)站主辦的工具性欄目介紹內(nèi)容，經(jīng)過適當?shù)慕M織，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，以增強學(xué)生在信息處理、交流與表達方面的能力。

3、新編

隨著以計算機為主體的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，將人類社會推入高度信息化的時代，使信息的采集、處理、傳輸、存儲、表達和交流的方式達到了前所未有的水平。對應(yīng)于信息處理的每一環(huán)節(jié)，我們都可以根據(jù)自己特長與學(xué)生的興趣，在信息技術(shù)國家課程課標思想的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校已有的課程資源，開發(fā)相關(guān)的主題。它可以包括信息技術(shù)發(fā)展史、信息技術(shù)前沿探究、動畫處理專題、視頻處理專題、IT教程制作處理專題等等。在開發(fā)高中信息技術(shù)校本課程期間注意結(jié)合學(xué)?；顒?、其他學(xué)科教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的實際需要，增強高中信息技術(shù)校本課程的人文性、綜合性，切實提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

二、高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)步驟

高中信息技術(shù)校本課程的開發(fā)大致遵循校本課程的開發(fā)步驟，經(jīng)歷需求評估、確定目標、組織與實施這么幾個必經(jīng)階段，每門學(xué)科校本課程的具體實施過

高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)研究與實踐

程又有各自的特點。本人自2001年任教高二網(wǎng)頁設(shè)計課程，經(jīng)過兩年的試教，熟悉了該套教材，發(fā)現(xiàn)有一些不太完善的地方，于是在高中信息技術(shù)課標制定以后，決定依據(jù)高中信息技術(shù)校本課程的改編方式，嘗試對浙教版的網(wǎng)頁設(shè)計教材進行重新整合，試圖使其更適合我校開設(shè)網(wǎng)頁設(shè)計課程的實際需要，取得的實踐經(jīng)驗匯報如下：

1、需求評估

網(wǎng)頁設(shè)計過程是各類基礎(chǔ)知識與技能的綜合應(yīng)用過程，其最終目標是建設(shè)網(wǎng)站。制作者首先應(yīng)具有良好的文字組織能力；

人工智能初步算法與程序設(shè)計其次要有一定的美學(xué)、心理學(xué)常識；再次具備計算機技能。根據(jù)以上學(xué)習(xí)的內(nèi)容與目標來判斷，該網(wǎng)頁設(shè)計課程的學(xué)習(xí)典型地可以分為兩個階段：基本知識與技能的學(xué)習(xí)階段、作品設(shè)計階段。該學(xué)習(xí)內(nèi)容可以涉及信息技術(shù)新課標的五個選修模塊如

數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)網(wǎng)頁設(shè)計多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用右圖所示。網(wǎng)頁設(shè)計校本課程的目標――能夠制作網(wǎng)站，它的前臺部分可以涉及新課標中的多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用選修模塊，它的后臺部分可以涉及新課標中的數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)及算法與程序設(shè)計選修模塊，基于互聯(lián)網(wǎng)中與網(wǎng)頁相關(guān)的如著名的“蜘蛛”、“爬蟲”等軟件可以與新課標中的人工智能初步選修模塊掛鉤。在一個學(xué)校一個年級信息技術(shù)學(xué)科方面一學(xué)年只開設(shè)一門選修課的情況來看，既使是在零起步的情況下，也無論從教學(xué)內(nèi)容準備、師資、還是場地、設(shè)備方面都不成問題，而且在有以往積累的情況下，可以有計劃的逐步增加教學(xué)內(nèi)容的容量與深度，有計劃地組織學(xué)生進行系統(tǒng)地自主學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)教師在學(xué)校中承擔的任務(wù)非常繁重，在忙得時候可能上課期間都要被叫出去做一些維護工作。因此如何做到學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)與學(xué)校信息化管理兩不誤，也是一個亟待解決的比較現(xiàn)實的問題！

分層教學(xué)是信息技術(shù)學(xué)科用來解決學(xué)生參差不齊的一種教學(xué)方式，但是個人覺得這是一種理想的方式。班級范圍內(nèi)分層，不是高考科目的信息技術(shù)教師不一定有這么多精力來精確實施；年級范圍內(nèi)分層牽涉范圍太大，需要涉及機房、排

高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)研究與實踐

課與師資分配，弄不好還會造成各方面矛盾。

再深入一個層次，我們目前發(fā)揮了我們自身所擁有的信息技術(shù)優(yōu)勢了嗎？擁有發(fā)達信息技術(shù)的我們受到學(xué)校班級授課的限制，將教學(xué)局限于班級教學(xué)，僅僅局限于我們學(xué)校里的學(xué)生，這對于其他尤其是西部地區(qū)渴望學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)的人們提供了我們的幫助嗎？

2、確定方案

在高中信息技術(shù)課標的指導(dǎo)思想指引下，根據(jù)我對網(wǎng)頁設(shè)計課程的理解，綜合考慮自身長處、學(xué)生需求與工作的實際情況，利用網(wǎng)絡(luò)交流跨越時空的特點，確定如下目標：

A）制作《網(wǎng)頁設(shè)計互動學(xué)習(xí)的平臺》，它應(yīng)具有如下功能：有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的的功能、有利于老師實施網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的功能、學(xué)生作業(yè)上交及評價功能、諸如視頻教程、校本課程、電子教案、智慧資源等課程資源共享的功能、學(xué)生優(yōu)秀作品登記與發(fā)布的功能。

B）根據(jù)以往授課經(jīng)驗，制定網(wǎng)絡(luò)授課計劃，列出每個專題的課題名稱與所需的授課時間，然后將網(wǎng)頁設(shè)計課程每節(jié)課中的一些重點、難點，尤其是有關(guān)如何操作的部分通過屏幕錄制軟件錄制成為視頻，按照統(tǒng)一的規(guī)則進行編號，等到《網(wǎng)頁設(shè)計互動學(xué)習(xí)的平臺》創(chuàng)建完畢以后，將兩者結(jié)合在一起，對學(xué)生嘗試進行授課。

3、組織與實施

基于以上思考，經(jīng)過若干年地實踐，結(jié)合省編《網(wǎng)頁設(shè)計》教材，發(fā)揮自身特長，充分考慮高中學(xué)生起點水平及個性方面的差異，發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)作用，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主選擇和自我設(shè)計，采用與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系的范例，構(gòu)建適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以網(wǎng)頁設(shè)計過程中的知識點介紹練習(xí)為結(jié)點，內(nèi)容分為知識點介紹、練習(xí)及相應(yīng)操作視頻點播、思考與拓展等幾部分組成的《網(wǎng)頁設(shè)計互動學(xué)習(xí)的平臺》，目前已完成一個學(xué)年18到72課時的網(wǎng)絡(luò)課程容量，大致分為31個階段。

其中

高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)研究與實踐

高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)研究與實踐 的評價。預(yù)計此階段區(qū)間課時容量可以是4到11節(jié)課之間。

依托該平臺，隨著時間的推移，在條件許可的情況下，我們可以對課程的內(nèi)容與任務(wù)逐步拓展，部分內(nèi)容可根據(jù)小學(xué)、初中、高中整體教學(xué)地需要平滑下移至初中、小學(xué)。

總體而言：在該網(wǎng)頁設(shè)計校本課程的開發(fā)初期，我們制作相關(guān)的視頻教程應(yīng)以網(wǎng)頁設(shè)計工具的使用及網(wǎng)頁設(shè)計基本概念介紹為核心，網(wǎng)頁元素圖片、動畫的制作工具介紹為輔，每階段對應(yīng)的學(xué)案所布置的任務(wù)應(yīng)有梯度，相互之間有機聯(lián)系，將多個看似不相關(guān)的知識點聯(lián)系起來，使學(xué)生能從整體上把握知識，培養(yǎng)其解決復(fù)雜問題的能力，同時也使學(xué)生在完成自主選擇完成任務(wù)地過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法。對于教師而言需要教師根據(jù)給定格式，提供他們的視頻教程與相關(guān)的學(xué)案，即對教師提出了更高的要求，它要求教師平時更加鉆研教材，將有規(guī)律性的、需要重復(fù)講解的內(nèi)容錄制下來，制作成適合學(xué)生自主點播學(xué)習(xí)的視頻教材，在時間充裕的情況下實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，在學(xué)生跟不上進度或老師無法同時兼顧課堂的時候?qū)嵤W(xué)生根據(jù)學(xué)案進行自主學(xué)習(xí)的策略。

經(jīng)驗之談

網(wǎng)頁設(shè)計校本課程從籌劃到完成，大致經(jīng)歷了一年半的時間，所設(shè)計的《網(wǎng)頁設(shè)計互動學(xué)習(xí)的平臺》在2005年全國多媒體教育軟件大獎賽中獲三等獎，在試教時期出現(xiàn)了并發(fā)訪問困難的現(xiàn)象，經(jīng)過改進后現(xiàn)在在課堂上已能夠正常使用，得到了比較好的效果，達到了兼顧全體學(xué)生，老師與學(xué)生各取所需的目的。由于該門校本課程由一個人統(tǒng)籌規(guī)劃并且是作為正規(guī)課程來上，所以遇到的阻力比較小，不需要太多的協(xié)調(diào)問題，但是如果要同時開出多門高質(zhì)量的信息技術(shù)校本課程，讓學(xué)生進行選課，那就需要以組為單位進行信息技術(shù)校本課程的開發(fā)同時還要按照教師申報信息技術(shù)校本課程、制定相關(guān)校本課程內(nèi)容及簡介、制定選課指南、組織學(xué)生參加選課培訓(xùn)、學(xué)生選課等相關(guān)流程，妥善解決好高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)與學(xué)生的選課及對學(xué)生的評價問題。

高中信息技術(shù)校本課程資源開發(fā)與利用

信息技術(shù)課程與信息技術(shù)課程資源緊密相關(guān)。豐富的信息技術(shù)課程資源為信

高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)研究與實踐

息技術(shù)校本課程的規(guī)劃、開發(fā)、實施提供了良好的條件，具有學(xué)校特色的活動、文化等信息資源，能夠為特色信息技術(shù)校本課程的建設(shè)提供了前提和條件。因此要能夠成功開發(fā)信息技術(shù)校本課程就必須做好相關(guān)課程資源收集與整理工作，我們可以從以下幾方面著手進行課程資源的開發(fā)與利用：

一、充分挖掘和有效利用校內(nèi)課程資源

這類資源可以有教材本身、與教材配套的教輔用書及光盤等、校內(nèi)教師的電子教案或課件或教學(xué)錄像或教學(xué)案例等數(shù)字化資源、與校運動會等活動有關(guān)的圖片或視頻等數(shù)字化資源、學(xué)生完成作業(yè)上交的數(shù)字作品、教師和學(xué)生在教學(xué)互動的過程中動態(tài)生成的知識、技術(shù)、方式、方法、情感、態(tài)度和價值觀等方面的成果等等

二、充分挖掘和有效利用校外課程資源

很大程度上該校外課程資源是指數(shù)字化資源，如沒有時空限制的數(shù)字圖書館、類似于K12之類的資源庫、可從中國基礎(chǔ)教育網(wǎng)等教育類門戶網(wǎng)站中免費獲取的數(shù)字資源、可從信息技術(shù)課程網(wǎng)等專業(yè)學(xué)科網(wǎng)站獲取相關(guān)的數(shù)字資源、亦可從天極網(wǎng)之類的IT行業(yè)網(wǎng)站獲取相關(guān)數(shù)字資源、各類搜索引擎中直接查找需要的課程資源。除了從Internet獲數(shù)字資源以外，還包括校外的圖書館、青少年活動中心、高校等社會資源、與信息技術(shù)有關(guān)的人力資源及豐富的自然資源等。

三、建立校內(nèi)外課程資源的協(xié)調(diào)和共享機制

校內(nèi)課程資源與校外課程資源相互之間的交換要建立有效的協(xié)調(diào)與共享機制。對于這一點，以前由于缺乏信息資源標準，各地教育資源建設(shè)自成體系，無法實現(xiàn)有效交流和共享。可喜的是國家已經(jīng)開始重視這個問題，在2002年8月，由教育部正式發(fā)布了基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范并依此建立了國家級的基礎(chǔ)教育資源庫，這些都標志著課程資源建設(shè)與管理進入一個新的發(fā)展階段??

高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)注意事項

開發(fā)者們可能會在高中信息技術(shù)校本課程建設(shè)過程中忽視一些問題，這里再次提醒，希望能夠引起注意：

高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)研究與實踐

一、學(xué)段之間的合理銜接

每個學(xué)段的信息技術(shù)課程都有不同的目標。從信息技術(shù)本身具有的技術(shù)性與人文性角度來考慮，從小學(xué)到高中的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)目標則由傾向于信息技術(shù)工具的應(yīng)用逐步轉(zhuǎn)移至學(xué)生信息素養(yǎng)的提升，所以高中信息技術(shù)校本課程的設(shè)計與運用要致力于為學(xué)生創(chuàng)造反思性的、自主合作探究的學(xué)習(xí)和問題情境，防止陷入純粹的技能訓(xùn)練。當然由于各地區(qū)信息技術(shù)學(xué)科建設(shè)發(fā)展的不平衡，高中階段通過共享、改編的方式適當設(shè)立符合自己學(xué)校情況能解決實際問題且能幫助其他學(xué)科進行學(xué)習(xí)的技能性信息技術(shù)校本課程供學(xué)生選修也無可厚非，但要注意分清主次。

二、實踐→反思→再實踐??

任何一門校本課程的開發(fā)都需要根據(jù)反饋進行再次修改，以適應(yīng)學(xué)生的需要、社會的需要，這個過程沒有終點。這一點對于信息技術(shù)知識更新頻繁的信息技術(shù)課程來說猶為顯得重要。當教師在擁有了信息技術(shù)校本課程開發(fā)的自主權(quán)時，應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的實際情況，根據(jù)教學(xué)過程出現(xiàn)的具體情況，積極地對課程進行調(diào)整和補充，使之不斷完善，最終使教師設(shè)計的校本課程順利轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)學(xué)校自身實際情況需要的校本課程。

三、選好網(wǎng)絡(luò)平臺

信息技術(shù)校本課程開發(fā)應(yīng)發(fā)揮信息技術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢，營造良好的信息環(huán)境，選擇合理的網(wǎng)絡(luò)平臺進行信息技術(shù)學(xué)科相關(guān)素材資源的收集與相關(guān)教學(xué)行為的管理，以拓展校本課程教學(xué)的時空范圍，有效開展信息技術(shù)校本課程的教學(xué)。對高中信息技術(shù)教師而言完成各類資源管理、作業(yè)上交及評價的網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)該不是一件難事，如果實在存在困難，也可以采取拿來主義的原則，選擇象天空教室等一些優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來借簽使用，幫助自己有效開展信息技術(shù)學(xué)科校本課程教學(xué)。

四、以與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活緊密聯(lián)系的主題或活動形式出現(xiàn)

高中信息技術(shù)校本課程亦根據(jù)結(jié)合生活和學(xué)習(xí)實際，在活動過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法之類的指導(dǎo)原則，遵循高中學(xué)生的特點，設(shè)計一些與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活緊密聯(lián)系的主題或活動，引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的校本課程作品設(shè)計，解決實際問題，表達他們對某一活動或某一觀點的看法。

高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)研究與實踐

五、關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展，合理實施各類評價

高中信息技術(shù)校本課程應(yīng)充分考慮高中學(xué)生起點水平及個性方面的差異。通過課程內(nèi)容的合理延伸、拓展，設(shè)置形式多樣、門類齊全的信息技術(shù)校本課程，供學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行自主選擇，給學(xué)生提供了一個自我特長發(fā)揮與個性的張揚的現(xiàn)實基礎(chǔ)，實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展，讓不同層次和水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到進一步的發(fā)展，達到全體學(xué)生都有收獲的目的。

信息技術(shù)校本課程的評價應(yīng)該具備可操作性，評價指標簡捷有效，評價過程快捷實用。評價主體可以是教師、學(xué)生個體以及其他同學(xué)或根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進行人工智能評價，采用學(xué)生自評、生生互評、教師評價等多種評價方式；實施評價的目的是為了更好地促進學(xué)生的發(fā)展而不是簡單地判定誰優(yōu)誰劣！

六、信息技術(shù)校本課程的開發(fā)需要專家的指導(dǎo)

信息技術(shù)校本課程的開發(fā)需要融入學(xué)校整體校本課程開發(fā)與區(qū)域?qū)W校校本課程開發(fā)的大環(huán)境之中，在學(xué)校甚至區(qū)級部門的協(xié)調(diào)下有調(diào)不紊有序進行開發(fā)。它需要我們及時了解相關(guān)信息，把握學(xué)習(xí)相關(guān)的課程理論基礎(chǔ)并根據(jù)實際情況予以應(yīng)用。這就需要請區(qū)一級甚至更高級別的校本課程專家對校本課程的開發(fā)進行評估和指導(dǎo)，使校本課程的開發(fā)具有理論的基礎(chǔ)，明確今后的研究方向和實踐目標，為我校校本課程向縱深發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而保證信息技術(shù)校本課程的質(zhì)量。

參考文獻

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4、區(qū)域推進農(nóng)村中學(xué)校本教研的策略研究 余杭區(qū)瓶窯一中 費建良

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6、課程資源建設(shè)與利用 丁革建

7、陽店一中校本課程實施總結(jié) 李江波

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