第一篇：余曉娟《雷雨》教學(xué)實錄

《雷雨》課堂實錄

執(zhí)教者：重慶市沙坪壩區(qū)樹人小學(xué)

余曉娟

記錄整理：裴城鎮(zhèn)中心小學(xué)

潘亞麗

一、教材分析 《雷雨》是任教版教材二年級下冊第五單元的第二篇課文，它所在的單元主題是走進(jìn)大自然。《雷雨》就是一篇描寫自然現(xiàn)象的文章。課文按雷雨前、中、后的順序，用簡練的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。本文中要求認(rèn)識的生字比較少，只有四個，學(xué)生自主掌握其音、形比較容易。要求寫的字有12個，規(guī)律性很強(qiáng)，其中有8個字是左右結(jié)構(gòu)，三個是半包圍結(jié)構(gòu)，利于這些已掌握部分合體字書寫方法的學(xué)生梳理寫字規(guī)律，并進(jìn)一步運(yùn)用鞏固。課后題的“讀讀想想”板塊第一次明確在教材中提出了默讀課文的要求。而在“讀讀抄抄”板塊中，編者利用小伙伴的泡泡話，提出帶點(diǎn)詞用得好的說法，引導(dǎo)學(xué)生開始關(guān)注語言中用詞的準(zhǔn)確性。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、運(yùn)用已有經(jīng)驗自主識記4個生字。借助課文圖畫，在運(yùn)用中隨文了解生詞的意思，初步感受用詞的準(zhǔn)確。

2、正確、端正書寫本課左右結(jié)構(gòu)的字，梳理寫這一類字的規(guī)律，并能自主運(yùn)用在書寫中。

3、在正確、通順、流利地朗讀課文的基礎(chǔ)上，練習(xí)運(yùn)用文中的句式表達(dá)雷雨前中后景象的變化，初步感受這種自然現(xiàn)象的神奇多變。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生學(xué)習(xí)本課需要按平時班級的習(xí)慣做好預(yù)習(xí)，能組成四人小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師需要制作本課的教學(xué)掛圖、生字詞卡片，收集雷雨中的聲響資料制作相關(guān)的教學(xué)課件，準(zhǔn)備好電腦及展示臺。

四、教學(xué)過程

（一）、課前交流

1、自我介紹

我叫余曉娟，孩子們都喜歡叫我余老師，我喜歡唱歌、跳舞、讀書、吃美食等等。請同學(xué)們仿照老師的方法自我介紹一下。

（同學(xué)們發(fā)言自我介紹）

2、游戲（1）學(xué)一學(xué)

師：請你跟我這樣做。（老師拍節(jié)奏，學(xué)生認(rèn)真聽，然后學(xué)一遍。）生：我就跟你這樣做。

（2）問一問

老師問，學(xué)生認(rèn)真聽，然后邊拍節(jié)奏邊回答。師：誰的尾巴彎？

生：公雞的尾巴彎 師：誰的尾巴長？

生：猴子的尾巴長 師：誰的尾巴最好看？

生：孔雀的尾巴最好看 師：青蛙青蛙怎么叫？

生：呱呱呱 師：小狗小狗怎么叫？

生：汪汪汪 師：小貓小貓怎么叫？

生：喵喵喵 師：小羊小羊怎么叫？

生：咩咩咩 師：刮風(fēng)

生：呼 師：刮大風(fēng)

生：呼呼呼 師：下雨

生：滴答滴答

（二）、導(dǎo)入新課

大自然有很多動聽美妙的聲音，比如說風(fēng)聲、雷聲、下雨聲，平時我們要多關(guān)注生活，了解自然。今天我們來學(xué)習(xí)雷雨。

（三）、識記生字，初讀課文，了解詞意

1、自讀課文

要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子

2、認(rèn)讀生字（老師事先把裝有生字卡片的學(xué)習(xí)袋發(fā)給學(xué)生）（1）同桌合作抽讀生字卡片（你抽我讀，我抽你讀）壓

亂

垂

虹（2）給拼音寶寶找朋友 出示拼音 師：“它的朋友在哪里？找對了讀三遍。” 生：“在這里”

每個孩子邊回答邊在自己的生字卡片中找出這個字，并讀三遍。（3）生字回到詞語里，開火車認(rèn)讀詞語 老師出示詞語

師：讀對了，大家跟讀三遍

重點(diǎn)指導(dǎo)輕聲讀法

（壓下來

垂下來）

（4）詞語回到句子里，讀句子，感受課文的用詞準(zhǔn)確。句子一：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。a做動作理解“壓下來”

b看課件（滿天烏云）朗讀句子。

句子二：一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。a指導(dǎo)朗讀

要下雨了，蜘蛛要跑得快一些，讀句子。誰能讓小蜘蛛再逃得快一些，再讀句子。

b看課件圖片通過比較來理解“垂下來”和“掉下來” 出示圖片：下垂的小兔耳朵、掉下來的樹葉、從樹上掉下來的蘋果、成熟的向日葵 師：“垂下來”東西一頭向下，一頭在上連在一起?！暗粝聛怼睎|西向下，和上邊的分開了。c總結(jié)文章的用詞準(zhǔn)確。

（5）看圖選詞，鞏固運(yùn)用詞語

課件出示垂柳圖、大雪壓松圖和古詩句

“萬條（）下綠絲絳、千朵萬朵（）枝低” 選填“垂”和“壓”

（四）、再讀課文，了解文意，感受變化

師：理解了詞語的意思，讓我們再次回到課文中，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

1、生自由讀課文

2、出示雷雨前、雷雨中、雷雨后的三幅圖，請同學(xué)按順序擺一擺。

3、師：齊讀1——3自然段，看看雷雨前的景象有什么變化。用“______越_____越______ ”句式說一下雷雨前的變化。生：雷聲越來越響。閃電越來越亮。

4、師：自由讀4——7自然段，雷雨中、雷雨后的景象又有什么變化呢？ 師：你能用這樣的句式說一說雷雨中的景象嗎？ 生：雨越下越大。雷聲越來越小。雨越下越小。師：把雷雨前、雷雨中的景象連起來說。

生：雷聲越來越響。閃電越來越亮。雨越下越大。雷聲越來越小。雨越下越小。（老師夸獎學(xué)生：會聽會記，關(guān)注課文，你越來越會說了。）

5、出示圖（雷雨后的景象）

師：用這樣的句式說一說雷雨后的景象

_______越_______越_______

_______越________越_______

_______越_______越_______

_______越________越_______ 老師提示（天空、太陽、彩虹、白云、）

師：除了天空，地面上還有哪些變化呢？老師再提示：（青蛙的叫聲、蜘蛛的心情??）師：我們的語言越來越豐富了！

6、配樂朗讀課文，感受雷雨這種自然現(xiàn)象的神奇多變 出示課件1（狂風(fēng)、雷鳴聲）

師：認(rèn)真聽，帶著感受齊讀1——3自然段。出示課件2（傾盆大雨聲）

師：認(rèn)真聽，帶著感受齊讀4——6自然段 出示課件3（輕松明快的音樂）

師：雨過天晴，你有什么感受？齊讀第七自然段

（五）、梳理規(guī)律，運(yùn)用方法，自主寫字

1、梳理規(guī)律，共同寫字（1）認(rèn)讀要寫的字。

（2）師：咱們挑戰(zhàn)“蟲”字旁的字：蜘

蛛

蟬

虹

師：這些字都是左右結(jié)構(gòu)的字，要想把這類字寫好要注意什么？ 生：注意寬窄、注意高矮、注意關(guān)鍵筆畫

了解筆畫部件的穿插（通過比較兩個字認(rèn)識穿插的好處：緊湊、端正。）（3）結(jié)合規(guī)律師生合作范寫

（4）總結(jié)規(guī)律：一看寬窄，二看高矮，三看筆畫。（5）結(jié)合規(guī)律自主寫字，老師巡視并提示寫字姿勢。

師：寫字要注意姿勢：頭正、身直、足安。（6）評價

師：做到寬窄正確的給自己一顆星。師：做到高矮正確的給自己一顆星。師：做到有穿插、靠攏的給自己一顆星。

2、運(yùn)用規(guī)律，獨(dú)立寫字

（1）運(yùn)用規(guī)律，獨(dú)立書寫剩下的字。師：寫字要注意姿勢：“一尺、一寸、一拳”（2）結(jié)合規(guī)律請同學(xué)評一評。

（六）、談收獲

師：這節(jié)課你有什么收獲？ 生：寫字要緊湊 生：要把字寫端正

生：我了解了大自然的變化 ????

師：同學(xué)們的收獲可真不少，希望今后的每一節(jié)課，同學(xué)們有學(xué)有練，都有收獲。

第二篇：雷雨教學(xué)實錄

《雷雨》（第一課時）教學(xué)實錄及評析

一、聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課，學(xué)習(xí)“雷”字。

師：下雨大家都很熟悉，你們都見過什么樣的雨？

（學(xué)生紛紛發(fā)言：我見過陣雨。我見過大雨。我見過暴雨。我還見過雷雨??）

師：有幾個小朋友都說到了雷雨，今天我們學(xué)的課文也是雷雨。（板書課題）讀課題。

生讀課題

師：（電腦課件突然播放一聲驚雷后演示“雷”字字理）“雷”是生字，大家看屏幕，注意這個“田”字代表什么？

（學(xué)生被一聲驚雷吸引住了，都在思考問題，竊竊私語：“田”字應(yīng)該表示田地可屏幕上顯示的不太像。

師看著學(xué)生一臉的困惑善意地笑了笑：下雨時發(fā)出巨大的轟隆聲就是雷。古時候用三個“田”字表示，現(xiàn)在為了字形的美觀簡化成了一個“田”字。

二、感知全文，學(xué)習(xí)生字。

師：課文寫的這場雷雨，雨是怎樣下的，雷是怎樣響的？請小朋友們看著課本聽老師讀課文。

生傾聽

師：這場雷雨景象美嗎？想不想學(xué)？

生：想

師：要想學(xué)好課文，先掃除這7個生字的小障礙。（電腦課件出示課文的生字條）自己讀讀，先把字音讀準(zhǔn)，把認(rèn)為難讀、難記的字多讀幾遍。學(xué)生讀生字

師：都會讀了嗎？老師檢查一下。（出示生字卡，學(xué)生開火車讀，齊讀）師：真棒！你們覺得這組生字里哪些字筆畫多，字形比較難記？ 生1：“垂”字難記。

生2：“漸”字也難記。

師：誰有好辦法記住它？

生：“漸”字是形聲字，三點(diǎn)水是形旁，“斬”是聲旁。

師：你真有辦法。我們還可以用字理識字的方法來記這兩個字。（電腦課件演示“垂”字的字理，師指導(dǎo)學(xué)生分析比較：這是稻谷，這是古時候的“垂”字，它們有什么相像的？

師：把筆畫拉直成了現(xiàn)在的“垂”字，注意中間部分就像下垂的果實、葉子。（課件閃爍這個部件）

師：“垂”字在課文哪個句子里？找到它讀一讀（課件出示句子：一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。）

學(xué)生讀句子

師：蜘蛛是怎么垂下來的？注意看（師課件演示蜘蛛下垂的動畫及閃爍“垂”字中間的一豎。并敘述：這一豎就像什么？）

生：像那蜘蛛絲。

師：大風(fēng)來了，蜘蛛要趕快逃命了。怎么讀好這句話？

生：要讀得快一些，我來讀。

師：（課件演示“漸”字字理）看，小溪里的水被水車抽上來一斤斤地慢慢地流進(jìn)田里。出示句子：漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了?！奥亍痹谡n文這一句里是哪個詞的意思？

生：漸漸地

師：你能把這句話讀好嗎？自己練一練，也可讀給小伙伴聽。師：誰愿意讀給大家聽？

生：我來讀。

師：你為什么這樣讀？

生：雷聲，雨聲是慢慢地變小的，我讀這句話時聲音就慢慢地變小。（學(xué)生都鼓起掌來）

師：還有難記的字嗎？

學(xué)生自信地?fù)u頭

師：“虹”字看起來很簡單（課件出示“虹紅”兩字），比較一下這兩個字，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：它們字音相同。

生2：字形也相同。

師：看得很仔細(xì)，這兩個字很容易用錯，用字理方法可以把它們區(qū)別開來。師：（課件演示雨后彩虹的景象）彩虹有七種顏色，那么漂亮，可“虹”字卻有個“蟲”字旁，多奇怪呀，是怎么回事呢？

生：可能彩虹是蟲子變成的吧?。▽W(xué)生大笑）

師：你的想象力真豐富！古時候由于科學(xué)不發(fā)達(dá)，人們以為虹是天上的大蟲雨后下來喝水呢，所以虹是蟲字旁。

師：我們來做個小游戲吧！（屏幕出示：一條彩（）掛在天空。樹上掛著一根（）綢。）請小朋友用手勢表示你選擇填哪個字。

師：彩虹多美，多可愛，讀一讀書上的句子。

三、聯(lián)系生活經(jīng)驗，感受雨前、雨中的景象。

師：小朋友用字理方法把這些難記的字學(xué)好了，相信大家一定能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗讀懂課文。

師：你們都認(rèn)識雷雨，雷雨之前，你們都有什么感受？

生1：下雷雨之前，天空有烏云。不時看見閃電還伴有幾聲雷響。

生2：一天突然天空變得很暗，然后刮起大風(fēng)，地上的塵土都飛起來了，大街上人們急沖沖地往家趕，我媽媽急忙叫我收陽臺上晾著的衣服，說是要下大雨了。

生3：雷雨之前我還感到很悶熱，有喘不過氣的感覺，不舒服。師板書：雨前天氣悶熱大風(fēng)

師：（出示課文1、2、3自然段）你們的感受和課文寫的一樣嗎？把你的感受帶到課文中去讀一讀。

生各自讀書

師：把你喜歡的一段或你認(rèn)為讀得好的一段讀給同桌聽。（同學(xué)互讀）師指名讀

師相機(jī)指導(dǎo)讀第一句：滿天的烏云，黑沉沉的壓下來。（電腦課件演示“壓”字字理：從廠（山崖）從土，“、”指壓力。一塊大石頭從山上落下來，給土地加上重力。讀的時候要注意讀出“壓”的意思，給人喘不過氣的感覺。

學(xué)生練讀。

師：看來，用字理識字方法不光能幫助我們記住字形，理解字義，還可以幫助我們把書讀好。

師：小朋友讀了那么多遍課文，試著看看動畫片，背背這三段課文，背不出時可看看書。

（師：

師：

師：

師：

師：

師：

師：

師：

師：

師：

師：

師：

師：

師：

師：

板書：雷雨

雨前天氣悶熱大風(fēng)，雨中大更大漸小

《雷雨》一課的教學(xué)是以“讓學(xué)生從圖中去體會生活，再現(xiàn)生活情景。調(diào)動學(xué)生生活積累，進(jìn)行語言訓(xùn)練。力求體現(xiàn)自主、合作、探究的教學(xué)理念”為指導(dǎo)思想設(shè)計的。課文生字“雷”出現(xiàn)在課題。為了充分尊重學(xué)生生活經(jīng)驗，開課伊始，我先讓學(xué)生談?wù)勆钪兴姷降睦子晔窃鯓拥木跋蟛⒄勛约旱母惺?。接著，利用多媒體演示電閃雷鳴雨下起來的場景，巨大的雷聲引起了學(xué)生的注意，再演示“雷”字的字理。這樣的教學(xué)設(shè)計即跟學(xué)生生活緊密聯(lián)系，又在聲像并茂的強(qiáng)烈刺激下使學(xué)生對雷字字形記憶深刻。最后為了使所有學(xué)生得到個性發(fā)展，我還嘗試讓學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，設(shè)計了小組討論“你還能用什么方法記雷字”的環(huán)節(jié)，大大調(diào)動了學(xué)生的參與意識和探究的熱情，學(xué)生的思維也被開啟了。本節(jié)課對“雷、網(wǎng)、漸、虹、嘩、垂”六個生字的字理解析，采取因?qū)W定教方式讓學(xué)生根據(jù)字理識字方法自學(xué)，只在學(xué)生覺得難記的字上進(jìn)行指導(dǎo)，而且本課不是單純的字理教學(xué)，還結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行字理析詞與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在字理析詞方面進(jìn)行了大膽嘗試，打破了為字理而字理的舊模式。

不足的是課件制作顯得落后，出示字理顯得單一，在執(zhí)教過程中我還無意識的流露出自己的教學(xué)觀念的陳舊，對學(xué)生“自主合作探究性學(xué)習(xí)方式”的培養(yǎng)還停留在形式上，沒有落到實處。

第三篇：《雷雨》教學(xué)實錄

《雷雨》教學(xué)實錄

教學(xué)目的：品味戲劇語言，把握人物個性

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本，細(xì)心品味《雷雨》戲劇語言的獨(dú)特魅力；

教學(xué)難點(diǎn)：帶領(lǐng)學(xué)生由具體的語言情境進(jìn)入人物的內(nèi)心，把握人物復(fù)雜的個性。

教學(xué)方法：朗讀品味法；討論點(diǎn)撥法

教學(xué)手段：powerpoint課件（文字圖片投影，電影片斷欣賞）

教學(xué)時數(shù)：第一課時

教學(xué)流程設(shè)計：

一、導(dǎo)入：

上世紀(jì)60年代，有一位著名的日本作家訪問中國，他專程登門拜望了劇作家曹禺先生，并表達(dá)了這樣的愿望：“我希望日后也能寫出像您的《雷雨》那樣的杰作來?！边@位日本作家是誰呢？他就是1994年諾貝爾文學(xué)獎得主：大江健三郎先生。

《雷雨》是曹禺在中學(xué)時期開始構(gòu)思，在23歲大學(xué)畢業(yè)時完成的話劇處女作，那么，究竟是什么原因，使得這部年輕的作品，成為大江先生眼里“豐碑”式的巨著呢？（頓，自語）是作品中的人物？是故事情節(jié)？還是戲劇語言？（頓，點(diǎn)出“黑格爾語”）

在戲劇中，能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現(xiàn)出來的是語言，戲劇人物的最深刻方面只有通過語言才能實現(xiàn)。

——黑格爾《美學(xué)》

黑格爾老先生是想告訴我們，對于劇本，語言是第一要素。道理很簡單，因為，如果沒有戲劇語言，劇本的人物、情節(jié)，就都成了無源之水，無本之木了。難怪錢谷融教授會有這樣的感覺——（點(diǎn)出“錢谷融語”）

我確實太喜歡曹禺劇本中的語言了，每次讀曹禺先生的劇本，總有一種既親切而又新鮮的感覺，他那色彩明麗而又精煉生動的語言，常常很巧妙地把我?guī)нM(jìn)一個奇妙的藝術(shù)世界，給予我無限的喜悅。

——錢谷融《令人憧憬和癡迷的藝術(shù)境界——關(guān)于<雷雨>欣賞答問錄》

下面，就讓我們一道，經(jīng)由一個個具體的語言場景，進(jìn)入《雷雨》那“令人憧憬和癡迷”的語言世界吧。

一、片斷一：洋火

首先，讓我們一起來看第一個語言片斷——（點(diǎn)出“洋火”）

周（忽而）你在無錫是什么時候？

魯光緒二十年，離現(xiàn)在有三十多年了。

周哦，三十年前你在無錫？

魯是的。

周（沉思）三十多年前，是的，很遠(yuǎn)啦，我想想，我大概是二十多歲的時候。那時候我還在無錫呢。請大家看投影上的文字，在課文中找出它所在的位置。（頓）同學(xué)們，比較一下看，投影與原文有什么不一樣？很好，大家都很快地發(fā)現(xiàn)了問題，投影上的“是的”后面遺漏了一句話：魯是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢。

（一）問1：周樸園提了這樣一個問題：“三十年前你在無錫嗎？”答案很明確： “是的”，按理說，回答只需兩個字就很清楚了，可魯侍萍為什么還要加上這樣一句話呢？（頓）這樣說話，未免太羅嗦了吧？你們覺得呢？

（學(xué)生自由發(fā)言后，師明確）：

①有意識：魯主動地以無錫引起了兩人的對話，當(dāng)然希望這場有關(guān)往事的談話能持續(xù)下去，所以，有意識地提出三十年前具體的生活細(xì)節(jié)，以勾起周的回憶，引發(fā)新的話題。

②無意識：說話過程中魯?shù)乃季w不由自主地回到三十年前的生活當(dāng)中。

問2：那為什么不是別的生活細(xì)節(jié)，而單單提到“洋火”呢？（生答：因為這一細(xì)節(jié)在魯心中印象特別深刻。）（師追問）僅僅是魯對此印象深刻嗎？

（提示學(xué)生關(guān)注句中的“我們”一詞）（點(diǎn)出“洋火四”，“我們”呈紅色）是的，很可能兩人都印象很深刻。因為，三十年前的生活，在魯、周心目中，記憶最深的就是他們兩人一起生活的情景，也正因為這樣，魯可能無意也可能有意地說“我們”，可以說，這“們”字，包括的其實就是周。

問3：這一刻，魯?shù)乃季w回到了三十年前，那周呢？（生齊答：周也一樣。）嗯，他也回到了三十年前。（可提醒注意舞臺說明“深思”以及周的話：“很遠(yuǎn)啦，我想想??”）。

（四）問：同學(xué)們，我們可不可以大膽地設(shè)想一下，此刻，由于“洋火”這個生活細(xì)節(jié)的觸發(fā)，他們兩個腦子里可能浮現(xiàn)出了什么樣的生活情景呢？（師提示：當(dāng)然是與“點(diǎn)燈”有關(guān)的情景。要充分利用課文中的相關(guān)信息。）

（學(xué)生思考片刻）（生一答：因為侍萍生孩子受了病總要關(guān)窗戶，所以室內(nèi)經(jīng)常點(diǎn)燈，周在燈下照顧魯?shù)那榫?。）（生二答：魯為周縫衣服的情景。）（師追問）你為什么會有這樣的想法呢？（生二答：因為下文提到周的破襯衣）（師與全體學(xué)生一道從課文中找到相關(guān)的臺詞“右袖襟上有個燒破的窟窿，后來用絲線繡成一朵梅花補(bǔ)上的”。師肯定生二的細(xì)致，并明確）我們可以想見魯在燈下一針一線地繡那朵梅花的情景。

（五）想像思考：大家設(shè)想一下，一盞油燈，紅色的火焰在跳動著，一位年輕姑娘正在燈下專注地繡花，在她身邊，一位年輕的父親懷里抱著嬰兒，靜靜地看著??眼前這幅畫面，讓你產(chǎn)生什么樣的感覺呢？（學(xué)生自由作答：溫馨、甜美、幸福等等）

（師滿含深情地）是啊，多么美好溫馨的畫面啊！想象得出，30年前這段生活，留給魯、周二人的正是這樣一種美好、溫馨的記憶，以至于30年后他們?nèi)阅钅畈煌c(diǎn)出“無錫是個好地方”一句）。對他們來說，無錫，正是這段美好生活的見證。

二、片斷二：你們

（一）問：那么，這樣的美好的生活有沒有一直維持下去呢？（生齊答：沒有）

是的，這段美好的生活不久便被無情地結(jié)束了。后來，發(fā)生了什么事情呢？（師生共同回顧有關(guān)劇情）哦，魯被趕出了周家，絕望之中投水自盡。而且，魯是在一種怎樣的情形下被趕出來的呢？（與學(xué)生一同回顧，強(qiáng)調(diào)）對，是在一個年三十的晚上，一個風(fēng)雪夜，魯生下孩子才三天。

（二）問：那么，這段經(jīng)歷留給他們的又是怎樣的記憶呢？（頓）點(diǎn)出“你們一”

魯哼，我的眼淚早哭干了，我沒有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已經(jīng)忘了你做的事了！三十年前，過年三十的晚上我生下你的第二個兒子才三天，你為了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐，你們逼著我冒著大雪出去，要我離開你們周家的門。

（三）朗讀：請大家在課文中找出這段文字。（略等一會兒）為了更好地體味這段人物語言，我們來把這段話朗讀一遍，好不好？請大家自由朗讀，要注意把握人物此時的心理。

（生讀）很好，我聽出來大家都讀得很認(rèn)真，很專注?，F(xiàn)在，我們請同學(xué)個別地朗讀一下這段文字，好不好？（女生一朗讀，師評）剛才的同學(xué)表現(xiàn)相當(dāng)出色，我感覺她不是在朗讀，倒像是傾吐自己的心聲。

（四）問：同學(xué)們，大家覺得，對周樸園，對于三十年前被趕出周家那段經(jīng)歷，魯侍萍內(nèi)心是怎樣一種感受呢？（向剛才朗讀的女生一）你的感覺是——

（女生一答：恨，悔）非常好，（點(diǎn)出“你們二”，“恨”一句呈藍(lán)色）其實你剛才動情的傾訴，已經(jīng)讓我們真切地感受到了這一點(diǎn)。是的，（向全體）面對周樸園，魯侍萍心里有著無限的怨憤。（再向女生一）因為，正是是周樸園，給你帶來那么大的痛苦，那么多年的痛苦。（“魯”同學(xué)點(diǎn)頭表示同意）等了三十年，現(xiàn)在，總算有了一個機(jī)會，魯當(dāng)然要盡情地釋放心中郁積的怨憤了。（向全體）于是，她聲淚俱下地痛斥周這個卑鄙小人。是這樣嗎？（生臉上有疑惑之色）那么，她是怎樣痛斥的呢？我們再來看這段話——（點(diǎn)出“你們?nèi)?，“你”呈藍(lán)色），你呀，你呀，你你你——（頓，點(diǎn)出“你們四”，“你們”呈紅色）

哎，不對！魯痛斥的是周樸園，怎么又變成“你們”了呢？是“你們”逼“我”離開？“我”是被“你們”趕出來的嗎？（再面向全體）怎么回事？搞錯了么？（生議論）

（頓）哦，還有呢——（點(diǎn)出“你們五”，“那是因為周大少爺一帆風(fēng)順??我覺得我像在做夢”一段文字，“你們”呈紅色）全都是“你們”，究竟是怎么回事呢？這“你們”，是誰呢？（生自由答出：是周家的人。）（師追問）比如說？（生答：周家老太太）

（師與學(xué)生一道明確）這“你們”，自然是包括周本人在內(nèi)，可是，顯然并不只是周一個人?？磥?，在魯侍萍眼里，三十年前那場悲劇的罪魁禍?zhǔn)?，并不只是周樸園，還有他家的“老太太”等為代表的封建家長。（提醒學(xué)生注意“30年”前的社會現(xiàn)實，“光緒二十年”是1895年，是清王朝時代）看來，當(dāng)年將梅侍萍趕出家門，周樸園是有著極大的苦衷的，正如我們學(xué)過的《孔雀東南飛》中焦仲卿所說的“我自不驅(qū)卿，逼迫有阿母”，周也有相當(dāng)大的被迫的成分。對于他最終的絕情，魯當(dāng)然是懷著明顯的怨恨的，不過。從魯?shù)倪@么多個的“你們”中，我們可以清楚地感覺到她對周一定程度的原諒、寬恕。尤其是 “我親生的兩個孩子你們家里逼著我留在你們家里”一句臺詞，聽起來是如此拗口，如果不是為了有意識的強(qiáng)調(diào)是“你們家里”，是無法解釋的。大家覺得呢？（生點(diǎn)頭表示贊同）

（五）補(bǔ)充資料：關(guān)于這一點(diǎn)，我們還可以從課文之外的，《雷雨》的其它語言片斷中找到類似的意思。（點(diǎn)擊“人心易變一”）

魯（落眼淚）鳳兒，可憐的孩子，不是我不相信你，我太愛你，我生怕外人欺負(fù)了你，（沉痛地）我太不敢相信世界上的人了。你媽就是在年青的時候沒有人來提醒，－－可憐，媽就是一步走錯，就步步走錯了。人的心都靠不住，我并不是說人壞，我就是恨人性太軟弱，太容易變了。

（頓，再點(diǎn)出“人心易變二”，末句呈藍(lán)色）

這是劇本第三幕中魯要求四鳳發(fā)誓不再與周家的人來往時說的一段話，這是魯三十年的苦難換來的生活“經(jīng)驗”。不難看出，這里所謂的“太軟弱，太容易變”的“靠不住”的人，指的其實就是周樸園。某種意義上，我們不妨這樣說，對于周樸園，最讓魯感到不滿的，與其說是周在感情方面的“絕情”，不如說是他的“軟弱”，不能為愛情作抗?fàn)?，不能為愛情作出犧牲?/p>

那么，對周樸園的這種寬容，會不會是善良的魯看花了眼呢？我們不妨來看看周本人的表現(xiàn)——

三、片斷三：汗涔涔（點(diǎn)擊“汗涔涔一”）

魯 這個梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一個，她手里抱著一個剛生下三天的男孩。聽人說她生前是不規(guī)矩的。

樸（苦痛）哦！

魯她是個下等人，不很守本分的。聽說她跟那時周公館的少爺有點(diǎn)不清白，生了兩個兒子。生了第二個，才過三天，忽然周少爺不要她了，大孩子就放在周公館，剛生的孩子她抱在懷里，在年三十夜里投河死的。

樸（汗涔涔地）哦。

（頓，自語）嗯，這里真熱呀！（頓）哦，原來窗戶關(guān)上了。（頓）這么熱，多半是“雷雨”要來了。

（一）問：（面向全體）同學(xué)們，“汗涔涔”，是怎樣一種情形呢？

（學(xué)生據(jù)頁下注解作答）窗戶自然是關(guān)著的，不過我們都很清楚，真正讓周臉上汗水“不斷地流”下的，顯然不只是天氣。那是什么原因呢？（生自由作答：是魯侍萍的講述使他的心靈受到觸動因而冒汗）

（二）問：看來，周冒汗，并不是因為天熱，而是因為心里熱。由臉上的汗，我們可以看出周此時怎樣的心理活動呢？

（任由學(xué)生自由叫出，再明確）對，是痛苦、愧疚。為自己三十年前的絕情，為給梅侍萍造成那樣深的創(chuàng)痛。（適時點(diǎn)出“汗涔涔二”，“苦痛”呈藍(lán)色）

注意，此時，周并未認(rèn)出魯侍萍，站在眼前的，只不過是一個下人的母親?？墒牵幢闶且粋€“局外人”的客觀的講述，就讓周產(chǎn)生如此強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，感受到如此強(qiáng)烈的痛苦，我們可以想見，他內(nèi)心的愧疚感有多深。同學(xué)們，一個隨意玩弄女性的封建紈绔子弟，有沒有可能產(chǎn)生這樣的心態(tài)呢？（生齊答：不會）

（三）小結(jié)：同學(xué)們，品味了上面這幾個語言片斷之后，你們覺得，眼前的周樸園是怎樣一個人呢？是的，在三十年前，他與魯有過一段甜蜜的生活，真實的感情，對此，他一直念念不忘，他多年來保留的舊習(xí)慣也可以為證；而對于三十年前將魯趕出家門的絕情行為，他有著發(fā)自內(nèi)心的愧疚與懺悔?？梢哉f，此時，我們眼里看到的，是一個有溫情的周樸園，有良知的周樸園。

顯然，這并不是周樸園的全部。隨著劇情的推進(jìn)，隨著他們兩個人談話的深入，和魯侍萍一樣，我們對周的認(rèn)識越來越真切；周樸園的形象，也越來越清晰，越來越完整地展現(xiàn)在我們面前。讓我們接著往下看。

四、片斷四：半晌（點(diǎn)擊“半晌”）

樸哦，侍萍?。ǖ吐暎┦悄?？

魯你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認(rèn)識了。

周樸園不覺地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌。

樸（忽然嚴(yán)厲地）你來干什么？

魯不是我要來的。

樸誰指使你來的？

魯（悲憤）命！不公平的命指使我來的。

樸（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了。

（一）問：請大家在課文中找出這段文字，（頓）對，這是周樸園認(rèn)出了眼前這個“四鳳的媽”就是梅侍萍后的一段對話。我們一起來看一看，此時，周樸園的內(nèi)心世界又是怎樣的呢？

（二）朗讀：請同學(xué)們揣摩人物的心理，試著將這段對白朗讀一遍。朗讀時，可以采用同桌、鄰座間兩兩合作的形式。可以是一人讀另一人聽，也可以是兩人分別“扮演”一個角色來進(jìn)行對話。要注意朗讀的語氣、語調(diào)及聲音的輕重、快慢。

（學(xué)生自由朗讀片刻）怎么樣？大家都有感覺了吧？現(xiàn)在我們請幾位同學(xué)來表演一下好不好？（學(xué)生贊成）我想，按我們班的實力，要找出幾個周樸園來——哦不，要找出幾位能勝任這個角色的同學(xué)來，肯定沒問題。魯侍萍，那自然也是不在話下嘍！哪位同學(xué)先來？

（學(xué)生主動舉手，確定男女同學(xué)各一合作朗讀。）

（讀完之后，請其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，師明確）剛才兩位同學(xué)表現(xiàn)都很不錯，尤其是“周樸園”，朗讀時將周“嚴(yán)厲”與“冷冷”的態(tài)度體現(xiàn)得相當(dāng)充分（點(diǎn)出“半晌二”，“嚴(yán)厲”與“冷冷”呈藍(lán)色。）

（三）問：在認(rèn)出魯之前，周熱切地向“別人”打聽梅的消息，并聲稱要為死去的梅修墳?zāi)?，給人的印象是，他深深地懷念著梅?？墒牵坏┟氛娴恼驹谒媲?，為何他的態(tài)度突然發(fā)生那么大的改變呢？（生一答：因為他擔(dān)心魯來敲詐。生二答：周惟恐自己的財產(chǎn)、名譽(yù)受到威脅。）

（師明確）是的，對“死去的”梅的懷念，讓他獲得的是心靈的慰藉。而活著的梅，讓他感到的更多的是不安與憂慮，甚至恐慌；他擔(dān)心現(xiàn)有的生活秩序被打亂，被破壞，擔(dān)心苦心經(jīng)營的名譽(yù)、地位受到威脅。請大家關(guān)注這段文字中的舞臺說明，特別是其中“望”這一動作與“半晌”一詞（點(diǎn)擊“半晌三”，“半晌”一句藍(lán)色），剛才同學(xué)朗讀時是否將“半晌”的停頓體現(xiàn)出來？（生答“沒有”）

（四）問：他為什么要“望”相片，又“望侍萍”，又為什么停頓“半晌”未說話？

（明確）當(dāng)他認(rèn)出侍萍后，一開始，他很驚訝，蒼老的魯與年輕的梅怎么也不能對應(yīng)起來。當(dāng)周最終確認(rèn)了這一事實后，他感到有些失望，失望于他心中美好的理想的女子的幻像破滅了。接著涌上心頭的是恐慌，經(jīng)過“半晌”的電光石火的思想斗爭后，理智占了上風(fēng)，物質(zhì)利益成為第一考慮，所以，他忽然嚴(yán)厲地開始質(zhì)問魯?shù)竭@兒來的目的、企圖。此時，原先溫情脈脈的周樸園消失得無影無蹤，展現(xiàn)在我們面前的又是怎樣一個人呢？

（任由學(xué)生自由議論，然后與學(xué)生一道明確）對，周只考慮自己，不考慮他人；只考慮金錢、地位、物質(zhì)利益，而把感情拋在一邊。他原先的溫情，良知，頃刻間消失得無影無蹤，剩下的只是自私、冷酷。

（五）電影片斷欣賞：剛才幾位同學(xué)的朗讀很好，他們的朗讀，將周樸園的內(nèi)心世界展示在我們面前。下面我們一起來看一個電影片斷，看看兩位表演藝術(shù)家孫道臨先生和秦怡女士是如何把握人物的。

（點(diǎn)出電影片斷，播放完畢后，面向全體）大家覺得他們的表演怎么樣？（學(xué)生叫好）是的，兩位藝術(shù)家以他們嫻熟的表演，將劇中人物的內(nèi)心細(xì)致入微地再現(xiàn)在銀幕上，給人極其深刻的印象。

五、片斷五：支票

（啟下）問：我想大家一定都注意到了電影中的一個細(xì)節(jié)，周樸園說了一句“你冷靜點(diǎn)”，然后——（待生自由說出后再明確）對，他趕緊去關(guān)上客廳的門，這個補(bǔ)充的細(xì)節(jié)將周此時的恐慌心理展現(xiàn)得淋漓盡致。事實上，根據(jù)周的判斷，他認(rèn)為，魯“找”到這里來，無非就是要錢，是來“敲詐”的，甚至是來報復(fù)的。（不知大家有沒有注意到電影中有一處臺詞的變動？——對，‘到底’，這表明，周對于魯?shù)某霈F(xiàn)，是有一定的預(yù)期的；這倒并不是說周曾期盼著魯?shù)牡絹?，恰恰相反，他最?dān)心的就是魯真的在眼前出現(xiàn)。）不過，事實證明，周的擔(dān)憂是多余的，完全可以說他是小人之心度君子之腹。魯侍萍多次申明“你放心”，“不會的”，并明確表示將帶著女兒離開周家，永遠(yuǎn)不再回來。

（頓，緩慢）看來，事情似乎已經(jīng)圓滿解決了，周從此可以高枕無憂了。（點(diǎn)出 “支票”）

樸那么，我們就這樣解決了。我叫他下來，你看一看他，以后魯家的人永遠(yuǎn)不許再到周家來。魯好，我希望這一生不至于再見你。可是——（點(diǎn)出 “支票二”）

樸（由衣內(nèi)取出支票，簽好）很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。算是彌補(bǔ)我一點(diǎn)罪過。侍萍接過支票，把它撕了。

（一）問：既然事情已經(jīng)了結(jié)，為什么周還要給魯開一張五千塊錢的支票呢？你怎么看周給錢的行為？（學(xué)生討論，再個別作答，這一問題意見分歧較大，應(yīng)該充分鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，各抒己見）

（五千塊是個什么概念呢，劇本第一幕中告訴我們，魯在濟(jì)南的工資是每個月8塊錢。那么，這五千塊錢相當(dāng)于魯50多年的工作所得。）

（大致明確）①為自己，用錢將魯家人打發(fā)走，封住他們的嘴，讓“魯家的人以后永遠(yuǎn)不許再到周家來”，免除后患。（自私、冷酷）②為自己：真正的要彌補(bǔ)罪過，表達(dá)懺悔之意，求得內(nèi)心的安寧。③為侍萍：想讓魯安度余生，為她提供生活保障。（適時引入第四幕中寄兩萬塊錢給濟(jì)南魯侍萍的情節(jié)）（有溫情、有良知）

（二）小結(jié)：剛才的討論使我們真切的感受到，周樸園的內(nèi)心世界極為復(fù)雜，在他身上，這種多情與絕情、溫情與冷酷、人情味與銅臭味，時時交織在一起。難怪曹禺先生會這樣說——（點(diǎn)出“曹禺”）

周樸園也是一個人，不能認(rèn)為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死兩千多個小工，這是他的人性；愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性。

可以說，以精巧的語言，真實地再現(xiàn)人物復(fù)雜的、多層次的內(nèi)心世界，正是曹禺劇作的魅力所在。

當(dāng)然，要真正認(rèn)清周樸園這個人物，是有著相當(dāng)?shù)碾y度的?？梢哉f，光靠品味幾個片斷，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。（點(diǎn)出“鄭榕”）

1997年12月11日，北京的首都劇場上演了北京人民藝術(shù)劇院排演的話劇《雷雨》，這是《雷雨》自1954年首演以來的第三次復(fù)排。劇中周樸園的扮演者鄭榕，此時已是73歲高齡，在此之前他扮演這個角色有400多場，當(dāng)掌聲響起時，鄭榕自己卻說，到了這次演出，我才剛剛弄明白，周樸園是怎樣一個人。2002年6月10日CCTV —10（科教頻道）《人物》欄目

一位成熟的藝術(shù)家尚且有這樣的體會，那么，我們在座的每一位，包括我自己在內(nèi)，要想真正讀透周樸園，要真正讀透《雷雨》，無疑需要更多的時間，更多更深入細(xì)致的品味。（點(diǎn)出“巴金語”）

巴金對我說過：“《雷雨》是一部不但可以演，也可以讀的作品。”他的這句話是說中了我的本意的。我寫這個戲確實不但想著看戲的觀眾，也是想著看不到演出的讀者的。

——曹禺談《雷雨》

好在精書不厭百回讀，像《雷雨》這樣的經(jīng)典名著是常讀常新的。

結(jié)束語：

今天這堂課，我們圍繞課文節(jié)選部分的第一場戲，即周與魯?shù)那楦袥_突這部分內(nèi)容展開探討，主要是選取文中幾個具體的語言片斷加以琢磨品味，初步領(lǐng)略了《雷雨》的語言魅力，以及曹禺先生塑造文學(xué)典型的高超技巧。課文中另外一場戲，課文中另外兩個人物（魯侍萍、魯大海）的個性，請大家運(yùn)用今天的方法，從語言的品味入手，在課后去細(xì)細(xì)地加以咀嚼體味。當(dāng)然，還有曹禺戲劇語言的抒情性特點(diǎn)，精巧的戲劇結(jié)構(gòu)，都是無盡的寶藏，等著我們?nèi)ド钊氚l(fā)掘。(點(diǎn)出“冰山”)

如果一位作家對于他想寫的東西心里很有數(shù)，那么他可以省略他所知道的東西；讀者呢，只要作者寫得真實，會強(qiáng)烈地感到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫出來似的。冰山在海里移動很是莊嚴(yán)雄偉，這是因為它只有八分之一露在水面上。——海明威

特別需要指出的是，整個《雷雨》劇本，可以說就是一座巍峨的海上冰山，我們所看到的，僅僅是海面上的1/8，也許更少；正所謂“弱水三千，只取一瓢飲”。我希望，今天這堂課的語言品味實踐，能為同學(xué)們對《雷雨》、對話劇作品的鑒賞點(diǎn)燃一盞燈，能讓大家眼前一亮，讓大家產(chǎn)生這樣一種念頭：我要讀整部《雷雨》原著，我要讀曹禺先生的其他作品，我要讀更多的話劇作品??這便是我最大的心愿。謝謝大家！

第四篇：雷雨課堂教學(xué)實錄

有一位年輕的日本作家訪問中國

教學(xué)目的：品味戲劇語言，把握人物心理與個性。教學(xué)方法：朗讀品味法；討論點(diǎn)撥法

教學(xué)手段：Authorware課件（文字圖片投影，電影片斷欣賞）教學(xué)時數(shù)：第一課時 導(dǎo)入：（顯示按鈕頁面）

上世紀(jì)60年代，有一位年輕的日本作家訪問中國，他專程登門拜訪了劇作家曹禺先生，并表達(dá)了這樣的愿望：“我希望日后也能寫出像您的《雷雨》那樣的杰作來?！?/p>

這位日本作家是誰呢？他就是1994年諾貝爾文學(xué)獎得主——大江健三郎先生。同學(xué)們，我們都知道，《雷雨》是曹禺在中學(xué)時期開始構(gòu)思，在大學(xué)畢業(yè)時完成的話劇處女作。那么，究竟是什么原因，使得這部年輕的作品，成為大江先生眼里“豐碑”式的巨著呢？ 單元知識短文告訴我們，語言、人物與戲劇沖突是構(gòu)成一個劇本的三要素。其中，語言是劇本的基礎(chǔ)，是第一要素。（投影：“話劇語言”）

戲劇語言包括人物語言和舞臺說明。人物語言也叫臺詞，包括對話、獨(dú)白、旁白等，是人物心理、動作的外觀。舞臺說明是一種敘述性語言，用來說明人物的動作、心理、布、環(huán)境等等，直接展示人物的性格和戲劇和情節(jié)。

《雷雨》的成功，可以說首先就是語言上的成功。（投影：“錢谷融語”。全體齊讀：）我確實太喜歡曹禺劇本中的語言了，每次讀曹禺先生的劇本，總有一種既親切又新鮮的感覺，他那色彩明麗而又精練生動的語言，常常很巧妙地把我?guī)нM(jìn)一個奇妙的藝術(shù)世界，給予我無限的喜悅。（錢谷融《令人憧憬和癡迷的藝術(shù)境界——關(guān)于〈雷雨〉欣賞答問錄》）

原來，曹禺先生的劇作，正是以其精致的語言，創(chuàng)造了無比美妙的藝術(shù)境界。下面，就讓我們一道，經(jīng)由一個個具體的語言場景，進(jìn)入《雷雨》那“令人憧憬和癡迷”的藝術(shù)世界吧。

一、片段一：洋火（投影：“洋火”一）

樸（忽而）你在無錫是什么時候？ 魯光緒二十年，離現(xiàn)在有三十多年了。樸哦，三十年前你在無錫？ 魯是的。

請大家看投影上的文字，與課本原文有什么不一樣？（頓）對，“是的”后面遺漏了一句話。（投影：“洋火二”原文）

魯是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢。

1、提問：這段對話的具體情境是，周樸園問：“三十年前你在無錫嗎？”答案很明確：“是的”。按理說，回答只需兩個字就很清楚了，可魯侍萍為什么還要加上這樣一句話呢？——前面我們剛剛看過錢谷融先生的評價，曹禺先生的語言是“精練”的語言?！颂帟粫遣茇壬囊惶幨д`用？你們覺得呢？（生1答：魯想要向周暗示自己的真實身份。生2答：意在喚起周對往事的回憶。）

（聽過幾位學(xué)生自由發(fā)言后，師明確）：①有意識：魯主動地以無錫引起了兩人的對話，當(dāng)然希望這場有關(guān)往事的談話能持續(xù)下去，所以，有意識地提出30年前具體的生活細(xì)節(jié)，以勾起周的回憶，引發(fā)新的話題。②無意識：說話過程中魯?shù)乃季S不由自主地回到30年前的生活當(dāng)中。

2、提問：那為什么不是別的生活細(xì)節(jié)，而單單提到“洋火”呢？（生答：因為這一細(xì)節(jié)在魯心中印象特別深刻。）（師追問）僅僅是魯對此印象深刻嗎？

（提示學(xué)生關(guān)注句中的“我們”一詞。投影：“洋火三”，突出“我們”）兩個都印象很深刻。因為，30年前的生活，在魯、周心目中，記憶最深的就是他們兩人一起生活的情景，也正因為這樣，魯在說話中自然地用了“我們”一詞。

3、提問：這一刻，魯?shù)乃季w回到了30年前，那周呢？（生齊答：周也一樣。）（投影：洋火四）從哪里看出這一點(diǎn)呢？（生齊答：“沉思”“沉吟”）

樸（沉思）三十多年前，是的，很遠(yuǎn)啦，我想想，我大概是二十多歲的時候。那時候我還在無錫呢？

魯老爺是那個地方的人？ 仆嗯，（沉吟）無錫是個好地方。魯哦，好地方。

4、提問：同學(xué)們，我們可不可以大膽地設(shè)想一下，此刻，由于“洋火”這個生活細(xì)節(jié)的觸發(fā)，他們兩個腦子里可能浮現(xiàn)出了什么樣的生活情景呢？（師提示：“洋火”是什么？）看來應(yīng)該是與點(diǎn)火、點(diǎn)燈有關(guān)的情景。注意，要充分利用課文中的相關(guān)信息。

（學(xué)生思考片刻，生1答：因為侍萍生孩子受了病總要關(guān)窗戶，所以室內(nèi)經(jīng)常點(diǎn)燈，周在燈下照顧魯?shù)那榫啊Ｉ?答：魯為周縫衣服的情景。）（師追問）你為什么會有這樣的想法呢？（生2答：因為下文提到周的破襯衣。師生一道從課文中找到相關(guān)的臺詞“右袖襟上有個燒破的窟窿，后來用絲線繡成一朵梅花補(bǔ)上的”。師肯定生2的細(xì)致，并明確）我們可以想見魯在燈下一針一線的繡那朵梅花的情景。

5、想象思考：同學(xué)們，我們想像一下：一盞油燈，紅色的火焰在跳動著，一位年輕姑娘正在燈下專注地繡花。在她身邊，一位年輕的父親懷里抱著嬰兒，靜靜地看著她??眼前這幅畫面，讓你產(chǎn)生什么樣的感覺呢？（學(xué)生自由作答：溫馨、甜美、幸福等等）

（師滿含深情地）是啊，多么美好溫馨的畫面?。∠胂竦贸?，30年前這段生活，留給魯、周二人的正是這樣一種美好、溫馨的記憶。（投影：“洋火五”突出“好地方”）對他們來說，無錫，正是這段美好生活的見證。

二、片斷二：你們

1、提問：那么，這樣的美好生活有沒有一直持續(xù)下去呢？（生齊答：沒有）是的，這段美好的生活不久便被無情地結(jié)束了。后來，發(fā)生了什么事情呢？（師生共同回顧有關(guān)劇情）哦，魯被趕出了周家，絕望之中投水自盡。而且，魯是在一種怎樣的情形下被趕出來的呢？（與學(xué)生一同回顧，強(qiáng)調(diào)）一個大年三十的晚上，一個風(fēng)雪夜，魯生下孩子才3天。

2、提問：那么，這段經(jīng)歷留給他們的又是怎樣的記憶呢？（頓）（投影：“你們一”）

魯哼，我的眼淚早哭干了，我沒有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概是已經(jīng)忘了你做的事了！三十年前，過年三十的晚上我生下仍然的第二個孩子才三天，你為了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐，你們逼著我冒著大雪出去，要我離開你們周家的門。

3、朗讀：請大家自由朗讀，要注意體會人物此時的心理。（生讀）現(xiàn)在，我們請同學(xué)個別地朗讀一下這段文字，好不好？（女生一朗讀，師評）剛才的同學(xué)表現(xiàn)相當(dāng)出色，我感覺她不是在朗讀，倒像是傾吐自己的心聲。

4、提問：同學(xué)們，大家覺得，對周樸園，對30年前被趕前周家那段經(jīng)歷，魯侍萍內(nèi)心是怎樣一種感受呢？（向剛才朗讀的女生1）你的感覺是——？（女生1答：恨，悔）非常好。（投影：“你們二”，突出“恨”）其實你剛才動情的傾訴，已經(jīng)讓我們真切地感受到了這一點(diǎn)。——是的，（向全體）面對周樸園，魯侍萍心里有著無限的怨憤。（周向女生1）因為，正是周樸園，給你帶來那么大的痛苦，那么多年的痛苦。（女生1點(diǎn)頭表示同意）等了三十年，現(xiàn)在，總算有了一個機(jī)會，魯當(dāng)然要盡情地釋放心中郁積的怨憤了。（向全體）于是，她聲淚俱下地痛斥周這個卑鄙小人。（頓）是這樣嗎？（生臉上有疑惑之色）那么，她是怎樣痛斥的呢？我們再來看這段話——（投影：“你們?nèi)?，突出四個“你”字。師略述相關(guān)的臺詞，重音突出句中的“你”。調(diào)投影：“你們四”，突出兩個“你們”）哎，不對！魯痛斥的是周樸園，怎么又變成“你們”了呢？是“你們”逼“我”離開？“我”是被“你們”趕出來的嗎？（再面向全體）怎么回事？搞錯了么？是因為魯侍萍情緒激動，所以說話有些語無倫次了嗎？（生議論）

（頓）哦，還有呢——（投影：“你們五”，再次突出“你們”）樸從前的恩怨，過了幾十年，又何必再提呢？ 魯那是因為周大少爺一帆風(fēng)順，現(xiàn)在也是社會上的好人物?？墒亲詮奈冶荒銈兗亿s出來以后，我沒有死成，我把我的母親可給氣死了，我親生的兩個孩子你們家里逼著我留在你們家里。樸你的第二個孩子你不是已經(jīng)抱走了么？

魯那是你們老太太看著孩子快死了，才叫我抱走的。（自語）哦，天哪，我覺得我像在做夢。

全都是“你們”，究竟是怎么回事呢？這“你們”，是誰呢？（生自由答出：是周家的人）（師追問）比如說——？（生答：周家老太太）（師與學(xué)生一道明確）這“你們”，自然是包括周本人在內(nèi)，可是，顯然并不中是周一個人。看來，在魯侍萍眼里，30年前那場悲劇的罪魁禍?zhǔn)?，并不只是周樸園，還有他家的“老太太”等為代表的封建家長。（提醒學(xué)生注意“30年”前的社會現(xiàn)實，“光緒二十年”是1895年，是清王朝時代，魯家，是一個典型的封建大家庭）講到封建大家庭，我們很容易聯(lián)想到《紅樓夢》中的——（生自由答出“賈府”）對，曹禺先生曾經(jīng)說過，周樸園與魯侍萍的關(guān)系，相當(dāng)于《紅樓夢》中賈寶——（生接：與林黛玉的關(guān)系）（師問）是這樣么？請問，賈寶玉與周樸園的身份是什么？是貴族公子。那林黛玉的身份呢？魯侍萍的身份又是什么呢？（師生共同明確）對，周魯?shù)年P(guān)系，其實相同于賈寶玉與襲人、晴雯的關(guān)系。（頓）賈寶玉要想與同為貴族青年的林妹妹自由結(jié)合尚且不能，試想一下，如果寶玉執(zhí)意非襲人或晴文不娶，他能如愿嗎？（生自由答：絕對不可能）沒錯。所以，我們是不是可以這樣說，當(dāng)年將魯侍萍趕出家門，周樸園是有著極大的苦衷的，有相當(dāng)大的被迫的成分。對于他最終的絕情，魯當(dāng)然是懷著明顯的怨恨的。不過，從魯?shù)倪@幾個“你們”中，我們可以清楚地感覺到她對周一定程度的原諒、寬恕。尤其是——（投影：“你們六”）“我親生的兩個孩子你們家里逼著我留在你們家里”一句臺詞，聽起來是如此拗口，如果不是為了有意識的強(qiáng)調(diào)“你們家里”，是無法解釋的。大家覺得呢？（生點(diǎn)頭表示贊同）

5、補(bǔ)充資料：關(guān)于這一點(diǎn)，我們還可以從課文之外的、《雷雨》的其他語言片斷中找到類似的意思。（投影：“人心易變一”）

魯（落眼淚）鳳兒，可憐的孩子，不是我不相信你，我太愛你，我生怕外人欺負(fù)了你，（沉痛地）我太不敢相信世界上的人了。你媽就是在年青的時候沒有人來提醒——可憐，媽就是一步走錯，就步上走錯了。人的心都靠不住，我并不是說人壞，我就是恨人性太軟弱，太容易變了。

這是第三幕中，魯侍萍帶著四鳳離開周公館后，要求四鳳發(fā)誓永遠(yuǎn)不再和周家人來往時說的話，這是魯30年的苦難換來的生活“經(jīng)驗”。請大家特別注意最后一句話，（投影：“人心易變二”，突出末句）不難看出，這里所謂的“太軟弱，太容易變”的“靠不住”的人，指的其實就是周樸園。某種程度上，我們不妨這樣說，對于周樸園，最讓魯感到不滿的，與其說是周在感情方面的“絕情”，不如說是他的“軟弱”，不難為愛情作抗?fàn)?，不能為愛情作犧牲。（生點(diǎn)頭表示贊同）

（頓）那么，對周樸園的這種寬容，會不會是善良的魯看花了眼呢？我人不妨來看看周本人的表現(xiàn)——

三、片斷三：汗涔涔（投影：“汗涔涔一”）

魯這個梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一個，她手里抱著一個剛生下三天的男孩。聽人說她生前是不規(guī)矩的。樸（苦痛）哦！

魯她是個下等人，不很守本分的。聽說她跟那時周公館的少爺有點(diǎn)不清白，生了兩個兒子。生了第二個，才過三天，忽然周少爺不要她了，大孩子就放在周公館，剛生的孩子她抱在懷里，在年三十夜里投河死的。樸（汗涔涔地）哦。

1、提問：我們一起來看周樸園的兩句臺詞，很簡單，兩個“哦”字。但我們可以感覺得出來，他此時的內(nèi)心卻并不平靜。當(dāng)魯在敘述往事的時候，周的心理是怎樣的呢？（生1答：愧疚）（投影：“汗涔涔二”，突出“苦痛”）問：為什么他心里會感到苦痛呢？（生2答：為他自己給魯造成的傷害。）

2、提問：（投影：“汗涔涔三”，突出“汗涔涔”）（面向全體）同學(xué)們“汗涔涔”，是怎樣一種情形呢？（生找出課文的注解明確）此時周為什么會冒汗，而且是“汗涔涔”呢？（頓）是因為天氣熱嗎？（有學(xué)生小聲說“不是”。師追問到底是不是，有學(xué)生說天氣是很熱，師生一道找到課文開頭的舞臺說明“午飯后，天氣很陰沉，更郁熱”的語句。問：）那么，僅僅是天氣原因讓周滿臉冒汗嗎？

（師生共同明確，主要是周內(nèi)心的原因）注意，此時，周并未認(rèn)出魯侍萍，站在眼前的，只不過是一個下人的母親，可是，即使是一個“局外人”的客觀的講述，也會讓周產(chǎn)生如此強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，感受到如此強(qiáng)烈的痛苦；我們可以想見，他內(nèi)心的愧疚與痛苦感有多深。如果周只是一個隨意玩弄女性的封建紈绔子弟，有沒有可能出現(xiàn)這樣的心態(tài)和情緒反應(yīng)呢？（生紛紛表示不可能是）

小結(jié)：同學(xué)們，品味了上面這幾個語言片斷之后，你們覺得，眼前的周樸園是怎樣一個呢？是的，在30年前，他與魯有過一段甜蜜的生活，其實的感情，對此，他一直念念不忘，他多年在保留的舊習(xí)慣也可以為證；而對于30年前將魯趕出家門的絕情行為，他有著發(fā)自內(nèi)心的愧疚與懺悔。可以說，此時，我們眼里看到的，是一個有溫情的周樸園，有良知的周樸園。顯然，這并不是周樸園的全部。隨著劇情的推進(jìn)，隨著他們兩個人談話的常深入，和魯侍萍一樣，我們對周的認(rèn)識越來越真切；周樸園的形象，也越來越清晰，越來越完整的展現(xiàn)在我們面前。讓我們接著往下看。

四、片斷四：半晌

周樸園不覺地望柜上的相片，又望侍萍，半晌。樸（忽然嚴(yán)厲地）你來干什么？ 魯不是我要來的。樸誰指使你來的？

魯（悲憤）命！不公平的命指使我來的。

樸（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了。

一、提問：這是周樸園認(rèn)出了眼前這個“四鳳的媽”就是梅侍萍后的一段對話。此時，周樸園的內(nèi)心世界又是怎樣的？

二、朗讀：請同學(xué)們揣摩人物的心理，試著將這段白朗讀一遍。朗讀時，可以采用同桌、鄰桌間兩兩合作的形式?？梢允且粋€讀另一個聽，也可以是兩個分別“扮演”一個角色進(jìn)行對話。

（學(xué)生自由朗讀片刻）現(xiàn)在我們請幾位同學(xué)來表演一下好不好？（學(xué)生主動舉手，確定男女同學(xué)各一人合作朗讀）。

三、提問：在認(rèn)出錢之前，周熱切地問“別人”打聽梅的消息，并聲稱要為死去的梅修墳?zāi)?，給人的印象是，他深深的懷念著梅。可是，一旦梅真的站在他面前，為何他的態(tài)度突然發(fā)生那么大改變呢？（生1答：他擔(dān)心魯來敲詐。生2答：周惟恐自己的財產(chǎn)、名譽(yù)受到威脅。）請大家關(guān)注這段文字中的舞臺說明，特別是其中“望”這一動作與“半晌”一詞，剛才同學(xué)朗讀時是否將“半晌”的停頓體現(xiàn)出來？

四、提問：他為什么要“望”相片，又“望侍萍”，又為什么停頓“半晌”未說話？

（討論明確）當(dāng)周認(rèn)出侍萍后，一開始，他很驚訝，蒼老的魯與年輕的梅怎么也不能對應(yīng)起來。當(dāng)周最終確認(rèn)了這一事實后，他感到有些失望，失望于他心中美好的理想的女子的幻像破滅了。接著涌上心頭的是恐慌，經(jīng)過“半晌”的電光石火的思想斗爭事，理智占了上風(fēng)，物質(zhì)利益成為第一考慮，所以，他忽然嚴(yán)厲地開始質(zhì)問魯?shù)竭@兒來的目的、企圖。此時，原行溫情脈脈的周樸園消失得無影無蹤，展現(xiàn)在我們面前的又是怎樣一個人呢？（明確）對，周只考慮自己，不考慮他人；只考慮金錢、地位、物質(zhì)利益，而把感情拋在一邊。他原先的溫情，良知，頃刻間消失得無影無蹤，剩下的只是自私、冷酷。

五、片斷五：支票

（本環(huán)節(jié)重點(diǎn)探討周開支票的動機(jī)，由此窺見周復(fù)雜的內(nèi)心世界）

（同學(xué)討論后明確）①為自己，用錢將魯家人打發(fā)走，封住他們的嘴，讓“魯家的人以后永遠(yuǎn)不許再到周家來”，免除后患。（自私、冷酷）②為自己：真正的要彌補(bǔ)罪過，表達(dá)懺悔之意，求得內(nèi)心的安寧。③為侍萍：想讓魯安度余生，為她提供生活保障。（有溫情、有良知）小結(jié)：剛才的討論使我們真切地感受到周樸園的內(nèi)心世界極為復(fù)雜，在他身上，這種多情與絕情、溫情與冷酷、人情味與銅臭味，時時交織在一起。難怪曹遇先生會這樣說——（投影：“曹禺”）

周樸園也是一個人，不能認(rèn)為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死兩千多個小工，這是他的人生；愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性。（夏竹《曹禺與語文教師談〈雷雨〉》，《曹禺研究專集》上冊，第197-199頁）

要完全認(rèn)清周樸園這個人物復(fù)雜的、多層次的內(nèi)心世界，把握周樸園的復(fù)雜性格，是有著相當(dāng)?shù)碾y度的。（投影：“鄭榕”）

1997年12月11日，北京上演了“北京人藝”排演的新版《雷雨》。劇中周樸園的扮演者鄭榕，此時已是73歲高齡，在此之前他扮演這個角色有400多場。當(dāng)掌聲響起時，鄭榕自己卻說，到了這次演出，我和剛剛弄明白，周樸園是怎樣一個人。（2002年6月10日CCTV–10科教頻道《人物》欄目）

連鄭榕先生這樣杰出的藝術(shù)家尚且這樣的體會，更何況在座的我們呢？——也許，這恰恰是《雷雨》的魅力所在吧！

結(jié)束語：今天這堂課，我們圍繞課文節(jié)選部分的第一場戲，即周與魯?shù)那楦袥_突這部分內(nèi)容展開探討，主要是選取文中幾個具體的語言片斷加以琢磨品味，初步領(lǐng)略了《雷雨》的語言魅力以及曹禺先生塑造文學(xué)典型的高超技巧。課文中另外一場戲，課文中另外兩個人物（魯侍萍、魯大海）的個性，請大家運(yùn)用今天的方法，從語言的品味入手，在課后去細(xì)細(xì)地加以咀嚼體味。（投影顯示“研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站”等資料，具體內(nèi)容參見課前所發(fā)的講義）我們在課前給大家下發(fā)了“研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站”等相關(guān)資料，希望大家積極主動參與，把今天課堂上把探討而并未終止的話題繼續(xù)探究下去，相信我們都能從《雷雨》這部杰作中不斷獲得新的藝術(shù)享受。

第五篇：余映潮教學(xué)實錄

余映潮《我的叔叔于勒》教學(xué)實錄

師：今天我們學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》，請同學(xué)們讀作家作品簡介。

屏幕顯示莫泊桑簡介：

莫泊桑（1850—1893），法國著名作家。許多作品流傳久遠(yuǎn)，尤其是短篇小說，使他成為一代短篇小說巨匠。長篇小說代表作有《一生》《漂亮朋友》等；中短篇小說代表作有《羊脂球》《菲菲小姐》《項鏈》《我的叔叔于勒》等。

（生朗讀）

師：《我的叔叔于勒》是一篇寫親情的文章，是一篇寫金錢的文章，是一篇寫金錢與人的關(guān)系的文章。這是一篇經(jīng)久不衰的經(jīng)典之作。

師：我們今天的學(xué)習(xí)有兩個任務(wù)。第一個任務(wù)是，討論一個大話題；第二個任務(wù)是，討論八個小話題。

師：這篇小說可以分為兩個部分，請大家進(jìn)行分析，并說明每一部分在文中的作用。

屏幕顯示：

讓我們來討論一個大話題：這篇小說可以分為兩個部分。請進(jìn)行分析并說明每一部分在文章中的主要作用。

（學(xué)生看課文沉思、默想四分鐘）

師：好，請把你的見解說給大家聽。

生1：我覺得這篇文章可以分為兩部分，1—19段是第一部分，20段以后是第二部分。第一部分用來為第二部分鋪墊，襯托第二部分，體現(xiàn)出“我”的父母非常貪錢，把錢看得非常重要，對有錢的叔叔和沒錢的叔叔的態(tài)度截然不同。

師：她用了個術(shù)語：“鋪墊”，好！前面這一部分起烘托作用，后面這一部分集中地表現(xiàn)人物。

生2：課文中用了“對比”的手法，“我”的父母在前一部分中對叔叔是盼望、贊美，后面見了叔叔卻理也不理，這把資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系暴露得一覽無遺。

師：他也用了個術(shù)語“對比”。前面部分是急切的盼望、永久的盼望，后面部分是避之不及。鮮明的對比。剛才生1同學(xué)說到全文分為兩部分，1—19為第一部分，20段以后為第二部分。大家同意嗎？

（學(xué)生齊聲說同意）

師：前面第一部分，用這兩位同學(xué)說法的是對比、鋪墊。那么，第一部分、第二部分的作用是什么？請同學(xué)們從欣賞的角度、從小說的角度、從表現(xiàn)人物的角度、從故事發(fā)展的角度，再來議論一下。

生3：我覺得第一部分寫故事的起因、發(fā)展，第二部分寫故事的高潮和結(jié)局。

師：他說到了故事的情節(jié)：起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局。

生4：我覺得“哲爾賽島旅行”非常重要，它和“我二姐的婚事”是有聯(lián)系的。

師：“旅行”非常重要，是啊，“哲爾賽島旅行”引出了全文故事情節(jié)發(fā)生最重要的地點(diǎn)——船上，船上的情景。

師：我們來看看第一部分在全文中的作用。

屏幕顯示：

敘說家境引出人物制造懸念烘托氣氛

師：小說里的家庭是很窮的家庭啊！生活過得十分拮據(jù)，所以第一部分在全文中有一個作用是“敘說家境”，不少寫家庭的小說，開始都這樣寫；“引出人物”，引出我的叔叔于勒，這個引出不是直接的描寫，而是通過人物的盼望、人物的話語引出人物；因此也就“制造了懸念”，“我”的父親永遠(yuǎn)重復(fù)著不改變的話：如果于勒在這只船上，該是多么令人驚喜?。∥覀兙蜁耄河诶站烤故鞘裁礃拥娜四?？制造了懸念，也就烘托了氣氛，就是剛才那位同學(xué)所說的“鋪墊”。于勒的信是我們的福音書，“我們家“甚至想用于勒的錢來做好多好多的事，于是就烘托出了氣氛。這是第一部分的主要作用。

師：下面我們來談?wù)劦诙糠值淖饔谩?/p>

屏幕顯示：

設(shè)置場景詳寫故事表現(xiàn)人物推出高潮

師：設(shè)置一個場景，將故事集中地表現(xiàn)在船上相遇，設(shè)置了一只船，然后詳寫這個故事，在故事中表現(xiàn)人物，不僅表現(xiàn)菲利浦夫婦、表現(xiàn)于勒，還表現(xiàn)若瑟夫，后一部分一定是故事的高潮、結(jié)局。

師：接下去我們完成第二個任務(wù)。讓我們把目光放在第二部分“船上相遇”上。先齊讀屏幕上的內(nèi)容：

讓我們討論八個小話題：1．于勒的“稱呼”欣賞2． 巧合讓故事如此美麗3．說說若瑟夫的“看”4．文中的景物描寫欣賞5.千姿百態(tài)的“說”6.神態(tài)描寫表現(xiàn)人物的心理7.課文中的正面描寫與側(cè)面描寫8.船長形象欣賞

（生齊聲朗讀）

師:活動方式：每位同學(xué)自選一個話題，就課文內(nèi)容發(fā)表自己的看法。請拿起手中的筆，邊看、邊畫、邊想。

（學(xué)生看書、思考，大約5分鐘）

生1：我欣賞的是文中關(guān)于“于勒”的稱呼。課文前部分寫了對于勒的稱呼，他有錢時，“我”的父母對他的稱呼非常親密，后部分稱他“賊”、“流氓”，是因為他窮了，形象不好，讓他們丟臉。唯一沒有改變于勒稱呼的是若瑟夫，他是個涉世不深的孩子，他并不知道金錢是什么，他只知道親情是多么美好！他一直稱呼于勒“親叔叔”。

師：人物的稱呼表現(xiàn)了人物的命運(yùn)變化，對人物“稱呼”的變化表現(xiàn)了人物的性格，“一個正直的人、一個有良心的人”到“一個窮鬼、一個流氓”，既表現(xiàn)出于勒的身世、命運(yùn)和遭遇，也表現(xiàn)出菲利浦夫婦的為人。而若瑟夫則表現(xiàn)出對叔叔的同情。原來，稱呼的變化是為表現(xiàn)人物服務(wù)的。

生2：我欣賞景物描寫。課文開頭寫“我們”的船只在“一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處”，后來“天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來”，突出了人物心理的變化。

師：起先是“平靜的海面”，但后來是“紫色的陰影”，太沉重了，紫色的陰影籠罩著人物的心理。平靜的海面——快活的旅行——紫色的陰影，景物描寫為人物服務(wù)，欣賞小說要欣賞小說中的景物描寫，欣賞景物要和人物聯(lián)系起來。

生3：我欣賞“巧合讓故事如此美麗”，起先我們?nèi)叶际峙瓮诶諘诖?，沒有想到于勒果然就在船上，這就是巧合。

師：對，文學(xué)作品中，很多故事情節(jié)的發(fā)展都靠巧合，巧合是小說的大技巧。本故事設(shè)置了一個場景——船上，“我們”一家人巧遇于勒的地方，沒有這只船，這個巧合就不可能發(fā)生。巧合讓故事如此美麗。

生4：我想說，兩次景物描寫形成了對比。

師：對，兩次景物描寫形成了層遞。

生5：我也想說“對比”，菲利浦夫婦在金錢面前態(tài)度前后變化非常大，他們在船長面前彬彬有禮，而對于勒卻非常差，避之不及。

師：菲利浦和船長交談是討好式的，由遠(yuǎn)的地方開始談；菲利浦夫婦談到于勒，則是暴怒、生氣。

生6：我想說說船長，他是個重要的人物。船長不認(rèn)識于勒，還背后罵于勒，說他是老流氓。

師：沒有船長，于勒的身份不可能確認(rèn)，于勒是船上的年老的水手，而船長卻不知道自己的水手姓什么，可見于勒的地位卑微、遭遇悲慘。親人又不認(rèn)他，更悲慘。

生7：我要說“神態(tài)描寫表現(xiàn)人物心理”，第20段中我的父親“忽然不安起來”，“不安”這個詞語很微妙地表現(xiàn)出了很菲利浦的心理活動。后來菲利浦不相信那個賣牡蠣的酒鬼就是自己的弟弟，表現(xiàn)出臉色煞白、兩眼發(fā)直，表現(xiàn)出近乎絕望的心理，這一系列的神態(tài)描寫充分表現(xiàn)了人物的性格。

師：很好！人物的神態(tài)描寫一定是為表現(xiàn)人物服務(wù)的。你看父親神色煞白、兩眼發(fā)直、神色狼狽，母親突然暴怒，人物的心理表現(xiàn)在人物的神態(tài)變化上，讓我們感到他們是多么地不安，多么地憤怒，多么絕望??！

生8：我要說的話題是“千姿百態(tài)的說”。文中“低聲地說”、“吞吞吐吐地說”，還有船長“冷冷地說”，也寫出人物的心理變化。

師：（引導(dǎo)學(xué)生一起說）還有“在心里默念”、父親“結(jié)結(jié)巴巴”地說，都是為了人物的心理，都表現(xiàn)了人物的性格。欣賞人物的語言還可以欣賞語言的表達(dá)方式，它們形態(tài)各異，但表現(xiàn)出人物的心理都一樣緊張。

師：課文第一部分寫于勒都是側(cè)面描寫，側(cè)面烘托。第二部分寫于勒一剎那間出現(xiàn)了，而這時的描寫是通過“我”的眼睛來完成、來進(jìn)行的：這就是若瑟夫的“看”。

生9：我要說的是若瑟夫眼中的“于勒”：“我看了看他的手，那是一雙滿是皺紋的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪”，寫出“我”的叔叔窮苦的形象。

師：若瑟夫兩看“于勒”。青年時的于勒是浪蕩子，中年時的于勒很富裕，老年時的“于勒”窮途潦倒。前面一處寫到“我端詳了一下那個人，他又老又臟，滿臉皺紋”，這里又寫到“他又老又窮苦”，通過若瑟夫兩看“我的叔叔于勒”，讓我們想到若瑟夫不僅看到“我”的叔叔于勒，同樣也看到“我”的爸爸媽媽在親情之前的表現(xiàn)。這篇小說是通過若瑟夫的眼睛來表現(xiàn)人物的，有時用第一人稱，有時用第三人稱，是從兒童的視角來表達(dá)的。

師：好的。八個話題的討論就到這里為止。老師來總結(jié)一下：說說短篇小說的欣賞。

屏幕顯示：

1.欣賞短篇小說展開故事的視角2.欣賞短篇小說設(shè)置活動的場景3.欣賞短篇小說波瀾起伏的情節(jié)4.欣賞短篇小說不同人物的性格5.欣賞短篇小說豐富表現(xiàn)的手法

師:這篇小說通過兒童的視角展開故事情節(jié)，魯迅先生的《孔乙己》也是通過一個酒店小伙計的視角來觀察社會，來展開故事情節(jié)。作者把故事情節(jié)安排在一個兒童的眼晴里、耳朵里來表現(xiàn)是有深刻的含義的。畢竟成人世界情與兒童世界不一樣，成人、兒童為人處事也不一樣。

小說一定要在特定的場景來展開故事情節(jié)，長篇小說的場景可以轉(zhuǎn)移，短篇小說的場景常常要在一個地方?！犊滓壹骸返墓适聢鼍爸皇且粋€小柜臺，《社戲》的場景一個是在家里，一個是在看戲的地方——船上。

這篇小說的情節(jié)是大起大落的：父親第一次發(fā)現(xiàn)于勒時是不相信的；母親去看，母親看了，還不能確定；到船長那里打聽，確認(rèn)了面前的就是于勒。這其中的情節(jié)就有“波瀾”。

于勒和菲利浦的性格都很生動。

對比、襯托等等手法的運(yùn)用，使文章人物形象更加豐滿、故事情節(jié)更加生動。

今天的課到此結(jié)束，同學(xué)們再見！