第一篇：巧妙設計隨文練筆提高學生作文能力

巧妙設計隨文練筆提高學生作文能力

楊錄金

摘要 :隨文小練筆是閱讀教學的有機組成部分，不僅能幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，而且發(fā)展了學生的思維，培養(yǎng)了學生的想象和創(chuàng)新能力，達到了以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合的目的。隨文小練筆的內(nèi)容要有張力，時機要準確把握，評價要開放。關鍵詞 :以讀促寫;以寫促讀;讀寫結合閱讀教學中的隨文練筆是以課文內(nèi)容作為寫作材料，把語言形式的運用和課文內(nèi)容的理解有機結合起來，彼此交融，和諧運行。因其選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近實際，且緊隨閱讀教學，有利于小學生習作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高，可謂是“作文快餐”，簡單而且用。下面談談，如何有效地設計隨文練筆呢?小練筆是與閱讀教學配合進行的，設計練筆時，針對課文內(nèi)容的特點，抓準訓練點，對課文內(nèi)容進行提煉、補白、凸現(xiàn)思想、顯化情感等。

一、尋覓“空白”處，補充“寫”

現(xiàn)行蘇教版小學語文教材所選的文章大多出自名家之手，文辭優(yōu)美，意蘊深長。作者在文中有意無意地留下一些“空白”。在平時的教學中，教師要善于利用文章的“空白”，發(fā)掘教材的內(nèi)在因子，引導學生發(fā)揮創(chuàng)造性的想象去激活這些“空白”，并予以生成，從而挖掘文章的內(nèi)涵，升華對課文的感悟，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力，提高他們的綜合素養(yǎng)。教材中，有些課文沒有把事情的結果寫出來，常常使人覺得意猶未盡，令人浮想聯(lián)翩。教學時，可引導學生續(xù)編課文。

如第九冊的課文《濫竽充數(shù)》寫的是戰(zhàn)國時，齊宣王喜歡聽許多人一齊吹

竽，南郭先生不會吹，也混在中間充數(shù)。后來齊湣王繼位，喜歡一個一個地吹竽給他聽，南郭先生只好逃走了。那么南郭先生的結局會怎么樣呢?學生意猶未盡。教學至此，教師再引導學生續(xù)編《濫竽充數(shù)》……通過續(xù)編故事，使得學生更加深刻地認識到?jīng)]有真才實學，靠蒙混過關是行不通的。

二、抓住“概括”處，拓展“寫”

選入教材中的課文，多是經(jīng)過錘煉的美文，往往有一些高度概括的地方，有些地方寫得或含蓄，或簡練，這就給學生的思維留下了想象、延伸的空間。教師可抓住這些“概括”處讓學生把寫得簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方拓展出來。如第十冊課文《灰椋鳥》灰鳥歸林后不愿過早地安眠，“樹林內(nèi)外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗如驚濤拍打岸灘，整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部?！?/p>

師:“這么多的鳥兒在鳴叫，它們在說些什么或唱些什么呢?讓我們走進灰椋鳥的世界，去寫一寫鳥語吧?！?/p>

生:“我是一只快樂的灰椋鳥，我有一個美麗的家園和許多快樂的伙伴，我們盡情地歌唱美好的生活。”通過小練筆，想象鳥的語言，使學生體會到鳥兒歡樂的原因，進一步感到樹林就是鳥的樂園。

三、發(fā)現(xiàn)“典型”處，模仿“寫”

小學語文教材中的課文，無論從思想內(nèi)容還是表達方式上來看，都具有很強的典型性針對名家名篇高超的表現(xiàn)方法，隨文練筆是最有效的方式，它是從閱讀到寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。教師在平時的教學中要做有心人，善于發(fā)現(xiàn)課文中的“典型”之處借助范文指導學生進行仿寫。如蘇教版小學語文第七冊中的《小鎮(zhèn)的早晨》一課，教學時應注重引導學生了解文章結構特點，指導他們進行仿寫訓練。

(1)仿寫句子，課文中的句子:“穿鎮(zhèn)而過的小河猶如一條碧綠的玉帶。河水清澈透明，河面波光粼粼?！背鍪咎羁站毩?穿城而過的公路猶如。路上，路兩邊。

(2)仿寫段落，模仿課文第一、二、三自然段先總后分的寫法，圍繞“課外活動時，校園真熱鬧”這一中心句寫一段話，把“熱鬧”寫具體。

(3)仿寫篇章。組織學生參觀當?shù)氐募Q(mào)市場、工廠、校園等，要求學生模仿《小鎮(zhèn)早晨》的篇章結構寫一篇文章。透視以上的例子，我們可以歸納出“隨文練筆”的特性:隨練筆是閱讀教學的有機組成部分。以寫促讀，學生通過練筆進一步理解、感悟課文。在具體設計和實踐操作時要注意:

1.練筆的內(nèi)容要有張力

隨文練筆設計的關鍵是選取的內(nèi)容要有張力，即有比較大的空間或空白，可以讓學生一展思維、想象的羽翼。

2.練筆的時機要準確把握

有了好的練筆內(nèi)容，還得把握好練筆的時機，即練在當練時。練

筆應該練在理解的深入處，練在情感的共鳴處，練在主題的升華處。

3.練筆的評價要開放

提倡開放性評價，是由練筆本身決定的，既然練筆是學生自主讀書，那么只要是源自內(nèi)心真實的感受，教師就應當有民主的胸懷，大力提倡不唯書、不唯上、不唯師的精神，在培養(yǎng)閱讀能力的同時大力發(fā)展學生的個性。實踐證明，有效的“隨文練筆”不僅能幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，而且發(fā)展了學生的思維，培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)新能力，達到了以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合的目的。

第二篇：隨文練筆,提高學生寫作水平

隨文練筆，提高學生寫作水平

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【內(nèi)容摘要】因文而異，隨文練筆，合二為一，讓學生寫自己所思所想，是提高閱讀教學效率的一種行之有效的方法。這種教學方式一改傳統(tǒng)作文教學，它沒有繁瑣的習作要求和習作方法的指導，而是在學生理解教材的基礎上，展開心與心的交流，把對教材的所思、所想、所感、所悟，款款流淌于紙上，自由奔放地進入習作狀態(tài)。許多鮮活的教學實踐證明，閱讀教學中適時練“寫”，能促進“讀”得實，“讀”得活，“讀”得深，“讀”得透。隨文練筆，讀寫結合，獲得了最佳的課程效益，提高了學生的語文綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】隨文練筆文本練筆點寫作

《語文課程標準》指出：“讀寫能力是學習和工作的重要條件，必須著力培養(yǎng)?！睋?jù)此，我認為，抓住閱讀和寫作這兩項最重要的語文素質(zhì)，就抓住了語文教學的主要矛盾，隨文練筆正好把閱讀訓練和寫作訓練有機結合起來。所謂“隨文練筆”，即緊緊跟隨閱讀教學，在閱讀教學中相機進行寫作訓練。妥善處理好讀與寫的關系，充分挖掘教材寫作因素，把寫的訓練有機融合于閱讀教學之中，做到讀寫結合，相得益彰，這體現(xiàn)了學和用的同步性，符合閱讀教學的學用遷移性原則。隨文練筆貼近學生的生活實際，貼近學生的寫作實際，符合學生的寫作心理，自然也就容易動筆，樂于動筆，“心動”而致“筆動”，學生則有內(nèi)容可寫，有話可說，有情可抒。這樣的閱讀教學，應是成功的閱讀教學。因此，我們在閱讀教學中要有意識地引導學生用自己對文本的獨特感悟，用自己的生命體驗去解讀，或詮釋，或補充，或展開想象的翅膀去豐富，或結合自己的生活經(jīng)歷去充盈??那么，如何挖掘文本資源，開辟練筆天地，扎實有效地提高學生的寫作水平呢？下面筆者結合教學實踐來談一談隨文練筆策略方面的一些體會。

一、仿效文本，隨文練筆

1、仿句式。

如語言大師老舍《貓》的第一自然段中，用了“說它??吧，可是??”的句式來表達對性格古怪的大貓的喜愛之情。教學時我在引領學生充分品讀、感悟語言特點的基礎上，讓學生模仿該句式寫寫第二、三自然段中所描述的貓性格古怪之處。有學生這樣仿寫：貓的性格實在古怪！說它溫柔可親吧，可是它不高興的時候又是一聲都不吭；說它膽小吧，可是它有時又是那么的勇猛。

以上仿關聯(lián)詞的句式練筆不僅促使學生學會運用與表達語言,而且融理解與積累于一體,可謂一舉多得。

仿句是基礎，只有從仿句起步，得心應手、融會貫通地掌握寫句的方法，提高遣詞造句的能力，才能切實提高構段、謀篇的能力。

2、仿構段。

如《桂林山水》的第二、三自然段，主要采用排比的方法寫出了山水的特點。學文后，可讓學生按這種構段方式來寫自己觀察到的一處景物；學習《富饒的西

沙群島》，可讓學生模仿第二段寫一段因果關系的話，或模仿第三段寫幾句并列關系的話。

顯然，片斷仿寫讓學生從范例中獲取表情達意的語言模式，獲得簡單的習作方法，降低了寫作的難度，使學生“練”之快樂。

3、仿篇章。

文章結構的仿寫學生接觸較多的結構是總分式、總分總式、并列式等。我們可以相機引導學生進行結構仿寫。如《牧場之國》采用總分的構段方式，課文首段：荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。其他段落具體描寫荷蘭廣闊無際的牧場和生活在牧場上的無憂無慮家畜家禽?？勺寣W生學習課文總分構段方式描寫一處景物。

二、拓展文本，隨文練筆。

1、續(xù)寫結尾。

如學完《窮人》，可引導學生緊接課文的結尾，展開想象，續(xù)編故事，以《西蒙的孩子有了新家》為題，讓學生寫漁夫和桑娜收留西蒙的兩個孩子之后是如何生活的，使課文的情節(jié)得以延伸，窮人那善良、勤勞的品質(zhì)得以再次體現(xiàn)。

這種續(xù)寫結尾的練筆既是對課文思想內(nèi)容的合理延伸和發(fā)散，又可以啟發(fā)學生對課文內(nèi)容做合理的推想。從而進一步加深對課文的理解，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。

2、填補空白。

如《金色的魚鉤》一文，老班長犧牲后，“我們”如何走出草地，如何把魚鉤送達革命圣地，作者留下了空白?？梢砸龑W生展開想象寫一段話，把這一情節(jié)補上，把“魚鉤”在途中的鼓舞作用表達出來。

3、利用插圖。

如《飛向藍天的恐龍》一文中的插圖除了可以讓學生直觀看恐龍飛向藍天的進化過程，還可以讓學生以“在一片原始森林里生活的恐龍可真多?。　睘榭偸鼍?，寫出恐龍的不同形態(tài)，不同的生活方式等，加深對恐龍知識進化的理解。

運用插圖進行練筆，豐富了文本內(nèi)涵。

三、轉換文本，隨文練筆。

1、改變體裁

如可把《新型玻璃》改寫成童話《玻璃兄弟》；把《西門豹》改寫成《給魏王的信》。

2、轉換角色，移情體驗。

如《再見了，親人》一課，作者把朝鮮人民當作親人，描述了朝鮮人民送別志愿軍回國時，志愿軍回憶與朝鮮老大娘、小金花、大嫂之間感人肺腑的事情。

通篇是志愿軍戰(zhàn)士在深情對朝鮮人民話別，我針對課文內(nèi)容特點，設置了這樣的訓練情境：“既然是話別，就應是雙方的，但課文只寫了志愿軍說的話，此時，在這難舍難分的時刻，朝鮮人民會說什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，聽了志愿軍說的話，會說些什么呢？接著，我就把學生分為三組，各組分別以大娘、小金花、大嫂的身份，寫一段向志愿軍告別的話。正因為學生被不是親情勝似親情的中朝人民間的深情打動著，他們迫不及待地拿起了筆，直抒胸臆。學生在體驗審美的樂趣中感知教學內(nèi)容，在參與創(chuàng)作過程中拓寬審美情趣，這樣的理解，恐怕是教師千言萬語難以抵上的。

總之，隨文練筆不但符合現(xiàn)代語文教育思想，而且符合兒童的心理特點和認知結構特點，它變乏味的寫作練習為一種輕松的充滿樂趣的練筆活動，培植孩子“想寫”的意識，激發(fā)孩子“樂寫”的興趣，培養(yǎng)孩子“會寫”“善寫”的能力，張揚了學生的個性，全面提高了學生的語文素養(yǎng)，獲得了最佳的課程效益。我們堅信，只要矢志不渝，不斷努力，勇于實踐，以新課標,新課程的精神為指導,“隨文練筆”這朵小花一定會在素質(zhì)教育的百花園里燦爛盛開!

【參考文獻】

[1]王崧舟.教學思想和經(jīng)典課堂［M］．山西:教育出版社,2005.[2]方斐卿.新課程小學語文教學透視［M］．浙江:大學出版社,2004.[3]語文課程標準(實驗稿)[M].北京師范大學出版社，2001.7.

第三篇：《如何提高隨文練筆的實效性》

如何提高隨文練筆的實效性

林小欽

隨文練筆，以其既服務于閱讀感悟，又有助于訓練表達而受到語文教師青睞。仿創(chuàng)、補白、對話、拓展、續(xù)寫……豐富多樣的練筆愈加常見于語文課中，體現(xiàn)了“把寫擠進課堂”的教學思想。如何在有限的課堂時間里，不斷提高隨文練筆的實效性呢？在平時的教學實踐中，我嘗試從下面幾方面著手。

一、寫在仿創(chuàng)表達處

朱熹曾說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作文之?！蹦７率莾和奶煨?，因此，在模仿中練筆是讀寫結合的一種重要形式。有些老師認為，模仿限制了學生的創(chuàng)造力，學生作文不能模仿。其實這種認識有點片面，仿寫不是抄襲，也不是生搬硬套，它是在讀懂范文的基礎上有選擇的“拿來”，無論是哪種形式的仿寫，都應該注重指導學生在仿寫中求變，仿中創(chuàng)新，表達真情實感。教材中的課文文質(zhì)兼美，包含著諸多精巧傳神的語句。從修辭上有比喻句、擬人句、排比句、夸張句；從句式上有陳述句、感嘆句、反問句、設問句等；這是引導學生進行品讀、積累、仿寫的寶貴學習資源。在學生進行仿寫練筆時，鼓勵他們進行創(chuàng)造性的表達，因為語言的遷移內(nèi)化只是基礎，靈活自發(fā)地運用語言，才是最終目的。

我在執(zhí)教人教版二年級下冊《黃山奇石》時，針對文中靈活多樣，富有情趣的奇石描寫，引導學上進行如下的仿創(chuàng)練筆。

出示“天狗望月”、“玉女彈琴”、“獅子搶球”圖片，組織學生先觀察后練筆。仿中練功，仿中求異。從仿到創(chuàng)，這是一個過程，也是一個能力的飛躍。

二、寫在文本空白處

亞里士多德說過：“沒有想象，心靈就不會有思想?！庇械奈谋?，作者在創(chuàng)作中留有“空白”，故事情節(jié)有所跳躍，給學生的想象和聯(lián)想留下空間。教師可充分利用文本“空白”，巧妙設計話題，以激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力。如《去年的樹》，當鳥兒歷盡千辛萬苦找到樹時，樹卻化為燈火。鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。在這時，可引發(fā)學生思考：這燈火——就是鳥兒想了整整一個冬天的大樹啊。此時，鳥兒盯著燈火，它仿佛看到什么？想起了什么？想對樹說些什么？請把它寫下來。學生通過默讀，走進角色的內(nèi)心世界，想象鳥兒與樹親密相處的時光，體會鳥兒這一“看”里包含的思念與悲傷。這種練筆，實現(xiàn)了情感體驗與文字表達高度融合的理想境地。

三、寫在情感升華處

文本中能撥動學生心弦，引起學生強烈共鳴的地方，往往是學生與文本語言的“撞擊點”?！渡鼧颉返牡诙匀欢?，描述了年輕羚羊猛蹬老羚羊的背，輕巧地落在了對面的懸崖邊，獲得了新生，而老羚羊卻墜入了山澗。我在教學這一自然段時，通過聲情并茂的朗誦，學生被深深打動了，此時他們情感處于迸發(fā)階段。我把握時機，用低沉的聲音說道：“同學門，你們現(xiàn)在就是那一只只獲得新生的年輕羚羊，你想說什么呢？拿起你的筆，寫下你的感受！”學生情動而辭發(fā)。

總之，立足文本，別出心裁，另辟蹊徑，別樣“包裝”練筆話題，必定更能激發(fā)學生的思考熱情和表達欲望。當一個個鮮活巧妙的想法在師生、生生之間碰撞而生，領會文章主旨、發(fā)展個性文化語言等多重目的的達成便是自然而然的事了，何愁學生的習作水平不能提高呢？

第四篇：隨文小練筆 提高寫作能力

隨文小練筆 提高寫作能力

江西省吉安市峽江縣巴邱小學

陳小紅

作文教學歷來被看作是語文教學的難中之難，要想提高學生的寫作水平，僅靠習作指導課上講一些寫作技巧是不給力的。由于習作課的時間畢竟是有限的，在有限的時間內(nèi)對學生進行寫作技巧的指導面愈廣，其實收效愈微，甚至又會陷入那種千篇一律的尷尬境地。但是隨文練筆其選材角度小，內(nèi)容簡短，緊隨閱讀教學，應該能鍛煉學生的閱讀能力，同時又能降低習作教學的難度與坡度，提高學生的寫作水平。那么，如何在閱讀教學中引導學生適時練筆呢？實踐中，筆者有以下幾點做法：

一、抓住典型構段，模仿小練筆

小學語文課文中有許多典型的構段方式，這些構段方式十分有利于引導學生模仿練筆。如《美麗的小興安嶺》（人教版三上）一課，這是典型的總分總構段方式。教學這一課后，我引領學生回憶自己的家鄉(xiāng)，按照總分總方式的寫話訓練。在模仿練筆的過程中，學生把這種典型的構段方式內(nèi)化于心，外用于文，邊學邊用，扎實高效。再如《燕子》（人教版四下）一課中，描寫燕子外形一段，作者按照從部分到整體的順序，抓住了燕子外形最有特點的幾部分簡潔明了地進行了描寫。教學這一段后，我?guī)ьI學生展開模仿練筆──寫一種自己喜愛的小動物的外形特征，學生有“本”可參，有“法”可依，寫起來自然流暢。人教版教材內(nèi)容豐富，體裁多樣，許多構段方式十分典型，如果教師在教學時適時引領學生在這些典型構段處聯(lián)系生活，模仿練筆，學生定會受益無窮。

二、巧用文本空白，想象小練筆

在課文中，作者常常運用“空白”的藝術，把一些內(nèi)容留給讀者。在教學中，抓住這些“筆所未到，意有所忽”之處，通過有形部分，引領學生展開豐富合理的想象，及時進行“補白”，從而走進文本內(nèi)部的世界，這對全面完整地把握內(nèi)容，披文入情，具有重要意義。如教學《秦始皇陵兵馬俑》（人教版四上）一課，可緊緊扣住兵馬俑的“氣勢宏偉”的特點，抓住文中的省略號，引導學生運用“有的……有的……有的……”的句式對飛天的各種姿態(tài)進行“補白”，使兵馬俑惟妙惟肖得以充分展現(xiàn)，學生對它的“氣勢宏偉”的理解和認識也得到了進一步的提高，對祖國燦爛文化的熱愛也得到了進一步的升華。再如教學《司馬遷發(fā)憤寫（史記）》一課，“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著──《史記》?！薄?3年，作者一筆帶過，卻讓我們感慨萬千，產(chǎn)生無限的遐想。13年的忍辱負重、發(fā)憤寫作的過程是何等的艱辛、漫長！請你按照下面的提示想一想，寫一寫：他把個人的恥辱置之度外，全身心投入到寫作之中。白天，________；夜晚，______。冬天，____________；夏天____________?！痹谶@樣“補白”的過程中，學生不自主地投入到司馬遷的發(fā)憤創(chuàng)作情境中去，并產(chǎn)生了無限敬佩的情感和異?；钴S的思維，司馬遷不屈不撓，矢志不渝的精神品質(zhì)，深深地銘記在學生的心靈之中，并時刻激勵著他們……

三、創(chuàng)設情感情境，拓展小練筆

《語文課程標準》中提出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。這個“對話”的過程既有個性化解讀，也有師生與文本間的情感共鳴?！扒閯佣o發(fā)”，及時捕捉住這一“情感共鳴”處，引領學生聯(lián)系自己的生活體驗，用自己的筆訴心中的情，不僅可以讓文章蘊含的情感涌現(xiàn)，而且可以使學生自己內(nèi)心真實的感情得以盡情地表達，同時，在寫話的過程中，達到了學生、教師、文本三者合一的理想境界?！犊缭胶{的生命橋》（人教版四上）中，當學完課文時，我說假如臺灣青年與大陸小錢相遇了，他們會說些什么呢？練筆后當堂交流。在這個練筆及交流的過程中，學生把自己的感受融入其中，把自己當成了其中的一位，與文本產(chǎn)生了強烈的情感共鳴?！靶″X會說：“……”或大陸青年會說：“……”。在這個過程中，不僅使學生的智慧與文本再次產(chǎn)生碰撞，情感產(chǎn)生共鳴，同時也使學生的情感、態(tài)度與價值觀達到了有效地統(tǒng)一。

四、延伸意猶未盡，嘗試小練筆

無論是閱讀還是寫作，創(chuàng)新始終是其關鍵所在。對新事物充滿好奇是小學生的天性，閱讀教學中，教師抓住孩子的這一天性，在他們意猶未盡處適時設計小練筆，就會激起他們創(chuàng)新的欲望，再及時予以熱情地鼓勵，高度地贊揚，真誠地賞識，他們就會大膽地進行創(chuàng)造，生成無限的精彩。如學完《荷花》

師：（播放課件，隨著音樂，欣賞荷花）白荷花在這些大圓盤之間冒出來，那么急切，那么激動，那么爭先恐后，那么心花怒放。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。白荷花們仿佛想說什么？仿佛又想做什么呢？

師：同學們，盡情地展開你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己?，F(xiàn)在，你最想說些什么？最想做些什么？請寫在書的后面。

生：我是一朵從這些挨挨擠擠的大圓盤中冒出的白荷花，我想驕傲地說：“瞧！我們長得多美！” 生：我是一朵亭亭玉立的白荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想讓前來觀看的游人們更早地看到我美麗的面孔。我更要感謝葉圣陶先生，把我們荷花寫得這么美，當我們凋謝時，人們還能從文中欣賞到荷花。

生：我是一朵幸福的荷花，來到這個五彩斑斕的大千世界，看到了自由飛行的小鳥，聽到了蟬美妙的歌聲，我真想一直留在這個世界，欣賞夏天的美麗，也為夏天增添一些色彩。

生：我是一朵招人喜歡的白荷花，從這些圓圓的碧玉盤里冒出來，風兒輕輕一吹，我仿佛變成了一個美麗的小姑娘，身著潔白的衣裳，配上碧綠的裙子，與同伴們，在風中舞蹈！……

在這個創(chuàng)作的過程中，孩子們既超越了文本，提升了認識，又體會到了寫作的成功與喜悅。當然，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，并不等于放任自流，教師還需充分發(fā)揮自身的引導作用，幫助學生樹立正確的人生觀，價值觀。

總之，在閱讀教學中隨文練筆的方式多種多樣，只要我們做個有心人，及時捕捉練筆機會，適時引導學生進行練筆，一定可以激發(fā)學生的寫作興趣和寫作潛能，持之以恒，小練筆定會起到大作用，也定能提高學生的寫作水平。

第五篇：緊扣文體特點,設計隨文練筆

緊扣文體特點,設計隨文練筆

《語文課程標準》（2011年版）指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內(nèi)涵和語文應用規(guī)律。”

但放眼我們當前的語文課堂，絕大多數(shù)老師在閱讀課上，仍把大量的時間花在對課文思想內(nèi)容的條分縷析上，花在對文本語言的理解積累上，往往忽視了對文本語言形式的探究，缺少了對學生運用語言的實踐訓練。長此以往，就不可避免地造成了學生的“眼高手低”，即閱讀理解能力在與日俱增，而語言表達能力卻得不到有效提高，有的學生甚至一直在原地踏步。

其實，我國著名教育家葉圣陶先生早在幾十年前就告誡我們：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！薄安徽搰摹⒂⑽?，凡是學習語言文字，如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求，結果是勞力多而收獲少。”葉老先生的這番話，對現(xiàn)今語文課堂高耗低效的弊病真可謂“一語中的”。

正是基于以上理論認識和多年從事小學中高年級語文教學的實踐，筆者認為：我們的語文閱讀教學急需改變閱讀理解“一統(tǒng)天下”、表達運用“淺嘗輒止”的局面，課堂上要適當減少對課文內(nèi)容的分析理解，騰出時間來讓學生進行運用語言文字的實踐。這就要求我們語文老師必須沉下心來，緊扣課文文體特點，深入研究教材這個“例子”在語言形式上的秘妙，仔細琢磨在語文課堂上應該抓住哪一個語言訓練點，讓學生進行隨文練筆。

綜觀新課標小學語文教材中高年級精選的課文，最常見的主要有這么幾種文體：記敘文、說明文、議論文和詩歌。下面我就結合部分課文實例，來談談自己是如何緊扣文體特點，在閱讀教學中設計隨文練筆的。

一、記敘文

記敘文占據(jù)了小學語文教材的半壁江山，主要有寫人記事和寫景狀物兩大類。寫人與記事往往是分不開的，“人離事不活，事離人不轉”，雖然這兩種文章的側重點不同，但都會著力刻畫人物形象。教學時可以讓學生通過隨文練筆，學習課文刻畫人物形象的各種方法。

教學《愛如茉莉》這篇文章時，教師可以引導學生體會文章對人物語言、動作、神態(tài)、心理活動及細節(jié)的描寫，體會父母之間那平平淡淡卻又真真切切的愛，然后讓學生回憶生活中最讓他們怦然心動的一個愛的細節(jié)，再仿照著來寫一寫。教學《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文時，在體會了點面結合的寫法后，教師可以讓學生說一說前幾天班里舉行大掃除的勞動場面，先用幾句話概述一下全班同學齊動手的火熱場景，然后選擇其中干得最賣力、最認真的一個同學來進行詳細的介紹，最后讓學生也采用這種點面結合的寫法將大掃除的勞動場面寫下來。教學《李時珍夜宿古寺》時，教師可以引導學生體會作者通過“破敗的古寺”“皎潔的月光”等景物描寫來襯托李時珍 “不怕吃苦、一心為萬民造?！?的感人形象，然后創(chuàng)設一個情境，讓學生加上恰當?shù)木拔锩鑼懸砸r托人物形象……

寫景狀物的文章最主要的特點就是語言形象生動，栩栩如生的景物、濃郁的思想感情都是通過作者生動形象的語言表現(xiàn)出來的。教學這類文章時，要著重引導學生認真品味文章的語言，體會作者是如何在細致觀察的基礎上展開聯(lián)想和想象，并適當運用比喻、擬人、對比等寫法將景物的特點立體、生動地展現(xiàn)出來的，然后進行隨文練筆。

教學《黃山奇松》時，教師應著重引導學生結合具體的語言材料來感受三大奇松的獨特姿態(tài)，來體會作者對黃山奇松的贊美和喜愛，然后出示其他黃山松的圖片，讓學生選擇其中的一棵松樹，也運用比喻、擬人的修辭手法來寫一段話。教學《青海高原一株柳》一課時，讓學生說說“課文題目是‘青海高原一株柳’，可作者為什么要花那么的筆墨寫家鄉(xiāng)霸河邊的柳樹”，然后請學生說說自己最喜歡的一種植物，打算用哪種植物來作對比以突出它的特點，再寫下來。

二、說明文

說明文是介紹科學知識的文章，表達上具有結構完整、語言精練、用詞準確、邏輯嚴密等特點，對當下學生語言發(fā)展的不足有很好的糾正作用。所以在說明文的教學中，教師除了讓學生理解文本內(nèi)容，獲得科學知識外，更要從說明文的特點入手，創(chuàng)設各種語用情境，讓學生感性地“悟得”與“習得”，學會把語言表達得簡潔、規(guī)范、嚴密。這是對學生語言發(fā)展的重要補充，也是促進學生思維發(fā)展的有利機會。如教學《神奇的克隆》一課，在學習植物的克隆時，讓學生感受“許多”“幾根”“一株株”等數(shù)量詞的表達作用，然后說一說“你知道還有哪些植物也能像柳樹、馬鈴薯、仙人掌這樣克隆自己”，注意用上合適的數(shù)量詞把意思準確、簡練地表達出來，再仿照著寫幾個分句來作介紹。

當然，小學語文教材中的說明文為了更適合小學生閱讀和理解，往往在準確說明的前提下，大量使用擬人等修辭手法，以形象化描寫的手段，使文章語言更加生動、充滿情趣，使原本深奧難懂的科學知識變得通俗化、趣味化。這一語言表達上的特點，也應該引導學生去感悟體會，并進行遷移運用。如在教學《大自然的文字》中“花崗石”這種大自然的文字時，教師可先讓學生結合課文內(nèi)容說說“穿過”“爬”“帶著一起走”等一系列擬人化的動詞的表達效果，然后再讓學生談談“除了課文中提到的，你還懂得哪些大自然的文字” ？選擇其中一種，盡量運用擬人化的手法將它介紹給同學聽，比一比誰說得最生動、最有趣，再仿照著寫成一個自然段。

三、議論文

議論文是以議論為主要表達方式，通過擺事實講道理來闡明作者觀點的文章，也稱說理文。小學語文教材中的議論文大多采用正面立論的方法，論證時也大多選用正面事例來證明觀點的正確。教學時，除了要了解文章觀點及作者選用了哪幾個事例來進行證明外，更重要的是要探究作者為什么從眾多的事例中選擇這幾個事例來寫，它們之間有什么內(nèi)在的邏輯關系，還要能聯(lián)系已有的知識積累和自身的生活實際來談自己的閱讀感受，加深對作者觀點的理解和認同。

教學《滴水穿石的啟示》時，在學習了文中列舉的李時珍、愛迪生、齊白石三個人的事例后，讓學生說說其他名人靠著滴水穿石的精神取得成功的事例，再思考作者為什么選擇這三人的事例來寫，從而體會議論文所選事例的典型性。最后讓學生選取一個名人事例寫一寫，證明“古今中外所有成就事業(yè)的人，在前進的道路上，都是靠著這種‘滴水穿石’的精神，才‘滴穿’一塊塊‘頑石’，最終取得成功的”這個觀點。學完《學與問》一課中的兩個事例后，要進一步讓學生探究：“這兩個事例都說明了作者提出的觀點，只舉一個事例行不行？為什么？能不能先寫沈括的事例，再寫哥白尼的事例呢？”然后讓學生來交流“在以前的學習生活中，當你遇到不懂的問題時，你是怎么做的？結果怎么樣？”最后讓學生將其中的一次經(jīng)歷寫下來，寫成一個自然段。

四、詩歌

詩歌的特點在于它有強烈的抒情色彩和豐富的想象，它的語言高度凝練，節(jié)奏鮮明，韻律和諧。小學語文教材中的詩歌主要包括古詩和現(xiàn)代詩兩類，教學時要引導學生理解和學習詩歌的語言，啟發(fā)學生的想象，使他們能感受到詩歌中所描繪的形象，領會詩歌的意境，激發(fā)他們的情感。利用好詩歌這一文體，適當?shù)剡M行語言表達的訓練，將對學生語用能力的提高有很大幫助。

教學古詩《聞官軍收河南河北》時，教師可以讓學生在理解詩歌內(nèi)容的基礎上，展開豐富合理的想象，用“文包詩”的形式將這首詩改寫成一篇敘事的文章，通過語言、動作、神態(tài)和心理活動的細致描寫，將杜甫“喜欲狂”的心情淋漓盡致地表達出來，展現(xiàn)出一個愛國者的美好形象?！段覀儛勰惆?，中國》這首現(xiàn)代詩采用了總分總的結構，從不同角度表達了對祖國的熱愛，教學時教師應先引導學生充分感悟“桂林山水”“杭州西湖”“黃山、廬山”“長江、黃河”的獨特之美，然后說說祖國的壯麗山河還有哪些，各有什么特點。最后再以“我們愛你――”起句，模仿著寫一節(jié)，過一把當詩人的癮。

多年的教學實踐證明，只有在閱讀教學中緊扣文體特點，“閱讀理解”和“遷移運用”并重，引導學生在閱讀理解的基礎上探究文本的形式特點，找準讀寫結合的訓練點進行隨文練筆，使“閱讀”和“寫作”兩者相互融合、互相促進，才能切實提高語文課堂的教學效率，使學生的語言表達能力在循序漸進的訓練中得到螺旋上升。?