第一篇：小學(xué)英語教學(xué)論文 授之以魚,不如授之以漁---淺析小學(xué)英語高年級學(xué)困生的單詞學(xué)習(xí)策略

授之以魚，不如授之以漁---淺析小學(xué)英語高年級學(xué)困生的單詞學(xué)習(xí)

策略

內(nèi)容提要：單詞學(xué)習(xí)策略是一個內(nèi)涵豐富，層次復(fù)雜的系統(tǒng)，小學(xué)單詞教學(xué)必須遵循教學(xué)過程的特點和規(guī)律科學(xué)進(jìn)行。本文就小學(xué)英語高年級單詞教學(xué)過程中學(xué)困生單詞學(xué)習(xí)策略形成中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析，并提出若干學(xué)困生單詞學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的具體建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 學(xué)困生 單詞 學(xué)習(xí)策略

每個老師都希望自己的學(xué)生是學(xué)習(xí)能手，但在實際教學(xué)過程中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不盡相同。部分老師認(rèn)為學(xué)生因為基礎(chǔ)差，不勤奮，不專心而成為學(xué)困生。但這類解釋不能從根本上解決問題。一個小學(xué)高年級的英語學(xué)困生聽了老師上述批評之后，仍不知道該如何去努力。筆者任教小學(xué)英語五、六年級十年，經(jīng)驗表明，很多學(xué)困生都曾嘗試過努力學(xué)習(xí)，但最終沒有成功，由此可見，在“基礎(chǔ)差”、“不勤奮”、“不專心”一類解釋的背后還有更深層次的原因，這也是本文要探討的問題，即學(xué)困生學(xué)習(xí)策略的問題。

一、什么是學(xué)習(xí)策略

很多人認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法，其實與學(xué)習(xí)方法相比，學(xué)習(xí)策略涵蓋的內(nèi)容更加全面。學(xué)習(xí)策略是指有目的地對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行設(shè)計、組織、監(jiān)控、反饋而選擇的活動方式和方法手段，它包括學(xué)生為了有效學(xué)習(xí)采取的各種學(xué)習(xí)步驟。從抽象意義上講，學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)；在操作意義上來講，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)調(diào)控的統(tǒng)一體；從結(jié)構(gòu)意義上講，學(xué)習(xí)策略是由學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)調(diào)控等方因素組成的統(tǒng)一體，從學(xué)生的角度看，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)執(zhí)行的監(jiān)控系統(tǒng)，學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的愿望是為了用較少的“消耗”有效地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)策略有不同的分類方法?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中把英語學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。小學(xué)五、六年級的學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略在數(shù)量上相對少些，多數(shù)是較為簡單和具體的策略。所以《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中沒有對這些策略分類，而是把這些策略統(tǒng)稱為“基本學(xué)習(xí)策略”。主要包括：積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；主動向老師或同學(xué)請教；制定簡單的英語學(xué)習(xí)計劃；對所學(xué)內(nèi)容能主動練習(xí)和實踐；在詞語與相應(yīng)事物之間建立聯(lián)想；在學(xué)習(xí)中集中注意力；嘗試閱讀英語故事以及其他英語課外讀物；積極運(yùn)用所學(xué)英語進(jìn)行表達(dá)和交流；注意觀察生活或媒體中使用的簡單英語；能初步使用簡單的學(xué)生英漢詞典。

二、學(xué)困生單詞學(xué)習(xí)策略的形成和糾正

某些老師認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)生的事，他們喜歡怎么學(xué)就怎么學(xué)，老師改變不了，這種想法是錯誤的。形成有效學(xué)習(xí)的策略雖然主要責(zé)任在于學(xué)生，但并不表示教師就沒有責(zé)任。相反，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)策略形成過程中起著重要的指導(dǎo)作用。研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略不是自發(fā)形成的，尤其是小學(xué)生，沒有教師的指導(dǎo)，只憑自己的努力，很難形成有效的學(xué)習(xí)策略。那么小學(xué)高年級的英語教師究竟該如何在單詞教學(xué)中對學(xué)困生實施學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)?下面我就從學(xué)習(xí)策略形成的特點，以廣州市小學(xué)五、六年級學(xué)困生單詞學(xué)習(xí)策略的形成以及變化發(fā)展過程為例，來進(jìn)行分析。

1、單詞學(xué)習(xí)策略的形成是行動和實踐的過程

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞時實際上都有自已的策略。有些學(xué)生喜歡多聽、多講卻不喜歡動手去寫，有些學(xué)生能記住單詞卻不能流利對話。所以，當(dāng)教師想改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略時，需要用一套新的學(xué)習(xí)策略來逐步代替他們現(xiàn)有有的學(xué)習(xí)策略。

比如一個五年級的學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時，有可能會采用給單詞標(biāo)注有相似發(fā)音的漢字，這就是他在執(zhí)行單詞認(rèn)讀的學(xué)習(xí)策略。不管這種策略是不是有利于他的發(fā)音，實際上他已經(jīng)通過行動來執(zhí)行自己的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)老師的教導(dǎo)他這種學(xué)習(xí)策略不利于培養(yǎng)自己的正確發(fā)音時，他也不可能立即丟掉這種策略，因為他需要新的行動來代替原來的行動。在他沒有找到更好的方法去記憶單詞時，這種學(xué)習(xí)策略會持續(xù)下去。這就是為什么很多英語老師抱怨學(xué)生在英語書上寫滿漢字而屢教不改的原因。

2、單詞學(xué)習(xí)策略的形成是體驗和反省的過程

課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)即使教給學(xué)生發(fā)音規(guī)則，很多學(xué)困生還是喜歡走標(biāo)漢語的老路。這里就要提到學(xué)習(xí)策略的體驗特征。有了學(xué)習(xí)行動，也就有了學(xué)習(xí)體驗。學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時，必定產(chǎn)生某種體驗。比如，一個五年級學(xué)困生現(xiàn)在想改變自己給英語單詞標(biāo)中文的習(xí)慣，在老師的指導(dǎo)下，他根據(jù)字母的發(fā)音規(guī)則去記憶單詞的語音。這顯然是一種新的學(xué)習(xí)行動，伴隨著這種行動而發(fā)生的是他內(nèi)心的嶄新體驗。這種體驗可能讓他覺得新奇、愉悅和富有成就感；也可能讓他覺得枯燥乏味，甚至無效，短時間內(nèi)出現(xiàn)學(xué)習(xí)滑坡現(xiàn)象。這時如果沒有教師及時的鼓勵和有針對性的指導(dǎo)，他就會放棄新的嘗試，重新使用以前的學(xué)習(xí)策略。

3、單詞學(xué)習(xí)策略的形成是矯正和適應(yīng)的過程

過去學(xué)困生不懂得培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)策略，不自覺地養(yǎng)成了一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡管他已經(jīng)知道這樣做的弊病，但是，他仍然需要用一段時間的訓(xùn)練來矯正這個習(xí)慣，否則他就會依舊執(zhí)行原來的學(xué)習(xí)策略。新的行動帶來新的體驗。學(xué)困生曾經(jīng)很適應(yīng)用漢字注音的方式去記憶英語單詞的發(fā)音，他已經(jīng)習(xí)慣于給每個單詞都標(biāo)上自己認(rèn)為合適的漢字，而且這種方法曾讓他有過成功的體驗。在這種情況下，他可能對按字母的發(fā)音規(guī)則認(rèn)讀單詞有一種不適之感，于是他還要經(jīng)歷一段適應(yīng)過程。在這一階段，教師要耐心細(xì)致，不能急于求成。寬容地看待學(xué)生在認(rèn)讀單詞過程中出現(xiàn)的“卡殼”現(xiàn)象，教師的愛心能盡量幫助他們縮短適應(yīng)期，讓他們堅持訓(xùn)練正確的學(xué)習(xí)策略。

4、單詞學(xué)習(xí)策略的形成是發(fā)展和創(chuàng)新的過程

學(xué)習(xí)策略的發(fā)展性特點有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，并實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)(individualized learning)。個性化學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)自己的需求，愿望和潛力來規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、目標(biāo)等。而每個學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式目標(biāo)都是不同的，這樣他就必須找到適合自己的學(xué)習(xí)策略。學(xué)困生通過一段時間的努力，基本上形成了自己認(rèn)讀單詞的學(xué)習(xí)策略，但是這單一的學(xué)習(xí)策略并不能解決他英語學(xué)習(xí)中所有的認(rèn)讀問題。在他從四年級升上五年級時，發(fā)現(xiàn)很多英語單詞的發(fā)音是不規(guī)則的，而他在學(xué)習(xí)過程中會遇到越來越多的不規(guī)則發(fā)音的單詞。這時候，他就需要對原來的認(rèn)讀學(xué)習(xí)策略進(jìn)行不斷的補(bǔ)充和調(diào)整。所以學(xué)習(xí)策略形成的過程也是一個發(fā)展和創(chuàng)新的過程。此刻，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)就不僅局限于自身指導(dǎo)，而且要為學(xué)生提供多渠道的學(xué)習(xí)的平臺：天河部落、小組經(jīng)驗交流、專家講座、電視英語學(xué)習(xí)節(jié)目等，把資源策略滲透到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，讓他們根據(jù)自己的需要來決定自己的學(xué)習(xí)，形成自己的學(xué)習(xí)策略。

三、教師如何引導(dǎo)高年級學(xué)困生發(fā)展自己的單詞學(xué)習(xí)策略

1、培養(yǎng)學(xué)生的反思意識和自我評價能力

高年級學(xué)困生最初的單詞學(xué)習(xí)策略是在學(xué)習(xí)過程中形成的，而且這種形成最初是無意識的。教師要適時引導(dǎo)學(xué)生對自己初步形成的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行反思和評價，從而讓他們自主改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)過程中反思就是指學(xué)生對自身學(xué)習(xí)加工過程的思考。讓學(xué)生學(xué)會自我評價也就讓他們學(xué)會了調(diào)控學(xué)習(xí)的重要能力。教師可通過問卷來了解學(xué)生思考哪些是他們認(rèn)為對學(xué)英語有用的方法，如怎樣通過聽、說、讀、寫來交流，怎樣更好地利用各種材料來學(xué)習(xí)，怎樣區(qū)別英語學(xué)習(xí)與其他科目(例如語文拼音)的學(xué)習(xí)，并將其他科目學(xué)習(xí)中有用的方法遷移到英語學(xué)習(xí)中來。例如：你對老師提出的問題經(jīng)常主動回答嗎？你積極參加課堂上的小組活動，與別人合作嗎？你上課能做到注意力集中，不做與課堂無關(guān)的事嗎？你現(xiàn)在的作業(yè)書寫規(guī)范，字跡清楚嗎？你能總是根據(jù)需要進(jìn)行預(yù)習(xí)嗎？你經(jīng)常對所學(xué)的課文主動復(fù)習(xí)嗎？你會通過觀看英語節(jié)目，閱讀書刊，上網(wǎng)等途徑豐富英語知識嗎？看見日常生活中的事物，你會想用英語應(yīng)該怎么來說嗎？遇到不認(rèn)識的英語單詞，你會查字典嗎？

通過對我校高年級的學(xué)困生的調(diào)查，表明當(dāng)前他們至少缺乏下面一些學(xué)習(xí)策略的基本素養(yǎng)：在學(xué)習(xí)過程中的自我控制能力、在學(xué)習(xí)過程中的自我評估能力、學(xué)習(xí)情緒的調(diào)控、信心的保持、合作精神、自主學(xué)習(xí)方法。通過調(diào)查評價，學(xué)生可以清楚自己在哪方面的學(xué)習(xí)策略比較欠缺。并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行調(diào)整。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生針對自己的問題及時反思，并依次設(shè)立短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，有計劃、有步驟地改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。

2、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，教師首先要改變教學(xué)策略

單詞教學(xué)策略和單詞學(xué)習(xí)策略的關(guān)系可以概括為一句話：運(yùn)用最佳教學(xué)策略的教師不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，從而養(yǎng)成尋求最佳策略來幫助自己獲得發(fā)展，這也是教學(xué)的最終目的。從教學(xué)策略的選擇入手，盡量幫助學(xué)生解決當(dāng)前階段面臨的最大困難，是教師應(yīng)該走的第一步。而后對癥下藥，在課堂教學(xué)中有針對性地引導(dǎo)學(xué)困生尋求并運(yùn)用“目標(biāo)學(xué)習(xí)策略”。如五、六年級學(xué)生面臨的最大學(xué)習(xí)困難是單詞的認(rèn)讀，那么教師在教學(xué)策略的選擇上就要有意識地對學(xué)生加強(qiáng)認(rèn)讀策略的培養(yǎng)，如經(jīng)常復(fù)習(xí)最基本的、在日常生活中使用頻率最高的詞匯；采用整體感知方式呈現(xiàn)、教讀生詞；滲透字母或字母組合發(fā)音規(guī)則的教學(xué)；經(jīng)常對比、類比相似的單詞；以及一些趣味性的聯(lián)想認(rèn)讀教學(xué)等。這樣就讓學(xué)生在潛移默化中逐步養(yǎng)成自主尋求最佳詞匯認(rèn)讀策略的習(xí)慣。

3、通過單詞學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)困生的有效學(xué)習(xí)

學(xué)生要通過真實的學(xué)習(xí)任務(wù)才能有目標(biāo)地聯(lián)系策略。這種實踐活動在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時經(jīng)常發(fā)生。在學(xué)習(xí)策略課堂教學(xué)之始，教師在更大程度上控制著教學(xué)活動。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，要更多地、更具體地示范目標(biāo)策略的使用。而隨著教學(xué)的進(jìn)行，教師便更多地引導(dǎo)學(xué)生來使用這些策略。隨著學(xué)生水平的提高，教師逐漸提高要求，直到他們能獨(dú)立地運(yùn)用這些策略。例如，在五、六年級的詞匯教學(xué)中，除了根據(jù)發(fā)音規(guī)則去記憶單詞以外，我還引導(dǎo)學(xué)生掌握一些趣味型詞匯聯(lián)想學(xué)習(xí)策略。教師可以先示范對例詞做出一些趣味性聯(lián)想：shelf——She likes fun.Family——Father and—mother。然后逐步讓學(xué)生在接觸生詞時發(fā)揮自己的想象力。這種方法使音、形、義結(jié)合，詞句結(jié)合。讓學(xué)生回顧了已學(xué)的詞匯，而且找出新舊詞之間的聯(lián)系，效果良好。學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束時，讓學(xué)生通過不同的方式來表達(dá)和展示自己。這樣學(xué)生能對他們自己覺得有效的策略進(jìn)行學(xué)習(xí)的遷移，把這些策略運(yùn)用到其他情景的學(xué)習(xí)中去，設(shè)計出有利于他們自身的策略。如在交流活動中，學(xué)生說出各自詞匯記憶方法，往往帶給我意想不到的驚喜。如：engineer——English in beer． Actress——Act in a dress.這兩個單詞的記憶方法與教師在上文中所提的方法有相似之處，但又有創(chuàng)新的地方。如果學(xué)生能達(dá)到這個階段，那么這種學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的目的就基本達(dá)到了，因為學(xué)生已經(jīng)成為這種學(xué)習(xí)策略的獨(dú)立運(yùn)用者，并能通過這種策略調(diào)控自己的詞匯學(xué)習(xí)。同時，通過實踐，部分學(xué)生甚至改進(jìn)了原先教師所傳授的學(xué)習(xí)策略，并發(fā)展了自身個性化的學(xué)習(xí)策略。研究表明，這種方式可以有效地促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用和遷移，從而提高他們對這種學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用水平。

四、指導(dǎo)高年級學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練過程中應(yīng)該注意的幾個問題

根據(jù)小學(xué)生的生理、心理發(fā)展的特點，教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練過程中要注意以下幾點：

1、短時間內(nèi)只重點訓(xùn)練一種學(xué)習(xí)策略

心理學(xué)家Moely（1969）通過圖片記憶的任務(wù)來研究不同年齡兒童的組織策略能力。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，5—7歲兒童中自發(fā)使用組織策略的傾向不明顯，8—9歲兒童開始出現(xiàn)自發(fā)使用組織策略，10—11歲兒童表現(xiàn)出較強(qiáng)的組織策略。Flavell（1970）也通過一項小學(xué)四、五、六年級的兒童學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的實驗發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略的自發(fā)使用隨年齡的增長而增長，年齡越晚的學(xué)習(xí)者越容易掌握。所以對于小學(xué)生而言，短時間內(nèi)同時接受幾種不同的學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練是不科學(xué)的。

1、教師有重點地向?qū)W困生做說明，并根據(jù)具體情況對學(xué)困生做個別輔導(dǎo)

學(xué)習(xí)策略的形成有共性，但包含了更多個性化的成分。同一種學(xué)習(xí)策略也許對某些學(xué)生很有效，但對另一些學(xué)生卻幫助不大。教師可以選擇自己認(rèn)為對大部分學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略對學(xué)生進(jìn)行有計劃的訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)困生這一收效不大的“弱勢群體”。鼓勵他們說出自己的困難和想法，根據(jù)他們的具體情況，做個別輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們找到原策略中適合自己的部分，改進(jìn)不合適的部分，最終形成自己的學(xué)習(xí)策略。

3、教給學(xué)困生對自己的認(rèn)知活動進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整的方法

教師一開始就要教給學(xué)生如何掌握運(yùn)用策略的時機(jī)，并讓他們在廣泛的情景中練習(xí)使用。并和學(xué)生約定，要將所學(xué)的策略盡量運(yùn)用到平時的英語學(xué)習(xí)中。每次課堂小結(jié)，可以讓學(xué)生小組交流，說一說：這堂課里，我學(xué)到了什么?我遇到了什么困難?我用什么方法來解決這些困難?這些方法里，我認(rèn)為哪些是最有效的?而哪些效果不好?我還可以從老師或同學(xué)那里得到更好的方法來解決嗎?合作學(xué)習(xí)的力量是無窮的。當(dāng)學(xué)生積極主動地向別人學(xué)習(xí)，并學(xué)會監(jiān)控和調(diào)整自己的認(rèn)知活動，那么，離他們真正掌握學(xué)習(xí)策略這把鑰匙的時間還會遠(yuǎn)嗎?

總之，小學(xué)高年級學(xué)困生單詞學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)是靈活多樣的，策略的使用因人而異。在教學(xué)過程中，教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自已的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己學(xué)習(xí)策略的能力，從“授之以魚”（教授語言知識）轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”（指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略），從而真正掌握英語學(xué)習(xí)的鑰匙。在英語新課標(biāo)準(zhǔn)的實施中，幫助學(xué)困生有效地使用單詞學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把掌握采用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)的效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第二篇：授之以魚不如授之以漁_小學(xué)語文論文

授之以魚不如授之以漁

——淺談如何讓小學(xué)語文教學(xué)更有效

諸暨市趙家鎮(zhèn)剛林完小 宣成燦

內(nèi)容提要：新課程背景下的語文課堂注重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的情感體驗，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如何能夠使小學(xué)語文的教學(xué)更有效，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，是新時代小學(xué)語文教師所面臨的重大課題。筆者從豐富的工作經(jīng)驗以及教學(xué)情景等方面提出如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，在煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力的同時，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課程 提高效率

隨著新課程改革春風(fēng)的吹來，如何讓學(xué)生學(xué)得更有效，如何提高語文課堂教學(xué)效率，也作為小學(xué)語文教學(xué)的難點，越來越緊迫地呈現(xiàn)在了我們農(nóng)村小學(xué)語文教師面前。在多年的教學(xué)實踐中，我深深體會到，小學(xué)語文課堂如同生活中的舞臺，學(xué)生是舞臺的主角，教師則扮演著導(dǎo)演與策劃的角色。一臺好戲需要導(dǎo)演的精心策劃，一堂好的語文課也需要老師精心的導(dǎo)演，才能有活潑、寬松的課堂氣氛，才能熏陶、感

方法

課堂教學(xué) 染學(xué)生，讓其批文入情、移情入文，真正達(dá)到文人合一之目的。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！?因此語文教師只有讓小學(xué)生在語文課堂教學(xué)活動中，發(fā)揮其主體作用，才能真正提高其運(yùn)用語言的能力。學(xué)生所要學(xué)習(xí)的除了基礎(chǔ)知識，更重要的是要學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，有了正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率也有希望。

在三十幾年的語文教學(xué)生涯中，我一直在教海中摸索，在書本中遨游，在課堂中鍛煉，在實踐中反思，在嘗試中提高，把童心、愛心、熱心、恒心傾注給學(xué)生，努力建設(shè) “輕松、和諧、有效”的課堂。然而，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，非常注重循序漸進(jìn)、厚積薄發(fā)的原則。那么，我們該如何遵循這個原則呢？怎樣才能使小學(xué)語文課堂更有效？以下就我的一些對于語文教學(xué)初淺認(rèn)識供大家參考。

首先我們小學(xué)教師要作為學(xué)生學(xué)習(xí)方法的領(lǐng)路人，使學(xué)生在學(xué)海中取得收獲，具體可以在預(yù)習(xí)、聽課、做作業(yè)等多方面進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使其取得應(yīng)有的效果。

一、課前預(yù)習(xí)是提高語文學(xué)習(xí)效率的第一步?！邦A(yù)習(xí)是決戰(zhàn)前的火力偵察”、“預(yù)習(xí)是摘取金牌前的預(yù)賽”。為了培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣，我在每個學(xué)期開學(xué)初，就向全體學(xué)生提出預(yù)習(xí)的要求，寫在書本前面的空白處，使學(xué)生明確要求，預(yù)習(xí)起來便于操作和檢查，又幫助學(xué)生主動了解新課的內(nèi)容，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的自主性，以更好地激發(fā)課堂上的求知欲。為了強(qiáng)化預(yù)習(xí)的效果，教師需每天提早來到教室，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查評比，鼓勵做得好得同學(xué)，督促一些不認(rèn)真的同學(xué)，逐漸讓每位學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二、聽課習(xí)慣的養(yǎng)成，也直接影響學(xué)習(xí)的效果。我時時關(guān)注學(xué)生上課的注意力，有時用講課突然停頓的方法，暗示個別學(xué)生做小動作，有時輕輕地走到學(xué)生那邊，摸摸他的頭，更多的是用表揚(yáng)他人的方法鼓勵學(xué)生們投入到課堂學(xué)習(xí)中去。我們同時要學(xué)會傾聽，這對于現(xiàn)代浮躁社會下的學(xué)生顯得尤為重要，用講道理、擺事實的方法，在互相交流中，教育學(xué)生在傾聽中學(xué)會尊重他人，在傾聽中學(xué)會等待，在傾聽中學(xué)會冷靜思考。這個方法經(jīng)實踐后，在教學(xué)中取得了良好的效果。

三、每天按時認(rèn)真完成作業(yè)是學(xué)生的職責(zé)，是對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固的必要的環(huán)節(jié)，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。我布置每天的語文作業(yè)最主要是閱讀書籍，盡量少布置一些機(jī)械性的作業(yè)，讓學(xué)生有時間去接觸社會，走進(jìn)家庭，在活動、勞動中鍛煉自我。對于給學(xué)生布置的作業(yè)，教師要能做到及時反饋，表揚(yáng)優(yōu)勝者，督促拖拉、懶散的個別學(xué)生，并要與家長及時溝通，爭取家校合作，培養(yǎng)學(xué)生每天自覺完成作業(yè)的習(xí)慣。

其次，教師要作為做課堂教學(xué)的引導(dǎo)者使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是教學(xué)工作的重中之重，也是實施“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的主要途徑。我也深知，對于農(nóng)村孩子來說，家長的文化偏低，工作繁忙，只有在課堂中穩(wěn)扎穩(wěn)打，提高40分鐘的課堂效率才是重中之重。

一、語文的根本在文本，文本的靈魂在字里行間。因此，語文課上老師要帶領(lǐng)學(xué)生不斷地品味、咀嚼、消化乃至吸收文本，要教會學(xué)生與文本對話。語文教學(xué)的過程實際上就是老師引領(lǐng)學(xué)生潛入文本，與課文的作者進(jìn)行對話、與課文的主人公實現(xiàn)共鳴的過程。而在有些語文課上，學(xué)生幾乎沒有真正的讀書時間，教師打著充分尊重學(xué)生自主性的旗號，使課堂呈現(xiàn)出一片“熱熱鬧鬧”的景象，學(xué)生很少有機(jī)會靜下心來細(xì)細(xì)地品味文本，思考一些有價值、有深度的問題。有效的課堂應(yīng)該是沉靜的，該激動的時候可以激動，但更多的時候應(yīng)該是沉靜的，不能讓學(xué)生長時間處于一種亢奮的狀態(tài)，應(yīng)該讓他們有一個安靜的心理和學(xué)習(xí)環(huán)境。這份沉靜正是為了讓學(xué)生更好地、更有效地解讀文本。

二、如今的語文課堂，“自主探究”的影子隨處可見，學(xué)生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”，但熱鬧過后卻很難讓學(xué)生心有所悟。究其原因，就是課堂缺少思維的力度。思維是教學(xué)、是語文的靈魂，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中最大的迷失是思維的迷失。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由易到難、由表及里地思考問題，注重聯(lián)想和想象、比較思維、發(fā)散思維等思維訓(xùn)練。學(xué)生是學(xué)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，教學(xué)是一種互動。說起來明白，操作起來卻很難。學(xué)生為主體，就得放手讓他質(zhì)疑，讓他帶著問題進(jìn)行小組討論，大組交流。課堂教學(xué)中，我們要重視創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。因為任何思考都是從問題開始的，有價值的問題能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。在深入的思考中，學(xué)生又能發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，他們獨(dú)立思考和解決問題的能力就會在無形中得到提高。

三、教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以達(dá)到“演出”課本，身臨其境，真正把文本內(nèi)涵內(nèi)化于胸，產(chǎn)生共鳴。比如筆者在教學(xué)《詹天佑》一文課的時候，課中有關(guān)于詹天佑設(shè)計了“人”字形鐵路的篇幅。我們的學(xué)生對于“人”字形鐵路的設(shè)計，只浮于表面文字了解，未曾通過文字形成具體表象。于是，我采用角色扮演來批文入情。讓學(xué)生一是當(dāng)小畫家；二是當(dāng)小司機(jī)。先根據(jù)課文中插圖，引導(dǎo)學(xué)生動手畫“人”字形鐵路示意圖、練習(xí)講清圖意；然后，在班級中開展“小司機(jī)賽車”，看看哪位小司機(jī)第一個順利地把“小火車”開上山去。這樣學(xué)生一個個地動手操作，不少高明的“司機(jī)”成功登頂。這樣幾個簡單的動作表演，不僅讓學(xué)生立即從中領(lǐng)悟到詹天佑設(shè)計的意圖，還鍛煉了自己的動手能力，對詹天佑的才干由衷地佩服。

四、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活情境的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。語文原本來源于生活，自然也應(yīng)回歸生活。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把課堂知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來。只有學(xué)生親身經(jīng)歷、耳濡目染事物，他們才能在熟知中凝煉感性認(rèn)識，從而上升成理性認(rèn)識。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)努力把握好教材自身特點，揣摩好知識與生活經(jīng)驗的銜接，讓學(xué)生在學(xué)文中融入生活情感，同時也把課堂中的知識帶入課外生活中去應(yīng)用。從而達(dá)到教學(xué)相長，教為應(yīng)用的具體目的。如：教學(xué)《芙蓉樓送辛漸》，我們設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)。首先出示幾幅圖片，幾個送別的場景：（1）涕淚交加；（2）依依不舍、一步三回頭；（3）瀟灑拱手、飲酒告別；（4）送完就走。讓學(xué)生體悟，根據(jù)自己生活體驗，你喜歡哪種送別方式？如果送的是朋友，你選哪種？為什么？如果是兩個大男人應(yīng)是哪一種？選完后，讓我們來看書，學(xué)文。其次，與學(xué)生交流，你們與朋友送別時會說什么，心情如何？再與文中詩人與朋友的送別場景對比：體悟豪情。你還想起了幾種送別或有關(guān)送別的詩？積累一下。最后，你是即將畢業(yè)六年級同學(xué)如何與好朋友、好同學(xué)告別？具體有什么想法和做法？這幾個環(huán)節(jié)目的只有一個，把送別詩和生活中送別情景融為一體，學(xué)文更是應(yīng)用，拓展更是熏陶。學(xué)生在學(xué)文中理解男人之間送別的豪情與柳永說的“執(zhí)手相看淚眼，無語凝睦”相思送別的區(qū)別，更會把這其中送別詩應(yīng)用到生活中，達(dá)到物我兩相合的境界。運(yùn)用生活中的經(jīng)驗與文本交織，互相融合、互相滲透的方法，形成一種開放式的課堂，讓學(xué)生暢所欲言，真正把學(xué)文的積極性、主動性調(diào)動起來。

五、讀寫結(jié)合，讓語文課堂更有效。古人云“不動筆墨不讀書”。這其中除了強(qiáng)調(diào)要注重圈點勾畫之外，更重要的就是要動筆寫。讀能陶冶性情，寫方能抒其心態(tài)，光讀不寫，學(xué)生往往猶如蜻蜓點水，只能獲得浮光掠影的粗淺認(rèn)識。只有讀寫結(jié)合，學(xué)生才能在主動思維和情感活動中加深對文章內(nèi)涵的理解和體驗，才能有感悟和思考，獲得思想啟迪和獨(dú)特感受，從而享受讀書和審美樂趣。筆者在參加一次教學(xué)研討觀摩會中，對于一位教師的課印象非常深刻。這位教師在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時，首先領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生對于課文進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生直接與課文對話，讓學(xué)生帶著問題讀。當(dāng)學(xué)生沉痛而悲傷地結(jié)束最后一句“她在光明和快樂中飛走了”后，學(xué)生對小女孩的悲慘命運(yùn)的同情，以及對黑暗社會的憤怒溢于言表。而那位教師沒有說一句話，只是輕輕用電腦投影一首，劉倩倩小女孩寫的詩《你別問這是什么》。讓學(xué)生在配樂的情景中聆聽誦讀，再輕聲跟讀，讀著讀著，有的淚流滿面，有的輕輕抽泣，教師沒有勸阻，沒有評價，只是輕輕說了一句：“同學(xué)們，此時，你想對賣火柴的小女孩說些什么呢？拿出筆寫寫，讓在天堂的小女孩知道你的心意”。學(xué)生“情到深處自然濃”，有不少學(xué)生仿寫出一首首送給小女孩的詩，也有不少學(xué)生議論熱烈，也有的想像小女孩來到我們身邊的歡樂情景等，每個人都寫得真摯動人！緊接著，他又適時推薦《安徒生童話》給學(xué)生們作為課外閱讀材料。學(xué)生讀得動情，寫得高興，議得熱烈。這位教師通過這樣的教學(xué)方法，抓住了這個讀訓(xùn)練點又達(dá)到了寫的目的，在潛移默化中還告訴了學(xué)生學(xué)語文，寫作文就是要表達(dá)真情實感，讀書就是要有自己的經(jīng)驗等等。這種讀寫自然結(jié)合方法讓學(xué)生學(xué)得輕松自然，又調(diào)動了其積極性，起到了事半功倍之效。

再次，教師要組織好課外實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)習(xí)知識的最終目的是會用知識，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開展一些語文綜合性活動，作為課堂學(xué)習(xí)的延伸與拓展，使其達(dá)到既鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，又激發(fā)學(xué)生愛學(xué)語文的興趣的目的。我鼓勵學(xué)生經(jīng)常參加社會實踐活動，這樣學(xué)到的知識才是鮮活的，才能既豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，又能使學(xué)生的集體意識、協(xié)調(diào)能力、拼博精神都得到更好的培養(yǎng)。每年的春天和秋季，我總會帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，走向田野。學(xué)校地處農(nóng)村，比較容易感受到大自然的氣息。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生步行到學(xué)校不遠(yuǎn)處的田野里去尋找春天，在春天里放飛心情。秋天，我也會和他們一起到莊稼地里認(rèn)識杭白菊、桑苗、榨菜，感受豐收的喜悅，體會勞動既辛苦又光榮。在西瓜成熟的季節(jié)，我還會帶領(lǐng)學(xué)生到西瓜暖棚中去采訪，了解西瓜的種植收成，過一回小記者的癮，組織學(xué)生到甘蔗地里散步，品嘗甘蔗，放松心情，給緊張的學(xué)習(xí)生活增添色彩，使童年的樂事和趣事深深地印在學(xué)生的腦海里，這樣學(xué)生在描寫與童年有關(guān)或者與生活有關(guān)的作文時，也有了豐富和生動的素材，完全不同于單純從書本上或者從作文材料中所獲取的信息。生活中鮮活的影像對于學(xué)生閱讀以及寫作能力的提高，起著不容忽視的重要作用。

同時豐富的課外實踐活動，使學(xué)生常能放下學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)，在一張一弛的生活中健康地成長。在活動中，使身心得到了愉悅，培養(yǎng)了學(xué)生的意志，增進(jìn)了學(xué)生、老師之間的友誼。在活動中，學(xué)到了課堂里學(xué)不到的東西，也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

美國著名心理學(xué)家布魯納說摘要：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程中的主動參和者。學(xué)習(xí)者通過自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識才真正有效”。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教給讀書方法，放手讓學(xué)生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)喜好，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮。

我們農(nóng)村小學(xué)語文教師，要立足于廣闊的農(nóng)村背景，依托開放的社會環(huán)境，從小學(xué)語文教學(xué)的性質(zhì)和特征出發(fā)，引進(jìn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念以及當(dāng)代先進(jìn)的教育教學(xué)思想，探索開展小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的基本策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，實現(xiàn)師生之間、生生之間的雙向交流，打破學(xué)科界限，探索語文向自然、向社會、向現(xiàn)實生活開放，拓寬語文教育途徑，開發(fā)和整合語文課程資源，實現(xiàn)課堂教學(xué)、課外活動、綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會語文教育的結(jié)合，建設(shè)起課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通的語文課程體系。使學(xué)生在開放的生活實踐中用語文，學(xué)語文，迅速高效地提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

參考文獻(xiàn)：

1.《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）第一部分前言》，中華人民共和國教育部，2002/11 2.《教育論探討》（Toward a Theory of Instruction），布魯納（Jermoe Bruner），2006 3.《語文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力》，《成都大學(xué)學(xué)報》，王小飛，2004/4 4.《問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用》，（美）Robert Delisle著 方彤譯，2004/4 5.《小學(xué)生學(xué)習(xí)方法叢書（01-03）（全三冊）》，賈宇軒，2009/8

第三篇：授之以漁,不如授之以魚詩歌

二十世紀(jì)的車輪正在駛向盡頭

伴隨著“春天在哪里”的歌唱

我們——90后的種子開始生長

太陽當(dāng)空照，我們沐浴陽光

花兒對我笑，我們感受馨香

我們的生活是如此美好

改革開放春風(fēng)吹過

我們享受著它的溫暖

中華民族巍然屹立

我們?yōu)樽约菏侵袊硕湴?/p>

幼小的我們

在花園般的祖國茁壯成長

踏進(jìn)新世紀(jì)

我們最年輕

我們立志要創(chuàng)造中華民族的輝煌

我們是不平凡的一代

我們有自己的理想

自信，樂觀，開創(chuàng)

是我們個性的張揚(yáng)

一天又一天，一年又一年

花朵般的我們

散發(fā)著迷人的芬芳

我們有自己的主張——

是的，我們是90后

未來的我們一定會

撐起中華民族的脊梁

第四篇：授之以魚不如授之以漁（共）

授之以魚不如授之以漁

----淺談如何提高學(xué)生的閱讀能力

摘要：要提高學(xué)生的閱讀能力，首先要讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑。要讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，自主合作探究的學(xué)習(xí)方式是最常用的方法。要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。多讀書對于提高學(xué)生的閱讀能力有著非常重要的作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟優(yōu)秀文學(xué)作品的精髓，讓學(xué)生愛讀樂讀。關(guān)鍵詞：閱讀能力質(zhì)疑自主合作探究品讀感悟

在語文教學(xué)中，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是最花費(fèi)時間和精力的。在平時的課堂教學(xué)里，我們語文教師總是用盡心思地講解，也要求學(xué)生認(rèn)真地聽講，可每一次語文測試后，都面臨著一個難題，那就是學(xué)生的閱讀理解能力差。所以一張試卷中的閱讀理解題目的簡單與否，決定了測試結(jié)果質(zhì)量的好壞。望著試卷上的紅叉叉，無不令我們語文老師頭疼，心急；無不使我們的學(xué)生煩惱，恐懼，從而造成了“閱讀難，難閱讀”的局面。

閱讀理解能力是一項最基本，最重要的語文能力，作為語文教師，我們該如何來提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生擺脫“閱讀難，難閱讀”的困擾呢？我想過很多辦法也嘗試過很多方法，始終還是收效甚微，課該如何上才能提高學(xué)生的閱讀理解、分析、概括能力？一次次失敗一次次地小結(jié)，最終我明白，學(xué)生閱讀能力無法提高，學(xué)生的閱讀題做得如此差，全因我們語文教師放不開，總是擔(dān)心學(xué)生不理解，學(xué)生聽不懂，所以每節(jié)課都講得很詳細(xì)很認(rèn)真。學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了等老師或成績好的同學(xué)給出答案的習(xí)慣，自己根本不會主動思考，也不會加入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，于是，久而久之，學(xué)生的各方面能力均得不到有效的鍛練，所以一到考 1

試就全都懵了?，F(xiàn)代文的閱讀題并不考教材里的課文，學(xué)生課堂上聽得再懂也沒有用，“授之以魚不如授之以漁”呀，讓學(xué)生掌握方法才是真道理。領(lǐng)悟過來后，我開始調(diào)整自己的閱讀教學(xué)方法，果然已經(jīng)開始初見成效。以下是我在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的一些做法：

一、以質(zhì)疑作為起點

不會問問題的人也不會回答問題，要提高學(xué)生的閱讀理解能力，首先要讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑。質(zhì)疑可分三步走：

1、課題質(zhì)疑

課題質(zhì)疑主要是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)熱情，也有利于學(xué)生對課文的整體把握。如教學(xué)《山米與白鶴》一課，課前先讓學(xué)生就課題進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生都很踴躍，提出了如下問題：山米和白鶴有什么關(guān)系？山米和白鶴之間發(fā)生了什么故事？山米是一個什么人？等等。如此質(zhì)疑讓學(xué)生對故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，迫切希望從課文中找出答案，于是增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生對課文感興趣了才有閱讀課文的熱情，才有可能在教學(xué)過程主動積極地參與學(xué)習(xí)。

2、課中質(zhì)疑

在分析課文的過程中讓學(xué)生進(jìn)行第二輪質(zhì)疑。這次的質(zhì)疑要有一定的針對性，教師要先教會學(xué)生如何質(zhì)疑，如何才能根據(jù)不同的文體提出不同的有價值的問題。比如小說，就應(yīng)該從故事情節(jié)，分析人物形象，作品的主題，作者的語言特點等方面去質(zhì)疑。而對于議論文則可從中心論點，論證方法，論據(jù)等方面去質(zhì)疑。對于散文則可從事物或景物或人物的特點，語言特點，作者所抒發(fā)的思想感情等方面去質(zhì)疑?？傊煌奈捏w就有不同的側(cè)重點。如教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)

西》一文，在初讀課文的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生質(zhì)疑，“課文的故事情節(jié)是怎樣發(fā)展的？魯提轄是一個怎么樣的人？課文是如何刻畫這一人物形象的？魯提轄為什么要打鎮(zhèn)關(guān)西？他是怎樣拳打鎮(zhèn)關(guān)西的？課文或小說《水滸傳》的主題是什么？學(xué)生自主提問比教師枯燥的提問的效果要好很多，學(xué)生的積極性也很高。質(zhì)疑本身就已經(jīng)是一個動腦的過程了，讓學(xué)生的思維得到了一次鍛練。

3、課后質(zhì)疑

分析完課文再進(jìn)行第三輪的質(zhì)疑，此次質(zhì)疑的目的是小結(jié)，是拓展，也是復(fù)習(xí)檢查。學(xué)生還有什么疑難點的可在此時提出來，讓知道的同學(xué)幫其解答。

二、以合作探究學(xué)習(xí)為方式

僅僅是質(zhì)疑還不夠的，要讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，合作探究的學(xué)習(xí)方式是最常用的方法。合作探究學(xué)習(xí)并不是什么新名詞了，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就要求：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”只是合作探究的學(xué)習(xí)方式該如何去實施？實施得好了，就能讓學(xué)生自主的參加學(xué)習(xí)，學(xué)生的各方面能力也能得到發(fā)展，如果實施得不好，就會變成是部分優(yōu)生的課堂，中下生只要旁觀或玩鬧的份。如何組織學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)？

1、創(chuàng)造良好的師生關(guān)系

教師必須放下高高在上的姿態(tài)，與學(xué)生處于一種和諧平等的師生關(guān)系。課堂氣氛應(yīng)是民主愉快、和諧的，這是學(xué)生敢于參與主動參與課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。教師的態(tài)度應(yīng)是和藹可親、平易近人的，不應(yīng)該是盛氣凌人的、生硬粗暴的、冷

嘲熱諷的態(tài)度。著名教育藝術(shù)家魏書生老師尊重傾聽學(xué)生的意見，讓學(xué)生自己管理自己，自己學(xué)會學(xué)習(xí)。師生之間建立起民主、平等、互愛的師生關(guān)系，學(xué)生就會親其師信其道，積極主動參與到教學(xué)活動中去，因而他是成功的，他的學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。

2、讓學(xué)生有成就感

很多時候?qū)W生不愿意主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來是因為對自己特別沒有信心，所以有很多同學(xué)從來不敢舉手回答問題，怕答錯會引人笑，會沒面子。所以教師在課堂上要鼓勵學(xué)生主動陳述自己的意見、見解。讓學(xué)生大膽地說，人人說，想說什么就說什么。經(jīng)過鍛煉，逐步做到正確流利地說，愉快動情地說。師生各抒已見，形成民主、自由、愉快、和諧的課堂氣氛。要讓學(xué)生主動發(fā)言，淡化學(xué)生回答內(nèi)容正確與否的評價，關(guān)注學(xué)生回答行為的評價。要及時給予鼓勵，盡量不批評或少批評學(xué)生。要用放大鏡去尋找學(xué)生的優(yōu)點、長處、閃光點，用這一亮點照亮學(xué)生前進(jìn)的道路，讓學(xué)生做到自我管理、自我教育、自主學(xué)習(xí)。這樣才能讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，自主、合作、探究地去學(xué)。

3、生生互動互助學(xué)習(xí)

把不同層次水平的學(xué)生分為一小組，讓他們一起閱讀短文，一起討論問題，一起說出自己的看法。要求每一位學(xué)生讀完一篇短文后都說說讀懂了什么，然后再由優(yōu)秀的學(xué)生來總結(jié)內(nèi)容，因為學(xué)生的語言更易于被學(xué)生接受，更易于被學(xué)生聽懂。這樣，優(yōu)秀的學(xué)生的解題，分析能力由此提高，其他學(xué)生的思維也由此被熏陶，在這潛移默化中學(xué)會了解答題。

三、以品讀感悟為模式

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中

有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！遍喿x教學(xué)就是學(xué)生，教師，文本對話的過程。閱讀理解能力是以感悟，體驗為基礎(chǔ)的語文能力。古人云：“書讀百遍，其義自見。”所以一篇文章多讀，讀熟，我們也就理解，明白了它的內(nèi)容。學(xué)生讀書的方式雖有多種，但我們要多訓(xùn)練學(xué)生“眼到心到”的默讀，因為默讀只能用眼睛看，并要求做到邊讀邊思考，而且還要有比較快的速度。所以學(xué)生讀文時，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，把每一個詞語，每一句話讀通，讀懂。讀完課文后，想想課文講的是什么，并能用自己的話概括全文的大意。在教學(xué)時應(yīng)多鼓勵學(xué)生把自己的讀后感悟，不同的看法，大膽地說出來。由于學(xué)生的個性特點，知識積累，情感體驗不同，對于同一事物會有不同的感受，作為新課標(biāo)下的語文教師應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生在課堂上多讀，多悟，多說，多交流自己的個人感悟。

四．以課外閱讀為輔

冰心曾說過：“讀書好，多讀書，讀好書?！碧幱诰W(wǎng)絡(luò)時代的今天，越來越多的學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，課余時間都被網(wǎng)絡(luò)占據(jù)了，已經(jīng)很少有學(xué)生會利用課余時間來看書了，即使是看書不過是些漫畫書或流行小說。且不說閱讀中要考核的名著閱讀題，多讀書對于提高學(xué)生的閱讀能力有著非常重要的作用。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟優(yōu)秀文學(xué)作品的精髓，讓學(xué)生愛讀樂讀，這不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，對于學(xué)生的寫作能力的提高也是不無裨益的。

葉圣陶先生說：“教是為了用不著教。”所以我們語文老師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生怎樣怎樣閱讀，授以學(xué)生閱讀理解的技巧，讓我們的學(xué)生有效的打好閱讀基礎(chǔ)，從而提高我們的語文教學(xué)效果。在我們的共同努力下，相信不久，“閱讀難，難閱讀”將會離我們而去。

第五篇：教學(xué)故事—授之以魚不如授之以漁

授之以魚不如授之以漁

―――― 我的高中英語教學(xué)故事

我從事高中英語教學(xué)已有3年的時間了，在此期間，通過自己的不斷學(xué)習(xí)和摸索，我總結(jié)出了一些教學(xué)經(jīng)驗，其中重要的一條就是――授之以魚不如授之以漁，原原本本地把知識教給學(xué)生不是最重要的，最重要的是教給學(xué)生如何掌握知識的方法、思維。其實這一點沒有想象中的那么難，也沒有想象中的那么簡單，關(guān)鍵在于要用正確、科學(xué)的英語學(xué)習(xí)思維去引導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)然，刻苦學(xué)習(xí)也是必不可少的，但科學(xué)的英語學(xué)習(xí)思維是學(xué)好英語的前提。如果說學(xué)習(xí)思維是船舵，那么刻苦學(xué)習(xí)就是船的發(fā)動機(jī)，只有有了正確的前進(jìn)方向，船舶才能揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，抵達(dá)絢爛多彩的新大陸。

首先，在我的教學(xué)中，我會給學(xué)生明確英語這門學(xué)科的特點。英語是一門語言，語言是用來交流、溝通的工具。所以在學(xué)習(xí)的過程中，必須把學(xué)習(xí)的內(nèi)容讀出來、說出來，才能發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題；才能在使用英語中激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性；才能培養(yǎng)英語語感。如英語語音中的短元音、輔音連綴，以摩擦音、破擦音收尾音節(jié)等在漢語中都沒有，包括某些單詞的重音位置。例如interesting，讀 ['?nt(?)r?st??]而不是[?n't(?)r?st??]，mistake讀 [m?'ste?k]而不是['m?ste?k]；這些單詞只有通過不斷反復(fù)地練習(xí)才能掌握，若是一味地在心里默讀，最終只會事倍功半。所以要給學(xué)生明確：英語是一種語言，不是記住了單詞、詞組、句型和語法項目就是把它學(xué)好了，關(guān)鍵在于使用語言，所以學(xué)習(xí)英語時一定要注意聽、說、讀、寫、譯全面發(fā)展。只有這樣，才是真正的授之以漁。

其次，我在教學(xué)中常引導(dǎo)學(xué)生如何獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，如何分配安排自己的學(xué)習(xí)時間，只有有意識地去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性，以及他們的問題意識，才能打破“授之以魚”的教學(xué)思想束縛，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，不僅學(xué)到知識，而且知道如何獲取知識，并能在以后的生活和工作中去運(yùn)用所學(xué)的知識解決問題。也只有這樣，學(xué)生今后在面對紛繁復(fù)雜的社會問題時才會做出獨(dú)立的判斷和個性化的見解。針對英語學(xué)習(xí)來說，它具有繁、雜、碎的特點，所以要告訴學(xué)生的不是機(jī)械性地去記去背繁雜的知識，而是告訴他們?nèi)绾斡嗅槍π缘厝タ偨Y(jié)歸納這些知識，去尋找發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，去分析反思一些問題。比如在詞匯的學(xué)習(xí)上，可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納一些方法，如詞綴法：—osity表示“動作、狀態(tài)”：curiosity、generosity；—que表示 “??式的，??風(fēng)格的”：antique、picturesque、oblique。針對英語學(xué)習(xí)的特點，在學(xué)習(xí)時間的管理上，可以告訴學(xué)生用零散的時間去記單詞、背短文，不斷重復(fù)，長此以往，就會事半功倍，所以“授之以漁”就是教會學(xué)生如何針對英語學(xué)習(xí)的特點，獨(dú)立地、自主地、個性化地去摸索出英語學(xué)習(xí)的方法，況且興趣有時就是在云里霧里的體驗與探索中產(chǎn)生的，有了興趣，英語學(xué)習(xí)就不再困難了。

最后，我在教學(xué)中時常教導(dǎo)學(xué)生要制定目標(biāo)和計劃，這也是“授之以漁”的兩個核心方面，只有設(shè)定了目標(biāo)，學(xué)生們才會有方向，有動力，才會在學(xué)習(xí)實踐中去有針對性地制定學(xué)習(xí)計劃，而我們老師要做的就是使他們的學(xué)習(xí)計劃科學(xué)合理，這是“漁”的關(guān)鍵。比如在出閱讀題時，就要設(shè)置一些有針對性的問題。泛讀時要設(shè)置一些有關(guān)文章主旨的題型，如選擇題和判斷題；精讀時可以設(shè)置一些關(guān)于文章細(xì)節(jié)及推斷的題型，如填空題和問答題。這樣學(xué)生就很容易明確不同閱讀方法的目的，從而制定不同的學(xué)習(xí)計劃，并將其運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中。英語學(xué)習(xí)的一個重要目標(biāo)就是培養(yǎng)英語思維，Paraphrase（釋義）就是培養(yǎng)英語思維的一種學(xué)習(xí)方法，它指的是用英語解釋英語，這樣會使表達(dá)更加準(zhǔn)確，而且會讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解單詞的含義，同時也可以學(xué)到相近的單詞，這是一個學(xué)習(xí)英語遞進(jìn)的過程，用低級詞匯學(xué)習(xí)理解高級詞匯，從而得到量的積累，到達(dá)一定程度之后，培養(yǎng)出了一定的思維就是質(zhì)變了。那么如何制定對釋義的學(xué)習(xí)計劃呢？我們應(yīng)該告訴學(xué)生要集中一部分時間對此進(jìn)行專項練習(xí)，而且要限時限量，平時要具備時刻進(jìn)行釋義的意識，逐漸地學(xué)生就會掌握釋義這種方法。

授之以魚不如授之以漁，我會將其作為教學(xué)的座右銘，教學(xué)的路上沒有坦途，我會告訴學(xué)生不要懼怕失敗，什么事都要嘗試地去做一做，哪怕不成功又有何妨，只要做出一點改變，就會發(fā)現(xiàn)新的、更好的自己。讓行動引領(lǐng)語言，讓付出占據(jù)當(dāng)夏，讓結(jié)果證明過程。一個優(yōu)秀的教師不僅使學(xué)生學(xué)到英語，而且能讓其懂得如何面對挑戰(zhàn)。挫折是相對的，成功是絕對的，只有持之以恒者，才能沐浴勝利的光輝。