第一篇：童志斌《雷雨》教學(xué)實(shí)錄（共）

由語言走進(jìn)文本，由語言深入內(nèi)心

——童志斌《雷雨》教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)目的：品味戲劇語言，把握人物心理與個(gè)性 教學(xué)方法：朗讀品味法；討論點(diǎn)撥法

教學(xué)手段：課件（文字圖片投影，電影片斷欣賞）教學(xué)時(shí)數(shù)：第一課時(shí)

導(dǎo)入：

上世紀(jì)60年代，有一位年輕的日本作家訪問中國(guó)，他專程登門拜望了劇作家曹禺先生，并表達(dá)了這樣的愿望：“我希望日后也能寫出像您的《雷雨》那樣的杰作來?！边@位日本作家是誰呢？他就是1994年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主——大江健三郎先生。

同學(xué)們，我們都知道，《雷雨》是曹禺在中學(xué)時(shí)期開始構(gòu)思，在大學(xué)畢業(yè)時(shí)完成的話劇處女作，那么，究竟是什么原因，使得這部年輕的作品，成為大江先生眼里“豐碑”式的巨著呢？

單元知識(shí)短文告訴我們，語言、人物與戲劇沖突是構(gòu)成一個(gè)劇本的三要素。其中，語言是劇本的基礎(chǔ)，是第一要素。（投影：“話劇語言”）

戲劇語言包括人物語言和舞臺(tái)說明。人物語言也叫臺(tái)詞，包括對(duì)話、獨(dú)白、旁白等，是人物心理、動(dòng)作的外現(xiàn)。舞臺(tái)說明是一種敘述性語言，用來說明人物的動(dòng)作、心理、布景、環(huán)境等等，直接展示人物的性格和戲劇的情節(jié)?！独子辍返某晒?，可以說首先就是語言上的成功。（投影：“錢谷融語”）全體齊讀：

我確實(shí)太喜歡曹禺劇本中的語言了，每次讀曹禺先生的劇本，總有一種既親切而又新鮮的感覺，他那色彩明麗而又精煉生動(dòng)的語言，常常很巧妙地把我?guī)нM(jìn)一個(gè)奇妙的藝術(shù)世界，給予我無限的喜悅?！X谷融《令人憧憬和癡迷的藝術(shù)境界——關(guān)于<雷雨>欣賞答問錄》

原來，曹禺先生的劇作，正是以其精致的語言，創(chuàng)造了無比美妙的藝術(shù)境界。下面，就讓我們一道，經(jīng)由一個(gè)個(gè)具體的語言場(chǎng)景，進(jìn)入《雷雨》那“令人憧憬和癡迷”的藝術(shù)世界吧。

一、片斷一：洋火（投影：“洋火”一）

樸：（忽而）你在無錫是什么時(shí)候？ 魯：光緒二十年，離現(xiàn)在有三十多年了。樸：哦，三十年前你在無錫？ 魯：是的。

請(qǐng)大家看投影上的文字，與課本原文有什么不一樣？（頓）對(duì)，“是的”后面遺漏了一句話。（投影：“洋火二”原文）

魯：是的，三十多年前呢，那時(shí)候我記得我們還沒有用洋火呢。

（一）問：這段對(duì)話的具體情境是，周樸園問：“三十年前你在無錫嗎？”

（二）答案很明確：“是的”。按理說，回答只需兩個(gè)字就很清楚了，可魯侍萍為什么還要加上這樣一句話呢？——前面我們剛剛看過錢谷融先生的評(píng)價(jià)，曹禺先生的語言是“精煉”的語言?！颂帟?huì)不會(huì)是曹禺先生的一處失誤呢？你們覺得呢？（生一答：魯想要向周暗示自己的真實(shí)身份。生二答：意在喚起周對(duì)往事的回憶。）

（聽過幾位學(xué)生自由發(fā)言后，師明確）：①有意識(shí)：魯主動(dòng)地以無錫引起了兩人的對(duì)話，當(dāng)然希望這場(chǎng)有關(guān)往事的談話能持續(xù)下去，所以，有意識(shí)地提出三十年前具體的生活細(xì)節(jié)，以勾起周的回憶，引發(fā)新的話題。②無意識(shí)：說話過程中魯?shù)乃季w不由自主地回到三十年前的生活當(dāng)中。）

（二）問：那為什么不是別的生活細(xì)節(jié)，而單單提到“洋火”呢？（生答：因?yàn)檫@一細(xì)節(jié)在魯心中印象特別深刻。）（師追問）僅僅是魯對(duì)此印象深刻嗎？

（提示學(xué)生關(guān)注句中的“我們”一詞）（投影：“洋火三”，突出“我們”）兩人都印象很深刻。因?yàn)椋昵暗纳?，在魯、周心目中，記憶最深的就是他們兩人一起生活的情景，也正因?yàn)檫@樣，魯在說話中自然地用了“我們”一詞。

（三）問：這一刻，魯?shù)乃季w回到了三十年前，那周呢？（生齊答：周也一樣。）（投影：洋火四）從哪里看出這一點(diǎn)呢？（生齊答：“沉思”“沉吟”）

樸（沉思）三十多年前，是的，很遠(yuǎn)啦，我想想，我大概是二十多歲的時(shí)候。那時(shí)候我還在無錫呢。

魯 老爺是那個(gè)地方的人？

樸 嗯，（沉吟）無錫是個(gè)好地方。魯 哦，好地方。

（四）問：同學(xué)們，我們可不可以大膽地設(shè)想一下，此刻，由于“洋火”這個(gè)生活細(xì)節(jié)的觸發(fā)，他們兩個(gè)腦子里可能浮現(xiàn)出了什么樣的生活情景呢？（師提示：“洋火”是什么？）看來應(yīng)該是與點(diǎn)火、點(diǎn)燈有關(guān)的情景。注意，要充分利用課文中的相關(guān)信息。

（學(xué)生思考片刻）（生一答：因?yàn)槭唐忌⒆邮芰瞬】傄P(guān)窗戶，所以室內(nèi)經(jīng)常點(diǎn)燈，周在燈下照顧魯?shù)那榫?。）（生二答：魯為周縫衣服的情景。）（師追問）你為什么會(huì)有這樣的想法呢？（生二答：因?yàn)橄挛奶岬街艿钠埔r衣）（師生一道從課文中找到相關(guān)的臺(tái)詞“右袖襟上有個(gè)燒破的窟窿，后來用絲線繡成一朵梅花補(bǔ)上的”。師肯定生二的細(xì)致，并明確）我們可以想見魯在燈下一針一線地繡那朵梅花的情景。

（五）想像思考：同學(xué)們，我們想像一下：一盞油燈，紅色的火焰在跳動(dòng)著，一位年輕姑娘正在燈下專注地繡花。在她身邊，一位年輕的父親懷里抱著嬰兒，靜靜地看著她……眼前這幅畫面，讓你產(chǎn)生什么樣的感覺呢？（學(xué)生自由作答：溫馨、甜美、幸福等等）

（師滿含深情地）是啊，多么美好溫馨的畫面?。∠胂竦贸?，30年前這段生活，留給魯、周二人的正是這樣一種美好、溫馨的記憶，以至于30年后他們?nèi)阅钅畈煌?。（投影：“洋火五”，“好地方”突出）?duì)他們來說，無錫，正是這段美好生活的見證。

二、片斷二：你們

（一）問：那么，這樣的美好的生活有沒有一直維持下去呢？（生齊答：沒有）是的，這段美好的生活不久便被無情地結(jié)束了。后來，發(fā)生了什么事情呢？（師生共同回顧有關(guān)劇情）哦，魯被趕出了周家，絕望之中投水自盡。而且，魯是在一種怎樣的情形下被趕出來的呢？（與學(xué)生一同回顧，強(qiáng)調(diào)）一個(gè)年三十的晚上，一個(gè)風(fēng)雪夜，魯生下孩子才三天。

（二）問：那么，這段經(jīng)歷留給他們的又是怎樣的記憶呢？（頓）（投影：“你們一”）魯 哼，我的眼淚早哭干了，我沒有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已經(jīng)忘了你做的事了！三十年前，過年三十的晚上我生下你的第二個(gè)兒子才三天，你為了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐，你們逼著我冒著大雪出去，要我離開你們周家的門。

（三）朗讀：請(qǐng)大家自由朗讀，要注意體會(huì)人物此時(shí)的心理。（生讀）現(xiàn)在，我們請(qǐng)同學(xué)個(gè)別地朗讀一下這段文字，好不好？（女生一朗讀，師評(píng)）剛才的同學(xué)表現(xiàn)相當(dāng)出色，我感覺她不是在朗讀，倒像是傾吐自己的心聲。

（四）問：同學(xué)們，大家覺得，對(duì)周樸園，對(duì)于三十年前被趕出周家那段經(jīng)歷，魯侍萍內(nèi)心是怎樣一種感受呢？（向剛才朗讀的女生一）你的感覺是——？（女生一答：恨，悔）非常好，（投影：“你們二”，突出“恨”）其實(shí)你剛才動(dòng)情的傾訴，已經(jīng)讓我們真切地感受到了這一點(diǎn)?！堑模ㄏ蛉w）面對(duì)周樸園，魯侍萍心里有著無限的怨憤。（再向女生一）因?yàn)?，正是周樸園，給你帶來那么大的痛苦，那么多年的痛苦。（“魯”同學(xué)點(diǎn)頭表示同意）等了三十年，現(xiàn)在，總算有了一個(gè)機(jī)會(huì)，魯當(dāng)然要盡情地釋放心中郁積的怨憤了。（向全體）于是，她聲淚俱下地痛斥周這個(gè)卑鄙小人。（頓）是這樣嗎？（生臉上有疑惑之色）那么，她是怎樣痛斥的呢？我們?cè)賮砜催@段話——（投影：“你們?nèi)?，突出四個(gè)“你”字），師略述相關(guān)的臺(tái)詞，重音突出句中的“你”。（頓）（投影：“你們四”，突出兩個(gè)“你們”）哎，不對(duì)！魯痛斥的是周樸園，怎么又變成“你們”了呢？是“你們”逼“我”離開？“我”是被“你們”趕出來的嗎？（再面向全體）怎么回事？搞錯(cuò)了么？是因?yàn)轸斒唐记榫w激動(dòng)，所以說話有些語無倫次了嗎？（生議論）

（頓）哦，還有呢——（投影：“你們五”，突出“你們”）樸 從前的恩怨，過了幾十年，又何必再提呢？ 魯 那是因?yàn)橹艽笊贍斠环L(fēng)順，現(xiàn)在也是社會(huì)上的好人物?？墒亲詮奈冶荒銈兗亿s出來以后，我沒有死成，我把我的母親可給氣死了，我親生的兩個(gè)孩子你們家里逼著我留在你們家里。

樸 你的第二個(gè)孩子你不是已經(jīng)抱走了么？

魯 那是你們老太太看著孩子快死了，才叫我抱走的。（自語）哦，天哪，我覺得我像在做夢(mèng)。

全都是“你們”，究竟是怎么回事呢？這“你們”，是誰呢？（生自由答出：是周家的人）（師追問）比如說——？（生答：周家老太太）（師與學(xué)生一道明確）這“你們”，自然是包括周本人在內(nèi)，可是，顯然并不只是周一個(gè)人?？磥?，在魯侍萍眼里，三十年前那場(chǎng)悲劇的罪魁禍?zhǔn)?，并不只是周樸園，還有他家的“老太太”等為代表的封建家長(zhǎng)。（提醒學(xué)生注意“30年”前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，“光緒二十年”是1895年，是清王朝時(shí)代，魯家，是一個(gè)典型的封建大家庭）講到封建大家庭，我們很容易聯(lián)想到《紅樓夢(mèng)》中的——（生自由答出“賈府”）。對(duì)，曹禺先生曾經(jīng)說過，周樸園與魯侍萍的關(guān)系，相當(dāng)于《紅樓夢(mèng)》中賈寶玉與——（生接：與林黛玉的關(guān)系）師問：是這樣么？請(qǐng)問，賈寶玉與周樸園的身份是什么？是貴族公子。那林黛玉的身份呢？魯侍萍的身份又是什么呢？（師生共同明確）對(duì)，周魯?shù)年P(guān)系，其實(shí)相當(dāng)于賈寶玉與襲人、晴雯的關(guān)系。（頓）賈寶玉要想與同為貴族青年的林妹妹自由結(jié)合尚且不能，試想一下，如果寶玉執(zhí)意非襲人或晴雯不娶，他能如愿嗎？（生自由答：絕對(duì)不可能）沒錯(cuò)。所以，我們是不是可以這樣說，當(dāng)年將梅侍萍趕出家門，周樸園是有著極大的苦衷的，有相當(dāng)大的被迫的成分。對(duì)于他最終的絕情，魯當(dāng)然是懷著明顯的怨恨的。不過，從魯?shù)倪@幾個(gè)“你們”中，我們可以清楚地感覺到她對(duì)周一定程度的原諒、寬恕。尤其是——（投影：“你們六”）“我親生的兩個(gè)孩子你們家里逼著我留在你們家里”一句臺(tái)詞，聽起來是如此拗口，如果不是為了有意識(shí)的強(qiáng)調(diào)“你們家里”，是無法解釋的。大家覺得呢？（生點(diǎn)頭表示贊同）

（五）補(bǔ)充資料：關(guān)于這一點(diǎn)，我們還可以從課文之外的，《雷雨》的其他語言片斷中找到類似的意思。（投影：“人心易變一”）

魯（落眼淚）鳳兒，可憐的孩子，不是我不相信你，我太愛你，我生怕外人欺負(fù)了你，（沉痛地）我太不敢相信世界上的人了。你媽就是在年青的時(shí)候沒有人來提醒，－－可憐，媽就是一步走錯(cuò)，就步步走錯(cuò)了。人的心都靠不住，我并不是說人壞，我就是恨人性太軟弱，太容易變了。

——第三幕

這是第三幕中，魯侍萍帶著四鳳離開周公館后，要求四鳳發(fā)誓永遠(yuǎn)不再與周家人來往時(shí)說的話，這是魯三十年的苦難換來的生活“經(jīng)驗(yàn)”。請(qǐng)大家特別注意最后一句話，（投影：“人心易變二”，突出末句）不難看出，這里所謂的“太軟弱，太容易變”的“靠不住”的人，指的其實(shí)就是周樸園。某種程度上，我們不妨這樣說，對(duì)于周樸園，最讓魯感到不滿的，與其說是周在感情方面的“絕情”，不如說是他的“軟弱”，不能為愛情作抗?fàn)?，不能為愛情作出犧牲。（生點(diǎn)頭表示贊同）

（頓）那么，對(duì)周樸園的這種寬容，會(huì)不會(huì)是善良的魯看花了眼呢？我們不妨來看看周本人的表現(xiàn)——

三、片斷三：汗涔涔（投影：“汗涔涔一”）

魯

這個(gè)梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一個(gè)，她手里抱著一個(gè)剛生下三天的男孩。聽人說她生前是不規(guī)矩的。

樸

（苦痛）哦！

魯 她是個(gè)下等人，不很守本分的。聽說她跟那時(shí)周公館的少爺有點(diǎn)不清白，生了兩個(gè)兒子。生了第二個(gè)，才過三天，忽然周少爺不要她了，大孩子就放在周公館，剛生的孩子她抱在懷里，在年三十夜里投河死的。樸（汗涔涔地）哦。

（一）問：我們一起來看周樸園的兩句臺(tái)詞，很簡(jiǎn)單，兩個(gè)“哦”字。但我們可以感覺得出來，他此時(shí)的內(nèi)心卻并不平靜。當(dāng)魯在敘述往事的時(shí)候，周的心理是怎樣的呢？（生一答：愧疚）（投影：“汗涔涔二”，突出“苦痛”）問：為什么他心里會(huì)感到苦痛呢？（生二答：為他自己給魯造成的傷害。）

（二）問：（投影：“汗涔涔三”，突出“汗涔涔”）（面向全體）同學(xué)們，“汗涔涔”，是怎樣一種情形呢？（生找出課文的注解明確）此時(shí)，周為什么會(huì)冒汗，而且是“汗涔涔”呢？（頓）是因?yàn)樘鞖鉄釂?？（有學(xué)生小聲說“不是”。師追問到底是不是，有學(xué)生說天氣是很熱，師生一道找出課文開頭的舞臺(tái)說明“午飯后，天氣很陰沉，更郁熱”的語句。）問：那么，僅僅是天氣原因讓周滿臉冒汗嗎？

（師生共同明確，主要是周內(nèi)心的原因）注意，此時(shí)，周并未認(rèn)出魯侍萍，站在眼前的，只不過是一個(gè)下人的母親，可是，即便是一個(gè)“局外人”的客觀的講述，也會(huì)讓周產(chǎn)生如此強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，感受到如此強(qiáng)烈的痛苦；我們可以想見，他內(nèi)心的愧疚與痛苦感有多深。如果周只是一個(gè)隨意玩弄女性的封建紈绔子弟，有沒有可能出現(xiàn)這樣的心態(tài)和情緒反應(yīng)呢？（生紛紛表示不可能是）

小結(jié)：同學(xué)們，品味了上面這幾個(gè)語言片斷之后，你們覺得，眼前的周樸園是怎樣一個(gè)人呢？是的，在三十年前，他與魯有過一段甜蜜的生活，真實(shí)的感情，對(duì)此，他一直念念不忘，他多年來保留的舊習(xí)慣也可以為證；而對(duì)于三十年前將魯趕出家門的絕情行為，他有著發(fā)自內(nèi)心的愧疚與懺悔?？梢哉f，此時(shí)，我們眼里看到的，是一個(gè)有溫情的周樸園，有良知的周樸園。顯然，這并不是周樸園的全部。隨著劇情的推進(jìn)，隨著他們兩個(gè)人談話的深入，和魯侍萍一樣，我們對(duì)周的認(rèn)識(shí)越來越真切；周樸園的形象，也越來越清晰，越來越完整地展現(xiàn)在我們面前。讓我們接著往下看。

四、片斷四：半晌

（本環(huán)節(jié)主要通過朗讀與問題討論，品味周認(rèn)出魯后的復(fù)雜心理。重點(diǎn)品味“半晌”、“忽然嚴(yán)厲地”與“冷冷地”這三處舞臺(tái)說明語言。）

（明確）當(dāng)周認(rèn)出侍萍后，一開始，他很驚訝，蒼老的魯與年輕的梅怎么也不能對(duì)應(yīng)起來。當(dāng)周最終確認(rèn)了這一事實(shí)后，他感到有些失望，失望于他心中美好的理想的女子的幻像破滅了。接著涌上心頭的是恐慌，經(jīng)過“半晌”的電光石火的思想斗爭(zhēng)后，理智占了上風(fēng)，物質(zhì)利益成為第一考慮，所以，他忽然嚴(yán)厲地開始質(zhì)問魯?shù)竭@兒來的目的、企圖。

此時(shí)，原先溫情脈脈的周樸園消失得無影無蹤，展現(xiàn)在我們面前的又是怎樣一個(gè)人呢？

（明確）對(duì)，周只考慮自己，不考慮他人；只考慮金錢、地位、物質(zhì)利益，而把感情拋在一邊。他原先的溫情，良知，頃刻間消失得無影無蹤，剩下的只是自私、冷酷。

※ 電影片斷欣賞：電影《雷雨》（孫道臨、秦怡主演）從周、魯相逢到魯燒毀支票的片斷。

五、片斷五：支票

（本環(huán)節(jié)重點(diǎn)探討周開支票的動(dòng)機(jī)，由此窺見周復(fù)雜的內(nèi)心世界）（明確）①為自己，用錢將魯家人打發(fā)走，封住他們的嘴，讓“魯家的人以后永遠(yuǎn)不許再到周家來”，免除后患。（自私、冷酷）②為自己：真正的要彌補(bǔ)罪過，表達(dá)懺悔之意，求得內(nèi)心的安寧。③為侍萍：想讓魯安度余生，為她提供生活保障。（有溫情、有良知）

小結(jié)：剛才的討論使我們真切的感受到周樸園的內(nèi)心世界極為復(fù)雜，在他身上，這種多情與絕情、溫情與冷酷、人情味與銅臭味，時(shí)時(shí)交織在一起。難怪曹禺先生會(huì)這樣說——（投影：“曹禺”）

周樸園也是一個(gè)人，不能認(rèn)為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死兩千多個(gè)小工，這是他的人性；愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性。

——夏竹《曹禺與語文教師談〈雷雨〉》，《曹禺研究專集》上冊(cè)，第197—199頁(yè)

要完全認(rèn)清周樸園這個(gè)人物復(fù)雜的、多層次的內(nèi)心世界，把握周樸園的復(fù)雜性格，是有著相當(dāng)?shù)碾y度的。（投影：“鄭榕”）

1997年12月11日，北京上演了“北京人藝”排演的新版《雷雨》。劇中周樸園的扮演者鄭榕，此時(shí)已是73歲高齡，在此之前他扮演這個(gè)角色有400多場(chǎng)。當(dāng)掌聲響起時(shí)，鄭榕自己卻說，到了這次演出，我才剛剛弄明白，周樸園是怎樣一個(gè)人。

——2002年6月10日 CCTV —10（科教頻道）《人物》欄目

連鄭榕先生這樣杰出的藝術(shù)家尚且有這樣的體會(huì)，更何況我們?cè)谧诖蠹夷?？——也許，這恰恰是《雷雨》的魅力所在吧？

結(jié)束語：

今天這堂課，我們圍繞課文節(jié)選部分的第一場(chǎng)戲，即周與魯?shù)那楦袥_突這部分內(nèi)容展開探討，主要是選取文中幾個(gè)具體的語言片斷加以琢磨品味，初步領(lǐng)略了《雷雨》的語言魅力以及曹禺先生塑造文學(xué)典型的高超技巧。課文中另外一場(chǎng)戲，課文中另外兩個(gè)人物（魯侍萍、魯大海）的個(gè)性，請(qǐng)大家運(yùn)用今天的方法，從語言的品味入手，在課后去細(xì)細(xì)地加以咀嚼體味。（投影顯示“研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站”等資料，具體內(nèi)容參見課前所發(fā)的講義）我們?cè)谡n前給大家下發(fā)了“研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站”等相關(guān)資料，我希望，大家積極主動(dòng)參與，把今天我們課堂上所探討而并未終止的話題繼續(xù)探究下去，相信我們都能從《雷雨》這部杰作中不斷獲得新的藝術(shù)享受。謝謝大家！

（來源：《中學(xué)語文教學(xué)》（京），2005.3）

第二篇：童志斌：八、蘇教版教材文言文教學(xué)

蘇教版文言文教學(xué)如何實(shí)施? 思考與探究的主要依據(jù)：

1．蘇教版《語文》必修教材（1-4冊(cè)）及配套的《教學(xué)參考書》；

蘇教版《高中語文培訓(xùn)手冊(cè)》。2．浙江省教育廳《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》。

3．教育部《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》；

語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（湖北教育出版社2002年5月版）；《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（湖北教育出版社2004年4月版）。4．2007年及最近年份的語文《高考考試大綱》； 2007年及最近年份各省市的高考語文試題。

蘇教版必修教材文言文基本情況：

蘇教版必修一至必修五共有文言課文24篇，分見于必修五本教材的10個(gè)專題當(dāng)中。必修一：

專題二：《勸學(xué)》《師說》 專題四：《赤壁賦》《始得西山宴游記》 必修二：

專題三：《六國(guó)論》《阿房宮賦》 必修三：

專題二：《指南錄后序》《五人墓碑記》 專題四：《燭之武退秦師》《諫太宗十思疏》《廉頗藺相如列傳》《鴻門宴》《秋水》《非攻》 必修四：

專題一：《季氏將伐顓臾》《寡人之于國(guó)也》 專題三：《滕王閣序》《秋聲賦》 必修五：

專題二：《陳情表》《項(xiàng)脊軒志》 專題三：《報(bào)任安書》《漁父》 專題四：《逍遙游》《蘭亭集序》 其中唯一的文言文專題為“尋覓文言津梁”，共有６篇文言課文，見于必修三的第四個(gè)專題。

必修一的四篇文言課文，分別見于專題二“獲得教養(yǎng)的途徑”之“求學(xué)之道”板塊（《勸學(xué)》《師說》），專題四“像山那樣思考”之“感悟自然”板塊（《赤壁賦》《始得西山宴游記》）。必修二的兩篇文言文，見于專題三“歷史的回聲”之“后人之鑒”板塊（《六國(guó)論》《阿房宮賦》）。

因教材采用人文主題作為專題編排依據(jù)，故整套教材中，基本上采用文白混編的形式。較之于以往人教版教材而言，文白相混的特點(diǎn)更為突出。因?yàn)?，人教版教材采用的是文體編排的形式，文言課文以單元為單位進(jìn)行集中編排，并配以相應(yīng)的文言單元知識(shí)短文。——這樣，在面對(duì)教材時(shí)，師生們對(duì)于文言文的“文言”特征還是頗為看重的。而蘇教版教材當(dāng)中，文言課文是與現(xiàn)代語體文課文混合編排，文言文與現(xiàn)代文混合組成一個(gè)“專題”（大體相當(dāng)于以前的一個(gè)“單元”）?！@樣，師生面對(duì)文言文時(shí)，勢(shì)必更多的是著眼于文言文本與其他（現(xiàn)代文）文本之間在人文主題上的共性。

所以，在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師是否也可以（會(huì)？）像我們現(xiàn)在一樣，對(duì)散見于不同的“專題”當(dāng)中，與其他現(xiàn)代文同屬于一個(gè)人文主題的“文言文”教學(xué)問題作專門的思考，也還是個(gè)未知數(shù)。

事實(shí)上，蘇教版教材的使用過程當(dāng)中，已經(jīng)使用了兩年一個(gè)完整輪回（必修一至必修五）的江蘇教師，與剛剛使用了一年（必修一至必修四）的浙江教師，都不同程度地遇到了不少的問題與困惑，文言文教學(xué)問題自然也不例外，可能問題還要相對(duì)突出一些。比如，江蘇無錫的徐忠憲老師，就曾以《文言文教學(xué)的徹骨之痛》（使用蘇教版高中語文必修課本一周年實(shí)踐報(bào)告）（發(fā)表于《中學(xué)語文教學(xué)》2006年第12期）這樣醒目的標(biāo)題，表達(dá)了對(duì)蘇教版教材的批評(píng)：

一、文白混編，忽視了文言文教學(xué)的特殊性；

二、忽視文言字、詞句基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)介紹；

三、考分低泣，學(xué)生文言文閱讀能力下降。徐忠憲老師在文中提供了較多的統(tǒng)計(jì)數(shù)字與相關(guān)事實(shí)，最后結(jié)論是，人教社（按，指原有的全國(guó)通用的人教社老教材，非指人教社新課程教材）的課本讓“莘莘學(xué)子得益了”，而蘇教版必修課本“在使用的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了費(fèi)時(shí)多而效益差的局面”。徐老師在文章里面還列舉了一些學(xué)生檢測(cè)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)數(shù)字來說明這一點(diǎn)。

徐老師在文中所說的采用人教版與蘇教版課本，對(duì)于文言文教學(xué)產(chǎn)生了這樣截然不同的結(jié)果，本人以為，這么快就下這樣的結(jié)論可能有草率之嫌疑。因?yàn)椋Z文（包括文言文）教學(xué)是個(gè)復(fù)雜的工程，單單根據(jù)蘇教版教材一整年的使用情況，下這樣的結(jié)論有點(diǎn)為時(shí)過早?！聦?shí)上，一套教材，無論是好還是不好，都不太可能在短期內(nèi)對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生如此快捷的影響（這里面還有教師教學(xué)操作的因此等等復(fù)雜成分在里面，這是肯定的）。不過，蘇教版教材在文言文教學(xué)方面給一線教師造成相當(dāng)?shù)睦щy與困惑，這是毋庸置疑的事實(shí)。

我們今天圍繞著蘇教版教材（主要是必修一和必修二，兼及整體）所作的探討，肯定是很有必要也是相當(dāng)有價(jià)值的。本人在廣泛閱讀相關(guān)材料，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入思考的基礎(chǔ)上，整理出了一些個(gè)人的看法，想借這個(gè)機(jī)會(huì)與在場(chǎng)的專家、老師作一交流。有一些，問題可能還是問題，我現(xiàn)在把它們指出來，提請(qǐng)大家在接下去的教學(xué)過程中特別加以注意；同時(shí)，我也把我的部分想法呈現(xiàn)給大家，可能會(huì)對(duì)大家解決相關(guān)問題起點(diǎn)兒積極促進(jìn)作用。有一些，我可能也稍微形成了些個(gè)人的思路，希望可以對(duì)大家的教學(xué)操作能夠有點(diǎn)兒?jiǎn)l(fā)。

還需說明的是，這次培訓(xùn)，主題是“新課程培訓(xùn)”，據(jù)我的理解，應(yīng)該同時(shí)體現(xiàn)對(duì)理念、理論的重視與對(duì)教學(xué)實(shí)踐的重視。估計(jì)不少參加培訓(xùn)的老師，都帶著這樣的想法，希望通過培訓(xùn)，在獲得理論“充電”的同時(shí)，能夠獲得一些可以帶回去，化為課堂教學(xué)實(shí)際的可操作性的東西。我本人也很希望能夠做到這一點(diǎn)。不過，審視一下所做的這一塊內(nèi)容，感覺到是，其中固然包含一些操作層面（即回答“怎么做”的問題）的東西，好像更多的倒是認(rèn)識(shí)、原則層面（即回答“為什么做”“做什么”的問題）的東西。王榮生先生強(qiáng)調(diào)，對(duì)于語文教學(xué)而言，搞清楚教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容，比起采用的教學(xué)方法來，要重要得多。我以為，這一看法極為精辟。有很多教學(xué)操作層面的東西，表面上看是方法的問題，其實(shí)要害倒是認(rèn)識(shí)的問題。一旦認(rèn)識(shí)上、觀念上獲得了廓清，操作問題也就迎刃而解了。

蘇教版教材文言文教學(xué)的困惑： 探討對(duì)象：

1．蘇教版語文教材必修課程“閱讀與鑒賞”課程目標(biāo)能力要點(diǎn)分布表（蘇教版語文《培訓(xùn)手冊(cè)》９９頁(yè)）

2．“教學(xué)目標(biāo)”（蘇教版教材《教學(xué)參考書》相關(guān)內(nèi)容）3．蘇教版教材文言課文之課后練習(xí)設(shè)計(jì)

（1）文本研習(xí)（或“問題探討”）（列于本板塊之后）

（2）積累應(yīng)用（列于本專題之后）專題示例一：

必修一之專題二《勸學(xué)》《師說》 專題課文構(gòu)成：

第二專題：獲得教養(yǎng)的途徑（問題探討）（板塊2，課文3）? ⊙求學(xué)之道 ? 《勸學(xué)》 ? 《師說》 ? ⊙經(jīng)典的力量 《獲得教養(yǎng)的途徑》

（一）蘇教版語文教材必修課程“閱讀與鑒賞”課程目標(biāo)能力要點(diǎn)分布表（蘇教版語文《培訓(xùn)手冊(cè)》９９頁(yè)）專題能力點(diǎn)：

? 整體上把握文章文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)；了解議論文的論證方法。

? 學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限。

? 善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。

? 了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法。

（二）“教學(xué)目標(biāo)”（蘇教版教材《教學(xué)參考書》相關(guān)內(nèi)容）：

１．學(xué)生通過探討了解學(xué)習(xí)之道，了解獲取教養(yǎng)的途徑，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。２．學(xué)生探討求知問道和閱讀經(jīng)典的作用，學(xué)習(xí)分析問題的基本方法。

３．學(xué)生在學(xué)習(xí)議論文不同的論證方法后，能夠正確運(yùn)用比喻論證、對(duì)比論證、事實(shí)論證、引言論證等手法來說理。

４．學(xué)生學(xué)習(xí)古文后，能夠掌握積累“勸、中、假、絕”等實(shí)詞和“于、而、故、焉、乎”等虛詞。

（三）蘇教版教材文言課文之課后練習(xí)設(shè)計(jì)（必修一之專題二：獲得教養(yǎng)的途徑）問題探討（列于本板塊之后）：

１．《勸學(xué)》所勸的是什么樣的“學(xué)”？作者為什么會(huì)提出“君子博學(xué)而日參省乎己”與“積善成德”？它對(duì)如何“學(xué)”提出了什么樣的主張？

２．在《師說》中，韓愈有關(guān)“師道”的主要思想是什么？在他的心目中，“師”的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？文章最后為什么贊許李蟠的“好古文”與“不拘于時(shí)”？

３．《勸學(xué)》和《師說》都是古代的論說文，作者為了闡明自己的主張，用了比喻、對(duì)比等論證方法。請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容說說運(yùn)用這些論證方法的好處。積累與應(yīng)用（列于本專題之后）

１．積累《勸學(xué)》和《師說》，借助工具書翻譯全文，從兩文中各選項(xiàng)幾個(gè)你喜歡的語句，就求學(xué)之道談?wù)勀愕目捶ā?/p>

２．文言文中“一詞多義”的現(xiàn)象很普遍，如《勸學(xué)》中的“勸”“絕”“假”，《師說》中的“說”“相”“傳”“貽”等。利用工具書，了解這些詞語的義項(xiàng)，看看本書的注釋是否有道理。類似的詞，兩篇文言文中還有一些，請(qǐng)你再找出幾個(gè)來。

３．準(zhǔn)確并負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)是議論文的基本要求，本專題的文章談讀書學(xué)習(xí)，論述的方法卻大不相同。請(qǐng)想一想，這三篇文章的作者是如何有創(chuàng)意地表達(dá)自己見解的？課外選讀名家名篇，和本專題的文章作比較，了解說理方法的多樣性。

專題示例二：

必修一之專題四《赤壁賦》《始得西山宴游記》 專題課文構(gòu)成：

第四專題：像山那樣思考（文本研習(xí)）（板塊2，課文3）? ⊙諦聽天籟 《江南的冬景》 《西地平線上》 ? ⊙感悟自然 ? 《赤壁賦》 ? 《始得西山宴游記》 ? ⊙湖山沉思 《神的一滴》 《像山那樣思考》

（一）蘇教版語文教材必修課程“閱讀與鑒賞”課程目標(biāo)能力要點(diǎn)分布表（蘇教版語文《培訓(xùn)手冊(cè)》９９頁(yè)）專題能力點(diǎn)：

? 了解哲理散文個(gè)性化思考的特征及主要表現(xiàn)手法。

? 努力探索作品中蘊(yùn)涵的民族心理和時(shí)代精神，了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界。? 根據(jù)語境揣摩語句含義，運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)，理解含義豐富的語句。? 了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法。

（二）“教學(xué)目標(biāo)”（蘇教版教材《教學(xué)參考書》相關(guān)內(nèi)容）：

１．學(xué)生通過研習(xí)作品，能夠熱愛自然，提升審美品位，加強(qiáng)生態(tài)保護(hù)意識(shí)。

２．學(xué)生能夠掌握散文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)會(huì)從語言特色、修辭技巧、文章意蘊(yùn)方面賞析散文。３．學(xué)生能夠?qū)σ唤M文章進(jìn)行比較閱讀，并能準(zhǔn)確概括文意，通過比較找到文章內(nèi)容、風(fēng)格等方面的異同點(diǎn)，加深對(duì)文章的理解。

４．學(xué)生能夠積累一些常見的文言虛詞，如“而”“乎”“其”“且”等。

５．學(xué)生能夠把握散文寫作的要領(lǐng)，學(xué)會(huì)觀察和發(fā)現(xiàn)自然景物的特點(diǎn)，嘗試用恰當(dāng)?shù)男问矫鑼懗鰜怼?/p>

以上前三項(xiàng)為教學(xué)重點(diǎn)。

（三）蘇教版教材文言課文之課后練習(xí)設(shè)計(jì)（必修一之專題四：像山那樣思考）文本研習(xí)（列于本板塊之后）：

１．誦讀《赤壁賦》，說說客與蘇子的問答是在什么樣的情境中進(jìn)行的?？汀鞍嵘汈Вw長(zhǎng)江之無窮”的慨嘆因何而發(fā)？“造物者之無盡藏”、“吾與子之所共食”表現(xiàn)了作者什么樣的情懷？

２．誦讀《始得西山宴游記》，說說對(duì)西山之外的眾山“漫漫而游”給了作者什么樣的享受。始游西山時(shí)，作者看到了西山的哪些“怪特”之處？從中得到了什么樣的精神感悟？為什么他會(huì)慨嘆“向之未始游，游于是乎始”？ ３．兩篇文章都表現(xiàn)了作者的情緒變化。從“托遺響于悲風(fēng)”、“愀然”到“喜而笑”，從“恒惴栗”到“心凝而釋”，自然景物各起到什么樣的作用？ 積累與應(yīng)用（列于本專題之后）１．背誦《赤壁賦》。

２．本專題的幾篇文章景、情、理融為一體，表現(xiàn)了作者面對(duì)自然、與自然對(duì)話時(shí)的理性思考。請(qǐng)你從中選擇自己最喜愛的一篇，分析該文是怎樣在寫景中表現(xiàn)個(gè)性化思考的。３．借助網(wǎng)絡(luò)和圖書館搜集有關(guān)蘇軾和柳宗元生平的資料，思考他們的人生遭際和自然感悟之間的關(guān)系。

４．文言文中的虛詞用法富于變化，對(duì)這些用法進(jìn)行歸類是學(xué)習(xí)文言文的必要途徑。選擇本專題兩篇文言文中出現(xiàn)的虛詞，如“而”“乎”“其”“且”等，找出一些例句，揣摩它們的不同用法，制作“文言虛詞學(xué)習(xí)卡片：而、乎、其、且”。在今后的文言文學(xué)習(xí)中留心這些虛詞是否還有其他用法，隨時(shí)總結(jié)，豐富卡片的內(nèi)容。

５．向別人介紹一個(gè)地方，要用簡(jiǎn)要的語言突出它的主要特征。如果你是某一景點(diǎn)（或者你的學(xué)校）的導(dǎo)游，你將怎樣介紹？虛擬一些場(chǎng)景，做口語練習(xí)，同學(xué)之間可以互相評(píng)價(jià)，共同提高。

專題示例三：

必修二之專題三：《六國(guó)論》《阿房宮賦》 專題課文構(gòu)成：

第三專題：歷史的回聲（文本研習(xí)）（板塊3，課文6）? ⊙后人之鑒 ?

《六國(guó)論》 ?

《阿房宮賦》 ? ⊙千古江山

《念奴嬌·赤壁懷古》 《永遇樂·京口北固亭懷古》 ? ⊙永志不忘

《落日》 《消息二則》 專題能力點(diǎn)： ? 學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。

? 了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，結(jié)合這些材料分析和理解作品。? 誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。

? 了解并梳理覺的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法。

（三）蘇教版教材文言課文之課后練習(xí)設(shè)計(jì)（必修四之專題三：筆落驚風(fēng)雨）文本研習(xí)（列于本板塊之后）：

１．“六國(guó)破滅，弊在賂秦”的論點(diǎn)是怎樣提出來的？又是運(yùn)用哪些材料和方法進(jìn)行論證的？ ２．《阿房宮賦》是怎樣描寫阿房宮的豪華與宮廷生活的奢侈的？這些描寫對(duì)表現(xiàn)秦王朝崩潰的迅速和總結(jié)歷史教訓(xùn)起著什么樣的作用？

３．《六國(guó)論》和《阿房宮賦》總結(jié)歷史教訓(xùn)的角度有什么不同？請(qǐng)聯(lián)系兩文作者所面臨的現(xiàn)實(shí)加以分析。

４．品味下列句子，回答問題。

（１）“今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寢。起視四境，而秦兵又至矣?！?這段話是怎樣說明割地賂秦是自欺欺人的？

（２）“夫六國(guó)與秦皆諸侯，其勢(shì)弱于秦，而猶有可以不賂而勝之之勢(shì)。茍以天下之大，下而從六國(guó)破亡之故事，是又在六國(guó)之下矣?！?/p>

句中“茍”相當(dāng)于“如果”，作者為什么不直接指出批評(píng)對(duì)象？

（３）“燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營(yíng)，齊楚之精英，幾世幾年，摽掠其人，倚疊如山，一旦不能有，輸來其間?！?/p>

這段話隱含著什么道理？和文章結(jié)尾部分有什么關(guān)系？

積累與應(yīng)用（列于本專題之后）

１．背誦《阿房宮賦》和《念奴嬌·赤壁懷古》、《永遇樂·京口北固亭懷古》。

２．下列名句中都有詞性活用現(xiàn)象，請(qǐng)將整個(gè)語句口頭翻譯為現(xiàn)代漢語，再說明名句中加點(diǎn)的詞是什么意思，體會(huì)這樣用的好處。（１）以地事秦 ．（２）禮天下之奇才 ．（３）驪山北構(gòu)而西折 ．．（４）輦來于秦 ．（５）鼎鐺玉石，金塊珠礫 ．．．．（６）春風(fēng)又綠江南岸 ．３．從當(dāng)天報(bào)紙上選擇一篇消息或通訊，根據(jù)新聞的寫作要求進(jìn)行評(píng)價(jià)，在小組里說說自己的看法，聽取大家的意見。

專題示例四：

必修三之專題四：《燭之武退秦師》《諫太宗十思疏》《廉頗藺相如列傳》《鴻門宴》《秋水》《非攻》 專題課文構(gòu)成：

第四專題：尋覓文言津梁（問題探討）（板塊３，課文６）? ⊙因聲求氣 ? 《燭之武退秦師》 ? 《諫太宗十思疏》 ? ⊙仔細(xì)理會(huì)

? 《廉頗藺相如列傳(節(jié)選)》 ? 《鴻門宴》 ? ⊙融會(huì)貫通 ?

《秋水(節(jié)選)》 ? 《非攻(節(jié)選)》

（一）蘇教版語文教材必修課程“閱讀與鑒賞”課程目標(biāo)能力要點(diǎn)分布表（蘇教版語文《培訓(xùn)手冊(cè)》９９頁(yè)）專題能力點(diǎn)：

? 學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。

? 能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受。? 閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。? 了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。

（二）“專題內(nèi)涵解說”與“教學(xué)目標(biāo)”（蘇教版教材《教學(xué)參考書》相關(guān)內(nèi)容）專題內(nèi)涵解說：

課程目標(biāo)明確要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。”本專題為落實(shí)這一要求而專門編排，目的在于讓學(xué)生了解文言文基本特點(diǎn)和閱讀文言文的基本規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生把握文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)文言文的基本方法，提高閱讀淺易文言文的能力。

本專題由“因聲求氣”“仔細(xì)理會(huì)”“融會(huì)貫通”三個(gè)板塊組成。第一板塊“因聲求氣”主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)文言文的誦讀。所選的兩篇文章各有特點(diǎn)，能較好地進(jìn)行文言文誦讀的基本訓(xùn)練。《燭之武退秦師》是一篇敘事文章，有敘述，有描寫，以人物對(duì)話為主，有多種語氣的表達(dá)；《諫太宗十思疏》是一篇議論性文章，語言以整句為主，整散結(jié)合，長(zhǎng)短交錯(cuò)?！拔谋狙辛?xí)”的各項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)文言誦讀的基本要求進(jìn)行了梳理、指導(dǎo)和訓(xùn)練。第二板塊結(jié)合《廉頗藺相如列傳》或《鴻門宴》的學(xué)習(xí)，梳理了理解文言文詞義、句義和文義的常用方法。第三個(gè)板塊由《非攻》《秋水》兩個(gè)文言片段組成。讓學(xué)生在借助工具書加注、借助注釋和工具書斷句及翻譯等具有文言學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中融會(huì)貫通地理解淺易的文言文?！胺e累與應(yīng)用”主要是引導(dǎo)學(xué)生梳理覺的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法。

“教學(xué)目標(biāo)”：

１．學(xué)生能通過中國(guó)古代優(yōu)秀作品的學(xué)習(xí)，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。２．學(xué)生能學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧，用現(xiàn)代觀念審視作品，并作出自己的評(píng)價(jià)。

３．學(xué)生能借助工具書確定文言文中字的正確讀音和詞的含義。４．學(xué)生能正確誦讀本專題所選的文章。

５．學(xué)生能根據(jù)上下文、借助注釋和工具書理解本專題所選的文章。６．學(xué)生能根據(jù)要求給本專題部分文章加注、斷句或翻譯。７．學(xué)生能就本專題所選文章的有關(guān)問題發(fā)表自己的看法。８．學(xué)生能根據(jù)要求梳理部分常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法。

以上目標(biāo)中３－６為教學(xué)重點(diǎn)。

（三）蘇教版教材文言課文之課后練習(xí)設(shè)計(jì)（必修三之專題四：尋覓文言津梁）文本研習(xí)（列于本板塊之后）：

１．下列句子中加點(diǎn)的詞應(yīng)該怎樣解釋？它們的用法有什么特點(diǎn)？（１）城不入，臣請(qǐng)完璧歸趙。．（２）大王必欲急臣 ．…………

（５）卒廷見相如，畢禮而歸之 ．（６）左右欲刃相如 ．２．說說下列句子中畫線的詞語和今天的意思有什么不同，再找出一些同類的句子，并嘗試找出其中的規(guī)律。（１）璧有瑕，請(qǐng)指示王

（２）于是相如前進(jìn)缶，因跪請(qǐng)秦王 …………

３．翻譯下列句子，想一想要注意哪些問題。（１）計(jì)未定，求人可使報(bào)秦者，未得。

（２）夫趙強(qiáng)而燕弱，而君幸于趙王，故燕王愿結(jié)于君。（３）公之視廉將軍孰與秦王？

（４）吾所以為此者，以先國(guó)寶之急而后私仇也 ４．根據(jù)語境，揣摩下列句子的意思，回答有關(guān)問題。（１）得璧，傳之美人，以戲弄臣

“以戲弄臣”，有的資料翻譯為“來侮辱耍弄我”，有的資料翻譯成“把它給侍臣們玩?！薄Ｄ囊环N更切合文意？

（３）今兩虎共斗，其勢(shì)不俱生。

有人認(rèn)為句中的“今”是“現(xiàn)今”的意思，有人理解為“假設(shè)”、“如果”。怎樣理解比較恰當(dāng)？ ５廉頗和藺相如這兩個(gè)人物相映生輝，既具個(gè)性，又有共同特點(diǎn)。試結(jié)合具體內(nèi)容作簡(jiǎn)要分析。

６．下列幾個(gè)片段，是前人對(duì)《廉頗藺相如列傳》的評(píng)點(diǎn)；三段評(píng)點(diǎn)視點(diǎn)不同，各有見識(shí)。為它們加上標(biāo)點(diǎn)，想一想，你更贊賞誰的觀點(diǎn)，模仿這種寫法，也寫一段評(píng)點(diǎn)。

積累與應(yīng)用（列于本專題之后）

１．摘錄并背誦《諫太宗十思疏》中富有哲理的句子，背誦《廉頗藺相如列傳》的最后一段。２．整理本專題中的通假字。

３．“乃”“而”“于”等虛詞在本專題中多次出現(xiàn)，根據(jù)上下文理解它們?cè)诰渥又兴鸬淖饔?，并歸納它們的主要用法。

４．“負(fù)”“徒”“引”“奏”“請(qǐng)”“幸”“因”“謝”“意”“如”“舉”等實(shí)詞在本專題中都不止一次出現(xiàn)，查檢工具書，了解這些實(shí)詞的常用義項(xiàng)，明確它們?cè)诰唧w句子中的意思。５．從“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“將相和”三個(gè)故事中選擇一個(gè)改寫為課本劇。既要以原文為依據(jù)，又要有合理的想像；對(duì)話要力求體現(xiàn)人物的性格特征。

專題示例五：

必修三之專題四：《滕王閣序》《秋聲賦》 專題課文構(gòu)成：

必修四之第三專題：筆落驚風(fēng)雨（文本研習(xí)）（板塊３，課文10）? ⊙詩(shī)從肺腑出

《蜀道難》 《登高》 《琵琶行》 《錦瑟》 ? ⊙詞別是一家

《虞美人》 《蝶戀花》 《雨霖鈴》 《聲聲慢》 ? ⊙文以氣為主

? 《滕王閣序（并詩(shī)）》 ? 《秋聲賦》

（一）蘇教版語文教材必修課程“閱讀與鑒賞”課程目標(biāo)能力要點(diǎn)分布表（蘇教版語文《培訓(xùn)手冊(cè)》９９頁(yè)）專題能力點(diǎn)：

? 學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。

? 能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。

? 能根據(jù)語境揣摩語句的含義，運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)，幫助理解含義豐富的語句，體會(huì)精彩語句的表現(xiàn)力。

? 注重個(gè)性化閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

?

（二）“專題內(nèi)涵解說”與“教學(xué)目標(biāo)”（蘇教版教材《教學(xué)參考書》相關(guān)內(nèi)容）

專題內(nèi)涵解說：

唐宋文學(xué)是中國(guó)古代文學(xué)的經(jīng)典。唐宋文人用生命與真情，創(chuàng)作了一個(gè)又一個(gè)流芳百世的名篇，用自己的生花妙筆抒發(fā)了家國(guó)身世之慨，展現(xiàn)了情景交融的美妙意境。本專題重點(diǎn)展示了中國(guó)古代文學(xué)的巔峰形態(tài)之一二，所選項(xiàng)皆為唐宋詩(shī)、詞、文的名篇杰作，分為三個(gè)板塊?！霸?shī)從肺腑出”萃集了唐代代表詩(shī)人的四首詩(shī)作，意在通過文本研習(xí)指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)它們不同的詩(shī)風(fēng)，或獷或沉郁，或?qū)憣?shí)或隱喻，從中把握詩(shī)人慷慨蒼涼、感嘆悵恨的人生情懷?！霸~別是一家”選擇了四首婉約派詞作，代表著一代文學(xué)之盛的宋詞，或蘊(yùn)藉含蓄、典雅秾麗，或疏放恣肆、酣暢淋漓，使我們情志向往。研習(xí)中要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)意象，感悟意境，享受美感。“文以氣為主”提供唐宋文各一篇，引領(lǐng)學(xué)生在文本研習(xí)中體會(huì)文本的情感、思想與聲色辭氣。王勃渴望用世的抱負(fù)和自強(qiáng)振作的精神，希望和失望，追求和痛苦交織的心態(tài)在覽勝嘉會(huì)之際體現(xiàn)得淋漓盡致；而歐陽(yáng)修則在一唱三嘆、搖曳多姿的行文中抒發(fā)了天道無情、人生憂勞的無限感慨。三個(gè)板塊，首先將重點(diǎn)放在作者的情感內(nèi)涵上，同時(shí)注重詩(shī)文的藝術(shù)表現(xiàn)手法、語言風(fēng)格、藝術(shù)評(píng)價(jià)等，其次提供了中國(guó)古典詩(shī)、詞、文的賞析和基本的賞析術(shù)語。

“教學(xué)目標(biāo)”：

１．學(xué)生通過文本研習(xí)，對(duì)唐宋詩(shī)文“筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神”的藝術(shù)感染力量有深刻的體驗(yàn)和感受，能對(duì)中國(guó)古代文學(xué)巔峰時(shí)期的詩(shī)文成就有更深的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟。

２．學(xué)生能借助文本研習(xí)，對(duì)詩(shī)文的藝術(shù)表現(xiàn)、語言風(fēng)格、藝術(shù)評(píng)價(jià)、情感內(nèi)涵以及一些基本的欣賞方法有較為準(zhǔn)確的理解和把握。

３．在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)起已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)，通過吟詠能對(duì)古代詩(shī)文進(jìn)行鑒賞，從而進(jìn)一步豐富自己的情感世界，提高文學(xué)素養(yǎng)。

４．學(xué)生能夠至少選擇一位唐宋作家的作品作深度探究，并能把自己的探究成果在班上與同學(xué)進(jìn)行交流。

（三）蘇教版教材文言課文之課后練習(xí)設(shè)計(jì)（必修四之專題三：筆落驚風(fēng)雨）文本研習(xí)（列于本板塊之后）：

１．清代文學(xué)批評(píng)家李扶九在《古文筆法百篇》中將《滕王閣序》定為華麗風(fēng)格的典范。文中寫景懷古鋪陳開闔，言志抒情抑揚(yáng)頓挫，字句排偶對(duì)仗，并大量地運(yùn)用典故，修飾詞藻。請(qǐng)自選其中一兩段文字，談?wù)勅A麗風(fēng)格在本文中的具體表現(xiàn)。

２．清人吳楚材、吳調(diào)侯在《古文觀止》中評(píng)價(jià)《秋聲賦》說：“秋聲，無形者也，卻寫得形色宛然，變態(tài)百出?！闭?qǐng)談?wù)剼W陽(yáng)修是如何將無形的秋聲寫得具體可感的。積累與應(yīng)用（列于本專題之后）

１．從本專題中選擇四首詩(shī)詞背誦。從《滕王閣序》中選擇精彩段落或名句背誦。２．搜集風(fēng)景名勝中的楹聯(lián)、題記，談?wù)勚袊?guó)語言文字是如何表現(xiàn)風(fēng)景名勝的人文內(nèi)涵與審美因素的。

３．孟子曾經(jīng)提出“知人論世”的讀書方法，法國(guó)作家布豐又說：“風(fēng)格即人?！北緦ｎ}中一些作品的寫作背景和藝術(shù)風(fēng)格，都與作者的人生和所處的時(shí)代有著密切的關(guān)聯(lián)。請(qǐng)選擇本專題中兩篇詩(shī)文，搜集資料，了解作者的身世與時(shí)代背景，并結(jié)合孟子和布豐的觀點(diǎn)，理解這些作品與作者的關(guān)系。

４．本專題的文本研習(xí)中，我們接觸了一些與古典詩(shī)文欣賞相關(guān)的詞語，如“起伏”“才思”“語次”“意象”“點(diǎn)染”“疊字”等等。關(guān)于這些，還可舉出一些，如：（１）襯托，即通過描寫景物來陪襯烘托情感。（２）緣情體物，即本著自己的真實(shí)情感，對(duì)景物細(xì)致地體察，寫出景物的特點(diǎn)。（３）婉轉(zhuǎn)，即通過轉(zhuǎn)折、對(duì)比的手法含蓄地抒發(fā)情感。（４）理趣，即在形象生動(dòng)的景物描寫中蘊(yùn)含著哲理和智慧。（５）典麗，即在行文中注意運(yùn)用典故，修飾詞藻。請(qǐng)從我們學(xué)過的詩(shī)文中，如《采薇》《蝶戀花》《秋聲賦》《始得西山宴游記》《登高》《錦瑟》《聲聲慢》《赤壁賦》《滕王閣序》等，找出能用詞語鑒賞或品味的地方，并注意在今后的學(xué)習(xí)中留心積累，加以靈活動(dòng)用。５．寫作實(shí)踐。

思考：上面的五個(gè)專題中，無論是“筆落驚風(fēng)雨”這樣一個(gè)純粹由古代文學(xué)作品（詩(shī)詞賦）文本構(gòu)成的課文專題，還是由一般意義的文言文本（按：據(jù)教材編者的意思，此專題是為“落實(shí)這一要求而專門編排）”構(gòu)成的“尋覓文言津梁”專題，或者是由一般的文言文本為主體（間以現(xiàn)代語體文本）的“獲得教養(yǎng)的途徑”與“歷史的回聲”專題，無一例外地，都將“體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)”作為首要的目標(biāo)要求，而將“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容”這樣的目標(biāo)作為其次的目標(biāo)要求。為什么呢？

讓我們?cè)倩仡^看一下《課標(biāo)》的有關(guān)要求：

高中語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》“閱讀與鑒賞”之“課程目標(biāo)”：（第8頁(yè)）

6．學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。努力探索作品中蘊(yùn)涵的民族心理和時(shí)代精神，了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界。8．學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)具積極意義與歷史局限。

9．閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。

上面提到的這些文言文本，基本上是按照人文主題同其他類型的文本——有的是與文學(xué)類文本合為同一個(gè)專題，有的是與實(shí)用類文本——合為一個(gè)專題，除了“尋覓文言津梁”與“筆落驚風(fēng)雨”這兩個(gè)專題當(dāng)中的文言文本似乎是例外?？梢哉f，面對(duì)教材，對(duì)于“尋覓文言津梁”與“筆落驚風(fēng)雨”這兩個(gè)專題時(shí)，我們?nèi)绾沃纸虒W(xué)，相信大家都應(yīng)該是非常明確的。前者屬于上面第9條所說的“閱讀淺易文言文”，后者屬于第7條的“學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品”。那我們要問了，這兩個(gè)專題之外的其他的文言文本，在教學(xué)時(shí)，是應(yīng)該歸為“尋覓文言津梁”，旨在培養(yǎng)文言文閱讀能力這同一類呢，還是應(yīng)該歸入“筆落驚風(fēng)雨”這樣的旨在培養(yǎng)文學(xué)作品鑒賞能力的另一類呢？《阿房宮賦》同《六國(guó)論》因其主題的相關(guān)性而放在同一板塊，那么，文學(xué)性很強(qiáng)的《阿房宮賦》，在教學(xué)時(shí)，其文學(xué)性特征是否應(yīng)該加以體現(xiàn)？要像學(xué)習(xí)其他文學(xué)作品那樣“注重審美體驗(yàn)”“體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力”嗎？如若不然，會(huì)不會(huì)被人斥為糟蹋經(jīng)典呢？

還有，上面三條中的第8條“學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品”的目標(biāo)，放在哪里落實(shí)呢？是不是可以這樣理解：除了“尋覓文言津梁”與“筆落驚風(fēng)雨”這兩個(gè)專題外，其他專題當(dāng)中的文言文本，都?xì)w入“中國(guó)古代優(yōu)秀作品”，邏輯上講完全可以講得通?？蓡栴}跟著又來了。問題一是，“文言津梁”的“尋覓”，真的是這么方便的嗎？?jī)H憑這么1個(gè)專題6篇文言文的學(xué)習(xí)，就真的可以收“融會(huì)貫通，舉一反三”之神奇功效，保證淺易文言文閱讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)得以達(dá)成了嗎？問題二是，如果說“津梁”與“驚風(fēng)雨”這兩個(gè)專題分別指向文言文閱讀與文學(xué)作品鑒賞，不同于其他的“中國(guó)古代優(yōu)秀作品”的話，那么，在學(xué)習(xí)“津梁”與“驚風(fēng)雨”專題中的文言文本的時(shí)候，是不是也需要同時(shí)承擔(dān)“體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)具積極意義與歷史局限”（顯然是“古代優(yōu)秀作品”學(xué)習(xí)所專有）的目標(biāo)任務(wù)呢？事實(shí)上是有的，因?yàn)椤皩ひ捨难越蛄骸钡膶ｎ}能力（見《培訓(xùn)手冊(cè)》）中就明白地有“體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)”的要求，并且是擺在第一條，并且，并列的4條能力要求當(dāng)中，“學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品，體會(huì)??”同“閱讀淺易文言文，能??”同時(shí)出現(xiàn)的。究竟是怎么一回事呢？

還有一個(gè)很大的問題是，請(qǐng)大家注意，這5冊(cè)必修教材，是2.5個(gè)學(xué)期就學(xué)完的。如果說，“文化底蘊(yùn)”與“文學(xué)鑒賞”的任務(wù)的完成，還有相當(dāng)?shù)哪：缘脑挘ń虒W(xué)時(shí)間似乎可長(zhǎng)可短），試問，接下去的文言文閱讀能力培養(yǎng)的任務(wù)，如何落實(shí)呢？——顯然，沒有一定的時(shí)間、數(shù)量的保證，是不可能具備足夠的（至少要應(yīng)對(duì)高考）的閱讀能力水平的吧？接下去的高二上的后半個(gè)學(xué)期？還有高二下學(xué)期，還有整個(gè)高三學(xué)年呢？有文言文教學(xué)嗎？

根據(jù)徐志偉老師的意思，蘇教版教材是有這樣的考慮的，是有這樣的系列的。據(jù)他昨天所說，“到了高二，學(xué)生的古詩(shī)鑒賞能力與文言文閱讀能力，都有了較之以往的大幅度的提升，這得益于高二階段選修課程的集中學(xué)習(xí)”。哦，江蘇省的選修課程中，在高二階段開有“唐詩(shī)宋詞選讀”與“《史記》選讀”這兩門課程。可不要小看了“《史記》選讀”這門課。因?yàn)?，在蘇教版教材編者手里，在蘇教版教材系列里，它不是一般意義的“文化論著研讀”選修課程，它除了文化功能之外，同時(shí)還承擔(dān)了文言文閱讀能力培養(yǎng)的功能。而且，這一功能的發(fā)揮是相當(dāng)重要的。請(qǐng)看： 蘇教版《〈史記〉選讀》： 編寫目的：

遵循《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，體現(xiàn)高中語文等候課程的目標(biāo)，重視和發(fā)揮《史記》所具有的傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的功能，通過對(duì)這一中華文化經(jīng)典的解讀，使學(xué)生增強(qiáng)繼承與弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化的自學(xué)性和責(zé)任感，感悟古代文化精品的思想與藝術(shù)魅力，體會(huì)中國(guó)文化的博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從而陶冶自己的性情、情趣，提高文化品位。

要讓學(xué)生通過《〈史記〉選讀》的學(xué)習(xí)，初步理解司馬遷與《史記》，認(rèn)識(shí)《史記》所滲透的人文精神和蘊(yùn)含的語言藝術(shù)魅力。從歷史的角度把握和理解作品的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；同時(shí)，重視用現(xiàn)代觀念審視作品客觀評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限。

《〈史記〉選讀》作為高中語文選修課“文化論著研讀”系列中的一門，其選文基本反映《史記》真實(shí)全貌；同時(shí)，注意選擇淺易文本，以利于高中生讀懂和掌握。注意結(jié)合選文，編擬課后練習(xí)，適當(dāng)編寫實(shí)用的古漢語知識(shí)，以利于學(xué)生文言知識(shí)積累和打好語文功底。結(jié)構(gòu)和內(nèi)容：

一、教科書分為７個(gè)專題。結(jié)構(gòu)內(nèi)容如下： 專題一：唯倜儻非常之人稱焉——司馬遷其人其事 《太史公自序》（節(jié)選）

《報(bào)任安書》（存目）（文言知識(shí)：通假字）專題二：學(xué)究天人，體貫古今——《史記》的體例 《夏本紀(jì)》（節(jié)選）（附譯文）《魯周世家》（節(jié)選）《河渠書》選全文（附譯文）

《六國(guó)年表》（節(jié)選）（文言知識(shí)：詞類活用）專題三（文言知識(shí)：詞類活用）專題四（文言知識(shí)：文言被動(dòng)句式）專題五（文言知識(shí)：賓語前置現(xiàn)象）專題六（文言知識(shí)：賓語前置現(xiàn)象）專題七

一、專題具體內(nèi)容如下：

每個(gè)專題包括：專題名稱，專題導(dǎo)語，文本，注釋，相關(guān)練習(xí)等。

［練習(xí)］包括“閱讀與探討”和“積累與應(yīng)用”兩個(gè)層面的內(nèi)容?！伴喿x與探討”側(cè)重幫助學(xué)生對(duì)文本深入理解和問題探討?！胺e累與應(yīng)用”一方面?zhèn)戎貙?duì)與該專題選文有關(guān)的文言基礎(chǔ)知識(shí)加以梳理和訓(xùn)練，重點(diǎn)介紹某一點(diǎn)知識(shí)；另一方面注意介紹一些語言文化知識(shí)，是文本語言文化知識(shí)的拓展。

教科書特點(diǎn)：

……教科書在編寫正文之外，又有譯文，還有各種點(diǎn)評(píng)、旁注，包括古人、今人和編寫者自己的主流，對(duì)思想內(nèi)容、人物形象、藝術(shù)手法、文字表達(dá)等均有涉及，選材廣泛，有助于高中生對(duì)《史記》的深入學(xué)習(xí)。

全書的“閱讀與研討”重視發(fā)掘全文的思想價(jià)值，也能夠突出《史記》的文學(xué)性；“積累與應(yīng)用”注意多方拓展。分單元系統(tǒng)梳理文言知識(shí)，有助于提高學(xué)生閱讀文言文的能力。

讓我們頗感驚訝的是，旨在“選讀古今中外文化論著，拓寬文化視野和思維空間，培養(yǎng)科學(xué)精神，提高文化修養(yǎng)”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》“文化論著選讀與專題研討”選修課程目標(biāo)）的選修課，居然要同時(shí)承擔(dān)“提高學(xué)生閱讀能力”的目的，甚至于從表面上看，在這方面功能的發(fā)揮甚至超過了“尋覓文言津梁”這樣的專門性文言文專題。因?yàn)?，在這門課的教材當(dāng)中，竟然專門對(duì)“文言知識(shí)”進(jìn)行了整理（前述無錫徐忠憲老師看來有點(diǎn)冤枉好人哦?。瑢?duì)文言知識(shí)的重視，甚至超過了現(xiàn)在高

二、高三年級(jí)還在使用的人教版教材?！?yàn)椋鼮榱吮芟?，刻意地?jiǎn)化、刪除了原來非常注重的文言知識(shí)（單元知識(shí)短文）內(nèi)容。

為什么蘇教版教材編者要把對(duì)文言文知識(shí)的重視擺在選修課程當(dāng)中來加以體現(xiàn)（許是必修教材中人文主題的編排體系無法兼顧這一點(diǎn)，因?yàn)楸仨氃谖难约芯幣艜r(shí)才可以這樣操作），以及它這樣處理的合理性，我們先且不要說它。我想提出來和大家一起探討的是，浙江省的課程與教材系列，同江蘇省的是迥然不同的。昨天胡勤老師已經(jīng)介紹過了，我們除了必修教材采用蘇教版，選修課程體系及教材都是另外安排的。在浙江省目前已經(jīng)確定的5門“選修課”中，要說與文言文有關(guān)的，是高二上學(xué)期，緊跟在必修五之后學(xué)習(xí)的“《論語》選讀”（語文出版社教材），還有是高三上學(xué)期的“古代詩(shī)歌散文鑒賞”（人教社教材）。那么試問，在學(xué)習(xí)“《論語》選讀”課程時(shí)，要同時(shí)像江蘇的“《史記》選讀”那樣，承擔(dān)起文言文閱讀能力培養(yǎng)的任務(wù)來，恐怕難度不小。一是語文版的“《論語》選讀”教材，并沒有像蘇教版“《史記》選讀”那樣，在編寫時(shí)就有意識(shí)地將這個(gè)因素考慮進(jìn)去。換句話說，“《論語》選讀”選修課程與教材，并不能同蘇教版的必修教材一道，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的學(xué)習(xí)系列。至少，語文出版社的編者，并沒有在其教材當(dāng)中，體現(xiàn)對(duì)“文言”的重視（不過，《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》當(dāng)中，在每一課的“教學(xué)目標(biāo)”中，都專門列出了“掌握一些重要的文言實(shí)詞與文言虛詞”的要求）。

——當(dāng)然，教材沒有做，教師還是可以做的，不是提倡“二度開發(fā)”嘛，可問題是，好的甚至經(jīng)典的文言作品，未必就是合適的文言教學(xué)文本（比如《滕王閣序》與《逍遙游》）?！妒酚洝分械膫饔浳谋?，是相當(dāng)理想的培養(yǎng)文言文閱讀能力的教學(xué)文本（“尋覓文言津梁”可證）。可是我們?cè)O(shè)想一下，在教學(xué)《論語》文本的過程中，要進(jìn)行文言文閱讀能力的培養(yǎng)，真的是強(qiáng)人所難喲。因?yàn)?，典型的文言文，是秦漢時(shí)期的書面語，可是先秦的“口語”，同地道的文言，真的是差別大得很呢。（省教研室《〈論語〉選讀》的配套作業(yè)本情況）。

就算“《論語》選讀”課程可以承擔(dān)起這項(xiàng)任務(wù)，那么再追問一下，高二下學(xué)期呢？這一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)是“語言文字應(yīng)用”與“外國(guó)小說欣賞”，一個(gè)學(xué)期都遠(yuǎn)離文言文，想起高考的壓力來，老師與同學(xué)會(huì)不會(huì)擔(dān)心呢？用什么來填補(bǔ)這段“空白”呢？（浙江文藝版的《文言學(xué)習(xí)手冊(cè)》）

來自《教學(xué)大綱》的，來自《課程標(biāo)準(zhǔn)》的，還有來自教材的，疑問同困惑都很多，勢(shì)必在實(shí)際教學(xué)中表現(xiàn)出來。使得本已經(jīng)千瘡百孔的高中文言文教學(xué)更加讓人擔(dān)憂起來。

第三篇：雷雨教學(xué)實(shí)錄

《雷雨》（第一課時(shí)）教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

一、聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課，學(xué)習(xí)“雷”字。

師：下雨大家都很熟悉，你們都見過什么樣的雨？

（學(xué)生紛紛發(fā)言：我見過陣雨。我見過大雨。我見過暴雨。我還見過雷雨??）

師：有幾個(gè)小朋友都說到了雷雨，今天我們學(xué)的課文也是雷雨。（板書課題）讀課題。

生讀課題

師：（電腦課件突然播放一聲驚雷后演示“雷”字字理）“雷”是生字，大家看屏幕，注意這個(gè)“田”字代表什么？

（學(xué)生被一聲驚雷吸引住了，都在思考問題，竊竊私語：“田”字應(yīng)該表示田地可屏幕上顯示的不太像。

師看著學(xué)生一臉的困惑善意地笑了笑：下雨時(shí)發(fā)出巨大的轟隆聲就是雷。古時(shí)候用三個(gè)“田”字表示，現(xiàn)在為了字形的美觀簡(jiǎn)化成了一個(gè)“田”字。

二、感知全文，學(xué)習(xí)生字。

師：課文寫的這場(chǎng)雷雨，雨是怎樣下的，雷是怎樣響的？請(qǐng)小朋友們看著課本聽老師讀課文。

生傾聽

師：這場(chǎng)雷雨景象美嗎？想不想學(xué)？

生：想

師：要想學(xué)好課文，先掃除這7個(gè)生字的小障礙。（電腦課件出示課文的生字條）自己讀讀，先把字音讀準(zhǔn)，把認(rèn)為難讀、難記的字多讀幾遍。學(xué)生讀生字

師：都會(huì)讀了嗎？老師檢查一下。（出示生字卡，學(xué)生開火車讀，齊讀）師：真棒！你們覺得這組生字里哪些字筆畫多，字形比較難記？ 生1：“垂”字難記。

生2：“漸”字也難記。

師：誰有好辦法記住它？

生：“漸”字是形聲字，三點(diǎn)水是形旁，“斬”是聲旁。

師：你真有辦法。我們還可以用字理識(shí)字的方法來記這兩個(gè)字。（電腦課件演示“垂”字的字理，師指導(dǎo)學(xué)生分析比較：這是稻谷，這是古時(shí)候的“垂”字，它們有什么相像的？

師：把筆畫拉直成了現(xiàn)在的“垂”字，注意中間部分就像下垂的果實(shí)、葉子。（課件閃爍這個(gè)部件）

師：“垂”字在課文哪個(gè)句子里？找到它讀一讀（課件出示句子：一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。）

學(xué)生讀句子

師：蜘蛛是怎么垂下來的？注意看（師課件演示蜘蛛下垂的動(dòng)畫及閃爍“垂”字中間的一豎。并敘述：這一豎就像什么？）

生：像那蜘蛛絲。

師：大風(fēng)來了，蜘蛛要趕快逃命了。怎么讀好這句話？

生：要讀得快一些，我來讀。

師：（課件演示“漸”字字理）看，小溪里的水被水車抽上來一斤斤地慢慢地流進(jìn)田里。出示句子：漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了?！奥亍痹谡n文這一句里是哪個(gè)詞的意思？

生：漸漸地

師：你能把這句話讀好嗎？自己練一練，也可讀給小伙伴聽。師：誰愿意讀給大家聽？

生：我來讀。

師：你為什么這樣讀？

生：雷聲，雨聲是慢慢地變小的，我讀這句話時(shí)聲音就慢慢地變小。（學(xué)生都鼓起掌來）

師：還有難記的字嗎？

學(xué)生自信地?fù)u頭

師：“虹”字看起來很簡(jiǎn)單（課件出示“虹紅”兩字），比較一下這兩個(gè)字，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：它們字音相同。

生2：字形也相同。

師：看得很仔細(xì)，這兩個(gè)字很容易用錯(cuò)，用字理方法可以把它們區(qū)別開來。師：（課件演示雨后彩虹的景象）彩虹有七種顏色，那么漂亮，可“虹”字卻有個(gè)“蟲”字旁，多奇怪呀，是怎么回事呢？

生：可能彩虹是蟲子變成的吧?。▽W(xué)生大笑）

師：你的想象力真豐富！古時(shí)候由于科學(xué)不發(fā)達(dá)，人們以為虹是天上的大蟲雨后下來喝水呢，所以虹是蟲字旁。

師：我們來做個(gè)小游戲吧?。ㄆ聊怀鍪荆阂粭l彩（）掛在天空。樹上掛著一根（）綢。）請(qǐng)小朋友用手勢(shì)表示你選擇填哪個(gè)字。

師：彩虹多美，多可愛，讀一讀書上的句子。

三、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，感受雨前、雨中的景象。

師：小朋友用字理方法把這些難記的字學(xué)好了，相信大家一定能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)讀懂課文。

師：你們都認(rèn)識(shí)雷雨，雷雨之前，你們都有什么感受？

生1：下雷雨之前，天空有烏云。不時(shí)看見閃電還伴有幾聲雷響。

生2：一天突然天空變得很暗，然后刮起大風(fēng)，地上的塵土都飛起來了，大街上人們急沖沖地往家趕，我媽媽急忙叫我收陽(yáng)臺(tái)上晾著的衣服，說是要下大雨了。

生3：雷雨之前我還感到很悶熱，有喘不過氣的感覺，不舒服。師板書：雨前天氣悶熱大風(fēng)

師：（出示課文1、2、3自然段）你們的感受和課文寫的一樣嗎？把你的感受帶到課文中去讀一讀。

生各自讀書

師：把你喜歡的一段或你認(rèn)為讀得好的一段讀給同桌聽。（同學(xué)互讀）師指名讀

師相機(jī)指導(dǎo)讀第一句：滿天的烏云，黑沉沉的壓下來。（電腦課件演示“壓”字字理：從廠（山崖）從土，“、”指壓力。一塊大石頭從山上落下來，給土地加上重力。讀的時(shí)候要注意讀出“壓”的意思，給人喘不過氣的感覺。

學(xué)生練讀。

師：看來，用字理識(shí)字方法不光能幫助我們記住字形，理解字義，還可以幫助我們把書讀好。

師：小朋友讀了那么多遍課文，試著看看動(dòng)畫片，背背這三段課文，背不出時(shí)可看看書。

（師：

師：

師：

師：

師：

師：

師：

師：

師：

師：

師：

師：

師：

師：

師：

板書：雷雨

雨前天氣悶熱大風(fēng)，雨中大更大漸小

《雷雨》一課的教學(xué)是以“讓學(xué)生從圖中去體會(huì)生活，再現(xiàn)生活情景。調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累，進(jìn)行語言訓(xùn)練。力求體現(xiàn)自主、合作、探究的教學(xué)理念”為指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)的。課文生字“雷”出現(xiàn)在課題。為了充分尊重學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，開課伊始，我先讓學(xué)生談?wù)勆钪兴姷降睦子晔窃鯓拥木跋蟛⒄勛约旱母惺?。接著，利用多媒體演示電閃雷鳴雨下起來的場(chǎng)景，巨大的雷聲引起了學(xué)生的注意，再演示“雷”字的字理。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)即跟學(xué)生生活緊密聯(lián)系，又在聲像并茂的強(qiáng)烈刺激下使學(xué)生對(duì)雷字字形記憶深刻。最后為了使所有學(xué)生得到個(gè)性發(fā)展，我還嘗試讓學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了小組討論“你還能用什么方法記雷字”的環(huán)節(jié)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)和探究的熱情，學(xué)生的思維也被開啟了。本節(jié)課對(duì)“雷、網(wǎng)、漸、虹、嘩、垂”六個(gè)生字的字理解析，采取因?qū)W定教方式讓學(xué)生根據(jù)字理識(shí)字方法自學(xué)，只在學(xué)生覺得難記的字上進(jìn)行指導(dǎo)，而且本課不是單純的字理教學(xué)，還結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行字理析詞與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在字理析詞方面進(jìn)行了大膽嘗試，打破了為字理而字理的舊模式。

不足的是課件制作顯得落后，出示字理顯得單一，在執(zhí)教過程中我還無意識(shí)的流露出自己的教學(xué)觀念的陳舊，對(duì)學(xué)生“自主合作探究性學(xué)習(xí)方式”的培養(yǎng)還停留在形式上，沒有落到實(shí)處。

第四篇：《雷雨》教學(xué)實(shí)錄

《雷雨》教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)目的：品味戲劇語言，把握人物個(gè)性

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本，細(xì)心品味《雷雨》戲劇語言的獨(dú)特魅力；

教學(xué)難點(diǎn)：帶領(lǐng)學(xué)生由具體的語言情境進(jìn)入人物的內(nèi)心，把握人物復(fù)雜的個(gè)性。

教學(xué)方法：朗讀品味法；討論點(diǎn)撥法

教學(xué)手段：powerpoint課件（文字圖片投影，電影片斷欣賞）

教學(xué)時(shí)數(shù)：第一課時(shí)

教學(xué)流程設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入：

上世紀(jì)60年代，有一位著名的日本作家訪問中國(guó)，他專程登門拜望了劇作家曹禺先生，并表達(dá)了這樣的愿望：“我希望日后也能寫出像您的《雷雨》那樣的杰作來?！边@位日本作家是誰呢？他就是1994年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主：大江健三郎先生。

《雷雨》是曹禺在中學(xué)時(shí)期開始構(gòu)思，在23歲大學(xué)畢業(yè)時(shí)完成的話劇處女作，那么，究竟是什么原因，使得這部年輕的作品，成為大江先生眼里“豐碑”式的巨著呢？（頓，自語）是作品中的人物？是故事情節(jié)？還是戲劇語言？（頓，點(diǎn)出“黑格爾語”）

在戲劇中，能把個(gè)人的性格、思想和目的最清楚地表現(xiàn)出來的是語言，戲劇人物的最深刻方面只有通過語言才能實(shí)現(xiàn)。

——黑格爾《美學(xué)》

黑格爾老先生是想告訴我們，對(duì)于劇本，語言是第一要素。道理很簡(jiǎn)單，因?yàn)?，如果沒有戲劇語言，劇本的人物、情節(jié)，就都成了無源之水，無本之木了。難怪錢谷融教授會(huì)有這樣的感覺——（點(diǎn)出“錢谷融語”）

我確實(shí)太喜歡曹禺劇本中的語言了，每次讀曹禺先生的劇本，總有一種既親切而又新鮮的感覺，他那色彩明麗而又精煉生動(dòng)的語言，常常很巧妙地把我?guī)нM(jìn)一個(gè)奇妙的藝術(shù)世界，給予我無限的喜悅。

——錢谷融《令人憧憬和癡迷的藝術(shù)境界——關(guān)于<雷雨>欣賞答問錄》

下面，就讓我們一道，經(jīng)由一個(gè)個(gè)具體的語言場(chǎng)景，進(jìn)入《雷雨》那“令人憧憬和癡迷”的語言世界吧。

一、片斷一：洋火

首先，讓我們一起來看第一個(gè)語言片斷——（點(diǎn)出“洋火”）

周（忽而）你在無錫是什么時(shí)候？

魯光緒二十年，離現(xiàn)在有三十多年了。

周哦，三十年前你在無錫？

魯是的。

周（沉思）三十多年前，是的，很遠(yuǎn)啦，我想想，我大概是二十多歲的時(shí)候。那時(shí)候我還在無錫呢。請(qǐng)大家看投影上的文字，在課文中找出它所在的位置。（頓）同學(xué)們，比較一下看，投影與原文有什么不一樣？很好，大家都很快地發(fā)現(xiàn)了問題，投影上的“是的”后面遺漏了一句話：魯是的，三十多年前呢，那時(shí)候我記得我們還沒有用洋火呢。

（一）問1：周樸園提了這樣一個(gè)問題：“三十年前你在無錫嗎？”答案很明確： “是的”，按理說，回答只需兩個(gè)字就很清楚了，可魯侍萍為什么還要加上這樣一句話呢？（頓）這樣說話，未免太羅嗦了吧？你們覺得呢？

（學(xué)生自由發(fā)言后，師明確）：

①有意識(shí)：魯主動(dòng)地以無錫引起了兩人的對(duì)話，當(dāng)然希望這場(chǎng)有關(guān)往事的談話能持續(xù)下去，所以，有意識(shí)地提出三十年前具體的生活細(xì)節(jié)，以勾起周的回憶，引發(fā)新的話題。

②無意識(shí)：說話過程中魯?shù)乃季w不由自主地回到三十年前的生活當(dāng)中。

問2：那為什么不是別的生活細(xì)節(jié)，而單單提到“洋火”呢？（生答：因?yàn)檫@一細(xì)節(jié)在魯心中印象特別深刻。）（師追問）僅僅是魯對(duì)此印象深刻嗎？

（提示學(xué)生關(guān)注句中的“我們”一詞）（點(diǎn)出“洋火四”，“我們”呈紅色）是的，很可能兩人都印象很深刻。因?yàn)?，三十年前的生活，在魯、周心目中，記憶最深的就是他們兩人一起生活的情景，也正因?yàn)檫@樣，魯可能無意也可能有意地說“我們”，可以說，這“們”字，包括的其實(shí)就是周。

問3：這一刻，魯?shù)乃季w回到了三十年前，那周呢？（生齊答：周也一樣。）嗯，他也回到了三十年前。（可提醒注意舞臺(tái)說明“深思”以及周的話：“很遠(yuǎn)啦，我想想??”）。

（四）問：同學(xué)們，我們可不可以大膽地設(shè)想一下，此刻，由于“洋火”這個(gè)生活細(xì)節(jié)的觸發(fā)，他們兩個(gè)腦子里可能浮現(xiàn)出了什么樣的生活情景呢？（師提示：當(dāng)然是與“點(diǎn)燈”有關(guān)的情景。要充分利用課文中的相關(guān)信息。）

（學(xué)生思考片刻）（生一答：因?yàn)槭唐忌⒆邮芰瞬】傄P(guān)窗戶，所以室內(nèi)經(jīng)常點(diǎn)燈，周在燈下照顧魯?shù)那榫?。）（生二答：魯為周縫衣服的情景。）（師追問）你為什么會(huì)有這樣的想法呢？（生二答：因?yàn)橄挛奶岬街艿钠埔r衣）（師與全體學(xué)生一道從課文中找到相關(guān)的臺(tái)詞“右袖襟上有個(gè)燒破的窟窿，后來用絲線繡成一朵梅花補(bǔ)上的”。師肯定生二的細(xì)致，并明確）我們可以想見魯在燈下一針一線地繡那朵梅花的情景。

（五）想像思考：大家設(shè)想一下，一盞油燈，紅色的火焰在跳動(dòng)著，一位年輕姑娘正在燈下專注地繡花，在她身邊，一位年輕的父親懷里抱著嬰兒，靜靜地看著??眼前這幅畫面，讓你產(chǎn)生什么樣的感覺呢？（學(xué)生自由作答：溫馨、甜美、幸福等等）

（師滿含深情地）是啊，多么美好溫馨的畫面??！想象得出，30年前這段生活，留給魯、周二人的正是這樣一種美好、溫馨的記憶，以至于30年后他們?nèi)阅钅畈煌c(diǎn)出“無錫是個(gè)好地方”一句）。對(duì)他們來說，無錫，正是這段美好生活的見證。

二、片斷二：你們

（一）問：那么，這樣的美好的生活有沒有一直維持下去呢？（生齊答：沒有）

是的，這段美好的生活不久便被無情地結(jié)束了。后來，發(fā)生了什么事情呢？（師生共同回顧有關(guān)劇情）哦，魯被趕出了周家，絕望之中投水自盡。而且，魯是在一種怎樣的情形下被趕出來的呢？（與學(xué)生一同回顧，強(qiáng)調(diào)）對(duì)，是在一個(gè)年三十的晚上，一個(gè)風(fēng)雪夜，魯生下孩子才三天。

（二）問：那么，這段經(jīng)歷留給他們的又是怎樣的記憶呢？（頓）點(diǎn)出“你們一”

魯哼，我的眼淚早哭干了，我沒有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已經(jīng)忘了你做的事了！三十年前，過年三十的晚上我生下你的第二個(gè)兒子才三天，你為了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐，你們逼著我冒著大雪出去，要我離開你們周家的門。

（三）朗讀：請(qǐng)大家在課文中找出這段文字。（略等一會(huì)兒）為了更好地體味這段人物語言，我們來把這段話朗讀一遍，好不好？請(qǐng)大家自由朗讀，要注意把握人物此時(shí)的心理。

（生讀）很好，我聽出來大家都讀得很認(rèn)真，很專注?，F(xiàn)在，我們請(qǐng)同學(xué)個(gè)別地朗讀一下這段文字，好不好？（女生一朗讀，師評(píng)）剛才的同學(xué)表現(xiàn)相當(dāng)出色，我感覺她不是在朗讀，倒像是傾吐自己的心聲。

（四）問：同學(xué)們，大家覺得，對(duì)周樸園，對(duì)于三十年前被趕出周家那段經(jīng)歷，魯侍萍內(nèi)心是怎樣一種感受呢？（向剛才朗讀的女生一）你的感覺是——

（女生一答：恨，悔）非常好，（點(diǎn)出“你們二”，“恨”一句呈藍(lán)色）其實(shí)你剛才動(dòng)情的傾訴，已經(jīng)讓我們真切地感受到了這一點(diǎn)。是的，（向全體）面對(duì)周樸園，魯侍萍心里有著無限的怨憤。（再向女生一）因?yàn)?，正是是周樸園，給你帶來那么大的痛苦，那么多年的痛苦。（“魯”同學(xué)點(diǎn)頭表示同意）等了三十年，現(xiàn)在，總算有了一個(gè)機(jī)會(huì)，魯當(dāng)然要盡情地釋放心中郁積的怨憤了。（向全體）于是，她聲淚俱下地痛斥周這個(gè)卑鄙小人。是這樣嗎？（生臉上有疑惑之色）那么，她是怎樣痛斥的呢？我們?cè)賮砜催@段話——（點(diǎn)出“你們?nèi)?，“你”呈藍(lán)色），你呀，你呀，你你你——（頓，點(diǎn)出“你們四”，“你們”呈紅色）

哎，不對(duì)！魯痛斥的是周樸園，怎么又變成“你們”了呢？是“你們”逼“我”離開？“我”是被“你們”趕出來的嗎？（再面向全體）怎么回事？搞錯(cuò)了么？（生議論）

（頓）哦，還有呢——（點(diǎn)出“你們五”，“那是因?yàn)橹艽笊贍斠环L(fēng)順??我覺得我像在做夢(mèng)”一段文字，“你們”呈紅色）全都是“你們”，究竟是怎么回事呢？這“你們”，是誰呢？（生自由答出：是周家的人。）（師追問）比如說？（生答：周家老太太）

（師與學(xué)生一道明確）這“你們”，自然是包括周本人在內(nèi)，可是，顯然并不只是周一個(gè)人?？磥?，在魯侍萍眼里，三十年前那場(chǎng)悲劇的罪魁禍?zhǔn)?，并不只是周樸園，還有他家的“老太太”等為代表的封建家長(zhǎng)。（提醒學(xué)生注意“30年”前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，“光緒二十年”是1895年，是清王朝時(shí)代）看來，當(dāng)年將梅侍萍趕出家門，周樸園是有著極大的苦衷的，正如我們學(xué)過的《孔雀東南飛》中焦仲卿所說的“我自不驅(qū)卿，逼迫有阿母”，周也有相當(dāng)大的被迫的成分。對(duì)于他最終的絕情，魯當(dāng)然是懷著明顯的怨恨的，不過。從魯?shù)倪@么多個(gè)的“你們”中，我們可以清楚地感覺到她對(duì)周一定程度的原諒、寬恕。尤其是 “我親生的兩個(gè)孩子你們家里逼著我留在你們家里”一句臺(tái)詞，聽起來是如此拗口，如果不是為了有意識(shí)的強(qiáng)調(diào)是“你們家里”，是無法解釋的。大家覺得呢？（生點(diǎn)頭表示贊同）

（五）補(bǔ)充資料：關(guān)于這一點(diǎn)，我們還可以從課文之外的，《雷雨》的其它語言片斷中找到類似的意思。（點(diǎn)擊“人心易變一”）

魯（落眼淚）鳳兒，可憐的孩子，不是我不相信你，我太愛你，我生怕外人欺負(fù)了你，（沉痛地）我太不敢相信世界上的人了。你媽就是在年青的時(shí)候沒有人來提醒，－－可憐，媽就是一步走錯(cuò)，就步步走錯(cuò)了。人的心都靠不住，我并不是說人壞，我就是恨人性太軟弱，太容易變了。

（頓，再點(diǎn)出“人心易變二”，末句呈藍(lán)色）

這是劇本第三幕中魯要求四鳳發(fā)誓不再與周家的人來往時(shí)說的一段話，這是魯三十年的苦難換來的生活“經(jīng)驗(yàn)”。不難看出，這里所謂的“太軟弱，太容易變”的“靠不住”的人，指的其實(shí)就是周樸園。某種意義上，我們不妨這樣說，對(duì)于周樸園，最讓魯感到不滿的，與其說是周在感情方面的“絕情”，不如說是他的“軟弱”，不能為愛情作抗?fàn)?，不能為愛情作出犧牲?/p>

那么，對(duì)周樸園的這種寬容，會(huì)不會(huì)是善良的魯看花了眼呢？我們不妨來看看周本人的表現(xiàn)——

三、片斷三：汗涔涔（點(diǎn)擊“汗涔涔一”）

魯 這個(gè)梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一個(gè)，她手里抱著一個(gè)剛生下三天的男孩。聽人說她生前是不規(guī)矩的。

樸（苦痛）哦！

魯她是個(gè)下等人，不很守本分的。聽說她跟那時(shí)周公館的少爺有點(diǎn)不清白，生了兩個(gè)兒子。生了第二個(gè)，才過三天，忽然周少爺不要她了，大孩子就放在周公館，剛生的孩子她抱在懷里，在年三十夜里投河死的。

樸（汗涔涔地）哦。

（頓，自語）嗯，這里真熱呀！（頓）哦，原來窗戶關(guān)上了。（頓）這么熱，多半是“雷雨”要來了。

（一）問：（面向全體）同學(xué)們，“汗涔涔”，是怎樣一種情形呢？

（學(xué)生據(jù)頁(yè)下注解作答）窗戶自然是關(guān)著的，不過我們都很清楚，真正讓周臉上汗水“不斷地流”下的，顯然不只是天氣。那是什么原因呢？（生自由作答：是魯侍萍的講述使他的心靈受到觸動(dòng)因而冒汗）

（二）問：看來，周冒汗，并不是因?yàn)樘鞜?，而是因?yàn)樾睦餆帷Ｓ赡樕系暮?，我們可以看出周此時(shí)怎樣的心理活動(dòng)呢？

（任由學(xué)生自由叫出，再明確）對(duì)，是痛苦、愧疚。為自己三十年前的絕情，為給梅侍萍造成那樣深的創(chuàng)痛。（適時(shí)點(diǎn)出“汗涔涔二”，“苦痛”呈藍(lán)色）

注意，此時(shí)，周并未認(rèn)出魯侍萍，站在眼前的，只不過是一個(gè)下人的母親?？墒?，即便是一個(gè)“局外人”的客觀的講述，就讓周產(chǎn)生如此強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，感受到如此強(qiáng)烈的痛苦，我們可以想見，他內(nèi)心的愧疚感有多深。同學(xué)們，一個(gè)隨意玩弄女性的封建紈绔子弟，有沒有可能產(chǎn)生這樣的心態(tài)呢？（生齊答：不會(huì)）

（三）小結(jié)：同學(xué)們，品味了上面這幾個(gè)語言片斷之后，你們覺得，眼前的周樸園是怎樣一個(gè)人呢？是的，在三十年前，他與魯有過一段甜蜜的生活，真實(shí)的感情，對(duì)此，他一直念念不忘，他多年來保留的舊習(xí)慣也可以為證；而對(duì)于三十年前將魯趕出家門的絕情行為，他有著發(fā)自內(nèi)心的愧疚與懺悔?？梢哉f，此時(shí)，我們眼里看到的，是一個(gè)有溫情的周樸園，有良知的周樸園。

顯然，這并不是周樸園的全部。隨著劇情的推進(jìn)，隨著他們兩個(gè)人談話的深入，和魯侍萍一樣，我們對(duì)周的認(rèn)識(shí)越來越真切；周樸園的形象，也越來越清晰，越來越完整地展現(xiàn)在我們面前。讓我們接著往下看。

四、片斷四：半晌（點(diǎn)擊“半晌”）

樸哦，侍萍?。ǖ吐暎┦悄?？

魯你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會(huì)老得連你都不認(rèn)識(shí)了。

周樸園不覺地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌。

樸（忽然嚴(yán)厲地）你來干什么？

魯不是我要來的。

樸誰指使你來的？

魯（悲憤）命！不公平的命指使我來的。

樸（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了。

（一）問：請(qǐng)大家在課文中找出這段文字，（頓）對(duì)，這是周樸園認(rèn)出了眼前這個(gè)“四鳳的媽”就是梅侍萍后的一段對(duì)話。我們一起來看一看，此時(shí)，周樸園的內(nèi)心世界又是怎樣的呢？

（二）朗讀：請(qǐng)同學(xué)們揣摩人物的心理，試著將這段對(duì)白朗讀一遍。朗讀時(shí)，可以采用同桌、鄰座間兩兩合作的形式?？梢允且蝗俗x另一人聽，也可以是兩人分別“扮演”一個(gè)角色來進(jìn)行對(duì)話。要注意朗讀的語氣、語調(diào)及聲音的輕重、快慢。

（學(xué)生自由朗讀片刻）怎么樣？大家都有感覺了吧？現(xiàn)在我們請(qǐng)幾位同學(xué)來表演一下好不好？（學(xué)生贊成）我想，按我們班的實(shí)力，要找出幾個(gè)周樸園來——哦不，要找出幾位能勝任這個(gè)角色的同學(xué)來，肯定沒問題。魯侍萍，那自然也是不在話下嘍！哪位同學(xué)先來？

（學(xué)生主動(dòng)舉手，確定男女同學(xué)各一合作朗讀。）

（讀完之后，請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，師明確）剛才兩位同學(xué)表現(xiàn)都很不錯(cuò)，尤其是“周樸園”，朗讀時(shí)將周“嚴(yán)厲”與“冷冷”的態(tài)度體現(xiàn)得相當(dāng)充分（點(diǎn)出“半晌二”，“嚴(yán)厲”與“冷冷”呈藍(lán)色。）

（三）問：在認(rèn)出魯之前，周熱切地向“別人”打聽梅的消息，并聲稱要為死去的梅修墳?zāi)?，給人的印象是，他深深地懷念著梅?？墒?，一旦梅真的站在他面前，為何他的態(tài)度突然發(fā)生那么大的改變呢？（生一答：因?yàn)樗麚?dān)心魯來敲詐。生二答：周惟恐自己的財(cái)產(chǎn)、名譽(yù)受到威脅。）

（師明確）是的，對(duì)“死去的”梅的懷念，讓他獲得的是心靈的慰藉。而活著的梅，讓他感到的更多的是不安與憂慮，甚至恐慌；他擔(dān)心現(xiàn)有的生活秩序被打亂，被破壞，擔(dān)心苦心經(jīng)營(yíng)的名譽(yù)、地位受到威脅。請(qǐng)大家關(guān)注這段文字中的舞臺(tái)說明，特別是其中“望”這一動(dòng)作與“半晌”一詞（點(diǎn)擊“半晌三”，“半晌”一句藍(lán)色），剛才同學(xué)朗讀時(shí)是否將“半晌”的停頓體現(xiàn)出來？（生答“沒有”）

（四）問：他為什么要“望”相片，又“望侍萍”，又為什么停頓“半晌”未說話？

（明確）當(dāng)他認(rèn)出侍萍后，一開始，他很驚訝，蒼老的魯與年輕的梅怎么也不能對(duì)應(yīng)起來。當(dāng)周最終確認(rèn)了這一事實(shí)后，他感到有些失望，失望于他心中美好的理想的女子的幻像破滅了。接著涌上心頭的是恐慌，經(jīng)過“半晌”的電光石火的思想斗爭(zhēng)后，理智占了上風(fēng)，物質(zhì)利益成為第一考慮，所以，他忽然嚴(yán)厲地開始質(zhì)問魯?shù)竭@兒來的目的、企圖。此時(shí)，原先溫情脈脈的周樸園消失得無影無蹤，展現(xiàn)在我們面前的又是怎樣一個(gè)人呢？

（任由學(xué)生自由議論，然后與學(xué)生一道明確）對(duì)，周只考慮自己，不考慮他人；只考慮金錢、地位、物質(zhì)利益，而把感情拋在一邊。他原先的溫情，良知，頃刻間消失得無影無蹤，剩下的只是自私、冷酷。

（五）電影片斷欣賞：剛才幾位同學(xué)的朗讀很好，他們的朗讀，將周樸園的內(nèi)心世界展示在我們面前。下面我們一起來看一個(gè)電影片斷，看看兩位表演藝術(shù)家孫道臨先生和秦怡女士是如何把握人物的。

（點(diǎn)出電影片斷，播放完畢后，面向全體）大家覺得他們的表演怎么樣？（學(xué)生叫好）是的，兩位藝術(shù)家以他們嫻熟的表演，將劇中人物的內(nèi)心細(xì)致入微地再現(xiàn)在銀幕上，給人極其深刻的印象。

五、片斷五：支票

（啟下）問：我想大家一定都注意到了電影中的一個(gè)細(xì)節(jié)，周樸園說了一句“你冷靜點(diǎn)”，然后——（待生自由說出后再明確）對(duì)，他趕緊去關(guān)上客廳的門，這個(gè)補(bǔ)充的細(xì)節(jié)將周此時(shí)的恐慌心理展現(xiàn)得淋漓盡致。事實(shí)上，根據(jù)周的判斷，他認(rèn)為，魯“找”到這里來，無非就是要錢，是來“敲詐”的，甚至是來報(bào)復(fù)的。（不知大家有沒有注意到電影中有一處臺(tái)詞的變動(dòng)？——對(duì)，‘到底’，這表明，周對(duì)于魯?shù)某霈F(xiàn)，是有一定的預(yù)期的；這倒并不是說周曾期盼著魯?shù)牡絹恚∏∠喾?，他最?dān)心的就是魯真的在眼前出現(xiàn)。）不過，事實(shí)證明，周的擔(dān)憂是多余的，完全可以說他是小人之心度君子之腹。魯侍萍多次申明“你放心”，“不會(huì)的”，并明確表示將帶著女兒離開周家，永遠(yuǎn)不再回來。

（頓，緩慢）看來，事情似乎已經(jīng)圓滿解決了，周從此可以高枕無憂了。（點(diǎn)出 “支票”）

樸那么，我們就這樣解決了。我叫他下來，你看一看他，以后魯家的人永遠(yuǎn)不許再到周家來。魯好，我希望這一生不至于再見你?？墒恰c(diǎn)出 “支票二”）

樸（由衣內(nèi)取出支票，簽好）很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。算是彌補(bǔ)我一點(diǎn)罪過。侍萍接過支票，把它撕了。

（一）問：既然事情已經(jīng)了結(jié)，為什么周還要給魯開一張五千塊錢的支票呢？你怎么看周給錢的行為？（學(xué)生討論，再個(gè)別作答，這一問題意見分歧較大，應(yīng)該充分鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，各抒己見）

（五千塊是個(gè)什么概念呢，劇本第一幕中告訴我們，魯在濟(jì)南的工資是每個(gè)月8塊錢。那么，這五千塊錢相當(dāng)于魯50多年的工作所得。）

（大致明確）①為自己，用錢將魯家人打發(fā)走，封住他們的嘴，讓“魯家的人以后永遠(yuǎn)不許再到周家來”，免除后患。（自私、冷酷）②為自己：真正的要彌補(bǔ)罪過，表達(dá)懺悔之意，求得內(nèi)心的安寧。③為侍萍：想讓魯安度余生，為她提供生活保障。（適時(shí)引入第四幕中寄兩萬塊錢給濟(jì)南魯侍萍的情節(jié)）（有溫情、有良知）

（二）小結(jié)：剛才的討論使我們真切的感受到，周樸園的內(nèi)心世界極為復(fù)雜，在他身上，這種多情與絕情、溫情與冷酷、人情味與銅臭味，時(shí)時(shí)交織在一起。難怪曹禺先生會(huì)這樣說——（點(diǎn)出“曹禺”）

周樸園也是一個(gè)人，不能認(rèn)為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死兩千多個(gè)小工，這是他的人性；愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性。

可以說，以精巧的語言，真實(shí)地再現(xiàn)人物復(fù)雜的、多層次的內(nèi)心世界，正是曹禺劇作的魅力所在。

當(dāng)然，要真正認(rèn)清周樸園這個(gè)人物，是有著相當(dāng)?shù)碾y度的。可以說，光靠品味幾個(gè)片斷，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。（點(diǎn)出“鄭榕”）

1997年12月11日，北京的首都劇場(chǎng)上演了北京人民藝術(shù)劇院排演的話劇《雷雨》，這是《雷雨》自1954年首演以來的第三次復(fù)排。劇中周樸園的扮演者鄭榕，此時(shí)已是73歲高齡，在此之前他扮演這個(gè)角色有400多場(chǎng)，當(dāng)掌聲響起時(shí)，鄭榕自己卻說，到了這次演出，我才剛剛弄明白，周樸園是怎樣一個(gè)人。2002年6月10日CCTV —10（科教頻道）《人物》欄目

一位成熟的藝術(shù)家尚且有這樣的體會(huì)，那么，我們?cè)谧拿恳晃?，包括我自己在?nèi)，要想真正讀透周樸園，要真正讀透《雷雨》，無疑需要更多的時(shí)間，更多更深入細(xì)致的品味。（點(diǎn)出“巴金語”）

巴金對(duì)我說過：“《雷雨》是一部不但可以演，也可以讀的作品?！彼倪@句話是說中了我的本意的。我寫這個(gè)戲確實(shí)不但想著看戲的觀眾，也是想著看不到演出的讀者的。

——曹禺談《雷雨》

好在精書不厭百回讀，像《雷雨》這樣的經(jīng)典名著是常讀常新的。

結(jié)束語：

今天這堂課，我們圍繞課文節(jié)選部分的第一場(chǎng)戲，即周與魯?shù)那楦袥_突這部分內(nèi)容展開探討，主要是選取文中幾個(gè)具體的語言片斷加以琢磨品味，初步領(lǐng)略了《雷雨》的語言魅力，以及曹禺先生塑造文學(xué)典型的高超技巧。課文中另外一場(chǎng)戲，課文中另外兩個(gè)人物（魯侍萍、魯大海）的個(gè)性，請(qǐng)大家運(yùn)用今天的方法，從語言的品味入手，在課后去細(xì)細(xì)地加以咀嚼體味。當(dāng)然，還有曹禺戲劇語言的抒情性特點(diǎn)，精巧的戲劇結(jié)構(gòu)，都是無盡的寶藏，等著我們?nèi)ド钊氚l(fā)掘。(點(diǎn)出“冰山”)

如果一位作家對(duì)于他想寫的東西心里很有數(shù)，那么他可以省略他所知道的東西；讀者呢，只要作者寫得真實(shí)，會(huì)強(qiáng)烈地感到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫出來似的。冰山在海里移動(dòng)很是莊嚴(yán)雄偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦对谒嫔??！Ｃ魍?/p>

特別需要指出的是，整個(gè)《雷雨》劇本，可以說就是一座巍峨的海上冰山，我們所看到的，僅僅是海面上的1/8，也許更少；正所謂“弱水三千，只取一瓢飲”。我希望，今天這堂課的語言品味實(shí)踐，能為同學(xué)們對(duì)《雷雨》、對(duì)話劇作品的鑒賞點(diǎn)燃一盞燈，能讓大家眼前一亮，讓大家產(chǎn)生這樣一種念頭：我要讀整部《雷雨》原著，我要讀曹禺先生的其他作品，我要讀更多的話劇作品??這便是我最大的心愿。謝謝大家！

第五篇：雷雨課堂教學(xué)實(shí)錄

有一位年輕的日本作家訪問中國(guó)

教學(xué)目的：品味戲劇語言，把握人物心理與個(gè)性。教學(xué)方法：朗讀品味法；討論點(diǎn)撥法

教學(xué)手段：Authorware課件（文字圖片投影，電影片斷欣賞）教學(xué)時(shí)數(shù)：第一課時(shí) 導(dǎo)入：（顯示按鈕頁(yè)面）

上世紀(jì)60年代，有一位年輕的日本作家訪問中國(guó)，他專程登門拜訪了劇作家曹禺先生，并表達(dá)了這樣的愿望：“我希望日后也能寫出像您的《雷雨》那樣的杰作來。”

這位日本作家是誰呢？他就是1994年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主——大江健三郎先生。同學(xué)們，我們都知道，《雷雨》是曹禺在中學(xué)時(shí)期開始構(gòu)思，在大學(xué)畢業(yè)時(shí)完成的話劇處女作。那么，究竟是什么原因，使得這部年輕的作品，成為大江先生眼里“豐碑”式的巨著呢？ 單元知識(shí)短文告訴我們，語言、人物與戲劇沖突是構(gòu)成一個(gè)劇本的三要素。其中，語言是劇本的基礎(chǔ)，是第一要素。（投影：“話劇語言”）

戲劇語言包括人物語言和舞臺(tái)說明。人物語言也叫臺(tái)詞，包括對(duì)話、獨(dú)白、旁白等，是人物心理、動(dòng)作的外觀。舞臺(tái)說明是一種敘述性語言，用來說明人物的動(dòng)作、心理、布、環(huán)境等等，直接展示人物的性格和戲劇和情節(jié)。

《雷雨》的成功，可以說首先就是語言上的成功。（投影：“錢谷融語”。全體齊讀：）我確實(shí)太喜歡曹禺劇本中的語言了，每次讀曹禺先生的劇本，總有一種既親切又新鮮的感覺，他那色彩明麗而又精練生動(dòng)的語言，常常很巧妙地把我?guī)нM(jìn)一個(gè)奇妙的藝術(shù)世界，給予我無限的喜悅。（錢谷融《令人憧憬和癡迷的藝術(shù)境界——關(guān)于〈雷雨〉欣賞答問錄》）

原來，曹禺先生的劇作，正是以其精致的語言，創(chuàng)造了無比美妙的藝術(shù)境界。下面，就讓我們一道，經(jīng)由一個(gè)個(gè)具體的語言場(chǎng)景，進(jìn)入《雷雨》那“令人憧憬和癡迷”的藝術(shù)世界吧。

一、片段一：洋火（投影：“洋火”一）

樸（忽而）你在無錫是什么時(shí)候？ 魯光緒二十年，離現(xiàn)在有三十多年了。樸哦，三十年前你在無錫？ 魯是的。

請(qǐng)大家看投影上的文字，與課本原文有什么不一樣？（頓）對(duì)，“是的”后面遺漏了一句話。（投影：“洋火二”原文）

魯是的，三十多年前呢，那時(shí)候我記得我們還沒有用洋火呢。

1、提問：這段對(duì)話的具體情境是，周樸園問：“三十年前你在無錫嗎？”答案很明確：“是的”。按理說，回答只需兩個(gè)字就很清楚了，可魯侍萍為什么還要加上這樣一句話呢？——前面我們剛剛看過錢谷融先生的評(píng)價(jià)，曹禺先生的語言是“精練”的語言。——此處會(huì)不會(huì)是曹禺先生的一處失誤用？你們覺得呢？（生1答：魯想要向周暗示自己的真實(shí)身份。生2答：意在喚起周對(duì)往事的回憶。）

（聽過幾位學(xué)生自由發(fā)言后，師明確）：①有意識(shí)：魯主動(dòng)地以無錫引起了兩人的對(duì)話，當(dāng)然希望這場(chǎng)有關(guān)往事的談話能持續(xù)下去，所以，有意識(shí)地提出30年前具體的生活細(xì)節(jié)，以勾起周的回憶，引發(fā)新的話題。②無意識(shí)：說話過程中魯?shù)乃季S不由自主地回到30年前的生活當(dāng)中。

2、提問：那為什么不是別的生活細(xì)節(jié)，而單單提到“洋火”呢？（生答：因?yàn)檫@一細(xì)節(jié)在魯心中印象特別深刻。）（師追問）僅僅是魯對(duì)此印象深刻嗎？

（提示學(xué)生關(guān)注句中的“我們”一詞。投影：“洋火三”，突出“我們”）兩個(gè)都印象很深刻。因?yàn)椋?0年前的生活，在魯、周心目中，記憶最深的就是他們兩人一起生活的情景，也正因?yàn)檫@樣，魯在說話中自然地用了“我們”一詞。

3、提問：這一刻，魯?shù)乃季w回到了30年前，那周呢？（生齊答：周也一樣。）（投影：洋火四）從哪里看出這一點(diǎn)呢？（生齊答：“沉思”“沉吟”）

樸（沉思）三十多年前，是的，很遠(yuǎn)啦，我想想，我大概是二十多歲的時(shí)候。那時(shí)候我還在無錫呢？

魯老爺是那個(gè)地方的人？ 仆嗯，（沉吟）無錫是個(gè)好地方。魯哦，好地方。

4、提問：同學(xué)們，我們可不可以大膽地設(shè)想一下，此刻，由于“洋火”這個(gè)生活細(xì)節(jié)的觸發(fā)，他們兩個(gè)腦子里可能浮現(xiàn)出了什么樣的生活情景呢？（師提示：“洋火”是什么？）看來應(yīng)該是與點(diǎn)火、點(diǎn)燈有關(guān)的情景。注意，要充分利用課文中的相關(guān)信息。

（學(xué)生思考片刻，生1答：因?yàn)槭唐忌⒆邮芰瞬】傄P(guān)窗戶，所以室內(nèi)經(jīng)常點(diǎn)燈，周在燈下照顧魯?shù)那榫?。?答：魯為周縫衣服的情景。）（師追問）你為什么會(huì)有這樣的想法呢？（生2答：因?yàn)橄挛奶岬街艿钠埔r衣。師生一道從課文中找到相關(guān)的臺(tái)詞“右袖襟上有個(gè)燒破的窟窿，后來用絲線繡成一朵梅花補(bǔ)上的”。師肯定生2的細(xì)致，并明確）我們可以想見魯在燈下一針一線的繡那朵梅花的情景。

5、想象思考：同學(xué)們，我們想像一下：一盞油燈，紅色的火焰在跳動(dòng)著，一位年輕姑娘正在燈下專注地繡花。在她身邊，一位年輕的父親懷里抱著嬰兒，靜靜地看著她??眼前這幅畫面，讓你產(chǎn)生什么樣的感覺呢？（學(xué)生自由作答：溫馨、甜美、幸福等等）

（師滿含深情地）是啊，多么美好溫馨的畫面啊！想像得出，30年前這段生活，留給魯、周二人的正是這樣一種美好、溫馨的記憶。（投影：“洋火五”突出“好地方”）對(duì)他們來說，無錫，正是這段美好生活的見證。

二、片斷二：你們

1、提問：那么，這樣的美好生活有沒有一直持續(xù)下去呢？（生齊答：沒有）是的，這段美好的生活不久便被無情地結(jié)束了。后來，發(fā)生了什么事情呢？（師生共同回顧有關(guān)劇情）哦，魯被趕出了周家，絕望之中投水自盡。而且，魯是在一種怎樣的情形下被趕出來的呢？（與學(xué)生一同回顧，強(qiáng)調(diào)）一個(gè)大年三十的晚上，一個(gè)風(fēng)雪夜，魯生下孩子才3天。

2、提問：那么，這段經(jīng)歷留給他們的又是怎樣的記憶呢？（頓）（投影：“你們一”）

魯哼，我的眼淚早哭干了，我沒有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概是已經(jīng)忘了你做的事了！三十年前，過年三十的晚上我生下仍然的第二個(gè)孩子才三天，你為了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐，你們逼著我冒著大雪出去，要我離開你們周家的門。

3、朗讀：請(qǐng)大家自由朗讀，要注意體會(huì)人物此時(shí)的心理。（生讀）現(xiàn)在，我們請(qǐng)同學(xué)個(gè)別地朗讀一下這段文字，好不好？（女生一朗讀，師評(píng)）剛才的同學(xué)表現(xiàn)相當(dāng)出色，我感覺她不是在朗讀，倒像是傾吐自己的心聲。

4、提問：同學(xué)們，大家覺得，對(duì)周樸園，對(duì)30年前被趕前周家那段經(jīng)歷，魯侍萍內(nèi)心是怎樣一種感受呢？（向剛才朗讀的女生1）你的感覺是——？（女生1答：恨，悔）非常好。（投影：“你們二”，突出“恨”）其實(shí)你剛才動(dòng)情的傾訴，已經(jīng)讓我們真切地感受到了這一點(diǎn)。——是的，（向全體）面對(duì)周樸園，魯侍萍心里有著無限的怨憤。（周向女生1）因?yàn)?，正是周樸園，給你帶來那么大的痛苦，那么多年的痛苦。（女生1點(diǎn)頭表示同意）等了三十年，現(xiàn)在，總算有了一個(gè)機(jī)會(huì)，魯當(dāng)然要盡情地釋放心中郁積的怨憤了。（向全體）于是，她聲淚俱下地痛斥周這個(gè)卑鄙小人。（頓）是這樣嗎？（生臉上有疑惑之色）那么，她是怎樣痛斥的呢？我們?cè)賮砜催@段話——（投影：“你們?nèi)保怀鏊膫€(gè)“你”字。師略述相關(guān)的臺(tái)詞，重音突出句中的“你”。調(diào)投影：“你們四”，突出兩個(gè)“你們”）哎，不對(duì)！魯痛斥的是周樸園，怎么又變成“你們”了呢？是“你們”逼“我”離開？“我”是被“你們”趕出來的嗎？（再面向全體）怎么回事？搞錯(cuò)了么？是因?yàn)轸斒唐记榫w激動(dòng)，所以說話有些語無倫次了嗎？（生議論）

（頓）哦，還有呢——（投影：“你們五”，再次突出“你們”）樸從前的恩怨，過了幾十年，又何必再提呢？ 魯那是因?yàn)橹艽笊贍斠环L(fēng)順，現(xiàn)在也是社會(huì)上的好人物?？墒亲詮奈冶荒銈兗亿s出來以后，我沒有死成，我把我的母親可給氣死了，我親生的兩個(gè)孩子你們家里逼著我留在你們家里。樸你的第二個(gè)孩子你不是已經(jīng)抱走了么？

魯那是你們老太太看著孩子快死了，才叫我抱走的。（自語）哦，天哪，我覺得我像在做夢(mèng)。

全都是“你們”，究竟是怎么回事呢？這“你們”，是誰呢？（生自由答出：是周家的人）（師追問）比如說——？（生答：周家老太太）（師與學(xué)生一道明確）這“你們”，自然是包括周本人在內(nèi)，可是，顯然并不中是周一個(gè)人?？磥恚隰斒唐佳劾?，30年前那場(chǎng)悲劇的罪魁禍?zhǔn)?，并不只是周樸園，還有他家的“老太太”等為代表的封建家長(zhǎng)。（提醒學(xué)生注意“30年”前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，“光緒二十年”是1895年，是清王朝時(shí)代，魯家，是一個(gè)典型的封建大家庭）講到封建大家庭，我們很容易聯(lián)想到《紅樓夢(mèng)》中的——（生自由答出“賈府”）對(duì)，曹禺先生曾經(jīng)說過，周樸園與魯侍萍的關(guān)系，相當(dāng)于《紅樓夢(mèng)》中賈寶——（生接：與林黛玉的關(guān)系）（師問）是這樣么？請(qǐng)問，賈寶玉與周樸園的身份是什么？是貴族公子。那林黛玉的身份呢？魯侍萍的身份又是什么呢？（師生共同明確）對(duì)，周魯?shù)年P(guān)系，其實(shí)相同于賈寶玉與襲人、晴雯的關(guān)系。（頓）賈寶玉要想與同為貴族青年的林妹妹自由結(jié)合尚且不能，試想一下，如果寶玉執(zhí)意非襲人或晴文不娶，他能如愿嗎？（生自由答：絕對(duì)不可能）沒錯(cuò)。所以，我們是不是可以這樣說，當(dāng)年將魯侍萍趕出家門，周樸園是有著極大的苦衷的，有相當(dāng)大的被迫的成分。對(duì)于他最終的絕情，魯當(dāng)然是懷著明顯的怨恨的。不過，從魯?shù)倪@幾個(gè)“你們”中，我們可以清楚地感覺到她對(duì)周一定程度的原諒、寬恕。尤其是——（投影：“你們六”）“我親生的兩個(gè)孩子你們家里逼著我留在你們家里”一句臺(tái)詞，聽起來是如此拗口，如果不是為了有意識(shí)的強(qiáng)調(diào)“你們家里”，是無法解釋的。大家覺得呢？（生點(diǎn)頭表示贊同）

5、補(bǔ)充資料：關(guān)于這一點(diǎn)，我們還可以從課文之外的、《雷雨》的其他語言片斷中找到類似的意思。（投影：“人心易變一”）

魯（落眼淚）鳳兒，可憐的孩子，不是我不相信你，我太愛你，我生怕外人欺負(fù)了你，（沉痛地）我太不敢相信世界上的人了。你媽就是在年青的時(shí)候沒有人來提醒——可憐，媽就是一步走錯(cuò)，就步上走錯(cuò)了。人的心都靠不住，我并不是說人壞，我就是恨人性太軟弱，太容易變了。

這是第三幕中，魯侍萍帶著四鳳離開周公館后，要求四鳳發(fā)誓永遠(yuǎn)不再和周家人來往時(shí)說的話，這是魯30年的苦難換來的生活“經(jīng)驗(yàn)”。請(qǐng)大家特別注意最后一句話，（投影：“人心易變二”，突出末句）不難看出，這里所謂的“太軟弱，太容易變”的“靠不住”的人，指的其實(shí)就是周樸園。某種程度上，我們不妨這樣說，對(duì)于周樸園，最讓魯感到不滿的，與其說是周在感情方面的“絕情”，不如說是他的“軟弱”，不難為愛情作抗?fàn)?，不能為愛情作犧牲。（生點(diǎn)頭表示贊同）

（頓）那么，對(duì)周樸園的這種寬容，會(huì)不會(huì)是善良的魯看花了眼呢？我人不妨來看看周本人的表現(xiàn)——

三、片斷三：汗涔涔（投影：“汗涔涔一”）

魯這個(gè)梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一個(gè)，她手里抱著一個(gè)剛生下三天的男孩。聽人說她生前是不規(guī)矩的。樸（苦痛）哦！

魯她是個(gè)下等人，不很守本分的。聽說她跟那時(shí)周公館的少爺有點(diǎn)不清白，生了兩個(gè)兒子。生了第二個(gè)，才過三天，忽然周少爺不要她了，大孩子就放在周公館，剛生的孩子她抱在懷里，在年三十夜里投河死的。樸（汗涔涔地）哦。

1、提問：我們一起來看周樸園的兩句臺(tái)詞，很簡(jiǎn)單，兩個(gè)“哦”字。但我們可以感覺得出來，他此時(shí)的內(nèi)心卻并不平靜。當(dāng)魯在敘述往事的時(shí)候，周的心理是怎樣的呢？（生1答：愧疚）（投影：“汗涔涔二”，突出“苦痛”）問：為什么他心里會(huì)感到苦痛呢？（生2答：為他自己給魯造成的傷害。）

2、提問：（投影：“汗涔涔三”，突出“汗涔涔”）（面向全體）同學(xué)們“汗涔涔”，是怎樣一種情形呢？（生找出課文的注解明確）此時(shí)周為什么會(huì)冒汗，而且是“汗涔涔”呢？（頓）是因?yàn)樘鞖鉄釂?？（有學(xué)生小聲說“不是”。師追問到底是不是，有學(xué)生說天氣是很熱，師生一道找到課文開頭的舞臺(tái)說明“午飯后，天氣很陰沉，更郁熱”的語句。問：）那么，僅僅是天氣原因讓周滿臉冒汗嗎？

（師生共同明確，主要是周內(nèi)心的原因）注意，此時(shí)，周并未認(rèn)出魯侍萍，站在眼前的，只不過是一個(gè)下人的母親，可是，即使是一個(gè)“局外人”的客觀的講述，也會(huì)讓周產(chǎn)生如此強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，感受到如此強(qiáng)烈的痛苦；我們可以想見，他內(nèi)心的愧疚與痛苦感有多深。如果周只是一個(gè)隨意玩弄女性的封建紈绔子弟，有沒有可能出現(xiàn)這樣的心態(tài)和情緒反應(yīng)呢？（生紛紛表示不可能是）

小結(jié)：同學(xué)們，品味了上面這幾個(gè)語言片斷之后，你們覺得，眼前的周樸園是怎樣一個(gè)呢？是的，在30年前，他與魯有過一段甜蜜的生活，其實(shí)的感情，對(duì)此，他一直念念不忘，他多年在保留的舊習(xí)慣也可以為證；而對(duì)于30年前將魯趕出家門的絕情行為，他有著發(fā)自內(nèi)心的愧疚與懺悔?？梢哉f，此時(shí)，我們眼里看到的，是一個(gè)有溫情的周樸園，有良知的周樸園。顯然，這并不是周樸園的全部。隨著劇情的推進(jìn)，隨著他們兩個(gè)人談話的常深入，和魯侍萍一樣，我們對(duì)周的認(rèn)識(shí)越來越真切；周樸園的形象，也越來越清晰，越來越完整的展現(xiàn)在我們面前。讓我們接著往下看。

四、片斷四：半晌

周樸園不覺地望柜上的相片，又望侍萍，半晌。樸（忽然嚴(yán)厲地）你來干什么？ 魯不是我要來的。樸誰指使你來的？

魯（悲憤）命！不公平的命指使我來的。

樸（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了。

一、提問：這是周樸園認(rèn)出了眼前這個(gè)“四鳳的媽”就是梅侍萍后的一段對(duì)話。此時(shí)，周樸園的內(nèi)心世界又是怎樣的？

二、朗讀：請(qǐng)同學(xué)們揣摩人物的心理，試著將這段白朗讀一遍。朗讀時(shí)，可以采用同桌、鄰桌間兩兩合作的形式?？梢允且粋€(gè)讀另一個(gè)聽，也可以是兩個(gè)分別“扮演”一個(gè)角色進(jìn)行對(duì)話。

（學(xué)生自由朗讀片刻）現(xiàn)在我們請(qǐng)幾位同學(xué)來表演一下好不好？（學(xué)生主動(dòng)舉手，確定男女同學(xué)各一人合作朗讀）。

三、提問：在認(rèn)出錢之前，周熱切地問“別人”打聽梅的消息，并聲稱要為死去的梅修墳?zāi)?，給人的印象是，他深深的懷念著梅?？墒?，一旦梅真的站在他面前，為何他的態(tài)度突然發(fā)生那么大改變呢？（生1答：他擔(dān)心魯來敲詐。生2答：周惟恐自己的財(cái)產(chǎn)、名譽(yù)受到威脅。）請(qǐng)大家關(guān)注這段文字中的舞臺(tái)說明，特別是其中“望”這一動(dòng)作與“半晌”一詞，剛才同學(xué)朗讀時(shí)是否將“半晌”的停頓體現(xiàn)出來？

四、提問：他為什么要“望”相片，又“望侍萍”，又為什么停頓“半晌”未說話？

（討論明確）當(dāng)周認(rèn)出侍萍后，一開始，他很驚訝，蒼老的魯與年輕的梅怎么也不能對(duì)應(yīng)起來。當(dāng)周最終確認(rèn)了這一事實(shí)后，他感到有些失望，失望于他心中美好的理想的女子的幻像破滅了。接著涌上心頭的是恐慌，經(jīng)過“半晌”的電光石火的思想斗爭(zhēng)事，理智占了上風(fēng)，物質(zhì)利益成為第一考慮，所以，他忽然嚴(yán)厲地開始質(zhì)問魯?shù)竭@兒來的目的、企圖。此時(shí)，原行溫情脈脈的周樸園消失得無影無蹤，展現(xiàn)在我們面前的又是怎樣一個(gè)人呢？（明確）對(duì)，周只考慮自己，不考慮他人；只考慮金錢、地位、物質(zhì)利益，而把感情拋在一邊。他原先的溫情，良知，頃刻間消失得無影無蹤，剩下的只是自私、冷酷。

五、片斷五：支票

（本環(huán)節(jié)重點(diǎn)探討周開支票的動(dòng)機(jī)，由此窺見周復(fù)雜的內(nèi)心世界）

（同學(xué)討論后明確）①為自己，用錢將魯家人打發(fā)走，封住他們的嘴，讓“魯家的人以后永遠(yuǎn)不許再到周家來”，免除后患。（自私、冷酷）②為自己：真正的要彌補(bǔ)罪過，表達(dá)懺悔之意，求得內(nèi)心的安寧。③為侍萍：想讓魯安度余生，為她提供生活保障。（有溫情、有良知）小結(jié)：剛才的討論使我們真切地感受到周樸園的內(nèi)心世界極為復(fù)雜，在他身上，這種多情與絕情、溫情與冷酷、人情味與銅臭味，時(shí)時(shí)交織在一起。難怪曹遇先生會(huì)這樣說——（投影：“曹禺”）

周樸園也是一個(gè)人，不能認(rèn)為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死兩千多個(gè)小工，這是他的人生；愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性。（夏竹《曹禺與語文教師談〈雷雨〉》，《曹禺研究專集》上冊(cè)，第197-199頁(yè)）

要完全認(rèn)清周樸園這個(gè)人物復(fù)雜的、多層次的內(nèi)心世界，把握周樸園的復(fù)雜性格，是有著相當(dāng)?shù)碾y度的。（投影：“鄭榕”）

1997年12月11日，北京上演了“北京人藝”排演的新版《雷雨》。劇中周樸園的扮演者鄭榕，此時(shí)已是73歲高齡，在此之前他扮演這個(gè)角色有400多場(chǎng)。當(dāng)掌聲響起時(shí)，鄭榕自己卻說，到了這次演出，我和剛剛弄明白，周樸園是怎樣一個(gè)人。（2002年6月10日CCTV–10科教頻道《人物》欄目）

連鄭榕先生這樣杰出的藝術(shù)家尚且這樣的體會(huì)，更何況在座的我們呢？——也許，這恰恰是《雷雨》的魅力所在吧！

結(jié)束語：今天這堂課，我們圍繞課文節(jié)選部分的第一場(chǎng)戲，即周與魯?shù)那楦袥_突這部分內(nèi)容展開探討，主要是選取文中幾個(gè)具體的語言片斷加以琢磨品味，初步領(lǐng)略了《雷雨》的語言魅力以及曹禺先生塑造文學(xué)典型的高超技巧。課文中另外一場(chǎng)戲，課文中另外兩個(gè)人物（魯侍萍、魯大海）的個(gè)性，請(qǐng)大家運(yùn)用今天的方法，從語言的品味入手，在課后去細(xì)細(xì)地加以咀嚼體味。（投影顯示“研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站”等資料，具體內(nèi)容參見課前所發(fā)的講義）我們?cè)谡n前給大家下發(fā)了“研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站”等相關(guān)資料，希望大家積極主動(dòng)參與，把今天課堂上把探討而并未終止的話題繼續(xù)探究下去，相信我們都能從《雷雨》這部杰作中不斷獲得新的藝術(shù)享受。