第一篇：怎樣才能獲得職業(yè)幸福感

怎樣才能獲得職業(yè)幸福感

寶雞市東風(fēng)路高級(jí)中學(xué) 沈靜

教師應(yīng)在教書(shū)育人中首先使自己形成健康幸福的心態(tài)，即一種平常的心態(tài)，一種感恩的心態(tài)，一顆對(duì)工 作、對(duì)學(xué)生愛(ài)的心態(tài)，一種沒(méi)有嫉妒和抱怨的心態(tài)。這樣做了，教師的幸福感一定能夠得到提升。

讓我們這樣嘗試一下吧：改變自己的一些工作方式，尋找一些工作情趣和精神寄托，制造一些快樂(lè)元素，在做好心態(tài)的自我調(diào)整的同時(shí)，充實(shí)些自己的精神生活，學(xué)會(huì)工作與休閑，學(xué)會(huì)苦中尋樂(lè)，學(xué)會(huì)享受教育。

首先要懂得享受課堂。課堂是教師生命最重要的舞臺(tái)，一個(gè)懂得享受上課的人，課堂便自然會(huì)成為其享受幸福的重要舞臺(tái)，營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的課堂，和學(xué)生一起痛苦、一起歡樂(lè)，你就會(huì)少了許多教學(xué)的焦慮和煩惱。

然后要懂得享受學(xué)生。教師職業(yè)幸福感最重要的源泉一定是學(xué)生的成功和他們對(duì)你的真情回報(bào)，影響教師職業(yè)幸福感的許多不利因素都可以從學(xué)生對(duì)教師的尊重、理解、感激中得到彌補(bǔ)。但要讓學(xué)生感恩你，你就必須學(xué)會(huì)感恩學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，真正做到這點(diǎn)并不容易，但如果你只知道權(quán)威，那也許你會(huì)離幸福更遠(yuǎn)。

再者要懂得研究教學(xué)和職業(yè)規(guī)劃。把教學(xué)工作看作是一種簡(jiǎn)單的重復(fù)，那必然厭倦，也無(wú)言幸福。對(duì)自己要合理定位，科學(xué)、合理、符合自己最近發(fā)展區(qū)、又不斷在動(dòng)態(tài)變化提升的目標(biāo)是自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要前提，不斷的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)是人不斷前進(jìn)的不竭“內(nèi)驅(qū)力”。過(guò)高的目標(biāo)定位容易讓人因體驗(yàn)不到經(jīng)常的成功而沮喪。教學(xué)研究中帶來(lái)的新鮮感和職場(chǎng)中不斷進(jìn)步的成就感是帶來(lái)職業(yè)幸福感的催加劑。

還有要享受生活。幸福不僅僅來(lái)自工作，更來(lái)自生活。家人、朋友、閑情、雅趣是幸福生活不可或缺的。也許手頭錢(qián)是有點(diǎn)緊，但還得學(xué)會(huì)舍得用杯水車(chē)薪中的一水一木去買(mǎi)些喜歡的書(shū)、買(mǎi)件心儀的衣服，和家人、朋友一起去聚個(gè)會(huì)、泡個(gè)吧、旅趟游。開(kāi)朗、豁達(dá)的生活態(tài)度、自覺(jué)高雅的生活情趣很重要。

其實(shí)對(duì)教師來(lái)說(shuō)，影響其幸福感的最重要的因素還是壓力，精神壓力、職稱(chēng)壓力、教學(xué)壓力、家庭壓力。因此作為上級(jí)管理部門(mén)和全社會(huì)在關(guān)心教師職業(yè)行為時(shí)，更要關(guān)心教師的精神世界，增加他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的滿(mǎn)意度，因此一個(gè)“仁者愛(ài)人”的工作環(huán)境很重要。上級(jí)和社會(huì)的關(guān)愛(ài)是教師最渴望的，有時(shí)哪怕只是一個(gè)細(xì)節(jié)

幸福是人生永恒的主題，只有感到幸福的人其人生才是快樂(lè)和充滿(mǎn)陽(yáng)光的，追求幸福是每個(gè)人的畢生所求所愿。但其實(shí)什么是幸福，從來(lái)也沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的概念。相同的生活境遇，在此人眼中會(huì)倍感幸福，但在彼人眼中或許會(huì)深感痛苦，所以不同的幸福感和幸福觀都取決于不同人的人生觀、價(jià)值觀和主觀的心境心態(tài)。

第二篇：淺談教師職業(yè)幸福感的獲得

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尋找教學(xué)過(guò)程中的幸福感

—淺談“情感因素”在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用

摘要：教師的精神壓力與教師重視認(rèn)知因素，忽視情感因素的教學(xué)過(guò)程是造成教師缺乏幸福感的重要原因，教師的就是壓力會(huì)導(dǎo)致教師迷失自我，不能正確的認(rèn)識(shí)自己的個(gè)人價(jià)值，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體在社會(huì)中的發(fā)展不全面甚至失衡。教育需要情感，教學(xué)過(guò)程中情感投入是獲得幸福的根本方式。教師的情感分為：對(duì)教學(xué)工作的情感、對(duì)學(xué)生的情感、教師主導(dǎo)情緒狀態(tài)。為了能更好的發(fā)揮情感因素的作用，教師要在日常生活中培養(yǎng)復(fù)雜而豐富的情感。

關(guān)鍵詞：幸福感

精神壓力

情感因素

教學(xué)過(guò)程

幸福感是一種主觀感受，是需要得到滿(mǎn)足，潛能得到發(fā)揮，力量得以增長(zhǎng)時(shí)所獲得的持續(xù)快樂(lè)體驗(yàn)。那么，幸福感的獲得對(duì)于從事這項(xiàng)職業(yè)的人來(lái)說(shuō)是巨大的吸引，但不容忽視的是，隨著社會(huì)的進(jìn)步，時(shí)代的發(fā)展，教師的幸福感正在流失，導(dǎo)致教師幸福感缺失的原因是多方面的，獲得幸福的渠道也是多樣的，下面從教師個(gè)體情感因素在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用來(lái)分析教師幸福的獲得.一、導(dǎo)致教師缺乏幸福感的重要原因及其引發(fā)的后果

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隨著社會(huì)對(duì)教育的關(guān)注，對(duì)教師角色的期望值也越來(lái)越高，對(duì)教師的各種考核、要求，成了教師的一種沉重負(fù)擔(dān)，他們所面臨的精神壓力也越來(lái)越大，教師的職業(yè)幸福感卻沒(méi)有得到社會(huì)的關(guān)注，造成教師職業(yè)幸福感的缺失，從而鈍化教師自主研究意識(shí)的創(chuàng)造精神，引發(fā)職業(yè)倦怠，阻礙教育的發(fā)展。

教師是人類(lèi)文化的傳播者，在教育教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用。他把人類(lèi)已經(jīng)取得的科學(xué)文化成果傳遞給下一代，聯(lián)系著人類(lèi)的過(guò)去和現(xiàn)在。

教師是人類(lèi)靈魂的工程師，他精心培育下一代，引導(dǎo)、啟迪學(xué)生去建設(shè)更加美好的未來(lái)，從今天通向明天，是把祖國(guó)的昨天、今天和明天聯(lián)系起來(lái)的樞紐。教育方針的全面貫徹執(zhí)行，教育目的的實(shí)現(xiàn)要通過(guò)教師；學(xué)生知識(shí)的傳教，能力的培養(yǎng)，體力的發(fā)展，要依靠教師；學(xué)生情感的陶冶，意志的鍛煉，優(yōu)良品質(zhì)的形成，觀念、信念、世界觀的確立，更離不開(kāi)老師。可見(jiàn)，學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程處處體現(xiàn)教師的勞動(dòng)。因此，人們貫以用“教師像辛勤的園丁，澆灌著祖國(guó)的花朵，培育著祖國(guó)的下一代，從幼苗到綠樹(shù)成蔭，開(kāi)花結(jié)果”來(lái)形容教師這一職業(yè)的神圣與偉大。以上所述的本是教師職業(yè)的重要性，可這些重要性卻在無(wú)形中如一座大山壓在教師的心上。這也是造成教師精神壓力的重要原因。教師的作用無(wú)可替代，教師肩上所承擔(dān)的責(zé)任是巨大的，任務(wù)是艱巨的。教師不僅要讓學(xué)生懂得人類(lèi)的科學(xué)文化知識(shí)，更

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要懂得如何獲得知識(shí)，教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，還要兼顧學(xué)生的思想品德教育。學(xué)生的德、智、體、美、勞各方面的引導(dǎo)。社會(huì)對(duì)教師角色的關(guān)注度大增，從而偏向關(guān)注教師的教學(xué)能力，專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以及學(xué)生高分成績(jī)的多少。進(jìn)而忽視教師的心理層面，這樣就會(huì)導(dǎo)致如下兩方面的惡果。

首先，教師迷失自我，不能正確的認(rèn)識(shí)自己的個(gè)人價(jià)值。教師僅把自己當(dāng)成是“犧牲自己，照亮別人”的工具。教師職業(yè)受寵，待遇優(yōu)厚，福利好，工作穩(wěn)定，成為很多人選擇這一職業(yè)的優(yōu)越條件。加之現(xiàn)在就業(yè)壓力大，找工作難，越來(lái)越多的人愿意選擇教師這個(gè)職業(yè)。從某種角度上說(shuō)，很多人是把這一職業(yè)當(dāng)成了現(xiàn)在的謀生手段，而將教師這一職業(yè)作為謀生手段之后根本沒(méi)有考慮自己的興趣傾向，也沒(méi)有考慮這一職業(yè)是否有利于實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，是否是自己選擇的一種可持續(xù)的發(fā)展道路。久而久之，隨著學(xué)生個(gè)體差異性，學(xué)生對(duì)教學(xué)的接受能力的有限性，使得教師只是成為一種單向的知識(shí)輸出的“教書(shū)匠”，只想著怎么把這堂課上完，而沒(méi)有考慮要怎么上好，要怎樣教，學(xué)生才能完全吸收。周而復(fù)始，教師也只是把自己當(dāng)作一件完成任務(wù)的機(jī)器，幸福感也就失去了依托的載體。

其次，教師只注重把獲得高段分?jǐn)?shù)的學(xué)生人數(shù)作為衡量教學(xué)成果的根本標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生個(gè)體發(fā)展失衡。新課程改革要求教師不必過(guò)于注重尊師重道，要注重學(xué)生的心理層面的發(fā)展，保持學(xué)生身心健康。但由于生活實(shí)際，在教學(xué)操作中，教師就單向的認(rèn)為學(xué)

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生獲得高分?jǐn)?shù)就能獲得教師的表?yè)P(yáng)，同學(xué)的羨慕，同時(shí)為家人臉上貼金就是學(xué)生的心理滿(mǎn)足。因而在教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)生的抵觸，甚至采取壓制策略，對(duì)待教學(xué)毫無(wú)情感的投入，完全忽視學(xué)生的感受。這又怎么能算是內(nèi)心的自我滿(mǎn)足的幸福感呢？這種幸福感毫無(wú)快樂(lè)之意。

二、情感因素的投入是獲得幸福感的根本方式

教學(xué)是“一個(gè)涉及教師和學(xué)生理性與情緒兩方面的動(dòng)態(tài)的人際過(guò)程”。①夏沔尊先生在翻譯《愛(ài)的教育》時(shí)說(shuō)過(guò)：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài),如同池塘沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水，就不成其為池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”可見(jiàn)情感投入對(duì)教育教學(xué)的作用非常大。而情感教學(xué)早在我國(guó)古代就有提出。“學(xué)而不厭，誨人不倦”②就提出教師應(yīng)該發(fā)揮積極主導(dǎo)作用，教師自己也應(yīng)做到樂(lè)學(xué)、樂(lè)教，才能促使學(xué)生樂(lè)學(xué)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)教學(xué)的雙向作用，實(shí)現(xiàn)教師的主觀感受的滿(mǎn)足，所以說(shuō)情感因素的投入是教師獲得幸福感的根本方式。

情感教學(xué)，從最根本的含義上說(shuō)，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中（這里指我們?nèi)粘Ｋ斫獾莫M義的教學(xué)過(guò)程），充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，認(rèn)知因素和情感因素才能得到和諧的統(tǒng)一。也是“對(duì)教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)期以來(lái)所普遍存在的重認(rèn)知因素輕情感因素的不合理現(xiàn)象的一種矯枉?！雹鬯^重認(rèn)知因素輕情感因素，是指教師在教學(xué)過(guò)程中只注重對(duì)教材知識(shí)的傳輸，而忽視教材所包

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含的情感的輸出，亦即沒(méi)有教學(xué)情感。

這里所探討的情感教學(xué)，并不是說(shuō)教師應(yīng)該要具有哪些符合角色要求的觀念，而是強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體因素，教師也是構(gòu)成教學(xué)中豐富而復(fù)雜的情感現(xiàn)象的一個(gè)源點(diǎn)，但這個(gè)源點(diǎn)與教材不一樣，教材中所隱含或顯現(xiàn)的情感因素固然重要。但教材是物，而教師是人，是活生生的有血有肉的有情有感的人。由于教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，其主導(dǎo)性地位決定了教師這個(gè)情感源點(diǎn)對(duì)整個(gè)教學(xué)中的情感活動(dòng)即教材所包含的情感因素的再現(xiàn)，具有巨大的能動(dòng)作用。那么教師作為成熟的個(gè)體，其情感也較學(xué)生相對(duì)穩(wěn)定成熟，各種高級(jí)情感（如道德情感、理智情感、審美感）都應(yīng)達(dá)到相當(dāng)?shù)乃健?/p>

因此教師在日常生活中就更要注意情感豐富性的培養(yǎng)，在生活中體味其魅力，在教學(xué)過(guò)程中傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生身臨其境，提高悟性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與對(duì)知識(shí)的渴望度。這樣教師不僅教的輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)也輕松，在輕松之中體驗(yàn)快樂(lè)，在快樂(lè)中感知幸福感。

那么教師的情感到底有哪些方面呢？怎樣才在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮情感因素的積極作用？從教學(xué)活動(dòng)審視教師情感，大致可分為三個(gè)方面：

1、對(duì)教學(xué)工作的情感

教師對(duì)教學(xué)工作的情感是教師讀自己所從事教學(xué)工作本身的情感。從社會(huì)意義上講，它涉及到的培養(yǎng)下一代的神圣職業(yè)，關(guān)

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系到國(guó)家的前途、民族的興旺，時(shí)代的進(jìn)步。這就要求教師要有更強(qiáng)的職業(yè)心。從教師工作的性質(zhì)上講。它又是塑造人類(lèi)靈魂的工程師，與工廠企業(yè)的物質(zhì)生產(chǎn)勞動(dòng)有著本質(zhì)的區(qū)別，教學(xué)工作的好壞，影響的不是物質(zhì)生產(chǎn)的質(zhì)量，而是新一代人物的素質(zhì)，這就要求教師要有更強(qiáng)的責(zé)任心來(lái)對(duì)待這一工作。從工作方式上看，它是不斷吸收，加工和輸出知識(shí)、技能、思想的過(guò)程，雖說(shuō)教師工作要以積累為前提，但畢竟以輸出為其本質(zhì)特征，且這一過(guò)程十分重要。要不然我們平時(shí)所贊的：教師工作是照亮他人，燃盡自己，就成了無(wú)稽之談。所以由這種工作的特殊性就要求教師要懷有滿(mǎn)腔熱忱和執(zhí)著的愛(ài)心，不計(jì)較個(gè)人得失，用自己的積極情感投入教學(xué)工作，才能感受到幸福感。

2、對(duì)學(xué)生的情感

這是教師對(duì)教學(xué)對(duì)象的感情。是教師與學(xué)生在共同教學(xué)活動(dòng)中必然結(jié)成一定的人際情感關(guān)系。這種人際情感不僅包括對(duì)學(xué)生個(gè)體的情感，也包括教師對(duì)學(xué)生群體的情感。從教師責(zé)任的角度出發(fā)，教師如果對(duì)學(xué)生有一種特別深厚的情感，似母愛(ài)，又勝母愛(ài)，用“母愛(ài)主導(dǎo)學(xué)生的道德、理智、情感”。④集中凝聚整整一代又一代的深情厚意，利用教學(xué)影響，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中體會(huì)到教師的愛(ài)，達(dá)到教師與學(xué)生的情感信息雙向交流的正確性，才有利于學(xué)生個(gè)體的情感發(fā)展，從培養(yǎng)一個(gè)積極樂(lè)觀向上心態(tài)的學(xué)生群體。

3、教師個(gè)人的主導(dǎo)情緒狀態(tài)

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由于情緒是由心境、應(yīng)激、激情等因素構(gòu)成，因此教師在教學(xué)活動(dòng)中的情緒的基調(diào)受教師自身的性格和氣質(zhì)特點(diǎn)的反應(yīng)，同時(shí)也與教師的自我修養(yǎng)有關(guān)。前面說(shuō)過(guò)，教師職業(yè)是一種神圣的職業(yè)，關(guān)系著培育下一代的職責(zé)，由這一特殊性，要求教師的主導(dǎo)情緒狀態(tài)應(yīng)是熱忱、高漲、精神振奮，使學(xué)生在課堂上處于一種積極、快樂(lè)的興趣情緒狀態(tài)，營(yíng)造出良好的課堂氛圍，使教師與學(xué)生的交流處于一個(gè)最佳狀態(tài)。

以上三個(gè)因素相互影響，相互制約，缺一不可。其中教師對(duì)教學(xué)關(guān)系的情感是關(guān)鍵，對(duì)待學(xué)生的情感是在這三個(gè)因素中是教師情感的重點(diǎn)，主導(dǎo)情緒狀態(tài)是要點(diǎn)。如果缺了關(guān)鍵的情感因素，那么怎個(gè)教學(xué)過(guò)程就會(huì)無(wú)法施展，教學(xué)過(guò)程中冷場(chǎng)現(xiàn)象，嚴(yán)罰學(xué)生的現(xiàn)象或教師無(wú)故中止上課現(xiàn)象也就會(huì)層出不窮。如果教學(xué)課堂中斷，亦無(wú)教學(xué)成果，帶給教師的也只有負(fù)面評(píng)價(jià)，更無(wú)教師的個(gè)人價(jià)值體現(xiàn)，因而不能獲得心理滿(mǎn)足。如果缺乏“教師對(duì)待學(xué)生的情感”這一成分，那么怎個(gè)課堂也就是教師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，學(xué)生成為輸入知識(shí)的機(jī)器，也就是所謂的課堂“無(wú)生動(dòng)性”、“無(wú)活力”、“呆板”，那么教師就無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，更有甚者，實(shí)際的教學(xué)效果與預(yù)期的教學(xué)效果截然相反或是天壤之別。

隨著生活水平的提高，人們對(duì)生活的精神層面也有更高的要求。教師也不例外，因?yàn)榻處煴緛?lái)就是擁有“雅?！钡娜后w，教師職業(yè)是精神享受大于物質(zhì)享受的職業(yè)，既然：“教師是人類(lèi)

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靈魂的工程師”，他所勞動(dòng)的對(duì)象就應(yīng)該是人的心靈和靈魂，職業(yè)實(shí)踐方式以主體間交往為主，而交往雙方作為個(gè)體存在都具有能動(dòng)性、主題性和個(gè)體差異性，因此教師在教學(xué)過(guò)程中的情感投入也應(yīng)該注意尺度的把握，伸展的節(jié)制但值得注意的是現(xiàn)在的教師工齡不大，大多是初出茅廬，有一種初生牛犢不怕虎的觀念。他們?nèi)狈Φ牟皇锹殬I(yè)道德，而是對(duì)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的探索和感悟。難免會(huì)有課堂情緒過(guò)于高昂的情況。為能更好的實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，找到幸福的存在感，把情感因素的積極作用發(fā)揮到最佳，教師應(yīng)注意以下四個(gè)方面：

首先，要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的教學(xué)能力。專(zhuān)業(yè)知識(shí)是指“教師專(zhuān)業(yè)文化”，包括廣博的科學(xué)文化知識(shí)、系統(tǒng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和堅(jiān)實(shí)的教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)。這里之所以要聲明專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重要性，是因?yàn)檎J(rèn)為它與情感因素在教學(xué)中的運(yùn)用關(guān)系不大的觀點(diǎn)是不正確的，因?yàn)榻處焸魇诘氖冀K是科學(xué)文化知識(shí)，情感因素只是一種傳授的方式或教師為優(yōu)化教學(xué)成果的工具。為避免一種華而不實(shí)，只注重情感而不注重認(rèn)知因素的錯(cuò)誤趨向，有必要強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)能力。

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于學(xué)生的年齡階段差異不大，性格差異性大，對(duì)情感的表達(dá)方式不同，有的會(huì)成為一種不良的影響。那么作為成熟個(gè)體的教師，就要有較強(qiáng)的組織管理能力，處理不當(dāng)則會(huì)在成學(xué)生心理上的創(chuàng)傷，影響學(xué)生的心理健康的發(fā)展。總之教師的教學(xué)能力是教師進(jìn)行情感教學(xué)的前提，能力才是衡量一個(gè)人價(jià)值體系的重要標(biāo)準(zhǔn)。

其次，教師要注重專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，審美意識(shí)的提高。作為教師，無(wú)論是思想品德，學(xué)識(shí)才能，還是語(yǔ)言表達(dá)，舉止風(fēng)度，都應(yīng)成為現(xiàn)實(shí)的楷模。同時(shí)，教師又是美育的實(shí)施者。因而必須使自己具有美的形象?？档抡f(shuō)過(guò):“審美判斷是一種情感判斷，涉及人的主觀感情。一件東西的美或不美完全與其內(nèi)容或?qū)嵸|(zhì)無(wú)關(guān)，完全不考慮這個(gè)對(duì)象在認(rèn)識(shí)中和實(shí)際生活中的功用，而只是把注意力集中于對(duì)象所表現(xiàn)的“形象”或“形式”，把它聯(lián)系于主體情感的愉快或不愉快來(lái)考慮?！雹菀虼嗽诮虒W(xué)過(guò)程中，教師就要把教材中所隱含的諸如愛(ài)國(guó)情感、朋友間的友誼、對(duì)長(zhǎng)輩的尊敬之情等各種情感，運(yùn)用語(yǔ)言美形象生動(dòng)地再現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)又能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言向高一級(jí)水平發(fā)展。美的外殼可以激起學(xué)生對(duì)美的內(nèi)容的追求，達(dá)到師生情感的融通，產(chǎn)生共鳴，這是教師提高教學(xué)水平不可缺少的因素，只有教師的教學(xué)得到認(rèn)可，教師就會(huì)感覺(jué)到教書(shū)育人的樂(lè)趣，喜悅和自我價(jià)值的升華。

再次，教師不能做思想的巨人，行動(dòng)的矮人。情感因素的投入不能只是一種口號(hào)，教師要有切身實(shí)際的表現(xiàn)，不能憑空想象，任意捏造，要善于從教材中挖掘內(nèi)容所表達(dá)的情感，并且可

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以借助圖像、圖片、聲音等表現(xiàn)出來(lái)，相反，學(xué)生就會(huì)感受到虛假的情感，不論是學(xué)習(xí)成績(jī)還是以后學(xué)生個(gè)體的情感判斷都將造成一個(gè)誤區(qū)。

最后，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體性。從心理層面說(shuō)，這是一個(gè)較為基本的方法。

四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)論文

情感的外在表現(xiàn)形式為喜、怒、哀、樂(lè)、懼，而這些復(fù)雜而又豐富的表情需要在日常生活中才能更好的培養(yǎng)。生活中的千滋百味正需要教師的內(nèi)在心里去體驗(yàn)，只要不是對(duì)生活麻木的人都會(huì)對(duì)生活的酸、甜、苦、辣在內(nèi)心進(jìn)行一番翻江倒海體悟。感慨“人生并非時(shí)時(shí)都有春日的花香，夏日的鳥(niǎo)語(yǔ)”，偶爾也會(huì)有“秋天的泥濘，冬天的風(fēng)雪”。⑥幸福只是瞬間的說(shuō)法也不無(wú)道理，那么就調(diào)整心態(tài)，順其自然，清除煩惱，用感恩的心對(duì)待生活，用滿(mǎn)腔的熱情和愛(ài)的執(zhí)著精神對(duì)待教師這一職業(yè)，在生活中培養(yǎng)情感的豐富性，就會(huì)感受到“自我實(shí)現(xiàn)不是一種結(jié)局，而是實(shí)現(xiàn)自己潛能的過(guò)程，獲得幸福感的開(kāi)始”。⑦在生活中認(rèn)真積累點(diǎn)點(diǎn)滴滴，就能從新鮮感走向成就感，從而獲得幸福感。

參考文獻(xiàn)：

①《十八世紀(jì)末—十九世紀(jì)初德國(guó)哲學(xué)》，商務(wù)印書(shū)館，

第三篇：用心方能獲得幸福感

用“心”方能提升教師職業(yè)幸福感

教師作為社會(huì)中一個(gè)特殊的群體，除了要遵守普遍的法律和道德外，還有師德這個(gè)特殊的要求，這是教師職業(yè)的必然要求，天經(jīng)地義。但面對(duì)目前社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)收入不高，學(xué)生管理方式和教育教學(xué)要求快速變化的現(xiàn)實(shí)面前，如何提升教師的職業(yè)幸福感難度很大。但我覺(jué)得無(wú)論怎樣，我們教師首先要相信國(guó)家和社會(huì)、調(diào)整自己，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，確定工作目標(biāo)并用心投入，以成績(jī)的獲得感提升自己的幸福感。

一、堅(jiān)定教育發(fā)展的信心

“百年大計(jì)教育為本”，在一定的歷史階段這只是一句口號(hào)，但近幾年，我們黨和政府越來(lái)越重視教育的發(fā)展，從法律、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)評(píng)價(jià)上不斷提高教師的地位，這些實(shí)實(shí)在在的變化我們深有體會(huì)，這也充分反映了“科教興國(guó)戰(zhàn)略”真正落到了實(shí)處。作為一名從教三十幾年的老教師，我不斷調(diào)整自己的心理和看待事物的角度。我學(xué)會(huì)了縱向比較，把現(xiàn)在的處境與若干年前作比較，我切身體會(huì)到教師各種地位有了非常大的提升。因此，我想作為教師必須要堅(jiān)定信心，從物質(zhì)和精神層面迎接越來(lái)越美好的明天。

二、樹(shù)立教育發(fā)展的責(zé)任心

一名教師應(yīng)甘于奉獻(xiàn)、樂(lè)于奉獻(xiàn)，這是底線。當(dāng)我們面對(duì)學(xué)生渴望的眼神、家長(zhǎng)和社會(huì)期盼的目光時(shí)，我們都應(yīng)把順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，改進(jìn)教育教學(xué)方式作為自己每天的追求，在追求中提高自己的教育教學(xué)水平，用令人滿(mǎn)意的答卷獲得社會(huì)的贊美和評(píng)價(jià)。

三、實(shí)現(xiàn)階段目標(biāo)彰顯進(jìn)取心

從事一種職業(yè)，時(shí)間一長(zhǎng)遇到的問(wèn)題和困難就越多，如果內(nèi)心深處缺乏目標(biāo)和動(dòng)力，那么就喪失了進(jìn)取心，就會(huì)在低水平的循環(huán)中產(chǎn)生倦怠、困惑甚至麻木，更別談獲得幸福感。我認(rèn)為，教師要認(rèn)識(shí)到教育形勢(shì)不斷變化，教育對(duì)象不斷更新，我們或許不能做驚天動(dòng)地的大事，但我們不可放松追求。作為一名普通的教師，我們可以確定階段性目標(biāo)。比如參加各級(jí)各類(lèi)的優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)設(shè)計(jì)、微課等比賽，一年或三年中爭(zhēng)取取得怎樣的成績(jī)作為自己的目標(biāo)，當(dāng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)時(shí)，不僅會(huì)提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，而且會(huì)帶來(lái)實(shí)實(shí)在在的獲得感。周而復(fù)始，永不停歇，讓自己始終處于前進(jìn)的狀態(tài)中。

四、樹(shù)立生活的熱愛(ài)心

生活美不美好除了客觀因素外，更取決于你對(duì)他的熱愛(ài)。我們教師在工作和生活中往往會(huì)遇到各種壓力，如何排解？我想我們?cè)诠ぷ髦嘈枰囵B(yǎng)一定的興趣愛(ài)好，培養(yǎng)健康的生活方式。我們可以跟同事跟其他人一道打打球、跑跑步、下下棋，這樣既鍛煉了身體，又可在互動(dòng)中培養(yǎng)情感，拋卻煩惱。當(dāng)自己的身心得到了良好的保護(hù)后，幸福感就會(huì)與你相伴。

第四篇：怎樣才能成功獲得加拿大留學(xué)簽證？

電視劇“別了，溫哥華”的熱播，使得加拿大留學(xué)市場(chǎng)又再次變得火熱起來(lái)，但怎樣才能成功獲得加拿大留學(xué)簽證呢？

據(jù)統(tǒng)計(jì)，加拿大使館的簽證通過(guò)率大概在62%左右，那么，那些被拒簽學(xué)生的問(wèn)題出在哪里呢？一般而言，導(dǎo)致拒簽的理由有：一是資金不足，簽證官不相信你有足夠的資金來(lái)支付在加的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)；二是移民傾向，簽證官如果用這個(gè)理由拒簽，很可能因?yàn)樯暾?qǐng)者的留學(xué)計(jì)劃不符合邏輯。三是簽證官認(rèn)為申請(qǐng)材料(工作證明、存款證明、成績(jī)證明等)有假。

簽證官會(huì)從以下幾點(diǎn)來(lái)分析申請(qǐng)人的情況：家庭資金來(lái)源及總體經(jīng)濟(jì)狀況；留學(xué)目的是否符合邏輯；能否在加順利完成學(xué)業(yè)等。其實(shí)，有些申請(qǐng)人是符合留學(xué)條件的，但是因?yàn)樗麄儾涣私饧幽么蠛炞C政策的要求，使得簽證材料做得太“馬虎”，最終讓簽證官認(rèn)為材料有疑點(diǎn)而被拒簽。

如果申請(qǐng)人符合以下標(biāo)準(zhǔn)，簽證官會(huì)更加相信申請(qǐng)人意圖的真實(shí)性：

1、提交“符合邏輯”的加拿大留學(xué)計(jì)劃。如果中國(guó)學(xué)生到加拿大去學(xué)習(xí)與國(guó)內(nèi)同一級(jí)別甚至比國(guó)內(nèi)級(jí)別更低的課程是不會(huì)讓簽證官信服的。

2、所申請(qǐng)的學(xué)校是被加拿大政府認(rèn)可的教育機(jī)構(gòu)。

3、能證明學(xué)生的父母有充足的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，同時(shí)他們有獲得經(jīng)濟(jì)來(lái)源的穩(wěn)定生意或工作。

4、學(xué)生會(huì)成功完成在加拿大的學(xué)業(yè)，不會(huì)在加拿大浪費(fèi)時(shí)間。

5、使簽證官相信申請(qǐng)人沒(méi)有提供虛假信息。

6、申請(qǐng)人會(huì)按時(shí)回國(guó)。

第五篇：留學(xué)生怎樣才能獲得英國(guó)綠卡

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004km.cn 留學(xué)生怎樣才能獲得英國(guó)綠卡

相信大部分的在英留學(xué)生都希望能在畢業(yè)之后，獲得英國(guó)工作經(jīng)驗(yàn)以及進(jìn)一步獲得英國(guó)綠卡的目的。然而，隨著PSW簽證的取消，學(xué)生簽證到期后想要留英獲得英國(guó)綠卡似乎越來(lái)越難。其實(shí)，獲得英國(guó)綠卡類(lèi)型有很多，總得來(lái)說(shuō)，適合留英學(xué)生申請(qǐng)的簽證有以下幾大類(lèi)：

Tier 1簽證：主要針對(duì)來(lái)英移民和創(chuàng)業(yè)人士

Tier2簽證：最主要的工作簽證種類(lèi)，針對(duì)有擔(dān)保公司(長(zhǎng)期)的申請(qǐng)人

①、Tier 1 Investor投資移民

方法1： 100萬(wàn)英鎊直投通過(guò)證明個(gè)人資產(chǎn)達(dá)200萬(wàn)英鎊以上(包括房產(chǎn)，海外基金，股票等)，英國(guó)的受監(jiān)管銀行為中國(guó)貸款人貸款100萬(wàn)英鎊到申請(qǐng)人的投資帳戶(hù)。

優(yōu)點(diǎn)：簡(jiǎn)單快捷，節(jié)省資金成本

缺點(diǎn)：手續(xù)相對(duì)繁瑣，需要專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)

特別需要指出的是，貸款方式的英國(guó)投資移民需要專(zhuān)業(yè)的律師行給予全程專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)以保障整個(gè)流程的順利通暢，特別是此類(lèi)簽證途徑已經(jīng)在年初的英國(guó)移民咨詢(xún)委員會(huì)的報(bào)告當(dāng)中被特別指出有可能在近期關(guān)閉，如果有興趣的申請(qǐng)人需要盡快咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)律師確保達(dá)到移民局的相關(guān)要求。

簽證要求100萬(wàn)英鎊其中的￡750,000英鎊投資在英國(guó)政府基金，股份投資基金，或是投資在英國(guó)注冊(cè)與經(jīng)營(yíng)的公司，其余的￡250,000英鎊投資人有權(quán)投資房地產(chǎn)或現(xiàn)金存款。

簽證路徑同樣是3年+2年。需要注意的是，若申請(qǐng)人投資500萬(wàn)英鎊，3年即可獲得永居;投資1000萬(wàn)英鎊，2年后即可獲得永居。持有此簽證在英期間，申請(qǐng)人可以自由工作或?qū)W習(xí)，但不可以作為醫(yī)生或者牙醫(yī)接受培訓(xùn)，也不能從事專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員(包括教練)活動(dòng)。

②、Tier 1 Exceptional Talent特殊人才

特殊人才簽證可能不太為大家所熟悉，適用于科學(xué)、人類(lèi)學(xué)、工程學(xué)、醫(yī)學(xué)、電子科技或藝術(shù)領(lǐng)域擁有“過(guò)人能力”的申請(qǐng)者。簽證路徑為3年+2年，5年后可獲 得永居權(quán)利。持有簽證期間除從事所申請(qǐng)

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004km.cn 的項(xiàng)目外，還可以做志愿工作，不可以作為醫(yī)生或者牙醫(yī)接受培訓(xùn)，也不可以從事專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員(包括教練)活動(dòng)。

申請(qǐng)此類(lèi)簽證有兩個(gè)步驟：

1)向英國(guó)內(nèi)政部申請(qǐng)擔(dān)保

2)獲得內(nèi)政部的擔(dān)保之后才可申請(qǐng)此類(lèi)簽證。

此類(lèi)簽證的具體要求：

1)申請(qǐng)者必須為以上所列舉的幾種行業(yè)的“領(lǐng)軍人物”

2)申請(qǐng)者須根據(jù)自己的所處行業(yè),向英格 蘭藝術(shù)委員會(huì)(Arts Council England)、英國(guó)國(guó)家學(xué)術(shù)院(British Academy)、皇家工程院(Royal Academy ofEngineering)、皇家學(xué)會(huì)(Royal Society)或英國(guó)科技城(Tech City UK)申請(qǐng)擔(dān)保資格

3)擔(dān)保資格申請(qǐng)成功后即可申請(qǐng)簽證。

③、Tier1 Entrepreneur企業(yè)家移民

企業(yè)家移民簽證適合意欲來(lái)英創(chuàng)業(yè)的人士，持有此簽證的人士在英期間僅能從事所申請(qǐng)項(xiàng)目的商業(yè)運(yùn)作。企業(yè)家移民創(chuàng)業(yè)投資金額有5萬(wàn)英鎊和20萬(wàn)英鎊兩種，簽證路徑為3年+2年。

5萬(wàn)英鎊創(chuàng)業(yè)移民適合持有PSW的同學(xué)，申請(qǐng)人需持有5萬(wàn)英鎊可用于在英投資的資金;20萬(wàn)英鎊創(chuàng)業(yè)移民則只需要持有20萬(wàn)英鎊可用于投資的資金即可申請(qǐng)。除了持有相應(yīng)的金額外，申請(qǐng)人還必須滿(mǎn)足以下條件：

1)建立一個(gè)新公司并成為公司的director/加入一個(gè)現(xiàn)有公司并成為公司的director/以自雇形式申請(qǐng);

2)需有一個(gè)切實(shí)可行的商業(yè)計(jì)劃

3)公司提供的核心服務(wù)達(dá)到NQF Level 4及以上(僅適用于5萬(wàn)英鎊創(chuàng)業(yè)申請(qǐng))

4)達(dá)到移民局要求的英語(yǔ)水平

5)除投資資金外，持有可維持在英生活的一定額度的資金。

④、Tier 1 Graduate Entrepreneur畢業(yè)生企業(yè)家

畢業(yè)生企業(yè)家簽證面向的是以下兩類(lèi)人群:1)擁有真實(shí)可行的商業(yè)想法的英國(guó)高校畢業(yè)生(本科或以上);2)擁有真實(shí)可行的商業(yè)想法的國(guó)際高校畢業(yè)生(本科或以上)。

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畢業(yè)生企業(yè)家簽證路徑為1年+1年，在持有此類(lèi)簽證期間，只要持有5萬(wàn)英鎊可供投資的資金，就可以隨時(shí)轉(zhuǎn)簽Tier1 Entrepreneur簽證。持有此簽證的人士在英期間不可以作為醫(yī)生或者牙醫(yī)接受培訓(xùn)，也不可以從事專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員(包括教練)活動(dòng)。此類(lèi)簽證的要求如下：

1)申請(qǐng)者需持有本科或以上學(xué)位

2)申請(qǐng)者的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目需要受到申請(qǐng)者所在英國(guó)高?；蛴?guó)貿(mào)易投資總署(UKTI)的評(píng)估和支持

3)申請(qǐng)者持有足夠維持在英生活的資金

4)需要滿(mǎn)足相應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)言要求

5)若申請(qǐng)的支持者為英國(guó)貿(mào)易投資總署,申請(qǐng)者還需要達(dá)到英國(guó)貿(mào)易投資總署的相關(guān)規(guī)定。

⑤、Tier 2 General工作簽證

二類(lèi)普通簽證即為我們常說(shuō)的工作簽證,根據(jù)移民局2014年4月6日的最新政策,二類(lèi)普通簽證路徑已由之前的3年+3年、最多6年,變?yōu)?年+5年了。

二類(lèi)普通簽證的持有者，在英期間僅能為簽證的擔(dān)保人(公司)全職工作，在滿(mǎn)足既定要求的情況下，還可以從事另一份兼職工作，可以進(jìn)行志愿工作，也可以在不影響主要工作的情況下學(xué)習(xí)。申請(qǐng)二類(lèi)普通簽證需要申請(qǐng)者達(dá)到以下條件:

1)獲得有資質(zhì)的公司的簽證擔(dān)保

2)年薪達(dá)到內(nèi)政部要求的相應(yīng)金額

3)達(dá)到內(nèi)政部要求的英語(yǔ)語(yǔ)言條件

4)持有可維持在英生活的一定額度的資金。

持有Tier 2 General簽證5年,并且年薪額度達(dá)到了英國(guó)內(nèi)政部對(duì)于二類(lèi)普通簽證申請(qǐng)永居的相應(yīng)要求,則可申請(qǐng)英國(guó)永居。

⑥、Tier 2 Sportsperson運(yùn)動(dòng)員

二類(lèi)運(yùn)動(dòng)員簽證的針對(duì)人群為那些已經(jīng)獲得一定成就的運(yùn)動(dòng)員或教練。申請(qǐng)此類(lèi)簽證需要以下條件:

1)申請(qǐng)人已在所在體育領(lǐng)域獲得一定成就;

2)申請(qǐng)人的在英工作機(jī)構(gòu)需要為其進(jìn)行簽證擔(dān)保

3)達(dá)到內(nèi)政部要求的英語(yǔ)語(yǔ)言條件

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4)持有可維持在英生活的一定額度的資金(此項(xiàng)要求也有一些豁免條件,詳見(jiàn)內(nèi)政部官網(wǎng)對(duì)于此項(xiàng)條款的具體說(shuō)明:http://004km.cn/life/

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