第一篇：聯(lián)合開(kāi)展專業(yè)人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)

聯(lián)合開(kāi)展國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)

合作協(xié)議書(shū)

甲方：華中科技大學(xué)武昌分校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 乙方：

為了適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，適應(yīng)高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)發(fā)展的需要，為外貿(mào)企業(yè)培養(yǎng)適用對(duì)路的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，經(jīng)甲、乙雙方友好協(xié)商，就聯(lián)合開(kāi)展國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)事宜達(dá)成以下協(xié)議：

一、合作總則

按照更新辦學(xué)理念、準(zhǔn)確專業(yè)定位、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)、強(qiáng)化專業(yè)特色的總體原則，通過(guò)校企合作，聯(lián)合進(jìn)行國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)模式、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程教材、教學(xué)方式、教學(xué)管理等重要環(huán)節(jié)的綜合改革，創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送切合企業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才，實(shí)施面向大中型外貿(mào)企業(yè)需要的“定向”人才培養(yǎng)。

二、各方義務(wù)

（一）甲方義務(wù)：

1、根據(jù)乙方及一般大中型外貿(mào)企業(yè)職業(yè)素質(zhì)要求，與乙方合作共同研究制定并實(shí)施專業(yè)人才“定向”培養(yǎng)方案，共同確定學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃。

2、緊密結(jié)合行業(yè)發(fā)展要求，與乙方合作，共同開(kāi)發(fā)專業(yè)課程和教學(xué)資源。

3、將乙方企業(yè)文化要素融入校園文化，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)校園文化建設(shè)與人才培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

4、教育到乙方實(shí)踐基地參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)生遵守乙方的安全規(guī)定及紀(jì)律規(guī)定，并委派得力教師帶隊(duì)管理。

5、向乙方推薦德、智、體全面發(fā)展的優(yōu)秀畢業(yè)生，供乙方選錄。

6、根據(jù)乙方實(shí)踐教學(xué)教師所承擔(dān)的教學(xué)工作量，向其支付課酬，計(jì)酬標(biāo)準(zhǔn)按甲方外聘教師課酬標(biāo)準(zhǔn)。

（二）乙方義務(wù)

1、根據(jù)企業(yè)職業(yè)素質(zhì)要求，提出國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的建議，與甲方合作共同研究制定并實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同確定學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃。

2、為甲方提供學(xué)生實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）基地，參加甲方建設(shè)校內(nèi)實(shí)踐基地方案論證，并提供必要的技術(shù)支持。

3、根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)需要，與甲方共同開(kāi)發(fā)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程與相應(yīng)教材，為這類課程和教材的開(kāi)發(fā)提供必要的案例背景與資料，參加開(kāi)發(fā)成果的審定。

4、協(xié)助甲方實(shí)施“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，為甲方教師參加實(shí)踐提供條件。

5、指派外貿(mào)業(yè)務(wù)員為實(shí)踐教學(xué)教師，參加甲方教學(xué)和對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

6、乙方根據(jù)自己企業(yè)發(fā)展的需要擬定畢業(yè)論文選題，參與指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文并參與畢業(yè)答辯。

三、合作時(shí)間

本協(xié)議有效時(shí)間為三年，根據(jù)雙方合作意愿和實(shí)際情況，可長(zhǎng)期合作。首次合作結(jié)束后，雙方可共同協(xié)商形成新的合作意向。

四、其他

1、本協(xié)議一式兩份，雙方各執(zhí)一份，合作協(xié)議經(jīng)雙方代表簽字、蓋章即生效，雙方應(yīng)遵守有關(guān)條款。本協(xié)議未涉及的事宜，可另訂補(bǔ)充協(xié)議或由雙方協(xié)商解決。

2、如一方單方面違約或有有損對(duì)方利益的行為，另一方有權(quán)終止協(xié)議。

甲方：(蓋章)乙方：(蓋章)代表：（簽字）代表：（簽字）

年 月 日 年 月 日

第二篇：學(xué)科,專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)

學(xué)科、專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)

華中科技大學(xué) 馮向東

在現(xiàn)代社會(huì)中,人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)依然是大學(xué)的主要職能,而大學(xué)中的學(xué)科就是各種職能的具體承擔(dān)者。只有不斷地提高大學(xué)中的學(xué)科水平,才能更好地承擔(dān)起大學(xué)應(yīng)盡的職責(zé)。任何一所大學(xué)的水平和地位,都取決于它的學(xué)科水平。因此,在辦學(xué)中,學(xué)科建設(shè)被放在極其重要的位置上,這是符合高等教育發(fā)展規(guī)律的。對(duì)于大學(xué)中的學(xué)科建設(shè),專家、學(xué)者們多有論述。本文僅從人才培養(yǎng)的角度來(lái)討論學(xué)科和專業(yè)建設(shè)中的若干問(wèn)題。

一、關(guān)于學(xué)科建設(shè)與本科教育的關(guān)系

1．學(xué)科發(fā)展與本科教育的聯(lián)系疏遠(yuǎn),是一種自然傾向

大學(xué)中的學(xué)科最初只是為培養(yǎng)人才而設(shè)立的。19世紀(jì)初葉科學(xué)研究進(jìn)入大學(xué)后,引起了一些重要的變化:大學(xué)中的學(xué)科同時(shí)承擔(dān)著教學(xué)和科研兩項(xiàng)職能;大學(xué)在本科教育的層次之上發(fā)展了研究生教育;科研和研究生教育推動(dòng)了大學(xué)學(xué)科的發(fā)展。在這個(gè)發(fā)展演變過(guò)程中,學(xué)科有一種為追求自身發(fā)展而專注于學(xué)術(shù)研究,逐漸淡化人才培養(yǎng)功能的傾向,尤其是與本科教育的聯(lián)系逐漸疏遠(yuǎn)。而且,越是學(xué)科水平高的大學(xué),這種傾向越重。

形成這種傾向的原因,一是學(xué)科發(fā)展中的矛盾,二是大學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)。

學(xué)科的發(fā)展,其核心是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。因此它所關(guān)注的主要是學(xué)科前沿的問(wèn)題。研究和解決這些問(wèn)題,需要本學(xué)科(乃至其他學(xué)科)優(yōu)秀的教師投入極大的精力。另一方面,教學(xué)作為一項(xiàng)學(xué)術(shù)工作同樣需要教師付出艱辛的勞動(dòng)。這里事實(shí)上存在著滿足學(xué)科發(fā)展自身的需要與完成學(xué)科承擔(dān)的教育職能之間的矛盾。它通常表現(xiàn)為大學(xué)中科研與教學(xué)的矛盾。所謂“重科研、輕教學(xué)”,輕的是本科教學(xué)而不是研究生教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)科發(fā)展、科學(xué)研究和研究生教育三者之間,存在著天然的相互促進(jìn)關(guān)系。

在流行將大學(xué)區(qū)分為“教學(xué)型”和“研究型”大學(xué)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中,許多學(xué)校在為建設(shè)高水平的直至一流的研究型大學(xué)而努力。似乎“研究型大學(xué)=研究院+研究生院”,因?yàn)椤按髮W(xué)排行榜”的指標(biāo),所強(qiáng)調(diào)的都是學(xué)術(shù)成就,包括重點(diǎn)學(xué)科數(shù)、博士點(diǎn)數(shù)、科研成果獲獎(jiǎng)數(shù)、高水平論文數(shù)等,鮮有依據(jù)各個(gè)學(xué)校的本科生培養(yǎng)質(zhì)量來(lái)評(píng)定和排序的。這種評(píng)價(jià)方式是否合理,眾說(shuō)紛紜。然而,它的導(dǎo)向作用則是很明顯的:人們關(guān)注的是學(xué)科自身的發(fā)展?fàn)顩r(這關(guān)系到學(xué)校和學(xué)者的學(xué)術(shù)聲望以及未來(lái)發(fā)展),忽視的是學(xué)科應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的全面的教育職能。

因此,學(xué)科發(fā)展與本科教育的聯(lián)系疏遠(yuǎn),是一種自然傾向。這種傾向會(huì)給高等教育帶來(lái)不利影響。

2.大學(xué)的辦學(xué)者應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地強(qiáng)化本科教育與學(xué)科建設(shè)的聯(lián)系 第一,在學(xué)科建設(shè)的指導(dǎo)思想上必須明確,大學(xué)中的學(xué)科建設(shè),從根本上說(shuō)是為承擔(dān)大學(xué)職能服務(wù)的,而不能只關(guān)注學(xué)科自身的發(fā)展。

這里有必要對(duì)學(xué)科發(fā)展與大學(xué)中的學(xué)科建設(shè)這兩個(gè)概念作一點(diǎn)辨析。大學(xué)中的任何一門(mén)學(xué)科都只是該學(xué)科“共同體”中的亞群體。每一所大學(xué)的學(xué)科發(fā)展都離不開(kāi)學(xué)科“共同體”的發(fā)展背景,并且以自己的學(xué)術(shù)成果對(duì)該學(xué)科的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展,是大學(xué)學(xué)科建設(shè)的重要甚至是首要的目標(biāo),但決不是它惟一的目標(biāo)和任務(wù)。大學(xué)因其類型和層次水平的差異,在推動(dòng)學(xué)科發(fā)展上的貢獻(xiàn)大小是不同的,真正能在學(xué)科發(fā)展前沿拓展領(lǐng)域的只可能是少數(shù)大學(xué)。由于科學(xué)(也包括人文學(xué)科)發(fā)展的內(nèi)在邏輯和科學(xué)組織的作用,學(xué)科發(fā)展的成果和優(yōu)勢(shì)是能夠轉(zhuǎn)移和擴(kuò)散的。因此,每一所大學(xué)都必須并且能夠加強(qiáng)學(xué)科建設(shè),提高學(xué)科水平。大學(xué)中的學(xué)科水平,既應(yīng)該體現(xiàn)在推動(dòng)學(xué)科發(fā)展的貢獻(xiàn)上,也應(yīng)該體現(xiàn)在利用學(xué)科發(fā)展成果培養(yǎng)人才和研究、解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的貢獻(xiàn)上。大學(xué)中的學(xué)科建設(shè)作為一種辦學(xué)行為,其任務(wù)也不僅是提高各門(mén)學(xué)科的水平,還包括優(yōu)化學(xué)校的學(xué)科結(jié)構(gòu),營(yíng)造學(xué)術(shù)發(fā)展的環(huán)境等。而這一切都是為大學(xué)更好地履行職能服務(wù)的。

從這一指導(dǎo)思想出發(fā),要把加強(qiáng)本科教育、提高本科教育質(zhì)量納入學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)和規(guī)劃之中。大學(xué)中的學(xué)科建設(shè)不僅要重視在學(xué)科發(fā)展前沿上的突破,努力提升學(xué)科水平,而且要重視吸收和綜合本學(xué)科已有的學(xué)術(shù)成果(這些成果是學(xué)科共有的,但不一定是本校的學(xué)者所創(chuàng)造的),并且把它們盡快地轉(zhuǎn)化為本科教育的優(yōu)質(zhì)資源;既要重視充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的領(lǐng)軍作用,又要重視學(xué)科隊(duì)伍的整體素質(zhì);不僅要重視提高師資隊(duì)伍的科研能力,而且要強(qiáng)調(diào)提高師資隊(duì)伍的教學(xué)能力;學(xué)科的基地建設(shè)既要滿足科學(xué)研究的需要,又要能夠發(fā)揮教學(xué)功能等。

第二,擺正本科教育在研究型大學(xué)中的位置。

研究型大學(xué)應(yīng)當(dāng)擁有眾多高水平的直至一流的學(xué)科,應(yīng)當(dāng)為社會(huì)提供高水平的科研成果和培養(yǎng)高層次人才。毫無(wú)疑問(wèn),科學(xué)研究和培養(yǎng)研究生,是研究型大學(xué)重要的職能。但是,這并不意味著在研究型大學(xué)中本科教育可以受到忽視。高水平的研究型大學(xué),必須提供高水平的本科教育。因?yàn)閷?duì)任何一個(gè)國(guó)家而言,本科教育都是高等教育的主體和基礎(chǔ),抓好本科教學(xué)是提高整個(gè)高等教育質(zhì)量的重點(diǎn)和關(guān)鍵。而研究型大學(xué)在國(guó)家高等教育系統(tǒng)中所處的位置意味著,它在培養(yǎng)本科學(xué)生,提升高等教育的整體質(zhì)量上,比一般大學(xué)負(fù)有更加重要的責(zé)任。尤其在我們國(guó)家,朝研究型大學(xué)發(fā)展的一批重點(diǎn)大學(xué),都是得到國(guó)家重點(diǎn)支持和投入的學(xué)校,是進(jìn)入“211工程”的學(xué)校,更應(yīng)該在培養(yǎng)優(yōu)秀的本科生上發(fā)揮帶頭作用。正是有一批高水平大學(xué)辦的本科教育成為這一層次教育的主干和參照系,整個(gè)社會(huì)的教育水平才有保證。不妨作一個(gè)不太恰當(dāng)?shù)臉O端推論:如果研究型大學(xué)不把培養(yǎng)本科生作為自己重要的辦學(xué)職能,而把它主要交給所謂教學(xué)型大學(xué)去承擔(dān);一批基礎(chǔ)比較好的教學(xué)型大學(xué)又不斷提高學(xué)科水平,“上升”為研究型大學(xué),然后再把本科教育任務(wù)留給那些尚未“上升”的教學(xué)型大學(xué)??如此發(fā)展下去的結(jié)果只能是,教育的優(yōu)質(zhì)資源不斷地向科研和研究生培養(yǎng)領(lǐng)域集中,本科教育資源不斷弱化,直到本科教育無(wú)法為社會(huì)和大學(xué)研究生教育提供高質(zhì)量的畢業(yè)生,研究型大學(xué)后繼乏人。

二、關(guān)于專業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)的關(guān)系

在高等學(xué)校中,討論得最多的是學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)問(wèn)題,而且這兩個(gè)問(wèn)題常常連在一起,很難分開(kāi)。“學(xué)科專業(yè)”常常被作為一個(gè)專門(mén)詞使用,而在使用中被賦予的內(nèi)涵卻不盡一致。因此有學(xué)者認(rèn)為它是一個(gè)含混的說(shuō)法。這個(gè)說(shuō)法的確可以產(chǎn)生歧義。譬如,我們說(shuō)“優(yōu)先發(fā)展新興學(xué)科專業(yè)”、“改造傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)”等,說(shuō)的是以這些學(xué)科為基礎(chǔ)的專業(yè);“學(xué)科專業(yè)”這一提法又可以解釋為專業(yè)是學(xué)科下的一級(jí)建制,即把專業(yè)視為學(xué)科的分支,視為某一級(jí)學(xué)科下的次級(jí)學(xué)科?！皩I(yè)以學(xué)科為基礎(chǔ)”和“專業(yè)是學(xué)科下的一級(jí)建制”,差別極大,而后者正是值得商榷的。

1．專業(yè)不是某一級(jí)學(xué)科,而是處在學(xué)科體系與社會(huì)職業(yè)需求的交叉點(diǎn)上

《辭?！穼I(yè)定義為“高等學(xué)校或中等專業(yè)學(xué)校根據(jù)社會(huì)專業(yè)分工需要所分成的學(xué)業(yè)門(mén)類”,并指出“各專業(yè)都有獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃,以體現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格”。其他一些辭書(shū)關(guān)于專業(yè)的定義,與此大同小異。有不少學(xué)者也從不同的角度給專業(yè)下過(guò)定義。本文不再?gòu)亩x上加以闡釋。

從大學(xué)的角度來(lái)看,專業(yè)是為學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)的職能而設(shè)置的;從社會(huì)的角度來(lái)看,專業(yè)是為滿足從事某類或某種社會(huì)職業(yè)必須接受的訓(xùn)練需要而設(shè)置的。本文從這一角度對(duì)專業(yè)作如下的界定:專業(yè)處在學(xué)科體系與社會(huì)職業(yè)需求的交叉點(diǎn)上。正是這種“交叉點(diǎn)”的性質(zhì)決定了專業(yè)的若干基本特征: ——專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃,是三類課程的組合,即思想道德、科學(xué)與人文知識(shí)課程,學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)課程專業(yè)性(專門(mén)化、職業(yè)化)知識(shí)和技能訓(xùn)練課程的組合。第一類課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)教育所必需的基礎(chǔ)(大體相當(dāng)于西方一些大學(xué)中的所謂通識(shí)教育課程),第二類和第三類課程是這個(gè)專業(yè)培養(yǎng)“高級(jí)專門(mén)人才”的目標(biāo)所規(guī)定的。

無(wú)論專業(yè)培養(yǎng)方案如何改革,無(wú)論這個(gè)課程組合中各類課程的分量如何此消彼長(zhǎng),也無(wú)論各個(gè)學(xué)校的同類專業(yè)有多少各自的特點(diǎn),這種“三類課程組合模式”至今也未被突破。這種課程設(shè)置所體現(xiàn)的原則,就是“以育人為目標(biāo),以學(xué)科為依托,以社會(huì)需求為導(dǎo)向”。

——以一門(mén)學(xué)科為基礎(chǔ)可以設(shè)置若干個(gè)專業(yè)這些專業(yè)因?qū)W科基礎(chǔ)知識(shí)課程大體相同而被稱為“相近專業(yè)”;一個(gè)專業(yè)可能涉及不止一門(mén)而是若干門(mén)學(xué)科,這些學(xué)科甚至可能屬于不同的學(xué)科門(mén)類,因此這類專業(yè)往往被稱為“跨學(xué)科專業(yè)”或培養(yǎng)“復(fù)合型”人才的專業(yè)。這里恰好反映出設(shè)置專業(yè)與劃分學(xué)科依循的原則是不同的。

學(xué)科的劃分,遵循知識(shí)體系自身的邏輯,因而形成“樹(shù)狀分支結(jié)構(gòu)”。學(xué)科及其分支,是相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)體系。即使是在一些學(xué)科分化與綜合的演變中形成的新的交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科和綜合性學(xué)科,這些學(xué)科也都有自己相對(duì)穩(wěn)定的研究領(lǐng)域。

專業(yè),是按照社會(huì)對(duì)不同領(lǐng)域和崗位的專門(mén)人才的需要來(lái)設(shè)置的。不同領(lǐng)域?qū)ｉT(mén)人才所從事的實(shí)際工作,需要什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)作基礎(chǔ),專業(yè)就組織相關(guān)的學(xué)科來(lái)滿足。專業(yè)以學(xué)科為依托,但它不是學(xué)科“樹(shù)狀分支結(jié)構(gòu)”中的哪一個(gè)“分支”。如果說(shuō)以一門(mén)學(xué)科為基礎(chǔ)設(shè)置的若干專業(yè)勉強(qiáng)可以視為該學(xué)科的“分支”,那么,培養(yǎng)復(fù)合型人才的“跨學(xué)科專業(yè)”無(wú)論如何都難以劃分為哪一門(mén)學(xué)科之下的次級(jí)學(xué)科。這種培養(yǎng)復(fù)合型人才的專業(yè),只是不同學(xué)科在教學(xué)功能上的交叉,而不是學(xué)科在自身發(fā)展意義上的交叉。換言之,“跨學(xué)科專業(yè)”并不能視為交叉學(xué)科的“分支”。

——大學(xué)中的專業(yè)會(huì)隨著社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和人才需求的變化而變動(dòng)不居。這種變動(dòng)不居表現(xiàn)為新的專業(yè)不斷產(chǎn)生,老的專業(yè)不斷被更新或淘汰,有的專業(yè)從“冷”變“熱”或者相反等等。

據(jù)統(tǒng)計(jì)資料,從1998年至2001年,我國(guó)普通高校本科專業(yè)的布點(diǎn)數(shù)從8887個(gè)增至13344個(gè)。其中,信息類專業(yè)點(diǎn)的增長(zhǎng)幅度是70.01%,生物科學(xué)類專業(yè)點(diǎn)增長(zhǎng)75.97%;有69%的本科院校開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè),專業(yè)點(diǎn)達(dá)415個(gè),是布點(diǎn)最多的專業(yè);人文社會(huì)科學(xué)類專業(yè),尤其是應(yīng)用文科類專業(yè)發(fā)展迅速,在布點(diǎn)最多的10個(gè)本科專業(yè)中,有6個(gè)屬于人文社會(huì)科學(xué)類。

普通高校本科專業(yè)布點(diǎn)總數(shù)中各類專業(yè)點(diǎn)數(shù)的增減,第一志愿報(bào)考各類專業(yè)的學(xué)生數(shù)與這些專業(yè)錄取數(shù)的比率,是反映某些專業(yè)冷熱變化的“寒暑表”。高等學(xué)校和學(xué)生在專業(yè)選擇上的行為,雖然并不能完全準(zhǔn)確地反映社會(huì)職業(yè)需求,但也從大體上“折射”出社會(huì)職業(yè)需求變化的趨勢(shì)。

有的學(xué)者認(rèn)為,學(xué)科可以不斷地分化,而專業(yè)具有相對(duì)穩(wěn)定性。本文的觀點(diǎn)正好相反:專業(yè)是變動(dòng)不居的,而學(xué)科則具有相對(duì)穩(wěn)定性。

2．學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ),但專業(yè)建設(shè)還有自身的任務(wù)

專業(yè)是學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)職能的基地。任何一所大學(xué)培養(yǎng)的人才的質(zhì)量,都取決于這所大學(xué)的學(xué)科水平,因此學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。這是高等教育的一條基本原理。

學(xué)科建設(shè)為專業(yè)建設(shè)提供的基礎(chǔ)包括下述幾個(gè)方面:高水平的師資隊(duì)伍、教學(xué)與研究基地、包含學(xué)科發(fā)展最新成果的課程教學(xué)內(nèi)容等。當(dāng)然,把它們都視為專業(yè)建設(shè)的內(nèi)容也未嘗不可,因?yàn)閮烧哂惺置芮械穆?lián)系。但是,專業(yè)建設(shè)還要在學(xué)科建設(shè)提供的基礎(chǔ)之上解決自己的問(wèn)題。專業(yè)建設(shè)涉及多方面的內(nèi)容,包括制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格,確定專業(yè)設(shè)置口徑,制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃(或稱為人才培養(yǎng)計(jì)劃)等這些內(nèi)容是學(xué)科建設(shè)代替不了的,因?yàn)樗鼈儾粚儆趯W(xué)科建設(shè)的范疇。

三、對(duì)幾個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的討論

當(dāng)前,在高等教育發(fā)展和改革中有許多“熱點(diǎn)”問(wèn)題,像如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的全面素質(zhì);面對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和加入WTO之后的局面,如何進(jìn)行高等學(xué)校的本科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和專業(yè)建設(shè);如何構(gòu)建更加靈活的學(xué)習(xí)制度,創(chuàng)造一個(gè)有利于拔尖人才脫穎而出的環(huán)境等。本文也想以前述中提及的若干觀點(diǎn)為基礎(chǔ),對(duì)幾個(gè)問(wèn)題提出討論,以就教于方家。

1．只面向?qū)W生開(kāi)設(shè)有關(guān)課程而不辦專業(yè)的學(xué)科,是否應(yīng)該列入大學(xué)中的學(xué)科建設(shè)范疇 有一種觀點(diǎn)認(rèn)為,沒(méi)有專業(yè)就談不上學(xué)科,不辦專業(yè)也就談不上學(xué)科建設(shè)。那么,在辦學(xué)實(shí)踐中,就面臨這樣一系列的問(wèn)題:要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)教育,必須開(kāi)設(shè)一系列有關(guān)的課程,是否開(kāi)設(shè)了文學(xué)、歷史、美學(xué)等課程,就一定要辦文學(xué)專業(yè)、歷史專業(yè)和美學(xué)專業(yè)？(答案只能是否定的。因?yàn)槟菢訉⑴囵B(yǎng)出大大超過(guò)社會(huì)需要量的專業(yè)人才。)不辦專業(yè)就不能納入學(xué)校的學(xué)科建設(shè)之中,又靠什么來(lái)保證這些課程的質(zhì)量,使其達(dá)到素質(zhì)教育的要求？

1986年,我在論述理工科院校辦文科的問(wèn)題時(shí),發(fā)表過(guò)如下意見(jiàn): “理工科院校辦文科,要發(fā)揮三個(gè)方面的功能:

一、為理、工、管理學(xué)科各專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)人文社會(huì)科學(xué)方面的課程,以改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),拓寬學(xué)生的視野,陶冶學(xué)生的情操,培養(yǎng)學(xué)生的能力,提高學(xué)生的文化素養(yǎng);

二、建設(shè)若干具有特色的新型文科專業(yè),培養(yǎng)國(guó)家急需的新型文科人才;

三、促進(jìn)文、理、工相互交叉滲透,發(fā)展新的交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科和綜合學(xué)科。這三種功能,分別處在三個(gè)不同的層次上。屬于第一個(gè)層次的,不必設(shè)立專業(yè),搞成系一級(jí)的建制,例如為學(xué)生開(kāi)設(shè)文學(xué)、歷史、美學(xué)、音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)等課程,可由相應(yīng)的教研室或中心、課部承擔(dān)。屬于第二層次的,才應(yīng)該設(shè)置專業(yè)。屬于第三層次的,條件尚未成熟的也不必匆忙建立專業(yè),而首先重在科學(xué)研究和培養(yǎng)師資隊(duì)伍(包括研究生),可以組織實(shí)驗(yàn)室、研究中心等。”

把上述三種功能都作為學(xué)校要求學(xué)科承擔(dān)的任務(wù),而不是把是否設(shè)置專業(yè)作為學(xué)科是否存在的判據(jù),那么,凡涉及培養(yǎng)學(xué)生需要的學(xué)科,都應(yīng)當(dāng)納入辦學(xué)者抓學(xué)科建設(shè)的視野,盡管有的學(xué)科設(shè)置了專業(yè)而有的學(xué)科沒(méi)有設(shè)置專業(yè)。再重復(fù)強(qiáng)調(diào)的是:學(xué)科為人才培養(yǎng)提供的是教師、基地和課程(按照一定的知識(shí)體系組織的教學(xué)內(nèi)容);專業(yè)是按照社會(huì)的職業(yè)需求,依托相關(guān)學(xué)科來(lái)設(shè)置的。在現(xiàn)實(shí)中,之所以不辦專業(yè)就吸引不了高水平的教師,那些找不到自己“專業(yè)歸屬”的教師不太安心,是因辦學(xué)中的觀念和政策(例如對(duì)教師的考核、評(píng)價(jià)和職稱評(píng)審等)偏差造成的,而不是教育規(guī)律使然。

2．按某一級(jí)學(xué)科來(lái)設(shè)置本科專業(yè)的設(shè)想是否可行

從20世紀(jì)50年代以來(lái),我國(guó)高校本科專業(yè)設(shè)置的變遷大體可分為兩個(gè)階段: 第一個(gè)階段,從1953年到1987年,專業(yè)數(shù)目從215個(gè)增至617個(gè)(撇開(kāi)“文革”期間的混亂不計(jì))。這段時(shí)間內(nèi)專業(yè)數(shù)目變化的基本趨勢(shì)是從少到多。

導(dǎo)致專業(yè)數(shù)目不斷增加的直接原因,一是沿襲蘇聯(lián)模式設(shè)置的專業(yè)口徑過(guò)窄,二是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下強(qiáng)調(diào)“專業(yè)對(duì)口”原則。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)規(guī)模的擴(kuò)大和產(chǎn)業(yè)門(mén)類的增加,為了滿足經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)各類專門(mén)人才日益增長(zhǎng)的需求,高校設(shè)置的專業(yè)數(shù)目也就不斷擴(kuò)張。在這段時(shí)間里,高校專業(yè)調(diào)整走的是一條不改變專業(yè)設(shè)置原則而靠擴(kuò)張專業(yè)數(shù)量來(lái)適應(yīng)社會(huì)需求的道路。

第二個(gè)階段,從80年代末到1998年,國(guó)家在10年左右的時(shí)間里兩次修訂本科專業(yè)目錄,將本科專業(yè)從670余種減少到249種。這段時(shí)間內(nèi)專業(yè)數(shù)目的變化趨勢(shì)是從多到少。導(dǎo)致專業(yè)數(shù)目不斷減少的直接原因,恰好是與前一個(gè)歷史時(shí)期相對(duì)的,即按照寬口徑原則設(shè)置專業(yè)和適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的需要。學(xué)校專業(yè)數(shù)目的減少,并不意味著社會(huì)的職業(yè)種類在減少。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)向依靠科技進(jìn)步和提高勞動(dòng)者素質(zhì)的進(jìn)程中,需要接受高等教育才能勝任的新職業(yè)正在迅速增長(zhǎng)。在這一段時(shí)間里,高等學(xué)校一方面在增設(shè)新的專業(yè)以滿足社會(huì)需求,一方面不斷地把若干老專業(yè)歸并到某一個(gè)專業(yè)“帽子”之下,以此來(lái)控制專業(yè)總數(shù)。

從1985年高等教育體制改革以來(lái),高等學(xué)校教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一,就是拓寬專業(yè)口徑,擴(kuò)大專業(yè)覆蓋面,以增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力。它對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等方面的改革,都起到了極大的帶動(dòng)作用,收到了明顯的效果。毋庸諱言,現(xiàn)在依然還存在著一些專業(yè)口徑過(guò)窄的問(wèn)題,這方面的改革還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)深化。但有一個(gè)問(wèn)題要討論,即確定專業(yè)口徑“寬窄”的原則是什么。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為,可以考慮按某一級(jí)學(xué)科或“學(xué)科門(mén)類下的二級(jí)類”(關(guān)于“二級(jí)類”的含義和范圍見(jiàn)1988年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》)來(lái)設(shè)置專業(yè),以進(jìn)一步拓寬專業(yè)口徑。

在我國(guó),將專業(yè)作為學(xué)科下的一級(jí)建制加以固化的觀念,是學(xué)習(xí)蘇聯(lián)高等教育的產(chǎn)物。在西方高等教育中,所謂專業(yè)(profession、specialty)的概念,是指范圍大小不同的專門(mén)“領(lǐng)域”,因此專業(yè)的設(shè)置具有很大的靈活性。由于對(duì)學(xué)科、專業(yè)劃分的標(biāo)準(zhǔn)不盡一致,因此很難在各國(guó)高等教育的學(xué)科、專業(yè)之間找到一一嚴(yán)格對(duì)應(yīng)的關(guān)系。我們?cè)诒容^研究中應(yīng)當(dāng)注意到這點(diǎn)。例如,根據(jù)美國(guó)教育部頒布的2000年高等教育學(xué)科專業(yè)目錄,美國(guó)高校有349個(gè)學(xué)科,在各門(mén)學(xué)科之下也列出了一批專業(yè)(有的學(xué)科下只有一個(gè)同名專業(yè))。將它與我國(guó)教育部1998年頒布的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄相比,就可以看到:美國(guó)高校的349個(gè)學(xué)科與我國(guó)高校的249種專業(yè)是處于同一層次的;美國(guó)高校學(xué)科之下的專業(yè),則相當(dāng)于我國(guó)高校目前所謂專業(yè)口徑下的“專業(yè)方向”。例如,美國(guó)高校的物理學(xué)學(xué)科下,有物理學(xué)(綜合)、原子/分子物理、粒子物理、等離子體與高溫物理、核物理、固體與低溫物理、理論與數(shù)學(xué)物理、光學(xué)、聲學(xué)等專業(yè);我國(guó)高校的物理學(xué)專業(yè)下,也有這些類似的“專業(yè)方向”。

如前文所述,專業(yè)設(shè)置與學(xué)科分類的標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的。確定專業(yè)口徑的原則,應(yīng)當(dāng)是該專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃是否適應(yīng)其所面向的社會(huì)職業(yè)領(lǐng)域的需要,而不是能否與某個(gè)學(xué)科的范圍相一致。體現(xiàn)專業(yè)口徑“寬窄”的,說(shuō)到底是專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的課程體系。一方面,如果口徑過(guò)寬,就不成其為專業(yè);另一方面,用大口徑專業(yè)的概念來(lái)涵蓋眾多的所謂“專業(yè)方向”,其容量是有限的。在教學(xué)改革的實(shí)踐中,已經(jīng)碰到一個(gè)問(wèn)題,即在一個(gè)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃有限的學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi),是難以將眾多“專業(yè)方向”的內(nèi)容裝下的,最后實(shí)際的解決辦法依然是按不同“方向”肢解教學(xué)計(jì)劃。

3．在專業(yè)設(shè)置上,是否存在教育規(guī)律與經(jīng)濟(jì)規(guī)律的沖突

關(guān)于高等教育規(guī)律和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律在大學(xué)的專業(yè)設(shè)置上表現(xiàn)出的沖突,是在許多討論場(chǎng)合中提到的問(wèn)題。我們不妨思索一下:這是一個(gè)“真”問(wèn)題,還是一個(gè)“假”問(wèn)題？大學(xué)中專業(yè)的設(shè)置和專業(yè)的招生規(guī)模,必須根據(jù)社會(huì)需求的變化而變化,這就是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律對(duì)人才培養(yǎng)的制約。

大學(xué)中的學(xué)科建設(shè),一般情況下是一個(gè)科學(xué)優(yōu)勢(shì)積累的過(guò)程,因此學(xué)科方向、師資隊(duì)伍、基地建設(shè)、學(xué)科組織建制等,必須保持相對(duì)的穩(wěn)定性和連續(xù)性,這就是高等教育規(guī)律對(duì)學(xué)科建設(shè)的制約。這兩者并不矛盾。但是,如果把專業(yè)視為某一級(jí)學(xué)科,并且要固化它的建制,我們就人為地設(shè)置了高等教育規(guī)律和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律在大學(xué)專業(yè)設(shè)置上的所謂“沖突”問(wèn)題。而事實(shí)上,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)并沒(méi)有要求大學(xué)中的學(xué)科跟在市場(chǎng)需求后面“亦步亦趨”高等教育也沒(méi)有要求專業(yè)設(shè)置必須保持“相對(duì)固定”。至于高等教育規(guī)律在人才培養(yǎng)上是如何發(fā)生作用的,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律在學(xué)科建設(shè)上是如何發(fā)生作用的,那是另一個(gè)可以討論的問(wèn)題。

第三篇：我國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)（推薦）

我國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)

發(fā)展農(nóng)業(yè)機(jī)械化，人才是關(guān)鍵。培養(yǎng)人才是大學(xué)的重要責(zé)任。人才的培養(yǎng)學(xué)科和專業(yè)是重要的載體，我想借今天這個(gè)機(jī)會(huì)給各位介紹一下我國(guó)在農(nóng)業(yè)機(jī)械方面的學(xué)科和專業(yè)的建設(shè)情況。

在當(dāng)前我國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械制造能力、農(nóng)業(yè)機(jī)械化發(fā)展水平和發(fā)達(dá)國(guó)家還有很大的差距，我想這種差距的產(chǎn)生與我們?cè)趯I(yè)建設(shè)方面和發(fā)達(dá)國(guó)家有相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間差有很大的關(guān)系。以美國(guó)為例，美國(guó)在1862年開(kāi)始建設(shè)贈(zèng)地學(xué)院的時(shí)候，就啟動(dòng)農(nóng)業(yè)機(jī)械專業(yè)的建設(shè)，到現(xiàn)在已經(jīng)有150年的歷史了。而我國(guó)真正的農(nóng)業(yè)機(jī)械專業(yè)教育應(yīng)該起源于1945年的暨南大學(xué)，暨南大學(xué)在1945年在正式建立我國(guó)第一個(gè)農(nóng)業(yè)機(jī)械專業(yè)，1946年中央大學(xué)也相繼成立了我國(guó)第二個(gè)農(nóng)業(yè)機(jī)械方面的專業(yè)。單單從專業(yè)的起步階段講，我們和美國(guó)就有70年到80年的差距。如果說(shuō)我們國(guó)家農(nóng)業(yè)機(jī)械教育開(kāi)端，應(yīng)該追溯到1932年。在1932年康奈爾大學(xué)一位碩士生到中央大學(xué)開(kāi)設(shè)農(nóng)業(yè)機(jī)械方面的兩門(mén)課程，所以我們國(guó)家在人才培養(yǎng)方面和國(guó)外有較大的差距，我想與我們起步晚有重要的關(guān)系。

新中國(guó)成立以后，國(guó)家高度重視農(nóng)業(yè)機(jī)械化學(xué)科的發(fā)展。1952年，北京成立了八大學(xué)院，當(dāng)時(shí)國(guó)家決定成立一所專業(yè)農(nóng)業(yè)機(jī)械化學(xué)院，就是中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)的重要組成部分。在1952年院系調(diào)整以后，我們國(guó)家的農(nóng)業(yè)機(jī)械專業(yè)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，特別是在1959年毛主席提出“農(nóng)業(yè)的根本出路在于機(jī)械化”以后，我國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械的專業(yè)建設(shè)和大學(xué)建設(shè)取得了非常大的進(jìn)步。到1960年，我國(guó)已經(jīng)有30多個(gè)學(xué)校能夠開(kāi)設(shè)農(nóng)業(yè)機(jī)械方面專業(yè)課程，并且成立了專門(mén)的農(nóng)業(yè)機(jī)械化學(xué)院，例如北京農(nóng)業(yè)機(jī)械化學(xué)院，長(zhǎng)春汽車拖拉機(jī)學(xué)院等等，為我們國(guó)家最初響應(yīng)毛主席的號(hào)召，發(fā)展農(nóng)機(jī)化事業(yè)發(fā)揮了非常重要的作用。

改革開(kāi)放以后到今天，我國(guó)繼續(xù)高度重視農(nóng)業(yè)機(jī)械人才的培養(yǎng)。到目前為止，我國(guó)已經(jīng)有40多個(gè)大學(xué)開(kāi)辦了農(nóng)業(yè)機(jī)械工程的專業(yè)，現(xiàn)在有41個(gè)單位能夠授予碩士學(xué)位，有15個(gè)單位能夠授予博士學(xué)位。截至2008年，農(nóng)業(yè)機(jī)械工程在校本科生總規(guī)模達(dá)6000人，年招生規(guī)模達(dá)到1500人，碩士研究生達(dá)到700人左右，博士生達(dá)到150人左右。從40年代到現(xiàn)在農(nóng)業(yè)機(jī)械專業(yè)的發(fā)展，歸納起來(lái)我認(rèn)為取得很多方面的成就。

第一，我們建立起了農(nóng)業(yè)機(jī)械工程方面人才培養(yǎng)的體系。從本科生、碩士生到博士生非常完善的學(xué)科體系。

第二，大學(xué)的科學(xué)研究為我國(guó)農(nóng)機(jī)化事業(yè)發(fā)展發(fā)揮了重要的作用。推動(dòng)我國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械化事業(yè)的發(fā)展，大學(xué)應(yīng)該說(shuō)是一支重要的力量。在分析我們?nèi)〉贸煽?jī)的同時(shí)，大學(xué)也思考在農(nóng)業(yè)機(jī)械工程方面我們存在的問(wèn)題或者說(shuō)我們的差距在哪里？我想這種差距主要是體現(xiàn)在兩

個(gè)方面，第一個(gè)方面是大學(xué)對(duì)機(jī)械化方面的人才培養(yǎng)，特別是在科學(xué)研究方面引領(lǐng)農(nóng)機(jī)化發(fā)展的能力和國(guó)家需求還存在著比較大的差距。目前，我們的農(nóng)機(jī)產(chǎn)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力或者說(shuō)核心的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，我們的占有能力，我們的占有度和國(guó)際的大公司，和國(guó)外的高水平大學(xué)比還有很大的差距。綜合地講，我們?cè)趯W(xué)科建設(shè)方面和國(guó)際高水平大學(xué)還有很大的差距，特別是包括德國(guó)、美國(guó)的高水平大學(xué)，和這些大學(xué)相比我們?cè)诮處熽?duì)伍建設(shè)，科學(xué)研究，人才培養(yǎng)社會(huì)評(píng)價(jià)水平的確還有很大的差距。

在教師隊(duì)伍方面，美國(guó)排在最前面的大學(xué)教師100%都是博士。我們經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)在全國(guó)農(nóng)業(yè)工程專業(yè)是排在第一的。但是我們教師博士學(xué)位的比例只能占到60%，我想這也是我們存在差距的重要方面。

在科研創(chuàng)新能力，特別是在知識(shí)產(chǎn)權(quán)獲得、重大專利申請(qǐng)、人均科研成果等各個(gè)方面，我們的總體水平和國(guó)外，特別是和高水平大學(xué)還有很大的差距。我想差距是現(xiàn)實(shí)的，但是怎么對(duì)待差距呢？

今年是我們“十一五”到“十二五”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵年，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)也認(rèn)真思考如何進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)業(yè)機(jī)械工程學(xué)科的發(fā)展，在今后一段時(shí)間，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)將從以下幾方面進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)業(yè)機(jī)械工程學(xué)科的建設(shè)。

第一，我們將進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，我們要把優(yōu)秀的青年教師送到國(guó)外高水平的大學(xué)和實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。

第二，要把國(guó)外高水平的教授請(qǐng)回到國(guó)內(nèi)，請(qǐng)回到中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)工作，我想這是我們加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的一個(gè)方面。

第三，借助國(guó)家的“985”和“211”工程建設(shè)，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)機(jī)械工程學(xué)科的建設(shè)，特別是條件和環(huán)境的建設(shè)。

第四，進(jìn)一步做好科技創(chuàng)新，特別是為了國(guó)家重大需求的科技創(chuàng)新。中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)將在傳感器技術(shù)、精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)技術(shù)、裝備技術(shù)集成和配套以及我們土壤、植物和機(jī)械方面系統(tǒng)地深入研究，希望能給我們國(guó)家的農(nóng)業(yè)機(jī)械制造產(chǎn)業(yè)和農(nóng)機(jī)化的發(fā)展注入新的力量。(來(lái)源:中國(guó)農(nóng)機(jī)化導(dǎo)報(bào) 作者:中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)副校長(zhǎng) 王濤)

第四篇：淺議社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)

淺議社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)

【摘 要】社會(huì)工作在我國(guó)已經(jīng)獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但由于受到經(jīng)濟(jì)、政治、歷史和社會(huì)工作學(xué)科本身等多方面因素的影響，社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)仍存在諸多不足?，F(xiàn)今高校社會(huì)工作人才培養(yǎng)在數(shù)量和實(shí)務(wù)能力方面都不能滿足社會(huì)工作行業(yè)的需要。筆者通過(guò)實(shí)踐經(jīng)歷，提出來(lái)社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)幾點(diǎn)原則。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)工作；人才培養(yǎng)；原則

人才培養(yǎng)是通過(guò)把握學(xué)科定位，制定相應(yīng)的培養(yǎng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)預(yù)先設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程。在社會(huì)工作專業(yè)的人才培養(yǎng)中，把握學(xué)科定位，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)就顯得尤為重要，它是社會(huì)工作教育的前提，沒(méi)有對(duì)于學(xué)科定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握，就不能制定出合理的、科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展便會(huì)陷入失敗。筆者認(rèn)為社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遵循以下三個(gè)原則：

一、深刻把握社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)科屬性和內(nèi)容主線

以社會(huì)工作學(xué)科內(nèi)容為主線，兼顧社會(huì)工作輔助學(xué)科內(nèi)容涉獵，分清二者主次關(guān)系社會(huì)工作作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，是以其背后特定的、其他學(xué)科所不能替代的知識(shí)體系為依托的，社會(huì)工作學(xué)科的發(fā)展與延續(xù)需要通過(guò)本學(xué)科的專業(yè)內(nèi)容和知識(shí)體系的不斷傳承而實(shí)現(xiàn)。所以在社會(huì)工作本科教育階段，應(yīng)當(dāng)深刻把握社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)科屬性，以社會(huì)工作學(xué)科內(nèi)容為主線，圍繞這根主線來(lái)構(gòu)建教育過(guò)程，選擇與之匹配的教學(xué)方式。如果不能把握社會(huì)工作學(xué)科內(nèi)容這根主線，而以非社會(huì)工作學(xué)科內(nèi)容如純社會(huì)學(xué)內(nèi)容或純管理學(xué)內(nèi)容為主線，就會(huì)使社會(huì)工作專業(yè)失去專業(yè)性與獨(dú)立性，專業(yè)教育發(fā)生錯(cuò)位，只留下軀殼，而失去了靈魂。緊抓社會(huì)工作學(xué)科內(nèi)容這條主線，是高校社會(huì)工作人才培養(yǎng)的前提與基礎(chǔ)。

而在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)工作領(lǐng)域中，居于不同層次的人群有著不一樣的能力需求。社會(huì)工作行業(yè)的引領(lǐng)者要在宏觀上把握社會(huì)工作發(fā)展的趨勢(shì)，推出能夠促進(jìn)行業(yè)健康發(fā)展的各種政策，這要求其具有全面的調(diào)查研究、分析問(wèn)題把握問(wèn)題的能力和做出決策的能力；社會(huì)工作機(jī)構(gòu)的管理者需要做好機(jī)構(gòu)的日常管理工作，促進(jìn)機(jī)構(gòu)正常發(fā)展，這要求其具備較強(qiáng)的管理學(xué)的知識(shí)技能；社會(huì)工作研究者擔(dān)負(fù)著對(duì)社會(huì)工作理論和實(shí)踐進(jìn)行研究進(jìn)而推進(jìn)專業(yè)發(fā)展的重要職責(zé)，對(duì)于社會(huì)工作研究者來(lái)說(shuō)較高的理論修養(yǎng)是不可或缺的。一線社會(huì)工作致力于實(shí)踐服務(wù)的最前線，要求社工不斷提升專業(yè)技能和服務(wù)水平，同時(shí)根據(jù)現(xiàn)實(shí)情境，按照相應(yīng)理論指導(dǎo)，設(shè)計(jì)新的服務(wù)內(nèi)容，拓展新的服務(wù)領(lǐng)域。

在當(dāng)前多樣性的專業(yè)能力需求背景下，出于對(duì)人才成長(zhǎng)的預(yù)期，僅僅充實(shí)本學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容顯然是不夠的，高校為學(xué)生提供社會(huì)工作輔助學(xué)科內(nèi)容涉獵有其現(xiàn)實(shí)必要性，但是這種輔助學(xué)科的內(nèi)容涉獵必須處于從屬地位，其不能打破社會(huì)工作本學(xué)科內(nèi)容在專業(yè)教育中的主導(dǎo)地位，否則就會(huì)本末倒置，使專業(yè)喪失獨(dú)立性。

二、以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為本位，兼顧理論教學(xué)的基礎(chǔ)性作用

關(guān)于社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)科定位，學(xué)界一般認(rèn)為：“社會(huì)工作是一門(mén)應(yīng)用性的學(xué)科，是實(shí)務(wù)性、操作性取向的專業(yè)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練。”就現(xiàn)狀來(lái)看，目前大多數(shù)高校正在朝著實(shí)踐性的大方向改變，國(guó)內(nèi)一些學(xué)校如廣東工業(yè)大學(xué)、長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高校聘請(qǐng)香港社會(huì)工作老師來(lái)學(xué)校任教，引進(jìn)專業(yè)拓展設(shè)備，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生社團(tuán)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和操作能力，在社會(huì)工作教育領(lǐng)域做出了出色的成績(jī)。但據(jù)筆者實(shí)際觀察，此種專業(yè)培養(yǎng)模式下的機(jī)構(gòu)社會(huì)工作者雖然對(duì)于一線社工實(shí)務(wù)有足夠的了解，組織相關(guān)活動(dòng)的能力和經(jīng)驗(yàn)也非常豐富，但在長(zhǎng)期的職業(yè)工作中，經(jīng)驗(yàn)性的成分居多，在活動(dòng)的創(chuàng)新性方面顯得相對(duì)薄弱，面對(duì)新問(wèn)題時(shí)容易被經(jīng)驗(yàn)所束縛。因此，這種過(guò)分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，而相對(duì)減少對(duì)于相關(guān)理論傳授的教育模式也存在著不足。另外，社會(huì)工作的本土化進(jìn)程也要求我們對(duì)于社會(huì)工作的理論有充分的認(rèn)識(shí)和理解，沒(méi)有對(duì)于社會(huì)工作理論的深刻領(lǐng)悟，就難以將理論與中國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況相結(jié)合，從而反思總結(jié)本土的社會(huì)工作理論，實(shí)現(xiàn)本土化的進(jìn)程。

筆者認(rèn)為，社會(huì)工作作為一門(mén)應(yīng)用型的學(xué)科，在人才培養(yǎng)過(guò)程中首先應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為本位，著重提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，但同時(shí)也不能忽視社會(huì)工作理論和相關(guān)背景理論知識(shí)對(duì)于社會(huì)工作者的指引作用，理論出于實(shí)踐，理論又高于實(shí)踐，理論與實(shí)踐的結(jié)合才能培養(yǎng)出最優(yōu)秀的人才，任何強(qiáng)調(diào)一方或偏廢一方的人才培養(yǎng)模式都是不合理的。教育者應(yīng)當(dāng)分清社會(huì)工作學(xué)科中實(shí)踐能力培養(yǎng)和理論傳授的主次關(guān)系。

三、在實(shí)踐能力的培養(yǎng)中，以把握實(shí)踐內(nèi)容為核心，不斷創(chuàng)新實(shí)踐形式

實(shí)踐能力是指解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提升是通過(guò)各種形式的實(shí)踐活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的，實(shí)踐形式由實(shí)踐內(nèi)容組成，正是學(xué)生的主觀意識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容的充分互動(dòng)，才使得學(xué)生對(duì)于實(shí)踐內(nèi)容有了新的認(rèn)識(shí)，提升了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如果內(nèi)容與形式不相符合，就不會(huì)收到提升學(xué)生實(shí)踐能力的效果，比如，在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的形式下，卻依然保持著以教師為本位的授課方法，不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)，不利用實(shí)驗(yàn)室去模擬情景，不鼓勵(lì)學(xué)生參與其中解決問(wèn)題，這就是形式與內(nèi)容的不一致。這種情形下的形式只是軀殼，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的效果。

社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)中，實(shí)踐能力的培養(yǎng)滲透于實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)等形式之中，但又不僅僅局限于這些形式，隨著時(shí)代的發(fā)展，新事物新現(xiàn)象層出不窮，比如隨著大學(xué)社團(tuán)活動(dòng)的蓬勃發(fā)展，使得社團(tuán)實(shí)踐也成為了社會(huì)工作專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要陣地。因此，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合實(shí)際情況，不斷創(chuàng)新實(shí)踐形式，使學(xué)生能夠沉著應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)中紛繁復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題，充實(shí)實(shí)踐內(nèi)容，做到實(shí)踐形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：特色專業(yè)建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)

特色專業(yè)建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)

摘 要：特色專業(yè)建設(shè)是教育部高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，結(jié)合廣東石油化工學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化省級(jí)特色專業(yè)建設(shè)的情況，從創(chuàng)新人才培養(yǎng)的視角闡述了機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的建設(shè)舉措與成效，探索一條創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新途徑。

關(guān)鍵詞：特色專業(yè)；創(chuàng)新人才；工程實(shí)踐能力；創(chuàng)新能力 專業(yè)建設(shè)背景

特色專業(yè)建設(shè)是教育部高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，旨在根據(jù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的需求，引導(dǎo)不同層次、類型的高校根據(jù)自己的辦學(xué)定位，確定自己的個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)，發(fā)揮已有的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，辦出專業(yè)特色，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)不同層次、類型高校的分類指導(dǎo)。特色專業(yè)建設(shè)是提升高校辦學(xué)水平、提高教育教學(xué)質(zhì)量及培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要舉措。我校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)始建于1993年，2000年升格為本科專業(yè)，2009年12月被評(píng)為校級(jí)特色專業(yè)，2011年11月被批準(zhǔn)為省級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)發(fā)展，專業(yè)結(jié)合廣東省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要以及珠三角改革發(fā)展規(guī)劃綱要精神，明確“以培養(yǎng)地方性、應(yīng)用型人才為主”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了一套基于機(jī)電類專業(yè)應(yīng)用型本科人才知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)于一體的教學(xué)體系，在專業(yè)建設(shè)上形成了自身特色。特色專業(yè)建設(shè)的舉措與成效

2.1 構(gòu)建基于“卓越計(jì)劃”的工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式

借助2011年我校加入教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的契機(jī)，專業(yè)在建設(shè)中以國(guó)家、省教育主管部門(mén)關(guān)于深化本科教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的精神為指導(dǎo)，借鑒國(guó)內(nèi)外工程教育改革的先進(jìn)理念，全面推進(jìn)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革。結(jié)合廣東省優(yōu)先發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)和眾多外向型中小制造企業(yè)發(fā)展對(duì)機(jī)電類人才的需求特點(diǎn)，在本科人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐中明確提出了“以培養(yǎng)地方性、應(yīng)用型人才為主”的培養(yǎng)目標(biāo)。立足廣東制造業(yè)大省優(yōu)勢(shì)和學(xué)校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，通過(guò)產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合，融合學(xué)院和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境，將理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力。

專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂在繼續(xù)保持專業(yè)傳統(tǒng)特色與優(yōu)勢(shì)的前提下，以“大工程觀”和“卓越工程師教育”理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，并注意將自我學(xué)習(xí)能力、人際交往能力等綜合能力以及產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)構(gòu)建能力整合到培養(yǎng)計(jì)劃中，建立企業(yè)深度參與的校企合作人才培養(yǎng)模式。于2010年和2012年分別對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，逐步形成了“工程認(rèn)知、工程基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)、工程綜合創(chuàng)新訓(xùn)練”為主線的培養(yǎng)鏈，構(gòu)建了基于“卓越計(jì)劃”的工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，修訂后的人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)共44周。2012年機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐獲得了我校優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

課程體系的優(yōu)化與修訂，以工程應(yīng)用為主線，將傳統(tǒng) “3.5+0.5”的培養(yǎng)模式改為“3+1”的培養(yǎng)模式，構(gòu)建公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)領(lǐng)域課三大平臺(tái)課程體系，進(jìn)一步改變過(guò)去專業(yè)教學(xué)內(nèi)容劃分過(guò)細(xì)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、完整性的狀況，加強(qiáng)不同學(xué)科之間的交叉與融合。課程體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置多個(gè)專業(yè)方向的選修課程模塊（機(jī)械設(shè)計(jì)制造方向、數(shù)控技術(shù)方向、模具設(shè)計(jì)方向、機(jī)械電子方向等），以擴(kuò)大畢業(yè)生的就業(yè)范圍。課程體系中增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)和內(nèi)容，在內(nèi)容上減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比例，增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)以及課程設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)的比重，以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)，深入企業(yè)調(diào)研，搜集企業(yè)對(duì)該專業(yè)畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的要求及相關(guān)建議，為專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革、制訂培養(yǎng)方案及課程體系提供參考依據(jù)，使培養(yǎng)出的人才符合企業(yè)“拿來(lái)就用”的要求，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的有效對(duì)接。

2.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

教師隊(duì)伍是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心。學(xué)校要培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)、與企業(yè)能夠“零對(duì)接”的高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才，必須有與之相適應(yīng)的高水平“雙師型”教師隊(duì)伍。由于大多數(shù)專業(yè)教師普遍缺乏工程實(shí)踐背景，為此，我們采用“走出去”和“引進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的方針培養(yǎng)多元化教師。一是有計(jì)劃地安排中青年教師到實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心、企業(yè)等地參加工程實(shí)踐。這是提高自身工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的必要途徑，也是成為“雙師型”教師的重要保障。二是充分利用我校與中國(guó)石化集團(tuán)茂名石油化工公司建立的合作關(guān)系，聘請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員為兼職教師，聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等工程實(shí)踐教學(xué)，充分利用企業(yè)工程師的工程背景加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。三是結(jié)合專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，引導(dǎo)教師積極參與科技攻關(guān)項(xiàng)目和企業(yè)委托項(xiàng)目的研究工作，通過(guò)項(xiàng)目研究增強(qiáng)教師自身的工程意識(shí)與工程素質(zhì)，豐富教學(xué)的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

本專業(yè)現(xiàn)有教師13人，以中青年教師為主體。2010年以來(lái)，我們一直堅(jiān)持“引進(jìn)、優(yōu)化、培養(yǎng)、提高”的原則，不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。專業(yè)教師中有3人被評(píng)為副教授，2人被評(píng)為講師，3人攻取博士學(xué)位，引進(jìn)博士1人；現(xiàn)有教授1人，副教授7人，講師5人，博士2人，在讀博士研究生5名；廣東省“千百十工程”省級(jí)培養(yǎng)對(duì)象1人，廣東省“千百十工程”校級(jí)培養(yǎng)對(duì)象2人，1人被其他高校聘為碩士生導(dǎo)師。經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)，本專業(yè)形成了一支知識(shí)結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，為應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了強(qiáng)有力的保障。

2.3 建立系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)

系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要保障。我們根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，結(jié)合學(xué)科和專業(yè)發(fā)展及人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，建立了一套“課內(nèi)+課外、校內(nèi)+校外”的實(shí)訓(xùn)―實(shí)驗(yàn)―實(shí)習(xí)―創(chuàng)新四層次的實(shí)踐教學(xué)體系，使學(xué)生能夠得到不間斷的系統(tǒng)實(shí)踐訓(xùn)練。我校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)以機(jī)械設(shè)計(jì)及理論學(xué)科發(fā)展為契機(jī)，投入130萬(wàn)元完善實(shí)驗(yàn)室建設(shè)；借助已立項(xiàng)的中央財(cái)政支持項(xiàng)目，現(xiàn)代機(jī)械工程訓(xùn)練中心投入100萬(wàn)元建設(shè)基于工程教育模式的實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建集實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、學(xué)生科技創(chuàng)新等功能于一體的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)；與廣西柳州工程機(jī)械股份有限公司建立了大學(xué)生工程實(shí)踐教育中心，與東莞市潤(rùn)華五金科技有限公司、茂名重力機(jī)械股份有限公司建立了校外實(shí)習(xí)基地，不斷推進(jìn)校企合作的深化發(fā)展，為大學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。

2.4 大膽探索教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

靈活多樣的教學(xué)方法和手段是提高教學(xué)效果、保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段。目前，教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)已從重教向重學(xué)轉(zhuǎn)變，我專業(yè)教師在發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，根據(jù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特點(diǎn)，積極進(jìn)行教學(xué)組織形式與教學(xué)方法的探索與實(shí)踐，在課堂教學(xué)中引入啟發(fā)式、互動(dòng)式、案例式、情景式等教學(xué)方法，關(guān)注課堂上學(xué)生主體性的發(fā)揮，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。以機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)課程為例，該課程包括信號(hào)的獲取、信號(hào)的分析與處理等內(nèi)容，涉及知識(shí)面廣，實(shí)踐性較強(qiáng)，如果按傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課程教學(xué)脫離工程實(shí)際，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將會(huì)產(chǎn)生困惑，不知道所學(xué)知識(shí)在何處用得上，如何用。針對(duì)這一情況，我們采用工程案例法，將真實(shí)的工程案例引入教學(xué)過(guò)程中，將工程現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生的事件作為素材，經(jīng)過(guò)概括、整理、描述，最終形成可用于課堂交流或探討的材料。如在裂解氣壓縮機(jī)振動(dòng)故障診斷分析教學(xué)中，我們通過(guò)案例讓學(xué)生了解旋轉(zhuǎn)機(jī)械故障的各種形式，而對(duì)這些常見(jiàn)故障形式的判別可以通過(guò)所測(cè)振動(dòng)信號(hào)進(jìn)行頻譜分析，學(xué)生此時(shí)會(huì)考慮振動(dòng)信號(hào)如何獲取，包括選擇什么類型的傳感器，如何對(duì)測(cè)得的信號(hào)進(jìn)行調(diào)理和處理等，思考的問(wèn)題不斷深入。如何對(duì)測(cè)得的信號(hào)進(jìn)行頻譜分析，其中包括什么是頻譜圖，如何獲取頻譜圖，如何通過(guò)頻譜圖進(jìn)行故障判斷等一系列知識(shí)點(diǎn)。這樣，通過(guò)一個(gè)具體的工程案例，拉近了理論教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)的距離，讓學(xué)生知道為什么要學(xué)習(xí)這些理論知識(shí)，并嘗試運(yùn)用這些理論知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題，極大地提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

此外，加強(qiáng)信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)。以特色專業(yè)網(wǎng)站為基礎(chǔ)，積極利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，構(gòu)建由網(wǎng)絡(luò)支撐的師生網(wǎng)上交流、答疑、互動(dòng)環(huán)境和系統(tǒng)，逐步形成多專業(yè)、多模式（課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）交叉互補(bǔ)的教育模式，逐步開(kāi)展開(kāi)放性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

2.5 以素質(zhì)拓展計(jì)劃為依托，著力提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力

素質(zhì)拓展學(xué)分計(jì)劃的實(shí)施培養(yǎng)了大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)了學(xué)生成長(zhǎng)成才和全面發(fā)展。我專業(yè)認(rèn)真做好素質(zhì)拓展中科技與專業(yè)技能模塊的規(guī)劃工作，合理設(shè)置模塊內(nèi)容，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在內(nèi)容設(shè)置上以培養(yǎng)大學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)，主要包括兩種實(shí)現(xiàn)方式：一是開(kāi)展實(shí)踐技能培訓(xùn)與科技講座，指導(dǎo)學(xué)生參與各種課外科技活動(dòng)；二是鼓勵(lì)學(xué)生參加機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、挑戰(zhàn)杯等各種科技競(jìng)賽，通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)促進(jìn)素質(zhì)拓展計(jì)劃的實(shí)施。對(duì)于創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，我們鼓勵(lì)專業(yè)教師結(jié)合自身的研究方向組建創(chuàng)新實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，充分利用學(xué)科和特色專業(yè)建設(shè)的資源，組織學(xué)生參加各種類型的學(xué)科競(jìng)賽，學(xué)校同時(shí)制定相應(yīng)的教師工作量計(jì)算辦法和學(xué)生學(xué)分的計(jì)算辦法。近兩年，本專業(yè)教師指導(dǎo)的學(xué)生獲批國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目3項(xiàng)、省級(jí)5項(xiàng)，獲得機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等省級(jí)以上競(jìng)賽二等獎(jiǎng)6項(xiàng)、三等獎(jiǎng)8項(xiàng)。

2.6 課程與教材建設(shè)

課程與教材建設(shè)是質(zhì)量工程建設(shè)的主要內(nèi)容。我專業(yè)十分重視課程建設(shè)，結(jié)合人才培養(yǎng)方案中的課程體系安排和專業(yè)建設(shè)情況，堅(jiān)持分階段、分層次的原則，先建設(shè)條件較好的課程，從而帶動(dòng)其他課程的全面建設(shè)。目前，我專業(yè)已建設(shè)數(shù)字控制機(jī)床、計(jì)算機(jī)輔助制造兩門(mén)校級(jí)精品課程，力爭(zhēng)至少有一門(mén)課程具備沖擊省級(jí)精品課程的實(shí)力。機(jī)電傳動(dòng)控制課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的改革與實(shí)踐。教材建設(shè)方面，要求教師選用“面向21世紀(jì)”教材、“十二五”規(guī)劃教材，鼓勵(lì)教師編寫(xiě)特色教材。近幾年，我專業(yè)教師主編或參編《機(jī)械設(shè)計(jì)》《數(shù)控技術(shù)》《液壓與氣壓傳動(dòng)》等“十二五”普通高等教育國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材4部。結(jié)束語(yǔ)

特色專業(yè)建設(shè)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是高校得以持續(xù)發(fā)展的根本。我專業(yè)將特色專業(yè)建設(shè)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，將專業(yè)建設(shè)成果很好地應(yīng)用到創(chuàng)新人才培養(yǎng)中去，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐中取得了一些成績(jī)，但也有許多需要改進(jìn)的地方，有待在省級(jí)特色專業(yè)的建設(shè)中不斷完善創(chuàng)新機(jī)制，以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

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