第一篇：論文—淺談初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策范文

淺談初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策

隆都中學(xué)

潘曉凰

摘要：本文主要就目前初中英語寫作教學(xué)中存在的問題，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)習(xí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》等有關(guān)理論，提出“初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策”這個(gè)課題，通過理論和實(shí)踐相結(jié)合，分析了目前初中英語寫作教學(xué)中的現(xiàn)狀及存在問題，并提出解決這些問題的相應(yīng)對(duì)策。對(duì)改變教師的寫作教學(xué)觀念，如何運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法提高學(xué)生的寫作能力等方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞: 初中英語

寫作教學(xué)

分析現(xiàn)狀

解決對(duì)策

一、問題提出: 在英語教學(xué)中,聽、說、讀、寫是英語教學(xué)的四大基本技能。其中“寫”屬于較高層次的信息系統(tǒng)，是語言輸出的重要途徑，能比較客觀地反映學(xué)生多方面的語言運(yùn)用能力。新課標(biāo)在內(nèi)容與目標(biāo)的設(shè)計(jì)上,突出了學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)，以及情感，策略和文化素質(zhì)的綜合發(fā)展。而寫作能力又是這一綜合能力最集中的表現(xiàn)方式。08年的英語中考試卷把作文的分?jǐn)?shù)從原來的15分提升到了20分，可見對(duì)初中階段學(xué)生寫作能力的重視程度。因此如何更好進(jìn)行初中英語寫作教學(xué)，提高學(xué)生的英語寫作能力是我們一個(gè)非常重要的教學(xué)任務(wù)之一。

二、分析現(xiàn)狀

寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它應(yīng)該貫穿在整個(gè)英語教學(xué)的全過程，然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于新教材的內(nèi)容較多，讓教師們常常感到課堂時(shí)間緊張，無法抽出一定的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的寫作指導(dǎo)，很多教師往往把寫作教學(xué)看作是應(yīng)付考試的一種應(yīng)急手段，放在次要的位置，只有到了初三階段才開始比較重視寫作的訓(xùn)練；加上寫作訓(xùn)練教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又收效甚微，因此教師對(duì)寫作訓(xùn)練的指導(dǎo)及批改的積極性都不高，這方面的研究也相對(duì)滯后。英語寫作一直都是初中英語教學(xué)里面的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。

在實(shí)際寫作過程中，由于不重視平時(shí)的語言積累，學(xué)生語言知識(shí)貧乏，普遍缺乏語言寫作興趣與信心，很多學(xué)生寫作時(shí)感到無從下筆，甚至望而生畏，消極應(yīng)付。初中英語寫作往往是以“書面表達(dá)”的形式來考察學(xué)生的。而近來來，初中英語試卷中“書面表達(dá)”的完成情況一直都是最差的，甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生采取完全放棄的態(tài)度，一分未得。有些學(xué)生即使能下得了筆，也僅僅是對(duì)簡(jiǎn)單詞句的堆砌，錯(cuò)漏百出，難成篇章。主要存在著以下幾個(gè)方面的問題：第一，漢語影響，中文構(gòu)思。英語寫作中很多學(xué)生都用中文構(gòu)思，再翻譯成英語，于是常常出現(xiàn)中文式的英語，使得整篇文章讀起來難有流暢的感覺。第二，審題不當(dāng)，缺乏內(nèi)容的完整性，此問題主要體現(xiàn)在材料作文之中。第三，缺乏整體構(gòu)思，結(jié)構(gòu)混亂。很少學(xué)生懂得在寫作之前應(yīng)該做好整篇的構(gòu)思，定好主題，而是想到哪寫到哪，導(dǎo)致文章布局錯(cuò)亂，缺乏前后呼應(yīng)。第四，語篇銜接能力差。大部分人不懂得運(yùn)用恰當(dāng)?shù)倪B詞和過渡詞使文章更加的連貫，流暢。第五，詞匯貧乏，搭配不當(dāng)。單詞拼寫錯(cuò)誤，錯(cuò)用，亂用單詞是學(xué)生英語習(xí)作中一個(gè)常見的問題，由于對(duì)詞性與詞的用法不了解，常造成搭配不當(dāng)有等錯(cuò)誤。第六，句型誤用，語法不通。這也是學(xué)生寫作中最常見問題。

三、解決對(duì)策

針對(duì)目前初中英語教學(xué)中的現(xiàn)狀以及存在的問題，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐以及其他老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為：要提高學(xué)生的英語寫作水平，可以從下面兩個(gè)方面著手。

(一)改變教師的英語寫作教學(xué)觀。

教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到“寫”在四項(xiàng)基本技能中的重要性，重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，而不能只是采用應(yīng)付的手段。在平常的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注意四項(xiàng)基本技能的有機(jī)結(jié)合,在聽說讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，在寫作技能訓(xùn)練方面也應(yīng)安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)與訓(xùn)練。并在寫作教學(xué)中尋找適合學(xué)生的系統(tǒng)的，科學(xué)的教學(xué)方法。要根據(jù)新課標(biāo)在不同年段的不同要求，結(jié)合每個(gè)階段的語言學(xué)習(xí)，進(jìn)行有針對(duì)性的寫作指導(dǎo)。(二)采用科學(xué)的英語寫作教學(xué)方法。1．遵守循序漸進(jìn)的原則，打好寫作基本功。（1）熟記，巧記單詞

按照語言學(xué)習(xí)規(guī)律，英語寫作教學(xué)的次序應(yīng)是：詞—句—篇?！霸~”是最基礎(chǔ)的要素，寫作時(shí)需要一定的詞匯量，學(xué)生寫作時(shí)容易忘記單詞或把漢英詞匯等同起來。因此，要求學(xué)生堅(jiān)持每天聽寫、默寫、循環(huán)記憶單詞，掌握鞏固詞匯。還應(yīng)要求學(xué)生給出與單詞有關(guān)的同義、近義、反義和詞形相似的詞，使詞匯量得到最大限度的復(fù)現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)該把詞的用法，詞性與搭配等講清楚，以免在寫作時(shí)會(huì)出現(xiàn)搭配不當(dāng)?shù)儒e(cuò)誤。

（2）從句子的表達(dá)入手，抓好造句訓(xùn)練

無詞不成句，無句不成文，“詞”是基礎(chǔ)，“句”是過度或橋梁，“文”是目的。教學(xué)中可以從造句入手，抓好學(xué)生的基本功訓(xùn)練。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，通過口頭，筆頭的造句練習(xí)，提高學(xué)生的表達(dá)能力?？梢栽诮虒W(xué)中開展新單詞造句練習(xí)，看圖造句，情景造句等。特別是對(duì)動(dòng)詞和動(dòng)詞短語的造句練習(xí)，對(duì)句子的句型的造句練習(xí)。同時(shí)也可以在句子的翻譯訓(xùn)練方面以及同義句訓(xùn)練等方面來提高學(xué)生的表達(dá)。只有保證了句子表達(dá)的正確，才能保證作文的水平度和流暢度。（3）連句成文，線面結(jié)合

“文”才是我們的最終目的，在詞句教學(xué)的基礎(chǔ)上，連句成文，適時(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練。如在THERE BE句型的教學(xué)中，在描述房間里東西時(shí)，可以結(jié)合圖畫讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)句型以及本課的新單詞造句，再把這些句子適當(dāng)?shù)倪B在一起，并引導(dǎo)學(xué)生增加開頭和結(jié)尾的句子，就可以成一篇完整的文章了。

2．要有靈活多樣的訓(xùn)練方法（1）緊密結(jié)合課文進(jìn)行寫作訓(xùn)練

外研版教材UNIT1的內(nèi)容通常是一個(gè)對(duì)話，UNIT2是閱讀。那么我們可以根據(jù)教材，選擇適合的對(duì)話內(nèi)容，讓學(xué)生改成記敘文，進(jìn)行寫作練習(xí)；閱讀文可以通過設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生回答來了解文章內(nèi)容的同時(shí)，通過老師的指導(dǎo)與總結(jié)，讓學(xué)生根據(jù)問題的答案線索進(jìn)行書面表達(dá)訓(xùn)練，也可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，仿寫，縮寫，續(xù)寫等。（2）從口頭作文到書面表達(dá)作文

外研版教材UNIT1的編寫目的是以培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力為主。那么我們可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練的同時(shí)，讓學(xué)生通過圖畫或問題，圍繞本課的話題進(jìn)行口頭作文，表達(dá)自己的感想和觀點(diǎn)。然后在課后形成書面表達(dá)的方式，這樣學(xué)生便會(huì)覺得容易得多，不會(huì)感到無從下手。也可以增強(qiáng)他們寫作的積極性與自信心。（3）鼓勵(lì)學(xué)生寫英語日記

如果學(xué)生能夠隨時(shí)把自己在日常生活中的所見所聞和感想寫出來，并且堅(jiān)持下來，日積月累，必有效果。這樣不但可以鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力，也可以鍛煉他們的英語思維能力。3．要有正確的寫作指導(dǎo)訓(xùn)練

（1）樹立寫作自信心，培養(yǎng)寫作興趣

在寫作教學(xué)中，要從易入難，由淺入深進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步建立寫作的自信。同時(shí)，也應(yīng)該努力地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，盡量選擇與學(xué)生生活有密切聯(lián)系或讓學(xué)生比較感興趣的話題，并通過一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。比如題為My favourite film/sport/singer star.等等的話題。只有學(xué)生感興趣的話題，他們才能暢所欲言，不會(huì)覺得無話可說。

（2）在四項(xiàng)基本技能的有機(jī)結(jié)合中，提高寫作能力

英語中的四項(xiàng)基本技能是相互影響，相互作用的統(tǒng)一體。熟讀成誦對(duì)寫作有著很重要的作用，讀既可以增加信息的輸入，又可以培養(yǎng)英語的語感。教學(xué)中可以要求學(xué)生朗讀背誦課文以及英語優(yōu)秀范文等來增加學(xué)生的積累。聽說訓(xùn)練同樣對(duì)寫作有促進(jìn)作用，外研版UNIT1的聽說訓(xùn)練我們要好好利用，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語感，增強(qiáng)表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上，還可以鼓勵(lì)學(xué)生多聽英語廣播，英語電視新聞或者在網(wǎng)絡(luò)上尋找有關(guān)聽力材料等進(jìn)行全面的訓(xùn)練。（3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的寫作技巧的指導(dǎo)

英語寫作題目在初中考試中，常以“表達(dá)書面“來稱謂。那么我們要從哪些方面對(duì)學(xué)生的寫作技巧進(jìn)行指導(dǎo)，提高“書面表達(dá)”的水平呢，筆者認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)：

① 指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，明確寫作要求

看到作文題目后，不要急于動(dòng)筆，應(yīng)閱讀題目要求，認(rèn)真審題，審題應(yīng)包括審文體，格式、人稱，人物關(guān)系、故事情節(jié)、主要時(shí)態(tài)、活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)等。② 確定主題，組織要點(diǎn)，構(gòu)思全文，整體謀篇

近年中考“書面表達(dá)”的評(píng)分依據(jù)之一是內(nèi)容的要點(diǎn)。因此要在認(rèn)真審題的基礎(chǔ)上，組織好題目要求的每個(gè)要點(diǎn)。確定好文章的整體結(jié)構(gòu)，開頭，過程和結(jié)尾都分別要寫哪些內(nèi)容。對(duì)文章有個(gè)整體的把握。③ 盡量用最熟悉的詞語或句型來表達(dá)

在寫作時(shí)，切忌死扣試題中的漢語提示進(jìn)行翻譯，而應(yīng)在不改變?cè)獾那疤嵯?，用自己最熟悉的詞句和句型來表達(dá)。力求文理通順，語言規(guī)范，避免中國(guó)式英語。

④ 巧用連詞和過渡詞，使文章通順，流暢

在組織好整篇文章要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，如能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候用上恰當(dāng)?shù)倪B詞，可以讓文章更加流暢，通順，讓文章增色不少。⑤反復(fù)閱讀，認(rèn)真檢查

檢查是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，檢查可以從以下幾個(gè)方面入手：文章格式，單詞拼寫，文章人稱，語言運(yùn)用，句子時(shí)態(tài)、語態(tài)，主謂一致等。

⑥書寫要工整，美觀。

（三）重視批改點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)

作文的批改與講評(píng)是寫作教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，要求教師要有正確的批改態(tài)度，盡量做到練必收，收必改，改必評(píng)，錯(cuò)必糾。教師對(duì)學(xué)生的作文應(yīng)該“趁熱打鐵”，及時(shí)修改，及時(shí)點(diǎn)評(píng)。1．采用集體修改和個(gè)別修改相結(jié)合 教師可以在批改過程中把典型，常見的錯(cuò)誤集中起來進(jìn)行講評(píng)?？梢灾慌桓?，讓學(xué)生動(dòng)手改錯(cuò)后再進(jìn)行檢查，提高學(xué)生的自我修改能力。２．采用學(xué)生“互批”的方式

“互批”可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的語言意識(shí)和敏感性。教師可以在學(xué)生“互批”之后再讓學(xué)生把文章交上，這樣更容易找出典型錯(cuò)誤和普遍錯(cuò)誤，有利于教學(xué)。３.在批改與講評(píng)中要適時(shí)加以鼓勵(lì)和表揚(yáng)

這樣可以讓學(xué)生樹立寫作的自信心。教學(xué)中可以把學(xué)生的優(yōu)秀作文在班級(jí)展覽，讓大家共同學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的積極性和寫作興趣?！氨鶅鋈?，非一日之寒”。英語寫作能力非一蹴而就，它必須由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，一環(huán)緊扣一環(huán)進(jìn)行訓(xùn)練。寫好英語作文并非一件容易的事情，它需要平時(shí)的積累訓(xùn)練，以得水到渠成之功。在平常的寫作教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生多寫多練，堅(jiān)持不懈。有了扎實(shí)的基本功，再加上有針對(duì)性的科學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生才能從真正意義上提高寫作能力。

參考文獻(xiàn)： 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社，2003年4月 2 《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》，2004年9月 《緊扣課文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力》，葛文山，中小學(xué)外語教學(xué)，2007年第8期

第二篇：鋼琴伴奏教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策論文

摘要:鋼琴伴奏對(duì)有效聲樂教學(xué)具有重要作用。當(dāng)前音樂教師鋼琴伴奏存在的問題有：伴奏的單一性、缺乏調(diào)式調(diào)高的應(yīng)變能力、缺乏伴奏織體的靈活運(yùn)用；其對(duì)策是：注重正譜伴奏的訓(xùn)練、即興伴奏的訓(xùn)練、要注重和弦選配的合理性。

關(guān)鍵詞:鋼琴即興伴奏;現(xiàn)狀;對(duì)策

新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育改革，對(duì)音樂教師的業(yè)務(wù)能力，提出了新的更高的要求。在傳統(tǒng)的音樂課堂有效性教學(xué)中，教師通常只注重發(fā)聲技巧、歌曲的音樂處理、意圖示范等幾種教學(xué)內(nèi)容及方法。在歌曲的實(shí)際教學(xué)中，往往忽略了鋼琴伴奏的作用，大多數(shù)音樂教師對(duì)鋼琴伴奏顯得心有余而力不足。

一些年輕老師由于忙于教學(xué)，無心再去鉆研鋼琴伴奏，對(duì)鋼琴伴奏的重要性也存在主觀方面的忽視。有些音樂教師還認(rèn)為：小學(xué)音樂課本中的歌曲都是比較簡(jiǎn)單的，所以導(dǎo)致對(duì)鋼琴伴奏重視程度不高。筆者認(rèn)為鋼琴伴奏對(duì)于有效課堂實(shí)施具有重要性。因此，筆者擬對(duì)此問題作一探討，以求更好的推進(jìn)該問題的研究。

一、音樂教師鋼琴伴奏的現(xiàn)狀

鋼琴伴奏作為音樂教師重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一，其地位和作用早已得到顯現(xiàn)。音樂教師的鋼琴基礎(chǔ)，在讀大學(xué)、中專期間，已進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，但是在實(shí)際操作中，有很多教師對(duì)歌曲的總體把握不夠準(zhǔn)確，技巧僅停留在單

一、機(jī)械和應(yīng)付的模式中，在為歌曲伴奏時(shí)，大多數(shù)表現(xiàn)了“獨(dú)”奏風(fēng)格，而不具備“伴”奏特點(diǎn)，與歌唱者配合也總是你追我趕或相互等待，始終不能體現(xiàn)鋼琴伴奏中，烘托、渲染和塑造音樂形象的積極作用。當(dāng)前主要存在以下幾點(diǎn)問題：

1、伴奏的單一性

教師在伴奏時(shí)，學(xué)生總是被各種單調(diào)的“老八度”及右手旋律，離奇古怪的“經(jīng)過音”，單一空洞的“和弦”，弄得煩躁不安，無心演唱，進(jìn)入不了音樂作品的情緒之中，還落下了“拖節(jié)拍”、“節(jié)奏松散”等病根。

2、缺乏調(diào)式調(diào)高的應(yīng)變能力

有些教師范唱時(shí)，僅用右手彈奏歌曲的大致旋律，有的教師由于不熟悉調(diào)性，總喜歡彈奏升、降號(hào)少的歌曲，缺乏調(diào)式調(diào)高的應(yīng)變能力，缺乏調(diào)性的廣泛接觸及鍛煉，實(shí)際上，這是一種懶惰和不愿動(dòng)腦筋的行為。的確，僅彈奏無升、降號(hào)的歌曲很輕松，看著譜子就能反應(yīng)出和弦來，但是，長(zhǎng)期以往，遇到升、降號(hào)多的歌曲就會(huì)無從下手。而現(xiàn)實(shí)的狀況是，很多人卻不注重對(duì)一些常用的調(diào)性進(jìn)行延伸，沒有嘗試在另一個(gè)調(diào)高上彈奏同一首歌曲，不進(jìn)行移調(diào)訓(xùn)練，抑制了應(yīng)變能力的進(jìn)一步提高?；蛘咚餍詠韨€(gè)“無伴奏”獨(dú)唱示范，“清湯寡水”，把優(yōu)美的音樂作品弄的聽來“味同嚼蠟”，破壞了作品的風(fēng)格和音樂形象，使聲樂教學(xué)走向“教”與“學(xué)”的嚴(yán)重脫節(jié)和無奈的境地。大家知道，由于人聲的音域不同，所以，歌曲的調(diào)高也豐富多彩，如果沒有廣泛的實(shí)踐基礎(chǔ)，即興伴奏將無從談起。學(xué)生對(duì)教師整體藝術(shù)素質(zhì)和專業(yè)教學(xué)水平無疑產(chǎn)生了質(zhì)疑，從而破壞了教學(xué)雙方的關(guān)系，甚至本是由教師自身造成的現(xiàn)象，卻一味地責(zé)怪學(xué)生，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的積極性。

3、缺乏伴奏織體的靈活運(yùn)用

在伴奏織體的運(yùn)用上，常常出現(xiàn)一些極端現(xiàn)象。伴奏織體的選擇與歌曲的題材常常背道而馳，即沒有從歌曲的類型出發(fā)，也不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所學(xué)的伴奏織體，來為歌曲配伴奏。比如，在配彈進(jìn)行曲類型的歌曲時(shí)，采用左手“1 5 3 5”的伴奏音型，因而失去了進(jìn)行曲的風(fēng)格特征。而對(duì)于具有抒情性風(fēng)格，且對(duì)比明顯的歌曲，又往往無法脫離旋律，即一股腦地采用右手旋律、左手和弦的機(jī)械模式。殊不知，某些抒情類歌曲采用無旋律的伴奏織體更能幫助演唱者抒發(fā)情感，更能表達(dá)歌曲的思想和意境。

鑒于以上教師鋼琴伴奏現(xiàn)狀的問題，音樂教師學(xué)好和提高鋼琴伴奏水平已成為當(dāng)務(wù)之急。

二、有效的進(jìn)行鋼琴伴奏教學(xué)的對(duì)策

鋼琴伴奏通常分為正譜伴奏和即興伴奏兩種。正譜伴奏經(jīng)過曲作者周密巧妙的設(shè)計(jì)和安排，伴奏情緒與歌曲所表達(dá)的思想和內(nèi)容很貼切，是與歌曲相輔相成的統(tǒng)一體，富于合理性和藝術(shù)性；即興伴奏是演奏者必須具備了一定的鋼琴演奏水平，將音樂基本理論知識(shí)與實(shí)際操作有機(jī)結(jié)合，它是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，更體現(xiàn)出伴奏者的智慧和創(chuàng)造精神。因此，作為一名合格的音樂教師，在掌握自己專業(yè)水平的同時(shí)，必須具備以上兩種伴奏技能，以適應(yīng)新形勢(shì)下聲樂教學(xué)的需要。

1、正譜伴奏的訓(xùn)練

在訓(xùn)練正譜伴奏時(shí)，我們可以學(xué)習(xí)編配伴奏者的和弦選配、伴奏織體等。教師可以根據(jù)自己的情況制定練習(xí)計(jì)劃，如，599、849鋼琴基礎(chǔ)訓(xùn)練之后，可選用音樂風(fēng)格全面、伴奏織體多樣化的《舒伯特歌曲集》，以及《高師聲樂曲集》，作為正譜伴奏練習(xí)用書。練習(xí)時(shí)必須嚴(yán)格把握歌曲伴奏的風(fēng)格和伴奏要求，并在力度、速度等方面嚴(yán)格依照譜中標(biāo)出的記號(hào)來進(jìn)行。通過練習(xí)，增強(qiáng)鋼琴伴奏的意識(shí)，提高自己伴奏的能力，在音樂課堂教學(xué)中，定會(huì)極大地激發(fā)教學(xué)的積極性。

2、即興伴奏的訓(xùn)練

即興伴奏，它既不是單純的理論又不是機(jī)械的練習(xí)，而是從共性到個(gè)性、從一般到特殊、從表現(xiàn)歌曲內(nèi)容到豐富和發(fā)展歌曲主題與意境的創(chuàng)造過程，其難度表現(xiàn)在“即興”二字上。

首先，教師必須具備相應(yīng)的“和聲學(xué)”及“曲式分析”和鋼琴?gòu)椬嗄芰Γ詈檬煜に纳?、四降以?nèi)的各大小調(diào)的音階、琶音，以及調(diào)內(nèi)各和弦（包括常用的變和弦），培養(yǎng)自己良好的和聲聽覺能力，然后借鑒“正譜歌曲”伴奏譜的調(diào)性和弦、伴奏織體入手。在此基礎(chǔ)上，還要不斷豐富自己的理論知識(shí)，努力提高自身的文化素質(zhì)，多聽不同風(fēng)格的歌曲，培養(yǎng)好的樂感，力爭(zhēng)做到理論與實(shí)際相結(jié)合，不斷提高自身的音樂表現(xiàn)力和音樂創(chuàng)造力。

其次，教師還要具備彈奏各種風(fēng)格歌曲的能力，遇到不同風(fēng)格的歌曲時(shí)要迅速反應(yīng)出，用何種織體進(jìn)行編配，要有駕馭作品的能力。要對(duì)歌曲的風(fēng)格、曲式、調(diào)式、調(diào)高等進(jìn)行總體把握，伴奏的總體設(shè)計(jì)最好依據(jù)這些因素來確定。正確地對(duì)歌曲進(jìn)行總體分析能促使伴奏者把握好歌曲風(fēng)格、深化主題、制造氣氛，能夠讓聽眾理解歌曲所要表達(dá)的意思，因而是整個(gè)伴奏最為關(guān)鍵的一步。

第三，要注重和弦選配的合理性。

和弦的選配一般也要以歌曲的調(diào)式、調(diào)高曲式結(jié)構(gòu)和風(fēng)格特點(diǎn)為依據(jù)。我的經(jīng)驗(yàn)是：兒童歌曲和進(jìn)行曲風(fēng)格的歌曲，選配和弦時(shí)要盡量選用正三和弦，為了強(qiáng)調(diào)屬和弦的地位，也為了追求色彩的對(duì)比，在終止或半終止處可適當(dāng)運(yùn)用重屬和弦；抒情歌曲的和弦，則要多用副三和弦來弱化功能和弦的傾向性，強(qiáng)調(diào)各組和弦之間相對(duì)自由連接和轉(zhuǎn)換，從而產(chǎn)生較為新穎的和聲音響。

比如，鄭律成的歌曲《我們多么幸福》屬于一首創(chuàng)作歌曲，具有鮮明的兒童特點(diǎn)，歌曲的節(jié)拍是四三拍，具有舞蹈性。對(duì)于這首歌曲的編配，伴奏音型可以用低音加柱式和弦的模式，以此來體現(xiàn)兒童的特點(diǎn)，即鮮明的律動(dòng)性。通過由簡(jiǎn)到難、循序漸進(jìn)、逐步深化的量化訓(xùn)練之后，尋找出即興伴奏的一般規(guī)律，這樣就可以為歌曲進(jìn)行個(gè)性化的伴奏處理，真正認(rèn)識(shí)和體會(huì)“即興伴奏”的作用與樂趣。

總之，鋼琴伴奏既是有效聲樂教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)和表現(xiàn)形式，它又是課外活動(dòng)中藝術(shù)實(shí)踐的重要組成部分。所以，音樂教師在提高專業(yè)水平及音樂素質(zhì)的同時(shí)，也要加強(qiáng)鋼琴伴奏的訓(xùn)練，適應(yīng)新世紀(jì)藝術(shù)教育的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]程桂林等，談鋼琴即興伴奏能力的培養(yǎng)，鋼琴藝術(shù)，1996年第6期，第47頁。

[2]程桂林，走出鋼琴即興伴奏的誤區(qū)，中國(guó)音樂教育，2004年第4期，第33－34頁。

第三篇：中職地理教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策論文

摘要：:隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，我國(guó)教育體制的社會(huì)發(fā)展需求也隨之變化，高等學(xué)校與普通大學(xué)受到人們的關(guān)注比較多，但職業(yè)學(xué)校的發(fā)展一直被人們所忽略。本文以中等職業(yè)學(xué)校的地理課程教學(xué)為例，分析目前我國(guó)中職地理教學(xué)的現(xiàn)狀，并作出相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中職；地理教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

一、引言

眾所周知，學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)正是有著直接就業(yè)的目標(biāo)，所學(xué)習(xí)的知識(shí)也是與以后工作密切相關(guān)的專業(yè)技能方面的知識(shí)。但目前我國(guó)大部分中職還是設(shè)有專業(yè)課程與文化課程的，但在進(jìn)行文化課教學(xué)時(shí)效果不佳，又因?yàn)橹新毜膶W(xué)生年齡普遍較小，都是十幾歲的青少年，正是好奇的年紀(jì)，不喜歡學(xué)習(xí)文化課，僅僅只是學(xué)習(xí)專業(yè)課知識(shí)，不能使青少年全面發(fā)展，容易形成錯(cuò)誤的是非觀、價(jià)值觀，不利于青少年的成長(zhǎng)。

二、中職的生源現(xiàn)狀

我國(guó)的職業(yè)學(xué)校一直被人所誤解，傳統(tǒng)的思想認(rèn)為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都是學(xué)習(xí)不好，只為了學(xué)習(xí)一門技術(shù)方便以后直接就業(yè)，起初職業(yè)學(xué)校的興起目的是這樣的。但隨著社會(huì)工作形式的多元化、就業(yè)范圍的擴(kuò)大、思想觀念的轉(zhuǎn)變等原因，去普通大學(xué)讀書不再是年輕人的唯一出路。這時(shí)，職業(yè)學(xué)校成為許多年輕人進(jìn)入社會(huì)的踏板，這對(duì)于職業(yè)學(xué)校的教學(xué)要求和管理也更加嚴(yán)格。目前，我國(guó)中職的生源大概分兩種情況：一種是中考分?jǐn)?shù)不夠，不能進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)，另一種是為了學(xué)習(xí)一門技術(shù)，畢業(yè)后直接進(jìn)入社會(huì)工作。這些學(xué)生有個(gè)共性，就是對(duì)于文化課的恐懼和不自信，也就更加忽視文化課的學(xué)習(xí)。并且在中職學(xué)習(xí)的學(xué)生年紀(jì)較小，是非觀還不成熟，容易被外界環(huán)境所迷惑，所以，對(duì)于中職文化課的教學(xué)質(zhì)量一定要嚴(yán)格要求。

三、中職地理教學(xué)的現(xiàn)狀

我國(guó)的中職地理教學(xué)還存在許多問題，有很多不足之處。這其中包括學(xué)校、教師和學(xué)生身上都存在著問題。第一，學(xué)生缺乏地理課程的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中可以看出，學(xué)生對(duì)于地理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不大，由于地理學(xué)科知識(shí)的抽象化，很難與生活聯(lián)系起來，學(xué)生的文化課基礎(chǔ)原本就不好，知識(shí)很難掌握，對(duì)于學(xué)生來說很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。并且，教師一般采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓抽象的知識(shí)沒有具體化、難于理解，也不能讓同學(xué)感受到地理學(xué)科的魅力，只是機(jī)械的背考點(diǎn)應(yīng)付考試，不能自主的學(xué)習(xí)，慢慢的對(duì)地理學(xué)科失去學(xué)習(xí)的興趣[1]。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)文化課的意識(shí)差。由于中職學(xué)生年齡較小，文化課基礎(chǔ)知識(shí)差，沒有形成正確的是非觀，認(rèn)為自己進(jìn)入中職學(xué)習(xí)只是為了學(xué)習(xí)技術(shù)，學(xué)不學(xué)文化課關(guān)系不大。但這種想法是錯(cuò)誤的，帶著這種思想，文化課上不認(rèn)真學(xué)習(xí)、擾亂課堂秩序、以消極的心態(tài)面對(duì)一切，產(chǎn)生得過且過的心理。一旦養(yǎng)成這種習(xí)慣，專業(yè)課和文化課的學(xué)習(xí)效果都不好。中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力差，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，缺少耐力，調(diào)節(jié)心態(tài)的能力不強(qiáng)，在遇到挫折時(shí)，容易放棄；在面對(duì)外界誘惑時(shí)，也很容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的人生觀和行為[2]。第三，教學(xué)的方式老套、單一。近幾年。我國(guó)對(duì)于中職教學(xué)的教育改革也在不斷推進(jìn)，制度不應(yīng)是一成不變的，它隨著社會(huì)的發(fā)展、教育結(jié)構(gòu)、先進(jìn)技術(shù)而改變。中職學(xué)校的教育主要目的是培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用型的人才，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)并將基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，最終掌握技能，但在現(xiàn)階段我國(guó)中職學(xué)校的教學(xué)中，教師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，一味的強(qiáng)調(diào)書本的理論知識(shí)、一味的強(qiáng)調(diào)專業(yè)課的知識(shí)，忽視文化課、實(shí)踐課對(duì)于學(xué)生未來心理世界觀形成的影響。沒有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生只是盲目的學(xué)習(xí)卻不知道學(xué)習(xí)的目的，對(duì)于技能的掌握也不深刻。教師不應(yīng)只教會(huì)學(xué)生技能的知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力[3]。

四、中職地理教學(xué)的應(yīng)對(duì)措施

第一，正確對(duì)待學(xué)生的情緒。由于學(xué)生的年紀(jì)不大，處于敏感時(shí)期，中職教師不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理情緒的變化，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有厭學(xué)、情緒低落時(shí)，要尋求背后的原因。開導(dǎo)疏通學(xué)生，讓其健康的成長(zhǎng)。在對(duì)待學(xué)生文化課成績(jī)不好時(shí)，要主動(dòng)尋求原因，解決學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生徹底對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。第二，教學(xué)與生活相聯(lián)系。許多學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)科難理解的很重要原因就是地理知識(shí)比較抽象，與實(shí)際生活聯(lián)系不大，難以理解。教師可以將美術(shù)、音樂、歷史等其他學(xué)科與地理聯(lián)系起來講解，還可以利用現(xiàn)代媒體技術(shù)手段教學(xué)，將地理知識(shí)變成彩色的，讓學(xué)生對(duì)地理更感興趣，更易于理解。第三，改變教師的教學(xué)模式。如今，大部分中職教師的地理教學(xué)采用傳統(tǒng)的教師傳授的方式講課，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。教師可以改變教學(xué)模式，采用小組式教學(xué)，每次課前提一個(gè)問題讓整個(gè)小組學(xué)習(xí)查找，課上為全班講解這個(gè)問題；還可以利用地理知識(shí)的輪流考試制度，同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)、相互考察，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣。

五、結(jié)束語

綜上所述，因職業(yè)學(xué)校的特殊性與明確性，學(xué)生與家長(zhǎng)重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，卻忽視文化課程的學(xué)習(xí)，所以國(guó)家教育部門和家長(zhǎng)對(duì)于職業(yè)學(xué)校文化課的教學(xué)效果一定要重視起來，改變教師的教學(xué)方式、注意學(xué)生的心理情緒變化，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒙改琴.淺析中職地理教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].新課程研究(下旬刊),2010(12).[2]劉玉英.在中職校地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)發(fā)展意識(shí)[J].廣西教育,2010(12).[3]蔡曉金.中職地理教學(xué)之我見[J].職業(yè)教育研究,2011(3).[4]郭欣.有效教學(xué)對(duì)中職地理課程標(biāo)準(zhǔn)的挑戰(zhàn)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2012(15).

第四篇：圖式理論與初中英語寫作教學(xué)

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從曼諾林角度研究圣地亞哥形象

兩代文學(xué)家的“優(yōu)勝劣汰”－－論《洪堡的禮物》中的反諷寓意 99 從孤獨(dú)心理學(xué)解讀凱瑟琳?曼斯菲爾德小說中中老年人的心理 100 On Aesthetic Value of Thomas Hardy’s Poems 101 淺析福斯特《霍華德莊園》中的人文主義 102 關(guān)于英語課堂中教師體態(tài)語的研究 103 輸出理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

The Application of TBLT to Reading-teaching in Junior Middle School 105 英漢稱呼語的對(duì)比研究

《追風(fēng)箏的人》中阿米爾的性格分析 107 青少年英語口語教學(xué)中的焦慮與對(duì)策 108 激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語興趣 109 淺析中美婚禮習(xí)俗差異

試析英漢顏色習(xí)語折射出的中西文化異同 111 淺析英語演說中對(duì)照與其他修辭格的混合應(yīng)用 112 《永別了，武器》的意象分析

Feminist Thoughts of Theodore Dreiser——A Case Study of Sister Carrie 114 從無知到成熟：論愛瑪?shù)某砷L(zhǎng)歷程 115 中美婚姻時(shí)間選擇的對(duì)比研究

Contrariety of William Blake－－Image Analysis of Songs of Innocence and of Experience 117 基于合作原則的金凱瑞式美國(guó)幽默分析 118 論標(biāo)示語漢英翻譯中的等效問題

杰克?倫敦《野性的呼喚》中人生哲學(xué)的主題分析

A Brief Study of Rhetorical Devices Employed in President Obama’s Inaugural Address－－from the Perspective of Syntactic Structure 121 人格、環(huán)境與命運(yùn)——以弗洛伊德“人格結(jié)構(gòu)理論”分析《還鄉(xiāng)》中的主要人物命運(yùn) 122 東方主義視角下康拉德《黑暗的心臟》中西方殖民話語分析 123 A Comparative Study on Lin Daiyu and Xue Baochai 124 論《兒子與情人》中保羅人格形成的影響因素 125 A Cultural Approach to the Translation of Movie Titles 126 現(xiàn)代信息技術(shù)與英語學(xué)科教學(xué)的有效整合

從叔本華的哲學(xué)思想角度簡(jiǎn)析《德伯家的苔絲》中苔絲的悲劇 128 高中生英語學(xué)習(xí)成敗歸因現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策 129 中英日委婉語語言特征

《呼嘯山莊》中的哥特元素分析 131 卡門-波西米亞之花

Discourse Analysis on the Translation of Person of the Year, an Editorial in the Time Magazine 133 Cultures and Intercultural Communications 134 從《推手》看中美文化差異對(duì)家庭關(guān)系的影響 135 對(duì)《嘉莉妹妹》中搖椅意象的解讀

從合作原則和禮貌原則的角度分析趙麗蓉的小品 137 《哈姆雷特》與《夜宴》中人物塑造的比較研究 138 中英婚禮習(xí)俗中的紅和白顏色文化的研究 139 中學(xué)生英語閱讀語義障礙和其教學(xué)應(yīng)對(duì)策略 140 廣告英語中雙關(guān)語的語用功能及其翻譯 141 簡(jiǎn)奧斯汀作品中的諷刺和說教主義 142 公共演講中的模糊策略

A Comparison of the English Color Terms 144 戰(zhàn)爭(zhēng)留下的傷痛－－《太陽照常升起》主要人物對(duì)比

A Study on Problems and Strategies in Phonetic Teaching of Spoken English in JEFC 146 《傲慢與偏見》中的對(duì)立與統(tǒng)一

從關(guān)聯(lián)-順應(yīng)理論視角研究旅游文本英譯 148 從《七個(gè)尖角閣的房子》看霍桑的罪惡觀 149 漢語成語英譯過程中動(dòng)物形象的轉(zhuǎn)換

The Causes of Maggie’s Death in Maggie: A Girl of the Streets 151 從生態(tài)批評(píng)視角解讀海明威作品 152 論英漢習(xí)語中的動(dòng)物文化 153 人性在《紅字》中的體現(xiàn)

154 淺析中世紀(jì)歐洲基督教婚姻倫理觀

155 試論“選擇性”口譯的應(yīng)用——從釋意派理論角度分析口譯工作中的變譯現(xiàn)象 156 《到燈塔去》中的“雙性和諧”研究

157 On the Combination of Romanticism and Realism in John Keats’s Poems 158 信用證中英語語言特點(diǎn)及應(yīng)用研究

159 《白鯨》與《老人與海》中的海之意象分析 160 從《殺死一只知更鳥》看家庭教育學(xué)

161 現(xiàn)代小說《到燈塔去》的解讀：從時(shí)間蒙太奇和多視角敘述角度 162 On Contradiction Between Comprehension and Expression in Translation 163 對(duì)意象翻譯的初步研究

164 弗吉尼亞?伍爾夫《達(dá)洛衛(wèi)夫人》的生態(tài)女性主義解讀 165 從功能對(duì)等理論看幽默語言的翻譯

166 《永別了，武器》中海明威的反戰(zhàn)思想分析 167 黑人英語克里奧起源論

168 文化雜糅背景下的身份訴求——解讀奈保爾的《半生》 169 淺談提高高中生英語寫作能力的途徑 170 語境適應(yīng)論下電影片名翻譯的研究

171 從愛情觀的轉(zhuǎn)變談《飄》中斯嘉麗的成長(zhǎng)歷程 172 淺析國(guó)際商務(wù)談判禮儀的文化差異

173 Elements of Chinese Culture in Wallace Stevens’ Poems 174 北京奧運(yùn)官網(wǎng)英譯：功能主義視角 175 《苔絲》中的女性與自然 176 英語中的性別歧視

177 A Contrastive Analysis of Table Manners and Culture between China and Western Countries 178 中西方餐桌禮儀文化對(duì)比

179 從以目的為導(dǎo)向的翻譯原則看委婉語的翻譯 180 論小說《看不見的人》中的象征主義

181 英文小說中的中國(guó)文化認(rèn)同——《京華煙云》賞析 182 淺析莎士比亞《辛白林》中的女性形象 183 分析《緋聞女孩》中的美國(guó)社會(huì)文化特征

184 從奧巴馬演講的不同譯文看語域理論在翻譯中的應(yīng)用 185 A Comparison of the English Color Terms 186 淺析中美商務(wù)談判中的文化沖突

187 英語外教與中國(guó)英語教師寫作教學(xué)風(fēng)格對(duì)比研究

188 從目的論角度看英語電影片名翻譯——以基本顏色詞為例 189 從語域和博客語篇角度解讀博客傳播 190 淺談?dòng)⒄Z顏色詞匯的象征意義 191 中西方恭維語的比較與分析

192 Cultural Impacts on International Business 193 從《紅字》和《荊棘鳥》看宗教禁欲主義下的愛情 194 從順應(yīng)論的角度談?dòng)⑽碾娪捌臐h譯 195 跨文化商務(wù)談判中的文化差異及應(yīng)對(duì)技巧 196 《霧都孤兒》中的浪漫主義與現(xiàn)實(shí)主義

197 Cultural Differences on West-Eastern Business Negotiations 198 試論商務(wù)英語與普通英語的異同——商務(wù)英語書面語的特點(diǎn)

199 An Analysis of Harmonious Coexistence Between Nature and Civilization in Wuthering Heights From the Perspective of Eco-criticism 200 論《黑夜中的旅人》中主人公的信仰沖突與融合

第五篇：農(nóng)村初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策初探

農(nóng)村初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策初探

寫作教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)過程中的一個(gè)極其重要的組成部分，占據(jù)著語文教學(xué)的“半壁江山”。在一般的初中語文測(cè)試題中，包括中考，“寫作”作為與“基礎(chǔ)知識(shí)及其運(yùn)用”、“閱讀分析”相并列的一塊內(nèi)容，占有30%～40%的分值。因此，寫作也倍受廣大學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的重視，作文教學(xué)自然也成為語文教學(xué)的重頭戲。然而，當(dāng)前初中寫作教學(xué)現(xiàn)狀卻不樂觀，它一直困擾著廣大教師，而我們農(nóng)村初中更是如此。

一、存在的問題

我校由于地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村，教師和學(xué)生流失較為嚴(yán)重，2007-2008年較為好轉(zhuǎn)，有大批外留學(xué)生相繼回流。但大部分學(xué)生的基礎(chǔ)較差，作文水平更是低下，每次上交的作文不是只字片言，就是語句不通，十字五錯(cuò)，更不要提選材、構(gòu)思、立意了。面對(duì)這一現(xiàn)狀，我校課題組和語文教師認(rèn)真思考學(xué)生作文水平低的癥結(jié)所在，探求提高寫作教學(xué)質(zhì)量的途徑。

學(xué)生對(duì)寫作的興趣普遍不濃，也缺乏修改的習(xí)慣，大部分學(xué)生把完成作文當(dāng)作一種任務(wù)，一旦完成便把它投擲一邊，而不愿去反復(fù)閱讀自己的習(xí)作，并仔細(xì)的修改，除了老師布置的每周練筆外，幾乎沒有人愿意主動(dòng)寫文章，課外閱讀量相對(duì)也少，對(duì)老師的批改及評(píng)語作一般性的瀏覽，甚至根本不去理會(huì)。這也是農(nóng)村初中普遍存在的問題。

二、幾點(diǎn)對(duì)策

1、降低要求培養(yǎng)興趣

由于我校學(xué)生基礎(chǔ)差，寫作水平低下，我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生降低要求，注重對(duì)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，切不可對(duì)學(xué)生過高要求，讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生畏懼心理。

當(dāng)前，有些教師不管學(xué)生的實(shí)際寫作水平，每次作文都對(duì)學(xué)生給出硬性要求，如字?jǐn)?shù)必須達(dá)到600字，否則重寫，于是，那些寫作能力差的學(xué)生為了努力完成老師布置的任務(wù)，只好不斷重復(fù)相同或類似的語句，結(jié)果就像懶婆娘的裹腳布，有的學(xué)生干脆抄襲，敷衍了事，還有的甚至懶得動(dòng)筆。結(jié)果，不少學(xué)生都產(chǎn)生一種懼怕作文的心理，每當(dāng)作文時(shí)，不是唉聲嘆氣，就是怨聲四起。

面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師無不搖頭嘆息，也不得不思考：怎樣才能消除學(xué)生的懼怕心理，使學(xué)生喜愛作文呢？我認(rèn)為必須結(jié)合學(xué)生自身的情況給予不同的要求，讓學(xué)生每次作文都感覺到自己能夠達(dá)到要求，樂意去寫，然后，在老師、同學(xué)的幫助下不斷修改，通過多次的修改，學(xué)生感覺到自己越寫越好，看到自己的進(jìn)步，從而嘗到寫作的甜頭，此外，教師還應(yīng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生，充分表揚(yáng)學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，這樣，學(xué)生寫作的興趣自然在潛移默化中增長(zhǎng)。學(xué)生的興趣一旦得以激發(fā)，學(xué)生樂于寫，寫作水平也自然會(huì)逐漸提高。我國(guó)古代教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生若是“樂之者”，還怕不愿意主動(dòng)動(dòng)筆寫？

2、及時(shí)修改注重點(diǎn)評(píng)、講評(píng)

批改作文、講評(píng)作文是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生的作文如果沒有得到及時(shí)修改、點(diǎn)評(píng)，那就無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中存在的一些問題并把這些信息及時(shí)反饋給學(xué)生，教師最初布置作文的目的自然也無法達(dá)到，而且還會(huì)抑制學(xué)生的寫作熱情，影響寫作效果。因此，教師對(duì)學(xué)生的作文必須及時(shí)批改，那么如何進(jìn)行批改講評(píng)呢？

首先，批改的形式應(yīng)該多樣化。傳統(tǒng)的批改方法是學(xué)生的作文教師改，然而由于語文教師的教學(xué)事務(wù)多，大部分兼任班主任工作，靠教師一人之力去批改一個(gè)班級(jí)甚至兩個(gè)班級(jí)的作文，畢竟“心有余而力不足”，批改作文花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)，拖延了作文本的發(fā)放時(shí)間，而且無法按時(shí)講評(píng)作文，收效自然甚微。此外，學(xué)生作文教師改，也使學(xué)生不自覺地喪失了修改作文的主動(dòng)性，人為地養(yǎng)成了修改作文的惰性和依賴性，學(xué)生們的作文水平自然總是在低谷中徘徊不前。其實(shí)，除傳統(tǒng)的批改方法外，我們還可以經(jīng)常采用學(xué)生自我修改、學(xué)生互動(dòng)批

改、師生共同修改等辦法，變一支筆為幾十支筆，這樣，既減輕了教師自身的工作負(fù)擔(dān)，而且充分發(fā)揮學(xué)生在作文中的主體作用，真正培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，產(chǎn)生教學(xué)“共振”的最佳效果?！墩Z文新課標(biāo)》明確指出：“要有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力和習(xí)慣，可指導(dǎo)他們自己修改，或者組織他們互相修改。” 學(xué)生在參與批改的過程就是再學(xué)習(xí)、再提高的過程，從教學(xué)角度而言，也體現(xiàn)了葉圣陶先生“教是為了達(dá)到將來不需要教”的教學(xué)思想，因?yàn)閷W(xué)生養(yǎng)成的修改作文的能力和習(xí)慣是終身受用的。學(xué)生們?cè)陂L(zhǎng)期不斷的作文修改過程中提高了寫作水平。

其次，評(píng)語不應(yīng)籠統(tǒng)空泛，修改不應(yīng)面面俱到。作文修改時(shí)，評(píng)語不應(yīng)過于空泛，千篇一律，如“語句通順，層次分明，但語言欠生動(dòng)。中心欠突出??”這種空洞的模式化的評(píng)語無助于提高學(xué)生寫作水平，而應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的習(xí)作提一些建設(shè)性的意見，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并讓學(xué)生對(duì)批閱后作文進(jìn)行再修改、再點(diǎn)評(píng)。此外，評(píng)語還應(yīng)具有激勵(lì)性和商榷性，如在學(xué)生作文的批語中，批上“在??方面，你有了較大的進(jìn)步”，“要是??就更好了”，“這地方如果加上??就更具體了”，這樣，學(xué)生無論面對(duì)自己作文中優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)，都能欣然接受，寫作的熱情也會(huì)高漲。

此外，作文講評(píng)應(yīng)多樣化。不少的作文講評(píng)課是教師一人唱獨(dú)角戲，教師評(píng)學(xué)生聽，教師改學(xué)生看，即使教師講得頭頭是道，學(xué)生往往還是無動(dòng)于衷，有的心不在焉甚至打瞌睡，結(jié)果費(fèi)了九牛二虎之力也難以收到良好的效果。其實(shí)，這種講評(píng)課，學(xué)生處于被審判者的位置，又怎么能打起精神，產(chǎn)生興趣呢？長(zhǎng)此以往，學(xué)生不但會(huì)失去寫作興趣，而且會(huì)產(chǎn)生厭惡情緒。因此，作文講評(píng)課應(yīng)變“一言堂”為“群言堂”，變師生單向交流為師生雙向交流，生生雙向交流，師生、生生多向交流，從而加大信息量，加快信息傳遞速度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與意識(shí)。在這樣的講評(píng)課中，通過相互切磋、互動(dòng)交流，學(xué)生各顯其能，取長(zhǎng)補(bǔ)短，成為作文講評(píng)課的主人，其鑒賞能力、表達(dá)能力也得以提高。此外，交流切磋不能流于形式，還應(yīng)內(nèi)化、吸收，即進(jìn)行再創(chuàng)作，這樣，寫作能力才能真正得以提高。

3、加強(qiáng)閱讀勤寫多練

閱讀是人類獲取各種知識(shí)、了解各種信息的一個(gè)主要渠道。農(nóng)村初中學(xué)生閱讀量少，閱讀面窄，因此，我們應(yīng)積極開展語文課外閱讀，讓學(xué)生從閱讀中吸取營(yíng)養(yǎng)，積累詞匯，開拓視野，還能學(xué)習(xí)各類文章的寫作規(guī)律，解除作文難的顧慮。魯迅先生在總結(jié)自己寫作經(jīng)驗(yàn)時(shí)曾說過：“自己的作文，是由于多看和練習(xí)，此外并無心得或方法的。”可見，多讀課外書籍對(duì)提高寫作水平是不無裨益的。當(dāng)然，課外閱讀不能隨意的，毫無目的的進(jìn)行，教師應(yīng)該向?qū)W生推薦優(yōu)秀篇目、可讀篇目，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，組織學(xué)生互動(dòng)交流。

光讀不寫也不行，還應(yīng)讀寫結(jié)合、勤寫多練，把閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合起來。閱讀是理解和吸收語言文字及思想感情，寫作則是運(yùn)用語言文字表達(dá)思想感情，即讀是吸收，寫是輸出，閱讀和寫作是互為因果的兩個(gè)緊密聯(lián)系在一起的事物，是不可分割的整體。葉圣陶指出：“寫作的歷練在于多作”。可見，讀后必須讓學(xué)生動(dòng)筆寫，只有這樣才能真正把他人的東西內(nèi)化為自己的東西。那么怎樣勤寫多練呢？葉老說：“作日記，作讀書筆記，作記敘生活經(jīng)驗(yàn)的文章，作抒發(fā)內(nèi)部情思的文章，凡遇有需要寫作的機(jī)會(huì)，決不放過?！敝挥羞@樣，才能使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，逐步提高寫作能力，養(yǎng)成勤于動(dòng)筆的良好習(xí)慣。我校還為學(xué)生建立“課內(nèi)課外閱讀鏈接卡”，使學(xué)生讀有所得，讀有所獲，長(zhǎng)此下去，作文時(shí)自然能妙筆生花，也就不會(huì)望“題”興嘆，害怕作文了。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個(gè)道理。

4、開展活動(dòng)豐富生活

寫作來源于生活，生活之水一旦枯竭，學(xué)生又如何能寫好作文，因此，我們必須開展各種課外活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活，為學(xué)生創(chuàng)作提供源泉。如我們可以展開各類競(jìng)賽，交流，創(chuàng)辦班刊、?？_展“尋找家鄉(xiāng)的文化”、“探訪身邊的名人”、“親近大自然”、“觀察可愛的動(dòng)物”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛的接觸社會(huì)生活，讓學(xué)生開闊眼界，熟悉生活，了解自然，認(rèn)

識(shí)新事物、新現(xiàn)象，做到“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心”。通過各種課外活動(dòng)的開展，學(xué)生的知識(shí)面得以拓展，觀察、分析、思考問題的能力得以提高，寫作素材得以增加，寫作欲望逐漸增強(qiáng)，學(xué)生愿意主動(dòng)動(dòng)筆寫下自己的所見所聞所感，而非被迫進(jìn)行閉門造車。

總之，我們的作文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生主動(dòng)寫、樂于寫，而非被迫寫，應(yīng)該“授人以漁”，而非“授人以魚”。最后，只要我們潛心研究，汲取新的教學(xué)理念，不斷探索提高寫作教學(xué)質(zhì)量的新途徑，相信必定會(huì)有“柳暗花明”的一天。