第一篇：初中英語閱讀教學與寫作教學如何結合

初中英語閱讀教學與寫作教學如何結合

采用將英語閱讀跟英語寫作相 結合的方式,可以從多方面來提升學生對于英語寫作的把握 度,從而不斷增強學生對于英語的理解力。在實際學習中,閱讀有助于學生提升對英文的理解力跟領悟力,寫作則可以 從多方面來提升學生對于英語的應用能力跟表達能力。因 此需要通過長時間的閱讀訓練,才可以逐步提升學生的英語寫作能力。在實際教學中,一些英語教材,也可以作為初中 英語學生閱讀、寫作的素材。英語教師可以應用教材中相關 的閱讀材料來對學生進行寫作培訓,從多方面來提升初中學 生的英語綜合能力。

如何進行閱讀教學與寫作教學的結合

1.加強情景教學模式,增強對新詞匯的學習。在初中英 語中,首先需要將學生引入到特定的教學氛圍當中。只有創(chuàng) 設一個趣味性強的情景教學模式,才能不斷地激發(fā)學生對于英語學習的興趣,從而產生英語學習動機。例如在學習新課 標課文中,在“Never give up”一文中,為了增強學生的閱讀興 趣,在講到跟體育愛好相關的詞匯時,可以用圖片進行相關 展 示,例 如: I want to be a collector.There are many snow globes.首先只需要進行相關詞匯的引入,之后再轉接進入到 閱讀課文中,“What is Lily’s hobby”簡單的導入課程,就可以 讓好學生認識相關的英語詞匯,然后再深刻體會在閱讀文章 中它的具體語境意思,進一步加深學生對于閱讀語境中該詞 匯的深層次理解。使之成為自己英語寫作所需要的素材。

2.在英于教學中要重視對學生的啟發(fā)。英語教師在進 行相關的閱讀訓練之前,可以首先讓學生觀察閱讀文本的標 題,同時提出相關的問題,讓學生來預測該文章中所講的大 概意思。通過這樣的一種形式,來不斷地促進學生閱讀興趣 提升,進而提升學生的閱讀欲望。在該過程中,就會從多方 面來調動起學生自身的學習主動性,通過對相關細節(jié)的分 析,來不斷驗證自己的設想,進而起到鍛煉自己思維的能力。例如“Who’s coming”一文中,首先英語教師需要讓學生觀察 右下角的插圖,之后猜測該文章題目表達深層含義以及文章 的主旨大意。最后讓學生經過深入閱讀來驗證自己的想法。通過有效的措施,在英語閱讀中不斷提升自身的思維能力。

3.在深入理解的基礎上開展寫作教學。在經過相關的 閱讀訓練之后,需要學生對某一篇英語閱讀篇章進行寫作。寫作的方式并非簡單地限制于感想、感受、分析等,可以讓學 生分析文章中主人公的角度,站在主人公的立場上,此時的 所思所想以及相關表現。例如在初中課文“Go for it”中,就 可以通過插圖的體育鍛煉,判斷出這是跟體育訓練有關的文 章,因此就會設計到一些“l(fā)ove for sports”的話題。寫作的訓 練是基于前提的閱讀理解,因此首先就要確保學生在經過系 統的閱讀訓練之后,對其進行深入思考,從而獲得了新的閱 讀領悟。再通過深入理解之后,進行相關的寫作。例如在“Go for it”一文中,就可以提出“What would you do ,if you were Tom?”該種與閱讀相關的寫作題目,可以提升學生的思 維能力。只有經過長期的思維訓練,才能不斷地提升思考能 力,進而培養(yǎng)獨特的寫作能力,這需要經過長時間的積淀,而 非一朝一夕,就可形成。

4.對閱讀深入思考,對寫作反復修改。寫作是在閱讀的 基礎上,進行的創(chuàng)作。因此只有不斷地深入思考英語閱讀材 料,文章不厭百會讀,才能獲得靈感,同時培養(yǎng)出自己獨特的 英語語感體驗,不斷培養(yǎng)自身的英語思維能力。通常情況 下,第一次的寫作只能是涵蓋到基本的要點,表示出大意,因此就需要進行多次修改,在第二次修改中,才能不斷完善已 有的作文結構,在第三次中,才可以進行遣詞造句,使文章更 地道,更有水準。多次修改,才能保證英文寫作的質量。

在初中生的英語教學中,將英語閱讀教學跟英語寫作教 學結合,才可以從多方面來不斷地促進當前英語教學的有效 性,同時可以不斷地激發(fā)學生對于英語的學習興趣,不斷增 強其英語學習能力。這對當前的初中英語教學,具有重要的 實踐意義。

第二篇：加強素質教育與初中英語教學減負增效的結合

加強素質教育與初中英語教學減負增效的結合

摘要：素質教育是當代教育發(fā)展的方向和必然趨勢，減負增效是教學改革中的具體方法，二者之間是一種目標與具體手段的關系。具體看，減負增效的目的是提高教學效率；素質教育要達到學生全面發(fā)展的目標，而高效的教學方式是素質教育的最佳手段?？梢?，二者的方向是一致的就是培養(yǎng)學生全面發(fā)展，所以將二者有機的結合起來能更有效的發(fā)揮素質教育的指導作用和減負增效的實踐作用。

關鍵詞：素質教育 減負增效 實際結合一、素質教育的實質

素質教育是我國當代教育的重要目標，也是我們教育改革的方向。他的具體含義和具體意義有以下幾點：

1、素質教育的概念：

素質教育是一個大的教育課題，其概念也包含很廣?？偨Y性的概括就是：素質教育是指遵循教育規(guī)律，全面培養(yǎng)所有受教育者的良好素質，促進每個人都健全發(fā)展的教育。

2、素質教育的特征：

○1主體性：教育教學過程，是教育者的主體性(表現為主導作用)與受教育者的主體性相結合的雙邊互動過程?！皯嚱逃毕碌慕逃虒W工作，只側重突出了教育者的主體性，而對受教育者的主體性重視不夠，甚至有所忽視。

○2發(fā)展性：發(fā)展性特點，揭示了素質教育的高級目標，促進受教育者的健全發(fā)展。所謂“促進發(fā)展”是指素質教育通過向受教育者施與有效作用，促使受教育者發(fā)展得更快、更好。這種發(fā)展總體表現為(在個體身上)：既具有全面而良好的整體(基本)素質，又同時具有某種或數種超群的素質。

3、素質教育的基本目標：

素質教育所追求的基本目標是，使每個受教育者的基本素質都能健全發(fā)展?；舅刭|，是作為更高素質發(fā)展的基礎，良好的基本素質，能為人的進一步發(fā)展提供肥沃的土壤和廣闊的天地。所以說，人的基本素質越全面，人更高素質發(fā)展的可能性就越大，發(fā)展的現實水平也就可能越高。

二、減負增效的實質

減負增效是當前實際教中提出的改革教學方法的課題，顧名思義“減負”和“增效”是兩個具體措施也是目標。

1、減負增效的含義：

○1“減負”即減輕中學生過重課業(yè)負擔。減輕學生過重的課業(yè)負擔，減輕的是不合理、不必要的負擔。

○2“增效”既提高教學效率和學生學習的效率。教師要通過改變教學方式，學生要改變學習方式，養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法，提高教學質量和學習效果。

2、減負增效的實質

減負增效的實質就是通過教學方法的改革，推動素質教育的實施。減負增效是建立素質教育體系要求下的實際舉措。

○1“減負”的現實意義是減少不必要的課業(yè)負擔，為學生建立輕松的學習氛圍，讓學生首先“愿學”，是減負的根本目的。素質教育中讓學習成為習慣的目標也要從“愿學”開始。所以從實際的作用和目的看減負是為素質教育服務的具體措施。

○2“增效”是在實際的教學中利用先進的教學手段和方法，提高有限授課時間中的教學效率，從而提高學生的學習效率。這個“效”是雙方面的。如何讓教學和學生的效率達到雙贏，在具體教學中教師就要改變教學的方法來實現這一目標，在這個過程中實際上已經體現了教學主體性的改變，教和學形成了互動。這就是“增效”為素質教育做出的具體貢獻。

三、如何在實際中將素質教育和減負增效有機的結合起來

把素質教育作為指導思想，按照素質教育的目標來實際操作“減負增效”就是將二者結合起來的最好方法。具體到教學中可以從以下幾點出發(fā)：

（一）優(yōu)化課堂教學目標，把教學的目標放到素質教育上，將減負增效看作是培養(yǎng)學生興趣的方法。

1、從素質教育看優(yōu)化課堂教學目標，是英語教學實施素質教育的基礎。學生8O％以上的知識學習和英語技能訓練是在課堂教學中完成的。因此課堂教學是英語教學的主要手段。要達到素質教育的要求，提高課堂教學效果，優(yōu)化課堂教學內容和目標是必要手段。課改中，新的《英語課程標準》對基礎教育階段英語課程教學內容和目標做了明確的規(guī)定，包括“知識、技能、情感、策略和文化”等五個方面。在重視知識和技能的同時。首次把“情感、策略和文化”引入教學目標，并實現目標分極使之更加層次化、具體化，這給新時期英語教學指明了方向。在這個指導方針下，優(yōu)化課堂教學目標、建立全新的教學理念，以感情為核心，把培養(yǎng)學生學習動機、興趣、意志性格等因素列入教學目標并使之具體化。就成為了英語教學改革的目標和方向。

2、從減負增效看優(yōu)化課堂教學目標，就是要從培養(yǎng)學生的學習興趣開始。教學中學生最大的負擔就是心理負擔，厭學是這一負擔的體現。所以減負增效就要從“愛學”開始著手，最后達到“肯學”“學好”。這與課改目標中的“情感、曾略和文化”的目的是一致的，也符合素質教育的教學要求。

3、具體教學方法建議

○1多搞一些與英語有關的活動。如教學生唱英語流行歌曲，看英國著名影片，讓學生在增加見聞中感受外國語言的魅力。再如，為幫助學生記英語單詞而搞單詞連接，讓學生積極參與，輕松開口等等形式多樣。

○2平時在教學中多鼓勵少批評學生，用耐心和微笑架起師生愛心的橋梁，以提升老師的人格魅力來吸引學生。

○3為了讓學生溫故而知新，老師應時常引導學生，歸納小結以前所學的知識，讓學生在或遺忘或未懂之間及時將知識點銜接，以達到水到渠成的效果。

（二）從培養(yǎng)學生自我學習的能力入手減負增效，已達到素質教育中對學生具備持續(xù)學習能力的要求。

1、素質教育要求必須使學生學會做人、學會求知、學會思維、學會選擇、學會審美、學會健體，具有終身學習能力、發(fā)展能力、創(chuàng)造能力和實踐能力，以此在課堂教學中，教師必須一改只顧“教”而不顧“學”的做法，不斷改進教學方法，尤其是探討關于“學”的方法，促成“教學過程”向“學教過程”的轉變。變以教師為主的“教”的本位思想，為學生為主的“學”本位思想。

2、減負增效中?！?應大力提倡并實行“啟發(fā)式”、“討論式”的教學方法，讓學生動起來讓課堂“活”起來，真正把傳授知識的過程變成學習交流和自主探索的過程，教學重點應放在培養(yǎng)學習能力的培養(yǎng)上，幫助學生建立科學的學習習慣，引導學生具備自主學習、發(fā)現問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力。

○2培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，開啟學生想象的翅膀。在英語課堂教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，必須先培養(yǎng)學生的自信心和勇氣。在課堂上，盡量鼓勵學生大膽的“表現自己”，激發(fā)學生的求知欲和濃厚的興趣，使學生精神飽滿、興趣盎然、全神貫注，有利于學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)。比如，課前用幾分鐘時間讓他們輪流登臺表演對話或作值日報告，盡量給他們創(chuàng)造真實的情景，讓他們在真實情景中去交流，去感受英語的樂趣，使他們的感情完全融入到英語教學中，激發(fā)他們去積極思考。另外，美國有位心理學家采用的所謂“暴風雨式聯想”，訓練了學生思維的流暢性，這種訓練能有效地促進思維能力和語言能力的發(fā)展。在英語教學中，也可以采用這種方法培養(yǎng)學生的思維能力和語言表達能力。

（三）在減負增效的實際操作中，注重培養(yǎng)學生交際能力，這也是素質教育對英語教學的具體要求之一。

1、英語是一門實踐性很強的語言藝術學科，實際來看英語是一種交際工具。素質教育要求英語教學的目的之一就是要讓學生具備實際應用的能力，也就是在學生今后的生活中具備除母語外的另一種語言交際能力。所以素質教育要求英語教學一定要注重實際語言應用能力。

2、在減負增效中要明確：學習語言除了有科學的學習方法外，也有捷徑可尋，那就是創(chuàng)造一個真實的語言交際環(huán)境。由此出發(fā)，通過對課堂英語環(huán)境的營造，減輕學生死記硬背的負擔；通過實際情景的演練，提高學生英語會話的能力，提高英語應用教學的效果。

具體在教學實際活動中，教師絕對有能力營造、創(chuàng)設一個基本接近于說英語、用英語的交際小環(huán)境。教學中，問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學習活動等題材，教師可通過實物及教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象等課堂活動，創(chuàng)設語言交際情境，提高學生綜合技能。這其中教師還要不斷調查研究，掌握交際動態(tài)，力求實際演練面向全體學生，克服部分學生不敢說、害怕說錯、羞于啟齒的語言心理障礙。另外，教師還應盡可能多地為中差生提供交際機會，分層、分組組織進行情景會話表演，使教學中轉化中差生工作順利進行。這樣，將語言形式與語言意義和學生實際相聯系，通過動耳、動嘴、動手、動腦組織大量聽、說、讀、寫等交際活動，培養(yǎng)了學生的學習興趣，建立了初步語感，并內化知識，形成技能，增強了語言實踐運用能力。

（四）減負增效是師生雙方共同努力的結果，受學生以“漁”的理念是必不可少的，所以教師要從自身出發(fā)先學“會教”。

1、素質教育要求，教學應以學生為主體，以學生的“學”為主體。注重學習水平層次和個性差異，養(yǎng)成良好的學習習慣。學習習慣的養(yǎng)成對于一個人一生的學習活動至關重要。

2、給學生減負增效，也應以教師認真務實的態(tài)度作前提。教學是雙邊活動，教師時常要求學生應該怎樣努力，怎樣學習才能提高成績，可常常事與愿違，老師苦口婆心換來的成績與付出極不成比例。

○1在教學中要真正務實讓學生減負增效，而對我們老師就提出了更高的要求。英語教學中教師有必要按照教材體系和學生認識水平。使學生養(yǎng)成如下幾方面的學習習慣：語音為首的聽說習慣、按時預習新課習慣、集中注意力認真聽課習慣、主動參與課堂實踐活動習慣、聽說讀寫齊頭并進習慣、及時復習所學知識習慣等。

○2英語學習中的“難記易忘”現象是師生雙方都極為頭痛的事情。語音、詞匯、語言點的記憶積累，要花大量的時間和精力并經過“初次識記—— 遺忘—— 再識記—— 再遺忘—— 最后鞏固記憶” 的記憶過程來完成 教師就須站在學習者的立場耐心地向學生“導”之以“法”，幫助學生找到最佳記憶訣竅。

○3另外，英語老師還應時常給自己充電，不斷吸收新鮮事物，讓自己的頭腦永遠年輕。讓教師能夠緊跟學生的頭腦，在教學中不斷推陳出新，以適應學生思維的不斷更新。

四、總結

素質教育要求英語教學要更實際、更靈活，減負增效也要英語教學更實際、更靈活。二者的目標是一樣的，都是通過教學改革、創(chuàng)新來提高英語教學質量和效率。所以在實踐中以素質教育為指導思想，減負增效為手段不斷改革英語教學是二者結合的最佳方式。

參考文獻：

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[4] 李可偉.推進素質教育向縱深發(fā)展減負增效是關鍵[J].素質教育論壇，2009（6）

第三篇：初中英語閱讀與寫作教學的結合

初中英語閱讀與寫作教學的結合新課標指出：寫作教學的目的是通過對學生進行激活靈感、激發(fā)興趣、整理思路、組織素材、遣詞造句等基本寫作技能的培養(yǎng)，使他們能表達事實、觀點、情感和想象力，能交流信息，能形成規(guī)范的寫作習慣。

初中英語的閱讀材料信息密度高，語言知識豐富，是培養(yǎng)學生閱讀和寫作能力的主要渠道。閱讀是寫作的基礎，是作文素材和表達方式的源泉。通過閱讀可以擴充詞匯量、擴大知識面、增強語感，從而匯集大量的語言信息，為寫作打下扎實的語言基礎。因此，可以通過初中英語閱讀教學來提高學生的英語寫作能力。

閱讀要求的是理解和領悟能力，寫作要求的是運用和表達能力；只有通過閱讀的逐步領會，才能轉化為寫作的正確表達。很多教材的編排為英語寫作訓練提供了良好的語言素材，為寫作訓練提供了很多實踐的機會，教師可借助教材中的閱讀文本對學生進行有效的寫作訓練，從而實現英語閱讀教學與寫作的整合。

如果沒有大量的有效閱讀活動，沒有一定的閱讀能力，不把英語閱讀材料中的語言知識、篇章結構、文化知識等信息輸入自己的“資料庫”里，并不斷使其內化，就不可能寫出詳實感人、意義連貫、結構完整、符合英語語言規(guī)范的英語作文。在英語教學中，寫作往往是閱讀教學后的重頭戲，寫作是學生把在閱讀中獲得的零散知識進行整合，再從整體篇章結構出發(fā)，利用所學的句型進行組篇。仁愛版英語教材的編排為寫作訓練提供了很多實踐的機會，教師可以借助教材中Section A、Section B的話題素材和Section C的閱讀課文章對學生進行有效的寫作訓練，我在日常的初中英語教學中，依托教材中的閱讀文本，實施英語寫作教學訓練，學生復習了話題知識的同時，還學會了整合內容的方法。

教師在閱讀文本前要重視新詞匯的呈現和運用，教師要精心設計文本導入，提供閱讀材料的背景知識，讓學生提前接觸大量的新詞匯，排除在閱讀中可能遇到的障礙。在閱讀前讓學生仔細觀察課文插圖，分析文本標題，來預測課文內容，激發(fā)學生閱讀的欲望。

在閱讀過程中，教師應指導學生通過不同的閱讀方法進行篇章結構分析，熟悉文本的體裁、框架和內容，從而不斷為學生寫作奠定良好的基礎。在完成閱讀活動后進行學習活動，是讀與寫結合的最好體現。教師可以指導學生在提煉篇章結構的基礎上，著手寫作實踐，達到閱讀教學與寫作的有機整合。通過閱讀后的復述、改寫、仿寫和創(chuàng)寫，讓學生充分鍛煉自己的寫作能力，可以有效地實現初中閱讀教學與寫作的整合。

教師一定要重視初中英語閱讀教學與寫作教學的整合，充分利用教材的閱讀文本對學生進行寫作訓練。在平時的英語閱讀教學中，只要教師有意識、有計劃地滲透寫作教學，做到以讀促寫，學生寫作能力的提高就會水到渠成。

第四篇：閱讀與寫作巧妙結合

閱讀與寫作巧妙結合提高語文教學效益

李琳胡丹丹

單位：谷城縣城關鎮(zhèn)第一中學

地址：谷城縣城關鎮(zhèn)第一中學

郵編：441700

電話：***

在現行教材中，閱讀與寫作結合不夠，大多數教師在教學中往往讀寫分家。又由于考試方式和教學評價機制的陳舊，教師觀念的落后，評閱作文存在極大的可變性因素等，導致了當前的閱讀與寫作教學處境尷尬，舉步維艱。學生感嘆：“語文，想說愛你不容易！”教師無奈：“拿什么拯救你，我的語文！”

在新課改背景下，“少慢差費”的弊病有了一定程度的改觀，但閱讀與寫作教學中仍存在“貪大求全、面面俱到、急功近利”的問題，更有甚者要求閱讀教學每課按“知識能力、過程方法、情感態(tài)度”制定全面的目標。既想抱西瓜，又想撿芝麻，胡子眉毛一把抓，結果往往適得其反。一篇課文，上了三四節(jié)課還沒完成任務，教師累，學生苦。要想學生不生厭，不頭疼，不畏懼，刪繁就簡就特別重要。就簡之后，與作文結合，更能提高效率。

一、激發(fā)真情實感，喚醒寫作欲望。

重視學生的寫作實踐，需要喚起學生的寫作欲望。一是引導學生道真情、說實話，樹立好文章應該由“心”而發(fā)，表達心靈的思想。正如教育家陶行知所說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。一個“真”字道出了教育與做人的真諦也道出了作文的真諦。教作文的過程也就是教做人的過程。寫文章不是做文字游戲，作文就是把自己親眼所見、親耳所聞、心里所想、親身經歷的。用自己的語言實實在在地表達出來，讓真摯的感情從心靈深處自然流淌出來。文章應出自天然，只有“真”，才能“善”和“美”。二是鼓勵學生有自己獨立的思想，自己的文風。為此在教學中我精心設計問題，激發(fā)創(chuàng)作潛能

在教學茨威格的《偉大的悲劇》一文中，我引導學生一同徜徉在那冰雪覆蓋的北極冰原，聆聽那肆虐橫行的暴風雪的喧囂，見證斯科特一行艱苦卓絕的跋涉，感受他們堅強不屈的靈魂及紳士般寬闊的胸懷，特別是看見他們一個個鮮活的生命無可挽回地離我們而去時，我們被強烈地感染了，震撼了??

怎樣讓學生來表達對這一種偉大而高貴的靈魂的祭奠及緬懷呢？我下意識地告訴自己，需要創(chuàng)設一個情境，讓學生在情境中釋放自己，表現自己，升華自己?？粗瑢W們激動、悲痛、崇敬的表情，我忽然想起我在搜尋南極資料的時候，發(fā)現的一則很有意義的信息：2002年7月，英國的安妮公主登上了南極大陸，以紀念英國人羅伯特·福爾肯·斯科特登上南極100周年。我意識到，這是一個很有意義的話題，于是我向學生介紹了這個信息，并對學生說：茫茫冰海，浩浩雪原，斯科特等人長眠的地方，只有一方矮矮的墳墓，一個小小的十字架。假如你是隨行人員，要為斯科特等人立一個墓碑作紀念。請你動手設計墓碑并寫幾句墓志銘。

學生們眉頭緊鎖，全神貫注地思索著，一時間教室里十分寧靜。隨即，有學生舉手了，他們的發(fā)言讓我興奮而激動。

劉希：冰雪將你們的軀體永存，讓你們的精神流芳百世，當陽光融化你們時，我們將會感受到你們那堅強不屈的精神，你們永遠是勝者。

夏凡：在速度上他們是失敗者，但精神上卻是偉大的勝利者。這里埋葬的是擁有最寶貴的精神財富勝利者。

李頌：你們把靈魂獻給了白雪，那么白雪也將永遠映照你們執(zhí)著的精神。張志超：上帝的精靈來迎接你們純潔的靈魂時，會被你們深深打動。雪兒柳絮般紛飛，身影如風般晃動；肉體雖長眠于此，精神鋼鐵似屹立。

康雅勁：暴風吹不滅他們精神的火焰，狂雪淹不沒他們靈魂的光輝。這里埋葬的是不朽的軀體，這里蘊含的是不屈的靈魂。

黃清源：你們雖然長眠于南極的漫天飛雪中，但你們的精神卻飛越了南極。你們用你們的精神鋪墊了人類通往南極天堂的一條“美麗的路”。

二、優(yōu)化教學目標，注重特色習作

分解目標，化整為零，一節(jié)課訓練一個點：文筆優(yōu)美的課文，就重點訓練朗讀，積累優(yōu)美詞語、句子；寫作方法巧妙的課文，就重點體會方法；課文故事性強的，則可訓練復述，歸納主要內容；人物描寫傳神的，就抓住關鍵詞句去體會人物形象和情感??目標分解了，既避免了千篇一律的教學模式，又因任務相對簡單，有充足的時間，使寫作訓練能落到實處。如學習《列夫·托爾斯泰》中奇妙的比喻和大膽的夸張后，學生習作就有了特色：

孫海翎：他的頭是純正的橢圓形，好似河中的鵝卵石。毫無魅力的五官就這樣被上帝拼在了一起，莫不是玩樂時不小心的“杰作”？個子比較高，但瘦得就像千年的排骨精。他說他很帥，但我們說他是蟋蟀的“蟀”。

任朝森：這是天使才獨有的面容，象牙般的雪白，獨有的清純氣質，稻穗般柔順的頭發(fā)，彌散著蘭草的幽香。寧靜中透著幾分憂郁，像是光的照射，冰雪般澄澈透明，如此可人的靜謐的眼神，像是金色的絲綢半滑落在每一個角落。

三、歸納文章相同點，專題寫作指導

寫景的文章,為了描繪一幅幅清新、優(yōu)美、靈動、引人的畫面,常常在寫法上使視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺相結合；動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫相結合；實寫與想象相結合；寫景與寫人、抒情、寫理相結合。

如學習《雷電頌》后學生寫道：

陽光之旅

太陽伸伸懶腰，把我撒向大地：我對大樹微笑，它搖擺著自己的枝葉，用健康的綠色詮釋我和它的友誼；我向花兒點頭，它爛漫了山谷，用嬌嫩的花朵回應我的熱情；我和輕風擁抱，它為我舞蹈，然后載著我拜訪原野、拜訪天空??潮起潮落

海不是永遠平靜的，沉默的海也許正在醞釀下一次的潮起，潮起潮落蕩漾出海洋的模樣。

潮起是“妝成每被秋娘妒”的琵琶女，潮落后可能“門前冷落鞍馬稀”；潮起是“萬千寵愛于一身”的楊貴妃，潮落后可能“佳人玉隕香消后”；潮起是“力拔山兮氣蓋世”的項羽，潮落后可能“灰飛煙滅遺千古”。潮起是天賜良機，要學會追尋，帶著飛揚的心，去追尋你的夢想；潮落是人生低谷，要學會永不放棄，帶著堅強的心，走出困惑的沼澤。

生活似海，人生如潮。

學習《岳陽樓記》后，學生寫道：

登谷山公園百步梯

今日風和日麗，閑情逸致，余偕數友至百步梯。

梯共五層，每層數百步，筆直向上，直插云霄。兩旁竹樹環(huán)合，郁郁蔥蔥。既有鶴立雞群之勢，又不乏樸素雅致之氣。

余登梯觀夫雙流勝狀，在公園一湖。高柳夾堤，土膏微潤。柳條將舒未舒，柔梢披風；花蕾欲放未放，嫩瓣沾露。游人雖未盛，乘船而游者，紅裝而觀者，且歌且舞者，亦時時有。

夫不能以游隳學，瀟然于百步梯上者，唯此生也，此生謂誰？谷城田明坤也。

四、尋找課文中的讀寫結合點，有創(chuàng)意地訓練

嚴格地說，閱讀和寫作是兩個相對獨立的系統，閱讀本身就擔負著重要的任務。兩種能力，如何遷移，“切入點”很重要，它好比橋梁，找得準，正遷移；否則，事與愿違。通過對課文思想內容和表達形式透徹的領悟，對課文中的寫作因素深入挖掘，喚起學生樂于寫作的主動性。

學習了《行道樹》后，鄭歆蕾寫道：

我是一個垃圾筒，立在城市的飛塵里。我曾經是一個快樂的無憂無慮的垃圾筒。我每天都有十分充足的食物，而且每天身上都是干干凈凈的。

五、以讀促寫，積累寫作素材

于漪老師說“閱讀是積累，積累越豐富，下筆才會越有神”，那么如何將閱讀與下筆聯系起來?我的做法是：重視閱讀課教學，拓寬閱讀面，增大訓練量。每周兩堂閱讀課單獨開設，讀的內容由課內延伸到課外，實行專題閱讀和自由閱讀相結合，教師作適當的點撥。專題閱讀，即讀教師推薦的精品和幫助學生選定的材料；自由閱讀，讀學生搜集或征訂的有益書刊，要求每生都要做好摘記、批注，并有重點地選擇某些自己欲學寫的文章作細心閱讀。認真細讀一遍后，分析、思考如下問題：①它寫的是什么？主旨或中心思想是什么？②它是怎么組織材料的？為什么這樣寫？③好在哪里？有什么不足？然后以隨筆形式寫出閱讀感受。每學期進行一次評比活動，挑選一些優(yōu)秀的讀書摘記、讀后感在班、校宣傳欄中展示讓學生在課外閱讀中開闊人文視野，積累豐富的語言，開鑿思維的隧道。

魯迅在《給賴少其》的信中說：“文章該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文是由多看多練習，此外并無心得與方法的。”是啊，讀書破萬卷，下筆如有神！只有多讀，多積累素材，學生在寫作時才會文由心生。

阿基米德說：“給我一個支點,我就能撬起整個地球?！蹦敲丛谡Z文教學中，是否也存在著這么一個“支點”，可以讓我們語文教師撬起語文這塊巨石呢？我想，有的！關鍵是讀寫結合這種思想要變成教師的一種自覺意識，在進行閱讀教學的時候有意識地結合寫作教學，同時在進行寫作教學時有意識地結合閱讀教學，兩者應你中有我，我中有你。以課文為依托，從“讀”中悟“寫”，“寫”與“讀”緊密相連，賦予傳統的“讀寫結合”新的力量，讓老枝重新長芽吐蕊，讓閱讀和寫作比翼齊飛。

第五篇：交互式電子白板與英語教學的結合

交互式電子白板與英語教學的結合

摘要: 隨著均衡教育的推廣，電化教學在農村小學教學中得到越來越廣泛的應用，近兩年，電子白板在我校的使用，大大提高了我校的教學效率，促進了教育教學資源的平等獲取。當白板走進我的英語課堂，豐富的資源在課堂教學中充分地發(fā)揮其效能，讓我的課堂教學更加生動精彩，同時也讓學生積極地參與到教學當中，大大提高了他們學習的自主性和積極性。

關鍵詞:電子白板 英語教學 結合

在英語教學中，白板以影、像、聲、圖、色等生動的形式展示給學生一個真實，生動的英語學習環(huán)境，給英語學科的教學帶來了諸多的方便和亮點。

一、電子白板激發(fā)學習興趣

在交互式白板課堂教學中，白板替代了黑板成為課堂教學的新交互平臺。白板不再是一塊“冷冰冰”的黑板，它新奇、豐富的特點契合了學生好奇心理，使學生自然就產生親近感。白板中多種樣式的線條、字體和畫筆工具及板擦，正好從教師上課的實際情況出發(fā)。電子白板還能讓黑板上的字與圖形、圖畫隨意移動，能夠使用各種工具和插入各類教學軟件，提高了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。比如我上過一堂有關clothes的課，就充分運用電子白板的諸多功能。例如：在復習環(huán)節(jié)，我利用電子白板的繪圖功能，即時繪畫人體的五官和身體部位，每畫一個部位，復習一個詞匯。呈現新詞的時候，我仍然利用繪圖工具，每繪制一件服飾，學習一個新詞，最后呈現給學生一個可愛的人物形象，學生驚呼聲不斷，視覺上得到了極大地刺激。在操練環(huán)節(jié)，我利用電子白板的書寫、擦出、幕布、探照燈等功能，和學生一起玩起各式游戲，做到了在玩中鞏固新單詞，學生氣氛熱烈，興致盎然。在拓展應用環(huán)節(jié)，我則運用了白板的填充顏色的功能，讓學生親自上臺體驗了一把電子白板的填充顏色的功能，邊給服飾填充顏色，邊讀單詞。學生玩得不亦樂乎，也學會了運用，氣氛達到了頂點。

二、改變評價方式，新課標要求教師重視對學生學習評價的改革,以過程評價為主。在課堂上教師利用交互白板的優(yōu)勢,對學生的學習和練習作出正確判斷,用學生喜歡的卡通人物、聲音、笑臉、展開的花朵、五顏六色的禮花、一段精彩的動畫片來進行評價和獎勵。友好的人機交互方式,可以讓學生及時了解自己的情況,達到自我反饋的目的。教學評價展現開放性,學生在鼓勵和贊揚聲中真正體驗到自己的進步和獲得知識的喜悅。這些都讓學生產生積極向上的動力,體驗成功的樂趣,樹立學習的信心,檢驗和改進學生的學習和教師的教學,完善教學過程,從而有效促進學生發(fā)展。以前上課時，我喜歡采用在黑板上進行小組競賽和個人加分的形式，課下對優(yōu)勝者獎勵小貼畫來組織教學。隨著學校電子白板的推廣，我的評價方式也發(fā)生了變化，我運用電子白板繪圖功能中的小圖章，作為對表現好的小組的獎勵，哪個小組表現好，我會給他們組加個笑臉圖或者小紅花，比獎勵小貼圖更簡便省事，也更及時生動，極大地激勵了學生的學習熱情，學生的學習興趣更加濃厚了。

三、電子白板的使用在英語教學中的使用原則

白板教學作為全新的教學手段在現階段引領教學時尚，新穎有趣，在指導和服務我們的英語教學中，我認為我們還應該注意以下幾個問題： 1明確目的，注重實效

在農村小學英語教學，電子白板是一種重要的教學手段，但它并不是主要手段，而是輔

助手段。運用電子白板一定要為教學目的服務，不能單從形式上考慮。這就要求我們首先要根據每一節(jié)課的教學目標，考慮有沒有必要使用。如有教學內容淺顯易懂，就不必要使用電子白板。有的課教學內容比較抽象，或平時學生接觸較少，確實需要配以電子白板學生才能理解。更不能全盤照搬網上的優(yōu)質課件。其次還要針對教材實際和學生實際綜合的考慮。如對低中年級的學生，宜選擇直觀感較強的教學媒體，這樣才能發(fā)揮電子白板的優(yōu)勢,提高教學實效。

2交叉使用，相互配合

教學包括許多環(huán)節(jié)和步驟,需要多種媒體相互配合，多媒體包括電子白板為主的電教媒體,也包括傳統的教學媒體,如黑板、掛圖、卡片及自制教具等。農村教師要注意把電子白板等電教媒體與傳統媒體有機結合起來,科學的地運用到教學中去,充分發(fā)揮各種媒體的長處。

白板教學雖能取得較好的教學效果,但由于它對視覺和聽覺有較強的刺激,若學生始終處于這種強刺激下,很容易疲勞。而掛圖提供的圖像,黑板提供的文字,老師講解的語言,屬于對視聽的弱刺激,可以起到緩沖的作用。因此,在設計此類教學時,應考慮電子白板與傳統媒體的交叉使用。

總之，交互式電子白板的使用，給我們的英語課堂帶來了生機和活力，在教學實際過程中幫助實現了師生之間的互動、提高了學生的學習積極性，優(yōu)化了課堂教學。但是一堂課的成功與否還是在于教師的教學設計以及教學過程，所以教師還應該繼續(xù)去探索和實踐，讓電子白板和英語教學更好地結合起來，以真正促進學生和教師的共同成長。