第一篇：教學(xué)目標(biāo)3

《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》（第一課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、正確朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容。

2、了解伽利略提出質(zhì)疑的思考過(guò)程，理解時(shí)代背景，初步體會(huì)其不迷信權(quán)威，敢于探求科學(xué)真理的精神?！窘虒W(xué)過(guò)程】

一、談話導(dǎo)入

1、高爾基曾說(shuō)過(guò)“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯?！庇袥](méi)有人懷疑過(guò)這句話？為什么？

2、引出亞里士多德的一句話：

⑴有這樣一句話，千百年來(lái)從沒(méi)有人懷疑過(guò)（課件出示）

兩個(gè)鐵球，一個(gè)10磅重，一個(gè)1磅重，同時(shí)從高處落下來(lái)，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。

⑵分析這句話：你們懂這句話么？強(qiáng)調(diào)什么？（鐵球下落的速度與鐵球的重量有關(guān)）板書(shū)

3、這句話是誰(shuí)說(shuō)的？

簡(jiǎn)介亞里士多德：他是兩千多年前希臘的哲學(xué)家，同時(shí)也是科學(xué)家。在生物學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)學(xué)等方面都有杰出的貢獻(xiàn)。

4、可是早在400多年前，人們都是這么想的，但只有一個(gè)人，他并不是這樣想的。他是一位偉大的科學(xué)家，他就是──伽利略。（指名讀“伽利略”。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě) “略”。）

3、今天我們學(xué)的課文是《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》，講的就是伽利略的故事。（齊讀課題。）

(簡(jiǎn)介伽利略：他是17世紀(jì)意大利偉大的科學(xué)家。他25歲時(shí)就已經(jīng)當(dāng)上了數(shù)學(xué)教授。他是一位敢于提出疑問(wèn)，大膽試驗(yàn)的人。具體說(shuō)，是物理學(xué)家，天文學(xué)家。他是利用望遠(yuǎn)鏡觀察天體取得大量成果的第一人。他發(fā)現(xiàn)月球表面高低不平，木星有四個(gè)衛(wèi)星，太陽(yáng)黑子、銀河由無(wú)數(shù)恒星組成的等等。)

二、初讀課文，整體感知

1、伽利略是怎么發(fā)現(xiàn)這個(gè)真理的呢？請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、記住字形、讀通課文。能干的同學(xué)還可以試著完成這個(gè)填空。

(伽利略)是17世紀(jì)意大利偉大的科學(xué)家。他在（比薩城的斜塔）上做了一次公開(kāi)試驗(yàn)，把一個(gè)重10磅的鐵球和一個(gè)重1磅的鐵球，同時(shí)從斜塔頂上落下，結(jié)果（兩個(gè)大小不一的鐵球同時(shí)著地)，證明了（鐵球下落的速度跟鐵球的輕重沒(méi)有關(guān)系）。

2、檢查自學(xué)情況：

⑴ 下面的這些詞語(yǔ)你會(huì)讀了嗎？自己試一試：

辯論 信奉 違背 拖住 解釋 宣布 固執(zhí) 十磅 比薩城 伽利略 膽大妄為

⑵ 指導(dǎo)“釋、辯”的字形。⑶ 交流填空題。

三、整體感知，把握主題

過(guò)渡：一位是兩千多年前希臘的哲學(xué)家，一位是25歲的數(shù)學(xué)教授，他們是怎樣聯(lián)系起來(lái)的呢？我們一起來(lái)慢慢品讀。

1、快速讀課文，想一想：

他們的聯(lián)系主要圍繞一個(gè)什么問(wèn)題？

2、學(xué)生說(shuō)，師總結(jié)： 兩個(gè)鐵球____著地（板書(shū)）

3、加上兩個(gè)字就是伽利略的觀點(diǎn)。（同時(shí)補(bǔ)充板書(shū)）過(guò)渡：誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)呢？

四、質(zhì)疑討論，精講研究

細(xì)析亞里士多德的話：

1、再次出現(xiàn)亞里士多德的話：（集體讀）

⑴這是亞里士多德說(shuō)的話，在當(dāng)時(shí)的情況下人們會(huì)對(duì)他的話懷疑么？為什么？

⑵哪些詞最能體現(xiàn)？（當(dāng)作不容更改的真理、信奉、責(zé)備）“信奉”是什么意思？（相信的程度深，信仰、崇奉）

“責(zé)備”在什么情況下責(zé)備？（在人們懷疑亞里士多德說(shuō)的話的情況下。）

句子中哪些地方體現(xiàn)出人們的信奉？

“不容更改”、“真理”；“兩千多年”讓你讀懂什么？ ⑶讀兩個(gè)反問(wèn)句，讀出責(zé)備的語(yǔ)氣：

“你是什么意思？難道要違背人類(lèi)的真理嗎？”還可以說(shuō)？為什么這樣說(shuō)？（這個(gè)反問(wèn)句說(shuō)明人們對(duì)亞里士多德信奉的程度。）

⑷ 你能想象當(dāng)時(shí)只有二十幾歲的無(wú)名小卒伽利略懷疑亞里士多德會(huì)有什么后果嗎？伽利略知道嗎？

2、人們這么信奉亞里士多德的話，你能學(xué)著科學(xué)家的語(yǔ)氣宣布這一結(jié)果，你是怎么理解這句話的？你有疑問(wèn)嗎？面對(duì)這一結(jié)論伽利略是怎樣思考的？用“——”畫(huà)出伽利略對(duì)亞里士多德的話產(chǎn)生懷疑的句子。

① 演示兩個(gè)結(jié)論，討論后總結(jié)。（板書(shū) 一慢一快）② 說(shuō)說(shuō)

如果把兩個(gè)鐵球拴在一起，落得慢的就會(huì)拖住落得快的，那么------------------。

如果--------------------------，那么---------------------------。

過(guò)渡：這兩個(gè)結(jié)論是自相矛盾的，伽利略多么地愛(ài)動(dòng)腦筋，不迷信權(quán)威，他不僅敢懷疑，自己還勇敢地進(jìn)行試驗(yàn)。最后，還在比薩城的斜塔上進(jìn)行公開(kāi)試驗(yàn)，這樣的宣布是需要有多大的勇氣啊！這也等于公開(kāi)向人們心中的亞里士多德挑戰(zhàn)啊。

3、正是在人們這樣的指責(zé)中，在人們這樣信奉亞里士多德的情況下，伽利略提出了自己的疑問(wèn)，要否定亞里士多德的結(jié)論。我們且不說(shuō)公開(kāi)的試驗(yàn)?zāi)芊癯晒Γ蛻{他這樣的做法，你想對(duì)他說(shuō)什么？請(qǐng)你挑選其中的一個(gè)角色寫(xiě)一寫(xiě)。

旁觀者說(shuō)：“_________________________?！?/p>

支持者說(shuō)：“_________________________?！?/p>

親戚朋友說(shuō)：“__________________________?！?/p>

反對(duì)者說(shuō)：“_____________________________?！?/p>

⑴ 自己寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。

⑵ 集體交流。

四、小結(jié)

伽利略又是怎樣做這個(gè)試驗(yàn)的，他成功了嗎？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

25、兩個(gè)鐵球同時(shí)著地

伽利略 亞里士多德（偉大）＝真理

？

一慢一快

教學(xué)反思：

我在教小學(xué)課程《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這篇課文時(shí)，經(jīng)常激勵(lì)學(xué)生像伽利略那樣質(zhì)疑解疑，我時(shí)常這樣發(fā)問(wèn)：“你們能不能學(xué)學(xué)伽利略，做做伽利略？”

“能?！睂W(xué)生異口同聲地說(shuō)。我接著發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們能不能談?wù)剳?yīng)該怎樣學(xué)伽利略，做伽利略？”

思考了片刻，學(xué)生何婷驀地站起來(lái)說(shuō)：“既要像老師您常說(shuō)的那樣，不唯師是聽(tīng)，唯課本是從，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)；又要像伽利略那樣，學(xué)會(huì)創(chuàng)新性地提出疑難問(wèn)題，并學(xué)會(huì)創(chuàng)新性地解決疑難問(wèn)題?！苯淌依镯懫鹆藷崃业恼坡?。接著何婷把她平時(shí)預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)的課文中有毛病的句子提出來(lái)，并發(fā)表修改意見(jiàn)，讓老師同學(xué)評(píng)議。她說(shuō)：“課文中‘伽利略帶著這個(gè)疑問(wèn)反復(fù)做了許多次試驗(yàn)，結(jié)果都證明亞里士多德的這句話的確說(shuō)錯(cuò)了’。這個(gè)句子，‘反復(fù)’與‘許多次’，都表示試驗(yàn)的次數(shù)多，意思重復(fù)，應(yīng)刪去其中一個(gè)。老師，您認(rèn)為是嗎？”我一愣：哎呀，你怎么提這個(gè)意想不到的問(wèn)題？我便引發(fā)同學(xué)討論：“大家的看法呢？”

話音剛落，學(xué)生便紛紛發(fā)表意見(jiàn)。有的贊同何婷的看法，有的卻說(shuō)：“‘反復(fù)’，是從不同方面、不同角度，用不同的方式做試驗(yàn)，做了一回又一回；‘許多次’，是指每回試驗(yàn)做了一次又一次，意思不重復(fù)?！眱煞N矛盾的意見(jiàn)爭(zhēng)持了好久，都下不了結(jié)論。這時(shí)，何婷忽然轉(zhuǎn)過(guò)話題問(wèn)我：“老師，這兩種意見(jiàn)，哪個(gè)正確？”一下把問(wèn)題推到了我身上。我想：說(shuō)何婷的意見(jiàn)正確吧，這篇課文入編了好幾年，已經(jīng)過(guò)編者或?qū)＜曳磸?fù)審核過(guò)。說(shuō)何婷的看法錯(cuò)誤吧，這兩個(gè)詞從詞義來(lái)說(shuō)，確實(shí)重復(fù)呀！不刪怎行？我首先肯定何婷敢于提出疑問(wèn)，像伽利略那樣有創(chuàng)新精神，并夸她是班上的“伽利略”；同時(shí)回答道：因?yàn)榫渥佑谩胺磸?fù)”和“許多次”是為了體現(xiàn)伽利略試驗(yàn)嚴(yán)格要求、一絲不茍、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，是一種強(qiáng)調(diào)的寫(xiě)法，意思不算重復(fù)?；卮鸾Y(jié)束，我說(shuō)，我的看法也不一定對(duì)，希望同學(xué)們查查字典，或問(wèn)問(wèn)其他老師、同學(xué)，還可以寫(xiě)信問(wèn)問(wèn)報(bào)刊雜志的編輯或參加作文競(jìng)賽驗(yàn)證看法正誤。

何婷不信服，課后和其他同學(xué)一起查《新華字典》，發(fā)現(xiàn)“反復(fù)”是指“重復(fù)”，“重復(fù)”即是“次數(shù)多”；“許多”是指“很多”，“許多次”就是“很多次”。她感到這兩個(gè)詞在課文中單獨(dú)表示也好，一起表示也好，連同上面說(shuō)的“做了一回又一回”、“一次又一次”說(shuō)

到底都是表示實(shí)驗(yàn)的次數(shù)多。兩詞合用，意思就重復(fù)了。刪去其中一個(gè)，意思照樣突出。

何婷把上述過(guò)程寫(xiě)成《我的看法對(duì)嗎》一文，投寄中國(guó)教育報(bào)刊社，參加《星園杯創(chuàng)新大家談》征文競(jìng)賽，并請(qǐng)求編委叔叔在報(bào)上解答上述疑難問(wèn)題，結(jié)果這篇習(xí)作獲得了優(yōu)秀獎(jiǎng)和入編《“星園杯”創(chuàng)新教育文集》一書(shū)的資格。作者簡(jiǎn)介：盧惠明，小學(xué)校長(zhǎng)，小學(xué)高級(jí)教師。

《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這是人教版的一篇老課文，要在舊教材中滲透新的理念，是我這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖。上完課聽(tīng)課老師們的反響挺好，我也深感欣慰，教完這一課，給我也帶來(lái)一份精心策劃的“意外”。

1、讓我有“下崗”的感覺(jué)：

《新課標(biāo)》指出：語(yǔ)文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。為了落實(shí)這一點(diǎn)，我以課文進(jìn)行“重組”，即以“喜歡誰(shuí)”（伽利略、亞里多德）作為學(xué)生思維和情感生活的主線，讓學(xué)生從書(shū)中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威、認(rèn)真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。當(dāng)我讓學(xué)生談?wù)劇澳阆矚g誰(shuí)？為什么？”時(shí)，我看到學(xué)生各抒己見(jiàn)，或從書(shū)中或從課外資料中據(jù)理力爭(zhēng)、旁征博引地侃侃而談的自信姿態(tài)，那不說(shuō)服對(duì)方辯友誓不罷休的決心，讓我為之感動(dòng)，讓老師們?yōu)橹袊@，這才是一節(jié)充滿生命活力的語(yǔ)文課著著實(shí)實(shí)讓我感受到“下崗”的滋味。當(dāng)學(xué)生從書(shū)中充分明白到伽利略從試驗(yàn)中證明亞里多德的話有錯(cuò)時(shí)，人們的態(tài)度也由責(zé)備到懷疑到明白，我就提了一個(gè)這樣的問(wèn)題，人們對(duì)伽利略的態(tài)度改變了，那喜歡亞里多德的同學(xué)你們的態(tài)度改變了嗎？張翔同學(xué)這樣說(shuō)道：“我還喜歡亞里多德，他說(shuō)這句話雖然有錯(cuò)，但他給人類(lèi)做出很大的貢獻(xiàn)，人們還稱他為‘學(xué)問(wèn)之神’，但我也喜歡伽利略?！边@不證明了課標(biāo)指出的“課文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的反應(yīng)又往往是多元的?！蓖瑫r(shí)也讓我深深地感受到學(xué)生的獨(dú)特體會(huì)是多么的深刻精辟啊！此時(shí)老師再多的語(yǔ)言都是多余的。

2、讓我有驚奇的喜悅：

這篇課文的難點(diǎn)在于理解伽利略的想法，學(xué)習(xí)他善于思考的好品質(zhì)?！缎抡n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這一難點(diǎn)我拋給學(xué)生讓小組自由討論尋找解決問(wèn)題的途徑，事先我也以學(xué)生的角度，曾絞盡腦汁地想，也曾請(qǐng)教過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，得出要理解這段話所采用的方法不外乎兩種：（1）畫(huà)圖法（2）抓住關(guān)鍵詞。沒(méi)想到在交流匯報(bào)時(shí)，不經(jīng)意的我看到學(xué)生思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，學(xué)生竟告訴我，他們小組采用列算式來(lái)理解：

[（10+1）>10快][10-1<10 慢]，這樣的理解也讓我看到了學(xué)科間的知識(shí)是相通的，這是語(yǔ)數(shù)學(xué)科間多么巧妙的結(jié)合?。∷麄?cè)谥v述過(guò)程是那樣的有條不紊、句句在理，這真是一個(gè)意想不到的收獲。更驚奇的喜悅還在后頭，林菲菲同學(xué)告訴我：“我覺(jué)得伽利略的思考過(guò)程太復(fù)雜了，只要這樣理解既簡(jiǎn)單又明了，同時(shí)從高處落下，100磅重的先著地，速度是1磅重的100倍，那么當(dāng)100磅重鐵球落地時(shí)，1磅重的鐵球還懸在半空中，這顯然是不可能。可見(jiàn)亞里士多德說(shuō)的這句話是錯(cuò)的?！边@種理解是那樣的通俗易懂，讓我難以置信，此時(shí)此刻我深深的領(lǐng)悟到了前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)?！薄白尯⒆由钤谒伎嫉氖澜缋铩@才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物?！?/p>

3、讓我有深刻的感嘆：

不管是“下崗”的感覺(jué)，還是驚奇的喜悅，都讓我深深的明白了：一節(jié)精彩的有智慧的語(yǔ)文課，不在于教師講授無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運(yùn)用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)；不在于設(shè)計(jì)的課堂有無(wú)基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而于于學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的東西感興趣，通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少，在于他們是否展開(kāi)想象的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展是否有足夠的自信。

第二篇：教學(xué)目標(biāo)3

?兩個(gè)鐵球同時(shí)著地?〔第一課時(shí)〕教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、正確朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容。

2、了解伽利略提出質(zhì)疑的思考過(guò)程，理解時(shí)代背景，初步體會(huì)其不迷信權(quán)威，敢于探求科學(xué)真理的精神。

【教學(xué)過(guò)程】

一、談話導(dǎo)入

1、高爾基曾說(shuō)過(guò)“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。〞有沒(méi)有人疑心過(guò)這句話？為什么？

2、引出亞里士多德的一句話：

⑴有這樣一句話，千百年來(lái)從沒(méi)有人疑心過(guò)〔課件出示〕

兩個(gè)鐵球，一個(gè)10磅重，一個(gè)1磅重，同時(shí)從高處落下來(lái)，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。

⑵分析這句話：你們懂這句話么？強(qiáng)調(diào)什么？〔鐵球下落的速度與鐵球的重量有關(guān)〕板書(shū)

3、這句話是誰(shuí)說(shuō)的？

簡(jiǎn)介亞里士多德：他是兩千多年前希臘的哲學(xué)家，同時(shí)也是科學(xué)家。在生物學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)學(xué)等方面都有杰出的奉獻(xiàn)。

4、可是早在400多年前，人們都是這么想的，但只有一個(gè)人，他并不是這樣想的。他是一位偉大的科學(xué)家，他就是──伽利略。

〔指名讀“伽利略〞。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

“略〞?！?/p>

3、今天我們學(xué)的課文是?兩個(gè)鐵球同時(shí)著地?，講的就是伽利略的故事。〔齊讀課題。〕

(簡(jiǎn)介伽利略：他是17世紀(jì)意大利偉大的科學(xué)家。他25歲時(shí)就已經(jīng)當(dāng)上了數(shù)學(xué)教授。他是一位敢于提出疑問(wèn)，大膽試驗(yàn)的人。具體說(shuō)，是物理學(xué)家，天文學(xué)家。他是利用望遠(yuǎn)鏡觀察天體取得大量成果的第一人。他發(fā)現(xiàn)月球外表上下不平，木星有四個(gè)衛(wèi)星，太陽(yáng)黑子、銀河由無(wú)數(shù)恒星組成的等等。)

二、初讀課文，整體感知

1、伽利略是怎么發(fā)現(xiàn)這個(gè)真理的呢？請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、記住字形、讀通課文。能干的同學(xué)還可以試著完成這個(gè)填空。

(伽利略)是17世紀(jì)意大利偉大的科學(xué)家。他在〔比薩城的斜塔〕上做了一次公開(kāi)試驗(yàn)，把一個(gè)重10磅的鐵球和一個(gè)重1磅的鐵球，同時(shí)從斜塔頂上落下，結(jié)果〔兩個(gè)大小不一的鐵球同時(shí)著地)，證明了〔鐵球下落的速度跟鐵球的輕重沒(méi)有關(guān)系〕。

2、檢查自學(xué)情況：

⑴　下面的這些詞語(yǔ)你會(huì)讀了嗎？自己試一試：

辯論　信奉　違背　拖住

解釋　宣布　固執(zhí)　十磅

比薩城

伽利略

膽大妄為

⑵　指導(dǎo)“釋、辯〞的字形。

⑶　交流填空題。

三、整體感知，把握主題

過(guò)渡：一位是兩千多年前希臘的哲學(xué)家，一位是25歲的數(shù)學(xué)教授，他們是怎樣聯(lián)系起來(lái)的呢？我們一起來(lái)慢慢品讀。

1、快速讀課文，想一想：

他們的聯(lián)系主要圍繞一個(gè)什么問(wèn)題？

2、學(xué)生說(shuō)，師總結(jié)：

兩個(gè)鐵球____著地〔板書(shū)〕

3、加上兩個(gè)字就是伽利略的觀點(diǎn)?！餐瑫r(shí)補(bǔ)充板書(shū)〕

過(guò)渡：誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)呢？

四、質(zhì)疑討論，精講研究

細(xì)析亞里士多德的話：

1、再次出現(xiàn)亞里士多德的話：〔集體讀〕

⑴這是亞里士多德說(shuō)的話，在當(dāng)時(shí)的情況下人們會(huì)對(duì)他的話疑心么？為什么？

⑵哪些詞最能表達(dá)？〔當(dāng)作不容更改的真理、信奉、責(zé)備〕

“信奉〞是什么意思？〔相信的程度深，信仰、崇奉〕

“責(zé)備〞在什么情況下責(zé)備？〔在人們疑心亞里士多德說(shuō)的話的情況下?！?/p>

句子中哪些地方表達(dá)出人們的信奉？

“不容更改〞、“真理〞；“兩千多年〞讓你讀懂什么？

⑶讀兩個(gè)反問(wèn)句，讀出責(zé)備的語(yǔ)氣：

“你是什么意思？難道要違背人類(lèi)的真理嗎？〞還可以說(shuō)？為什么這樣說(shuō)？〔這個(gè)反問(wèn)句說(shuō)明人們對(duì)亞里士多德信奉的程度?！?/p>

⑷

你能想象當(dāng)時(shí)只有二十幾歲的無(wú)名小卒伽利略疑心亞里士多德會(huì)有什么后果嗎？伽利略知道嗎？

2、人們這么信奉亞里士多德的話，你能學(xué)著科學(xué)家的語(yǔ)氣宣布這一結(jié)果，你是怎么理解這句話的？你有疑問(wèn)嗎？面對(duì)這一結(jié)論伽利略是怎樣思考的？用“——〞畫(huà)出伽利略對(duì)亞里士多德的話產(chǎn)生疑心的句子。

①

演示兩個(gè)結(jié)論，討論后總結(jié)?！舶鍟?shū)

一慢一快〕

②

說(shuō)說(shuō)

如果把兩個(gè)鐵球拴在一起，落得慢的就會(huì)拖住落得快的，那么------------------。

如果---------------------------------------------------------，那么---------------------------。

過(guò)渡：這兩個(gè)結(jié)論是自相矛盾的，伽利略多么地愛(ài)動(dòng)腦筋，不迷信權(quán)威，他不僅敢疑心，自己還勇敢地進(jìn)行試驗(yàn)。最后，還在比薩城的斜塔上進(jìn)行公開(kāi)試驗(yàn)，這樣的宣布是需要有多大的勇氣??！這也等于公開(kāi)向人們心中的亞里士多德挑戰(zhàn)啊。

3、正是在人們這樣的指責(zé)中，在人們這樣信奉亞里士多德的情況下，伽利略提出了自己的疑問(wèn)，要否認(rèn)亞里士多德的結(jié)論。我們且不說(shuō)公開(kāi)的試驗(yàn)?zāi)芊癯晒?，就憑他這樣的做法，你想對(duì)他說(shuō)什么？請(qǐng)你挑選其中的一個(gè)角色寫(xiě)一寫(xiě)。

旁觀者說(shuō)：“_________________________。〞

支持者說(shuō)：“_________________________。〞

親戚朋友說(shuō)：“__________________________。〞

反對(duì)者說(shuō)：“_____________________________。〞

⑴　自己寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。

⑵　集體交流。

四、小結(jié)

伽利略又是怎樣做這個(gè)試驗(yàn)的，他成功了嗎？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

25、兩個(gè)鐵球同時(shí)著地

伽利略

亞里士多德〔偉大〕＝真理

？　　　一慢一快

教學(xué)反思：

我在教小學(xué)課程?兩個(gè)鐵球同時(shí)著地?這篇課文時(shí)，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生像伽利略那樣質(zhì)疑解疑，我時(shí)常這樣發(fā)問(wèn)：“你們能不能學(xué)學(xué)伽利略，做做伽利略？〞

“能。〞學(xué)生異口同聲地說(shuō)。我接著發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們能不能談?wù)剳?yīng)該怎樣學(xué)伽利略，做伽利略？〞

思考了片刻，學(xué)生何婷驀地站起來(lái)說(shuō)：“既要像老師您常說(shuō)的那樣，不唯師是聽(tīng)，唯課本是從，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)；又要像伽利略那樣，學(xué)會(huì)創(chuàng)新性地提出疑難問(wèn)題，并學(xué)會(huì)創(chuàng)新性地解決疑難問(wèn)題。〞教室里響起了熱烈的掌聲。接著何婷把她平時(shí)預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)的課文中有毛病的句子提出來(lái)，并發(fā)表修改意見(jiàn)，讓老師同學(xué)評(píng)議。她說(shuō)：“課文中‘伽利略帶著這個(gè)疑問(wèn)反復(fù)做了許屢次試驗(yàn)，結(jié)果都證明亞里士多德的這句話確實(shí)說(shuō)錯(cuò)了’。這個(gè)句子，‘反復(fù)’與‘許屢次’，都表示試驗(yàn)的次數(shù)多，意思重復(fù)，應(yīng)刪去其中一個(gè)。老師，您認(rèn)為是嗎？〞我一愣：哎呀，你怎么提這個(gè)意想不到的問(wèn)題？我便引發(fā)同學(xué)討論：“大家的看法呢？〞

話音剛落，學(xué)生便紛紛發(fā)表意見(jiàn)。有的贊同何婷的看法，有的卻說(shuō)：“‘反復(fù)’，是從不同方面、不同角度，用不同的方式做試驗(yàn)，做了一回又一回；‘許屢次’，是指每回試驗(yàn)做了一次又一次，意思不重復(fù)。〞兩種矛盾的意見(jiàn)爭(zhēng)持了好久，都下不了結(jié)論。這時(shí)，何婷突然轉(zhuǎn)過(guò)話題問(wèn)我：“老師，這兩種意見(jiàn)，哪個(gè)正確？〞一下把問(wèn)題推到了我身上。我想：說(shuō)何婷的意見(jiàn)正確吧，這篇課文入編了好幾年，已經(jīng)過(guò)編者或?qū)＜曳磸?fù)審核過(guò)。說(shuō)何婷的看法錯(cuò)誤吧，這兩個(gè)詞從詞義來(lái)說(shuō)，確實(shí)重復(fù)呀！不刪怎行？我首先肯定何婷敢于提出疑問(wèn)，像伽利略那樣有創(chuàng)新精神，并夸她是班上的“伽利略〞；同時(shí)答復(fù)道：因?yàn)榫渥佑谩胺磸?fù)〞和“許屢次〞是為了表達(dá)伽利略試驗(yàn)嚴(yán)格要求、一絲不茍、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，是一種強(qiáng)調(diào)的寫(xiě)法，意思不算重復(fù)。答復(fù)結(jié)束，我說(shuō)，我的看法也不一定對(duì)，希望同學(xué)們查查字典，或問(wèn)問(wèn)其他老師、同學(xué)，還可以寫(xiě)信問(wèn)問(wèn)報(bào)刊雜志的編輯或參加作文競(jìng)賽驗(yàn)證看法正誤。

何婷不信服，課后和其他同學(xué)一起查?新華字典?，發(fā)現(xiàn)“反復(fù)〞是指“重復(fù)〞，“重復(fù)〞即是“次數(shù)多〞；“許多〞是指“很多〞，“許屢次〞就是“很屢次〞。她感到這兩個(gè)詞在課文中單獨(dú)表示也好，一起表示也好，連同上面說(shuō)的“做了一回又一回〞、“一次又一次〞說(shuō)到底都是表示實(shí)驗(yàn)的次數(shù)多。兩詞合用，意思就重復(fù)了。刪去其中一個(gè)，意思照樣突出。

何婷把上述過(guò)程寫(xiě)成?我的看法對(duì)嗎?一文，投寄中國(guó)教育報(bào)刊社，參加?星園杯創(chuàng)新大家談?征文競(jìng)賽，并請(qǐng)求編委叔叔在報(bào)上解答上述疑難問(wèn)題，結(jié)果這篇習(xí)作獲得了優(yōu)秀獎(jiǎng)和入編?“星園杯〞創(chuàng)新教育文集?一書(shū)的資格。作者簡(jiǎn)介：盧惠明，小學(xué)校長(zhǎng)，小學(xué)高級(jí)教師。

?兩個(gè)鐵球同時(shí)著地?這是人教版的一篇老課文，要在舊教材中滲透新的理念，是我這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖。上完課聽(tīng)課老師們的反響挺好，我也深感欣慰，教完這一課，給我也帶來(lái)一份精心籌劃的“意外〞。

1、讓我有“下崗〞的感覺(jué)：

?新課標(biāo)?指出：語(yǔ)文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。為了落實(shí)這一點(diǎn)，我以課文進(jìn)行“重組〞，即以“喜歡誰(shuí)〞〔伽利略、亞里多德〕作為學(xué)生思維和情感生活的主線，讓學(xué)生從書(shū)中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威、認(rèn)真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。當(dāng)我讓學(xué)生談?wù)劇澳阆矚g誰(shuí)？為什么？〞時(shí)，我看到學(xué)生各抒己見(jiàn)，或從書(shū)中或從課外資料中據(jù)理力爭(zhēng)、旁征博引地侃侃而談的自信姿態(tài)，那不說(shuō)服對(duì)方辯友誓不罷休的決心，讓我為之感動(dòng)，讓老師們?yōu)橹锌?，這才是一節(jié)充滿生命活力的語(yǔ)文課著著實(shí)實(shí)讓我感受到“下崗〞的滋味。當(dāng)學(xué)生從書(shū)中充清楚白到伽利略從試驗(yàn)中證明亞里多德的話有錯(cuò)時(shí)，人們的態(tài)度也由責(zé)備到疑心到明白，我就提了一個(gè)這樣的問(wèn)題，人們對(duì)伽利略的態(tài)度改變了，那喜歡亞里多德的同學(xué)你們的態(tài)度改變了嗎？張翔同學(xué)這樣說(shuō)道：“我還喜歡亞里多德，他說(shuō)這句話雖然有錯(cuò)，但他給人類(lèi)做出很大的奉獻(xiàn)，人們還稱他為‘學(xué)問(wèn)之神’，但我也喜歡伽利略。〞這不證明了課標(biāo)指出的“課文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的反響又往往是多元的。〞同時(shí)也讓我深深地感受到學(xué)生的獨(dú)特體會(huì)是多么的深刻精辟??！此時(shí)老師再多的語(yǔ)言都是多余的。

2、讓我有驚奇的喜悅：

這篇課文的難點(diǎn)在于理解伽利略的想法，學(xué)習(xí)他善于思考的好品質(zhì)。?新課標(biāo)?強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這一難點(diǎn)我拋給學(xué)生讓小組自由討論尋找解決問(wèn)題的途徑，事先我也以學(xué)生的角度，曾絞盡腦汁地想，也曾請(qǐng)教過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，得出要理解這段話所采用的方法不外乎兩種：〔1〕畫(huà)圖法〔2〕抓住關(guān)鍵詞。沒(méi)想到在交流匯報(bào)時(shí)，不經(jīng)意的我看到學(xué)生思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，學(xué)生竟告訴我，他們小組采用列算式來(lái)理解：[〔10+1〕>10快][10-1<10

慢]，這樣的理解也讓我看到了學(xué)科間的知識(shí)是相通的，這是語(yǔ)數(shù)學(xué)科間多么巧妙的結(jié)合??！他們?cè)谥v述過(guò)程是那樣的有條不紊、句句在理，這真是一個(gè)意想不到的收獲。更驚奇的喜悅還在后頭，林菲菲同學(xué)告訴我：“我覺(jué)得伽利略的思考過(guò)程太復(fù)雜了，只要這樣理解既簡(jiǎn)單又明了，同時(shí)從高處落下，100磅重的先著地，速度是1磅重的100倍，那么當(dāng)100磅重鐵球落地時(shí)，1磅重的鐵球還懸在半空中，這顯然是不可能。可見(jiàn)亞里士多德說(shuō)的這句話是錯(cuò)的。〞這種理解是那樣的通俗易懂，讓我難以置信，此時(shí)此刻我深深的領(lǐng)悟到了前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)。〞“讓孩子生活在思考的世界里——這才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物。〞

3、讓我有深刻的感慨：

不管是“下崗〞的感覺(jué)，還是驚奇的喜悅，都讓我深深的明白了：一節(jié)精彩的有智慧的語(yǔ)文課，不在于教師講授無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運(yùn)用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中大量的參與和自由表達(dá)的時(shí)機(jī)；不在于設(shè)計(jì)的課堂有無(wú)根底型、拓展型或研究型之分，而于于學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的東西感興趣，通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少，在于他們是否展開(kāi)想象的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學(xué)生對(duì)自己的開(kāi)展是否有足夠的自信。

第三篇：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)3

第二章 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

三、重即時(shí)目標(biāo)，忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)

在實(shí)際教學(xué)中，有些教師只顧及眼前的即時(shí)目標(biāo)，看不到長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)；只重視微觀的細(xì)節(jié)問(wèn)題，不懂得從宏觀進(jìn)行調(diào)控把握，“一葉障目，不見(jiàn)泰山”。這不得不引起我們的思考，我們的教學(xué)到底僅僅是為了當(dāng)下即時(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還是更需要著眼于對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的達(dá)成呢？

【案 例】

有些教師根本不管什么課程標(biāo)準(zhǔn)，也不知課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的目標(biāo)是什么，只關(guān)注課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)照教材內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，重視課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，忽略課程目標(biāo)。在課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中雖然寫(xiě)明了包括知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀在內(nèi)的三維目標(biāo)。但在教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生積極思考，也沒(méi)有結(jié)合學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。過(guò)程與方法目標(biāo)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)往往只是虛設(shè)。

【點(diǎn) 撥】

教學(xué)目標(biāo)包括兩類(lèi)：一是長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，一是即時(shí)目標(biāo)。著名的物理學(xué) 家楊振寧 先生曾說(shuō)過(guò)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況：小時(shí)候，教師讓學(xué)生背誦“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”等古典詩(shī)詞，當(dāng)時(shí)大家都不太明白，只知道要背下來(lái)。到后來(lái)自己出走他鄉(xiāng)，生活在異國(guó)，才深深體會(huì)到詩(shī)的真諦。因此，“背誦(經(jīng)典的、文質(zhì)兼美的詩(shī)文)” 可以說(shuō)既是即時(shí)目標(biāo)(作為一種知識(shí)積累和技能，學(xué)生在當(dāng)時(shí)就掌握了)，又是長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)(詩(shī)文中所蘊(yùn)藏的情感、價(jià)值因素影響讀者一生)周立群新課程下語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略語(yǔ)文建設(shè)，2004（7，8）： 23.。所謂長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是指充分利用教材這一教學(xué)載體，通過(guò)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的目標(biāo)。所謂即時(shí)目標(biāo)是指具體的某一課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該當(dāng)堂完成的目標(biāo)。

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是短期目標(biāo)，課程目標(biāo)是長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，是一種粗線條的目標(biāo)，即培養(yǎng)教育學(xué)生的總體目標(biāo)，每一堂課都是為了課程目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。有些目標(biāo)表面看來(lái)沒(méi)有馬上達(dá)到，但通過(guò)學(xué)生的多方位體驗(yàn)，已深入其內(nèi)心，對(duì)其思維方式的改善、情感的養(yǎng)育、知識(shí)領(lǐng)域的補(bǔ)充有很大效益，這不是狹隘明確預(yù)設(shè)的知識(shí)技能目標(biāo)所能涵蓋得了的。但在考試評(píng)價(jià)占主導(dǎo)地位的今天，很多教師把知識(shí)、技能目標(biāo)擺在重要位置，重視考試目標(biāo)，而忽略了與學(xué)生的終身發(fā)展息息相關(guān)的素質(zhì)目標(biāo)。這種做法違背了辯證法中聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)，不顧整體目標(biāo)而抓局部目標(biāo)，急功近利，不利于教學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)目標(biāo)，按照新課程理念可分為知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度?！爸R(shí)與技能”是最基礎(chǔ)的，或者說(shuō)是前提條件。我們不能想象一個(gè)沒(méi)有打好“知識(shí)與技能”基礎(chǔ)的學(xué)生，會(huì)很好完成“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)。而“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)是最根本的。尤其是情感、態(tài)度與價(jià)值觀，對(duì)一個(gè)人的一生來(lái)說(shuō)，其意義更加深遠(yuǎn)?；A(chǔ)教育永遠(yuǎn)是面向未來(lái)的教育，其要義是為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展奠定良好的科學(xué)文化素養(yǎng)基礎(chǔ)。從這個(gè)意義上說(shuō)，所謂“應(yīng)試教育”的要害不在于“應(yīng)試”，而在于僅僅“應(yīng)試”。但是，也必須反對(duì)那種離開(kāi)“雙基”而孤立地關(guān)注“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的做法，因?yàn)檫@兩維內(nèi)涵是依附于知識(shí)與技能的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程之中的，是學(xué)生在探索知識(shí)和培養(yǎng)技能的過(guò)程中得以形成和發(fā)展的。實(shí)際上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總有一定的態(tài)度、情感傾向，可能是積極的，也可能是消極的。當(dāng)教師的就是要把它變成積極的，讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，甚至要有意識(shí)地將這一點(diǎn)變成自己自覺(jué)的教學(xué)行為。

教師在進(jìn)行不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)具體情況具體分析。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，都應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)與人才培養(yǎng)有關(guān)的各個(gè)要素都要考慮周詳，安排得當(dāng)。否則，培養(yǎng)出的人就可能畸形發(fā)展，成為“次品”、“廢品”甚至是“危險(xiǎn)品”。

【解決策略】

為了更好地處理即時(shí)目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的關(guān)系，科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)，教師可以從如下方面著手：

1.把握教學(xué)目標(biāo)的收斂性與開(kāi)放性

越是低層次的教學(xué)目標(biāo)越容易在較短的時(shí)間周期內(nèi)達(dá)成；越是高層次的教學(xué)目標(biāo)，特別是能力和情感發(fā)展目標(biāo)，達(dá)成周期越長(zhǎng)。教學(xué)目標(biāo)既要具體，明確，又要有一定的開(kāi)放性，有些目標(biāo)允許在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)達(dá)成。學(xué)生能力目標(biāo)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是一堂課能完成的，必須統(tǒng)籌安排，循序漸進(jìn)。在教學(xué)活動(dòng)中還經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些生成的因素。這樣一來(lái)，目標(biāo)也就存在許多不確定性，不可能制定詳細(xì)可行的即時(shí)目標(biāo)。因此，我們強(qiáng)調(diào)教師把握教學(xué)目標(biāo)的收斂性與開(kāi)放性，在活動(dòng)中抓住契機(jī)實(shí)施生成式隨機(jī)教育。

2.關(guān)注即時(shí)目標(biāo)與關(guān)注長(zhǎng)期目標(biāo)并重

課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)是由學(xué)科課程總目標(biāo)、學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)等構(gòu)成的。它從教育更深的層次、更高的立意出發(fā)，確定總體目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，涉及每節(jié)課、每單元、每學(xué)期的具體要求沒(méi)有闡述。這就要求教師在備課時(shí)必須把一本教材和整套教材結(jié)合起來(lái)，把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或每一節(jié)，甚至每一個(gè)單元在整個(gè)教學(xué)中對(duì)人的發(fā)展的地位和作用結(jié)合起來(lái)。教師在確定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一方面要做好總體目標(biāo)到課時(shí)目標(biāo)的逐級(jí)分解，使總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)都落實(shí)到具體的課堂教學(xué)中；另一方面要注重同一層次內(nèi)部不同目標(biāo)間的協(xié)調(diào)與配合，讓它們構(gòu)成整體，形成合力，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)低級(jí)層次到高級(jí)層次，真正做到在實(shí)現(xiàn)即時(shí)目標(biāo)的過(guò)程中促進(jìn)長(zhǎng)期目標(biāo)的達(dá)成，并將長(zhǎng)期目標(biāo)的達(dá)成作為課堂教學(xué)的根本目的。

3.教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和發(fā)展性 教學(xué)目標(biāo)過(guò)于具體，會(huì)使教師易于關(guān)心瑣細(xì)因素而忽略了相對(duì)而言高水平的、無(wú)法或不易具體化的目標(biāo)。這就涉及另外一個(gè)問(wèn)題，即教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性和發(fā)展性。教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，而不是靠一兩節(jié)課能一蹴而就的，具體的知識(shí)內(nèi)容、每一節(jié)課的教學(xué)只是提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的載體，實(shí)現(xiàn)較高層次的教學(xué)目標(biāo)需要貫穿于每一節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)中。這是一個(gè)量變到質(zhì)變的過(guò)程，卻不很容易用一個(gè)具體的教學(xué)行為來(lái)評(píng)價(jià)總的教學(xué)目標(biāo)。課時(shí)教學(xué)不是不要考慮高水平教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成因素，最好在陳述時(shí)使用“說(shuō)出”、“區(qū)分”、“解釋”、“使用”、“歸納”、“計(jì)算”、“繪制”等意義比較單一，并且能刻畫(huà)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)水平的過(guò)程性目標(biāo)動(dòng)詞。否則的話，我們的要求就會(huì)不切實(shí)際。

第四篇：一上1拼音3單元教學(xué)目標(biāo)

人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)拼音第三單元教學(xué)目標(biāo)

一、教材分析

本單元主要是漢語(yǔ)拼音。主要包括以下部分內(nèi)容，9、ai ei ui

10、ao ou iu

11、ie üe er。本課中包括三部分內(nèi)容，第一部分是三個(gè)復(fù)韻母極其四聲，每個(gè)復(fù)韻母配有一幅圖。第二部分是聲母和復(fù)韻母的拼音練習(xí)。第三部分是復(fù)韻母的書(shū)寫(xiě)格式和筆順。其中，er是特殊韻母，可以單獨(dú)為漢字注音，不與任何聲母相拼。J、q、x與üe相拼時(shí)，ü上兩點(diǎn)省略。

復(fù)習(xí)三包括比較形近字，拼讀音節(jié)、認(rèn)讀字詞和讀兒歌、看圖講故事及聲母、復(fù)韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)。字母分類(lèi)按順序排列，以幫助學(xué)生區(qū)別和記憶。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)復(fù)韻母極其四聲，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書(shū)寫(xiě)。

2、能認(rèn)清形，正確書(shū)寫(xiě)。準(zhǔn)確拼讀聲母與復(fù)韻母組成的音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)音節(jié)。

3、認(rèn)識(shí)生字，能借助漢語(yǔ)拼音正確朗讀句子，會(huì)讀兒歌。

4、學(xué)會(huì)特殊韻母er和整體認(rèn)讀音節(jié)ye yue，能讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，會(huì)讀它們的四聲。

5、體會(huì)學(xué)好拼音的作用，激發(fā)借助拼音識(shí)字學(xué)文的興趣。

6、能夠根據(jù)音節(jié)看清圖意，看圖說(shuō)幾句話，明白互相謙讓的道理。

7、能夠正確認(rèn)讀詞語(yǔ)，并會(huì)恰當(dāng)使用。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)

1.認(rèn)清形，正確書(shū)寫(xiě)。

2.能認(rèn)清形，正確書(shū)寫(xiě)。準(zhǔn)確拼讀聲母與復(fù)韻母組成的音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)音節(jié)。

四、教學(xué)關(guān)鍵

通過(guò)圖片、相關(guān)聲像材料、課件等教學(xué)資源使學(xué)生從心理上對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿興趣。

五、教時(shí)安排

ai ei ui---3課時(shí)

ao ou iu---3課時(shí)

ie üe er---3課時(shí)

復(fù)習(xí)三-----2課時(shí)

第五篇：教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫(xiě) 3

教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫(xiě)

（一）怎樣確定教學(xué)目標(biāo)？ 1.教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)：

（1）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)科教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容及基本要求，它是編寫(xiě)教材、進(jìn)行教學(xué)、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，當(dāng)然，也就是制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。一方面，我們編制的所有目標(biāo)不應(yīng)當(dāng)超標(biāo)，另一方面，全部目標(biāo)的合成，也不能低于標(biāo)準(zhǔn)的總體要求。因此在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，理解本節(jié)內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中第二部分課程目標(biāo)分為總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)兩部分，總目標(biāo)是對(duì)整個(gè)義務(wù)教育學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)的概述，學(xué)段目標(biāo)則是將整個(gè)義務(wù)教育分為三個(gè)學(xué)段，分別對(duì)不同學(xué)段提出了不同層次的要求。第三學(xué)段（7—9年級(jí)）是針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的。課標(biāo)第三部分課程內(nèi)容中結(jié)合每個(gè)學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容作了較為詳細(xì)的說(shuō)明。關(guān)注核心概念。在總目標(biāo)中明確指出：

通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能：1.獲得適應(yīng)社會(huì)生活和機(jī)一部發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。（四基）2.體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)和其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力。（四能）3.了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有初步的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)態(tài)度。（情感態(tài)度）

學(xué)段目標(biāo)則是從知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度四個(gè)方面進(jìn)行了具體的闡述。課程內(nèi)容是以板塊的形式呈現(xiàn)的，從數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率方面進(jìn)行闡述的，大家知道，課改以來(lái)我們的教材是橫向拉開(kāi)的，提倡的是一層一層搭建，總體呈螺旋上升趨勢(shì)，不象老教材是線型的。但是課標(biāo)中只是對(duì)這一板塊各知識(shí)點(diǎn)的總體要求，并沒(méi)有分年級(jí)，這就要求我們老師要明確初中四個(gè)年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，尤其是初二與初三，在某些章節(jié)上看起來(lái)差不多，但是，初二我們是初步發(fā)展學(xué)生的推理能力，更關(guān)注知識(shí)的應(yīng)用，初三則要求進(jìn)行嚴(yán)密的推理。這也是我們?cè)诮庾x課標(biāo)時(shí)要注意的一個(gè)問(wèn)題。

核心概念：本課時(shí)著重體現(xiàn)的是哪個(gè)核心概念，在教學(xué)中應(yīng)如何發(fā)展學(xué)生此方面的能力。我們?cè)谠O(shè)計(jì)一節(jié)課之前首先要從課程標(biāo)準(zhǔn)中找到與本節(jié)課教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行解讀，對(duì)于課標(biāo)的要求（課標(biāo)的理念，使用的關(guān)鍵詞、編者的意圖）我們是怎樣理解的，教學(xué)中應(yīng)該怎樣去落實(shí)。沒(méi)有對(duì)課標(biāo)進(jìn)行研究就直接備課是不科學(xué)的。明白課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系：課程目標(biāo)具有宏觀性，長(zhǎng)期性，教學(xué)目標(biāo)是其細(xì)化的微觀目標(biāo)。（2）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容 也就是我們常說(shuō)的鉆研教材。不同教材有不同的特點(diǎn)，不同的教學(xué)內(nèi)容也有不同的教學(xué)要求。要吃透教材，找準(zhǔn)教材的位置，把握編者意圖，我們?cè)谘芯拷滩臅r(shí)，不妨多問(wèn)幾個(gè)為什么？教材專家為什么這么編？更好的揣摩編者的意圖。對(duì)編者思路領(lǐng)會(huì)的越好設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)就能越貼近課程標(biāo)準(zhǔn)。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況去考慮目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)。在編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要緊扣這些內(nèi)容，努力用具體的目標(biāo)來(lái)落實(shí)其要求，突出目標(biāo)的側(cè)重，重點(diǎn)目標(biāo)重點(diǎn)落實(shí)。（3）學(xué)生實(shí)際

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有任何實(shí)用價(jià)值。對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)能力必須予以充分考慮，不同的年級(jí)、不同學(xué)校甚至不同班級(jí)學(xué)生在認(rèn)知水平、思維特點(diǎn)等方面都會(huì)有所不同，要充分考慮本班學(xué)生的因素，教學(xué)目標(biāo)確定不能過(guò)高或過(guò)低。目標(biāo)過(guò)高打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，過(guò)低不易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。適合學(xué)生的就是最好的！課標(biāo)、教材、學(xué)生三者之間的關(guān)系

課標(biāo)

教材

學(xué)生

使教學(xué)目標(biāo)科學(xué)

使教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確

使教學(xué)目標(biāo)合理

科學(xué)

準(zhǔn)確

合理 2.教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)(1)類(lèi)型：

新課程提倡采用行為目標(biāo)的形式陳述教學(xué)目標(biāo)，有兩種描述類(lèi)型：

一是采用結(jié)果性目標(biāo)的方式，即明確告訴學(xué)生通過(guò)本課學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動(dòng)詞要求明確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)，主要應(yīng)用于“知識(shí)與技能”維度，也可用于“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度。

如“能用圖象表示函數(shù)關(guān)系”、“會(huì)推導(dǎo)平方差公式，能用公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算”； 二是采用體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式，即描述學(xué)生自己的心理感受、體驗(yàn)所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性的、過(guò)程性的。這種方式指向無(wú)需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度，也可用于“過(guò)程與方法”維度。因?yàn)槟芰蚯楦惺莾?nèi)化于學(xué)習(xí)者自身的，并不一定通過(guò)外顯的方式表現(xiàn)出來(lái)。因此，對(duì)于這類(lèi)目標(biāo)我們通過(guò)描述外在行為來(lái)描述學(xué)習(xí)者的內(nèi)在變化。

如“學(xué)會(huì)與他人合作交流”這一目標(biāo)比較內(nèi)隱，不好觀察和評(píng)價(jià)我們可以通過(guò)描述外在的行為的方式來(lái)體現(xiàn)這一目標(biāo)“在小組交流中能認(rèn)真傾聽(tīng)他人的發(fā)言，善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)”（2）四要素：一般認(rèn)為，行為目標(biāo)的陳述需要四個(gè)基本要素：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度。所謂“行為主體”，是教學(xué)目標(biāo)的承擔(dān)者即學(xué)生。特指學(xué)生，而不是教師，因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)是否有效，其直接依據(jù)是學(xué)生有沒(méi)有獲得實(shí)際的進(jìn)步，或者學(xué)習(xí)過(guò)程有沒(méi)有得到貫徹，而不是教師有沒(méi)有完成某一項(xiàng)工作.“依據(jù)教師打算做什么來(lái)陳述目標(biāo)和依據(jù)教師希望學(xué)生取得的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)陳述目標(biāo)，兩者的區(qū)別是很重要的?！睉?yīng)避免如下表述，比如：“培養(yǎng)學(xué)生的探究能力”、“教給學(xué)生??”“使學(xué)生??”、其行為主體不是學(xué)生。而一般采用“能??”的描述方式。行為主體可以是學(xué)生個(gè)體，也可以是學(xué)生群體。規(guī)范的行為主體的表達(dá)應(yīng)該是“誰(shuí)”，如“每個(gè)學(xué)生要”，“百分之多少學(xué)生要”、“某個(gè)學(xué)生要”、“學(xué)生應(yīng)該”。所謂“行為動(dòng)詞”，可以觀測(cè)的教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)行為和特征，通俗的講就是“能做什么”，行為動(dòng)詞必須注意明確、可操作、可測(cè)量，一般用外顯性行為動(dòng)詞加以表述（情感、能力心理等內(nèi)隱目標(biāo)可以用心理特征描述）。外顯性行為動(dòng)詞，包括：寫(xiě)出、背寫(xiě)、列出、比較、辨別、指明、解決、操作等。盡量避免采用籠統(tǒng)、模糊的術(shù)語(yǔ)，如“提高??”、“靈活運(yùn)用”、“培養(yǎng)學(xué)生??的精神和態(tài)度”、“了解”、“理解”、“掌握”等，這些行為動(dòng)詞缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，不便操作，反而易流于形式，無(wú)法評(píng)價(jià)。病例分析：

案例1：簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形（七上第一章第二節(jié)）

使學(xué)生初步掌握用尺規(guī)作角平分線和線段的垂直平分線

病因診斷：行為主體錯(cuò)位，“使學(xué)生”反映了目標(biāo)的實(shí)施主體不是學(xué)生而是教師，沒(méi)有從學(xué)生學(xué)的角度來(lái)編制目標(biāo)。

改編建議：能用尺規(guī)作角平分線和線段的垂直平分線

所謂“行為條件”，影響完成規(guī)定學(xué)習(xí)行為所需要的條件（情境），通俗的表達(dá)為“

在什么條件下”。指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)。行為條件缺失會(huì)使目標(biāo)不具體。一般對(duì)條件的表述有五種類(lèi)型。

一是關(guān)于輔助手段的使用，允許或不允許使用某種工具（如，不使用計(jì)算器、儀器、圖紙、說(shuō)明書(shū)等）。

二是提供信息或提示，包括：資料、教科書(shū)、筆記、圖表、詞典等。三是時(shí)間的限制，如“2分鐘內(nèi)，快速整理答題思路”、“5分鐘分組討論、合作探究某問(wèn)題”。四是完成行為的情境，如“在課堂討論時(shí)，能敘述??要點(diǎn)”。五是人為因素，包括：獨(dú)立進(jìn)行、小組進(jìn)行、在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行等。

如“用所給的材料探究??”“通過(guò)合作學(xué)習(xí)小組的討論，制定??”“通過(guò)自行設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)??”等。病例分析：

例如：分式（八上第一章第一節(jié)）知識(shí)目標(biāo)：了解分式的概念，病因診斷:行為動(dòng)詞不當(dāng)

改編建議：能舉例說(shuō)明什么是分式，準(zhǔn)確辨別分式與整式。所謂“表現(xiàn)程度”，指學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)程度（或標(biāo)準(zhǔn)），通俗的表達(dá)為“能做到什么程度”，通常用百分比表達(dá)，它主要用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果能達(dá)到的最低表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、程度，一般從準(zhǔn)確、速度、質(zhì)量等方面來(lái)確定。如：“??至少正確回答其中80%的題目??”、“??沒(méi)有錯(cuò)誤地??”。

如“在小組交流中（條件），學(xué)生（主體）能表達(dá)（行為動(dòng)詞）自己的主要觀點(diǎn)（表現(xiàn)程度）”。當(dāng)然，并不是所有的目標(biāo)呈現(xiàn)方式都要包括這四個(gè)要素，為了陳述簡(jiǎn)便，通常會(huì)省略行為主體,有時(shí)也會(huì)省略行為條件。

三、教學(xué)目標(biāo)確定與敘寫(xiě)的基本步驟 1.落實(shí)課程目標(biāo)：課標(biāo)解讀

2.細(xì)化課時(shí)目標(biāo)表：結(jié)合教材分析、學(xué)情分析，分三維細(xì)化課時(shí)目標(biāo)，確保目標(biāo)全面，三維不缺失。

3.敘寫(xiě)目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)活動(dòng)整合三維目標(biāo),注意敘寫(xiě)的規(guī)范性。