第一篇：高中政治教學中案例教學法的應用探究

高中政治教學中案例教學法的應用探究

摘 要：案例教學法，是一種從根本上打破傳統(tǒng)模式的政治課堂探究性學習方法，不僅可以培養(yǎng)高中生分析和解決問題的能力，還能提高學生的學習興趣和積極性。此外，在分析討論政治案例的過程中，學生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力可以得到提高。本文對高中政治教學中案例教學法的意義以及應用策略進行了探究。

關鍵詞：高中政治；案例教學法；應用策略

一、高中政治教學中應用案例教學法的意義

1.通過課程結合案例，激發(fā)學生的興趣

由于高中政治具有極強的理論性，傳統(tǒng)的政治課堂會使學生在學習過程中感到單調(diào)、枯燥。而案例教學方法能使高中的政治課堂變得形象、生動，教師采用一些學生在生活當中遇到的情況做成教學案例，能使學生感受到生活氣息，讓其有一種身臨其境的感覺。所以，為了能不斷提高學生學習政治的積極性，吸引學生的注意力，進而提高政治教學效率，教師可以將案例教學應用于高中政治教學中。例如，在教學“人生價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)”時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，選取“感動中國十大人物”之一的屠呦呦的事跡，將她帶領團隊攻堅克難提取出了青蒿素，使近600萬人免受瘧疾折磨的事跡，為學生展現(xiàn)出“人的價值是在勞動和奉獻中創(chuàng)造的”這一內(nèi)容。

2.通過案例的講解，強化知識記憶

高中政治課程包含著各種抽象的理論知識，而傳統(tǒng)的教學模式通常采用的是灌輸式教學方法，不注重理解知識內(nèi)涵，只是讓學生依靠死記硬背的方式記憶下來，導致學習效果較差。學生對于基礎知識一知半解，既不利于學生綜合素質(zhì)的提高，又導致課堂效率低下。所以，教師應該在實際的教學過程中熟練地運用具有代表性和教育意義的教學案例進行教學，使一些比較深奧和難以理解的知識變得易于理解和接受，從而不斷提高學生的政治學習能力。

二、高中政治教學中應用案例教學法的策略

1.篩選和設計優(yōu)質(zhì)的案例引入教材

案例教學法是一種將實際生活中的案例與學科理論結合的教學方式。將案例引入教材可以幫助學生輕松地理解政治觀點。有很多社會現(xiàn)象可以作為真實的教學案例，使政治學習從課本中走出去，讓政治學習過程變得更加具有趣味性，大大提高學生對于政治學習的熱情，使學生主動地探索社會問題的本質(zhì)。在討論案例的過程中，學生也可以了解到其他人思考問題的方式和思路，對自身的完善有很大的幫助。

2.以小組形式對案例進行分析討論

小組討論和分析的方法是學習過程中不可缺少的部分，在分組進行分析討論的過程中，教師應該充分調(diào)動起學生的積極性。以課堂小組交流討論的方式讓師生之間的互動更加頻繁，有助于師生之間溝通和交流的同時幫助學生從多個角度去理解分析案例，切實有效地提高學生對于實際問題的分析能力和解決能力。同時，為了避免案例討論過程中學生的討論中心偏離主題，討論小組的范圍也可以由幾個人擴展到十幾個人。因為政治是一個沒有邊境的學科，所以政治學習的好處就是可以開闊學生的眼界，將政治課本上需要講解的內(nèi)容與國內(nèi)、國外的案例進行結合起來，可以讓學生學會以政治的眼光去看待世界。在教學方面，教師不僅要做到將課本上的知識完美地傳遞給學生，還要做到將社會時事與理論相結合，進而激發(fā)學生的政治個性化。同時，對學生進行愛國主義教育，將讓中國人驕傲的事件寫入教材，增強高中生的民族自豪感。

3.?Π咐?進行總結和概述

每一節(jié)課都會有其重點內(nèi)容，一節(jié)課的主要目的就是教師應該幫助學生在學習過程中找到重點并突破難點。采用總結的方式進行每節(jié)課的補充，將一節(jié)課的重點內(nèi)容再次以簡潔的語言形式講述給學生。例如，在講解“我國公民的政治參與”的時候，教師在講述完其中的內(nèi)容時，就需要對“選舉權”這一問題進行強調(diào)，讓學生明白選舉權的重要性，同時教育學生珍惜自己的選舉權，激發(fā)學生的社會責任感。

三、結語

隨著教改的逐漸深入，案例教學方法在高中政治教學中的意義也就越來越大。通過在教學過程中引入真實的案例，學生對政治學習的興趣有了很大的提高，更加有利于學生對于政治知識的把握，讓理論與社會實踐結合起來，從而在政治課堂和社會實踐中充分調(diào)動學生的思維，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 王清華.高中政治教學中案例教學法的應用探究[J].學周刊，2016（6）：63.[2] 陳彰.案例教學法在高中政治課堂教學中的應用[J].中學教學參考，2014（6）：64.[3] 孫海云.淺析案例教學法在高中政治教學中的運用[J].中國校外教育，2014（12）：54.

第二篇：探究式教學法在高中政治課堂中的應用

探究式教學法在高中政治課堂中的應用

章丘中學張有紅

內(nèi)容提要：現(xiàn)代教育的根本意義在于培養(yǎng)和訓練創(chuàng)新的精神，形成創(chuàng)新的能力，在于塑造一個健康向上，適應時代要求的的人格。而探究式學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的一種有效途徑，筆者在高中思想政治課中引入了以教師為主導，學生為主體進行探究式教學的嘗試。本文在個案分析的基礎上，提出了課堂教學實施探究性學習的基本步驟、體會和思考。

關鍵詞：創(chuàng)新探究式教學激趣引題探究

在新課標政治教學的今天，政治改革仍然顯得十分緩慢，在應試教育的影響下，習慣于追求統(tǒng)一和標準。若學生遇到問題，第一反映往往是翻書找答案，而不是先自己思考，如果自己的想法與書上矛盾或者沒有時，很容易放棄自己的觀點。另外，學生喜歡按照一定的思維模式去思考問題，這樣的教學，往往造成學生僵化的思維模式，十分不利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，如何加快政治課堂教學改革的步伐，如何把探究式課堂教學融入高中政治教學課堂中，就顯得迫在眉睫。那么，到底什么是探究式課堂教學呢？

一、什么是探究式課堂教學

所謂探究就是探討和研究。探討就是探求學問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。所謂探究式課堂教學，是指教學過程在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由的表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。這樣的課堂教學特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調(diào)動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識，發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。

二、為什么要采用探究式課堂教學法

首先，探究式教學的引入是落實中學思想政治新課程標準的要求，是培養(yǎng)學生能力的有效途徑。思想政治課程標準要求加強教學的過程性、學生學習的體驗性，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發(fā)展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。探究式教學的基本精神與新課程標準要求是一致的，就是旨在激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，啟發(fā)引導學生主動獲取、探究知識和思考問題，從而使學生通過掌握知識提高能力、發(fā)展智力。

其次，高中思想政治課運用探究式教學是培養(yǎng)新型人才的客觀要求。隨著時代的發(fā)展，科技的進步，未來社會對人的要求越來越高。研究者預言新時代所需要的新型人才應當是具有綜合素質(zhì)的人。這種人才不但應具有良好的德、智、體、美、勞基礎，而且要有很強的創(chuàng)新和適應的能力。實踐表明，探究式教學對培養(yǎng)、發(fā)展學生的思維能力特別是創(chuàng)造性思維能力，是行之有效的。

其三，探究式教學法的引入是適應高考政治改革和中學政治教學改革的必然之舉。近幾年的山東省普通高校招生考試文綜合試卷明顯加大改革力度。一個重

要的表現(xiàn)就是大大提高了考查學生思維能力的題目在試卷中所占的比例。如果仍然使用舊的一套“注入式”，“填鴨式”的方法進行教學，把教科書上現(xiàn)成的結論灌輸給學生，是無法適應形勢發(fā)展的。這就要求進一步加大教改力度，在高中思想政治課教學過程中注重運用探究式教學這一類的側重啟迪思維、培養(yǎng)能力的教學方法。

所以說，教師應對活動狀況及時作出判斷，并決定應當采取的指導策略；不要過早地出現(xiàn)結論，肯花時間讓學生對某一個感興趣的問題進行深入的探討，保證學生有足夠的探究時間和體驗的機會，教學不是告訴，而是應該在教師的指導下，讓學生跳一跳自己摘到果實。曾經(jīng)有這樣的一個案例：一位教師在講授必修4第十二課《價值與價值觀》時播放了當時社會上炒得轟轟烈烈的“許庭案”的視頻片段后，教師提問：“許庭案中法官最后那樣判了，你覺得合理嗎？”教師問畢，學生馬上就熱熱烈烈地討論開了，有的說法官判輕了，有的說判重了，也有的說根本就不應該判刑，錢還回去就可以了，學生的確討論得很激烈，但是并不見一個學生說明自己這樣判斷的理由，當學生討論了大概四分鐘后，教師立即叫停，學生匯報討論結果，當然還是各抒己見，最后教師總結：從許庭案中，我們可以看出價值觀對人生道路的選擇具有重要的導向作用。但是為什么這樣認為呢，學生還是一知半解。教師采用總結告訴的形式，難免學生心中不滿，疑竇叢生，從而表現(xiàn)出不溫不火的表情，探究思考升華的火苗就這樣被撲滅了。

像這種“貌似神離”的探究式教學，不可謂不熱鬧，其效果是可想而知的。探究式教學要在警惕學生的“無效參與”的同時，更要加強教師的有效參與和引導。下面我就如何貫徹探究式教學法在高中政治課堂中的應用談點粗淺的看法。

三、怎樣在高中政治課堂中實施探究式教學法

1、激趣引題探究法

激趣引題是指教師的課堂導入，這一環(huán)節(jié)起著影響全面、輻射全課的作用。一堂課的開頭雖只有短短的幾分鐘，但要像一塊無形的“磁鐵”深深吸引學生的注意力，調(diào)動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入點。例如，我在講授選修3《美國的兩黨制》中，我首先播放了2008年美國總統(tǒng)大選中共和黨候選人麥凱恩和民主黨候選人奧巴馬的競選情況，視頻中讓學生對兩黨的主張、立場與背景作了充分的了解，然后提出兩個問題讓學生探討：為什么在美國會出現(xiàn)這樣的競選情況？美國的兩黨制到底是怎樣的？學生解決完畢后我馬上創(chuàng)設了一個情境：現(xiàn)場模擬2008美國總統(tǒng)大選。一聽到模擬，學生的興趣馬上就提起來了，幾個活躍點的學生都躍躍欲試，而其他的同學也都全神貫注地關注著，這堂課一直在活躍的氣氛中度過，我也很順利地完成了教學任務。所以說，通過簡短的導入，學生有了濃厚的興趣，就會主動進入自學探究階段。學生在自學探究中，能把學、思、疑、問四個相互聯(lián)系的學習要素連接起來，把傳統(tǒng)教學長期養(yǎng)成的學而不思，思而不疑，疑而不問的惡習扭轉過來，真正養(yǎng)成學有所思，思有所疑，疑有所問的良好學習習慣。激趣引題使學生的自學探究增添樂趣和動力。在課堂教學過程中，不必擔心學生有沒有自學探究能力，能不能達到預期效果，重要的是教師相信不相信學生，給不給學生自學探究的權利。能相信學生，也能給權利，學生的自信探究水平肯定會迅速提高，更重要的是發(fā)揮了學生的自主性，培養(yǎng)了學生學習習慣和自學能力，使學生終身受益。

2、體驗探究法

陸游曾說過：“紙上得來總覺淺，絕知此事要躬行?！敝R的掌握、能力的形成和品德的內(nèi)化，沒有親身的體驗不能深有感觸。體驗探究法就是利用學生親身體驗來完成探索層次，即讓學生投入一定的實踐活動，通過自己的親身體驗，獲得豐富的感性材料，然后，在教師的誘導下，逐步研究歸納，掌握事物的本質(zhì)特征，完成教學任務。這樣做，可以避免教學活動讓學生感到枯燥無奇，面目可憎。因此，體驗探究法是思想政治課教學中常用的探究方法。其主要途徑是社會實踐，包括收集資料、社會服務、調(diào)查研究等等。

傳統(tǒng)政治課教學，以說理灌輸為核心，過多強調(diào)概念、判斷、推理、原則的接受，忽視了個體探究對象時的情感、體驗等心理過程；過分強調(diào)對觀點的記憶、背誦、模仿，有意無意地扼殺了學生的直覺、感受和思辨性；只求知識復現(xiàn)的正確性，忽視了學生獨特的體驗能力。與傳統(tǒng)教學不同，政治新課程要求課教學過程中必須注意貫穿體驗性探究活動，關注學生內(nèi)心的感受，注重實效。例如：在學習“事物的前進性與曲折性相統(tǒng)一”時，我布置學生寫“我在挫折中成長”一文，要求學生用自己的親身體驗來探究前進性與曲折性的關系，并在課堂上組織演講。因為同學們都有親身體驗，寫得認真，講得也認真，內(nèi)容涉及非常廣泛。有學習中的挫折，也有情感和生活中的挫折。通過這種體驗性的探究，學生很快明白了事物在前進中有曲折，在曲折中前進的道理。

3、活動條件創(chuàng)設探究法

活動條件的創(chuàng)設，是開展探究式教學的基礎。曾經(jīng)有位名師把自然教學比作“過河”，主張讓孩子們自己找路過河，不能讓他們躺在車廂里舒舒服服地過河了。教師應該成為學生進行探究學習的“引路人”和“指導員”，激發(fā)學生的探究動機，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，減小他們探究的難度，使他們能獲得成功的喜悅和創(chuàng)造的愉快。我覺得她說得一點也沒錯。教學中教師應該且必須重視學生直接經(jīng)驗的獲取，要想方設法為學生創(chuàng)造條件，讓學生去感知、體驗和發(fā)現(xiàn)，要舍得花時間讓學生盡情地去探索。在學習《具體問題具體分析》時，有位教師用了這樣的演示性實驗：分別點燃木柴、酒精，試著用水去撲滅它，結果木柴撲滅了，酒精卻沒有撲滅。然后引導學生通過思維得出結論：著火物體的性質(zhì)不同，撲火的方法也就不同。一般的火災可以用水或刨沫滅火器去撲滅；油、苯、酒精等易燃物體著了火，就必須用黃沙、泥土或泡沫滅火器去撲滅；有些化學物品著火，則只能用二氧化碳滅火器撲滅；若帶電器材著火，首先必須切斷電源。如果不看著火的對象。不弄清著火的性質(zhì)就魯莽行事，不但不能撲滅火災，還會造成大禍。從而明白：即使在滅火這個問題上，也必須具體問題具體分析。

4、實物形象探究法

實物形象探究法一方面是組織課堂教學、講解知識的工具，另一方面又是開發(fā)智力、感染情緒、影響個性發(fā)展的手段。在上課時，應盡量用實物信息刺激學生的右腦，通過聯(lián)想法、類比法、比喻法、幽默法等，用學生比較熟悉的形象使知識具體化、形象化，以調(diào)動學生右腦的思維活動。在組織學生學習“運動與靜止的關系”時，我自制了一幅農(nóng)村新貌圖，問學生：從圖上你們看見了什么？同學們爭先恐后發(fā)言，一位同學說：我看見了山、水、橋梁、房屋、汽車和船只。另一位同學說：我看見了飛機、火箭發(fā)射塔、接收天線，又有人掄著補充：還有小鳥，船上還站著人。

“太好了，同學們觀察力真強?！苯又覇枺耗銈兛匆娔男┪矬w是運動的？，同

學們的思維又沸騰起來了，他們說：汽車在奔馳，船在航行，河水在流動，火箭在飛，高壓線要輸送電流。還有從說：天上鳥兒在飛翔，飛機在飛行，白云在流動。

我又進一步問：還有嗎？經(jīng)過短暫的竊竊私語，有的學生結合平時的經(jīng)驗，突破了思維定勢，大聲地說：我坐在汽車中，看見了高樓、別墅、電桿、樹木也在動。此時，有的學生的想象進入了宇宙空間，高興地說：高樓大廈、電桿別墅、發(fā)射塔等等，都隨著地球在太空中運動，地球內(nèi)部在發(fā)生一系列的物理、化學變化，這也是運動。還有同學說：莊稼在發(fā)育、樹木在成長、農(nóng)村的社會經(jīng)濟在發(fā)展，這也是一種運動。老師再一次提問：有沒有物體是靜止不動的？學生有聲有色地描述，從靜中看到了動，從動中認識了靜。一幅幅作為各種運動的表象在大腦中奔馳、喧騰、組合、變化，以形象思維為主，又與邏輯思維相依為命，最后順利地歸納出：運動有機械運動、物理運動、化學運動、生命運動、社會運動五種形式，運動是絕對的，靜止是相對的，靜止也是運動的結論。不難看出，“釋文——成象——悟道”的教學思維層次，能使教學活動充分發(fā)揮形象思維的功能，具有了較大的操作性。

總的來說，高中政治探究式教學法就是嘗試對課堂教學形式的轉變，做到讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學生學習的自主性：規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。總之，探究式課堂教學就是讓學生自主學習，積極創(chuàng)新以達到更佳的教學效果。

參考文獻：

1、肖成全主編的《有效教學》

2、熊川武主編的《學校管理心理學》

3、郭道勝主編《做一個有思想的教師》

第三篇：“案例教學法”在教學中應用

淺談“案例教學法” 在中高級對外漢語課堂中的應用

一、背景：

對外漢語教學界在文化問題上已達成基本共識:語言和文化關系密切，文化是對外漢語教學內(nèi)容的一個非常重要的組成部分。理想的對外漢語教學應使學生既習得目的語，同時也掌握目的語文化。眾多學者都曾提出:在學習目的語的過程中，只有學生掌握了目的語的文化背景，他才算真正掌握了這門語言。

雖然明確了文化教學在對外漢語教學中的大原則，但在具體的教學過程中仍然存在很多問題，特別是在中高級階段。在初級階段，文化內(nèi)容多依附于語言教學之中，沒有必要，也很難從語言教學中剝離出來。但到了中高級階段，就有必要開設文化專題課了，而過去所采取的教學方法多以“教授”為主。這種教學方法雖也有其優(yōu)勢，但同時也存在著較明顯的弊端。首先，從教師教學的難易度來分析，文化因素小像語言點那樣容易講清楚。其次，從學生接受度來分析，學生而對的是完全小同于自己母語文化的異質(zhì)文化，僅憑教師講解，學生被動接受，理解起來難度相當大，因而容易讓學生產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理。針對這種情況，我們嘗試在中高級階段的文化專題課中引入案例教學法，將文化專題與提高語言技能巧妙融介，希望以此來開拓、豐富中高級階段文化專題課的教學思路和教學 方法。

二、概念梳理：

我們現(xiàn)在研究的“案例教學法”主要是指由哈佛大學法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學方法，于1870年前后最早應用于法學教育中，是英美法系國家如美國、加拿大等國法學院最主要的教學方法。后來被廣泛用于其他學科，如醫(yī)學、經(jīng)濟學、管理學、社會學等，是一種深受學生歡迎的教學方法。從19世紀70年代起一直到現(xiàn)在，這場教法的改革仍在持續(xù)。眾多學者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書立

說討論這種方法在教學中的應用。時至今日，哈佛商學院里已有超過80%的課程是以案例教學法為主的。基于各種理論和相關實踐，人們對案例教學法的界定也各有側重?？峦咚够?Kowalski)認為案例教學法是一種以案例為基礎，進行研討的教學方法。f21它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓練學生的推理、批判思考、問題解決的技巧。舒爾曼(Shulman)定義案例教學法是利用案例做為教學媒介的一種教學方法。[3]曼莎斯(Merseth)認為:案例教學法可以包括大班級及小團體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫。[4]哈佛工商學院也曾將案例教學界定為:一種教師與學生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實際的工商管理情景。學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，通過教師的引導進行全班討論。因此，案例教學法既包括了一種特殊的教學材料，同時也包括了運用這些材料的特殊技巧。而國內(nèi)的《教育大辭典》將案例教學法定義為“高等學校社會科學某些科類的專業(yè)教學中的一種教學方法。即通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關的專業(yè)技能、知識和理論?！倍诮逃龑W中，人們又將案例教學法定義為教學中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真實的情景加以典型化處理，形成學生思考和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析問題和解決問題能力的一種方法。

以往的應試教育使用的是脫離實際的教條式的學科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學習方式，把學生當敵人的考試方法。隨著應試教育向素質(zhì)教育的轉變，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能適應社會需求了。同時，隨著信息技術的發(fā)展，傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經(jīng)被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語主導權，變革傳統(tǒng)的講授式教學方法，推行案例教學法勢在必行。

三、案例教學法引入中高級階段文化課教學的可行性分析

1.從實踐性來分析

案例教學法中，教師提供給學生的是真實的案例素材，學生需要進入案例所敘述的真實情境中去體味、感悟，進而讓學生進行仿真的實踐操作。因此有人曾簡明地概括案例教學的特征是:“從實踐中來，在實踐中練，到實踐中去”。案例教學的這一特點與中高級文化課的要求小謀而介。從某種程度來說，針對留學生的文化課并小是單純的輸入性活動，而應是一種師生基于實際情景對中國文化的一種探討。從這個角度分析，案例教學的實踐性與中高級文化專題課的要求是相吻介的。

2.從互動性來分析

案例教學要求教師融入學生群體之中，與學生形成一個學習“共同體”。在這個共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻并獲得。因此，案例教學提倡“四個自由開放”，即自由設疑開放、自由思維開放、自由討論開放、自由選擇開放。這樣就會創(chuàng)造出一個寬松、和諧的多維互動的教學情境。在案例討階段，教師與學生是教與學的平等互動關系，教師和學生可以在“案例”這個平臺上進行平等的對話。案例教學的這一特點非常適介于針對中高級留學生的文化專題課。因為本課程針對的是處于異文化圈的留學生，文化課的目的并小是簡單的單項灌輸，而是在與其本國文化的對比討論中使他們了解中國文化。從這一點來說，案例教學法所營造的平等、互動的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學習條件，以有效地達到教學目的。

3.從適用對象來分析

分析案例教學法，我們可以看出，案例教學法強調(diào)在交流中學習，同時也強調(diào)學習者的主觀能動性。山此可見，案例教學法如果應用到對外漢語教學中，對于學習者的語言水平會有一定的要求。如果是初級的漢語學習者，對于案例小能較好地理解，那么也就無從討論，案例教學法也就失去了本來的意義。而在中高級階段，學生的語言水平相對于初級階段有所提高，可以進行有效的討論，因此引入案例教學是可行的。

四、將案例教學法引入中高級文化專題課的優(yōu)勢

根據(jù)案例教學的特點，我們認為將案例教學法引入中高級文化專題課主要有以下幾個優(yōu)點:

(一)可以促使學生積極、主動地收集資料，以便對中國文化有更深入的了解。

(二)案例教學法主要以討論為基礎，使學生從被動接受轉換成主動參與，這樣可以激發(fā)學生的學習熱情，促使學生更加主動地參與教學過程。同時也可以轉變學生角色，使之成為問題解決者，而非只是文化課程的學習者。

(三)將案例教學法引入中高級文化專題課可以在進行文化教學的同時，提高學生聽、說、讀、寫等各項語言技能，使文化教學與語言技能的提高同時并進。

五、案例教學法現(xiàn)存的弊病及其發(fā)展方向

盡管案例教學法其堅實的理論基礎，使其具備了諸多優(yōu)點。但與其他教學方法一樣，其自身也存在著許多問題和徹底貫徹的難點。有下幾個方面

在教師中有些人認為案例教學僅僅是以案例為媒介，以增強教學過程中的生動性和趣味性為主要目的。在這種認識的影響下，把案例看作是傳授知識的一種說明和補充，將其本質(zhì)看作是簡單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，自然就不能從案例中發(fā)現(xiàn)一般性的假說，更談不上對假說的實證分析，這樣的理念不能將學生實質(zhì)性地由學習的客體地位轉變?yōu)橹黧w地位。此外，案例教學加重教學者負擔，教師要花比平常更多的時間準備熟悉教材和案例。目前，適用于相關學科的經(jīng)典案例有限，主持案例討論對教師的知識和引領案例研討的經(jīng)驗和技巧更是一大挑戰(zhàn)。一個優(yōu)秀的教師應該具備這樣的 引領能力，而不是只能喋喋不休向學生進行從概念到概念的演繹。

案例教學對學生學習的主動性和自覺性要求較高。由于案例教學過分側重于分析案例，學生主要通過課前預習掌握相關理論知識，課前準備的程度如何主要取決于學生的主動性和自覺性。由于準備不夠充分會使學生在案例討論時陷人困境。并不是每位學生都能事先做出充分的準備。在學生準備不夠充分的課堂上，學生可能會沉默寡言或發(fā)言偏離主題無法達到既定的課程目標;亦或是出現(xiàn)完全相反的局面，發(fā)言內(nèi)容過于分散影響其教學的主題。而且，案例教學課堂對班級人數(shù)也要有所考慮，人數(shù)過多不利于案例討論?？涩F(xiàn)狀是大多數(shù)的教學課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。所以說案例教學法的成效可能因學生背景、學科類型及班級人數(shù)而異，中等程度以下的學習者不十分適于參加這樣的課堂教學。

綜合上述分析，從案例教學法的發(fā)展史，人們給予的各有側重的界定及其理論依據(jù)，我們應該可以確定，該教學方法有著較大的發(fā)展空間。當然，還有許多問題等待我們?nèi)パ芯亢吞剿?。我們應該理性地去實踐。我們一方面要在實踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學的理論基礎，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評學生困難等問題找到解決辦法。21世紀教育的中心必須由知識的系統(tǒng)積累轉變?yōu)殚_發(fā)學生的智力潛能，從這個意義上說，案例教學法確實是一種致力于提高學生綜合素質(zhì)面向未來的教學模式。案例教學法之所以有一定的空間能在教學中運用，是因為知識和能力不是經(jīng)由別人告訴而得來的，必須經(jīng)過學習者的主動接受，積極反思內(nèi)化而得。

第四篇：情景教學法在高中政治教學中的應用

情景教學法在高中政治教學中的應用

丹鳳縣商鎮(zhèn)中學

屈書永

摘要: 情境教學法因符合人的認知規(guī)律和新課改理念而備廣泛使用，教學情境設置應著眼于現(xiàn)實生活、跟學生實際緊密聯(lián)系，設置問題為帶有針對性，應保持價值中立，為學生留出更大的思維空間，應突出學生的主體地位，將情境與知識，情境教學與高考能力培養(yǎng)結合起來。

關鍵詞：情境教學

情境創(chuàng)設

效率

效果

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。相比傳統(tǒng)的教學法因其更符合人的認知規(guī)律和新課改理念而備廣泛使用?，F(xiàn)就高中政治教學中如何實施情境教學談幾點體會。

一、選擇情景教學的理由何在

1、遵循認知規(guī)律：人的認識是一個由形象到抽象，由個別到一般，由被動到主動，由單向到雙向，由膚淺到深入的過程。情景教學采用情景切入，問題提出，知識生成的方式，符合人的認識規(guī)律，學生便于接受。

2、體現(xiàn)新課程理念：情境教學法以讓學生充分參與為前提，通過教學情景的創(chuàng)設與問題設計，來達到促進學生智力 的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、學習質(zhì)量的提高得目標，從根本上提升學生的政治素養(yǎng)。

3、符合新教材編寫規(guī)律：現(xiàn)行高中政治教材四個必修模塊的名稱均為《XX生活》，而內(nèi)容編排則采用情境——問題——結論的編寫思路。采用情境教學法有利于教師更好的處理教材、駕馭課堂。

4、適應高考命題的特點：情境——問題設計的命題思想?，F(xiàn)在的高考更側重于考查學生運用知識觀察現(xiàn)象、分析問題和解決問題的能力，采用情境教學法有利于在平時就培養(yǎng)學生這一能力。

5、培養(yǎng)學生的終身學習意識的要求。情境教學法與建設學習型社會的目標相一致。有利于學生在生活中學習，在學習中生活。培養(yǎng)學生的學習能力，形成終身受益的政治素養(yǎng)，真正把智育與德育結合起來，實現(xiàn)政治學科功能的最大化。

二、高中政治課教學中教學情境應如何創(chuàng)設

1、教學情境的創(chuàng)設應著眼于現(xiàn)實生活、跟學生實際緊密聯(lián)系。政治課的內(nèi)容都與現(xiàn)實生活存在著密切的聯(lián)系，但由于課本的唯一性與學生實踐活動的多樣性，使得它與學生的實際往往存在一定的距離，而教學情境的創(chuàng)設可以彌補這一不足。恰當?shù)慕虒W情境必須是取自于現(xiàn)實生活，能符合學生的實際；是學生所關心的或有能力關注的現(xiàn)實問題；能讓學生在課堂中走向生活，把認知過程與生活體驗融合起來。例

如我在《辦事情要善于抓住重點》這一內(nèi)容的導入部分教學中，就創(chuàng)設了這樣一個情境：“人的一生會面臨不同的問題，在人生的特定時期也會面臨不同的問題，就拿你們這一年齡段的同學來說吧，同學們想一想自己當前都有哪些事需要解決?！痹诖藢W生回答的基礎上，教師接著問：“事真多，那么你們想想，那個問題最重要？這個問題與本課內(nèi)容有什么關系？”由于這一情景能與每一位學生的現(xiàn)實相聯(lián)系，就使學生產(chǎn)生了探求正確答案的強烈欲望，促使他們自己去學習尋求正確答案，而這一問題的解決既是學生獲得了知識，又通過思考人生明白如何做人，很輕松的實現(xiàn)了教學目標。因此貼近學生實際的情境，有較強的親和力，能夠活躍課堂氣氛，從而取得了很好的教學效果。

2、教學情境應設置為帶有針對性的問題情境，以激發(fā)學生的探究興趣，保證教學目標的實現(xiàn)。探究始于問題，而問題的發(fā)現(xiàn)及提出常常依賴于問題情境的創(chuàng)設，問題情境的“張力”越強，就越能激發(fā)學生的好奇心和探究欲。因此，在課堂教學中，應針對一些教學的重點知識和難點知識，創(chuàng)設一些問題情境，讓學生在問題的啟示下去主動思考問題，探求新知，正如當代著名認知心理學家米勒所說：“教師應該較少詳述事實，較多提出問題，較少給以現(xiàn)成答案?！崩缭凇秲r格變動的影響》這一內(nèi)容的教學過程中，我出示了這樣的一段問題材料：（1）：汽油和汽車互為什么關系？（2）雞

蛋和豬肉是什么關系？（3）汽油價格上漲對汽車需求有什么影響？雞蛋價格上漲對豬肉需求有什么影響？學生在這一系列環(huán)環(huán)相扣問題的啟發(fā)下，能夠積極主動地去探求新知。因此，有針對性的問題情境，是激發(fā)學生的求知欲的一種行之有效的方法。

3、教學情境應保持價值中立，為學生留有更大的思維空間。根據(jù)《課程標準》中“提倡啟發(fā)式的教學原則，通過啟發(fā)學生勇于提問和指導學生開展研究、討論、辯論等方式，給予學生充分表達自己學習見解的機會，調(diào)動學習積極性，注重培養(yǎng)學生獨立思考和自學的能力，以深刻掌握教學內(nèi)容，提高教學的效率和效果”的要求，政治課教學中的教學情境的創(chuàng)設，應只是一種提示和啟發(fā)，至于問題的答案，應該由學生通過自主學習去思考和感悟，這樣，由于為學生留出了更廣闊的思維空間，學生所獲得的知識亦更為深刻。如果在情境中本身已有老師帶有傾向性的提示，這樣的情境則會束縛學生的思維，在教學實踐中是不足取的，因此要避免這種情況。例如在《正確行使權利》這一教學內(nèi)容中，我出示了這樣一個情景：某村正在進行村委會換屆選舉，有兩個候選人。在選民中，有人說誰給我錢我投誰票，有的說誰真心為民我投誰票。請評價材料中人物的行為。然后讓學生回答，由于從情境本身是看不出明確答案來的，因此學生的回答是五花八門的。再讓學生經(jīng)過學習、討論以后來回答，則問題 的答案已不難得出，教學目的很容易達到。

4、創(chuàng)設教學情境應突出學生的主體地位。學生是學習的主體，當然也應是教學情境創(chuàng)設的主要參與者，不應把教學情境的創(chuàng)設只當作是教師的事，而讓學生只是被動地進入教師所創(chuàng)設好的情境中，教學過程中師生情感的交流，是通過教學行為顯現(xiàn)出來的。以教師的“教”為主導時，由教師向學生提出一個能夠促進思維的問題，學生就會產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學行為，形成師生之間的情感與知識的雙向交流，形成一種與教材內(nèi)容相適應的情緒氛圍，此時相對理想的教學情境就形成了；以學生的“學”為主體，也一樣能形成教學情境，如在熱烈的討論或辯論時，學生認真、積極的態(tài)度，執(zhí)著追求知識的精神，將構成一種學生之間的情感與知識的雙向交流，而這種雙向交流是受教師指導和控制的。例如《國際關系的決定因素》這一教學內(nèi)容時，我讓學生自己對當前國際關系的看法，并說說國際關系復雜多變的原因? 讓學生在主要是由自己參與創(chuàng)設的問題情境中去探求、感悟新知，在這樣一種情境創(chuàng)設中，獲得知識的多少還在其次，對學生來說更重要的是這種從未有過的全新體驗。

5、教學情境的創(chuàng)設還應注意一下幾個方面。（1）整合教材情境：變化條件，調(diào)整順序，增刪情節(jié)，細化問題。在現(xiàn)行高中政治教材的編排中有大量的情景材料，但這些情景

往往存在偏、舊、難的現(xiàn)象，這就要求教師要有較強的教材處理能力，不能拘泥于教材。（2）創(chuàng)設更具有時代性的新情境：現(xiàn)代社會，科技的進步，社會開放，學生擁有巨大的信息量，只有創(chuàng)設富有時代特色的鮮活情景，才能調(diào)動學生，增強課堂的吸引力。同時也應注意高考的情景材料的時代性往往也很強。在2013年如城鎮(zhèn)化，美麗中國，中國夢，建成小康社會，自由遷徙，把權力關進籠子里，節(jié)儉辦事，文化繁榮等等。（3）在練習檢測中，要優(yōu)選問題情境，充實到教學中來。高效課堂是近年教育戰(zhàn)線熱議的話題，其實對政治學科來說情景教學與高效課堂二者是相通的。在練習與檢測環(huán)節(jié)，應選擇哪些帶有情景的問題，這不僅有利于提高學生的學業(yè)成績，而且有利于培養(yǎng)學生理性觀察生活、思考生活，從而在不知不覺中提高學生的政治素養(yǎng)。（4）創(chuàng)設情境要與學科史結合起來，既反映出情境的時代性，又要反映出知識的歷史繼承性，更重要的是使學習過程貫穿學習性。政治學科是一門關于思維的古老學科，在教學情景的創(chuàng)設是要注意這一學科厚重的歷史淵源，注意學科的固有特質(zhì)，避免范生活化取向。（5）創(chuàng)設情境與多學科知識結合，培養(yǎng)學科綜合意識。在內(nèi)容上可以采用政治、經(jīng)濟、文學、藝術、倫理、歷史、地理、科學等。在形式上可以采用典型案例、圖表、藝術賞析、傳統(tǒng)文化、歷史史實呈現(xiàn)等等。一彰顯這一學科廣博的文化內(nèi)涵，以提高學生的人文素養(yǎng)。（6）情

境與知識是可逆的。理論聯(lián)系實踐是是政治教學的根本方法。在教學中要善于培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，將情境教學與學習能力培養(yǎng)結合起來，能夠從情景中領悟到知識，又能夠應用知識理性看待生活，只有這樣才能將政治知識的學習與政治素養(yǎng)的培養(yǎng)結合起來。

三、情境教學法在實施中的困難及其思考

1.教師自身創(chuàng)造力的限制，不能在每一堂課都能創(chuàng)設行之有效的教學情境。要用好情境教學法，對老師提出的要求更高，要求老師要善于觀察，善于思考，能夠不斷更新自己頭腦中的材料數(shù)據(jù)庫，使材料永保鮮活力。

2．如何在理論傳授與情景分析間進行平衡，這也是一個難題。采用情境教學法教學時，教師往往存在兩個誤區(qū)，一是不相信學生的學習能力，從情景創(chuàng)設到問題提出到結論得出全部大包大辦，造成換湯不換藥，和傳統(tǒng)意義上的一講到底無異；二是過分的相信學生把一切都交給學生，這樣的課堂看起來熱鬧，但實際上卻收效甚微，教學的目標很難實現(xiàn)。教師要把理論傳授與情景分析有機的結合起來，充分發(fā)揮好老師的主導作用和學生的主體作用，即老師拋出情景（材料或問題），學生進行研讀，并在討論的基礎上回答，老師進行評價、誘導、補充、歸納。

3、怎樣確保情景材料的典型性。情景材料的典型性是成功實施情景教學的必要條件，在創(chuàng)設與選擇情景材料時要

避免泛泛而談的隨意性，要落實集體備課制度，多與同課頭教師研究，選擇哪些最具典型性的情景材料。我認為典型性的情景材料應符合下列條件：一是具有代表性；二是與學生聯(lián)系密切，為學生所熟知；三是與所要得出的觀點有直接聯(lián)系。

總之，在政治課教學中，采用情境教學法，通過創(chuàng)設學習情境，可以有效地激發(fā)學生的求知欲和好奇心，增強學習的針對性，對改變政治課在學生中不太受歡迎的局面，更好的發(fā)揮政治學科的德育功能，培養(yǎng)學生的政治素養(yǎng)有很大的幫助。但在現(xiàn)實的操作中有一系列困難，需要我們老師不斷的探索，不斷的提高自身的教學技藝與教學水平，不斷的提升自己的專業(yè)水準，把理論探索與實踐研究結合起來，以實現(xiàn)情境教學法在政治教學中功能的最大化。

參考文獻：

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2、《新課程背景下思想政治生活化課堂的實踐與思考》----中學政治教學參考2009第07期。

3、《全日制普通高中思想政治新課程標準》2011版。

第五篇：淺談高中地理教學中案例教學法的應用

淺談高中地理教學中案例教學法的應用

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對高中地理教學也提出了更高的要求。在實際的教學工作中，教師應該緊跟教育的發(fā)展步伐，對教學工作進行不斷的創(chuàng)新，運用現(xiàn)代化的教學方法進行高中地理教學，以不斷的提高高中地理教學的質(zhì)量，確保學生在教師的科學教學下，提高地理學習水平，掌握更為全面的地理知識，實現(xiàn)最佳的地理教學效果。而在本文的研究中，主要對目前在高中地理教學中應用非常廣泛的教學法――案例教學法的應用情況進行了探析。

關鍵詞：高中地理教學；案例教學法；應用

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）11-0329-02

將案例教學法應用于高中地理教學中具有較為顯著的優(yōu)勢，也是目前在高中地理教學中應用較為普遍的一種教學方法。所謂的案例教學法主要就是指，教師結合具體的高中地理教學內(nèi)容，設計相應的案例，通過理論結合案例的方式進行教學，有助于提高高中地理課堂教學的效率，實現(xiàn)最佳的地理教學效果。下面就案例教學法的具體實施過程進行詳細的分析。

1.案例教學法的應用原則

教師在應用案例教學法開展高中地理教學工作的過程中，需要堅持如下幾個方面的原則。①實用性原則。教師所設計的案例或者是所引用的案例需要與教材知識進行緊密的結合，確保案例引用的實用性，這樣才能給保證學生通過科學的分析案例掌握相應的地理知識，提高學生的地理學習能力及學習水平[1]。②創(chuàng)新性原則。教師所引用的案例應具有一定的新意，當學生看到教師所呈現(xiàn)的案例之后，能夠眼前一亮，這樣才能保證案例教學的有效性，進一步激發(fā)學生的探索欲望。②趣味性。由于高中地理知識較難，教師在設計相應的案例之時，可以增添一些趣味性的事物，這樣才能增強案例教學的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)最佳的地理教學效果[2]。

2.地理案例教學的實施方法

2.1地理案例的選擇這是實施地理案例教學的前提。案例選擇首先要求地理案例具有針對性，案例是根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容選定的，能反映地理事項的典型特征和一般規(guī)律。其次是地理案例的真實性，客觀性，案例必須是地理事實，符合客觀實際。再次是地理案例的適時性，案例不僅要適應時代的發(fā)展趨勢，還要符合當代中學生的實際情況。最后是地理案例的實用性，案例必須與現(xiàn)實生活緊密相連，特別是從家鄉(xiāng)地理事項中選取的案例最受學生歡迎或關注。

2.2地理案例的運用是實施地理案例教學的重要步驟。首先提出地理案例，然后引導、確定研究主題。地理案例的提出方式多種多樣，加印發(fā)地理文案材料、教師學生描述、多媒體展現(xiàn)、模擬實際情景、現(xiàn)場參觀考察等。案例提出的動機有提供案例，創(chuàng)設問題情境，引導學生研究或印證知識點，加深理解或引發(fā)學生拓展，培養(yǎng)地理創(chuàng)新能力。其次分析討論地理案例。案例分析，這是教學中最重要的環(huán)節(jié)。案例分析一般有三個步驟：第一，個人分析。要求學生做好個人分析，先認真地閱讀一遍案例，了解其意，確定案例中哪些材料較為重要，并在草稿紙上寫下關鍵性內(nèi)容。讓他們通過對案例的分析，提出一系列解決問題的建議或思考。第二，小組討論。具體做法如下：首先把學生分成若干組，人數(shù)一般以三到五人為宜。其次要求各個同學在個人分析的基礎上，向小組成員簡介自己所作的分析以及所提出的解決問題的方法。最后針對不同的觀點及存在的疑難，談談自己的見解。注意在此過程中，教師應規(guī)定時間，以提高效率，教師的職責是促使學生在寬松、自主的狀態(tài)下有序地進行研討、學習和探索。第三，全班交流。在小組討論基礎上，各組就案例學習情況進行交流。相互啟發(fā)，相互研討，這種合作探究使學生集思廣益，思維互補，思路開闊，分析透徹，使獲得的概念更清楚、結論更準確。

2.3案例的實踐總結與評價。通過案例總結與評價，應認識到它的真正作用：有效地提高了課堂教學質(zhì)量，極大激發(fā)了學生的求知欲，培養(yǎng)了學生的綜合能力。地理課堂中對案例教學評價應注意遵循以下原則：（1）充分肯定學生勇于探索的精神；（2）不諷刺嘲笑、不打擊學生學習的積極性；（3）客觀地評價學生的觀點；（4）注意引導學生以科學的態(tài)度分析和認識問題。在這樣的學習氛圍中，學生才會積極質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，思維才會最大限度地被激活，實踐精神得到培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維能力得以發(fā)展。

3.結束語

總之，案例教學法在高中地理教學中應用能夠實現(xiàn)較好的教學效果，也是備受廣大高中地理教師青睞的一種教學方法。在實際的高中地理教學中，教師可以結合學生的學習情況有效的進行應用，使學生在學習到相應的理論知識之后，能快速的對其進行理解，進而真正的做到學以致用，確保學生地理學習的有效性，實現(xiàn)學生的長遠發(fā)展。

參考文獻：

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