第一篇：《開(kāi)發(fā)陶藝校本課程 創(chuàng)辦特色小學(xué)的研究》開(kāi)題報(bào)告

《開(kāi)發(fā)陶藝校本課程 創(chuàng)辦特色小學(xué)的研究》開(kāi)題報(bào)告

課題名稱：開(kāi)發(fā)陶藝校本課程 創(chuàng)辦特色小學(xué)的研究

課題類別：市規(guī)劃重點(diǎn)課題

課題編號(hào)：HKB10-02 課題主持人：馬玉秋

課題所在單位：阿城區(qū)回民小學(xué)

一、課題提出的背景。

實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理，是我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中的一項(xiàng)重大創(chuàng)新。我國(guó)地方和學(xué)校的課程決策權(quán)力和作用越來(lái)越大，責(zé)任也越來(lái)越重，課程的多樣化趨勢(shì)日益明顯。實(shí)施新一輪課程改革以來(lái)，教師參與課程改革的熱情空前高漲，但是對(duì)于校本課程的開(kāi)發(fā)與發(fā)展，無(wú)論在理論認(rèn)識(shí)上，還是在實(shí)踐操作上，都急需進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

陶藝是我們民族的文化瑰寶，它歷史悠久、揚(yáng)名天下，并以物載道，蘊(yùn)涵著深厚宏博的中華文化精神。我校于2008年3月成立了阿城區(qū)第一家專業(yè)陶藝教室，并配備了先進(jìn)的陶藝設(shè)備：拉坯機(jī)、電窯、轉(zhuǎn)臺(tái)等。目的就是讓學(xué)生們?cè)谀嗤恋姆曳贾斜M情體驗(yàn)陶藝創(chuàng)作的樂(lè)趣，制作美麗的記憶。經(jīng)過(guò)兩年來(lái)的區(qū)級(jí)課題《開(kāi)發(fā)校本課程創(chuàng)辦特色小學(xué)的研究》實(shí)驗(yàn)研究，由美術(shù)教師開(kāi)發(fā)的“陶藝”課，成果顯著，倍受青睞。由此想把課題做大、做強(qiáng)。申報(bào)了哈市規(guī)劃重點(diǎn)課題《開(kāi)發(fā)陶藝校本課程 創(chuàng)辦特色小學(xué)的研究》。

二、本課題研究的具體問(wèn)題、意義和價(jià)值。

具體問(wèn)題

以陶藝為載體，培育人文精神，創(chuàng)辦特色學(xué)校。

意義和價(jià)值：

1、有利于學(xué)生主體性的發(fā)展。開(kāi)發(fā)陶藝校本課程，有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的自主性和獨(dú)立性。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，提升學(xué)習(xí)者的主體性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2、有利于教師專業(yè)水平的提高。教師不僅是課程的實(shí)施者，更是課程的設(shè)計(jì)者。校本課程開(kāi)發(fā)賦予了教師一定的自主權(quán)，為教師提供了發(fā)揮創(chuàng)造性的空間。教師在課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐中，提高自身的專業(yè)水平。

3、有助于形成學(xué)校辦學(xué)特色。從學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，開(kāi)發(fā)校本課程，有利于凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色。

三、校本課程的界定及遵循的原則

陶藝校本課程是我校根據(jù)辦特色學(xué)校的教育理念，在對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估的基礎(chǔ)上，充分利用美術(shù)教師的資源，通過(guò)自行研討、設(shè)計(jì)及其他力量合作等方式開(kāi)發(fā)、實(shí)驗(yàn)的校本課程。

陶藝校本課程編排根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)校特點(diǎn)，堅(jiān)持嚴(yán)格的編排原則，除了一般課程必須遵循的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和整體性外，還特別重視：

1、主體性原則：以尊重學(xué)生的主體發(fā)展為原則，以學(xué)生成長(zhǎng)的需要為目標(biāo)，充分了解和反映學(xué)生的實(shí)際。重視學(xué)生的積極參與，重視學(xué)生學(xué)習(xí)后的反饋意見(jiàn)，()根據(jù)學(xué)生的發(fā)展不斷調(diào)整和優(yōu)化校本課程。

2、發(fā)展性原則：著眼于學(xué)生的發(fā)展，著眼于開(kāi)發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，著眼于為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，是校本課程的基本價(jià)值取向之一。

3、實(shí)踐性原則：要給學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧鲋袑W(xué)，在過(guò)程的經(jīng)歷和體驗(yàn)中學(xué)。在活動(dòng)中發(fā)展他們的實(shí)踐技能和習(xí)慣，幫助他們逐步形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

4、開(kāi)放性原則：要站在基礎(chǔ)教育和終身教育的高度，使學(xué)生在過(guò)程的參與中學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)發(fā)展。

5、趣味性原則：要充分尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，利用興趣的驅(qū)動(dòng)作用促進(jìn)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生親身體驗(yàn)到成功的歡愉。

6、教育性原則：要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的教育，以育人為目的，以全面提高學(xué)生的素質(zhì)為目的，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和個(gè)性，自尊、自信、自主、自律。

四、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、實(shí)施步驟和預(yù)期成果

研究目標(biāo)：

1、總體目標(biāo)

以陶育德、以陶育能、以陶啟智、以陶育人；創(chuàng)辦特色學(xué)校。

2、具體目標(biāo)

學(xué)習(xí)和了解我國(guó)陶瓷發(fā)展的歷史，培養(yǎng)學(xué)生一技之長(zhǎng)，學(xué)會(huì)一些陶藝的知識(shí)、技法，會(huì)用泥塑的形式表現(xiàn)不同的物件、場(chǎng)景等。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、想象能力、創(chuàng)新能力、表現(xiàn)能力等綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

培養(yǎng)教師開(kāi)發(fā)、實(shí)施校本課程能力；辦特色學(xué)校。

研究?jī)?nèi)容

1、探索陶藝課程教學(xué)策略

2、編寫陶藝校本課程教材

3、探索校本課程評(píng)價(jià)

方式

研究思路：

1、與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，融藝于陶；

2、與文化建設(shè)相結(jié)合，扮靚校園；

3、與 “美德”教育相結(jié)合，奠基生命；

4、與語(yǔ)文寫作相結(jié)合，拓展教育資源。

研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：檢索和收集與本課題相關(guān)的理論學(xué)習(xí)材料，通過(guò)學(xué)習(xí)提升教育教學(xué)理念。

2、行動(dòng)研究法：教師以教育教學(xué)實(shí)踐為立足點(diǎn)，通過(guò)計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思這四個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴的步驟，形成一個(gè)不斷深化的螺旋型進(jìn)程，最后達(dá)到問(wèn)題的解決。

3、個(gè)案研究法：通過(guò)對(duì)典型教師的陶藝課堂教學(xué)的研究，探索陶藝校本課程課堂教學(xué)模式。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)課題進(jìn)行階段性小結(jié)和最后總結(jié)，形成結(jié)題報(bào)告、論文集。

實(shí)施步驟

（一）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段：2010年1月——7月

實(shí)驗(yàn)任務(wù)：

1、對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、撰寫調(diào)查報(bào)告。確定研究方向、研究?jī)?nèi)容，制訂研究計(jì)劃。

進(jìn)行科研理論學(xué)習(xí)，提高理論水平，樹(shù)立新型的教學(xué)理論和教學(xué)觀念。

2、召開(kāi)課題會(huì)，對(duì)參與研究的教師進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)講座、培訓(xùn)等形式，有計(jì)劃、有步驟、有針對(duì)性地進(jìn)行陶藝制作技法培訓(xùn)，為本課題的實(shí)驗(yàn)研究做好師資準(zhǔn)備，奠定堅(jiān)實(shí)的研究基礎(chǔ)。

（二）實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段：2010年7月——2011年12月

（1）第一階段：2010年7月——12月

實(shí)驗(yàn)任務(wù)：

1、通過(guò)談話、調(diào)查等形式進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，了解學(xué)生在不同內(nèi)容、不同形式的教學(xué)過(guò)程中的感受和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、每位參與實(shí)驗(yàn)的教師做一節(jié)陶藝校本課公開(kāi)課，及時(shí)全面地對(duì)課后信息搜集、整理和分析，所有實(shí)驗(yàn)教師共同研究、探討陶藝校本課程的教學(xué)模式。

實(shí)驗(yàn)方法：理論學(xué)習(xí)、上實(shí)踐課、調(diào)查對(duì)比。

請(qǐng)教科所曹所長(zhǎng)到我校對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，解決實(shí)驗(yàn)中可能遇到的困難。

成果：撰寫實(shí)踐課研究反思報(bào)告。

（2）第二階段：2011年1月——2011年6月

實(shí)驗(yàn)任務(wù)：

1、實(shí)驗(yàn)教師不斷依據(jù)教學(xué)理論和學(xué)生的認(rèn)知水平及時(shí)進(jìn)行信息反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行教后分析。

2、通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，完善的課后信息搜集、整理和分析，逐漸探索出陶藝校本課程結(jié)構(gòu)。

實(shí)驗(yàn)方法：理論學(xué)習(xí)、上實(shí)踐課、調(diào)查對(duì)比、寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

成果：撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，形成初步模式，驗(yàn)證評(píng)價(jià)體系的合理性。

（3）第三階段：2011年6月——12月

實(shí)驗(yàn)任務(wù)：

1、課題組召開(kāi)階段性研討會(huì)。旨在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，選出具有代表性的課程，在課題組進(jìn)行研究、探討和交流。編寫陶藝校本教材。

2、驗(yàn)證合理性。

（三）實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段：2012年1月——6月

實(shí)驗(yàn)任務(wù)：

課題組將實(shí)驗(yàn)相關(guān)資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行加工整理，對(duì)本課題研究工作進(jìn)行反思與總結(jié)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，經(jīng)過(guò)討論后形成研究報(bào)告。預(yù)期成果：

1、建立陶藝課程教學(xué)模式

2、完成陶藝校本課程教材

3、完善校本課程評(píng)價(jià)方式

4、完成研究報(bào)告

完成時(shí)間：2012年6月

五、課題研究的條件分析及保障措施

1、實(shí)施新課程以來(lái)，我校在教育教學(xué)方面積累了不少成功的經(jīng)驗(yàn)，我校的美術(shù)教師科研意識(shí)濃，專業(yè)水平高，是重要的課程資源。這就為校本課程開(kāi)發(fā)準(zhǔn)備了良好的土壤條件，是校本課程開(kāi)發(fā)的源頭活水。

2、負(fù)責(zé)人馬玉秋是哈市級(jí)科研骨干，哈市“九五”科研先進(jìn)個(gè)人。本研究小組成員都具有較高的文化素質(zhì)，較強(qiáng)的業(yè)務(wù)水平及科研能力。都是骨干教師和校學(xué)科帶頭人。

3、學(xué)校將對(duì)參與本課題研究的各位教師的個(gè)人業(yè)務(wù)進(jìn)修、集體研討活動(dòng)、教材編寫、課件制作、授課等方面給予充分的時(shí)間保證。

4、課題組結(jié)構(gòu)合理，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師，還有區(qū)教科所的鼎力支持。保障措施：

1、建立健全科研工作責(zé)任制，做到領(lǐng)導(dǎo)到位，目標(biāo)明確、責(zé)任到人，獎(jiǎng)罰分明。

2、強(qiáng)化科研工作管理，向管理要質(zhì)量、要效益。首先要抓好重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，帶動(dòng)全面。重點(diǎn)抓好教研組長(zhǎng)、骨干教師，克服科研中重立項(xiàng)，輕過(guò)程，有計(jì)劃，無(wú)成果的空頭實(shí)驗(yàn)的情況。為此要執(zhí)行當(dāng)月匯報(bào)、學(xué)期評(píng)估、年末總結(jié)制度，力保工作到位，以點(diǎn)帶面形成規(guī)模效應(yīng)，推出教研成果。其次要做好檔案資料管理，做到規(guī)范化，標(biāo)準(zhǔn)化。

3、加大對(duì)科研工作的經(jīng)費(fèi)投入。科研工作是直接為教育教學(xué)服務(wù)的。學(xué)校要在資金緊張的情況下，劃拔一定比例的經(jīng)費(fèi)用于科研，同時(shí)要提高經(jīng)費(fèi)使用效益，把有限的資源用到刀刃上。

第二篇：《開(kāi)發(fā)陶藝校本課程 創(chuàng)辦特色小學(xué)的研究》開(kāi)題報(bào)告 (版)

《開(kāi)發(fā)陶藝校本課程 創(chuàng)辦特色小學(xué)的研究》開(kāi)題報(bào)告

《開(kāi)發(fā)陶藝校本課程 創(chuàng)辦特色小學(xué)的研究》開(kāi)題報(bào)告

《開(kāi)發(fā)陶藝校本課程 創(chuàng)辦特色小學(xué)的研究》 課題名稱：開(kāi)發(fā)陶藝校本課程 創(chuàng)辦特色小學(xué)的研究 課題類別：市規(guī)劃重點(diǎn)課題 課題編號(hào)：HKB10-02 課題主持人：馬玉秋 課題所在單位：阿城區(qū)回民小學(xué)

一、課題提出的背景。實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理，是我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中的一項(xiàng)重大創(chuàng)新。我國(guó)地方和學(xué)校的課程決策權(quán)力和作用越來(lái)越大，責(zé)任也越來(lái)越重，課程的多樣化趨勢(shì)日益明顯。實(shí)施新一輪課程改革以來(lái)，教師參與課程改革的熱情空前高漲，但是對(duì)于校本課程的開(kāi)發(fā)與發(fā)展，無(wú)論在理論認(rèn)識(shí)上，還是在實(shí)踐操作上，都急需進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。陶藝是我們民族的文化瑰寶，它歷史悠久、揚(yáng)名天下，并以物載道，蘊(yùn)涵著深厚宏博的中華文化精神。我校于2016年3月成立了阿城區(qū)第一家專業(yè)陶藝教室，并配備了先進(jìn)的陶藝設(shè)備：拉坯機(jī)、電窯、轉(zhuǎn)臺(tái)等。目的就是讓學(xué)生們?cè)谀嗤恋姆曳贾斜M情體驗(yàn)陶藝創(chuàng)作的樂(lè)趣，制作美麗的記憶。經(jīng)過(guò)兩年來(lái)的區(qū)級(jí)課題《開(kāi)發(fā)校本課程創(chuàng)辦特色小學(xué)的研究》實(shí)驗(yàn)研究，由美術(shù)教師開(kāi)發(fā)的“陶藝”課，成果顯著，倍受青睞。由此想把課題做大、做強(qiáng)。申報(bào)了哈市規(guī)劃重點(diǎn)課題《開(kāi)發(fā)陶藝校本課程 創(chuàng)辦特色小學(xué)的研究》。

二、本課題研究的具體問(wèn)題、意義和價(jià)值。具體問(wèn)題 以陶藝為載體，培育人文精神，創(chuàng)辦特色學(xué)校。意義和價(jià)值：

1、有利于學(xué)生主體性的發(fā)展。開(kāi)發(fā)陶藝校本課程，有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的自主性和獨(dú)立性。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，提升學(xué)習(xí)者的主體性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2、有利于教師專業(yè)水平的提高。教師不僅是課程的實(shí)施者，更是課程的設(shè)計(jì)者。校本課程開(kāi)發(fā)賦予了教師一定的自主權(quán)，為教師提供了發(fā)揮創(chuàng)造性的空間。教師在課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐中，提高自身的專業(yè)水平。

3、有助于形成學(xué)校辦學(xué)特色。從學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，開(kāi)發(fā)校本課程，有利于凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色。

三、校本課程的界定及遵循的原則 陶藝校本課程是我校根據(jù)辦特色學(xué)校的教育理念，在對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估的基礎(chǔ)上，充分利用美術(shù)教師的資源，通過(guò)自行研討、設(shè)計(jì)及其他力量合作等方式開(kāi)發(fā)、實(shí)驗(yàn)的校本課程。陶藝校本課程編排根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)校特點(diǎn)，堅(jiān)持嚴(yán)格的編排原則，除了一般課程必須遵循的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和整體性外，還特別重視：

1、主體性原則：以尊重學(xué)生的主體發(fā)展為原則，以學(xué)生成長(zhǎng)的需要為目標(biāo)，充分了解和反映學(xué)生的實(shí)際。重視學(xué)生的積極參與，重視學(xué)生學(xué)習(xí)后的反饋意見(jiàn)，()根據(jù)學(xué)生的發(fā)展不斷調(diào)整和優(yōu)化校本課程。

2、發(fā)展性原則：著眼于學(xué)生的發(fā)展，著眼于開(kāi)發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，著眼于為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，是校本課程的基本價(jià)值取向之一。

3、實(shí)踐性原則：要給學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧鲋袑W(xué)，在過(guò)程的經(jīng)歷和體驗(yàn)中學(xué)。在活動(dòng)中發(fā)展他們的實(shí)踐技能和習(xí)慣，幫助他們逐步形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

4、開(kāi)放性原則：要站在基礎(chǔ)教育和終身教育的高度，使學(xué)生在過(guò)程的參與中學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)發(fā)展。

5、趣味性原則：要充分尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，利用興趣的驅(qū)動(dòng)作用促進(jìn)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生親身體驗(yàn)到成功的歡愉。

6、教育性原則：要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的教育，以育人為目的，以全面提高學(xué)生的素質(zhì)為目的，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和個(gè)性，自尊、自信、自主、自律。

四、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、實(shí)施步驟和預(yù)期成果 研究目標(biāo)：

1、總體目標(biāo) 以陶育德、以陶育能、以陶啟智、以陶育人；創(chuàng)辦特色學(xué)校。

2、具體目標(biāo) 學(xué)習(xí)和了解我國(guó)陶瓷發(fā)展的歷史，培養(yǎng)學(xué)生一技之長(zhǎng)，學(xué)會(huì)一些陶藝的知識(shí)、技法，會(huì)用泥塑的形式表現(xiàn)不同的物件、場(chǎng)景等。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、想象能力、創(chuàng)新能力、表現(xiàn)能力等綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。培養(yǎng)教師開(kāi)發(fā)、實(shí)施校本課程能力；辦特色學(xué)校。研究?jī)?nèi)容

1、探索陶藝課程教學(xué)策略

2、編寫陶藝校本課程教材

3、探索校本課程評(píng)價(jià)方式 研究思路：

1、與相結(jié)合，融藝于陶；

2、與文化建設(shè)相結(jié)合，扮靚校園；

3、與 “美德”教育相結(jié)合，奠基生命；

4、與語(yǔ)文寫作相結(jié)合，拓展教育資源。研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：檢索和收集與本課題相關(guān)的理論學(xué)習(xí)材料，通過(guò)學(xué)習(xí)提升教育教學(xué)理念。

2、行動(dòng)研究法：教師以教育教學(xué)實(shí)踐為立足點(diǎn)，通過(guò)計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思這四個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴的步驟，形成一個(gè)不斷深化的螺旋型進(jìn)程，最后達(dá)到問(wèn)題的解決。

3、個(gè)案研究法：通過(guò)對(duì)典型教師的陶藝課堂教學(xué)的研究，探索陶藝校本課程課堂教學(xué)模式。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)課題進(jìn)行階段性小結(jié)和最后總結(jié)，形成結(jié)題報(bào)告、論文集。實(shí)施步驟

（一）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段：2016年1月——7月 實(shí)驗(yàn)任務(wù)：

1、對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、撰寫。確定研究方向、研究?jī)?nèi)容，制訂研究計(jì)劃。進(jìn)行科研理論學(xué)習(xí)，提高理論水平，樹(shù)立新型的教學(xué)理論和教學(xué)觀念。

2、召開(kāi)課題會(huì)，對(duì)參與研究的教師進(jìn)行，通過(guò)講座、培訓(xùn)等形式，有計(jì)劃、有步驟、有針對(duì)性地進(jìn)行陶藝制作技法培訓(xùn)，為本課題的實(shí)驗(yàn)研究做好師資準(zhǔn)備，奠定堅(jiān)實(shí)的研究基礎(chǔ)。

（二）實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段：2016年7月——2016年12月（1）第一階段：2016年7月——12月 實(shí)驗(yàn)任務(wù)：

1、通過(guò)談話、調(diào)查等形式進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，了解學(xué)生在不同內(nèi)容、不同形式的教學(xué)過(guò)程中的感受和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、每位參與實(shí)驗(yàn)的教師做一節(jié)陶藝校本課公開(kāi)課，及時(shí)全面地對(duì)課后信息搜集、整理和分析，所有實(shí)驗(yàn)教師共同研究、探討陶藝校本課程的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)方法：理論學(xué)習(xí)、上實(shí)踐課、調(diào)查對(duì)比。請(qǐng)教科所曹所長(zhǎng)到我校對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，解決實(shí)驗(yàn)中可能遇到的困難。成果：撰寫實(shí)踐課研究反思報(bào)告。（2）第二階段：2016年1月——2016年6月 實(shí)驗(yàn)任務(wù)：

1、實(shí)驗(yàn)教師不斷依據(jù)教學(xué)理論和學(xué)生的認(rèn)知水平及時(shí)進(jìn)行信息反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行教后分析。

2、通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，完善的課后信息搜集、整理和分析，逐漸探索出陶藝校本課程結(jié)構(gòu)。實(shí)驗(yàn)方法：理論學(xué)習(xí)、上實(shí)踐課、調(diào)查對(duì)比、寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。成果：撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，形成初步模式，驗(yàn)證評(píng)價(jià)體系的合理性。（3）第三階段：2016年6月——12月 實(shí)驗(yàn)任務(wù)：

1、課題組召開(kāi)階段性研討會(huì)。旨在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，選出具有代表性的課程，在課題組進(jìn)行研究、探討和交流。編寫陶藝校本教材。

2、驗(yàn)證合理性。

（三）實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段：2016年1月——6月 實(shí)驗(yàn)任務(wù)： 課題組將實(shí)驗(yàn)相關(guān)資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行加工整理，對(duì)本課題研究工作進(jìn)行反思與總結(jié)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，經(jīng)過(guò)討論后形成研究報(bào)告。預(yù)期成果：

1、建立陶藝課程教學(xué)模式

2、完成陶藝校本課程教材

3、完善校本課程評(píng)價(jià)方式

4、完成研究報(bào)告 完成時(shí)間：2016年6月

五、課題研究的條件分析及保障措施

1、實(shí)施新課程以來(lái)，我校在教育教學(xué)方面積累了不少成功的經(jīng)驗(yàn)，我校的美術(shù)教師科研意識(shí)濃，專業(yè)水平高，是重要的課程資源。這就為校本課程開(kāi)發(fā)準(zhǔn)備了良好的土壤條件，是校本課程開(kāi)發(fā)的源頭活水。

2、負(fù)責(zé)人馬玉秋是哈市級(jí)科研骨干，哈市“九五”科研先進(jìn)個(gè)人。本研究小組成員都具有較高的文化素質(zhì)，較強(qiáng)的業(yè)務(wù)水平及科研能力。都是骨干教師和校學(xué)科帶頭人。

3、學(xué)校將對(duì)參與本課題研究的各位教師的個(gè)人業(yè)務(wù)進(jìn)修、集體研討活動(dòng)、教材編寫、課件制作、授課等方面給予充分的時(shí)間保證。

4、課題組結(jié)構(gòu)合理，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師，還有區(qū)教科所的鼎力支持。保障措施：

1、建立健全科研工作責(zé)任制，做到領(lǐng)導(dǎo)到位，目標(biāo)明確、責(zé)任到人，獎(jiǎng)罰分明。

2、強(qiáng)化科研工作管理，向管理要質(zhì)量、要效益。首先要抓好重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，帶動(dòng)全面。重點(diǎn)抓好教研組長(zhǎng)、骨干教師，克服科研中重立項(xiàng)，輕過(guò)程，有計(jì)劃，無(wú)成果的空頭實(shí)驗(yàn)的情況。為此要執(zhí)行當(dāng)月匯報(bào)、學(xué)期評(píng)估、年末總結(jié)制度，力保工作到位，以點(diǎn)帶面形成規(guī)模效應(yīng)，推出教研成果。其次要做好檔案資料管理，做到規(guī)范化，標(biāo)準(zhǔn)化。

3、加大對(duì)科研工作的經(jīng)費(fèi)投入?？蒲泄ぷ魇侵苯訛榻逃虒W(xué)服務(wù)的。學(xué)校要在資金緊張的情況下，劃拔一定比例的經(jīng)費(fèi)用于科研，同時(shí)要提高經(jīng)費(fèi)使用效益，把有限的資源用到刀刃上。阿城區(qū)回民小學(xué) 《開(kāi)發(fā)陶藝校本課程 創(chuàng)辦特色小學(xué)的研究》課題研究組 2016年4月

第三篇：淺談陶藝校本課程的開(kāi)發(fā)

淺談陶藝校本課程的開(kāi)發(fā)

劉建

摘要：校本課程是以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開(kāi)發(fā)的多樣性、可供學(xué)生選擇的課程。在學(xué)習(xí)和借鑒各家實(shí)踐探索和研究的基礎(chǔ)上，對(duì)我校陶藝校本課程的開(kāi)發(fā)做了初步探索。

關(guān)鍵詞：校本課程、陶藝、開(kāi)發(fā)

Abstract: the school-based curriculum is based on the school teachers, on the premise of specific implementation of the national curriculum and local curriculum, carry through the scientific assessment of students' needs, make full use of the local community and the school curriculum resources, and developed according to the school of thought of diversity, students can choose courses.Based on learning from the practice of exploration and research, development of the pottery curriculum in our school has made preliminary exploration.Key words: school-based curriculum development, pottery，陶瓷藝術(shù)是我國(guó)勞動(dòng)人民的偉大發(fā)明之一，是中華民族走向文明的重要標(biāo)志，它的產(chǎn)生和發(fā)展，是對(duì)人類文明的卓越貢獻(xiàn)。隨著新課程的實(shí)施，陶藝教學(xué)活動(dòng)在課堂中出現(xiàn)，陶藝教學(xué)是發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力的好場(chǎng)所，是進(jìn)行審美教育、創(chuàng)新教育和動(dòng)手能力的有效途徑和方式。為此，我們?cè)谔账囆１菊n程的開(kāi)發(fā)中進(jìn)行了探索。

一、陶藝課程的設(shè)計(jì)：

小學(xué)陶藝課是以陶土為制作材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性塑造的工藝課，是一種體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)新理念，給學(xué)生提供休閑創(chuàng)造的藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)。以藝術(shù)性、科學(xué)性、文化性、休閑性等融為一體并賦予其獨(dú)特的思想內(nèi)涵和教學(xué)基礎(chǔ)。因此陶藝課程的目標(biāo)是：

課程的總目標(biāo)：通過(guò)陶藝的學(xué)習(xí)欣賞，嘗試陶藝的工具、材料與制作過(guò)程，塑造體驗(yàn)陶藝學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、方法，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)的感知與欣賞能力，藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)作能力，了解人類文明的由來(lái)和發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)造精神，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操。

四個(gè)子目標(biāo)：

1、在陶藝課中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用揉團(tuán)、搓、捏、接等方法自由地改變形體，從而激發(fā)其探索陶土塑造新方法的濃厚興趣。這樣，眼、腦、手等三者方面的協(xié)調(diào)使創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造思維、實(shí)踐能得到和諧的發(fā)展。

2、在陶藝課中，通過(guò)對(duì)原始陶藝、民間陶藝和現(xiàn)代陶藝作品的欣賞，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的思維與靈感，特別是通過(guò)富有生活情趣的兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的創(chuàng)作主題的設(shè)置，引導(dǎo)兒童在自由輕松的創(chuàng)作活動(dòng)中，陶冶性情，培養(yǎng)健康的審美情趣和良好的品德情操，從而使學(xué)生對(duì)事物的觀察力、空間的想象力、形象的創(chuàng)造力等得到綜合性的鍛煉。

3、在陶藝課中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的采集與整理，問(wèn)題的探討與分析等合作與獨(dú)創(chuàng)相結(jié)合的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，及對(duì)泥料粘合、色彩處理、焙燒溫度、陶坯的保護(hù)等初步的認(rèn)識(shí)與嘗試活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中萌發(fā)科學(xué)技術(shù)的精神。

4、在陶藝課中，通過(guò)對(duì)不同時(shí)期與不同地區(qū)及同學(xué)之間作品的評(píng)價(jià)，對(duì)創(chuàng)作過(guò)程中的情節(jié)交流，形成互相學(xué)習(xí)、互相關(guān)愛(ài)，不斷超越的人文精神。

課程的編制：

課程教材中包括：

1、欣賞圖片—古今中外的陶、瓷作品，2、陶藝造型、裝飾技法示范步驟圖—造型選擇了：手捏成型|、泥板成型、泥條盤筑成型三種；裝飾選擇了：堆塑、刻印兩種方法。3學(xué)生作品圖片(本校學(xué)生作品)，4、學(xué)法提示性文字，5、課內(nèi)課外活動(dòng)安排、要求提示性文字，6、漫畫小插圖，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)照片（本校學(xué)生）。

二、陶藝課程的實(shí)施

三大原則：

1、融藝于陶：

在我國(guó)現(xiàn)代小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，正在注重教育的人文色彩，在塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀，陶冶高尚的情操和完善人格等方面，起到了重要的作用。作為“陶瓷古國(guó)”的中國(guó)，陶藝課有著繼承民族工藝美術(shù)文化的教育特征，以培養(yǎng)學(xué)生民族的價(jià)值觀和自豪感，陶藝課中“壺”、“罐”、“人物”、“動(dòng)物”等的創(chuàng)作與社會(huì)生活緊密相連，可以讓學(xué)生親近自然之美，親近生活之美，發(fā)現(xiàn)自然之美，發(fā)現(xiàn)生活之美，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)的感知與欣賞能力，藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力，藝術(shù)反思與評(píng)價(jià)。在教學(xué)中注重把日常生活和學(xué)生真實(shí)的環(huán)境，作為陶藝學(xué)習(xí)的最初起點(diǎn)，把陶藝教學(xué)與情操的陶冶、文化的修養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)的探究結(jié)合在一起，陶中有藝，藝中有思想、有情感、有文化、有科學(xué)。在具體的教學(xué)中，教師必須因勢(shì)利導(dǎo)適時(shí)讓學(xué)生欣賞一些古今中外的陶藝作品，使他們站在人類陶藝審美情趣的制高點(diǎn)上更好地創(chuàng)造美。

2、注重個(gè)人體驗(yàn): 陶藝是人們用眼、腦、手、腳等各種器官綜合調(diào)動(dòng)所產(chǎn)生的可感可觸的藝術(shù)，所以小學(xué)陶藝課應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到陶土及創(chuàng)造對(duì)象的體驗(yàn)之中，讓學(xué)生感其質(zhì)、掂其量、悟其質(zhì)，才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造出蘊(yùn)有他們內(nèi)心情感生命的陶藝作品來(lái)，讓學(xué)生抱一抱陶土有多重，打一拳陶土有多柔，使之形成對(duì)陶土的量感和質(zhì)感，再讓學(xué)生親一親、聞一聞，陶土有什么氣息，讓學(xué)生親近陶土，感受泥土的芳香、大自然的親切，爾后讓學(xué)生把陶土打平或壘高，滾圓或拉長(zhǎng)，體驗(yàn)一種隨心所欲、自由臆造的快感。因此，體驗(yàn)?zāi)軌蚪o學(xué)生帶來(lái)對(duì)泥土的濃厚的情感，獲得出乎意料的收獲。

3、引導(dǎo)創(chuàng)新 陶藝課教學(xué)中，如果只局限某種技藝的學(xué)習(xí)或?qū)δ撤N創(chuàng)作對(duì)象的單一摹仿，不利于擴(kuò)大孩子的視野，有違兒童本身的創(chuàng)造天性，并會(huì)限制學(xué)生形象思維、空間想象力及動(dòng)手創(chuàng)造能力的發(fā)展，抺殺學(xué)生獨(dú)特的感受力和個(gè)性化的表現(xiàn)力。所以在教學(xué)中教師的引導(dǎo)與學(xué)生的自主應(yīng)協(xié)調(diào)，使技法引導(dǎo)、思維點(diǎn)撥成為他們自主創(chuàng)新、個(gè)性化塑造激勵(lì)“棒”。教學(xué)引導(dǎo)中采用遷移式、裂變式、獨(dú)創(chuàng)式等等，為了更好的達(dá)到這一教學(xué)目的，可以采用單獨(dú)創(chuàng)作、個(gè)別組合與多人集體創(chuàng)作等形式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)多種途徑和方法，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。

總結(jié)：

在陶藝課堂中，學(xué)生可以研究文學(xué)，探討幾何體，可以進(jìn)入動(dòng)物世界，可以與古人對(duì)話，可以奇思妙想，可以用陶泥捏成自己任意想捏的東西。一句話，學(xué)生可以用陶泥捏出自己整個(gè)的世界。教學(xué)證明，陶藝教學(xué)是素質(zhì)教育非常有效的載體之一，它讓學(xué)生捏出了自己豐富多彩的世界，讓他們盡情地體會(huì)著創(chuàng)造的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

第四篇：小學(xué)科技教育校本課程的開(kāi)發(fā)與研究開(kāi)題報(bào)告

小學(xué)科技教育校本課程的開(kāi)發(fā)與研究開(kāi)題報(bào)告

田林三小崔瑩

一、課題背景

當(dāng)前，世界各國(guó)小學(xué)教育改革風(fēng)起云涌，改進(jìn)科學(xué)教育已成為牽一發(fā)而動(dòng)全身的教育改革的一個(gè)組成部分。美國(guó)認(rèn)為，“美國(guó)的未來(lái)越來(lái)越取決于能否向全體美國(guó)兒童提供有質(zhì)量并具有本國(guó)特色的科學(xué)教育”，并對(duì)小學(xué)科學(xué)教育進(jìn)行了一系列改革，提出了國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)提要；韓國(guó)把培養(yǎng)兒童的科學(xué)研究能力作為基本措施來(lái)抓，制定了有關(guān)科技教育法規(guī)；英國(guó)在教育改革中采取了鮮明的科技取向策略，要求通過(guò)學(xué)校課程來(lái)強(qiáng)化小學(xué)科學(xué)教育??等等。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的重視和采取的有效措施，不能不引起我們深思?？茖W(xué)教育已成為世界發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)教育的基本內(nèi)容和小學(xué)教育改革中最重要組成部分。

與發(fā)達(dá)國(guó)家的教育相比，中國(guó)教育強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的扎實(shí)，而國(guó)外先進(jìn)的教育考慮的是實(shí)實(shí)在在的能力，是離開(kāi)了老師也能夠?qū)W習(xí)、思考的能力，而我們的科技教育還不能完全使學(xué)生有效地產(chǎn)生問(wèn)題，進(jìn)入問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的意識(shí)、習(xí)慣和能力。要有效的解決學(xué)生的這一問(wèn)題，我們必須重視學(xué)生科學(xué)研究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)。

所謂“科學(xué)研究能力”是指：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生生活中選擇專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題的能力。

要培養(yǎng)創(chuàng)造性的知識(shí)人才，要讓學(xué)生習(xí)慣自主地研究、解決問(wèn)題，只有從小學(xué)開(kāi)始抓科學(xué)研究能力的培養(yǎng)，它是基礎(chǔ)教育面臨的重要任務(wù)。

我校總結(jié)了幾年來(lái)開(kāi)展科技普及活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為依托小學(xué)科技教育，通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)，探索發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)并獲得知識(shí)的過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力很有促進(jìn)作用。所以，我們希望通過(guò)各種科技活動(dòng)方案的積累，形成一套富有本校科技特色的校本課程，形成田三科技活動(dòng)的系列化；通過(guò)校本課程的實(shí)施，進(jìn)一步進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力養(yǎng)成教育的探索和實(shí)踐。

二、課題實(shí)施的過(guò)程與方法

（一）現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)與外部條件

1、本校已有的科技教育成果：被授予徐匯區(qū)科技教育實(shí)驗(yàn)校、科技特色學(xué)校、綠色學(xué)校、上海市“生物和環(huán)境”先進(jìn)校；科研課題“推廣《中小學(xué)科技教育研究》成果的實(shí)踐”榮獲徐匯區(qū)第五屆教育科研成果推廣二等獎(jiǎng)；《小學(xué)生創(chuàng)新教育的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)》被列為區(qū)重點(diǎn)研究課題，即將結(jié)題；進(jìn)行了“田林三小節(jié)水大行動(dòng)”、“共繪綠色春天—吊蘭無(wú)土栽培”系列科普活動(dòng)、“流動(dòng)的芳草地—制作環(huán)保公益廣告”系列科普活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施。學(xué)生參與各項(xiàng)科技競(jìng)賽都獲得了不俗的成績(jī)，其中全國(guó)級(jí)一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)；市級(jí)一等獎(jiǎng)4項(xiàng)、二等獎(jiǎng)4項(xiàng)、三等獎(jiǎng)5項(xiàng)；區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)14項(xiàng)。

2、本校開(kāi)展“生物和環(huán)?！笨萍蓟顒?dòng)的特點(diǎn)初具規(guī)模：我們定期開(kāi)展的“生物和環(huán)保”主題系列科技活動(dòng)，受到了各方面的肯定，并且形成了“學(xué)校、家庭、社區(qū)”三位一體化的活動(dòng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)居民人人參與，動(dòng)手動(dòng)腦。其中，“共繪綠色春天—吊蘭無(wú)土栽培”的科技活動(dòng)方案榮獲上海市“生物和環(huán)境”優(yōu)秀實(shí)踐活動(dòng)二等獎(jiǎng)，“流動(dòng)的芳草地—制作環(huán)保公益廣告”的科技活動(dòng)榮獲上海市“殼牌”美境活動(dòng)方案設(shè)計(jì)和實(shí)施2項(xiàng)一等獎(jiǎng)以及全國(guó)創(chuàng)新大賽優(yōu)秀實(shí)踐活動(dòng)二等獎(jiǎng)。

3、“家庭、學(xué)校、社區(qū)”三位一體化的科技活動(dòng)模式，為學(xué)校開(kāi)發(fā)科技活動(dòng)校本課程提供了社會(huì)實(shí)踐的人力、物力資源和廣闊的活動(dòng)領(lǐng)域。我校與社區(qū)14家單位和居委結(jié)為聯(lián)誼單位；我們聘請(qǐng)社區(qū)科學(xué)家余家璜、俞淵、張映璜教授為常年科技指導(dǎo)教師、校外輔導(dǎo)員，使我校的科技教育頗具特色并取得成效。

（二）研究目標(biāo)

我們希望抓住學(xué)校以科技特色活動(dòng)的開(kāi)展帶動(dòng)科技教育為主線，從培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)研究能力為抓手，通過(guò)教師有步驟、有重點(diǎn)、可持續(xù)地組織學(xué)生開(kāi)展生物、環(huán)保的科技探究活動(dòng)進(jìn)行小學(xué)生科學(xué)研究能力基礎(chǔ)性培養(yǎng)的實(shí)踐探索，強(qiáng)化小學(xué)生科學(xué)研究能力的養(yǎng)成教育，從而整合學(xué)校的科技活動(dòng)，并堅(jiān)持可持續(xù)開(kāi)發(fā)，形成田三科技特色活動(dòng)的系列化，提煉培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)研究能力的方法。

（三）研究?jī)?nèi)容

本項(xiàng)研究的主要內(nèi)容是通過(guò)小學(xué)科技教育校本課程的開(kāi)發(fā)與研究，開(kāi)展小學(xué)生科學(xué)研究能力的基礎(chǔ)性培養(yǎng)的實(shí)踐和探索。具體研究?jī)?nèi)容分為兩大方面：

1、組織教師撰寫以“生物與環(huán)保”為主的科技活動(dòng)方案，并指導(dǎo)實(shí)踐部分科技活動(dòng)，著力培養(yǎng)小學(xué)生的基礎(chǔ)科學(xué)能力；

2、通過(guò)實(shí)踐和研究，整理完成田三科技活動(dòng)的校本課程的開(kāi)發(fā)。

（四）研究方法

主要通過(guò)我校科技活動(dòng)方案的編寫、整理和實(shí)施，整合已實(shí)踐的科技活動(dòng)，堅(jiān)持走可持續(xù)發(fā)展之路，繼續(xù)設(shè)計(jì)新的科技活動(dòng)方案，形成田三科技活動(dòng)的系列化。通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)，開(kāi)展對(duì)小學(xué)生科學(xué)研究能力的基礎(chǔ)性培養(yǎng)的實(shí)踐和探索，提煉經(jīng)驗(yàn)，形成我校以科技活動(dòng)帶動(dòng)科技教育的特色。

（五）研究過(guò)程

本課題的實(shí)踐與研究分三大階段兩個(gè)層面展開(kāi)。

第一階段：

成立“小學(xué)科技教育校本課程的開(kāi)發(fā)與研究”的課題組，收集培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)研究能力的情報(bào)資料；學(xué)習(xí)撰寫科技活動(dòng)方案，形成本課題實(shí)施的計(jì)劃。

第二階段：

1.編寫、完成田林三小科技活動(dòng)的校本課程

2.實(shí)施校本課程，開(kāi)展各項(xiàng)“生物和環(huán)保”的系列專題研究活動(dòng)

3.通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)行小學(xué)生科學(xué)研究能力養(yǎng)成教育的實(shí)踐探索

第三階段：

總結(jié)編寫和實(shí)施科技活動(dòng)校本課程的經(jīng)驗(yàn)，完成田三科技活動(dòng)校本課程的開(kāi)發(fā)，形成科技教育的特色；通過(guò)校本課程的實(shí)施，研究“小學(xué)生科學(xué)研究能力的養(yǎng)成教育”；擇時(shí)進(jìn)行學(xué)校校本課程的觀摩與展示活動(dòng)，全面完成本課題的研究報(bào)告。

最終完成時(shí)間及成果形式

本課題擬于2010年12月完成，成果主要形式有：

1.“小學(xué)科技教育校本課程的開(kāi)發(fā)與研究”的主報(bào)告。

2.田三科技活動(dòng)的校本課程。

3.學(xué)生科技活動(dòng)中的小論文和研究報(bào)告。

4.教師探索和研究“小學(xué)生科學(xué)研究能力養(yǎng)成教育”的文章。

第五篇：校本課程策略研究開(kāi)題報(bào)告

《校本課程的開(kāi)發(fā)策略研究》開(kāi)題報(bào)告

一、選題背景與研究目的（一）選題背景

1、新課程改革指引

《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》明確指出“建立國(guó)家、地方和學(xué)校的課程三級(jí)管理模式”。其中，對(duì)學(xué)校的課程權(quán)力作出如下規(guī)定：“學(xué)校的職責(zé)：義務(wù)教育和普通高中階段的學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育部頒發(fā)的《學(xué)校課程管理與開(kāi)發(fā)指南》，從實(shí)際出發(fā)，參與本社區(qū)學(xué)校課程具體實(shí)施方案的編制，同時(shí)，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程，并報(bào)上級(jí)教育主管部門審批?！?/p>

2、學(xué)校的辦學(xué)理念

我?！耙匀说陌l(fā)展為中心，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的素質(zhì)基礎(chǔ)”為辦學(xué)理念，旨在充分尊重和關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，挖掘?qū)W生各自的智能優(yōu)勢(shì)，以突出學(xué)生各自潛在素質(zhì)的培養(yǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在自己的成功中找到自信。為了在教育、教學(xué)中充分體現(xiàn)該理念，我們不僅加強(qiáng)了對(duì)國(guó)家規(guī)定的課程的教學(xué)研究和教學(xué)管理，而且準(zhǔn)備開(kāi)設(shè)選修課，希望建立主導(dǎo)課程和選修課程并重的課程體系。

3、經(jīng)濟(jì)文化快速發(fā)展的需求

面對(duì)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)快速發(fā)展的挑戰(zhàn)，初等教育只有不斷調(diào)整其教育結(jié)構(gòu)，更新其教學(xué)內(nèi)容，才能滿足學(xué)生和社會(huì)的需求。同時(shí)，這種快速發(fā)展也給教師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，怎樣做才能不“落伍”？這是我們要思考的問(wèn)題。

綜合上述情況，我校決定對(duì)小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)策略進(jìn)行研究。

（二）研究的目的小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的策略，目的有以下幾點(diǎn)：

第一，在考慮個(gè)人特長(zhǎng)、興趣和愛(ài)好的情況下，保證學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展；

第二，盡早發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的潛在興趣和能力；

第三，把科學(xué)、技術(shù)和文化的最新成果迅速融入學(xué)校教育中去，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)他們所愛(ài)好的學(xué)科創(chuàng)造條件；

第四，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

二、課題界定與國(guó)內(nèi)外校本課程研究現(xiàn)狀

（一）課題界定

隨著新課程改革的逐步走向深入，單一的國(guó)家課程的課程體系,已不可能滿足我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)多種教育層次、多元化人才的需求。校本教材的開(kāi)發(fā)和研究實(shí)踐這一重要內(nèi)容，已越來(lái)越引起教育部門和社會(huì)各界的普遍關(guān)注，“以學(xué)生發(fā)展為本”的觀念已為廣大教師所重視。單一的國(guó)家課程對(duì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)已不可避免地顯現(xiàn)其缺陷,學(xué)校校本教材的開(kāi)發(fā)彌補(bǔ)了國(guó)家課程的不足,校本課程成為課程研究的新領(lǐng)域。

那么為什么要選擇校本教材的開(kāi)發(fā)策略研究這個(gè)課題，我認(rèn)為應(yīng)該從這樣的兩個(gè)方面來(lái)理解：

第一點(diǎn)，應(yīng)該看成是進(jìn)一步落實(shí)中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育決定的需要。大家肯定都清楚的記得，早在1996年6月份的第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上，國(guó)家就明確出臺(tái)了“全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的26條規(guī)定，其中第十四條指出：“要調(diào)整和改革課程體制、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的教育課程體制，試行國(guó)家課程、地方課程和校本課程，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。”這是自建國(guó)以來(lái)，第一次官方以行政決策的形式，正式提出“三級(jí)課程管理”的概念。到2001年6月，國(guó)務(wù)院又召開(kāi)了建國(guó)以來(lái)的第一次基礎(chǔ)教育工作會(huì)議。會(huì)后，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》20條，其中，第十六條更進(jìn)一步指出：“為保障和促進(jìn)課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理?！睆囊陨系谋硎鑫覀儾浑y看出，國(guó)家已經(jīng)把三級(jí)課程管理當(dāng)作了教育改革的發(fā)展大計(jì)，看成是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、綜合能力的有效措施。是勢(shì)在必行之舉。

再一點(diǎn)，應(yīng)該看成是培養(yǎng)多樣化、個(gè)性化卓越人才的需要。我們應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)代科技的發(fā)展，使得個(gè)人的特長(zhǎng)顯得越來(lái)越為重要，國(guó)際上的教育改革也越來(lái)越呈現(xiàn)個(gè)性化和現(xiàn)代化的趨勢(shì)。這些都告訴我們，新時(shí)期的教育應(yīng)該是人盡其才的教育，應(yīng)該是每個(gè)人的個(gè)性都能得到充分的發(fā)展、潛在能力都能得到發(fā)揮的教育。比如說(shuō)，這個(gè)學(xué)生的個(gè)性愛(ài)好、特長(zhǎng)是“打乒乓球”，但學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)這一課，他的這方面的個(gè)性特長(zhǎng)得不到充分培養(yǎng)、發(fā)揮和展示，久而久之，其特長(zhǎng)便被扼殺了。由此可見(jiàn)，必須從培養(yǎng)個(gè)性化卓越人才的戰(zhàn)略高度，去認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展，把統(tǒng)一要求與個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，認(rèn)真處理好提高整體素質(zhì)教育與個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)系。而校本教材在這樣背景下的應(yīng)運(yùn)而生，不能不說(shuō)充分顯示了它的歷史必然性。

（二）國(guó)內(nèi)外校本課程研究現(xiàn)狀

國(guó)外在這一領(lǐng)域的研究有如下突出的特點(diǎn)：1.課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程、程序和環(huán)節(jié)得到重視，表明課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐性特點(diǎn)；2.注重研究課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)之間的聯(lián)系，教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)成課程開(kāi)發(fā)的組成部分；3.學(xué)校和教師在課程開(kāi)發(fā)中發(fā)揮著比較重要的作用；4.任何一種課程開(kāi)發(fā)都必須有明確的教育理念作為指導(dǎo)，注意課程設(shè)計(jì)的教育哲學(xué)；5.學(xué)生、學(xué)校、教師、社會(huì)等各種需求評(píng)價(jià)的研究是課程開(kāi)發(fā)的依據(jù)；6.知識(shí)的特性，認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)模式的研究是課

程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)；7.注意不同學(xué)段課程開(kāi)發(fā)的不同特點(diǎn)。

校本課程資源開(kāi)發(fā)是我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校課程改革面臨的重大問(wèn)題。目前我國(guó)課程改革的發(fā)展方向是給地方和學(xué)校更多的課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的權(quán)力和職責(zé)，鼓勵(lì)學(xué)校在認(rèn)真實(shí)施國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)各具特色的多樣化的校本課程。

三、課題研究目標(biāo)與主要內(nèi)容

本課題的研究目標(biāo)是盡早發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的潛在興趣和能力；把科學(xué)、技術(shù)和文化的最新成果迅速融入學(xué)校教育中去，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)他們所愛(ài)好的學(xué)科創(chuàng)造條件；建構(gòu)起具有我校特色的小學(xué)校本課程體系。

研究采取由下至上的思路和行動(dòng)研究的方式，也即是先研究解決實(shí)踐的問(wèn)題，指導(dǎo)校本課程的實(shí)施；再?gòu)睦碚摰母叨葮?gòu)建出穩(wěn)定的校本課程。研究的主要內(nèi)容包括：

1、遠(yuǎn)程教育資源和學(xué)校教育資源進(jìn)行整合途徑的研究；

2、小學(xué)校本教材的編寫研究；

3、小學(xué)校本課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)研究；

4、優(yōu)質(zhì)資源培育方法研究；

5、小學(xué)校本課程與國(guó)家課程整合途徑研究；

6、小學(xué)校本課程體系構(gòu)成途徑研究。

四、課題組的組織

組長(zhǎng)：

子課題負(fù)責(zé)人：

組員：

（三）人員分工

此課題主持人陳軍益校長(zhǎng)全面主持該課題的研究工作，協(xié)調(diào)并指導(dǎo)各研究小組的研究工作，在陳校長(zhǎng)的統(tǒng)籌下，該課題的研究分3個(gè)研究小組，分別對(duì)子課題開(kāi)展研究。

五、研究計(jì)劃

2007年10月——2009年1月

1、對(duì)蘊(yùn)含在家長(zhǎng)中的教育資源和學(xué)生的認(rèn)知需求進(jìn)行調(diào)查，挖掘出可用的教育資源，并采用開(kāi)設(shè)選修課與組織學(xué)生進(jìn)入工廠以及社會(huì)進(jìn)行參觀和實(shí)踐活動(dòng)等形式來(lái)實(shí)施。

2、成立校本課程的教學(xué)效果評(píng)估和教材審查組，成立各子課題研究小組，對(duì)課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)。

開(kāi)展該課程的教學(xué)，各子課題組同時(shí)展開(kāi)相關(guān)研究，并檢測(cè)效果：1.每?jī)蓚€(gè)月對(duì)該課程執(zhí)行的情況，課程實(shí)施中的問(wèn)題進(jìn)行分析評(píng)估；2.通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查來(lái)對(duì)所開(kāi)課程

教學(xué)效果的進(jìn)行檢測(cè)；3.通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況的調(diào)查來(lái)對(duì)所開(kāi)課程教學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè)；4.通過(guò)對(duì)學(xué)生知識(shí)面的調(diào)查來(lái)對(duì)課程進(jìn)行檢測(cè)。

具體的設(shè)想是：根據(jù)課堂教學(xué)和學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐以及學(xué)校評(píng)估小組的評(píng)估，篩選出學(xué)生感興趣和利于學(xué)生智力潛能開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源，把這些教學(xué)資源與學(xué)校教學(xué)資源進(jìn)行整合以形成較為固定的選修課資源供學(xué)生選修。

2009年1月—2009年10月，《家校結(jié)合型小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)策略研究》課題的結(jié)果進(jìn)行全面總結(jié)，撰寫出論文、結(jié)題報(bào)告，開(kāi)發(fā)出校本課程。

六、課題管理

1.課題組在灞橋區(qū)教研室指導(dǎo)下工作

2.本研究在總課題下設(shè)子課題，各子課題下設(shè)專題組?？傉n題組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織實(shí)施對(duì)全局性的重大問(wèn)題的攻關(guān)，并統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各子課題組的研究力量，檢查督促研究進(jìn)度和研究效果。各子課題組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織實(shí)施，落實(shí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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