第一篇：小學(xué)教育畢業(yè)論文淺談數(shù)學(xué)教育中學(xué)生想象力的培養(yǎng)

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論 文）說(shuō)明書

論文題目 學(xué) 號(hào) 學(xué)生姓名 專 業(yè) 指導(dǎo)教師 總評(píng)成績(jī)

淺談數(shù)學(xué)教育中學(xué)生想象力的培養(yǎng) 史平小學(xué)教育

年 月 日

淺談數(shù)學(xué)教育中學(xué)生想象力的培養(yǎng)

摘要：創(chuàng)新思維的點(diǎn)滴火花，是被人類的“想象”所觸發(fā)而迸濺產(chǎn)生的。數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。作為義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)老師，理應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種情境，貫徹培養(yǎng)學(xué)生想象與創(chuàng)新能力的理念，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、想象能力，為學(xué)生展開想象的翅膀而營(yíng)造良好的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教育 想象力 創(chuàng)造環(huán)境 培養(yǎng)

Abstract：Cars spark innovative thinking is to be human “imagination” produced by the trigger and darting.Mathematics is one of the objective world of qualitative and quantitative characterization grasp gradually abstraction, forming methods and theories, and extensive application process.As a math teacher in compulsory education should create a variety of situations, students implement the concept of imagination and innovation, to develop students ability to innovate, imagination, for the students to start the wings of imagination and create a good environment.Key words：Mathematics Education

Imagination

Create an environment

Training

正文：二十一世紀(jì)是一個(gè)以創(chuàng)新為特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)的核心。適應(yīng)這種形勢(shì)，教育改革已成為刻不容緩的任務(wù)；而如下的新課程改革正體現(xiàn)了創(chuàng)新思想。要想把今天的學(xué)生培養(yǎng)成未來(lái)社會(huì)需要的人才，即創(chuàng)新人才，這就需要我們教師在教學(xué)改革中重視教學(xué)觀念，重視人的個(gè)性和才能的發(fā)展，重視學(xué)生思想觀念中想象能力的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。

一、數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)與目標(biāo)。

數(shù)學(xué)是人們生活、生產(chǎn)、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、推理和證明。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，是數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：

——人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)； ——人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；

——不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。二十世紀(jì)中葉以來(lái)，數(shù)學(xué)自身發(fā)生了巨大變化，特別是與計(jì)算機(jī)的結(jié)合，使得數(shù)學(xué)在研究領(lǐng)域、研究方式和應(yīng)用范圍等方面得到了空前的拓展。數(shù)學(xué)可以幫助人們更好的探求客觀世界的規(guī)律，并對(duì)現(xiàn)代社會(huì)中大量紛繁復(fù)雜的信息做出恰當(dāng)?shù)倪x擇與判斷，同時(shí)為人們交流信息提供了一種有效、簡(jiǎn)潔的手段。數(shù)學(xué)作為一種普遍適用的技術(shù)，有助于人們收集、整理、描述信息、建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而解決問(wèn)題，直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

作為一門自然科學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程。

二、數(shù)學(xué)教育中學(xué)生想象能力的重要性。

想象也叫想像。它是在改造記憶表象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的一種心理活動(dòng)。為什么要在這里解釋“想象”一詞呢？因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)中，青年人、成年人都逐漸失去了想象能力，而在數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，兒童少年也面臨失去想象能力的威脅?，F(xiàn)在的孩子迫于教師與學(xué)校的應(yīng)試教育，迫于繁重的作業(yè)，迫于家長(zhǎng)的殷切希望，更迫于社會(huì)生存的激烈競(jìng)爭(zhēng)；他們被迫遠(yuǎn)離娛樂(lè)，遠(yuǎn)離電影與電視，遠(yuǎn)離與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的書籍、報(bào)刊；不是老師與父母，就是自己把自己牢牢的禁錮在教室中、書房里。孩子們沒(méi)有時(shí)間，也沒(méi)有空間去揮動(dòng)他們想象的翅膀，他們的那雙稚嫩的翅膀還沒(méi)有發(fā)育成熟就被斬?cái)嗔恕?/p>

數(shù)學(xué)作為一門相對(duì)比較抽象的學(xué)科，實(shí)際上處處都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的想象力之重要。從平面圖形到空間圖形，從數(shù)到式，??如果離開了學(xué)生的想象力，那么數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也將蒼白無(wú)力，困難異常了。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如果是單純的教師講、學(xué)生聽，單一的填鴨式教學(xué)，單一的模仿式教學(xué)，培養(yǎng)的頂多是學(xué)生的機(jī)械記憶能力與模仿能力，而無(wú)助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力了。有豐富的想象力具有以下作用：

1、可以極大的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

“興趣”是最好的老師。一個(gè)人對(duì)某件事產(chǎn)生了興趣，是一定可以想盡各種辦法來(lái)干好這件事的；一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣若被充分激發(fā)，那他的學(xué)習(xí)過(guò)程將充滿了動(dòng)力、充滿了快樂(lè)的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有許多問(wèn)題可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在這些問(wèn)題中能充分了解到數(shù)學(xué)知識(shí)中的有趣問(wèn)題，能充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)美，充分了解到數(shù)學(xué)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的服務(wù)功能。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就包含有一些相對(duì)枯燥、甚至是一番痛苦的學(xué)習(xí)過(guò)程，我們教師要想出一些好的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生樂(lè)觀的面對(duì)這些過(guò)程，使他們學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)苦中有樂(lè)，充滿想象與“盼望”。當(dāng)一個(gè)學(xué)生

用他豐富的想象力獨(dú)立完成了一道相當(dāng)難度的數(shù)學(xué)題時(shí)，你能體會(huì)到他內(nèi)心的喜悅嗎？他必將以更大的興趣、更飽滿的熱情投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

2、有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常用的“猜想”、“探究”、“推理”實(shí)際上就是“想象”在數(shù)學(xué)中的具體表現(xiàn)形式。創(chuàng)造性思維又叫創(chuàng)新思維。它是打破常規(guī)，標(biāo)新立異，能超越傳統(tǒng)的習(xí)慣思維的束縛而能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的一種高層次的思維，創(chuàng)造性思維（創(chuàng)新思維）必須有創(chuàng)造性的想象的參與。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉，嚴(yán)格的說(shuō)，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！苯處熢诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)協(xié)調(diào)好學(xué)生的思維活動(dòng)，要千方百計(jì)的通過(guò)各種手法、手段來(lái)激活學(xué)生的思維活動(dòng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中積極思維、肯動(dòng)腦筋、力爭(zhēng)有所“突破”，使之放射出“創(chuàng)造性思維”的光芒。

三、培養(yǎng)學(xué)生想象能力的策略。

1、構(gòu)架素質(zhì)教育下的新型師生關(guān)系。

傳統(tǒng)教育思想在我們身邊很長(zhǎng)時(shí)間占據(jù)主導(dǎo)地位，在過(guò)去的教育教學(xué)中雖然也發(fā)揮了巨大的作用，但隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)教育思想整體上已經(jīng)不能適應(yīng)教育發(fā)展、教育改革了。傳統(tǒng)教育思想首先就禁錮了人的思想與想象，要求學(xué)生服從權(quán)威，崇拜權(quán)威，強(qiáng)調(diào)“我講你聽，我說(shuō)你做”，從小學(xué)一年級(jí)開始，學(xué)生就被要求“規(guī)規(guī)矩矩”；與權(quán)威相左的就是“異類”，與老師“別扭”的就是“刺兒頭”。在這種情況下，談何“想象”的發(fā)展與創(chuàng)新呢？

（1）教師要敢于打破“權(quán)威”，更要敢于讓學(xué)生打破對(duì)“權(quán)威”的崇拜?！皺?quán)威”主要是指教師和教材。家長(zhǎng)在孩子上學(xué)之前就告誡他：要聽老師的話，要按老師的要求去做；在一些孩子眼中，老師就是“神人”、“超人”，而忽

略了老師也是一個(gè)普通的人，也要吃、喝、拉、撒。對(duì)于教材，學(xué)生也有一種敬畏的心理，要按課本上的要求去做作業(yè)，去應(yīng)試。有了對(duì)教師與教材的崇拜，剩下的大多都是盲目，而不是批判的接受、大膽的想象了。

教師要從自我做起，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“師”也是普通人，也可能犯錯(cuò)誤；教材也有局限性，不一定千真萬(wàn)確。教師就要敢于承認(rèn)發(fā)生在自己身上的錯(cuò)誤，而不是加以掩飾。更要引導(dǎo)學(xué)生去打破這種權(quán)威，敢于向權(quán)威說(shuō)“不”，敢于提出自己的觀點(diǎn)。這就需要我們老師有較高的氣度、境界，我們要反思：“學(xué)生在老師面前是不是一定要恭恭敬敬？老師在學(xué)生面前是不是一定要端著架子？”但這并不是說(shuō)教師不要威信；一個(gè)沒(méi)有威信的老師必然是失敗的；關(guān)鍵威信的建立不能靠“高壓”，不能靠犧牲學(xué)生的想象力、主體精神為代價(jià)。要依靠教師的親和力、學(xué)識(shí)等建立起的威信，是民主平等的，是和諧的，是允許學(xué)生質(zhì)疑的。

（2）教師的指導(dǎo)“到位”而不“越位”。

學(xué)生的知識(shí)是自己學(xué)習(xí)獲得的，而不是像生產(chǎn)一件產(chǎn)品一樣制造出來(lái)的。主體教育思想最忌諱強(qiáng)行灌輸和包辦代替，教育最需要學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)。而現(xiàn)實(shí)中我們很多教師的最大毛病就是灌輸法。

（3）要為學(xué)生自主選擇和發(fā)展讓步，留下廣闊的空間。

傳統(tǒng)的“班級(jí)授課制”長(zhǎng)期以來(lái)并一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，優(yōu)點(diǎn)是能同時(shí)培養(yǎng)眾多學(xué)生。但人數(shù)眾多，整齊劃一，決定了它不能同時(shí)照顧到每個(gè)學(xué)生的水平與特點(diǎn)。而想象力的培養(yǎng)與解放，需要一個(gè)寬松的、個(gè)性化的、激勵(lì)性的環(huán)境；要彌補(bǔ)這一缺陷，就要讓每個(gè)學(xué)生在自己原有的水平上按照自己喜歡或者習(xí)慣的方式取得發(fā)展，我們教師就要力避整齊劃一，因材施教、因材助學(xué)。著名教育家魏書生就主張他的學(xué)生“有所聽，有所不聽”，允許學(xué)生根據(jù)自己的掌握情況有選擇、有重點(diǎn)的決定聽什么，完全掌握的同學(xué)甚至可以不聽，可以自我閱讀有關(guān)重

點(diǎn)資料、做相關(guān)習(xí)題。教師對(duì)于學(xué)生富有個(gè)性化的離奇想象，要在充分肯定與獎(jiǎng)勵(lì)的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生辯證的分析歸納。

2、充分開展“探究性活動(dòng)”，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。

數(shù)學(xué)大師陳省身教授在第二十四屆數(shù)學(xué)家大會(huì)上的題詞為“數(shù)學(xué)好玩”。數(shù)學(xué)家大會(huì)上，數(shù)學(xué)大師們用激情洋溢的字眼描繪他們鐘愛(ài)的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)很好玩，數(shù)學(xué)很漂亮。但對(duì)于大多數(shù)中學(xué)生而言，數(shù)學(xué)的魅力何在呢？數(shù)學(xué)給學(xué)生的感受就是“抽象、嚴(yán)謹(jǐn)”，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥、乏味，花的氣力不少，可是成績(jī)也還是不好，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就成了一種負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)在小學(xué)里愛(ài)數(shù)學(xué)、既數(shù)學(xué)成績(jī)好又學(xué)得輕松的人更少。

隨著“課改”的不斷深入，改變“學(xué)習(xí)方式”成了最常聽到的詞匯之一，這次“課改”倡導(dǎo)“主動(dòng)、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，它具有“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流與合作”的特征。作為教師的我們，應(yīng)當(dāng)從哪些方面入手開展好探究性活動(dòng)呢？

（1）找好素材，讓數(shù)學(xué)探究與實(shí)際生活緊密結(jié)合起來(lái)。

數(shù)學(xué)的功用之一就是為生活生產(chǎn)服務(wù)，脫離了生活的數(shù)學(xué)將是無(wú)本之木。在探究活動(dòng)之前，教師就要發(fā)揮引導(dǎo)功能，讓學(xué)生找到與該數(shù)學(xué)問(wèn)題緊密相關(guān)的生活素材，搞好“數(shù)學(xué)建?！??！吧钪刑幪幱袛?shù)學(xué)”，大到高精尖技術(shù)，小到百姓居家過(guò)日子，數(shù)學(xué)問(wèn)題無(wú)孔不入，關(guān)鍵是要找好、找準(zhǔn)，給人以自然的感覺(jué)。

（2）構(gòu)建“活動(dòng)—探究—交流—反思”為主線的教學(xué)模式。

活動(dòng)：這里指數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。其形式有講數(shù)學(xué)趣事或史話、看動(dòng)畫、做游戲、動(dòng)手制作、用尺規(guī)作圖、室外測(cè)量、用特殊值算算看、以及嘗試解題等，其目的是使學(xué)生通過(guò)動(dòng)用眼、手、腦等多種器官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們?cè)诳匆豢?、摸一摸、量一量、做一做、拼一拼、試一試、想一想的活?dòng)中獲得具體、直觀、感性的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也會(huì)在活動(dòng)中遇到各種新問(wèn)題。這些經(jīng)驗(yàn)的差異性和問(wèn)題的新奇性與疑惑性，將有效地激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和進(jìn)一步探究的欲望，同時(shí)這些經(jīng)驗(yàn)或疑問(wèn)本身又為進(jìn)一步的探究提供支持。

探究：人類學(xué)與心理學(xué)的研究表明，在人的心靈深處，有多種根深蒂固的需要，那就是探究的需要、獲得新體驗(yàn)的需要、獲得認(rèn)可與欣賞的需要等。因此，課堂教學(xué)中組織的各種形式的探究活動(dòng)，有利于學(xué)生從事觀察、試驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等活動(dòng)，有利于學(xué)生在問(wèn)題提出過(guò)程中形成創(chuàng)新意識(shí)。如果活動(dòng)的設(shè)計(jì)達(dá)到了前述的目的，那么學(xué)生在活動(dòng)中便會(huì)自然的產(chǎn)生一種探究的欲望，此時(shí)教師只需要適當(dāng)?shù)慕M織引導(dǎo)，確定適宜的探究方向與目標(biāo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的觀察力、想象力、思維力和創(chuàng)造力，積極主動(dòng)的去探索蘊(yùn)藏著的數(shù)學(xué)本質(zhì)與規(guī)律。由于學(xué)生認(rèn)知水平的有限，教學(xué)中探究活動(dòng)經(jīng)常不是一次完成的，而是以“探究——交流——統(tǒng)一思想——繼續(xù)交流”形式的多次完成。

交流：如果說(shuō)探究發(fā)現(xiàn)是一種獨(dú)立思考和小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，那么，交流就是一個(gè)集思廣益、提煉升華的學(xué)習(xí)過(guò)程，是探究的深入與動(dòng)態(tài)發(fā)展。這里的交流指的是多方面的群體交流。記載師與生、生與生之間的一種平等、民主、有序的交流。交流的內(nèi)容是在探究過(guò)程中看到的現(xiàn)象、分析、推斷的情況以及探究的結(jié)論等。為此，教師一方面在課前應(yīng)預(yù)先設(shè)計(jì)對(duì)哪些應(yīng)作必要的啟發(fā)指導(dǎo)，哪些應(yīng)由學(xué)生自主充分的討論；另一方面教師應(yīng)以平等的身份參與學(xué)生間的交流，要有充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生把話說(shuō)完，要變“及時(shí)評(píng)價(jià)”為“延遲評(píng)價(jià)”，教師不要輕易肯定什么或否定什么，不要用言語(yǔ)和表情干擾學(xué)生的思維和發(fā)言；要變“二值判斷”（對(duì)或錯(cuò)）為“多值判斷”（好或壞、難和易、簡(jiǎn)和繁、常規(guī)的和創(chuàng)新的），允許學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，即使學(xué)生得到的結(jié)論是錯(cuò)的或不完整的，也

不要一下子指出來(lái)，而是在群體交流與討論中讓學(xué)生自我鑒別、自我“頓悟”。

反思：在活動(dòng)、探究、交流過(guò)程中學(xué)生形成的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思想方法，最終需要經(jīng)過(guò)學(xué)生的積極反思而成為學(xué)生自己的知識(shí)與自己的思想方法。它需要在教師的組織下，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維過(guò)程的重新梳理與總結(jié)。

上述四個(gè)環(huán)節(jié)“活動(dòng)、探究、交流、反思”只是教學(xué)模式的主線，可能經(jīng)歷多次循環(huán)往復(fù)，而且順序上也不是一成不變的。要充分體現(xiàn)：“在實(shí)踐中探索，在探索中反思，在反思中創(chuàng)造?！?/p>

最后，引用聯(lián)想公司的廣告語(yǔ)：“如果失去聯(lián)想，世界將會(huì)怎樣?！?我要說(shuō)：如果失去想象，學(xué)生將會(huì)怎樣。讓我們共同努力，為學(xué)生展開想象的翅膀而創(chuàng)造環(huán)境！

參

考

文

獻(xiàn) ：

[1]《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2002年版

[2]《現(xiàn)代教育思想》，中央廣播電視大學(xué)出版社，2004年版，邢永富主編 [3]《中學(xué)數(shù)學(xué)雜志》，曲阜師范大學(xué)，2005年第三期，25-28頁(yè) [4]《中學(xué)教育學(xué)》，高等教育出版社，2001年版

[5]《中學(xué)數(shù)學(xué)雜志》，曲阜師范大學(xué)，2005年第四期，8-10頁(yè) [6]《湖北教育》，2006年第四期，16頁(yè)，沈清華著

[7]《中學(xué)數(shù)學(xué)雜志》，曲阜師范大學(xué)，2004年第1期，第3-5頁(yè)，陳曉軍著

[8]《湖北教育》，2006年第四期，21-22頁(yè)，秦和平著

[9]《當(dāng)代教師職業(yè)道德》，中央廣播電視大學(xué)出版社，趙宏義主編，78-84頁(yè)

第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，通過(guò)對(duì)想象能力的培養(yǎng)從而促成學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。而在學(xué)生想象能力的培養(yǎng)當(dāng)中，空間想象能力的培養(yǎng)尤為重要，因其特有的要素和難度，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中被視為攻堅(jiān)任務(wù)之一。那么什么是空間想象力呢？空間想象力，是人們對(duì)客觀事物的空間形式進(jìn)行觀察、分析和抽象思維的能力。這種數(shù)學(xué)能力的特點(diǎn)是在頭腦中構(gòu)成研究對(duì)象的空間形狀和簡(jiǎn)明的結(jié)構(gòu)，并能將對(duì)實(shí)物所進(jìn)行的一些操作，在頭腦中進(jìn)行相應(yīng)的思考。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象，探討小學(xué)生空間想象能力的開發(fā)培養(yǎng)策略，對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)，完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，意義重大。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)空間想象能力呢？通過(guò)日常教學(xué)實(shí)踐積累，我認(rèn)為從以下幾方面著手培養(yǎng)效果還是比較好的。

一、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，教育學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，增強(qiáng)直觀體驗(yàn)。

現(xiàn)實(shí)生活是豐富多彩的，而數(shù)學(xué)是抽象枯燥的，若不把兩者聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生必然感到枯燥、乏味。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，建立空間觀念是較難的，必須借助于學(xué)生從生活中獲取的大量感性材料才能進(jìn)行。所以，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用圖形的特征去想象，解決生活中的各種實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)和發(fā)展他們的空間想象力。空間觀念的建立和空間想象力的培養(yǎng)在新課改數(shù)學(xué)《標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，要從最簡(jiǎn)單的圖形辨認(rèn)做起，先辨認(rèn)長(zhǎng)方體、正方體、三角形、平行四邊形和圓等簡(jiǎn)單圖形，在這基礎(chǔ)上逐步認(rèn)識(shí)這些圖形。這就都屬于了解的水平，所以在教學(xué)

中應(yīng)大量結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生把在生活中感受到的圖形與相應(yīng)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，不斷增強(qiáng)直觀體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)圖形。注意從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，選取學(xué)生熟悉的實(shí)物例子。如“物體分類”，主要的任務(wù)是直觀辨別物體的四種形狀及其名稱，結(jié)合學(xué)生日常見(jiàn)到的球、積木塊、文具盒和茶葉罐等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)搜集、觀察、觸摸、分類和討論等活動(dòng)，形成對(duì)一些常見(jiàn)的幾何體的直觀感受，為了直觀地辨別物體的形狀，除了分類活動(dòng)外，還通過(guò)由實(shí)物或模型說(shuō)出它的形狀，由形狀說(shuō)出生活中這種形狀的實(shí)物的練習(xí)活動(dòng)，建立起四種幾何體在頭腦中的表象。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)和組織從不同方位觀察同一個(gè)物體，使學(xué)生感受觀察方位不同所看到的物體的形狀一般不同。如在學(xué)習(xí)觀察物體一章的內(nèi)容時(shí)，直接讓學(xué)生從不同角度觀察長(zhǎng)方體或正方體，看最多能看到幾個(gè)面，讓學(xué)生有親身體驗(yàn)，教學(xué)效果會(huì)事半功倍，這充分說(shuō)明了教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是一致的，在這一活動(dòng)過(guò)程中，涉及學(xué)生的空間想象和對(duì)幾何圖形的記憶，這是發(fā)展空間觀念的重要基礎(chǔ)。

二、學(xué)會(huì)正確測(cè)量，把握?qǐng)D形，加深學(xué)生對(duì)空間想象的思維力。學(xué)習(xí)測(cè)量物體，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容之一。通過(guò)對(duì)物體的測(cè)量，有利于形成和加深學(xué)生的實(shí)體觀念和空間感，幫助發(fā)展空間思維力。教材要求先結(jié)合生活實(shí)際和具體情境，經(jīng)歷用不同方式測(cè)量物體的長(zhǎng)度，體會(huì)建立統(tǒng)一度量單位的重要性，及能測(cè)量具體圖形的周長(zhǎng)、面積，能自選單位估計(jì)和測(cè)量圖形的周長(zhǎng)、面積，接著再探索并掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)與面積公式，以及了解體積的意義及度量單位等。所以，學(xué)習(xí)測(cè)量和體驗(yàn)圖形的教學(xué)策略，重點(diǎn)應(yīng)該放在把實(shí)物圖形的測(cè)量與抽象思維計(jì)算結(jié)合起來(lái)。這仍然需要注意從學(xué)生的生活情境或具體事物出發(fā)，展開教學(xué)內(nèi)容。如：讓學(xué)生運(yùn)用長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)和面積的計(jì)算方法去解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的聯(lián)系。其次要加大學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的力度，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中，感受測(cè)量的意義，建立對(duì)測(cè)量單位的理解及對(duì)測(cè)量單位的選擇，再是要培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)意識(shí)。如練一練中，有“對(duì)于你的鉛筆盒的長(zhǎng)度、你的橡皮的長(zhǎng)度、你的課桌的長(zhǎng)度，你的估計(jì)是多少？測(cè)量結(jié)果是多少？”這樣的問(wèn)題都有助于空間思維力的發(fā)展此外，還要通過(guò)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流等新的學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，加大實(shí)踐和體驗(yàn)力度因?yàn)闇y(cè)量需要互助合作才好完成。我們?cè)诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量一片樹葉的周長(zhǎng)，自身的周長(zhǎng)等等，學(xué)生互相幫助測(cè)量，在合作交流中總結(jié)測(cè)量的結(jié)果，這都有助于對(duì)不同圖形的體驗(yàn)。甚至可以借助游戲，組織學(xué)生開展“走一走”、“估一估”、“想一想”等活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)１千米有多長(zhǎng)，幫助學(xué)生逐步發(fā)展空間觀念。

三、培養(yǎng)動(dòng)手操作能力，體驗(yàn)移位，理解圖形與位置的關(guān)系?？臻g想象力的內(nèi)容，就包括了對(duì)位置的確認(rèn)、對(duì)路線圖的認(rèn)知、對(duì)圖形的抽象再現(xiàn)等等，這就需要培養(yǎng)學(xué)生樹立空間觀念，體驗(yàn)圖形移位感、方向感，確立物體的位置，形成空間想象能力。這除了讓學(xué)生觀察，體驗(yàn)和描述上、下、左、右、前、后的相對(duì)位置關(guān)系，還要具體

操作，加大實(shí)踐活動(dòng)。首先要再現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)，建立空間觀念。讓學(xué)生具體觀察物體所在位置，學(xué)用方位詞描述物體所在的方向，學(xué)看簡(jiǎn)單的路線圖，嘗試體悟物體的陰影是怎樣形成的，并能根據(jù)光線的方向辨別實(shí)物的陰影。如利用生活中的實(shí)例來(lái)說(shuō)明方向盤、車輪、硬幣等。其次，要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，讓他們通過(guò)拼一拼、剪一剪、折一折和量一量等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)多種感官，這樣易于空間觀念的形成。

四、通過(guò)繪畫立體圖形，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力。

立體幾何的研究對(duì)象是空間圖形,為了研究的方便,我們需要把空間圖形畫在紙上或黑板上,由于紙和黑板的表面可以看作是平面,于是就要學(xué)習(xí)空間圖形的直觀圖的畫法。畫直觀圖的目的是為了解決對(duì)立體圖形的理解和認(rèn)識(shí),加強(qiáng)對(duì)立體圖形的性質(zhì)理解。在教學(xué)的全過(guò)程中要有步驟地指導(dǎo)學(xué)生掌握繪制直觀圖的一般方法,有計(jì)劃提高學(xué)生的繪圖能力。立體圖形畫在平面上要有立體感,畫的形狀不能和實(shí)物一摸一樣,是立體圖形在平面內(nèi)的投影。畫出的圖形既要有立體感又能表達(dá)出圖形各主要部分的位置關(guān)系和度量關(guān)系,所以畫好圖形是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。首先,要從畫平面開始,先畫水平放置的平面,逐步畫從不同角度觀察的兩個(gè)平面相交。教學(xué)時(shí)要強(qiáng)調(diào)畫圖要領(lǐng),要求學(xué)生必須把圖畫準(zhǔn)確,養(yǎng)成良好的作圖習(xí)慣,起初可以采用邊觀察過(guò)畫的。其次,要學(xué)好“水平放置的平面圖形的直觀圖形的畫法”,這是畫好簡(jiǎn)單幾何圖形的基礎(chǔ)?？傊?只有把圖畫好,看起來(lái)才有立體感,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力,解決立體問(wèn)題有很大幫助。另外,多看教科書上的圖形,找其畫圖的規(guī)律,自己多練習(xí),慢慢的就會(huì)把圖畫好。空間想象能力是通過(guò)實(shí)例凈化思維，把空間中的實(shí)體高度抽象在大腦中，并在大腦中進(jìn)行分析推理。其他能力的培養(yǎng)都必須在學(xué)習(xí)、理解、訓(xùn)練、應(yīng)用中得到發(fā)展，特別是教師為了培養(yǎng)這些能力，會(huì)精心設(shè)計(jì)“智力課”和“智力問(wèn)題”。比如，對(duì)習(xí)題的解答時(shí)的一題多解、舉一反三的訓(xùn)練歸類，應(yīng)用模型、電腦等多媒體教學(xué)等，都是為數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)開設(shè)的課程。在這些課程中，學(xué)生務(wù)必要全身心地投入、全方位地參與，最終達(dá)到自己各方面能力的全面發(fā)展。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切、推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！笨臻g想象能力的培養(yǎng)，立體幾何擔(dān)負(fù)著特別重要的任務(wù)，但是，單憑立體幾何教學(xué)來(lái)培養(yǎng)是不夠的，也是不全面的，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)各科乃至其他學(xué)科的有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中共同來(lái)培養(yǎng)。教師要經(jīng)常注意數(shù)形結(jié)合的教學(xué)，通過(guò)數(shù)量的分析加深對(duì)圖形的理解和想象，從數(shù)的變化想象形的變化。反之，也可以從形的變化去研究數(shù)的變化。這是豐富和發(fā)展空間想象能力、培養(yǎng)和提高學(xué)生抽象思維和辯證思維能力的一個(gè)極其重要的方面，切不可忽視。“空間想象力的培養(yǎng)是一個(gè)從無(wú)到有、從有到好的過(guò)程，但能力的培養(yǎng)不是一節(jié)兩節(jié)課就能實(shí)現(xiàn)的，必須貫穿教學(xué)的始終；要注意克服學(xué)生中存在的畏懼心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我們應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)，充分挖掘一切可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活躍的因素，通過(guò)多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。

第三篇：數(shù)學(xué)教育畢業(yè)論文

淺談怎樣激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

摘要：新課程強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要多層次、多渠道地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。特別是低年級(jí)學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)興趣往往不能持久，自控能力較差。本文通過(guò)對(duì)學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的成因的分析，提出培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣應(yīng)從增進(jìn)師生感情、新課的導(dǎo)入、師生互動(dòng)、生活化教學(xué)以及利用“數(shù)學(xué)美”的教學(xué)幾個(gè)方面入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

關(guān)鍵字：興趣；規(guī)律；培養(yǎng)；自信心

引言：長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)真正感興趣的并不多，原因是學(xué)生為了分?jǐn)?shù)學(xué)，考試學(xué)，教師為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，拼命地讓學(xué)生練，不知疲倦地批改，教師的數(shù)學(xué)離開了數(shù)學(xué)的真諦，常言道“興趣是最好的老師”。眾所周知，數(shù)學(xué)教育的核心問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化，即怎樣使學(xué)生主動(dòng)地有效地合理地學(xué)習(xí)需要的數(shù)學(xué)。要想走出困境，這就要求我們必須在實(shí)施教育過(guò)程中緊跟《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，必須把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)“還給”學(xué)生；積極探索并大膽采用一些改進(jìn)、創(chuàng)新的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，重視對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)；更改現(xiàn)有的教育模式與管理理念，給學(xué)生發(fā)展的時(shí)間和空間，加快課程改革的研究與實(shí)施，推進(jìn)素質(zhì)教育,以提高數(shù)學(xué)質(zhì)量和推動(dòng)數(shù)學(xué)教育的快速發(fā)展。施愛(ài)教學(xué)，拉近師生間的距離

教師要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，除了有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、高超的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)外，用愛(ài)去滋潤(rùn)他們，感化他們，讓他們感到師愛(ài)的溫暖，時(shí)時(shí)刻刻注意他們的舉動(dòng)、關(guān)心他們的冷暖。在他們面前多一些微笑少一點(diǎn)拘謹(jǐn)，因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生雖膽小卻很會(huì)看老師的臉色，微笑往往起著不可估量的作用。在實(shí)習(xí)的教學(xué)生活中，我身有體會(huì)，每當(dāng)我面帶笑容走進(jìn)課堂，用和藹可親的話語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生也以同樣的微笑來(lái)回報(bào)我，師生之間的距離在瞬間拉近了許多，緊張的 1

情緒沒(méi)有了，學(xué)生都樂(lè)意和我交流、探討。這時(shí)教師在學(xué)生心目中不再是高高在上的師者，而是他們學(xué)習(xí)的伙伴。以愛(ài)打開學(xué)生的心扉，增進(jìn)師生情誼。一種和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生幼小的心靈得到安慰，以至期盼，自然就喜歡上你的課了。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是教學(xué)成功的秘訣，是獲得知識(shí)的開端，也是求知的基礎(chǔ)。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)，抓準(zhǔn)學(xué)生活動(dòng)的興奮點(diǎn)，找到學(xué)生認(rèn)識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供豐富的背景材料。從學(xué)生感興趣的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)干入手，采用講故事、做游戲、模擬場(chǎng)景、比賽等形式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極探索的欲望。例如：在教學(xué)“6和7的組成”時(shí)，我拿出自制的小紅花，微笑著說(shuō)：“今天老師給大家?guī)Я恕〖t花’，在下面的活動(dòng)中，老師將把這些‘小紅花’送給最愛(ài)動(dòng)腦筋的小朋友，想要嗎？”“想！”“那我們一起努力吧！”學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子被吸引出來(lái)了，人人處于亢奮狀態(tài)。接著我出示6朵‘小紅花’，把這些‘小紅花’分成幾份，可以怎樣分？有幾種方法？此時(shí)，學(xué)生迫不及待地拿出學(xué)具積極探索不同的分法。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)是充滿樂(lè)趣的“學(xué)問(wèn)”，在情景中學(xué)數(shù)學(xué)是低年級(jí)學(xué)生最感興趣的。

由于低年級(jí)的學(xué)生具有喜新、好奇，學(xué)習(xí)目的性、自覺(jué)性和注意力、穩(wěn)定性差，具體形象思維占優(yōu)勢(shì)等特點(diǎn)，因此為了吸引學(xué)生的注意力，需要結(jié)合課題引入一定的故事情節(jié)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如，在教“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這一課時(shí)，我在課的引入部分就加入了一個(gè)謎語(yǔ)：“我有一個(gè)好朋友，嘀噠嘀噠不停走，叫我學(xué)習(xí)和休息，真是我的好幫手。這是什么？”由于是謎語(yǔ)，所以滿足了低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地要回答，課堂上的氣氛很活躍。

低年級(jí)的學(xué)生對(duì)“小鬼當(dāng)家”都非常感興趣。為了增加課堂趣味性，能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，我在上《認(rèn)識(shí)人民幣——單計(jì)算》這一課前給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)逛商場(chǎng)購(gòu)物的情景。上課開始，我讓學(xué)生來(lái)當(dāng)一回小主人，買兩件自己喜歡的商品，并問(wèn)學(xué)生：“一共要付多少錢該怎樣列式計(jì)算？” 學(xué)生親手操作，動(dòng)腦思考，而且這一情景貼近學(xué)生生活，他們的興致非常高。隨后我問(wèn)學(xué)生：“你買了哪兩件商品，一共多少錢？怎樣列

算式？”學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后舉起可愛(ài)的小手：“老師，我來(lái)?！边@樣，極大地激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

游戲在數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。它能促使學(xué)生精神振奮，興趣高昂。如：在教學(xué)《

6、7的加減法》的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了“猜數(shù)游戲”，以此對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。這樣做充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使思維開放，使教師在課堂上所教授的知識(shí)，收到良好的效果。再如在教學(xué)《20以內(nèi)的退位減法——提問(wèn)題》，我用“比一比誰(shuí)的眼睛最明亮”，通過(guò)自己認(rèn)真的觀察，認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生再次體驗(yàn)到探索成功的樂(lè)趣和愉悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。動(dòng)手操作，激起興趣

動(dòng)手操作既是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要途徑，又是促進(jìn)學(xué)生積極參與提高興趣的重要方法和手段。著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開始時(shí)，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！币鉀Q數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，必須多組織學(xué)生動(dòng)手操作，以“動(dòng)”啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們產(chǎn)生更多的新問(wèn)題、新想法，活躍課堂氣氛。因此，我在教學(xué)中根據(jù)兒童天性好動(dòng)的特點(diǎn)，采用教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，操作為主線的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)一數(shù)、擺一擺、量一量、折一折、拼一拼等實(shí)踐活動(dòng)，不斷豐富感性認(rèn)識(shí)，變抽象為直觀，在“動(dòng)”中體會(huì)到學(xué)習(xí)的興趣。例如：在教“11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生先數(shù)出12根小棒，再讓學(xué)生思考：怎樣才能一眼就看出是12根？學(xué)生通過(guò)操作出現(xiàn)以下擺法：1根1根擺；左邊擺7根，右邊擺5根；左邊擺5根，中間擺5根，右邊擺2根；左邊擺10根，右邊擺2根??就這樣，學(xué)生在12的擺法中，從1根1根地?cái)[，2根2根地?cái)[，到左邊擺的和是10根，右邊2根，以至創(chuàng)造性地把左邊10根捆成一捆，表示一個(gè)“十”，右邊擺2根。這時(shí)在學(xué)生頭腦中已經(jīng)初步產(chǎn)生了10個(gè)一可以變成一個(gè)“十”的要領(lǐng)，動(dòng)手給孩子們帶來(lái)了快樂(lè)，讓他們體驗(yàn)到了成功。通過(guò)動(dòng)手激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且在多種感官的運(yùn)用中，學(xué)生們學(xué)到了探索新知識(shí)的一種方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，孩子們都愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、想學(xué)。結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)，讓學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)，既可積累數(shù)學(xué)知識(shí)，又可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。只要我們認(rèn)真挖掘數(shù)學(xué)教材中的生活因素，善于捕捉、獲取、積累生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，就能使數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”，使現(xiàn)實(shí)問(wèn)題“數(shù)學(xué)化”，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)是一門看得見(jiàn)、摸得著、用得上的學(xué)科，不再是枯燥乏味的數(shù)字游戲。這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)自然感到親切、真實(shí)，從而切身學(xué)到終身受用的數(shù)學(xué)。讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，使數(shù)學(xué)問(wèn)題演變?yōu)橐粋€(gè)有趣的生活問(wèn)題。如：小明要買5kg大米，可身邊沒(méi)有秤，只有能裝15kg和10kg大米的兩個(gè)桶，你有什么辦法賣給小明5kg大米？用15kg和10kg的桶可以賣多少不同斤兩的米呢？學(xué)生思考解答：第一問(wèn)：15-10=5（kg）；第二問(wèn)：除了可以買5kg的米，還可以買10kg、15+10=25（kg）、10×2=20（kg）、15×2=30（kg）同學(xué)們討論發(fā)現(xiàn)：沒(méi)有用秤稱，照樣能夠量出米的很多不同重量，這樣同學(xué)們立即啟發(fā)：“學(xué)數(shù)學(xué)就是為了解決生活中的問(wèn)題，我們身邊有很多東西可以拿來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的?！比缥覀兛梢杂贸咦訙y(cè)量桌子，還可以用繩子、手、鉛筆盒、圖本等好多東西來(lái)測(cè)量桌子的。同學(xué)們找到了不少可以解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的東西，如有體積標(biāo)注的密封盒、標(biāo)有ml的飲料瓶。把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，把生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)數(shù)學(xué)很有用，可以運(yùn)用到生活中來(lái)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。5 適當(dāng)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)

恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，不僅能正確指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，而且還能激發(fā)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生，要及時(shí)給以表?yè)P(yáng)如：“你真棒！”、“多聰明的孩子！”、“你是小機(jī)靈！”等等。對(duì)于差生不能責(zé)罵，相反，應(yīng)抓住他們的閃光點(diǎn)，適時(shí)給予鼓勵(lì)。如：“好樣的，有進(jìn)步，繼續(xù)努力！”、“看到你在進(jìn)步，老師真為你高興！”、“你準(zhǔn)行，老師相信你！”這樣帶有感情色彩的評(píng)語(yǔ)，使學(xué)生感到了老師對(duì)他的關(guān)心，從而對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，逐步產(chǎn)生濃厚的興趣。6 引證數(shù)學(xué)美，培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣

美是人類創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)的產(chǎn)物，是人類本質(zhì)力量的感性顯現(xiàn)。通常所說(shuō)的美以自然美，社會(huì)美以及在此基礎(chǔ)上的藝術(shù)美，科學(xué)美的形態(tài)而存在。數(shù)學(xué)美是自然美的客觀反映，是科學(xué)美的核心。在一些簡(jiǎn)單的式子中我們可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)美。如12=3×4，56=7×8，12=3+4+5??這些都是數(shù)學(xué)等式的趣味美。普洛克拉斯早就斷言：“哪里有數(shù)，哪里就有美?！痹谝粋€(gè)偏僻的山莊中，一位五年級(jí)的小

女孩驚喜地在本子上寫下了一個(gè)等式（1+2）×3-4=5。這個(gè)等式與小姑娘的美麗可謂相得益彰。你也可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵在于我們要有一顆發(fā)現(xiàn)美的眼睛。從古希臘的時(shí)代起，對(duì)稱性就被認(rèn)為是數(shù)學(xué)美的一個(gè)基本內(nèi)容。畢達(dá)哥拉斯就曾說(shuō)過(guò)：“一切平面圖形中最美的是圓形，一切立體圖形中最美的是球形。”這正是基于這兩種形體在各方向上都是對(duì)稱的。幾何中具有對(duì)稱性的圖性很多，都能給人以一種舒適優(yōu)美之感。楊輝三角更組成美麗的對(duì)稱圖案。線段的黃金分割很早就引起人們的注意，主要是因?yàn)橛纱硕鴺?gòu)成的長(zhǎng)方形給人們以“勻稱美”的感覺(jué)。然而數(shù)學(xué)的發(fā)展已經(jīng)證明，黃金分割及其有關(guān)應(yīng)用具有重要的數(shù)學(xué)意義，成為初等數(shù)學(xué)中對(duì)稱，和諧美的典型例子。簡(jiǎn)單性也是數(shù)學(xué)美的一個(gè)基本內(nèi)容。數(shù)學(xué)理論的迷人之處就是在于能用最簡(jiǎn)潔的方式揭示現(xiàn)實(shí)世界中的量及其關(guān)系的規(guī)律。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“美在本質(zhì)上終究是簡(jiǎn)單性?！痹诮榻B數(shù)學(xué)美時(shí)可以充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體讓同學(xué)在投影片上看到圖形的對(duì)稱美，甚至可以讓他們自己動(dòng)手制作投影膠片，還可以是電腦多媒體軟件上利用幾何畫板，讓同學(xué)們自己來(lái)制作課件，看到圖形的翻轉(zhuǎn)，放大縮小，重合等等。從而欣賞數(shù)學(xué)的趣味美，對(duì)稱美，簡(jiǎn)單美，和諧美，激發(fā)強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)興趣，而且可增長(zhǎng)他們的動(dòng)手能力，觀察能力，和創(chuàng)造能力。

總之，如果教師能夠在教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行激發(fā)和培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，甚至?xí)_(dá)到入迷入神的狀態(tài)。興趣一旦被激發(fā)起來(lái)，學(xué)生就能主動(dòng)積極地進(jìn)行探索，并在探索中形成創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力，就會(huì)感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?？梢?jiàn)濃厚的興趣是促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的前提，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中達(dá)到成功的重要條件。只要教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，重視挖掘數(shù)學(xué)教材所蘊(yùn)涵的豐富的可激發(fā)學(xué)生興趣的因素，運(yùn)用多種先進(jìn)的教學(xué)手段和靈活新穎的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種愉悅的教學(xué)情景，順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生心理特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)好比進(jìn)入一個(gè)樂(lè)園那樣充滿樂(lè)趣，并把它作為一種寶貴的禮物來(lái)領(lǐng)受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去承擔(dān)。進(jìn)而，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，以至想學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)最佳境界。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：數(shù)學(xué)教育畢業(yè)論文

《生活實(shí)際讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加精彩》 數(shù)學(xué)作為一門工具性學(xué)科，它源于生活，寓于生活，用于生活，教材內(nèi)容與“生活實(shí)際”結(jié)合起來(lái)，實(shí)際生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，特別符合現(xiàn)代小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、培養(yǎng)邏輯推理能力、解決問(wèn)題的能力、促進(jìn)整體素質(zhì)發(fā)展具有重要的意義。

一、利用實(shí)際生活現(xiàn)象，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)具有抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性的特點(diǎn)，而小學(xué)生（特別是低年級(jí)的小學(xué)生）的思維具有直觀形象性的特點(diǎn)，呆板地向他們灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，可能引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的反感和厭倦；在教學(xué)過(guò)程中，教師如果能充分利用學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象引入新知，會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神秘。而且，也會(huì)激起學(xué)生探求新知的強(qiáng)烈愿望。比如，在教學(xué)“面積和面積單位”時(shí)，我利用多媒體引進(jìn)一段動(dòng)畫：小明在操場(chǎng)上跑步，他跑了一周的路程是指操場(chǎng)的什么？如果在操場(chǎng)中間鋪上草坪，要求鋪多大，又是指操場(chǎng)的什么呢？這就是我們這一節(jié)課要學(xué)習(xí)的“面積和面積單位”。這一動(dòng)畫片斷來(lái)自于學(xué)生的生活，是他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的導(dǎo)入形式，所以他們很快地就投入到迫切要求學(xué)習(xí)新知的情境中來(lái)。由此可見(jiàn)，學(xué)生通過(guò)借助這些有實(shí)際生活背景的問(wèn)題引入新知，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、走出課堂，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在我們身邊。

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本得數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！边@樣的教學(xué)建議我們就明確了怎樣教的問(wèn)題。新的實(shí)驗(yàn)教材更能體現(xiàn)數(shù)學(xué)就在我們身邊，生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活。在教學(xué)中，我充分利用這有利因素，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能充分激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需要，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。既然數(shù)學(xué)就在我們身邊的生活中，那么我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)該聯(lián)系生活、貼近生活，讓學(xué)生熟知的、親近的、現(xiàn)實(shí)的生活數(shù)學(xué)走向?qū)W生視野，進(jìn)入課堂，使之產(chǎn)生親近感，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)潛能，使學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，想辦法來(lái)探索知識(shí)的形成過(guò)程，以達(dá)到對(duì)自我生活、心理需要的滿足，獲得成功的喜悅感。這就要求數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)。從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)了比的知識(shí)，為了滿足學(xué)生的求知欲望，將書本知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，安排學(xué)生想辦法測(cè)量旗桿的高度。在測(cè)量方法上同學(xué)們的意見(jiàn)不統(tǒng)一，爭(zhēng)得面紅耳赤。有的學(xué)生說(shuō)將國(guó)旗降下來(lái)，把皮尺系在穿國(guó)旗的竹竿的頂端，讓它同國(guó)旗一同升起，記錄下旗桿的高度；有的同學(xué)則利用比的知識(shí)，線測(cè)量一根竹竿的高度和它影子的長(zhǎng)度，再測(cè)量旗桿影子的長(zhǎng)度，應(yīng)用竹竿的高度：竹竿的影子長(zhǎng)度=旗桿的高度：旗桿影子的長(zhǎng)度計(jì)算出旗桿的高度。這項(xiàng)活動(dòng)是我們所教的枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活變得那樣的貼近，數(shù)學(xué)課也可以變得生動(dòng)，給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)!

三、數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活，感悟數(shù)學(xué)的樂(lè)趣

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活實(shí)際。在教學(xué)中要注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)“生活數(shù)學(xué)”。

感悟數(shù)學(xué)給我們帶來(lái)的樂(lè)趣,把數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。讓學(xué)生把課堂上獲得的知識(shí)技能去解決實(shí)際問(wèn)題，有利于進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。例如教學(xué)“年、月、日”

可以設(shè)計(jì)這樣的題目：把你上學(xué)時(shí)路過(guò)的超市、銀行等營(yíng)業(yè)時(shí)間記一記，算一算他們各自營(yíng)業(yè)多長(zhǎng)的時(shí)間。教完“長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算”后設(shè)計(jì)讓學(xué)生回家量一量自己的房間的長(zhǎng)度和寬度再計(jì)算出房間的周長(zhǎng)；還有類似“小明沿著長(zhǎng)100米，寬80米的操場(chǎng)跑步，跑了4圈，一共跑了多少米?”這樣的題目應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際想想：要算小明一共跑了多少米，必須先求出操場(chǎng)一圈有多少米。而操場(chǎng)一圈有多少米實(shí)際上就是在求操場(chǎng)的周長(zhǎng)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，既發(fā)揮了學(xué)生的觀察能力，又提高了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，進(jìn)一步鞏固計(jì)算周長(zhǎng)的知識(shí)，還能夠使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。~ 總之，數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊，如果我們能在教學(xué)中重視數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化，那么，一定會(huì)使數(shù)學(xué)更貼近生活。同時(shí)也會(huì)越來(lái)越讓學(xué)生感到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也會(huì)變得更有活力，學(xué)生才會(huì)更喜歡數(shù)學(xué)，更主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

第五篇：課堂教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)

課堂教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)

澠池縣城關(guān)鎮(zhèn)東關(guān)學(xué)校

上官志強(qiáng)

課堂教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)

澠池縣城關(guān)鎮(zhèn)東關(guān)學(xué)校

上官志強(qiáng)

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)：“在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，要注重發(fā)展他們的思維能力，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造潛能?！币虼耍覀儽仨氈匾晫?duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，語(yǔ)文教學(xué)，一定要把學(xué)生想象力的培養(yǎng)滲透在教學(xué)活動(dòng)之中，扎扎實(shí)實(shí)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

想象是創(chuàng)造的前提，而課堂就是培養(yǎng)學(xué)生想象力的空間。如何在課堂教學(xué)中去培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢?我想與大家分享我以下的幾點(diǎn)做法：

一、在閱讀中誘發(fā)想象力

邊讀邊想是每個(gè)學(xué)生必須具備的一種重要思維能力，它直接影響到一個(gè)人在閱讀他人文章時(shí)能夠感悟、理解的程度。我們?cè)谡n堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)就要特別關(guān)注學(xué)生的這種能力的培養(yǎng)。讀課文時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊想，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，盡可能地在腦海中再現(xiàn)文章所描繪的那個(gè)情景。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課，要求學(xué)生邊讀邊把故事發(fā)生的時(shí)間（大年夜），地點(diǎn)（又冷又冰的大街上），當(dāng)時(shí)的天氣（冷極了）畫出來(lái)，然后想象一幅悲慘、凄涼冷清的畫面，這樣學(xué)生很快就能常溶入課文中體會(huì)到一位可憐的小女孩角色。而在讀小女孩五次在幻覺(jué)中看到的幻象時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考：假如你就是文中那個(gè)又冷又餓的小女孩，當(dāng)眼前出現(xiàn)這些東西時(shí)，你會(huì)怎么做？怎么想？學(xué)生在溶入角色后，也較容易深入小女孩的內(nèi)心體會(huì)到她的渴求，與她產(chǎn)生情感的共鳴。這樣邊讀邊想，學(xué)生的思維能力就能很快地拓展，同時(shí)想象力也不經(jīng)意間得到培養(yǎng)。

二、在傾聽中激發(fā)聯(lián)想

我們知道，即使聽到完全相同的聲音，具有不同生活體驗(yàn)的人也往往會(huì)產(chǎn)生不同的想象。教學(xué)中，我們要吸引每個(gè)學(xué)生專注細(xì)致地聽，在聽的過(guò)程中，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地誘導(dǎo)和激發(fā)他們的無(wú)窮無(wú)盡的想象力。這里主要是傾聽課文朗讀。有時(shí)候，教師或?qū)W生聲情并茂的朗讀，能使學(xué)生更深入了解課文內(nèi)容，進(jìn)入角色，激起感情共鳴，產(chǎn)生無(wú)限遐想。如當(dāng)老師飽含深情地、聲情并茂地讀起《冬陽(yáng).童年.駱駝隊(duì)》這段話——“我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑陋的臉，那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)地磨來(lái)磨去，大鼻孔里冒著氣，白沫子沾在胡須上??”必然會(huì)使人感受到駱駝咀嚼時(shí)的生動(dòng)而形象的樣子來(lái)。故而我特別重視范讀，讓學(xué)生在靜聽老師繪聲繪色、抑揚(yáng)頓挫的朗讀中引發(fā)想象，培養(yǎng)想象力。要注意的是，首先教師范讀要到位，要根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)選擇朗讀基調(diào)及朗讀語(yǔ)氣和技巧，盡力把文中描寫到的情景讀出來(lái)。其次，讀前要指導(dǎo)學(xué)生邊聽邊想，聽后說(shuō)說(shuō)“你看到了什么？你感到了什么？你想到了什么？你知道了什么？”之類的話。當(dāng)然，除聽課文朗讀，還可聽其它的聲音，以提高學(xué)生從聽中提高想象的能力，點(diǎn)燃學(xué)生想象思維的火花。如教學(xué)《月光曲》這課時(shí)，我播放一段大海的波濤聲由平靜到舒緩到波濤洶涌的過(guò)程，讓學(xué)生聽后想象貝多芬當(dāng)時(shí)為盲姑娘彈奏的鋼琴曲調(diào)，再由他曲調(diào)中的起伏想象音樂(lè)中表現(xiàn)出的情感。其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)中還可以通過(guò)聽音樂(lè)來(lái)激發(fā)想象力。音樂(lè)有的高亢激昂，有的活潑歡快，有的低沉舒緩。她可以講述一個(gè)故事，表達(dá)一份心情，表現(xiàn)一個(gè)場(chǎng)景，渲染一種氣氛，教學(xué)時(shí)我會(huì)結(jié)合教材內(nèi)容配上合適的音樂(lè)幫助渲染氣氛，學(xué)生在這種氛圍中很容易被帶進(jìn)文本，靈感就應(yīng)運(yùn)而生。

三、在情境中豐富想象思維

在教學(xué)中我充分利用教材、教學(xué)圖片、實(shí)物以及學(xué)生的情感體驗(yàn)來(lái)發(fā)展學(xué)生的觀察力，利用教材自身的創(chuàng)造性思維因素，著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。如《走遍天下書為侶》敘述了作者“與書為友，以書為家”的獨(dú)特體驗(yàn)。如出示課文中“你喜愛(ài)的書就像一個(gè)朋友，就像你的家”這句時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生理解句子意思，然后創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生模仿句式“_______就像__________，就像_______________”繼續(xù)發(fā)揮想象進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)話。再如“一本你喜愛(ài)的書就是一位朋友，也是一處你隨時(shí)想去就去的故地”這句，我創(chuàng)設(shè)“一本你喜愛(ài)的書就是____________，也是________________”的句式引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)說(shuō)話。先是每個(gè)同學(xué)獨(dú)立思考，然后四人小組交流，最后匯報(bào)等。還有《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文在寫嘎羧“重回戰(zhàn)場(chǎng)”憑吊戰(zhàn)場(chǎng)那感人的場(chǎng)面時(shí)，抓住嘎羧的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生想象，例如從它的叫聲中，你想到嘎羧也許在呼喚什么？從它的“親了又親”等動(dòng)作中，你又想象當(dāng)時(shí)它要表達(dá)的情感也許是什么？從“淚光閃閃”的神態(tài)中，你又能想象到嘎羧當(dāng)時(shí)的心情如何？可能是、、、、、、、也許是、、、、、、只有通過(guò)不斷地創(chuàng)造情境，才能更好地豐富學(xué)生的想象思維。

四、在寫中發(fā)展想象空間

只有借助想象，人們才能探索規(guī)律，預(yù)測(cè)未來(lái)，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。我認(rèn)為，在“寫”中發(fā)展學(xué)生的想象空間是培養(yǎng)學(xué)生想象力的一條捷徑。

如教學(xué)《凡卡》一課，凡卡在城里過(guò)著悲慘的生活，寫信乞求爺爺能帶他回家，他對(duì)“爺爺能來(lái)接他回鄉(xiāng)下”充滿了熱切的期望，課文在凡卡熟睡并做著爺爺在讀他的信這個(gè)甜蜜的夢(mèng)的時(shí)候結(jié)束了，但夢(mèng)總是要醒的，凡卡睡醒后會(huì)發(fā)生什么事情呢？后來(lái)的命運(yùn)到底會(huì)是怎樣的呢？文中最后的省略號(hào)給我們留下了想象的空間。因此，我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容以及當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景展開想象寫一寫。結(jié)果，學(xué)生興趣非常濃厚：有的寫到醒后被老板發(fā)現(xiàn)會(huì)更慘；有的寫到凡卡因?yàn)橛辛似诖杂谢钕聛?lái)的信心和力量，他變得更加堅(jiān)強(qiáng)；也有的寫到他有無(wú)盡的等待中崩潰，最后出走；也有的寫收到的是爺爺去世的消息，痛不欲生，最后走向死亡；也有的寫他經(jīng)過(guò)忍辱偷生，最后出人頭地、、、、、、學(xué)生們充分進(jìn)入狀態(tài)發(fā)揮想象，從想象中構(gòu)思出一幅幅鮮活的畫面。結(jié)果想象力比較豐富的學(xué)生當(dāng)堂寫出三四百字的練筆，把凡卡的命運(yùn)寫得寫得豐富而不失情理。又如教課文《賣火柴的小女孩》這課，學(xué)完全文和讀完《你別問(wèn)

這是為什么》這首詩(shī)后，順勢(shì)引導(dǎo)：你有什么感想？你愿意拿起筆來(lái)，也寫幾句話送給那位“賣火柴的小女孩”嗎？于是，學(xué)生們紛紛動(dòng)筆把心里想說(shuō)的話都一個(gè)勁兒地寫出來(lái)，有很多同學(xué)還模仿詩(shī)的寫法，寫出了一首首優(yōu)美的的詩(shī)來(lái)！學(xué)生的想象空間一旦被打開，就如滔滔的江水，發(fā)揮它無(wú)限的力量！再如教學(xué)《假如沒(méi)有灰塵》這課，學(xué)生自學(xué)完灰塵的特點(diǎn)，了解它的危害和作用，總結(jié)出“事物往往都具有兩面性，只有正確地認(rèn)識(shí)它們，才能趨利避害，造福人類”的道理”后，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生以“假如沒(méi)有、、、、、、”為題，想想地球上還有哪些類似灰塵這樣具有兩面性的事物的進(jìn)行練筆。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，有的寫“假如地球上沒(méi)有細(xì)菌”“假如大氣中沒(méi)有臭氧層”“假如陽(yáng)光中沒(méi)有紫外線”“假如地球上沒(méi)有水”“假如沒(méi)有風(fēng)”、、、、、、這樣，學(xué)生的想象空間和想象思維在不知不覺(jué)中得到發(fā)展。

想象力是創(chuàng)新能力的一部分，因此我們?cè)诮虒W(xué)中一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，敢于想象，勇于創(chuàng)新。如果學(xué)生沒(méi)有想象力，他們的思維是一個(gè)模式，得出的答案是一樣的，那是很可悲的事。因?yàn)閻?ài)因斯坦還說(shuō)過(guò)，要是沒(méi)有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的有創(chuàng)造能力的人，社會(huì)的發(fā)展就不可想象。