第一篇：教學(xué)論文-淺談高中生地理素質(zhì)的培養(yǎng)

淺談高中生地理素質(zhì)的培養(yǎng)

-李淵博

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)崇尚實(shí)用主義的社會(huì)，尤其是經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)，在人們的價(jià)值觀中更是將“實(shí)用”二字放在了很高的位置，這是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，符合社會(huì)發(fā)展的需要。然而作為正在求學(xué)之路上的中學(xué)生，如果在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的時(shí)候太過(guò)于追求所謂的“實(shí)用價(jià)值”未免有些不妥?，F(xiàn)在許多學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中看似目標(biāo)很單純，其實(shí)很“功利”，他們不愿多花時(shí)間去廣泛地學(xué)習(xí)，只想學(xué)習(xí)那些在考試當(dāng)中用得上的知識(shí)，我認(rèn)為這是一種對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)的偏差。就拿地理學(xué)科的學(xué)習(xí)為例談?wù)勎业囊恍┛捶?。其?shí)地理是一種修養(yǎng)，也是一種氣質(zhì)，中學(xué)的地理教育對(duì)于提高一個(gè)人的綜合素質(zhì)非常重要，因?yàn)榈乩硭刭|(zhì)其本身也是綜合素質(zhì)的組成。就從實(shí)用角度來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在的高考題提供的材料都非常新穎，課本及平時(shí)練習(xí)都難以碰到，如果作為文科生，地理能力不強(qiáng)地理素質(zhì)不高，恐怕連題目都難以讀懂難以理解，更不用說(shuō)用什么地理原理和地理規(guī)律來(lái)解決問(wèn)題了；當(dāng)然作為理科生，你可能在考試中不會(huì)遇到這樣的難題，但是學(xué)好地理可以使一個(gè)人的才學(xué)更完善更全面，這也是一個(gè)人良好綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和促進(jìn)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的重要性。在新課程標(biāo)準(zhǔn)形勢(shì)下對(duì)地理教育提出了新的要求，而培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，提高學(xué)生的地理素質(zhì)是中學(xué)地理教育的目的之一。

首先我們要理解什么是地理素質(zhì)。在詞典中“素質(zhì)”一詞有一種解釋，是指?jìng)€(gè)人的才智、能力和內(nèi)在涵養(yǎng)。而所謂地理素質(zhì)，則是一種特殊素質(zhì)，是指學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握地理知識(shí)，以及運(yùn)用地理知識(shí)去分析、解釋和解決各種地理問(wèn)題的本領(lǐng)。培養(yǎng)學(xué)生的地理素質(zhì)，就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、掌握地理知識(shí)和并運(yùn)用地理知識(shí)創(chuàng)造性地解決實(shí)踐中遇到的地理問(wèn)題的能力。現(xiàn)在的高中考試非常注重對(duì)學(xué)生能力的考查，例如現(xiàn)在高中地理考試（包括高考）通常會(huì)考察學(xué)生的識(shí)記知識(shí)能力、理解及靈活運(yùn)用知識(shí)能力、具體問(wèn)題具體分析能力、地理計(jì)算能力、讀圖分析能力、綜合分析問(wèn)題的能力、對(duì)地理景觀的判斷能力等地理能力。

作為一名高中地理老師，我們?cè)谄匠５慕逃虒W(xué)工作中該如何去培養(yǎng)和提高學(xué)生的地理素質(zhì)呢？高中教育應(yīng)該的是高質(zhì)量的教育，而高質(zhì)量的教育應(yīng)該建立在高效課

堂的基礎(chǔ)上，而在“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教學(xué)理念下，課堂教學(xué)首先應(yīng)該是和諧的。高效和諧的地理課堂教學(xué)，要求師生之間有良好的互動(dòng)，教師要努力調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，與教師一道去探尋知識(shí)。那么營(yíng)造融洽、積極、和諧的課堂氣氛，變枯燥無(wú)味的學(xué)生聽(tīng)課為師生興致勃勃的共同探索求知，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這是提高地理教學(xué)質(zhì)量的前提。我們應(yīng)抓住課堂教學(xué)的幾個(gè)重要因素，如人的因素〔教師和學(xué)生〕、教學(xué)內(nèi)容因素、教法因素和學(xué)法因素，從以下幾個(gè)方面去努力：盡可能讓更多的學(xué)生參與到課堂實(shí)踐，體驗(yàn)，思考當(dāng)中，使他們盡可能地當(dāng)堂將知識(shí)消化；適時(shí)適宜地滲透情感態(tài)度價(jià)值觀的教育；注重教與學(xué)過(guò)程的針對(duì)性和有效性。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該如何去做呢？俗話說(shuō)教學(xué)有法，教無(wú)定法，教學(xué)中培養(yǎng)地理素質(zhì)的途徑和方法多種多樣，但概括起來(lái)我們主要可以從以下三個(gè)方面去做。第一、指導(dǎo)和提高學(xué)生自學(xué)能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)建議運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、分析、解決地理問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中教師需要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生掌握自學(xué)方法，并逐漸養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，我們可以首先指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)自學(xué)模板，先找出地理位置（絕對(duì)位置和相對(duì)位置），然后根據(jù)一些地理原理、地理規(guī)律方面的知識(shí)推斷其自然地理特征（地形、氣候、水文、土壤等），其次分析經(jīng)濟(jì)人文地理特征（工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)、交通等）。通過(guò)這種自學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)既能使學(xué)生形成整體地理空間概念，還能對(duì)區(qū)域地理差異形成更深刻的認(rèn)識(shí)，分析地理問(wèn)題的思路變得更為開(kāi)闊。當(dāng)然在學(xué)生自學(xué)時(shí)教師要進(jìn)行一定的學(xué)法指導(dǎo)，教師往往要指明閱讀內(nèi)容的具體位置，講明閱讀的要求，即帶著問(wèn)題去閱讀，例如，先快速閱讀理清知識(shí)的全局，后選讀知識(shí)的要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等，再嘗試回答自學(xué)前提出的問(wèn)題。第二、加強(qiáng)地圖和板畫(huà)的運(yùn)用。地圖被稱為地理學(xué)的第二語(yǔ)言，教材和地圖冊(cè)中的各種地圖、示意圖共同組成了“地理圖像系統(tǒng)”，利用圖像系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)是地理教學(xué)的突出特點(diǎn)和重要方法。圖像系統(tǒng)能形象直觀的表示地理事物、地理現(xiàn)象的各種特征，對(duì)于闡明地理概念、地理成因、地理規(guī)律、地理事物的演變、地理要素的聯(lián)系，以及地理景觀的特征等具有重大的作用。在高中地理考試中無(wú)論是選擇題還是綜合題都離不開(kāi)圖，因此對(duì)于地理圖像、圖表的閱讀分析能力非常重要。我們要逐步培養(yǎng)學(xué)生的圖文信息轉(zhuǎn)化能力，能夠從地理圖像中提取文字信息，也能夠?qū)⒁恍┑乩砦淖中畔⒒騿?wèn)題轉(zhuǎn)化為圖像進(jìn)行處理，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、和思維能力，從而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的

能力。板畫(huà)的運(yùn)用對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖能力，也有著特殊不可替代的功能，板畫(huà)是教師在教學(xué)過(guò)程中為抓住基本點(diǎn)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)的略圖，特別是邊講邊畫(huà)的運(yùn)用，能起到簡(jiǎn)化繁圖、強(qiáng)化語(yǔ)言、集中注意、擴(kuò)展想象等作用。例如，在分析太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)對(duì)晝夜長(zhǎng)短的變化及正午太陽(yáng)高度的變化的影響時(shí)，邊講邊畫(huà)，學(xué)生很快就理解了。第三、充分利用課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，一方面我們要最大限度地利用課堂教學(xué)資源，如地理教學(xué)可以充分利用多媒體來(lái)展示地理景觀，地理現(xiàn)象和過(guò)程，使學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象規(guī)律有形象生動(dòng)的認(rèn)識(shí)；另一方面也要積極利用課堂外地理學(xué)習(xí)資源，學(xué)校的地理園中有一些地理模型（如地球結(jié)構(gòu)、世界地形和中國(guó)地形、各種內(nèi)外力作用下形成的地貌等）是非常好的教學(xué)資源，可以鼓勵(lì)學(xué)生多去看看，將有助于學(xué)生對(duì)書(shū)本上的知識(shí)形成更深的認(rèn)識(shí)、理解；而信息時(shí)代的今天，網(wǎng)絡(luò)資源是一個(gè)真正廣闊無(wú)邊的知識(shí)海洋，合理利用網(wǎng)絡(luò)既可以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面又可以是他們的思路變得更開(kāi)闊。而鄉(xiāng)土地理素材，也就是身邊的地理事物往往是最貼近學(xué)生生活的，也是學(xué)生最感興趣最想探究的，如果有機(jī)會(huì)能有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生對(duì)身邊的地理現(xiàn)象問(wèn)題開(kāi)展調(diào)查，實(shí)踐與理論知識(shí)相結(jié)合，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的地理能力提高學(xué)生地理素養(yǎng)非常有幫助。

現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，要想適應(yīng)這樣的社會(huì)，學(xué)生在學(xué)生時(shí)代就要努力提高和完善自己的綜合素質(zhì)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體和教育活動(dòng)的中心，我們的一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞這個(gè)中心進(jìn)行，而高中地理教學(xué)所承擔(dān)的任務(wù)的不只是向?qū)W生傳遞知識(shí)，為考試做準(zhǔn)備，而是在其基礎(chǔ)之上要有更高層次的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)充分協(xié)調(diào)和發(fā)揮多方面的教育功能和作用，提高學(xué)生的地理素質(zhì)和能力，使學(xué)生成為一個(gè)綜合素質(zhì)完善的現(xiàn)代人。

第二篇：高中生作文素質(zhì)培養(yǎng)3

高中作文輔導(dǎo)-培養(yǎng)作文素質(zhì)

（一）培養(yǎng)幾樣作文素質(zhì)，很能解決作文?老大難?問(wèn)題。應(yīng)注重如下幾個(gè)方面：

一、勤于閱讀記誦

閱讀對(duì)作文的作用是巨大的！閱讀對(duì)于寫(xiě)作的作用一般來(lái)說(shuō)是?熏陶?、?浸染?、?潛移默化?的，對(duì)興趣的培養(yǎng)，感情的陶冶、思想的熏染、收獲的教會(huì)、知識(shí)的灌輸、技巧的汲取、語(yǔ)言的磨礪、應(yīng)是一種長(zhǎng)期的、無(wú)形的?滲透?。學(xué)生在閱讀中對(duì)審題、立意、選材、布局、謀篇、造句……或者說(shuō)?字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文?及語(yǔ)感等，都能有大量的見(jiàn)識(shí)，有了這大量的見(jiàn)識(shí)，然后作文才能在借鑒中求異，在模仿中創(chuàng)新。書(shū)法家沙孟?；卮鹪鯓訉?xiě)好字時(shí)說(shuō)：?要眼中有好字?。我們也可以移用于怎樣作好文上：?要眼中有好文?。寫(xiě)作須以閱讀為先導(dǎo)，?勞于讀書(shū)?才可?逸于作文?。見(jiàn)多識(shí)廣，才能寫(xiě)得豐富、生動(dòng)，有真情實(shí)感、真知灼見(jiàn)。

因此，廣泛閱讀是語(yǔ)文最大量且最重要的?作業(yè)?，成為作文不可不具的重要素養(yǎng)。

二、造語(yǔ)求新避俗

我們一旦動(dòng)筆寫(xiě)作便應(yīng)有這樣一種追求：力戒文章語(yǔ)言的趨同現(xiàn)象，避免在詞語(yǔ)選用、句式結(jié)構(gòu)、語(yǔ)氣語(yǔ)勢(shì)上大同小異、千篇一律，要把根據(jù)自己的語(yǔ)言特點(diǎn)，構(gòu)建富有個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)，作為寫(xiě)作上的一個(gè)重要的努力方向，力使自己文章的語(yǔ)言或雅致凝練，或嚴(yán)謹(jǐn)理性，或俏皮幽默，或優(yōu)美詩(shī)意……真正做到憑空逗巧，意外出奇，既生動(dòng)精彩又與眾不同。

語(yǔ)言避俗求新的途徑多得不可勝數(shù)。

1、想象修辭——追求形象

海德格爾有句名言：?語(yǔ)言是人口開(kāi)出的花朵?。

巧設(shè)比喻，以求形象生動(dòng)；鋪陳排比，以增奔瀉氣勢(shì)；擬人摹物，以求逼真生動(dòng)；大膽夸張，以顯飛揚(yáng)靈氣；多用設(shè)問(wèn)，以求啟人深思；反復(fù)吟哦，以抒綿綿之情。

不說(shuō)?我很悲傷?，而說(shuō)?我心靈的天空一直下著雨?；不說(shuō)?女人和男人應(yīng)有平等的社會(huì)地位?，而說(shuō)?女人應(yīng)是一株木棉，和橡樹(shù)并立在一起?；不說(shuō)?沒(méi)有錢(qián)?，而說(shuō)?囊中羞澀?，說(shuō)?與孔方兄無(wú)緣?，說(shuō)?‘老人頭’不多?……

?對(duì)旺角的多家書(shū)店，我和一桃以懷素草書(shū)的筆意一路草過(guò)去，但有時(shí)也不免駐足留連。?

——比喻創(chuàng)新別致。

?窗口一閃而逝的年輕面頰便在這深深的秋意中濃濃地開(kāi)放，開(kāi)放出燦爛的青春。?

——擬物生動(dòng)陌生。

?羞嗒嗒的音樂(lè)朗誦會(huì)，正在火辣辣地開(kāi)。?

——擬人摹狀，別具新意。

2、整散句式——追求參差

?才美不外露，已屬難能可貴；大智大愚，更是難上加難。……有麝自然香，已變成了令人發(fā)噱的天方夜談；無(wú)麝放假香，才是處世真理?。

?為什么她喜歡綠色呢？雖然五光十色纏繞了她的半生：紅色的火熱，土黃色的坎坷，灰色的挫折，黑得如此沉重的偏見(jiàn)，以及白得如此刺目的冷漠，但她在任何時(shí)候?qū)G色——象征生命、希望、純潔的顏色，有著不抑制的憧憬。?

——能整能散，參差別致。

整句工整而呈氣勢(shì)，散句曲折而顯舒緩；整散交錯(cuò)，可參差流轉(zhuǎn)。

3、幽默詼諧——追求情趣

如一位考生論證?當(dāng)代中學(xué)生要全面提高自己的文化素質(zhì)，必須十份重視課外閱讀?，有一段對(duì)死摳課本、死記硬背的調(diào)侃，變敘述為描寫(xiě)，幽默風(fēng)趣：

誠(chéng)然，在考分的壓力下，學(xué)生不得不把大量的時(shí)間花在課程教材上，于是乎彎腰駝背兮?孔乙己?，雞胸鶴腿兮?林黛玉?，雙眼昏花兮博士倫，挑燈夜戰(zhàn)兮功課如山，許多人陷入了應(yīng)試操練的怪圈。

議論語(yǔ)言中作生動(dòng)的簡(jiǎn)筆描寫(xiě)，而且模仿楚辭，插入?兮?字，讀來(lái)紆曲含蓄、意味深長(zhǎng)，以一種輕松戲謔的筆觸表達(dá)著嚴(yán)肅的態(tài)度，攪拌甜酸苦辣于一?鍋?，繞有興味。

?如果把書(shū)的封面比作女人的臉，一個(gè)‘抓人’的書(shū)名，是放電的媚眼；一位名作家的芳名，是誘人的櫻唇；封面其他部分的花花綠綠，是女人臉上的姹紫嫣紅。敢于素面問(wèn)世的圖書(shū)，一般內(nèi)容有真貨；敢于素面朝天的女人，大多是真美人兒。?（何玉興《圖書(shū)比女人》）

有人寫(xiě)道：?明末清初直到傳教士馬利竇第一次帶來(lái)世界地圖時(shí)，王公大臣們強(qiáng)烈要求把中國(guó)擺在中間，否則，是可忍，孰不可忍；頗有些倚天不出，誰(shuí)與爭(zhēng)鋒，普天之下，舍我其誰(shuí)之感。?

這樣的文字，幽默、活潑、俏皮，能讓人耳目一新，身心一爽。

幽默、詼諧、調(diào)侃，體現(xiàn)智慧。如果能適時(shí)地?幽他一默?，可使文章陡增亮色。

4、精言警論——追求理性

?大地在雪下做著純潔的夢(mèng)，春天來(lái)把這夢(mèng)實(shí)現(xiàn)。?

?占領(lǐng)春天的空曠要比擠進(jìn)夏日的蔥蘢更容易。?

?正是對(duì)春日做功利打算的人，才最可能擁有一個(gè)豐饒的秋天。?

?惟有在我們的心靈世界里，一朵春花可以永不凋謝，一股春風(fēng)可以永遠(yuǎn)吹拂，一陣春雨可以永遠(yuǎn)淅瀝，一縷春暉可以永遠(yuǎn)明媚。?

這些語(yǔ)句之所以受到喜愛(ài)，主要在于它們不是客觀地呈現(xiàn)生活，而是寄寓了一種思想；它們不是對(duì)思想的明示，而是把它蘊(yùn)含于形象之中。人們?cè)陂喿x時(shí)，既能獲得啟迪，又能有一種審美體驗(yàn)的愉悅。概要地說(shuō)，這些簡(jiǎn)短質(zhì)樸的語(yǔ)句里有著靈動(dòng)并美麗的思想。

魯迅在有些東西因有違文學(xué)創(chuàng)作的審美要求而不能寫(xiě)進(jìn)文章時(shí)說(shuō)：?可以畫(huà)毒蛇和蝎子，但不能畫(huà)鼻涕和大便。?

余光中提醒各位：?當(dāng)你的女友改名為瑪麗，你怎能送她一首《菩薩蠻》？??一片綠葉，飽含著它對(duì)根的情誼；一句祝福，濃縮了我對(duì)你的祝愿。??政治牢騷，中文清高，物理深?yuàn)W，歷史推敲，數(shù)學(xué)坐標(biāo)。?

這些文字，姿容別致，理趣盎然。

有理性的警論，或直陳利害，義正詞嚴(yán)；或嬉笑怒罵，入木三分；或針砭時(shí)弊，酣暢淋漓；或多方設(shè)喻，增其靈氣。

5、直引化用——追求意蘊(yùn)

恰當(dāng)引用一些詩(shī)詞典故名言警句諺語(yǔ)俗語(yǔ)歇后語(yǔ)順口溜等，增加作品的文采，豐富文章的文化底蘊(yùn)。例如：

?聆聽(tīng)‘風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還’的悲壯故事；感受‘天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)’的豪邁情懷；品味‘寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅’的無(wú)限忠誠(chéng)。我發(fā)現(xiàn)，我與他們的心近了。?

這些有所引用的文字凝練形象，以少勝多，拓展了思考聯(lián)想的空間而饒有蘊(yùn)意。

三、選材小處著眼

如今的作文題（含?話題?作文題），常具?開(kāi)放型?特點(diǎn)，雖然離不開(kāi)?現(xiàn)實(shí)、理性、人文?這六個(gè)字，但涵蓋范圍非常寬泛，作文取材非常靈活，主題指向非常發(fā)散。擇須由己，寫(xiě)作前，特別是初學(xué)寫(xiě)作者，須針對(duì)題目，重視?選點(diǎn)?，這應(yīng)是寫(xiě)好作文的戰(zhàn)略關(guān)鍵。選?點(diǎn)?時(shí)，從小處落筆，文章會(huì)更有針對(duì)性和感染力。先是?大?中求?小?。具體方法有三：

1、添一添

在原來(lái)作文題目中采取假定添加限制性定語(yǔ)的作法，盡力縮小寫(xiě)作范圍，明確寫(xiě)作的關(guān)鍵所在，使自己的思路盡可能地向著規(guī)定的方向集中發(fā)展。如題目?燭光?，就可以采用添加成分法縮小寫(xiě)作范圍：

樓道里的燭光

那夜的燭光

兒時(shí)的燭光

燭光中的感動(dòng)

燭光之憶

從范圍、對(duì)象、內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、性質(zhì)等方面進(jìn)行限制后，文章的選材指向會(huì)更加明確、集中，便于寫(xiě)作的順利進(jìn)行。

2、斷一斷

如題目?仰望?，可以形成很多判斷：

這是我的仰望。

人，總要仰望點(diǎn)什么

人生不能沒(méi)有仰望

我在仰望中重拾信心

人靠仰望把情致鋪展成悠遠(yuǎn)的閑云

以某個(gè)概念作為話題中心或?qū)懽髦行?，是開(kāi)放性作文命題的慣常之舉；遇到概念型題目，若能將概念變成判斷，即以一句簡(jiǎn)明、深刻、概括性的話語(yǔ)表述概念的特性、作用等，就可從小處、實(shí)處打開(kāi)我們的思路，進(jìn)而大題小作或虛題實(shí)作。

寫(xiě)議論文——這些經(jīng)過(guò)提煉的判斷語(yǔ)句可以作為文章的中心論點(diǎn)。

寫(xiě)記敘文——這些簡(jiǎn)明、深刻的判斷語(yǔ)句可以作為統(tǒng)攝全文材料的中心。

這些判斷語(yǔ)句極能促成?大題?的?小作?。

3、問(wèn)一問(wèn)

圍繞文題，自己多方設(shè)問(wèn)并找出答案，是縮小寫(xiě)作范圍、打開(kāi)寫(xiě)作思路的有效方法。其中，多方提問(wèn)是方式，是手段，而自找答案并逐漸聚焦于某一個(gè)或幾個(gè)?點(diǎn)?才是目的。

如作文題?多思?，可以這樣思考：

什么是多思？

誰(shuí)的多思？（我、我倆、老師、父母……）

多思是怎樣培養(yǎng)起來(lái)的？（父母的教育、朋友的帶動(dòng)、書(shū)的影響……）

多思的作用有哪些？（是求知獲藝的先導(dǎo)，是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙，是攀登科學(xué)高峰的動(dòng)力……）

多思能夠使人擺脫淺薄，走向睿智吧？

……然后回答以上問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程中，我們的思維逐漸深入，較小的寫(xiě)作切入口也非常容易確定。

需要指出的是，化?大?為?小?并不是自改原文的題目，而是從一個(gè)最有利于寫(xiě)作者的角度去爭(zhēng)取寫(xiě)作的主動(dòng)權(quán)，搶占獨(dú)特的切入制高點(diǎn)。

反映主旨則?以小見(jiàn)大?。曹勇軍說(shuō)：?抓住生活瞬間的一點(diǎn)，從一個(gè)角度切入進(jìn)去，用充滿靈性的語(yǔ)言穿透生活的表象，給復(fù)雜一些簡(jiǎn)單，給膚淺一些深刻，給困惑一句答復(fù)，給結(jié)論一些動(dòng)搖，給生活一個(gè)造型，給心靈一次彈跳……?（曹勇軍《熬出自己的語(yǔ)言老鹵》）

以?小?見(jiàn)?大?就是選出小的角度，小的題材，在有限的篇幅里，開(kāi)掘出深廣的思想內(nèi)容，具體地說(shuō)，就是寫(xiě)作者根據(jù)一事一例、一情一景，小處著眼，發(fā)幽探微，深入發(fā)掘，翻出大些的主題：在敘事寫(xiě)景中透視出些人生哲理，透過(guò)平凡的現(xiàn)象品味出不平凡的真諦，從細(xì)微和局部的描述中顯露出龐大的整體，從日常生活片斷、小故事中提煉出非常的意義，從細(xì)小的場(chǎng)景中揭示出事物的某些本質(zhì)。這樣，文章便深刻，實(shí)在，耐讀。

短短的千字作文，也只有寫(xiě)?小?，才能寫(xiě)?深?。

四、情感坦誠(chéng)真切

與語(yǔ)言表達(dá)密切關(guān)聯(lián)的是情感。濱田正秀在《文藝學(xué)概論》中說(shuō)：?語(yǔ)言半是事物的代名詞，半是精神和情感的代名詞。?

?言須由衷?，?妙筆難書(shū)是真情?，?感人心者莫先乎情?！孫犁也說(shuō)：?在創(chuàng)作上，不要吝嗇情感。情感，付出越多，收回就越大。?

作文中最厭?情感的偽化?：或一副老氣橫秋的?莊肅嚴(yán)正?，或一番虛情假意的?淺唱低吟?，或一堆空話連篇的?文字泡沫?。這類作文，全然不見(jiàn)少年出乎自然的純真、本該屬于這個(gè)年齡的獨(dú)特體驗(yàn)和?生活暗示給他的某種思想?，只見(jiàn)一個(gè)不真實(shí)的自我?避己之短，揚(yáng)己之長(zhǎng)?，在形式上下功夫，在技巧里轉(zhuǎn)陀螺，做一場(chǎng)?漂亮?的文字游戲。

作文中重要的不是高大的空話，不是主流的官話；一篇好文章應(yīng)該追求?三獨(dú)?──獨(dú)家的情感，獨(dú)立的思考，獨(dú)特的表達(dá)。做到這些都得?言須由衷?，坦誠(chéng)真切！

言不由衷，則紕漏百出，再美的語(yǔ)言，再巧的故事，也將是形同虛設(shè)甚至成為胡亂的編造；坦誠(chéng)真切，平實(shí)也能有深意，淺易也讓細(xì)思量。像《項(xiàng)脊軒志》的結(jié)尾：?庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。?多么平實(shí)的文字，多么真切的敘述，因其飽含著睹物思人的真摯，讓人黯然銷魂！林覺(jué)民《與妻書(shū)》：?吾居九泉之下，遙聞汝哭聲，當(dāng)哭相和也。吾平日不信有鬼，今則又望其真有。今人又言心電感應(yīng)有道，吾亦望其言是實(shí)，則吾之死，吾靈尚依依旁汝也。?多么真切的奢望，多么坦誠(chéng)的傻想，從而蘊(yùn)含的無(wú)限依戀的摯情，又是多么凄惻動(dòng)人！

想感動(dòng)別人，至少得先感動(dòng)自己吧？?jī)?nèi)容不真，感情不切，怎行！作文的思維品質(zhì)提高也最要從此處下手。

五、構(gòu)思簡(jiǎn)擬提綱

構(gòu)思包括審題、立意、選材、布局、謀篇等一系列作文思維活動(dòng)。構(gòu)思時(shí)隨筆簡(jiǎn)擬綱要式草稿，效率會(huì)高得多！具體方法是：大致構(gòu)想，用十來(lái)個(gè)字就能成綱，別小看它只有十來(lái)個(gè)字，有了這個(gè)簡(jiǎn)綱，作用可了不得！

1．文章思路脈絡(luò)（朱自清認(rèn)為中學(xué)生普遍做得不好）就井然呈現(xiàn)了，綱目在前，不易離題，且思路清晰，大大提高作文的思維品質(zhì)。

2．這提綱相當(dāng)于有了存放文章素材的一個(gè)個(gè)抽屜。蘇軾都有類似感受的詩(shī)語(yǔ)：?作詩(shī)火速追亡逋，情景一失永難摹。?可將忽然得之或紛至踏來(lái)的閃念火花（包括論點(diǎn)、事例、想法、名言、典故、詞句……），就寫(xiě)它一兩個(gè)或幾個(gè)字，有用的則及時(shí)往適當(dāng)?shù)?抽屜?里安放。

3．利于任你將這些轉(zhuǎn)瞬即逝的閃念火花從容斟酌與調(diào)遣，放心揮筆而成文。

切記：擬綱不誤作文功！即使是考場(chǎng)上，花它五到十分鐘也無(wú)妨。簡(jiǎn)擬提綱，是寫(xiě)文章時(shí)必用、好用、屢用而不爽的法寶！

多少文章大家都是持此法寶寫(xiě)文章的。朱光潛先生在《作文和運(yùn)思》中談他編寫(xiě)論文提綱的方法和過(guò)程，尤其值得我們學(xué)習(xí)。他說(shuō)：?定了題目之后，我取一張紙條擺在面前，抱著那題目四面八方地想。想時(shí)全憑心理學(xué)家所謂‘自由聯(lián)想’，不拘大小，不問(wèn)次序，想得一點(diǎn)意思，就用三五個(gè)字的小標(biāo)題寫(xiě)在紙條上，如此一直想下去，一直記下去，到當(dāng)時(shí)所能想到的意思都記下來(lái)了為止，這種尋思的工作做完了，我于是把雜亂無(wú)章的小標(biāo)題看一眼，仔細(xì)加一番衡量，把無(wú)關(guān)重要的無(wú)須說(shuō)的各點(diǎn)，一齊丟開(kāi)，把應(yīng)該說(shuō)的選擇出來(lái)，再在其中理出一條線索和次第用小標(biāo)題寫(xiě)成一個(gè)綱要。?

論文中的邏輯關(guān)系集中地表明在提綱上，因此特別需要提綱。就是寫(xiě)記敘文，也應(yīng)簡(jiǎn)擬提綱為好。

而我們卻不知道提綱對(duì)文章寫(xiě)作的?法寶?般的重要性，不列提綱而出現(xiàn)的紕漏可謂太多，太常見(jiàn)。像很多作文中的故事沒(méi)有說(shuō)完而不成文章的情形，究其原因，很少為時(shí)間不夠，較多為寫(xiě)不下去了，該寫(xiě)的，前面又沒(méi)寫(xiě)夠，或前面沒(méi)想好，后面收不攏了……文章先說(shuō)什么，后說(shuō)什么，多說(shuō)什么，少說(shuō)什么，這些都是布局方面的構(gòu)思問(wèn)題。好些考生往往不假思索，拿起筆就寫(xiě)，即興發(fā)揮，結(jié)果是?腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里?，寫(xiě)著寫(xiě)著，曲了，繞了，偏了，離了，也不能自知。這樣寫(xiě)的結(jié)果，全文很可能就是一大堆雜亂的文字，不知文章重點(diǎn)是什么，缺少邏輯性，更為有甚者則是，自己寫(xiě)的議論文自己都找不出其中心（論點(diǎn)）！

因此，無(wú)論是考試還是平時(shí)寫(xiě)作——考試時(shí)允許簡(jiǎn)要一點(diǎn)，平時(shí)應(yīng)詳盡一些以形成素養(yǎng)——下筆前，都須花點(diǎn)時(shí)間安排一下文章的結(jié)構(gòu)，即思索一下文章應(yīng)該闡述幾個(gè)方面的問(wèn)題，這些問(wèn)題的先后次序如何安排，各個(gè)層次應(yīng)寫(xiě)哪些內(nèi)容，哪些要多寫(xiě)，哪些要深寫(xiě)，等等。

就說(shuō)立意這一項(xiàng)的構(gòu)思吧，其基本過(guò)程也都要的——

①排列：把自己對(duì)文題的若干感受點(diǎn)鋪排開(kāi)來(lái)。如一個(gè)材料或話題，至少可寫(xiě)四個(gè)方面的論點(diǎn)。

②篩選：即選擇最合題意的，感受最深切的、材料最熟悉的、易于出新意的。

③定向：對(duì)確立的中心深入思考，闡明什么觀點(diǎn)，針對(duì)什么實(shí)際，記敘什么材料，表達(dá)什么感情，都做到心中有數(shù)。

④擇重：解決?最要寫(xiě)的是什么?的問(wèn)題。

無(wú)論是通篇的或單項(xiàng)的構(gòu)思，都應(yīng)邊構(gòu)思邊列提綱，提綱就是構(gòu)思的可視成果。

作文構(gòu)思的簡(jiǎn)擬提綱，是大大便利行文、提高作文品質(zhì)的良好習(xí)慣和作文素養(yǎng)，萬(wàn)萬(wàn)少不得！

六、文面清晰工整

文面清晰工整，要養(yǎng)成習(xí)慣，包括諸多方面：

標(biāo)點(diǎn)正確——精嚴(yán)的習(xí)慣；

書(shū)寫(xiě)工整——講究的習(xí)慣；

行款對(duì)頭——規(guī)范的習(xí)慣；

文面整潔——干凈的習(xí)慣。

作文改卷的老師反映高考作文六大常見(jiàn)病的第一病——?書(shū)寫(xiě)難辨：情況嚴(yán)重，多年沒(méi)有改善跡象。每30篇作文就有1至2篇幾乎辨認(rèn)不出來(lái)，有的是字體實(shí)在太小或筆畫(huà)太細(xì)，掃描進(jìn)電腦后根本看不清楚，更多的是字跡非常潦草，錯(cuò)別字又多，給閱卷帶來(lái)極大困難?，F(xiàn)在能寫(xiě)一手漂亮字的學(xué)生是越來(lái)越少了，能夠做到書(shū)寫(xiě)工整、規(guī)范、方便閱卷的考生還不到一半。?

很多考生平時(shí)不講究作文文面書(shū)寫(xiě)。標(biāo)點(diǎn)有一個(gè)，沒(méi)一個(gè)，字讓人看不清，讀不順，不愿看，不忍讀，備受折磨，生恨構(gòu)怨，想想，這樣的作文將有怎樣的下場(chǎng)？

如問(wèn)：?連字都寫(xiě)不好，能寫(xiě)出好文章嗎？?可能有考生回答：?我不是寫(xiě)不好字，是時(shí)間不夠。?那又不禁要問(wèn)：?連寫(xiě)清字的時(shí)間都不夠，能有時(shí)間寫(xiě)清文章內(nèi)容嗎？?

須知：行文時(shí)，因?yàn)橛辛颂峋V，成竹在胸了，接著據(jù)綱逐段行文，此時(shí)則是一邊斟酌詞句，一邊從容工穩(wěn)地書(shū)寫(xiě)的；寫(xiě)字時(shí)，用黑墨顯筆，字居格子中間，宜大不宜小，宜方不宜斜，標(biāo)點(diǎn)也是?字?！

禁忌：字跡模糊、縮頭縮腦、只蹲不站、連筆牽繞、擠密難辨、橫行霸道、該長(zhǎng)的短、該短的長(zhǎng)、筆畫(huà)茍且、標(biāo)點(diǎn)無(wú)范、涂改無(wú)規(guī)。

以上六點(diǎn)，應(yīng)是考生提高作文水平的起碼追求，它畢顯出考生的作文素質(zhì)！

第三篇：高中地理教學(xué)論文《淺談地理思維能力培養(yǎng)》

高中地理教學(xué)論文《 淺談地理思維能力培養(yǎng)》

【摘 要】地理思維能力的發(fā)展是學(xué)生學(xué)好地理的關(guān)鍵。在教學(xué)中通過(guò)利用典型的教學(xué)案例，從過(guò)程、方法、思維素材的積累等幾個(gè)方面去培養(yǎng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的地理應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】地理思維 邏輯思維 素材庫(kù) 培養(yǎng)途徑 培養(yǎng)方法 地理學(xué)科的綜合能力可以概括為五項(xiàng)：地理學(xué)習(xí)能力、地理研究能力、地理思維能力、地理實(shí)踐能力、地理測(cè)試能力。其中地理思維能力是地理能力的核心，而地理思維能力主要借助地理測(cè)試能力（即獲取和解讀有效信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用儲(chǔ)備知識(shí)、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問(wèn)題）來(lái)展現(xiàn)。

地理思維是指人腦對(duì)地理事物和現(xiàn)象所進(jìn)行的由表及里的本質(zhì)屬性的概括。地理思維能力的發(fā)展，有利于學(xué)生調(diào)整自身學(xué)習(xí)習(xí)慣，獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)地理，提高自己的地理應(yīng)用能力。在深刻理解人地關(guān)系、認(rèn)識(shí)當(dāng)前環(huán)境問(wèn)題中有不可忽視的作用。

一、構(gòu)建地理思維訓(xùn)練素材庫(kù) 1.注意挖掘教材中的思維素材

通過(guò)挖掘教材中的思維素材，讓學(xué)生得到思維的鍛煉和發(fā)展，并掌握一定的探究問(wèn)題的思維技巧與方法，為今后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。如玻璃溫室和大棚的保溫原理和大氣的保溫原理是一樣的嗎？不同在哪里？當(dāng)然，在學(xué)習(xí)教材知識(shí)時(shí)，思考無(wú)處不在，我們要充分引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的思維素材，要注意教材知識(shí)的拓展、延伸。2.利用日常生活、生產(chǎn)中事物構(gòu)建思維素材

只有教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生探究思維的興趣。學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中常是進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)造思維的，他們有很大的創(chuàng)造思維的潛力，有待于我們挖掘和培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)氣候和我國(guó)雨帶的移動(dòng)時(shí)，我們可以讓學(xué)生總結(jié)本地的氣候類型、氣候特點(diǎn)、本地區(qū)的降水集中的時(shí)間等。

3.借助各種媒體信息中搜集思維素材

社會(huì)發(fā)展的問(wèn)題，無(wú)非就是我們?nèi)绾紊娴酶玫膯?wèn)題，這種問(wèn)題人人關(guān)心。學(xué)生也是如此，我們應(yīng)該利用這種問(wèn)題對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo)，使他們思維能力得到充足的發(fā)展。平時(shí)注意新聞、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等傳媒中與地理有關(guān)的信息。如新聞報(bào)道：8月份，我國(guó)甘肅舟曲現(xiàn)發(fā)生特大泥石流災(zāi)害。我們可以借此讓學(xué)生根據(jù)新聞報(bào)道思考泥石流的危害、成因及該地的所處的干濕地區(qū)，還可以讓學(xué)生回顧我國(guó)雨帶的移動(dòng)等相關(guān)知識(shí)。4.注意跨學(xué)科思維素材的整合

地理是一門(mén)邊緣學(xué)科，地理教學(xué)過(guò)程中，要注意與其他學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，如數(shù)學(xué)、物理的等。我們通過(guò)利用跨學(xué)科知識(shí)的思維方式來(lái)探究地理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題，得出科學(xué)的結(jié)論的習(xí)慣。如在復(fù)習(xí)《必修一》第一章時(shí)，我們會(huì)碰到經(jīng)度、緯度的概念，我們可以讓學(xué)生在已有“立體幾何”知識(shí)的基礎(chǔ)上畫(huà)出二面角、線面角，從而加深對(duì)概念的把握。在學(xué)習(xí)大氣運(yùn)動(dòng)時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生利用物理的知識(shí)來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題。

二、地理思維能力培養(yǎng)途徑

1.重視學(xué)生對(duì)基本地理知識(shí)、技能的掌握

思維常以豐富的表象作為活動(dòng)基礎(chǔ)，特別是形象思維更是如此。因此教師應(yīng)重視豐富學(xué)生的感知，擴(kuò)大知識(shí)面。見(jiàn)多方能識(shí)廣，在不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合、分析、聯(lián)系、比較、歸納、概括的過(guò)程中，思維就不斷活躍發(fā)展?！白x萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊眼界，這是顛撲不破的道理。如我國(guó)地勢(shì)、地形對(duì)我國(guó)河流、氣候有什么影響？學(xué)生必須對(duì)我國(guó)地形、地勢(shì)、氣候等特點(diǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)才能解決之一問(wèn)題。這種探究過(guò)程伴隨著思維活動(dòng)的進(jìn)行，思維活動(dòng)就必須借助自身已有的基本地理知識(shí)來(lái)完成。2.讓學(xué)生對(duì)觀察對(duì)象獲得足夠的認(rèn)識(shí)

學(xué)生的空間想象能力有一定局限，對(duì)各種地理事物和現(xiàn)象的空間結(jié)構(gòu)、空間分布和空間聯(lián)系沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，因?yàn)闆](méi)有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去認(rèn)識(shí)它們。我們?cè)O(shè)置一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去觀察，讓學(xué)生獲得豐富的感性材料，為學(xué)生順利地進(jìn)行思維活動(dòng)提供了思維素材，并將感性知識(shí)上升到理性知識(shí)，形成認(rèn)識(shí)上質(zhì)的飛躍。如平原和高原有何不同？不妨讓學(xué)生觀察平原與高原景觀圖片再作比較。學(xué)生發(fā)現(xiàn)平原上綠油油的，水好像要滲出來(lái)，感到地勢(shì)（海拔）很低；站在高原上伸手可以摘下云彩，感到地勢(shì)（海拔）很高，因而從直覺(jué)上感知了平原和高原的差異。3.注意學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)

教師提出的問(wèn)題新穎、獨(dú)特，并具有挑戰(zhàn)性，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，引導(dǎo)他們積極思考。如我國(guó)北方水資源缺乏，教學(xué)中教師借助北方的井越挖越深的漫畫(huà)，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)和看法。這樣的問(wèn)題不可能有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的答案，但能很好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的習(xí)慣，教師要給以正確地引導(dǎo)。

教師通過(guò)語(yǔ)言傳遞的信息盡量是一種程序性知識(shí)（為什么），減少陳述性知識(shí)（是什么）的描述。讓學(xué)生有足夠的思考時(shí)間，并有表述自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，這就要求我們?cè)谄綍r(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生踴躍回答問(wèn)題。如巴西的人口和城市主要分布在哪里，為什么？讓學(xué)生結(jié)合課本回答，而不必直接講述地理事實(shí)。通過(guò)這種途徑，我們也可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)探究過(guò)程，適度對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出相應(yīng)的調(diào)整。

三、地理思維能力培養(yǎng)方法

1.從地理事物或現(xiàn)象的相互聯(lián)系進(jìn)行思維

知識(shí)間總有縱向、橫向、多向或多層次等多種聯(lián)系，教師要善于發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)學(xué)生建立思維線索。要盡可能運(yùn)用思維技巧，把若干地理概念或事物巧妙地聯(lián)系，從而獲得對(duì)知識(shí)的更深層次的理解。還可采用演示、討論、競(jìng)賽、演講、自學(xué)等，反復(fù)訓(xùn)練，逐步發(fā)展學(xué)生地理思維能力。掌握了思維方法，知道如何去想，知道從哪去想。

縱向思維就是順著自己的問(wèn)題向縱深方向發(fā)展，連續(xù)考慮，探根求源。教學(xué)上的主要表現(xiàn)就是教師向?qū)W生連續(xù)性地提問(wèn)，使前一個(gè)問(wèn)題作為后一個(gè)問(wèn)題的前提，后一個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的繼續(xù)或結(jié)論。這樣，每一個(gè)問(wèn)題就成為發(fā)展學(xué)生思維的階梯，多個(gè)問(wèn)題就形成一個(gè)問(wèn)題鏈，使學(xué)生在明確知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)，從而使思維能力得到更大的提高。例如：講授“地中海氣候”，引導(dǎo)

學(xué)生在觀察《世界氣候類型分布圖》時(shí)，可向?qū)W生分別提出這樣一些問(wèn)題：（1）地中海氣候分布在哪些地區(qū)？（2）為什么分布在南北緯30°—40°大陸西岸？（3）具體有什么樣的氣候特征？（4）這樣的氣候條件發(fā)育什么樣的植被？通過(guò)這些問(wèn)題讓學(xué)生的思考步步逼進(jìn)、層層深入，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。

橫向思維就是啟發(fā)學(xué)生從已有的知識(shí)中去思考與之類似、相關(guān)的問(wèn)題的一種方式。橫向思維的連續(xù)進(jìn)行，可以幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)思維的“遷移”。所謂“舉一反三”、“觸類旁通”的說(shuō)法，正是這各種“遷移”的體現(xiàn)。在橫向思維中，可以從兩方面入手：求同和求異。求同，即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)象的共同點(diǎn)，從不同的現(xiàn)象中尋找所包含的共同本質(zhì)和規(guī)律。例如：地形雨，鋒面雨，對(duì)流雨等，雖降水的形式不同，但其產(chǎn)生降水的根本原因都是由于暖濕空氣在上升過(guò)程中，隨著氣溫的降低其中水汽冷卻凝結(jié)所致。求異，即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)象之間的差異，分析已知與未知之間的矛盾，揭示現(xiàn)象與本質(zhì)之間的差別。這是一種比較高級(jí)的、往往帶著強(qiáng)烈的創(chuàng)造精神的思維。例如：英國(guó)與日本地理環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)差異的比較，可以讓學(xué)生知道環(huán)境和經(jīng)濟(jì)間的相互聯(lián)系、相互影響。很明顯，求異思維給學(xué)生帶來(lái)的思維空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)求同思維，它有利于思維更好地發(fā)展。2.按地理事物或現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行思維

物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)和變化是絕對(duì)的，靜止是相對(duì)的。地理事物或現(xiàn)象也是如此，我們要用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)這種規(guī)律。如我國(guó)五、六十年代對(duì)“北大荒”的開(kāi)發(fā)，使它變成了“北大倉(cāng)”這一現(xiàn)象，我們?nèi)绾稳?/p>

看呢？從當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)看,它為我國(guó)提供了大量的糧食等農(nóng)產(chǎn)品，有利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。從現(xiàn)今生態(tài)環(huán)境方面看，這里原始濕地﹑林地被破壞了,野生動(dòng)物失去了理想的棲息場(chǎng)所甚至瀕臨滅絕，氣候也不斷惡化，水土流失加劇。1998年發(fā)生的百年未遇的特大洪水災(zāi)害給我們敲響了警鐘：保護(hù)原始生態(tài)環(huán)境,退耕還林﹑還草、還濕地，才是我們唯一的出路。

3.充分利用地圖，提高思維深度、潛力

地理環(huán)境的整體性和地域差異性，可表現(xiàn)在不同的地圖上。地圖是地理教學(xué)中不能分割的信息載體，特別有利于形象思維和抽象思維的綜合發(fā)展。因此，要充分利用地圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理事物的空間分布，分析它們之間的關(guān)系，培養(yǎng)思維的深刻性。要在專題地圖的制作上為學(xué)生開(kāi)拓思維空間，逐步形成空間觀念和思維能力。由此及彼、舉一反三，發(fā)展思維的創(chuàng)造性。如以同一緯度不同地區(qū)作比較，教師指導(dǎo)學(xué)生分析閱讀各專題地圖，進(jìn)行以下思維活動(dòng)：赤道、南回歸線、南緯40°緯線通過(guò)非洲、南美洲、澳大利亞大陸的位置？各處在什么氣壓帶、風(fēng)帶？沿海有哪些洋流？海陸位置、地形及洋流對(duì)氣候有何影響？各大陸分別以什么氣候類型為主？哪些反映出地帶性分布、哪些屬于非地帶性？最后得出非洲、南美洲、澳大利亞氣候的主要特征。

總之,腦對(duì)地理事物和現(xiàn)象所進(jìn)行的由表及里的本質(zhì)屬性的概括。地理思維能力的發(fā)展,有利于學(xué)生調(diào)整自身學(xué)習(xí)習(xí)慣,獨(dú)立自主地

學(xué)習(xí)地理,提高自己的地理應(yīng)用能力。在深刻理解人地關(guān)系、認(rèn)識(shí)當(dāng)前環(huán)境問(wèn)題中有不可忽視的作用。

【參考文獻(xiàn)】

（1）《初中地理新課程教學(xué)法》常華鋒主編（2004年3月）；（2）《發(fā)展與教育心理學(xué)》沈德立主編（1999年6月）；（3）《中學(xué)地理教學(xué)法》 曹琦 主編。

（4）《培養(yǎng)地理思維能力途徑的探究》瞿道峰 趙延珍（5）《淺談地理教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)》 龔鵬

第四篇：高中生的地理思維能力論文

高中生的地理思維能力論文：高中生的地理思維能力現(xiàn)狀與

對(duì)策

對(duì)許多剛進(jìn)入高三的文科學(xué)生來(lái)說(shuō),地理很難,甚至在有些老師當(dāng)中也會(huì)形成這么一種認(rèn)識(shí)“學(xué)好地理就等于學(xué)好了文科”,地理之難,許多同學(xué)會(huì)一致推舉自然地理和區(qū)域地理這兩部分。為什么許多同學(xué)會(huì)學(xué)不好這部分的內(nèi)容呢。經(jīng)過(guò)連續(xù)三年的高三地理教學(xué),本人以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)在于學(xué)生缺乏良好的地理思維能力。

1.學(xué)生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)

在地理學(xué)習(xí)中,許多學(xué)生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式,這種思維方式造成了這些學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的一個(gè)共同點(diǎn),那就是地理學(xué)不好,這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面: 1.1對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述地理學(xué)科的特點(diǎn):第一,綜合性,地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì);第二、地域性。這兩種特性決定了對(duì)高中地理思維需要轉(zhuǎn)化,對(duì)地理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)需要全方位考慮,但長(zhǎng)期以來(lái),許多學(xué)生特別是文科學(xué)生僅僅把地理局限于文科,再加上初中教育對(duì)地理知識(shí)形成的不全面,造成長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的獲取依賴死記硬背,依賴于對(duì)地理結(jié)論的掌握,忽視對(duì)地理原理的探究,從而造成學(xué)生在遇到一些新的問(wèn)題束手無(wú)策。比如對(duì)地

方時(shí)的分析,教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早,但沒(méi)有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點(diǎn)鐘,所以導(dǎo)致許多學(xué)生僅僅局限于會(huì)計(jì)算時(shí)間,而我們?cè)S多老師開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候也沒(méi)有特意分析時(shí)間是怎么定出來(lái)的,從而產(chǎn)生學(xué)生在思維能力上的障礙,做一些普通一點(diǎn)的題目不難,但對(duì)較難的題目就開(kāi)始頭腦迷糊起來(lái)了。

1.2思維的廣度和深度不夠,綜合分析鑒別能力差 地理知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度,這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問(wèn)題,認(rèn)識(shí)地理問(wèn)題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性,常常用片面的、孤立的觀點(diǎn)看問(wèn)題,導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理,無(wú)法形成全面的認(rèn)識(shí)。比如學(xué)生對(duì)光和熱的理解,認(rèn)為一個(gè)地方的太陽(yáng)輻射能強(qiáng)烈,這個(gè)地方的熱量一定充足,但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢,學(xué)生又不太清楚。這就造成了學(xué)生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足,但熱量不足的現(xiàn)象的時(shí)候,往往無(wú)法進(jìn)行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩,許多學(xué)生就只能干瞪眼了,其原因就在于學(xué)生思維的廣度和深度不夠, 思維的邏輯性不強(qiáng),易受思維定勢(shì)束縛

在地理學(xué)習(xí)中,常有這種情況:有的學(xué)生雖然具備了解

決某一問(wèn)題的知識(shí),但由于思維過(guò)程條理不清,違反了某些邏輯規(guī)則,結(jié)果得出的卻是錯(cuò)誤的結(jié)論。如對(duì)熱力環(huán)流,有的學(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)由冷熱不均引起的各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序,而導(dǎo)致對(duì)高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清,從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動(dòng)是由低壓流向高壓的錯(cuò)誤結(jié)論。又比如在一幅經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上(如右圖),由于受思維定勢(shì)的影響,使學(xué)生無(wú)法正確理解地球自轉(zhuǎn)方向和判斷某地點(diǎn)準(zhǔn)確的經(jīng)緯度。

2.運(yùn)用生活實(shí)際 提升地理思維能力

針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷,特別對(duì)高三學(xué)生而言,由于直接面臨高考,而許多高考題目都是全新的,沒(méi)有良好的地理思維有時(shí)候是很難正確解決這些題目。本人經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的嘗試,認(rèn)為可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行地理教學(xué),特別是運(yùn)用生活實(shí)際,對(duì)學(xué)生形成正確的地理思維的幫助更大。

2.1加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo),調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理思維

要讓學(xué)生形成正確的地理思維,教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中,必須得加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo),調(diào)動(dòng)學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識(shí),從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā),一步一步深入挖掘,有利于學(xué)生的思考。如在分析地貌的時(shí)候,學(xué)生往往會(huì)有對(duì)全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識(shí),如知道有大陸漂移說(shuō)這種理論,但具體這種學(xué)說(shuō)支持的依據(jù)如何就不太清楚,此時(shí)老師就應(yīng)該深入挖掘,提出問(wèn)題,大陸為什么會(huì)飄移, 要解決幾個(gè)問(wèn)題呢?學(xué)生就會(huì)逐步去分析,出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題,一是大陸水平漂移的動(dòng)力,來(lái)源于什么地方,為什么長(zhǎng)期朝一個(gè)方向,二是大陸這么重,為什么還會(huì)飄移。然后學(xué)生會(huì)提出一系列的假設(shè),最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)理論,也能充分理解生長(zhǎng)邊界和消亡邊界的區(qū)別。

2.2完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)

進(jìn)入高三復(fù)習(xí),沒(méi)有一定的知識(shí)積累,學(xué)生是很難進(jìn)行正確的地理思維。因此在高三地理教學(xué)中,要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容,對(duì)這么內(nèi)容教師要有充分的思考,甚至要?jiǎng)佑萌萄薪M的力量來(lái)思考,然后實(shí)施教學(xué)。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩,就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科,則更要請(qǐng)教一些相關(guān)學(xué)科的老師,這樣學(xué)生的地理思維才能建立得比較全面。如對(duì)全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析,即要定位一個(gè)物體,需要幾顆衛(wèi)星,就需要和物理中的相關(guān)知識(shí)配套。這樣學(xué)生就可以充分理解。同時(shí)為完善地理知識(shí)結(jié)構(gòu),地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學(xué)生去記憶教材的大標(biāo)題和黑體字的方法,因?yàn)榻滩牡木幣磐凑找欢ǖ牡乩硭季S來(lái)進(jìn)行的。

2.3運(yùn)用生活實(shí)際,提升地理思維能力

生活即地理,許多地理知識(shí)和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實(shí)際上對(duì)地理知識(shí)的獲取過(guò)程是先認(rèn)識(shí)地理中的一種現(xiàn)象,然后逐步分析其成因,最后再進(jìn)行驗(yàn)證推廣到一般的過(guò)程。因此對(duì)地理教學(xué)中千萬(wàn)不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識(shí)的運(yùn)用,千萬(wàn)不能忽視學(xué)生已有的地理知識(shí)。如對(duì)時(shí)間問(wèn)題的分析,在高三地理教學(xué)中,由于學(xué)生已經(jīng)有了一個(gè)對(duì)時(shí)間計(jì)算的完整思路和概念,因此沒(méi)有必要在這個(gè)地方花太多的精力,也沒(méi)有必要讓學(xué)生去做很多的難題,本人以為關(guān)鍵在于讓學(xué)生思考時(shí)間的定義,如地方時(shí),可以讓學(xué)生嘗試著分析其來(lái)源,缺陷以及補(bǔ)救措施,最后形成一個(gè)完整的地方時(shí)—區(qū)時(shí)—國(guó)際日期變更線的思維脈絡(luò)。又比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時(shí)候,可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些,屬于地理地原因又有哪些,符合該地區(qū)的會(huì)有哪些原因,這些原因又是怎么形成的,如何解決等等。由此及彼,學(xué)生就可以用來(lái)分析一系列的地理原因了。

第五篇：培養(yǎng)高中生的地理讀圖能力

培養(yǎng)高中生的地理讀圖能力

地圖是地理知識(shí)最有效地載體之一，被稱為地理的“第二語(yǔ)言”。學(xué)生一旦掌握了讀取地圖信息的方法也就等于拿到了打開(kāi)地理知識(shí)寶庫(kù)的一把“金鑰匙”。也正因?yàn)槿绱耍绾巫x圖、如何正確和高效讀圖已經(jīng)成為了現(xiàn)代地理知識(shí)學(xué)習(xí)必須面對(duì)和解決的問(wèn)題。我就在這里簡(jiǎn)單的談?wù)勔韵聝牲c(diǎn)。

第一點(diǎn)：看圖

看圖是讀圖的第一步。為了正確讀圖，首先要看清圖名，觀察圖像。具體來(lái)講，地理地圖也可以簡(jiǎn)單的分為自然地理地圖和人文地理地圖。

自然地理要靠理解，細(xì)化自然因素又有地形，地理位置，氣候，等等，其實(shí)它考察的重點(diǎn)和難點(diǎn)基本是不變的，它的題型也就那么幾種，把圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的各種題型都做做，會(huì)有收獲。在自然地理地圖中，要關(guān)注閱讀自然地理規(guī)律圖，主要包括四幅圖，這是在《必修1（人教版）》，每一個(gè)單元大家要關(guān)注一幅圖，是什么呢？其中大氣圈，大家比較關(guān)注氣候類型分布圖，水圈，就是陸地和海洋這一塊，大家要關(guān)注洋流的分布圖，當(dāng)然陸地淡水，就是水循環(huán)的分布圖也要給予理解。再有陸地環(huán)境中，大家還要關(guān)注自然帶的分布圖。最后是板塊分布圖。

人文地理，社會(huì)因素又有科技，經(jīng)濟(jì)等等，培養(yǎng)人文地圖素養(yǎng)時(shí)，首先要讀的就是世界大洲、大洋分布圖，這是一個(gè)大的輪廓圖。七大洲、四大洋，大家一定要熟悉他們的基本分布和輪廓，另外重要的運(yùn)河、海峽的關(guān)鍵運(yùn)口。我覺(jué)得這是讀圖的第一個(gè)層次，把整個(gè)世界最大的面貌先記住。而且這種記住，要作為一種常識(shí)。而讓大家最頭疼的就是區(qū)域圖，大家覺(jué)得在讀區(qū)域圖時(shí)覺(jué)得復(fù)雜，而且擔(dān)心考試中隨便出了兩條經(jīng)線、緯線畫(huà)一個(gè)小方塊讓你確定這個(gè)地方是什么，這并不是現(xiàn)在考試的方向，現(xiàn)在考試并不是要考查你對(duì)某一塊地方是不是可以背下來(lái)它在什么位置。而是考試中它一定會(huì)把非常明確的位置給你框定好，是在什么緯度，什么經(jīng)度，典型的城市、典型的地形區(qū)都標(biāo)注出來(lái)，讓你肯定認(rèn)出這個(gè)區(qū)域，就像在考試當(dāng)中你自己讀地圖一樣，確定了位置之后，讓你干什么呢？要讓你在這個(gè)區(qū)域圖上分析問(wèn)題，分析什么？分析自然的規(guī)律、人類活動(dòng)的規(guī)律。

第二點(diǎn)：析圖

所謂析圖，就是對(duì)圖展開(kāi)積極的思維活動(dòng)（包括邏輯思維與形象思維），通過(guò)思維達(dá)到準(zhǔn)確理解圖的內(nèi)涵的目的。如若說(shuō)看圖是為了解決“有什么”、“怎么樣”的問(wèn)題的活，那末析圖是為了說(shuō)明“為什么”的問(wèn)題。

析圖要深刻理解與運(yùn)用基本原理，有些學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)習(xí)慣于死記圖中內(nèi)容，不重視地理基本原理，結(jié)果“事過(guò)境遷”，一旦遇到一些源于課本插圖又稍有變化的讀圖分析就不知所措。因此，應(yīng)注意對(duì)圖進(jìn)行剖析，把其中蘊(yùn)含的基本原理吃透，并研究可能出現(xiàn)的變式。這樣就能以不變（基本原理）應(yīng)萬(wàn)變（圖型）。析圖要注意前后知識(shí)的相互聯(lián)系。運(yùn)用辯證的思維方法。

總之，高中生對(duì)于讀圖是比較陌生的，也因此，讀圖應(yīng)該是長(zhǎng)抓不懈的，每天讀圖應(yīng)15分鐘，這是大家必備的一項(xiàng)工作。