第一篇：高中化學(xué)教學(xué)論文 談化學(xué)課堂有效提問的策略

談化學(xué)課堂有效提問的策略

摘要：教育心理學(xué)家告訴我們“思維過程往往從問題開始”。有了問題，既而提出，不僅可以啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生能力，也是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生理解運(yùn)用知識的重要途徑，從而可以有效地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。有效提問是課堂提問的基礎(chǔ)，是課堂順利進(jìn)行的關(guān)鍵，可以使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。下面從幾個方面來談?wù)勗诟咧谢瘜W(xué)課堂上有效提問的策略。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂、有效提問、策略

一、課堂提問存在的誤區(qū)

學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)就是不斷引導(dǎo)學(xué)生生疑、釋疑的過程。美國教學(xué)法專家斯特林曾提出：“問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！蔽鞣綄W(xué)者德加默曾提出這樣一個觀點(diǎn)：“提問得好即教得好。”這充分說明提問是課堂教學(xué)不可或缺的組成部分，是在課堂上了解學(xué)生、增進(jìn)師生交流、提高課堂效益的重要一環(huán)。課堂提問常見的幾個誤區(qū)有：(1)整堂課教師只管講，從不提問或極少提問，缺少互動性，自己提出問題，自己做出回答。(2)什么都要問，低級的、重復(fù)的、漫無邊際的問題；有些教師上課時只問“對不對”等類似的問題，學(xué)生也是簡單地回答“對”、“不對”等。(3)所提問題偏離主題或與課堂教學(xué)的重難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，提問沒有層次性，難易問題無階梯，給學(xué)生思考、討論的時間、空間不足。(4)對學(xué)生的回答不置可否，對學(xué)生的提問不理不睬。只接受所期待的答案等。

二、實施有效提問的策略 1.通過教材內(nèi)容提出有效問題

在設(shè)計問題時應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從教材中去挖掘問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材、進(jìn)行實驗、討論問題，在整個教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，不管是教材上的結(jié)論還是實驗過程中所出現(xiàn)的現(xiàn)象。例如：學(xué)生對淀粉的水解程度的檢驗不太容易搞清楚，在實際教學(xué)中將淀粉的水解的檢驗設(shè)計成以下幾個問題：①當(dāng)?shù)矸弁耆?，用什么試劑檢驗？②當(dāng)?shù)矸鄄糠炙?，用什么試劑檢驗？③當(dāng)?shù)矸畚此?，用什么試劑檢驗？在設(shè)置問題時要抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，叩開學(xué)生思維的大門，使學(xué)生感到新穎，活躍課堂氣氛，有效地調(diào)動每個學(xué)生的思維積極性，這樣可以收到預(yù)想不到的效果。2.通過化學(xué)實驗提出有效問題

化學(xué)是一門實驗性很強(qiáng)的學(xué)科，化學(xué)實驗又是化學(xué)的魅力所在。新奇有趣的實驗場景能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生會在好奇心的驅(qū)使下趣味盎然地學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)在教材中已有的實驗之外，再設(shè)計一些效果明顯、有利于調(diào)動學(xué)生思維的演示實驗或隨堂實驗。

例如：在金屬鈉與水反應(yīng)的教學(xué)中，教師可以設(shè)計以下問題讓學(xué)生思考：①鈉為什么浮在水面上？②為什么熔成小球并向四周游動？③為什么有嘶嘶的聲音？④水溶液滴加酚酞為什么會變紅？當(dāng)學(xué)生全面了解金屬鈉與水反應(yīng)的有關(guān)知識后，可以先做“鐵與硫酸銅”反應(yīng)的實驗，讓學(xué)生分析思考并寫出相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式，然后讓學(xué)生先推測金屬鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式，學(xué)生大都認(rèn)為金屬鈉能將銅置換出來，之后補(bǔ)做了金屬鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的實驗，而實驗事實證明，金屬鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)并無金屬銅置換出來，這“出乎意料”的實驗現(xiàn)象讓學(xué)生感到無比驚訝，他們迫切地希望找出答案，這種由知識的實際應(yīng)用提出的問題，最能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。3.通過化學(xué)知識與實際生活的聯(lián)系提出有效問題

在日常生活、生產(chǎn)實際中，化學(xué)現(xiàn)象無處不在，無時不有，我們必須細(xì)心觀察，留意分析，從現(xiàn)象中揭示本質(zhì)，從現(xiàn)象中探求規(guī)律，從而提煉出有關(guān)問題。例如在講到油脂、蛋白質(zhì)的性質(zhì)時，提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考衣服上的油污、血漬怎么很容易地除去？在學(xué)習(xí)濃

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硫酸的相關(guān)性質(zhì)時，可以介紹我們在日常生活中聽到相關(guān)的一些新聞報道，向某人潑濃硫酸，會毀容，那濃硫酸到底有什么性質(zhì)呢？這樣聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際的教學(xué)活動，將會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

三、在化學(xué)課堂上有效提問的建議

1．要面向全體學(xué)生，提出問題后，要給學(xué)生留有思考的時間

有效的課堂提問應(yīng)分層次地面向全體學(xué)生。提問后要留有適當(dāng)?shù)乃伎紩r間，使更多的學(xué)生參與到問題的思考之中，特別是對成績不太好的學(xué)生來說，如果沒有足夠的思考時間，很難有效回答問題，可能會失去信心，不再主動參與教學(xué)活動。2．把握適度原則

教學(xué)內(nèi)容有難有易，問題的難度要適宜，太膚淺的問題會使學(xué)生覺得沒興趣，激發(fā)不起學(xué)習(xí)的積極性，而難度過大的問題又會使學(xué)生一時無從回答，勢必導(dǎo)致思維“卡殼”和“課堂冷場”，一定程度上抑制了學(xué)生智能的發(fā)揮，這就要求我們在課堂教學(xué)中要有目的地根據(jù)教材精心設(shè)計一系列有效的問題，引導(dǎo)學(xué)生在思考和實踐中，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。另外，提出的問題要具體，表述要清晰、準(zhǔn)確。3．對學(xué)生的回答必須作出評價

在提問時，教師要細(xì)心觀察學(xué)生的反應(yīng)，慎重處理學(xué)生的回答，以不同的方式評價學(xué)生的回答，及時矯正其認(rèn)識缺陷。在評價學(xué)生的回答時，要堅持表揚(yáng)為主，給學(xué)生鼓勵，即使回答錯誤，也應(yīng)聽他說完，再給予評價，要努力去發(fā)現(xiàn)其中的積極因素，給予某一方向、某種程度的肯定。

總之，課堂提問是化學(xué)教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。有效提問是啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵和實現(xiàn)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的一個重要手段，是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一。不同的課堂有不同的提問策略，教師必須針對每堂課的具體特點(diǎn)，深入鉆研教材，精心設(shè)計高水平的問題，使每一個問題都出在“點(diǎn)”子上，以問題為中心組織教學(xué)，對問題回答作出及時反饋，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、探究意識，開啟學(xué)生思維閘門，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，使師生間互動協(xié)作、情感交流達(dá)到一個更佳的境界。

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第二篇：高中化學(xué)教學(xué)論文 新課程化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)策略

新課程化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)策略

摘要：從新課程標(biāo)準(zhǔn)的教材知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)3方面討論新課程化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的失調(diào)原因與協(xié)調(diào)策略，目的在于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效益。

課堂教學(xué)是一個有多種層次結(jié)構(gòu)的復(fù)雜的系統(tǒng)，存在著3種重要的結(jié)構(gòu)：教材的知識能力結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。教材的知識能力結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)和形成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的必要前提，課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)則是促進(jìn)教材的知識能力結(jié)構(gòu)向?qū)W生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的中介和動力。只有當(dāng)3種結(jié)構(gòu)形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一、和諧一致的關(guān)系時，才能獲得最佳教學(xué)效果。由于這3種結(jié)構(gòu)具有相對獨(dú)立性，相互之間處在錯綜復(fù)雜的矛盾之中，教學(xué)時，3種結(jié)構(gòu)很容易出現(xiàn)脫節(jié)和失調(diào)現(xiàn)象，會給教學(xué)帶來不可低估的不利影響。現(xiàn)就高中化學(xué)新課標(biāo)課堂結(jié)構(gòu)的失調(diào)原因及協(xié)調(diào)策略作一粗淺的分析。

1化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的失調(diào)原因

造成3種結(jié)構(gòu)失調(diào)的原因很多，概括起來主要有以下3類。

1.1對教材的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)把握不準(zhǔn)

新課標(biāo)化學(xué)教材雖然有3個不同的版本（即人教版、山東科技版、蘇教版），但都是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，綜合考慮“知識的邏輯順序”、“學(xué)生的認(rèn)知順序”、“學(xué)生的心理發(fā)展順序”而編排的，基礎(chǔ)理論知識、元素化合物知識、化學(xué)計算和化學(xué)實驗知識及研究和學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的基本方法和對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)等，都采用穿插式或鑲嵌式交織在一起。這就要求任課教師要深入研究教材，打破章節(jié)順序，從化學(xué)學(xué)科本身的知識結(jié)構(gòu)角度和化學(xué)學(xué)科研究的過程與方法上把握教材的知識結(jié)構(gòu)并應(yīng)用于課堂教學(xué)中。而做到這一點(diǎn)對于部分教師來講是有一定難度的。

首先，難以把握新課標(biāo)教材內(nèi)容潛在的心理意義，不能挖掘教材前后知識間及方法間的邏輯關(guān)系。把握不好教材內(nèi)容的潛在心理意義，就無法給學(xué)生呈現(xiàn)一個整體的、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)；挖掘不出教材前后知識間及方法間的邏輯關(guān)系，就無法在課堂教學(xué)中有效地利用原有的化學(xué)知識開展融過程方法培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀教育于一體的教學(xué)活動。

其次，是不能把握教材內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)是構(gòu)成教材知識結(jié)構(gòu)的基本骨架，若把握不住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將很難促進(jìn)學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上對新知識進(jìn)行同化和順應(yīng)，不利于學(xué)生構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如山東科技版化學(xué)教材必修1中有關(guān)物質(zhì)的量濃度的教學(xué)，重點(diǎn)是理解物質(zhì)的量濃度的概念，而配制溶液的實驗，目的是幫助形成物質(zhì)的量濃度的概念，而有的老師卻按舊教材的要求，將重點(diǎn)放在了溶液配制的步驟、儀器的使用甚至誤差的分析上。這無形中加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，違背了課標(biāo)的要求。

再次，由于片面追求升學(xué)率，在新課標(biāo)的化學(xué)教學(xué)中，依然存在著教學(xué)目標(biāo)“應(yīng)試化”、知識教學(xué)“考點(diǎn)化”現(xiàn)象，結(jié)果會肢解有關(guān)化學(xué)知識、模糊了化學(xué)知識的整體結(jié)構(gòu)，更談不上過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)，使化學(xué)教學(xué)一定程度上演變成了“解題化學(xué)”，有失去化學(xué)教學(xué)的多樣性、生動性、實踐性的危險。

1.2對學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)缺乏深入研究

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是指學(xué)生頭腦中現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織方式，它是由學(xué)生目前能回想出的事實、概念、命題、理論等構(gòu)成的。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教材的知識能力結(jié)構(gòu)既有聯(lián)系又有區(qū)別。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在對教材知識能力結(jié)構(gòu)的加工和理解的基礎(chǔ)上，在頭腦中形成的內(nèi)化的知識結(jié)構(gòu)。而部分教師不了解學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動簡單地看作是從未知到已知的探求過程。其實，高中學(xué)生已有一定的知識基礎(chǔ)和思維能力，用心

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他們完全能夠利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識來同化新知識，以構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即通過從已知到未知的方式去學(xué)習(xí)。因此在新課標(biāo)的化學(xué)教學(xué)中，無論是章節(jié)體系還是具體的知識點(diǎn)，都可在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生通過以舊帶新的方式去探索、去發(fā)現(xiàn)。還有一些教師對學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不甚了解，無法按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來設(shè)計教學(xué)過程。我們知道，教科書在編寫時，雖考慮了知識的邏輯順序、學(xué)生的認(rèn)知順序和該年齡段學(xué)生群體的心理發(fā)展順序，但并不能顧及每個學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異。教師只有在充分了解施教班級學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，才能在備課時根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容安排，設(shè)計出能為學(xué)生順利接受的教學(xué)順序。如山東科技版化學(xué)教材必修1中“碳的多樣性”的教學(xué)，因初中教材不同版本對碳的知識介紹的程度不同，所以必須先了解學(xué)生初中所用教材版本，以及教材中對碳的介紹，才能有的放矢地進(jìn)行該節(jié)的教學(xué)。

1.3對課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計不合理

所謂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是教師在一定教育思想指導(dǎo)下，為完成既定的教學(xué)目標(biāo)，對構(gòu)成教學(xué)的諸要素(教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境)所設(shè)計的比較固定的簡約化的組合方式及運(yùn)作流程，是實施教學(xué)過程的途徑和一整套方法論體系。?？梢姷揭韵聨追N設(shè)計不合理的現(xiàn)象。

一是機(jī)械地照搬教科書中化學(xué)知識的編排順序，照本宣科，等于是在照教科書向?qū)W生硬灌知識。二是沒有研究學(xué)生的實際情況，照抄現(xiàn)成的教案。在這兩種情況下，教學(xué)結(jié)構(gòu)很難起到協(xié)調(diào)教材知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的作用，教師也只是成了知識的轉(zhuǎn)述者，沒有成為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建的有力促進(jìn)者。三是不顧學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程與規(guī)律而硬性設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)，只是按照舊教材的教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計，結(jié)果造成教學(xué)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)成了互不聯(lián)系的兩張皮?？梢哉f，許多學(xué)校都存在這種現(xiàn)象：新課標(biāo)課堂教學(xué)卻按舊教材要求設(shè)計教案，甚至提出“一步到位”的高考水平教學(xué)目標(biāo)，實際上化學(xué)教學(xué)是很難做到“一步到位”的。

2化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)策略

課堂教學(xué)中的3種結(jié)構(gòu)形態(tài)均有各自的規(guī)律(即知識序、思維序、教學(xué)序)，要做到“三序合一”，把3種結(jié)構(gòu)整合成為統(tǒng)一的有機(jī)體，關(guān)鍵是要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。因為教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)揮了橋梁和紐帶作用，它決定了3種結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)程度。我們認(rèn)為，要設(shè)計和實施優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，具體應(yīng)注意以下幾個問題。

2.1了解學(xué)生原有的認(rèn)知狀況

在新課標(biāo)教材內(nèi)容教學(xué)之前，教師要充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知狀況，特別要注意研究原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識有密切關(guān)系的內(nèi)容，這是選擇和設(shè)計優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)的依據(jù)。奧蘇貝爾認(rèn)為；“從教學(xué)角度看，要研究學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的以下內(nèi)容：①學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中能與新知識內(nèi)容建立聯(lián)系的有關(guān)概念；②學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中易與新知識內(nèi)容產(chǎn)生混淆的概念；③認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定點(diǎn)作用的概念是否穩(wěn)定、清晰。”同時，在設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)時，還必須充分考慮到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的個性差異，從而針對學(xué)生的心理特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生順利地進(jìn)行認(rèn)知同化學(xué)習(xí)。

2.2充分利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

奧蘇貝爾在認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論中提出：“在教學(xué)中對教師來說，重要的是在于使學(xué)生把新知識與頭腦中已有的有關(guān)知識聯(lián)系起來。只有把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容中的要素與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中特別相關(guān)的部分聯(lián)系起來，才能有意義地學(xué)習(xí)新內(nèi)容。”為了充分利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識的固定作用，在教學(xué)中可以設(shè)計先行組織者。如在山東科技版化學(xué)教材必修2進(jìn)行“化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度”的教學(xué)時，我們用下列內(nèi)容作為先行組織者：（1）將表面積大致相同的銅片、鐵片、鎂條分別放入盛有同濃度、同體積鹽酸的試管1、2、3中，可觀察到1中無氣體生成，2中能產(chǎn)生氣體，3中迅速產(chǎn)生大量氣體。為什么？（2）為什么食品在冬季的保存

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時間要比夏季長？（3）硫分別在空氣和純氧中燃燒現(xiàn)象有何不同？為什么？（4）為什么蜂窩煤比塊狀的煤容易引燃，而且燃燒旺些？等等。這樣可以幫助學(xué)生了解有哪些因素影響化學(xué)反應(yīng)速率。

一般而言，先行組織者可以是拓寬原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或概括學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)而提出的問題。

2.3整體把握教材的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)

在新課標(biāo)的化學(xué)教學(xué)中，教師要特別注意把握教材知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的層次性和整體性，以幫助學(xué)生構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在呈現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的過程中，要善于運(yùn)用以下兩種整合方式：一是抓知識的上、下位關(guān)系，構(gòu)建起按包攝性由大到小排列的層次性知識結(jié)構(gòu)；二是抓住并列與相關(guān)的知識間的橫向聯(lián)系，進(jìn)行橫向整合。要根據(jù)化學(xué)知識的結(jié)構(gòu)和化學(xué)教材的知識編排特點(diǎn)，抓住知識的中心要領(lǐng)，統(tǒng)攬全局，打破章節(jié)界限，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。如山東科技版化學(xué)教材必修1中，對第3、4章來說，第1章是方法平臺，第2章是觀念和理論平臺，在第2章重點(diǎn)是樹立正確的元素觀、分類觀和轉(zhuǎn)化觀，以便應(yīng)用到后續(xù)教材的學(xué)習(xí)。再如第3章自然界中的元素，無論是碳的多樣性，氮的循環(huán)，還是硫的轉(zhuǎn)化，各節(jié)內(nèi)容都采用了“從自然到化學(xué)，從化學(xué)到社會”和“從自然界到實驗室，從實驗室到社會生活”的思路，因此，就可讓學(xué)生按此思路學(xué)習(xí)本章各節(jié)內(nèi)容，并形成研究元素化合物的方法和思路。

2.4設(shè)計優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代教育倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在課堂教學(xué)這一主陣地上必須突出素質(zhì)教育，讓學(xué)生生動活潑積極主動地發(fā)展。為做到這一點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)便是一個首要問題。優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)一般應(yīng)包含以下幾個主要環(huán)節(jié)：提煉原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，作為先行組織者，引發(fā)認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的探索心向；實行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化和順應(yīng)，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；運(yùn)用新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)解題，促進(jìn)知識遷移。教師在充分研究和了解教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，才有可能設(shè)計出優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)技法和模式，使學(xué)生的主體地位、智能水平、科學(xué)精神等都得到有效鞏固和提高。如針對學(xué)生和教師實際，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，以及我校老教材課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗，我們提出了“問題探究式學(xué)案教學(xué)”的課堂教學(xué)模式并推廣使用。它的基本策略為：以學(xué)生為主體，以問題為線索，以探究為基礎(chǔ)，以問題解決為目的，以課時學(xué)案為依托，以能力培養(yǎng)為核心。其基本方式及教學(xué)設(shè)計意圖如下：

情景導(dǎo)入：即課堂導(dǎo)入，目的是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?？蛇x取與本課時內(nèi)容聯(lián)系密切的有關(guān)社會、生活、科技方面的材料或?qū)W生已學(xué)知識，利用多媒體等形式展示給學(xué)生。

然后，將每課時內(nèi)容細(xì)分成若干探究點(diǎn)，按“問題探究----->歸納拓展----->遷移應(yīng)用”3個過程學(xué)習(xí)各探究點(diǎn)。

問題探究：目的是通過課堂上師生對所設(shè)計問題進(jìn)行討論、探究，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)中過程與方法的具體體現(xiàn)。

歸納拓展：通過問題探究，要引導(dǎo)學(xué)生歸納出本知識點(diǎn)的主要內(nèi)容，總結(jié)出學(xué)習(xí)本知識點(diǎn)的方法和規(guī)律，使學(xué)生能系統(tǒng)的掌握本知識點(diǎn)。

遷移應(yīng)用：目的是通過例題、練習(xí)的訓(xùn)練與分析，鞏固所學(xué)知識，提高解題能力。

概括整合：目的是對本節(jié)知識進(jìn)行總結(jié)，回顧過程與方法，形成知識網(wǎng)絡(luò)，樹立正確的情感態(tài)度與價值觀。

2.5及時調(diào)整課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)

教無定法，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要隨著教學(xué)諸要素的變化以及教學(xué)思想的發(fā)展與更新而不斷地調(diào)整、充實和更新。課堂里，教師的教和學(xué)生的學(xué)隨時都處于發(fā)展變化之中，教師應(yīng)密切注意各種反饋信息，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教材的知識能力結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)，就應(yīng)及時調(diào)整自

用心

愛心

專心

己設(shè)計的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以協(xié)調(diào)3種結(jié)構(gòu)的關(guān)系。教材中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，往往是產(chǎn)生這種不協(xié)調(diào)的根源所在。教師在教學(xué)中要及時針對實際學(xué)情，或化抽象為具體，或化復(fù)雜為簡單，或變生疏為熟悉，靈活設(shè)計合適的知識梯度，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，突破難點(diǎn)，化解疑點(diǎn)，實現(xiàn)“三序合一”。

總之，成功的教學(xué)，應(yīng)該體現(xiàn)為通過教師設(shè)計和實施優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，最有效地協(xié)調(diào)教材的知識能力結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，最有效地促進(jìn)教材的知識能力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

用心

愛心 專心 4

第三篇：高效數(shù)學(xué)課堂有效提問策略

高效數(shù)學(xué)課堂有效提問策略

程 錦

課堂提問是教學(xué)活動中必備的教學(xué)形式，也是課堂教學(xué)中師生相互交流、相互撞擊的基礎(chǔ)。它既是教學(xué)手段，又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。然而大多數(shù)老師都有這樣的感覺：許多學(xué)生表現(xiàn)為上課不愛舉手發(fā)言，課堂討論氣氛不熱烈，啟而不發(fā)，呼而不答，這給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了很大的障礙。如何有效的優(yōu)化課堂提問在當(dāng)前以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的高效課堂中顯得更為重要和突出。

1.當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂提問的誤區(qū)

大多數(shù)老師在教學(xué)過程中經(jīng)常會遇到這樣的情況：老師提出一個問題后，半天沒有反應(yīng)，出現(xiàn)一段長時間的沉默；而當(dāng)教師點(diǎn)名讓某個同學(xué)作答時，該同學(xué)也不愿開口。這種情況出現(xiàn)在公開課時，會讓教師因擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完成不了或課堂氣氛不活躍而驚惶失措，急得滿頭大汗，要么自問自答，要么責(zé)怪學(xué)生不配合教師。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因有以下幾點(diǎn)：

1.1教師提出的問題過難，超出了學(xué)生的能力范圍，使得學(xué)生不會回答。

有的教師提問超出學(xué)生知識范圍，大而空；甚至未開講，就把需要深化的內(nèi)容提出問題。這樣的問題學(xué)生無所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，抑制了學(xué)生的思維和信心。教師的提問隨意拔高，違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

1.2教師的問題表達(dá)不清楚，學(xué)生不知如何作答。

首先，問題表達(dá)不清楚表現(xiàn)在兩個方面。第一是備課不清楚，胡亂提問，連教師自己都不知道自己問的是什么問題，學(xué)生也是亂答一通，像這樣上一堂課，學(xué)生不知道自己學(xué)到了什么，教師也不知道自己上了什么課。另一方面就是語言表達(dá)不清楚，前后矛盾。比如教師復(fù)習(xí)了分式方程中解決實際問題時需要找出等量關(guān)系列方程，解方程及其步驟，然后問了這樣一個問題：解決實際問題的關(guān)鍵是什么？

有的學(xué)生回答：我覺得是抓住解題步驟。有的學(xué)生回答：我覺得是抓住等量關(guān)系。教師又問：那到底關(guān)鍵是什么呢？ 教室一片沉默。

一個提問，它必須是準(zhǔn)確、具體、不產(chǎn)生歧義的。這位教師在復(fù)習(xí)了分式方程中解決實際問題需要找出等量關(guān)系列方程，解方程及其步驟后，提出了這樣的問題，答案就可能是學(xué)生回答的這兩種，因而一問下來，學(xué)生左右為難，無所適從，時間也白白浪費(fèi)了。

1.3教師提問的用語不當(dāng)，學(xué)生不愿回答。

課堂上教師經(jīng)常這樣問學(xué)生：這個問題誰會？這是一個非常簡單的問題，會的請舉手。這樣的用語就不準(zhǔn)確，學(xué)生答上來是理所當(dāng)然，因為這是一個非常簡單的問題，如果說回答不上來，說明連這樣“非常簡單”的問題都不會，其他的知識可能更不會，學(xué)生的自信心嚴(yán)重受挫。一些尖子生也不屑回答這樣“非常簡單”的問題。既然非常簡單，讓那些學(xué)困生回答就好了，學(xué)生的積極性得不到鼓勵，效果就不好。而有的老師說這是一個“非常難”的問題，這樣說也不好，既然是“非常難”的問題，學(xué)困生就不愿思考了，反正我答不上來，尖子生回答后，感覺非常容易，易產(chǎn)生驕傲情緒。

從另一個角度分析，教師認(rèn)為非常簡單的問題，對學(xué)生來來說不一定簡單，如幾何題作輔助線“連接某一條線段”，知道了就非常簡單，不知道就非常難，這就造成了師生間的交流障礙。

1.4學(xué)生沒有時間思考提出的問題，便急于讓學(xué)生回答。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是需要時間來思考問題的，而我們通常在討論中很少給學(xué)生思考的時間。在大部分的課堂討論中，學(xué)生只有幾秒鐘的時間就必須對老師提出來的問題作出反應(yīng)。其實對于學(xué)生而言，在課堂上認(rèn)真獨(dú)立的思考并不是一件容易的事，所以在有些時候保持沉默是教師的最佳選擇，這對提高學(xué)習(xí)效果有巨大的作用。

2.高效數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略和方法

2.1提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)過程中，提問要力求新穎巧妙，要能激發(fā)興趣，引人深思，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。在提問時，教師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的實際情況，巧妙設(shè)計問題，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧地提問，使學(xué)生主動、積極的學(xué)習(xí)，從而獲取數(shù)學(xué)知識。一次聽過一位教師上課，在學(xué)習(xí)了同類項內(nèi)容后課后小結(jié)時，巧妙地舉了個例子“上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了降冪排列，如果說降冪排列好比是按照個子高低去排隊，那么今天學(xué)習(xí)的同類項可以好比是什么呢？學(xué)生們立即開展了討論，小結(jié)后發(fā)言異常踴躍：好比是按照男生、女生排隊；好比是賣水果，各類水果各歸一類等等。學(xué)生們充分發(fā)揮著他們的想象力，興趣盎然。教師馬上追問那么同類項分類應(yīng)該注意些什么呢？通過這樣巧妙設(shè)計問題后提問，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)了思維，學(xué)生會牢牢掌握同類項的分類應(yīng)注意的問題。

2.2提問要注意問題的難度和深度

教師所提問題的難度和深度應(yīng)適宜，必須經(jīng)過學(xué)生的認(rèn)真思考，動一番腦筋后才能做出回答。如果所提問過于簡單就不能促進(jìn)學(xué)生的思維活動；而難度過大，超越學(xué)生的智力范圍，會使學(xué)生喪失信心，降低學(xué)習(xí)興趣。我們提倡從發(fā)展學(xué)生的思維出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，通過深題淺問，淺題深問，直題曲問，曲題直問，逆向提問，一題多問等多種方式，開展多角度思維，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，展示學(xué)生的創(chuàng)新個性，促進(jìn)學(xué)生知識技能的形成和健康情感的培養(yǎng)。2.3提問必須精而準(zhǔn)

精準(zhǔn)是指課堂提問要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對性，提問要恰當(dāng)，準(zhǔn)確無誤，精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時還得強(qiáng)調(diào)組合的有效性，就是問題與問題之間有聯(lián)系、有層次，使教師設(shè)計的每一個問題組成一個有機(jī)的嚴(yán)密的整體。讓學(xué)生解答這些問題時，既理解和掌握，思緒又得到嚴(yán)格的訓(xùn)練。我們在課堂教學(xué)中往往問題過多，且浮于表面，流于形式，都是一些諸如“懂了嗎？還有什么不會的嗎？找到了嗎？”等無效問題。這就需要我們教師站在發(fā)揮主觀能動性角度上，多設(shè)計一些啟發(fā)思考、拓展思維的綜合型問題。

2.4提問既要面向全體學(xué)生又要因人而異

提問涉及面要廣，要注意被問的對象。教師可以在課堂上設(shè)計一些難易適度的問題，讓全體學(xué)生都可以獲取知識營養(yǎng)，滿足其“胃口”的需要，使成績好中差的學(xué)生都有機(jī)會參與回答。同時，教師要吃透學(xué)生的實際水平，設(shè)計不同的有梯度的問題：對學(xué)困生可適當(dāng)降低要求提出簡單的問題，讓他們在數(shù)學(xué)課中獲得成功感，從而產(chǎn)生興趣。對中等生提一些稍有難度的問題，既獲得了成功感又能激勵其上進(jìn)。對尖子生，提一些難度較大的問題，激勵其上進(jìn)。提問要因人而異，因人施問，消除中等生與學(xué)困生回答問題的畏懼心理，培養(yǎng)各層面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.5提問后要給學(xué)生留下思考、探索的時間

好的提問方式應(yīng)該把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。教師提問后要耐心等待，課堂提問的發(fā)問間隔時間還是一個很有講究的學(xué)問。教師根據(jù)問題的性質(zhì)留給學(xué)生適當(dāng)?shù)目紤]時間。一般來說對于事實性的低級認(rèn)知問題，等待1秒左右為宜；而對于批判性和決策等高級認(rèn)知問題，等待時間要適當(dāng)延長。研究表明，當(dāng)教師把等待時間從不到一秒增加到3至5秒時，課堂就會出現(xiàn)許多有意義的顯著變化，如學(xué)生會給出更詳細(xì)的答案，學(xué)生的成就感會明顯增強(qiáng)。需要注意的是，并不是時間越長越好，最好不要超過10秒。因為時間過長，課堂氣氛會變得異樣，很多學(xué)生開始處于思維游蕩狀態(tài)，即已偏離了課堂教學(xué)的問題范圍。因此，教師要把握好提問后的等待時間。

2.6提問過程中給予學(xué)生鼓勵并及時評價

對于學(xué)生的回答應(yīng)給予及時的評價，這個評價要客觀，中肯。否則很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。評價是教師對概念性的知識重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，對規(guī)律性的知識進(jìn)行總結(jié)，達(dá)到對知識概念不混淆，對知識規(guī)律系統(tǒng)掌握，提升學(xué)生處理分析問題的能力，以達(dá)到高效課堂的要求。

總之，好的課堂提問可以充分調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、積極思維，起到事半功倍的作用。課堂提問是一個值得深入探討的重要課題，只有在實際教學(xué)中，不斷研究，用心體會，認(rèn)真總結(jié)，取長補(bǔ)短，才能使課堂提問真正發(fā)揮它的正面作用。

第四篇：思想品德課堂有效提問的策略

思想品德課堂有效提問的策略

問題是思維的起點(diǎn)和動力，課堂提問是傳播知識、訓(xùn)練思維的有效途徑。恰當(dāng)有效的課堂提問有利于形成濃厚學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維，進(jìn)而提高教學(xué)效率和效益?？梢哉f，要實現(xiàn)“有效課堂教學(xué)”必先從實現(xiàn)“有效課堂提問”開始。下面本人結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)剮c(diǎn)粗淺的看法。

一、要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問

所謂興趣點(diǎn)就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生思考理解的知識點(diǎn)。由此提問，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮非智力因素對教學(xué)的促進(jìn)作用。如教學(xué)七年級下冊《誠信為本》時，用簡筆畫畫出“小木偶奇遇記”里的比洛丘，先問學(xué)生認(rèn)不認(rèn)識，學(xué)生的興趣一下子就上來了，再提問他的鼻子為什么會越來越長，學(xué)生七嘴八舌說開了，再順勢誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，談?wù)劄槭裁匆v誠信及如何做個誠信的人。

二、要抓住知識的疑難點(diǎn)提問

學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)也是教學(xué)的重、難點(diǎn)，抓住疑難點(diǎn)提問，就是要突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別要對學(xué)生容易出錯的地方設(shè)疑。如教學(xué)八年級下冊《改革開放富起來》時，由“春天的故事”引入改革開放話題后，可提問學(xué)生：改革“改”的是什么?

是不是要改變社會主義制度?為什么7學(xué)生經(jīng)過充分討論，聯(lián)系教材得出結(jié)論后，教師再用“足履關(guān)系”作比來幫助學(xué)生理解，這樣一來，“改革的實質(zhì)和目標(biāo)”這個疑難點(diǎn)就迎刃而解了。

三、抓住思維的發(fā)散點(diǎn)提問

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新時期對人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練。如教學(xué)八年級上冊《勿以惡小而為之》時，為了加深學(xué)生對課文的理解，抓住“危險的誘惑”這一點(diǎn)，可以提出這些問題：現(xiàn)實生活中存在哪些不良誘惑?它們有什么危害?為什么青少年學(xué)生最容易受誘惑?青少年應(yīng)該怎樣抵制不良誘惑?以網(wǎng)絡(luò)為例，說說你怎樣避免網(wǎng)絡(luò)的不良誘惑。這樣提問既便于學(xué)生理解課本知識，也能幫助學(xué)生學(xué)會分析身邊的各種“誘惑”，初步具備對各種“誘惑”的辨別能力，在現(xiàn)實生活中能明辨是非，自覺理智地拒絕不良誘惑，有利于自己的健康成長。

四、抓住矛盾點(diǎn)提問

在思想品德教學(xué)中，學(xué)生的矛盾之處，也就是認(rèn)知上最感困惑的地方，有已有知識與新的未知知識所產(chǎn)生的矛盾沖突，有現(xiàn)實和理論的矛盾中突等。在這些地方提問，可以引導(dǎo)學(xué)生加深對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。例如教學(xué)“平等待人”這一內(nèi)容，講完“每個人擁有同等的權(quán)利和尊嚴(yán)，我們要平等待人”后，可出示一段材料讓學(xué)生討論：一個老人上了公共汽車，沒有人讓座。售票員請一個年輕人為老人讓座，年輕人無動于衷。站在一旁的王麗生氣地說：“你難道不懂得尊老愛幼的道理嗎?”年輕人反問道：“現(xiàn)在都講人人平等，大家都一樣，憑什么要我給他讓座呢?”請你幫王麗講出反駁那個年輕人的道理。

五、要抓住聚合點(diǎn)來提問

聚合點(diǎn)是集中反映課文的基本觀點(diǎn)或是大家關(guān)心的熱點(diǎn)問題。如在講八年級下冊《政治文明與精神文明》時，首先就熱點(diǎn)設(shè)問：“你了解‘同票同權(quán)’嗎?它有哪些規(guī)定7為什么要出臺這些規(guī)定?”這種結(jié)合熱門話題提問導(dǎo)入新課的方法，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍了課堂氣氛，而且使學(xué)生更容易領(lǐng)會并掌握知識。

六、要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)來提問

學(xué)生對教材中的內(nèi)容不可能字字句句都有反應(yīng)。每課都有相關(guān)的教學(xué)重點(diǎn)，抓住教學(xué)重點(diǎn)提問可以使學(xué)生對教師提問的內(nèi)容給予一定的重視，使學(xué)生對這部分內(nèi)容做出反應(yīng)，給予注意并加深印象。

總之，課堂提問不是目的，而是手段；不是威懾，而是交流；不是教條，而是藝術(shù)。愛因斯坦曾經(jīng)說過．“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”朱熹亦說過：“學(xué)貴有疑，小疑進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”好的課堂提問，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)的能力，觸動學(xué)生的靈魂，起到“一石激起千層浪”的作用。因此，作為思想品德教師應(yīng)在實踐中充分發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生起!

第五篇：加強(qiáng)課堂有效提問

泰州市教育學(xué)會論文評比叁等獎

加強(qiáng)課堂有效提問，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

摘 要：好的課堂提問具有增進(jìn)師生交流、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力等教育功能。但目前我們農(nóng)村學(xué)校的許多教師對有效提問的認(rèn)識不足，理解不深，存在著提問膚淺，形式單調(diào)，聯(lián)系不緊密，要求不明確等等弊端，造成師生一問一答，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，學(xué)生厭學(xué)嚴(yán)重，抑制了學(xué)生思維發(fā)展，這與開發(fā)學(xué)生智能的素質(zhì)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)。因此，在教學(xué)實踐中，應(yīng)剖析當(dāng)前課堂提問存在的問題，提高提問的技巧策略，以保證教學(xué)的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：課堂提問有效提問策略技巧

一、當(dāng)前課堂提問的誤區(qū)

課堂提問是課堂教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，合理的課堂提問有利于啟發(fā)學(xué)生積極思考，溝通師生的情感交流，調(diào)節(jié)課堂氣氛。課堂提問還是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，有效改進(jìn)教學(xué)的基本手段?！敖虒W(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！钡趯嶋H教學(xué)中，往往由于不太注意課堂提問的藝術(shù)和策略，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果。在實際教學(xué)過程中主要存在以下幾點(diǎn)誤區(qū)：

1、課堂提問目的不明確，表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答。

2、忽視學(xué)生的年齡特征，提問偏題遙遠(yuǎn)，脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。設(shè)計的問題過難，過偏或過于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受，啟而不發(fā)。

3、提問表達(dá)不明，零碎不系統(tǒng)，缺乏層次。

4、提問無目的性，隨心所欲，淡化了正常教學(xué)。

5、提問后沒有停頓或先點(diǎn)名后提問，學(xué)生無時間思考。

6、提問面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場”。

二、課堂有效提問的策略技巧

課堂提問是一門藝術(shù)，它對激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)習(xí)效率有重要作用。合理的課堂提問，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，是溝通師生相互了解的主要橋梁。掌握一定的提問技巧與策略有，利于優(yōu)化課堂教學(xué)，較好地激發(fā)學(xué)生的思維，有效地發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

1、把握好 “兩度”

1）頻度。一講到底被認(rèn)為是“填鴨式”教學(xué)，是不可取的。而頻繁的提問卻往往借著“討論式”的幌子而被人們?nèi)萑獭Ｊ聦嵣?，提問過多不僅煩瑣費(fèi)時，而且會導(dǎo)致學(xué)生隨大流，增大回答問題的盲目性，使課堂教學(xué)的重點(diǎn)不能突出，難點(diǎn)得不到解決，從而影響教學(xué)目標(biāo)的完成。因此教師的提問次數(shù)應(yīng)保持在一定范圍內(nèi)。

2）坡度。教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，因此要求教師在籌劃課堂提問時必須抓住教材的整體要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，使提出的問題按知識點(diǎn)的難易級差遞升，體現(xiàn)一定的坡度和有序性。例如對如下問題：提問“一元二次函數(shù)的圖象性質(zhì)有什么特點(diǎn)？如何根據(jù)這些特點(diǎn)求最大值，最小值？”這樣的問題可以從直觀例子入手，分層次問。如可先問：“如何快速作出函數(shù)y=2x,y=2(x-1)及y=2(x-1)-1的圖象？”再問：“這些函數(shù)的最小值分別是多少？”及“若各小題中二次項系數(shù)分別是-2時，結(jié)果又如何呢？”等。這樣的提問，學(xué)生思維指向?qū)訉油七M(jìn)，就便于問題的解決。為了使問題呈現(xiàn)一定的坡度，要求教師對學(xué)生已有的知識進(jìn)行診斷，了解學(xué)生的相關(guān)知識儲備，以使問題能和學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，而在把一個問題分解為若干個小問題的時候，尤其要注意各小問題的坡度，要讓學(xué)生感受到這樣分解的理由，并能自然地把各個階段的解決策略串聯(lián)起來而得到原問題的解決，否則就是教師把知識“嚼碎”“喂”給學(xué)生，對提高學(xué)生的認(rèn)知是沒有幫助的。

2、提高提問技巧。教師要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)時機(jī)，采用適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生提出問題，提高課堂發(fā)問的藝術(shù)性，以激發(fā)學(xué)生興趣，活躍思維。具體而言，有以下四個方面：

1）提問要及時。問題設(shè)計得好，還要注意提問的的時機(jī)，若時機(jī)掌握得不好，就達(dá)不到應(yīng)有的效果。教師設(shè)置的提問需問在學(xué)生有疑處，有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識真理的興趣，特別是經(jīng)過教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問題得到解決，會有一種“洞然若開”，“豁然開朗”之感。不僅使學(xué)生心理上、精神上得到滿足，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

學(xué)生之疑一般有兩種層次：一是自學(xué)已有疑，疑而不解。二是自知無疑卻有疑。對學(xué)生自知有疑之處教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽把疑問講出來，讓學(xué)生談自己的理解。然后教師把對此問題的多種疑問一一列出，逐步解決。

2）提問要適當(dāng)。教師設(shè)置的問題難度要適中，既不能設(shè)置太容易，學(xué)生不用過多思考動腦就能回答出來，也不能設(shè)置太難，使學(xué)生百思不得其解。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學(xué)生“跳一跳把果子摘下來”。這就是說：要讓學(xué)生經(jīng)過思考、努力、交流合作基本上可以把問題解決。學(xué)生通過自己的努力，把問題解決，更激發(fā)了他們探究、解決問題的積極性，特別是對一些比較差的學(xué)生，更應(yīng)該提問一些比較簡單的題目，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，比學(xué)會知識更重要。再逐步培養(yǎng)他們解決疑難問題，學(xué)生就會相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問題，而且會變成一個優(yōu)秀生。在教學(xué)過程中，教師提出的問題學(xué)生答不出，這是常有的事。原因往往是難度過大，這時，教師應(yīng)想方設(shè)法“化難為易”，以避免陷入“啟而不發(fā)”的境地。

3）、提問要精煉。要減少重述，一些教師在等候?qū)W生回答時，多次重述問題，其本意要么怕學(xué)生沒有聽清楚問題，要么想通過重述引起學(xué)生注意，但實際效果適得其反。過多的重述容易使學(xué)生不認(rèn)真聽講，產(chǎn)生期待教師再說一遍的不良習(xí)慣，還可能干擾學(xué)生正在進(jìn)行的思維活動。因此，候答時，教師一般不宜重述問題，確有必要的，重述的次數(shù)應(yīng)盡量減少，22

2同時在重述之前要通過各種方法予以明確提醒。提問等待時間是指教師提問后留給學(xué)生的思考時間。教師提問后給學(xué)生足夠的思考時間是教師課堂提問的重要策略之一。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多教師在提問之后，給學(xué)生所留的思考時間往往不足一秒，一秒之后若該生回答不了，教師就自己回答，或讓其他學(xué)生回答，或?qū)栴}重新組織后再次提問。由于沒有充足的時間思考，學(xué)生的思維很容易卡殼，回答的難度也會加大，他們往往因組織不好回答而放棄機(jī)會，甚至簡單的問題也會發(fā)生“舌尖反應(yīng)”——形成的想法到了嘴邊又忘得無影無蹤。老師把問題說出之后，如把等待時間延長至3—5秒要留有充分的時間，讓全班學(xué)生思考一番，然后再指名回答，學(xué)生回答問題的質(zhì)量和參與人數(shù)都會相應(yīng)提高。

4）、提問態(tài)度要自然。

教師向?qū)W生發(fā)問時，態(tài)度要安詳而自然，要有耐心，要表示相信學(xué)生能夠回答，這樣學(xué)生就愿意回答。教師發(fā)問的態(tài)度若含有考問，或嚴(yán)肅的表情，學(xué)生就不能安靜的思考，因而不能暢所欲言。

3、提問要做到面向全班，因人而異，正確評價

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”則是新課程的核心理念。因此，在選擇學(xué)生回答問題時，應(yīng)該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學(xué)生回答。對學(xué)生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進(jìn)行表揚(yáng)，對于不完整或錯誤的回答，也要從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，找出積極因素，要樹立學(xué)生的信心，作出正確的評價。這樣，每一個問題對于回答的學(xué)生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個學(xué)生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機(jī)會。對偶爾回答不好的學(xué)生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時間內(nèi)再給他一次答問成功的機(jī)會。實踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。

提問中的評價，首先要肯定學(xué)生回答得“對不對”，通常教師要描述一下完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評“好不好”，通常教師要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。最后應(yīng)以贊賞和鼓勵為主。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項活動；有的甚至不“請”其坐，使學(xué)生處于尷尬境地，坐立不安，學(xué)生回答得到底對不對，好不好，只有教師自己知道。因此，在課堂提問中，教師要保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。提問手段本身，能鼓勵和督促學(xué)生對課程進(jìn)行及時的消化，認(rèn)真復(fù)習(xí)。提問的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，回答正確的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強(qiáng)化，對于回答正確的學(xué)生教師要抓住時機(jī)，步步緊逼，窮追不舍教師采取一題多變，一題多問，使學(xué)生觸類旁通，將問題推向深入。回答錯誤的，就要及時調(diào)整改變有欠缺的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、反思

1、有效提問必須充分備教材和備學(xué)生。有效提問要求教師課堂提問的指向必須清楚，明確。教師有效提問可以激發(fā)學(xué)生的主體意識，鼓勵他們積極參與學(xué)習(xí)活動，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。更要注意提問的問題具有啟發(fā)性，嚴(yán)密的邏輯性，還要新穎，適應(yīng)學(xué)生的初中階段的心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識水平。這樣就要求教師在課堂提問前，要做好充分淮備，從形式到內(nèi)容，從時間到人選，都要心中有數(shù)。切不可有口無心，隨意而問，只把提問流于形式，把課堂當(dāng)作過場。嚴(yán)格地說，提問是一門藝術(shù)，是一項技能。什么時候發(fā)問？（問在“心求通而未得”，“口欲言而不夠”的火候時）；怎樣發(fā)問？（設(shè)問、自問、反問交錯進(jìn)行）；問誰？（優(yōu)、中、差面面俱到）；學(xué)生答錯或回答離題太遠(yuǎn)如何往回引導(dǎo)等等，都需要精心策劃，認(rèn)真考慮。

2、有效提問必須關(guān)注細(xì)節(jié)。很少人會想到：真正有效的提問，原來只是傾聽。學(xué)生一旦主動學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學(xué)生留出足夠的等待的時間，為學(xué)生的回答提供及時的反饋。關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺教師在等待和傾聽。

3、有效提問有利于教師成長。在新課程如火如荼開展的大環(huán)境下，在教學(xué)方面，由于以前缺少經(jīng)驗，一些教學(xué)活動往往只是流于形式。特別是剛接觸新教材時，一遇到“合作學(xué)習(xí)”就組織學(xué)生組成四人小組進(jìn)行討論。其實，不少問題完全可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，或者要求同桌之間討論即可。我通過有效提問的實踐，逐漸能夠有意識地根據(jù)教學(xué)目的找相匹配的形式，真正優(yōu)化課堂教學(xué)；在聽課學(xué)習(xí)的過程中，也開始注意授課教師的提問結(jié)構(gòu)，關(guān)注他在突破教學(xué)重難點(diǎn)時的提問技巧，并揚(yáng)長避短，為形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提高課堂教學(xué)效率積累經(jīng)驗。

作為數(shù)學(xué)教師，光靠埋頭做題，已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。不能把自己定位成“教書匠”，要以學(xué)者的姿態(tài)面對教學(xué)，密切關(guān)注新課程的動態(tài)，與時俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，做到厚積薄發(fā)，不斷提高課堂效率；必須積極地致力于教科研，以一種進(jìn)取的心態(tài)來參與課題研究，并深化對教學(xué)理論知識，尤其是與課題研究聯(lián)系比較密切的教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識的思考和研究，形成研究成果，指導(dǎo)工作實踐。

參考文獻(xiàn)：

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