第一篇：情景作文中學(xué)生想象力的培養(yǎng)

情景作文中學(xué)生想象力的培養(yǎng)

內(nèi)容摘要：想象是一種有目的的、主動的，創(chuàng)造性的思維活動，寫作離不開想象，想象力的培養(yǎng)有許多方法和手段。本文首先闡述了想象力的定義及其重要性。接著采用在情景教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行寫作想象力的培養(yǎng)。關(guān)鍵字：想象力 培養(yǎng)

寫作

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求作文要“運(yùn)用聯(lián)想和想象”，要“寫想象中的事物”，要寫“想象作文”?？梢钥闯雠囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力，創(chuàng)新能力的重要性已被提到了前所未有的高度。想象是在情景材料的基礎(chǔ)上經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出來的新形象的心理過程。沒有想象力就沒有創(chuàng)造力。想象力對一個人、一個民族來講是非常重要的呀！作為一名語文教師也應(yīng)該把提升學(xué)生的想象力作為一項重要的教學(xué)內(nèi)容。同時，作為語文教學(xué)的重頭戲的作文教學(xué)也離不開想象，都需要想象去接通思想的電路。學(xué)生只有具備了較為豐富的想象力，才會跳出狹隘的生活圈子，那么怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生作文的想象力呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。

好奇心是解決未知的愿望，它往往是產(chǎn)生興趣的導(dǎo)火線，學(xué)生只有具備了強(qiáng)烈的好奇心，才會對自己的所見所聞產(chǎn)生深刻的感觸，也才會去思考，才會迸發(fā)出想象力。比如：在一次作文課上，教師先請一名學(xué)生在黑板上隨意地畫了一條線，當(dāng)時，所有的學(xué)生都會產(chǎn)生疑問“畫這樣的一條線做什么呀？”隨后教師提問：“誰能談?wù)勥@條線像什么？”在這未知發(fā)激發(fā)下，班級的想象的氛圍隨即拉開了序幕：像黃河，像山脈，像一個人的曲線，像人與人之間的鴻溝，像人生之路…….正是有的了好奇心這一火種點(diǎn)燃了想象之火。

第二、調(diào)動學(xué)生的情趣。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。”

事實的確如此，當(dāng)學(xué)生處于被動狀態(tài)，就會把習(xí)作看作是一種任務(wù)來被動的完成。而教師在教學(xué)中，特別是情景作文教學(xué)中不妨給學(xué)生打一針“興奮劑” ,激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生調(diào)整到學(xué)習(xí)的主體上來，讓課堂“活起來”。只要整個課堂氣氛活起來了，學(xué)生就會精神飽滿、情緒高漲，學(xué)生就會開啟想象的思維空間，那些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事就會在學(xué)生心中蕩漾，許多神奇的想法就能從一件件往事和信息中萌發(fā)、生長。學(xué)生興趣來了，興奮起來了，情緒起來了，達(dá)到了教師讓其思維活躍起來的預(yù)設(shè)目的。心理學(xué)研究表明，初中生盡管心理處于反叛時期，但其情感也是易于被激發(fā)的，且只要他們的認(rèn)識活動一旦有情感參與，他們就會認(rèn)識世界更生動，想象更豐富，思考更深刻。因此寫作教學(xué)中，我們要根據(jù)習(xí)作的內(nèi)容和要求，充分把握教學(xué)初始這一環(huán)節(jié)，運(yùn)用各種教學(xué)手段，從情趣入手，把學(xué)生強(qiáng)烈的感情和學(xué)習(xí)愿望激發(fā)起來，主動寫作文，使其思維進(jìn)入無邊的想象領(lǐng)地。

第三.運(yùn)用多種形象、直觀的教具，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。沒有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程，學(xué)生的想象力就不可能培養(yǎng)起來。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，就有利于有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展?？刹捎靡韵路椒ǎ?.配樂朗誦。如學(xué)習(xí)《海燕》一課，可先讓學(xué)生聽配樂朗誦，邊聽邊感受文章語言的氣勢，想象在烏云與大海間海燕高傲飛翔的姿態(tài)，領(lǐng)略海燕那種“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧”的英勇氣概。在學(xué)生閉眼傾聽配樂朗誦時，腦海中一定會出現(xiàn)很多生動的畫面，這就實現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的目的。2．如：在學(xué)習(xí)詩歌《黃河頌》時，學(xué)生因為都沒有親眼看見過黃河，所以通過語言文字很難想象黃河那氣勢磅礴、勇不可擋的氣勢和力量。這時可借助多媒體播放相關(guān)視頻、圖片，并播放歌曲《黃河頌》，這樣視聽結(jié)合，在學(xué)生腦海中便展開了一幅宏大的波瀾壯闊的雄偉圖畫。此時，詩人那種把黃河視為母親的情感學(xué)生也很容易理解了。收到這樣的教學(xué)效果都是因為利用了電化教學(xué)手段，因此，適時、適度地利用電教手段，會啟發(fā)學(xué)生的想象，對提高學(xué)生的想象力形象形象能力、對提高教學(xué)效率是很有利的。

第四、引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，拓展想象空間。生活體驗為我們提供了豐富的經(jīng)驗，但這還不夠，寫作想象力離不開豐富的知識，特別是通過讀書學(xué)習(xí)來獲得人類積累的寶貴知識和經(jīng)驗。.讀書時要做到眼到、手到、心到，要用心讀。這是培養(yǎng)寫作想象力的關(guān)鍵。通過讀書對文學(xué)藝術(shù)的感悟，對現(xiàn)代科學(xué)思想的感悟，即是對書中所描寫的語言文字的情感體驗。學(xué)生學(xué)習(xí)了文章，經(jīng)過教師的啟發(fā)后，可以布置相關(guān)的作文題目，如從一條曲線展開合理想象，你會想到什么？啟發(fā)想象：

1、生活中什么事物和現(xiàn)象是曲線的？

2、曲線的高低起伏，坎坷不平，給你怎樣的啟示？學(xué)生紛紛展開想象：“漫漫人生路，上下求索”“乘風(fēng)破浪去遠(yuǎn)航”、“坎坷也美麗”、“越過深谷攀高峰”、“我們需要經(jīng)受磨煉”??想象是法力無邊的，它可以帶領(lǐng)我們上天入地，暢想過去和未來，超越時間和空間。教師在教學(xué)過程中，要善于充分發(fā)揮例子的作用，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象，將會收到意想不到的效果。

第五、看圖拓展作文訓(xùn)練，培養(yǎng)想象力。圖畫鮮明的形象、豐富的內(nèi)涵往往是對生活中某些現(xiàn)象的反映，能夠喚起學(xué)生對相似情景的回憶，容易激起學(xué)生的寫作興趣，解決他們作文沒東西可寫的難題?？磮D擴(kuò)展作文訓(xùn)練是讓學(xué)生觀察一幅畫或一組畫，通過領(lǐng)會畫中人物的動作、表情、神態(tài)、思考畫中人物為什么要這樣做，進(jìn)而想象人物可能說些什么，想些什么，人物的動作、情態(tài)說明了什么?？磮D擴(kuò)展想象訓(xùn)練主要有兩個方面的訓(xùn)練：第一個方面，要讓學(xué)生想象圖中畫的情景，要把靜的想成動的。供看圖作文的畫，大致可以分為景物畫和人物畫兩大類。景物和人物在畫面上是靜止的，要通過想象，使畫面上的東西動起來。如畫的是景物，可以想象一陣風(fēng)吹過，或者一場雨打來，它們會發(fā)生什么變化。還可以把它們想象成會講話的“人”，想象它們會說些什么。如果是人物，那么可以讓學(xué)生想象人物在做圖上畫的事時會說些什么，心里可能怎樣想，表情會有什么變化。第二個方面，要讓學(xué)生想象圖中未畫的情景。圖是生活中的一個片斷，一個瞬間，一個側(cè)面。憑借圖，學(xué)生作文時可以想象到很多圖中未畫的情景?？梢詮目臻g延伸進(jìn)行想象，也可以從時間上進(jìn)行延伸，想象畫中出現(xiàn)的場面以前會有什么事發(fā)生，以后會有什么變化。這樣寫作，內(nèi)容就更豐富了。如新生上學(xué)的第一堂語文課，首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察語文書封面，提出下列問題：封面有了哪些色彩，哪些圖案設(shè)計？設(shè)計者設(shè)計這些圖案為了說明什么？讓學(xué)生觀察畫面內(nèi)容，細(xì)心觀察后，讓他們根據(jù)自己的想象，各抒己見。學(xué)生會從封面上的圖案美、色彩美產(chǎn)生有意義的聯(lián)想。

總之，作文的寫作是離不開想象的，沒有想象就沒有真正意義上的作文。但想象不是來自主觀冥想，而是來自客觀的現(xiàn)實，是在豐富情景的基礎(chǔ)上，借助情感的推動而獲得的。學(xué)生作文想象力是能夠遵照一定的規(guī)律進(jìn)行訓(xùn)練的，而且方式也是多種多樣的。只要我們教師能在平時的教學(xué)中注意對學(xué)生經(jīng)常訓(xùn)練，會收到事半功倍的效果。

第二篇：作文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)

作文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)

文科教研組：郝麗霞

一、新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》對小學(xué)作文教學(xué)中培育學(xué)生想象力的要求

著名的科學(xué)家愛恩斯坦曾言：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉，沒有想象力不可能有創(chuàng)造。這句話說明了創(chuàng)造需要想象，而想象是創(chuàng)造的前提。在語文教學(xué)中，特別是在作文教學(xué)中，培育學(xué)生的想象力是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的一項新的要求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二部分“課程目標(biāo)”中，“總目標(biāo)”要求：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。在“課程目標(biāo)”的“階段目標(biāo)”中，第一學(xué)段（1--2 年級）要求“學(xué)生對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想”；第二學(xué)段（3--4 年級）要求學(xué)生“能不拘形式地寫下見聞、感想和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容”；第三學(xué)段（5--6 年級）要求學(xué)生“珍視個人的獨(dú)特感受”，“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實”。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分“實施建議”中，“教學(xué)建議”部分亦指出“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，也是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”。還闡明了寫作教學(xué)的重要策略是“激發(fā)學(xué)生展開想象和和幻想，鼓勵寫想象中的事物”?！盀閷W(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”。

二、培育學(xué)生的想象力的要求反映了寫作與想象之間密不可分的關(guān)系

為什么在小學(xué)語文教學(xué)中如此重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)？首先是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，著重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能及增強(qiáng)其實踐能力的需要。其次是當(dāng)前社會上批評學(xué)生作文的模式化嚴(yán)重，連說假話也是異口同聲，千人一面，這種例子比比皆是，舉不勝舉。而造成這種現(xiàn)象的一個重要原因是我們的學(xué)生缺少想象力，特別是缺乏創(chuàng)造想象力。而寫出個性，有創(chuàng)意，才是作文的關(guān)鍵。

想象與寫作猶如樹與根、水與源之密不可分的關(guān)系，想象，是一種藝術(shù)的思維能力，生活中看來平淡無奇的面貌會因想象而充滿了絢麗的色彩，事物的看來千篇一律的形狀會因為想象而顯得變幻莫測，缺乏想象的大腦，是干涸的大腦，沒有想象的寫作，是枯澀的作品。

三、在小學(xué)作文教學(xué)中培育學(xué)生想象力的重要策略

（一）從表象導(dǎo)入

表象是想象的原料，正如貴重的合金需要有各種貴金屬作為原料一樣。在作文教學(xué)中，教師要導(dǎo)引學(xué)生從豐富的表象入手，指引學(xué)生由此及彼，舉一反三。如據(jù)事物的相似性進(jìn)行想象，在黑板上畫一滴水，讓學(xué)生據(jù)“水滴”展開想象，圓鈕扣、球、物體向下墜的形態(tài)??皆可成為描寫對象；此外，還可根據(jù)學(xué)生的愛好，啟發(fā)大膽想象。如愛好美術(shù)的同學(xué)，可讓他們圍繞色彩、幾何圖形等進(jìn)行想象；愛好音樂的同學(xué)，可讓他們聽琴聲、蟲聲、風(fēng)聲、水聲??展開想象。在教師的循循善誘下，變求同思維為發(fā)散思維，學(xué)生就能觸類旁通。要豐富表象，首要的是要讓學(xué)生在生活中做個有心人----善于觀察。兒童需要觀察，猶如植物需要陽光、空氣和水分一樣，因為兒童靠觀察去認(rèn)識周圍的世界，觀察為兒童的思維、想象活動積累了表象，有許多創(chuàng)造發(fā)明就是在實際觀察中，從某一現(xiàn)象中得到原型啟發(fā)而成功的，如鋸的發(fā)明，飛機(jī)的制造??所以，通過觀察存儲表象，是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的首要步驟。在觀察情景的過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生獲得豐富、鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性表象中“篩選”出典型的表象，并讓他們通過想象生動地表現(xiàn)該典型表象。其次是增加閱讀量。閱讀總是伴隨著思維和情感，思接千載，浮想聯(lián)翩，情緒跌宕，感情起伏，用情表達(dá)所感，用“我手寫我心”。再且，重視學(xué)生的實踐活動。要鼓勵學(xué)生最大限度地參與各種實踐操作，促使他們手、眼、口、鼻、腦等多種感官并用，積累豐富的感性材料，建立正確清晰的表象。

（二）、從情感激發(fā)

情感在想象中如同煉鋼爐中的燃料和爐火，沒有它，就不會有高溫，因而也就熔煉不出優(yōu)質(zhì)的合金?？梢赃@么說：生活中積累的表象是干柴，習(xí)作者的激情是火種。豐富的原始表象只有在激情的作用下才能產(chǎn)生巨大的變化，才能發(fā)出光和熱。激情觸發(fā)想象，而且又滲透于想象過程之中。習(xí)作時，只要讓學(xué)生“情動于中”，思維的火花就如打開“藩多拉的魔盒”一樣迸發(fā)。試想魯迅先生如果沒有深摯的憂國憂民之情，怎能有警世名篇《阿 Q 正傳》的問世；唐代詩圣杜甫如果沒有對平民百姓的關(guān)愛之情，就不會發(fā)出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的概嘆。

小學(xué)生由于受生活閱歷和知識積累的制約，寫作缺乏激情，當(dāng)然寫不出有創(chuàng)意，有生活氣息和兒童情趣的作文。因此，教師在習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，著力培養(yǎng)學(xué)生對人和事物的感情，一定要讓學(xué)生移情入境，“情動于中”，方能“形于言”。習(xí)作中選取那些使之“動情”的材料來寫，如真情流露的《我想 ____ 》、《第一次 _____ 》、《 _____ 我想對你說》等文題；表現(xiàn)友情的《我的好伙伴》、《ⅹⅹ我佩服你》；激發(fā)好奇心的《月球上的地球村》、《森林歷險記》??讓他們寫自己最愛的人，記最動情的事，想最有神秘感的時空，引發(fā)學(xué)生的心靈震撼和情感共鳴，覺得不吐不快，讓他們真正體味到“我手寫我心，我心抒我情”的快樂。在情感的支配下，大膽想象，發(fā)揮自己的想象力，思緒馳騁千里，下筆如有神助，文章就能一氣呵成。

（三）、從題材引發(fā)

想象力的培養(yǎng)，要以理性為指導(dǎo)，受理性的制約。不同的題材，就有不同的想象，因而，習(xí)作時，要教育學(xué)生想象要有目的性，要根據(jù)自己的目的控制想象的方向，避免漫無目的地放野馬，亦不能人云亦云，想象要有獨(dú)創(chuàng)性、變通性和流暢性。

創(chuàng)造型的想象作文如《沙漠歷險記》、《如果我在野外迷了路》、《多功能書包》等要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上加以想象，想象出來的新形象要有理有據(jù)，不能憑空捏造。而童話體的作文則要求學(xué)生重“神”而不重“形”，也就是說，不側(cè)重于外在的形象輪廓，而在于內(nèi)在的精神韻致，即“象外之象，景外之景”，甚至“幻想”“異想天開”的東西也可以隨意寫，如蘋果是黑色的，人類可以與動植物對話等。超越時空的作文題材，如《 2008 的我》、《 100 年后的今天》等文體訓(xùn)練，讓學(xué)生借助想象提前進(jìn)入未來的世界，展望美好前程，實現(xiàn)自己的美好愿望。在想象的領(lǐng)域里，時空的距離不在存在，想象力豐富的人，可以靈活地再組不同時空中的表象，創(chuàng)造新的藝術(shù)形象。值得注意的是，培養(yǎng)這種想象力，關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實程序的超越與揚(yáng)棄，逐步打破時空的局限，超越時空，暢想未來。

（四）、從評價激勵

由于學(xué)生的個體差異不同，所以對學(xué)生作文的要求不能一刀切，寫作評價要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考慮學(xué)生作文水平的發(fā)展情況，以鼓勵、表揚(yáng)等積極評價為主，對有創(chuàng)意的想象都應(yīng)予鼓勵。作文教學(xué)中想象力的培養(yǎng)不是一蹴而就的。每個人的內(nèi)心深處都十分希望自己得到別人的肯定和贊賞，成年人如此，學(xué)生亦是。當(dāng)?shù)玫浇處煹谋頁P(yáng)和激勵時，學(xué)生內(nèi)心會充滿興奮和成功的喜悅，得到的表揚(yáng)越多，成功體驗越多，學(xué)生越容易增強(qiáng)自信心，習(xí)作評價時成績好的學(xué)生要多鼓勵，和他們分享成功的喜悅；成績差的學(xué)生，更應(yīng)挖掘他們的閃光點(diǎn)，從而激發(fā)他們的上進(jìn)心。而對于意想不到的想象，猜想錯了或不完全，教師應(yīng)給予肯定、贊美，加以引導(dǎo)，絕不能以諷刺、挖苦等手法挫傷學(xué)生直覺思維的積極性。教師要善用賞識來鼓勵學(xué)生，不斷保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。俗話說：良言一句三冬暖，惡語傷人十春寒。積極的評價能減少對學(xué)生寫作的束縛，釋放學(xué)生的心靈，增強(qiáng)自信心。

魯迅先生常說：孩子是可以佩服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形??學(xué)生的想象之鳥一旦高飛，腦中會浮現(xiàn)出新穎、生動的意象。每給一次這樣的作文，想象力便得到一次鍛煉，生命體驗便得到一次拓展，創(chuàng)新的萌芽便又一次破土而出。

總之，每個學(xué)生的身上都蘊(yùn)含著豐富的想象力，只有解放學(xué)生的手腳、頭腦，善于引導(dǎo)開發(fā)，讓學(xué)生主動參與，進(jìn)行自主探究，才能在習(xí)作教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使習(xí)作教學(xué)取得量與質(zhì)的飛躍。

第三篇：作文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)

如何在作文中讓學(xué)生張開想象的翅膀

愛因斯坦有一句膾炙人口的名言：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”想象對人們學(xué)習(xí)知識、認(rèn)識世界起著極其重要的作用?？v觀古今，無論是以技術(shù)革新推動時代發(fā)展的科學(xué)家，還是以精神內(nèi)涵引領(lǐng)社會進(jìn)步的文學(xué)家、藝術(shù)家，神奇的想象都為他們提供了創(chuàng)新的契機(jī)。

想象力是作文的基石。

想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ),寫作時,用上想象方能“籠天地于形內(nèi),挫萬物于筆端”,才能創(chuàng)造出優(yōu)美的意境和感人的藝術(shù)形象。語文教學(xué)的一個重要目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫的能力，而寫的能力是與學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)息息相關(guān)的，所以在日常的教學(xué)中我比較注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。而寫作能力與想像是分不開的，缺乏想像力的學(xué)生很難寫出好的文章，學(xué)生寫作時如果沒有想象力，其作文思路就會閉塞，內(nèi)容就會空洞，立意也將陳舊不新。因此，要想提高學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生寫出滿意的作品就必須要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

作文教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生作文能力的一種活動。作文是思想內(nèi)容和書面表達(dá)形式的統(tǒng)一體，是道德、智力、技能諸方面的綜合鍛煉和綜合反映，是富于創(chuàng)造性的語言實踐活動，而一切創(chuàng)造性活動都離不開想象。在作文教學(xué)中，借助想象，可以使學(xué)生理解和掌握自己未曾感知或根本無法直接感知的事物，可以使學(xué)生學(xué)到的知識更具體、更生動、更形象，從而有助于學(xué)生對事物的理解。在作文教學(xué)中，進(jìn)行想象性作文訓(xùn)練，可以發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生的作文水平，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。小學(xué)生富于想象和幻想，寫想象作文符合他們的心理特征。想象作文強(qiáng)調(diào)內(nèi)容獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵學(xué)生憑借生活經(jīng)驗的積累、大膽想象，來表達(dá)自己的體驗和意愿。英國詩人雪萊說：“想象是創(chuàng)造力?！毕胂罅κ侨祟愔悄艿闹匾M成部分，是人的生活中不可缺少的智慧，可以說沒有想象就沒有創(chuàng)造?？梢?，想象力在科學(xué)發(fā)明和藝術(shù)創(chuàng)造中起決定性作用。作文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都離不開想象力。用想象力激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。根據(jù)少年兒童的生理心理的特點(diǎn)，他們想象逐步從無意想象發(fā)展到有意想象，想象的興趣濃厚。那么，作文與想象是什么關(guān)系呢？如果嬰兒誕生于母體，成長于襁褓和搖籃，那么，作文就是想象的襁褓和搖籃。

首先，作文為發(fā)展想象力提供了廣闊的天地。天文地理，花木魚蟲，風(fēng)俗人情，歷史未來無不成為作文所涉及的內(nèi)容。廣闊的作文領(lǐng)域為想象提供了馳騁的天地。

第二，文章的根是情，“情動而辭發(fā)”，而情是想象力的激素。接觸到某一事物，不動情，就不會產(chǎn)生想象。有無情感，是決定想象是否誕生的臨界線。那么以“情為本”的作文，豈不是處處有激發(fā)想象的最佳機(jī)會。世界上的傳世之作，都是激情產(chǎn)生的想象的驕子。

第三、教師是想象的火種。把嬰兒放在搖籃中，不去精心的哺育，嬰兒是不會長大的。同樣，只讓孩子一味的去寫作文，而不給他們的思維以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，那么，想象力也無法培養(yǎng)出來。因此，我認(rèn)為，老師應(yīng)該是引發(fā)學(xué)生想象力的火

種。談到“引發(fā)”，是因為兒童的大腦并不是空洞的，兒童是極富想象力的，從他的說話還不利落起，他就告訴周圍的人，他想到天上去，坐在月牙上蕩秋千；他還想沿著彩虹橋，從這座樓頂走到另一座樓頂上；他還會對著籠中的小鳥不安地說:“你別想媽媽了，跟我說話好嗎？”??在人人皆有想象力的基礎(chǔ)上，讓我們作為引發(fā)學(xué)生想象力的火種，去燃亮學(xué)生的想象力，去著力開發(fā)想象資源，必定會很有收獲的。如用“二十年的我”為題寫一篇想象作文。有的同學(xué)把自己想象成一個天文學(xué)家，乘做宇宙飛船，解開宇宙之迷；有的同學(xué)想象自己成為著名的醫(yī)生，攻克癌癥等其它疑難病癥，為人類作貢獻(xiàn)等等。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象力去觀察生活、積累材料。如見到了“水”你會聯(lián)想到什么？有的同學(xué)說：“水，洶涌奔瀉，如箭（飛馳），如馬（奔騰），如虎（下山），威力無比，勢不可擋?！庇械耐瑢W(xué)說：“水如一面明鏡，清澈見底，如我們的心靈，潔凈無瑕?！边\(yùn)用再造想象去閱讀古今中外的名作，積累豐富的語言材料。作文的立意新穎靠想象力去創(chuàng)造。例如給一個“×××”命題材料，要求學(xué)生展開想象力進(jìn)行立意。經(jīng)過討論思考，出現(xiàn)了以下命題：“漫漫人生路，上下求索”、“我們需要經(jīng)受磨煉”、“乘風(fēng)破浪去遠(yuǎn)航”、“坎坷又何妨”、“坎坷也美麗”。我們在作文教學(xué)中必須注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。

如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力？

寫作能力涉及語言和思維兩個方面。在語言習(xí)得方面，最基本的是語言的積累；在思維方面，最基本的是聯(lián)想和想象力的培養(yǎng)。語言是思維的載體，思維是語言的內(nèi)容，二者密不可分。教學(xué)大綱把語言材料的收集和積累，聯(lián)想和想象力的培養(yǎng)作為作文訓(xùn)練的基本要求。

作文教學(xué)不僅是運(yùn)用語言文字的訓(xùn)練，而且是一種嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。學(xué)生從觀察生活，認(rèn)識生活，到產(chǎn)生感情，產(chǎn)生思想，直至構(gòu)思文章，寫成文章，是一個完整的積極思維活動的過程。教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時，無論是審題、立意，還是取材、構(gòu)思，都要突出一個“新”字。而想象力正是這個“新”字的具體體現(xiàn)。沒有想象力，學(xué)生的作文也就失去了靈性。

1、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升想象力

寫作和閱讀密切相關(guān)，相輔相成。從閱讀對寫作的作用方面看，閱讀是寫作的借鑒，是讀者間接認(rèn)識生活的途徑。讀者在閱讀過程中所了解的生活，所產(chǎn)生的情感共鳴，所獲得的思想認(rèn)同等等，這些對于提高讀者的寫作水平具有重要意義。在閱讀過程中讀者不僅可以獲得對生活的感性體驗，也可以獲得對生活的理性認(rèn)識。

在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，以擴(kuò)大學(xué)生的知識面。課外閱讀并非遇文便讀，要將作文與課外閱讀結(jié)合起來，把閱讀材料作為寫作的對象，如涉及日常生活方面的、涉及文化生活方面的、涉及國內(nèi)外重大新聞方面的報刊時文。要求學(xué)生閱讀古今中外的名著，包括文學(xué)，哲學(xué)，歷史，科學(xué)著作等。這對提高學(xué)生的精神品質(zhì)和文化修養(yǎng)是大有益處的。學(xué)生的精神品質(zhì)和文化素質(zhì)提高了，就會有獨(dú)立思考的能力，想象力也會隨之提高。

為了保證學(xué)生有足夠的閱讀時間，我把每天下午的20分鐘自習(xí)課定為自由閱讀時間，并且自己陪學(xué)生一起讀。在讀的時候，我往往很專注，隨著書中主人公的情感變化而自然地流露出喜怒哀樂的表情，并且有意讓學(xué)生看到，讓他看到你所看的書并對它產(chǎn)生興趣，有一種想看的欲望。另外，我還爭取到家長的支持，在家長中開展“親子共讀”活動，建議家長每天晚上陪伴孩子讀30分鐘左

右的書。為給學(xué)生有一個交流展示的機(jī)會，每周都開展一次“讀書交流會”。在交流會上開展講故事比賽、師生共讀、交流體會等活動，這些活動又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生更積極地投入到課外閱讀中去。令人欣喜的是隨著閱讀時間的延長，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對童話、神話、寓言這些書漸漸地失去了興趣，取而代之的是文學(xué)性更強(qiáng)一些的兒童文學(xué)作品，有些學(xué)生讀起了《楊紅櫻系列作品》等，甚至還有些學(xué)生讀起了中國古典名著和外國文學(xué)名著等。而在這日復(fù)一日的閱讀中，學(xué)生在享受著語言文字帶給他快樂的同時，那些詞匯、段落、結(jié)構(gòu)已潛移默化地進(jìn)入學(xué)生的腦海，出現(xiàn)在他們的作文中，同時文學(xué)作品中主人公文明的言行和高尚的品格也在悄無聲息地影響著他們。學(xué)生的精神品質(zhì)和文化素養(yǎng)提高了，他們獨(dú)立思考的能力和想象力也隨之而提高。

2．培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，啟發(fā)想象

是否有細(xì)致的觀察力和豐富的想象力是作文是否生動形象的保證。在平時的作文教學(xué)中我們要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會細(xì)致地觀察事物，積極調(diào)動學(xué)生的多種感官去感受事物的各個方面，如用眼去看、用鼻子去聞、用手去摸、用耳去聽等等，同時還注重引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊想象，加入自己的獨(dú)特情感，否則學(xué)生對觀察的事物冷冷冰冰，寫起文章就必然平平淡淡，毫無生氣，沒有真情實感。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，我經(jīng)常把學(xué)生帶進(jìn)自然，去觀察、去感受大千世界的美麗。春天里我會領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)公園、走進(jìn)野外去尋找春的足跡；夏天里我會跟學(xué)生一道享受螞蟻搬食物的快樂、欣賞荷花的美麗；秋天里我會帶學(xué)生去郊游、去感受秋葉的絢麗多彩??在引導(dǎo)學(xué)生觀察的過程中我特別注意啟發(fā)學(xué)生的想象。如在一次《校園里的桂花》的寫作練習(xí)中，我?guī)е鴮W(xué)生漫步在校園里，先讓他們用心感受桂花的香味，同時邊指導(dǎo)學(xué)生觀察桂花邊問：“你們覺得著桂花像什么？”“像米粒，可比米粒要小”“他躲在樹葉中間就像頑皮的小孩”。“顏色呢？請大家接著聯(lián)想?！睂W(xué)生就這樣邊看邊想象，充滿了情趣。而在這次作文中出現(xiàn)了許多優(yōu)美的語句。如：“一陣微風(fēng)夾著一股香甜而濃郁的花香迎面撲來，直鉆人的心脾。抬頭望去，一株高大的桂花樹如巨人一般挺立在那里，茂密的樹冠像撐開的一把綠色大傘。走近一看，一團(tuán)團(tuán)、一簇簇碎金般的小花簇?fù)碓谝黄?，正躲在翠綠如玉的葉間頑皮地眨著眼睛，偷偷的打量著這美麗的校園．．．．．．”“美麗的桂花樹，你靜靜地佇立在這里，默默地傾吐著自己的芬芳，為校園撐起一方美麗的風(fēng)景，在你的庇護(hù)下，我們快樂地成長。老師啊！您不就是校園里的那株桂花樹嗎？．．．．．．”看，這就是觀察、想象的魅力。由此可見，在引導(dǎo)學(xué)生觀察的過程中只有啟發(fā)他們進(jìn)行合理的想象，才會寫出形象生動、情感真摯的文章，才會使人產(chǎn)生身臨其境之感。1.培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

所謂“感”就是觀察、感受；所謂“悟”就是體悟、思考。觀察感受是基礎(chǔ)，體悟、思考是升華。“感悟”包括對自然、社會、人生的感悟，對文學(xué)、藝術(shù)的感悟，也包括對現(xiàn)代科學(xué)思想的感悟。感悟既是情感的體驗，也是理性的思考。沒有情感的文章是蒼白的，沒有理性的文章是膚淺的。因此，作文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的悟性。

感悟自然不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而且可以陶冶學(xué)生的靈性。小至花鳥蟲魚，大至山川河流，非大自然不能陶其情，非大自然不能冶其性?；貧w自然，感受自然，就是回歸人的天性。古人周敦頤從“蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖”這種形象中，悟出人之“不同流合污，潔身自好”的高貴品質(zhì)。偉人毛澤東的“一唱雄雞天下白”，是通過對雞鳴的感悟，說明了黑暗必將過去，黎明一定到來的社會發(fā)展規(guī)律。感悟的能力的培養(yǎng)不僅僅是感悟自然，并且要培養(yǎng)學(xué)生去

感悟社會，這是開拓學(xué)生的生活視野的重要途徑。讓他們了解自己所處的生存環(huán)境，增強(qiáng)社會責(zé)任感，還要培養(yǎng)學(xué)生去感悟人生，讓他們?nèi)フJ(rèn)識別人，認(rèn)識自己，樹立正確的人生觀和理想。

3.創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)想象力

創(chuàng)設(shè)情景是引發(fā)聯(lián)想和想象的重要手段。情景的創(chuàng)設(shè)對表象的浮現(xiàn)起著重要作用。情景的創(chuàng)設(shè)要注意暗示表象之間的聯(lián)系，使學(xué)生由此及彼地建立起表象之間的聯(lián)系。例如，我設(shè)計了這樣一道作文題：

樹上有十只鳥，打死了一只，還有幾只？

根據(jù)這一情景，同學(xué)們展開合理想象，立意新穎即可得滿分。

這是一個老生常談的智力題，我要求同學(xué)們除掉槍響打死一只，其他的鳥全驚飛了這一答案進(jìn)行想象。同學(xué)們興趣盎然，各自打開想象的閘門，通過幾分鐘的思考，便展開討論，其結(jié)果大大出乎我的意料之外，收獲匪淺，總結(jié)如下：

A、樹上還有九只鳥。理由是：樹上十只鳥中有兩只老鳥（一公一母），八只小鳥。公鳥被打死，母鳥用翅膀在窩里保護(hù)著八只小鳥。立意：體現(xiàn)出偉大的母愛。

B、樹上還有八只鳥。理由：樹上十只鳥中母鳥被打死，公鳥逃之夭夭，只剩下八只小鳥。立意：批判貪生怕死之徒。

C、樹上還有七只鳥。理由：樹上十只鳥中一只小鳥被打死，兩只老鳥驚飛，還剩下七只鳥抬頭怒視。立意：團(tuán)結(jié)一致，奮力抗?fàn)帯?/p>

培養(yǎng)想象力的方法很多，還可以利用圖片創(chuàng)設(shè)情景，展開學(xué)生的想象。也可以續(xù)寫未完成的故事情節(jié)，改變作品的主人公而重編故事的改寫、擴(kuò)寫，如《假如我是??》或植根于現(xiàn)實，展示生活的愿望，指向未來的創(chuàng)造想像（如聯(lián)合國曾舉辦的“外空探索”“空間活動將如何改變我國和世界”的征文）。其實平時注意抓住課本中能觸發(fā)自己想象的誘導(dǎo)物，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使讀與寫緊密地結(jié)合起來，也是培養(yǎng)自己想象力的重要途徑。

4.精心設(shè)計作文題，培養(yǎng)想象

小學(xué)生思維活躍，想象力豐富，喜歡憧憬和幻想，富有創(chuàng)造力。在作文教學(xué)中如果教師能根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)去引導(dǎo)、刺激學(xué)生展開豐富的想象，喚醒他們的寫作靈感，這對培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神十有益的。小學(xué)生對童話、想象和幻想類的文章情有獨(dú)鐘。在訓(xùn)練學(xué)生作文時我也是從童話開始培養(yǎng)他們的寫作興趣。如《文具盒里的悄悄話》、《小猴逃學(xué)》等，這些文題趣味性強(qiáng)而想象力豐富，很能調(diào)動學(xué)生的寫作熱情。有時還讓學(xué)生根據(jù)某種假設(shè)的情況結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行聯(lián)想和想象，如《二十年后的我》、《假如我有一雙翅膀》等等。另外，進(jìn)行看圖作文寫作訓(xùn)練也能很好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力?？磮D作文所提供的畫面往往是生活中的某個特寫鏡頭，里面有許多“空白點(diǎn)”，有“含不盡之意于畫外”的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的想象空間。

總之，想象力貫穿于整個作文教學(xué)之中，沒有想象力，學(xué)生作文思路就會閉塞，內(nèi)容空洞，立意不新。所以學(xué)生的寫作欲望靠想象來燃燒，觀察力靠想象來培養(yǎng)，立意新穎靠想象去創(chuàng)造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，語言的色調(diào)靠想象去渲染。由此可見，要提高學(xué)生的寫作能力，就必須發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

第四篇：淺談中學(xué)生作文想象力的培養(yǎng)

淺談中學(xué)生作文想象力的培養(yǎng)

想象力是人類智能的重要組成部分，是人類生活中不可缺少的智

慧，愛因斯坦曾有過“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的，可以說沒有想象力就沒有創(chuàng)造”的論斷，魯迅先生也曾有過“一個缺乏想象力的民族是可悲的民族”的言論，可見，想象力對一個人、一個民族來講是何等的重要呀！作為一名語文教師也應(yīng)該把提升學(xué)生的想象力作為一項重要的教學(xué)內(nèi)容。同時，作文教學(xué)也離不開想象，都需要想象去接通思想的電路。學(xué)生具備了較為豐富的想象力，才會跳出狹隘的生活圈子，用第三只眼在枯寂的冬日里看到絢麗多彩的無限春光，那么怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生作文的想象力呢？

第一、培養(yǎng)學(xué)生的好奇心

好奇心是解決未知的愿望，亞里士多德曾說過：“思維從未知開始”，好奇心是學(xué)生的重要的心理特征，它往往是產(chǎn)生興趣的導(dǎo)火線，學(xué)生只有具備了強(qiáng)烈的好奇心，才會對自己的所見所聞產(chǎn)生深刻的感觸，也才會去思考，才會迸發(fā)出想象力。在作文教學(xué)的過程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些特定的題型去年激發(fā)學(xué)生的好奇心，比如：在一次作文課上，教師先請一名學(xué)生在黑板上隨意地畫了一條線，當(dāng)時，所有的學(xué)生都會產(chǎn)生疑問“畫這樣的一條線做什么呀？”隨后教師提問：“誰能談推拿這條線像什么？”在這未知發(fā)激發(fā)下，班級的想象的氛圍隨即拉開了序幕：像黃河，像山脈，像一個人的曲線，像人與人之間的鴻溝，像人生之路…….正是有的了好奇心這一火種點(diǎn)燃了想象之火。

第二、豐富的表象基礎(chǔ)

想象不是憑空產(chǎn)生的，它是在表象的基礎(chǔ)上形成的，沒有通過感知 1

進(jìn)行生動的直觀獲得的豐富表象，就不可能有豐富的想象力，盲人摸象鬧的笑話就是最好的明證。那么，什么是表象呢？它就是曾經(jīng)被感知到的事物在頭腦中再現(xiàn)出來的形態(tài)，從心理學(xué)角度來講，學(xué)生作文就是他們對自己頭腦中的表象進(jìn)行加工改造的產(chǎn)物，在加工改造的過程中，如果說豐富的感知是其運(yùn)動的動力，那么表象就是其主體運(yùn)動上最關(guān)鍵的最重要的一環(huán)。

表象是想象的基礎(chǔ)，沒有想象這一磚塊就無法構(gòu)建想象作文這一高樓。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對生活進(jìn)行認(rèn)真觀察，“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外”，學(xué)詩需要生活實踐，作文又何嘗不是如此呢？離開了對生活的觀察，僅限于寫作中的苦思冥想是寫不出什么佳作來的，寫作也就只能是“無源之水，無根之木了”。實際上，生活中的寫作源泉處處皆是，取之不盡，用之不竭的，想“取”之并“用”之，首先需要教師具備正確的材料觀。學(xué)生作文，并非一定要選擇重大材料不可，日常飲食起居，鄰里親情，送來迎往，花鳥蟲魚……都可以成為寫作的素材，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從自己的父母親人、老師同學(xué)、鄰里故人等起，認(rèn)真地觀察，有了具體生動的觀察材料，寫出來的文章才有真情實感，也正是由于有寫作材料，學(xué)生寫作的欲望才會被激發(fā)出來。

1、絕知此事要躬行

在表象的形成過程中，僅有感知顯然是不夠的，還需要體驗，去感

悟生活中的材料，方能形成屬于自己的表象，如果說感悟來自感知，是表象的基礎(chǔ)，那么，在感知的基礎(chǔ)上進(jìn)一步去體驗、感悟則是表象形成的關(guān)鍵，沒有見過大海的人難以想象大海的博大浩渺，沒有登過高山的不會體會到山的巍峨磅礴，沒有十分廣泛的生活經(jīng)歷和體驗就沒有豐富的表象積

累和真實的感性體驗，因此，學(xué)生只有親身參加各種社會實踐，才能真正認(rèn)識生活，懂得生活，也才能關(guān)注生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，才會有活潑的思路和豐富的想象。

2、問渠哪得清如許，唯有源頭活水來

寫作和閱讀密切相關(guān)，閱讀是寫作的借鑒，是讀者間接認(rèn)識生活的途徑，讀者在閱讀過程中會與作品產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而使自己獲得對生活的感悟和理性認(rèn)識，因此，教師應(yīng)要求和指導(dǎo)學(xué)生做好課內(nèi)外閱讀，以擴(kuò)展知識面，從而促進(jìn)思維能力的提高。如在課堂教學(xué)中，就可以立足于教材，因為語文課本本身就是一部小小的百科知識全書，天文地理、古今中外、名人逸事、凡人瑣事，無不涉及，教師可在完成教學(xué)任務(wù)之余有意識地點(diǎn)撥，當(dāng)作知識讀物來讀，這便是學(xué)生獲取知識的有效途徑。在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，切實擴(kuò)大學(xué)生的知識面，但課外閱讀并非遇文便讀，要將作文與課外閱讀結(jié)合起來，把閱讀材料作為寫作的對象，如涉及日常生活方面的、涉及文化生活方面的、涉及國內(nèi)外重大新聞方面的報刊時文。要求學(xué)生閱讀古今中外的名著，包括文學(xué)、歷史、科學(xué)著作等。學(xué)生的精神素質(zhì)和文化素質(zhì)提高了，就會有獨(dú)立思考的能力，想象力也會隨之提高。

第三、大珠小珠落玉盤

大珠小珠落玉盤，即是用生動的形象語言喚起想象，所謂生動就是

指具有活力，能感動人，在具體寫作活動中，“生動”就是指寫什么像什么，從形到神皆似，讓人產(chǎn)生如聞其聲，如見其人，如臨其境之感。因此，在作文教學(xué)活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動各種感官，努力開啟記憶的閘門，激活創(chuàng)新的思維，用凝練的語言去描摹人物的動作、語言、神情，乃至一

舉手一投足，用詞采飛揚(yáng)的語言去描繪想象王國的日月星辰，花鳥蟲魚，如在講授朱自清的《荷塘月色》時，可將“荷塘月色”“月下荷塘”兩幅圖讓學(xué)生用繪畫的方式把語言傳達(dá)出的美麗圖景描繪出來，這樣就能把學(xué)生帶入想象的天空，由抽象語言過渡到生動形象的具象，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的想象力，能夠用此類方式的文章舉不勝舉，教師都可利用這樣的契機(jī)去實現(xiàn)學(xué)生想象力 的提高，這樣就可以使學(xué)生在寫作中不自覺地生發(fā)開去想象。除此之外教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用事物的相通、相似、相近、相反的關(guān)聯(lián)，突出事物的形象性達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生想象力的目的。如在徐志摩的《再別康橋》中，詩人將陽光湖畔的柳樹比作是夕陽中的新娘，既形象又生動，充分展示了柳樹的婀娜多姿，千嬌百媚；再如他的《撒揚(yáng)娜拉》，為表達(dá)有朋友分別時的淡淡的甜蜜和淡淡的哀愁，寫出了“最是那一低頭的溫柔，像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)般的嬌羞”，此句中詩人抓住了涼風(fēng)中“水蓮”和前來送行的女子的“一低頭的溫柔”的相通之處，進(jìn)而傳達(dá)出一種絕妙的意境，學(xué)生在品味次此類語句時，也會情不自禁地進(jìn)入那優(yōu)美的意境中去，用形象去體會，同時，也會自己通過想象去創(chuàng)造新的意象。

第四、登山則情滿于山，觀海則意溢于海

登山則情滿于山，觀海則意溢于海，即是培養(yǎng)學(xué)生情感，讓學(xué)生在觀察過程中飽含情感，在豐富深厚的情感中激發(fā)想象力。心理學(xué)表明。情感是想象的推動力。當(dāng)表象出現(xiàn)時，它所反映的方面常常是變幻無常的，它所反映的特征也常常是時隱時現(xiàn)的，而要使表象變得全面完整，清晰鮮明，持久穩(wěn)定——向想象推進(jìn)，就要在情感的進(jìn)一步誘發(fā)下獲得新鮮的生命，再經(jīng)過不斷的運(yùn)動、分解、和組合，使主題進(jìn)入“神采飛揚(yáng)”的狀態(tài)，達(dá)到想象的美好境界。因此，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣激發(fā)學(xué)生的情

感呢？這就需要教師 設(shè)置寫作情景，使學(xué)生展開想象的翅膀。

教師設(shè)置寫作情景的原則和方法：情景的設(shè)置一定要是生動、具體、獨(dú)特帶有點(diǎn)矛盾沖突，要靈活多變有新鮮感，要符合學(xué)生的生活實際。還要抓住生活中特定的情景。題目上，要從小處著眼，從細(xì)處入手。行為上，要抓住人物的一顰一笑，一言一行；抓住人物間的一次小小的矛盾沖突，一個小小的波瀾。在方法上要廣泛搜尋學(xué)生生活中的蘊(yùn)蓄。為此，必須熟悉學(xué)生，了解哪些是他們生活中引人奮發(fā)、催人淚下、令人陶醉的情景，哪些人、事、物給了他們強(qiáng)烈的印象或有力的觸發(fā)；了解曾在他們心頭掠過的積極的一剎那或是生活學(xué)習(xí)中的豁然開朗的事；了解他們心目中最喜歡、最敬佩、最崇拜的人；了解他們和師長間的理解與否、愛與怨；了解他們一次次教為深刻的思想感情 的經(jīng)歷等等。這一切總是通過他們的言談舉止或某種感情自然地流露出來的。這就要求教師具備滿腔的熱情和明銳的洞察力。

總之，作文的寫作是離不開想象的，沒有想象就沒有真正意義上的作文。但想象不是來自主觀冥想，而是來自客觀的現(xiàn)實，是在豐富表象的基礎(chǔ)上，借助情感的推動而獲得的。學(xué)生作文想象力是能夠遵照一定的規(guī)律進(jìn)行訓(xùn)練的，而且方式也是多種多樣的。只要我們教師能在平時的教學(xué)中注意對學(xué)生經(jīng)常訓(xùn)練，會收到事半功倍的效果。

第五篇：淺談小學(xué)作文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)作文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)

王潤

語文

想象與寫作猶如樹與根、水與源之密不可分的關(guān)系，想象，是一種藝術(shù)的思維能力，生活中看來平淡無奇的面貌會因想象而充滿了絢麗的色彩；事物看來千篇一律的形狀會因為想象而顯得變幻莫測。缺乏想象的大腦，是干涸的大腦，沒有想象的寫作，是枯澀的作品。由此可見，作文教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的想象力起著十分重要的作用。教師在教學(xué)中，應(yīng)處處留意，挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，適時對學(xué)生進(jìn)行各種寫作綜合訓(xùn)練的同時，鼓勵學(xué)生大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。下面就談?wù)勎业拇譁\看法。

一、文本結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

課文中很多地方留有藝術(shù)空間，讓讀者去想象、揣摩。教學(xué)是要鼓勵學(xué)生大膽想象，然后把自己的理解與想象表達(dá)出來。我在教《鳥的天堂》一課時，就有這么一句話：一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進(jìn)了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽?！庇谑?，我抓住了這次契機(jī)，這樣引導(dǎo)：這只畫眉鳥在這如同天堂般的美景里，它心情會怎樣？那么它會唱些什么歌呢？話一出，學(xué)生們熱情高漲，爭先恐后地舉手回答，如：親愛的游客們，你們覺得這里的景色美嗎？”游客們，你們好！歡迎到我的家園游玩，希望你們玩得開心哦！”這樣形象、生動、優(yōu)美的語句出自平時少言寡語的學(xué)生之口，我真有點(diǎn)難以置信。這樣在讀中練習(xí)，使學(xué)生在與課本的對話中自然而然地傾吐了自己的思想，充分發(fā)揮了自己的想象，課堂氣氛也活躍多了。這樣的練習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生寫作的想象力，而且也使教師在輕松、愉快的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。

二、從評價激勵，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

由于學(xué)生的個體差異，對學(xué)生作文的要求不能一刀切，寫作評價要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考慮學(xué)生作文水平的發(fā)展情況，以鼓勵、表揚(yáng)等積極評價為主，對有創(chuàng)意的想象都應(yīng)該給予鼓勵。作文教學(xué)中想象力的培養(yǎng)不是一蹴而就的。每個人的內(nèi)心深處都十分希望自己得到別人的肯定和贊賞，成年人如此，學(xué)生亦是。當(dāng)?shù)玫浇處煹谋頁P(yáng)和激勵時，學(xué)生內(nèi)心會充滿興奮和成功的喜悅，得到的表揚(yáng)越多，成功體驗越多，學(xué)生越容易增強(qiáng)自信心，習(xí)作評價時成績好的學(xué)生要多鼓勵，和他們分享成功的喜悅；成績差的學(xué)生，更應(yīng)挖掘他們的閃光點(diǎn)，從而激發(fā)他們的上進(jìn)心。而對于意想不到的想象，猜想錯了或不完全，教師應(yīng)給予肯定、贊美，加以引導(dǎo)，絕不能以諷刺、挖苦等手法挫傷學(xué)生直覺思維的積極性。教師要善用賞識來鼓勵學(xué)生，不斷保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。俗話說：良言一句三冬暖，惡語傷人十春寒。積極的評價能減少對學(xué)生寫作的束縛，釋放學(xué)生的心靈，增強(qiáng)自信心。魯迅先生常說：孩子是可以佩服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形……學(xué)生的想象之鳥一旦高飛，腦中會浮現(xiàn)出新穎、生動的意象。每寫一次這樣的作文，想象力便得到一次鍛煉，生命體驗便得到一次拓展，創(chuàng)新的萌芽便又一次破土而出。

三、情境激出處，拓寬想象思維

創(chuàng)設(shè)情境，是激發(fā)學(xué)生寫作動機(jī)的一種手段，聲音的刺激，畫面的再現(xiàn)，可以使抽象思維變成形象思維。作文教學(xué)中，教師要善于精心設(shè)計貼近學(xué)生的生活，具有吸引力，能引起學(xué)生寫作的情境，使學(xué)生有話可寫，在輕松的氛圍中，找到需要表達(dá)的內(nèi)容。

在教學(xué)《暑假里的一件趣事》作文時，我嘗試了一種新的教學(xué)方法——聽音想象作文。聲音與人的情感、人的思維活動有著密切的聯(lián)系。教學(xué)初，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題，明確作文要求后，接著播放一組聲音，有鳥叫聲、流水聲、知了叫聲、小孩子的歡叫聲、公雞叫聲、鴨群叫聲……請學(xué)生一

邊聽、一邊記，自己選擇其中的某些聲音來組合，并結(jié)合生活實際，擬出作文提綱，然后根據(jù)提綱，把要寫的趣事說具體。這組聲音，又一次激起了學(xué)生的回憶和想象，使學(xué)生仿佛身臨其境，再次體會暑假生活的豐富多彩，給學(xué)生的作文提供了素材。

通過音樂的渲染，以趣引入的方式，強(qiáng)化學(xué)生的“內(nèi)在語言”，不僅使學(xué)生輕松作文，還會插上想象的雙翼，在最佳狀態(tài)中完成作文。

總之，每個學(xué)生的身上都蘊(yùn)含著豐富的想象力，只有解放學(xué)生的手腳、頭腦，善于引導(dǎo)開發(fā)，讓學(xué)生主動參與，自主探究，才能在習(xí)作教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使習(xí)作教學(xué)取得量與質(zhì)的飛躍。