第一篇：從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度培養(yǎng)高中生地理空間能力

從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度培養(yǎng)高中生地理空間能力

摘要：隨著對(duì)地理空間能力的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)我國(guó)高中地理教育存在的一些不足之處，例如與其他學(xué)科相比，地理空間能力相對(duì)較強(qiáng)，我國(guó)也沒(méi)有針對(duì)高中生地理教育進(jìn)行起科學(xué)系統(tǒng)研究，針對(duì)這種現(xiàn)象，可以從從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度著重培養(yǎng)學(xué)生的地理空間能力，首先從教學(xué)的內(nèi)容目的出發(fā)，進(jìn)而細(xì)化教學(xué)的方法，使高中生能夠有地理空間抽象思維并用這種思維解決實(shí)際生活中的地理問(wèn)題。關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)、高中地理、空間定位

人類生活在地理空間中，日常所需的各種生活生產(chǎn)資料都要從地理空間中攝取，為了更好的生活和進(jìn)行生產(chǎn)活動(dòng)，在高中的地理學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)空間地理的抽象思維能力，了解地理空間中的各種地理現(xiàn)象、地表的物質(zhì)構(gòu)成、地形地貌的基本概況以及各種的資源環(huán)境問(wèn)題，教育工作者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理、想象和分析，使學(xué)生不僅能夠較熟練的進(jìn)行空間定位，而且能夠用地理空間知識(shí)解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題，提高去解釋自然現(xiàn)象，解決社會(huì)問(wèn)題的能力。

一、明確教學(xué)的內(nèi)容和目的 空間地理能力的培養(yǎng)主要是結(jié)合教學(xué)目的，來(lái)制定教學(xué)的策略，教學(xué)的內(nèi)容是進(jìn)行整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，高中階段的地理教學(xué)內(nèi)容既有中國(guó)地理也有世界地理，既有自然地理也有人文地理知識(shí)，涵蓋地形、氣候、河流、資源、大氣、洋流、地質(zhì)運(yùn)動(dòng)、各國(guó)的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)、生態(tài)環(huán)境問(wèn)題、國(guó)土資源整治以及區(qū)位選擇等各個(gè)方面，與生活是密切相關(guān)的。在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)最主要的是明確地理空間的各個(gè)構(gòu)成和分布規(guī)律，這是學(xué)好并熟練運(yùn)用地理知識(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)中要讓學(xué)生理解一些地理空間的基本規(guī)律，空間位置、分布、地域聯(lián)系、空間構(gòu)成結(jié)構(gòu)都是其中的重要內(nèi)容，在教學(xué)中的一個(gè)重要目的就是通過(guò)各種各樣的教學(xué)方式訓(xùn)練學(xué)生記憶力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的地理空間感知的能力，記住空間地理事物的相對(duì)地理位置，記住空間的聯(lián)系，地理事物的分布特點(diǎn)，不斷的從生活中掌握和感知空間信息，把各種材料集合起來(lái)，能在快速的記憶中在頭腦中形成地圖，能夠迅速定位。

二、注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)

沒(méi)有扎實(shí)的地理知識(shí)就不能夠進(jìn)行空間的準(zhǔn)確定位，因此知識(shí)的講授是地理空間能力培養(yǎng)的一個(gè)至關(guān)重要的方面。具體到知識(shí)能力的培養(yǎng)首先要把位置因素放在首位，例如地中海氣候的分布，是在南北緯30到40度的大陸西岸，包括的區(qū)域主要是地中海沿岸、澳大利亞西南部、非洲大陸南端、美國(guó)加利福尼亞地區(qū)、南美洲智利中部等，學(xué)生要能夠明確這些地區(qū)的位置才能夠?qū)ρ罅鹘?jīng)過(guò)的每個(gè)地區(qū)的氣候和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況有大致的分析。在學(xué)習(xí)地理位置時(shí)，教師可以通過(guò)坐標(biāo)來(lái)幫助學(xué)生記憶重點(diǎn)區(qū)域，例如北緯30度穿過(guò)的區(qū)域包括哪些，北緯30度的焦點(diǎn)地區(qū)是哪里，這些都要通過(guò)坐標(biāo)來(lái)定位；還可以通過(guò)輪廓、河流、山脈等來(lái)定位，例如意大利的靴子形狀的輪廓、剛果河的形狀、安第斯山脈的走向，通過(guò)這些典型的輪廓等推斷所在的國(guó)家和地區(qū)；還可以通過(guò)海陸位置定位，有的區(qū)域位于海洋的東岸，就可以根據(jù)結(jié)合題目的信息判斷在哪個(gè)州哪個(gè)具體的位置。其次，地圖是輔助地理學(xué)習(xí)的重要工作，老師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)要督促學(xué)生多用地圖以輔助對(duì)地理空間的判斷，幫助學(xué)生對(duì)一些基本的地圖標(biāo)識(shí)、圖例等圖中信息要熟悉，例如河流、湖泊、沙漠、等高線、褶皺斷層、地形山脈、洋流、自然帶、氣壓帶、風(fēng)向等，這些信息都會(huì)幫助學(xué)生進(jìn)行地理空間定位，能夠提高地理空間的感知能力，除了熟悉熟記標(biāo)識(shí)之外還要有基本的繪圖能力，自己能夠在繪制洋流圖、氣壓圖等的同時(shí)，掌握運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，也能幫助自身記憶。再次，要對(duì)書(shū)本上的基礎(chǔ)知識(shí)字理解的基礎(chǔ)上記憶，例如在分析我國(guó)的氣候時(shí)先分析我國(guó)西高東的地勢(shì)特點(diǎn)，分析地形和地勢(shì)，然后分析我國(guó)洋流季風(fēng)帶來(lái)的濕潤(rùn)氣流順著地勢(shì)進(jìn)入我國(guó)的內(nèi)陸，進(jìn)而形成季風(fēng)性的氣候，依照此種模式，便可以分析南亞和東南亞部分地區(qū)的氣候形成特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握依據(jù)已有的知識(shí)來(lái)完成。通過(guò)這些基本的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生掌握夯實(shí)地理基礎(chǔ)知識(shí)，并能夠依靠自己的創(chuàng)造力不斷的提高地理空間學(xué)習(xí)的廣度和深度。

三、注重學(xué)生思維和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在學(xué)生的地理空間能力的掌握過(guò)程中，老師要給予學(xué)生大力的引導(dǎo)，最重要的還是得依靠學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師能夠做到的就是從教學(xué)中對(duì)學(xué)生的空間思維能力進(jìn)行引導(dǎo)和挖掘。一是引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行匯總和聯(lián)系，我們都知道所有的事物都處在聯(lián)系之中，地理各個(gè)要素也不例外，每個(gè)地理空間都是有其存在和發(fā)展的規(guī)律的，以西北地區(qū)的植被帶為例，自西向東，由于山脈的阻隔，濕潤(rùn)氣流難以進(jìn)入，植被帶按照草原、荒漠草原、荒漠過(guò)渡，進(jìn)而引發(fā)了干旱等人文地理現(xiàn)象，包括當(dāng)?shù)氐幕哪?、畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型以及灌溉農(nóng)業(yè)的特色，這些都是緊密聯(lián)系的一個(gè)整體，老師要做的就是在課堂中引導(dǎo)學(xué)生熟悉當(dāng)?shù)氐牡乩砜臻g，了解整個(gè)地區(qū)所處的空間位置，包括經(jīng)緯度、海陸位置、洋流等，并能夠結(jié)合山脈河流的位置走向與人文地理進(jìn)行一系列的聯(lián)系，并結(jié)合生動(dòng)的課堂提問(wèn)，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理空間的學(xué)習(xí)的能力。二是讓學(xué)生有對(duì)比的學(xué)習(xí)能力，在對(duì)不同的地理空間環(huán)境進(jìn)行對(duì)比的過(guò)程中，能夠自主的分析問(wèn)題，例如對(duì)東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)類型和美國(guó)的農(nóng)業(yè)類型進(jìn)行分析時(shí)，要從土壤、氣候、地形、溫度、降水等各方面進(jìn)行比較，在這個(gè)比較的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)地區(qū)的地理空間有深刻的了解，要讓學(xué)生在頭腦中勾畫(huà)出整個(gè)的位置，也在兩個(gè)地區(qū)的農(nóng)業(yè)地域類型進(jìn)行比較的同時(shí)加深對(duì)地理空間能力的掌握。三是要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，督促學(xué)生進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)，在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，掌握知識(shí)，進(jìn)而能夠達(dá)到學(xué)一知百、觸類旁通。

地理空間能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要老師和學(xué)生的共同的努力，老師通過(guò)知識(shí)的教授、思維能力的拓展、自主思考能力的激發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抽象思考，最終使學(xué)生能夠在生活中很好的進(jìn)行空間定位，配合地理學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行，為資源環(huán)境以及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀。參考文獻(xiàn)：

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[4]林崇德.學(xué)習(xí)與發(fā)展.北京：北京師范大學(xué)出版社，2003年。

第二篇：培養(yǎng)高中生的地理讀圖能力

培養(yǎng)高中生的地理讀圖能力

地圖是地理知識(shí)最有效地載體之一，被稱為地理的“第二語(yǔ)言”。學(xué)生一旦掌握了讀取地圖信息的方法也就等于拿到了打開(kāi)地理知識(shí)寶庫(kù)的一把“金鑰匙”。也正因?yàn)槿绱耍绾巫x圖、如何正確和高效讀圖已經(jīng)成為了現(xiàn)代地理知識(shí)學(xué)習(xí)必須面對(duì)和解決的問(wèn)題。我就在這里簡(jiǎn)單的談?wù)勔韵聝牲c(diǎn)。

第一點(diǎn)：看圖

看圖是讀圖的第一步。為了正確讀圖，首先要看清圖名，觀察圖像。具體來(lái)講，地理地圖也可以簡(jiǎn)單的分為自然地理地圖和人文地理地圖。

自然地理要靠理解，細(xì)化自然因素又有地形，地理位置，氣候，等等，其實(shí)它考察的重點(diǎn)和難點(diǎn)基本是不變的，它的題型也就那么幾種，把圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的各種題型都做做，會(huì)有收獲。在自然地理地圖中，要關(guān)注閱讀自然地理規(guī)律圖，主要包括四幅圖，這是在《必修1（人教版）》，每一個(gè)單元大家要關(guān)注一幅圖，是什么呢？其中大氣圈，大家比較關(guān)注氣候類型分布圖，水圈，就是陸地和海洋這一塊，大家要關(guān)注洋流的分布圖，當(dāng)然陸地淡水，就是水循環(huán)的分布圖也要給予理解。再有陸地環(huán)境中，大家還要關(guān)注自然帶的分布圖。最后是板塊分布圖。

人文地理，社會(huì)因素又有科技，經(jīng)濟(jì)等等，培養(yǎng)人文地圖素養(yǎng)時(shí)，首先要讀的就是世界大洲、大洋分布圖，這是一個(gè)大的輪廓圖。七大洲、四大洋，大家一定要熟悉他們的基本分布和輪廓，另外重要的運(yùn)河、海峽的關(guān)鍵運(yùn)口。我覺(jué)得這是讀圖的第一個(gè)層次，把整個(gè)世界最大的面貌先記住。而且這種記住，要作為一種常識(shí)。而讓大家最頭疼的就是區(qū)域圖，大家覺(jué)得在讀區(qū)域圖時(shí)覺(jué)得復(fù)雜，而且擔(dān)心考試中隨便出了兩條經(jīng)線、緯線畫(huà)一個(gè)小方塊讓你確定這個(gè)地方是什么，這并不是現(xiàn)在考試的方向，現(xiàn)在考試并不是要考查你對(duì)某一塊地方是不是可以背下來(lái)它在什么位置。而是考試中它一定會(huì)把非常明確的位置給你框定好，是在什么緯度，什么經(jīng)度，典型的城市、典型的地形區(qū)都標(biāo)注出來(lái)，讓你肯定認(rèn)出這個(gè)區(qū)域，就像在考試當(dāng)中你自己讀地圖一樣，確定了位置之后，讓你干什么呢？要讓你在這個(gè)區(qū)域圖上分析問(wèn)題，分析什么？分析自然的規(guī)律、人類活動(dòng)的規(guī)律。

第二點(diǎn)：析圖

所謂析圖，就是對(duì)圖展開(kāi)積極的思維活動(dòng)（包括邏輯思維與形象思維），通過(guò)思維達(dá)到準(zhǔn)確理解圖的內(nèi)涵的目的。如若說(shuō)看圖是為了解決“有什么”、“怎么樣”的問(wèn)題的活，那末析圖是為了說(shuō)明“為什么”的問(wèn)題。

析圖要深刻理解與運(yùn)用基本原理，有些學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)習(xí)慣于死記圖中內(nèi)容，不重視地理基本原理，結(jié)果“事過(guò)境遷”，一旦遇到一些源于課本插圖又稍有變化的讀圖分析就不知所措。因此，應(yīng)注意對(duì)圖進(jìn)行剖析，把其中蘊(yùn)含的基本原理吃透，并研究可能出現(xiàn)的變式。這樣就能以不變（基本原理）應(yīng)萬(wàn)變（圖型）。析圖要注意前后知識(shí)的相互聯(lián)系。運(yùn)用辯證的思維方法。

總之，高中生對(duì)于讀圖是比較陌生的，也因此，讀圖應(yīng)該是長(zhǎng)抓不懈的，每天讀圖應(yīng)15分鐘，這是大家必備的一項(xiàng)工作。

第三篇：從環(huán)境心理學(xué)角度解析居住區(qū)公共空間設(shè)計(jì)

從環(huán)境心理學(xué)角度解析居住區(qū)公共空間設(shè)計(jì)

——以荔灣區(qū)大崗元小區(qū)為例

【摘 要】應(yīng)用環(huán)境心理學(xué)學(xué)科理論對(duì)居住小區(qū)進(jìn)行調(diào)研、分析，解析戶外環(huán)境與人群行為之間的關(guān)系以及不同年齡層次之間人們行為模式的差異與聯(lián)系，探尋不同年齡階段人群對(duì)戶外空間的需求，尋求居住區(qū)公共空間設(shè)計(jì),滿足不同年齡層次人群心理需求的途徑。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境心理；年齡層次；行為模式；公共空間

近年來(lái)，景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目中越來(lái)越重視對(duì)人的行為習(xí)慣與心理感受的考慮，“以人為本”成為首要設(shè)計(jì)思想。如何將環(huán)境心理學(xué)的有關(guān)理論有效地應(yīng)用在居住小區(qū)景觀實(shí)踐設(shè)計(jì)中的研究正迅速發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)荔灣區(qū)大崗元小區(qū)進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)查與研究,探尋創(chuàng)造符合現(xiàn)代生活模式、適合各種人群行為及心理需求的室外休閑活動(dòng)場(chǎng)所和交往空間的方法。環(huán)境心理學(xué)基本理論

環(huán)境心理學(xué)的基本理論在公共空間設(shè)計(jì)中有廣泛的應(yīng)用,尤其體現(xiàn)在不同的空間場(chǎng)所帶給人們不同的心理感受,產(chǎn)生不同的行為模式這一方面。應(yīng)用最多的五條理論依次為:環(huán)境感知理論、私密性需求、領(lǐng)域性特征、個(gè)人空間尺度理論和不同年齡段人群相互交往的需求。

1．1 環(huán)境感知理論

人用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)和味覺(jué)等器官感覺(jué)來(lái)接收環(huán)境信息。從環(huán)境獲取的這些信息,經(jīng)過(guò)感知者自身的經(jīng)驗(yàn),把知覺(jué)對(duì)象的前后關(guān)系和背景參與進(jìn)來(lái),形成人對(duì)環(huán)境的感知。人通過(guò)環(huán)境感知來(lái)感受和評(píng)價(jià)公共景觀。值得注意的是不同年齡段人群對(duì)環(huán)境的感知又有所不同。

1．2 私密性需求

私密性即人們（個(gè)體或群體）設(shè)法控制自己對(duì)別人開(kāi)放或封閉的程度。私密性包括四種類型：獨(dú)處、親密、匿名和保留。它是一種能動(dòng)的過(guò)程,重要的是要給使用者提供選擇的機(jī)會(huì)。環(huán)境的設(shè)計(jì)是盡可能提供私密性調(diào)整的機(jī)制。所謂在公共空間的設(shè)計(jì)中考慮使用者的私密性,就是對(duì)空間進(jìn)行合理的安排,使陌生人之間的接觸平靜和有效。

1．3 領(lǐng)域性特征

領(lǐng)域性指?jìng)€(gè)體或團(tuán)體暫時(shí)或永久地控制一個(gè)領(lǐng)域，可以是一個(gè)場(chǎng)所或物體。領(lǐng)域有三種類型：首屬領(lǐng)域、次級(jí)領(lǐng)域和公共領(lǐng)域。其中的次級(jí)領(lǐng)域與我們園林設(shè)計(jì)中常用的半私密空間較為相似。領(lǐng)域性行為有兩個(gè)作用:認(rèn)同感和安定、家的感覺(jué)。領(lǐng)域的建立可以使人們?cè)鲞M(jìn)對(duì)環(huán)境的控制感。在景觀設(shè)計(jì)中的意義在于可以提高秩序感和安全感。故在景觀設(shè)計(jì)中應(yīng)包括增進(jìn)領(lǐng)域感和設(shè)計(jì)可防衛(wèi)空間等多種設(shè)計(jì)手法。1．4 個(gè)人空間尺度理論

個(gè)人空間是人們周圍看不見(jiàn)的界限范圍內(nèi)的空間，主要指的是人際距離，與人的生理和心理有關(guān)。包括：親密距離（范圍為0～0.45m）、個(gè)人距離（0.45～1.20m）、社交距離（1.20～3.60m）和公共距離（3.6m以上）。在景觀設(shè)計(jì)中主要給人提供不同空間功能下的舒適距離。1．5 不同年齡段人群相互交往的需求

根據(jù)生物學(xué)的交叉圓理論,不同年齡段人群之間相互交往的場(chǎng)所,即活動(dòng)領(lǐng)域應(yīng)是兩兩相交,但又不相互重合的“圓”,交叉部分是彼此共同的世界,不交叉部分是各自獨(dú)立的天地。所以,功能涇渭分明的環(huán)境無(wú)法滿足這一要求,更不用說(shuō)清一色的均質(zhì)環(huán)境。大崗元小區(qū)現(xiàn)狀分析

2．1 小區(qū)概況

大崗元小區(qū)，位于廣州市荔灣區(qū)西村街西灣路。臨近地鐵五號(hào)線且公交線路繁多，交通十分便捷。區(qū)內(nèi)綠樹(shù)成蔭，環(huán)境安靜。

小區(qū)以多層、小高層為主要住房類型，并有平房穿插散布其中。周邊布有很多學(xué)校，幼兒園、小學(xué)、中學(xué)一應(yīng)俱全，因此學(xué)區(qū)房為該小區(qū)的重要特點(diǎn)之一。

區(qū)內(nèi)還配套有肉菜市場(chǎng)、食肆、士多、發(fā)廊、社區(qū)活動(dòng)中心等生活服務(wù)設(shè)施，為居民日常的生活和出行提供了便利。

2．2 小區(qū)游憩者及其活動(dòng)特征

2．2．1 小區(qū)游憩者

通過(guò)對(duì)小區(qū)公共休閑空間的游憩者調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)85%是本小區(qū)的居民,10%是來(lái)訪者，5%是小區(qū)內(nèi)部某些士多、發(fā)廊等的外來(lái)顧客。由此可見(jiàn)，小區(qū)公共空間的主要功能是為本小區(qū)居民服務(wù)。

觀察發(fā)現(xiàn)在小區(qū)休閑空間停留的人群中40%是老年人，30%是兒童, 20%是中年人，10%是青年。由此可見(jiàn)，兒童與老年人是使用此公共休閑空間的主要人群,因此下面重點(diǎn)對(duì)兒童與老年人的行為與心理進(jìn)行分析。

2．2．2 活動(dòng)特征

戶外活動(dòng)分三種類型：必要性、自發(fā)性和社會(huì)性。必要性活動(dòng)指居民都要參與的日常生活事務(wù)的所有活動(dòng)。自發(fā)性活動(dòng)指居民自愿參與的散步、曬太陽(yáng)等活動(dòng)。社會(huì)性活動(dòng)指在公共空間中有他人參與的各種活動(dòng), 包括兒童游戲、互相交談及最廣泛的社會(huì)性活動(dòng)——被動(dòng)式接觸, 即僅以視聽(tīng)來(lái)感受他人。

本小區(qū)的公共休閑空間提供給居民的行為活動(dòng)空間較之城市大型戶外公共空間更具有尺度小、親和力強(qiáng)、舒適性好的特點(diǎn)。通過(guò)詢問(wèn)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)35%的人來(lái)公共休閑空間的目的是散步，30%的人來(lái)喝茶與打撲克牌，25%的人是休息與聊天,10%的人是來(lái)做運(yùn)動(dòng)。環(huán)境心理學(xué)理論在本小區(qū)公共空間設(shè)計(jì)中的應(yīng)用與評(píng)析

3．1 公共空間景點(diǎn)布局 在觀察中發(fā)現(xiàn)不同年齡段人群對(duì)同一景點(diǎn)的環(huán)境感知有很大不同。這正證實(shí)了文中敘述的環(huán)境心理學(xué)中的環(huán)境感知理論、領(lǐng)域性特征等五條相關(guān)理論。下面以康樂(lè)健身區(qū)、榕樹(shù)頭和綠化小庭院三處景點(diǎn)為例詳細(xì)評(píng)析。3．1．1 康樂(lè)健身區(qū)

由于老年人和兒童對(duì)空間感知的不同,因此所產(chǎn)生的行為也不同。觀察發(fā)現(xiàn)老年人大都喜歡坐在邊緣的石板凳上,觀看周圍的活動(dòng)或相互間聆聽(tīng)交談。而中部的康樂(lè)建身設(shè)施則成為兒童攀爬娛樂(lè)的領(lǐng)域。雖然老年人與兒童對(duì)環(huán)境的喜好各不相同,但兩者的活動(dòng)之間又有明顯的聯(lián)系與交叉。很多老年人為看護(hù)兒童,經(jīng)常放棄邊緣的座椅,站在健身設(shè)施旁觀看孩子們玩耍,而兒童則常常攀上爬下以展示自己的本領(lǐng)。

3．1．2 榕樹(shù)頭

榕樹(shù)頭是中年人和老年人聚集交流的場(chǎng)所，位于步行道交匯點(diǎn)。只要天氣晴朗,該處的人流量就十分大。榕樹(shù)下座椅擺放的距離基本符合個(gè)人空間尺度理論中的社交距離,人們可以一邊喝茶抽煙打牌,一邊聊天閑談。這種社交距離很好地促進(jìn)了人與人之間的交流。但是,榕樹(shù)頭仿佛成了成年人的專屬領(lǐng)域,由于缺乏適宜兒童活動(dòng)的空間,兒童從不會(huì)自發(fā)性地在此停留(除非被坐在那里的親人們叫住),往往作為通過(guò)的路徑快速跑開(kāi)。

3．1．3 綠化小庭院

綠化小庭院是整個(gè)小區(qū)公共休閑空間中最為理想的休息場(chǎng)所。院中小徑設(shè)計(jì)成流暢的曲線, 以引導(dǎo)空間的序列變化。院內(nèi)還利用植物來(lái)創(chuàng)造小尺度空間，以增強(qiáng)安全感。該庭院在建筑創(chuàng)造的灰空間下,既使人們的私密性需求得到滿足,又便于人與人之間的交流,產(chǎn)生了多樣的行為活動(dòng)。院內(nèi)的居民或獨(dú)處、或親密、或拉琴唱小曲、或聚集圍觀，不同的居民可以根據(jù)自己的心情和喜好選擇不同的休息方式。

緊鄰綠化小庭院有一塊較為開(kāi)闊的活動(dòng)場(chǎng)地。白天場(chǎng)地上空無(wú)一人,人們選擇在邊緣的花架下停留和休息；但到了晚上,這塊場(chǎng)地便成了老年人們跳舞的露天舞池，有時(shí)還會(huì)有些中年人在踢毽子?？梢?jiàn),同一塊場(chǎng)地在不同的時(shí)間段也有不同的功能和領(lǐng)域性特征。

3.2 小區(qū)道路設(shè)計(jì) 3．2．1 道路的安全性

為了有效保證居住區(qū)的安全和安靜，小區(qū)采用人車分流的方式。將交通空間和生活空間作為一個(gè)整體來(lái)考慮, 以枝狀或環(huán)狀盡端式道路伸入小區(qū)或住宅組群內(nèi),并結(jié)合步行道和自行車道系統(tǒng)及綠化、鋪地劃分空間, 作為鄰里交往、臨時(shí)停車及兒童、老人活動(dòng)場(chǎng)地。這樣的做法顯得更富活力。

3．2．2 道路的舒適性

出于對(duì)老年人、殘疾人以及推兒童車的父母等的考慮,小區(qū)道路設(shè)計(jì)為坡度變化不大的坡道或步行道，并相應(yīng)設(shè)有無(wú)障礙通道。步道的鋪裝為防滑,防目眩的材質(zhì)，且利用鋪裝的變化來(lái)顯示高程的變化。另外小區(qū)內(nèi)還有一些富有趣味的道路,如鑲嵌于草地上的條形花崗巖踏步、用鵝卵石拼成不同圖案的小徑等,這些都能為兒童和青少年提供了更豐富的交流活動(dòng)空間。

3．3 植物配置 3．3．1 大型喬木

小區(qū)內(nèi)高大喬木豐富,多以構(gòu)樹(shù)、大葉樟、小葉榕等為主,落葉喬木與常綠喬木搭配栽植。夏季濃密的枝葉為游憩者提供廣闊的樹(shù)蔭,冬季樹(shù)葉掉落便于陽(yáng)光灑入場(chǎng)地,給游憩者提供一處曬太陽(yáng)的佳所。這種季相變化能夠滿足人們的生理以及對(duì)于私密性、領(lǐng)域感的需求,在視覺(jué)、觸覺(jué)上為游人提供了豐富的感知。3．3．2 小喬木與灌木

在小區(qū)中各景點(diǎn)與道路旁點(diǎn)植紫薇、雞蛋花、桂花等觀花觀葉的小喬木與灌木,有效地增加了視覺(jué)以外的嗅覺(jué)等多方面的感知過(guò)程。

3．3．3 草本與地被

小區(qū)中設(shè)有一片小草坪。兒童常常在草坪上追逐、翻滾,對(duì)草地與泥土的柔軟與芬芳的感知豐富了兒童對(duì)于公共綠地的體驗(yàn),青少年及中年人也因這樣的感知會(huì)坐在草地上讀書(shū)看報(bào)或打牌聊天。環(huán)境心理學(xué)相關(guān)理論應(yīng)用于居住區(qū)公共空間的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（1）綜合考慮居民在游憩時(shí)的多感官體驗(yàn)，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)和味覺(jué)等各種感知的交替作用和交互作用。（2）小區(qū)內(nèi)開(kāi)敞空間、半開(kāi)敞空間、半私密空間等多層次空間領(lǐng)域的考慮與設(shè)計(jì)。（3）不同年齡段人群之間既有各自相對(duì)獨(dú)立的專屬性活動(dòng)空間,又必須考慮相互交叉活動(dòng)場(chǎng)所的設(shè)計(jì)與營(yíng)建。（4）小區(qū)內(nèi)休息座椅等公共設(shè)施的設(shè)置需要符合個(gè)人空間尺度理論中相應(yīng)的距離要求,以促進(jìn)人們特定活動(dòng)的發(fā)展。結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)大崗元小區(qū)的調(diào)研與應(yīng)用環(huán)境心理學(xué)相關(guān)理論的分析,初步解析了環(huán)境心理學(xué)相關(guān)理論在居住區(qū)公共空間中的普遍應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)了解到不同年齡階段人群對(duì)戶外空間有著不同的需求，從而對(duì)今后居住區(qū)公共空間的設(shè)計(jì)實(shí)踐作一定的理論指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 林玉蓮 ,胡正凡.環(huán)境心理學(xué)(第二版).北京.中國(guó)建筑工業(yè)出版社, 2006.[2](丹麥)揚(yáng)·蓋爾.交往與空間(第四版).何人可,譯.北京.中國(guó)建筑工業(yè)出版社, 2002.[3] 克萊爾·庫(kù)珀·馬庫(kù)斯,卡羅琳·弗朗西斯.人性場(chǎng)所.俞孔堅(jiān),譯.北京.中國(guó)建筑出版社, 2001.[4] 石洋,閆紅偉.淺析環(huán)境心理學(xué)理論在公園設(shè)計(jì)中的應(yīng)用——以昆明市翠湖公園為例.吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版), 2006(1).[5] 徐磊青.環(huán)境心理學(xué).上海.同濟(jì)大學(xué)出版社, 2002.[6] 徐慧華.環(huán)境心理學(xué)在居住區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)中的應(yīng)用 花園與設(shè)計(jì),2006.10秋末版.[7] 車生泉,鄭麗蓉.環(huán)境心理學(xué)在園林植物配置中的應(yīng)用(一).園林, 2004(4): 22-23.[8] 車生泉,鄭麗蓉.環(huán)境心理學(xué)在園林植物配置中的應(yīng)用(二).園林, 2004(5): 22-23.

第四篇：教學(xué)論文-淺談高中生地理素質(zhì)的培養(yǎng)

淺談高中生地理素質(zhì)的培養(yǎng)

-李淵博

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)崇尚實(shí)用主義的社會(huì)，尤其是經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)，在人們的價(jià)值觀中更是將“實(shí)用”二字放在了很高的位置，這是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，符合社會(huì)發(fā)展的需要。然而作為正在求學(xué)之路上的中學(xué)生，如果在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的時(shí)候太過(guò)于追求所謂的“實(shí)用價(jià)值”未免有些不妥?，F(xiàn)在許多學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中看似目標(biāo)很單純，其實(shí)很“功利”，他們不愿多花時(shí)間去廣泛地學(xué)習(xí)，只想學(xué)習(xí)那些在考試當(dāng)中用得上的知識(shí)，我認(rèn)為這是一種對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)的偏差。就拿地理學(xué)科的學(xué)習(xí)為例談?wù)勎业囊恍┛捶?。其?shí)地理是一種修養(yǎng)，也是一種氣質(zhì)，中學(xué)的地理教育對(duì)于提高一個(gè)人的綜合素質(zhì)非常重要，因?yàn)榈乩硭刭|(zhì)其本身也是綜合素質(zhì)的組成。就從實(shí)用角度來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在的高考題提供的材料都非常新穎，課本及平時(shí)練習(xí)都難以碰到，如果作為文科生，地理能力不強(qiáng)地理素質(zhì)不高，恐怕連題目都難以讀懂難以理解，更不用說(shuō)用什么地理原理和地理規(guī)律來(lái)解決問(wèn)題了；當(dāng)然作為理科生，你可能在考試中不會(huì)遇到這樣的難題，但是學(xué)好地理可以使一個(gè)人的才學(xué)更完善更全面，這也是一個(gè)人良好綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和促進(jìn)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的重要性。在新課程標(biāo)準(zhǔn)形勢(shì)下對(duì)地理教育提出了新的要求，而培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，提高學(xué)生的地理素質(zhì)是中學(xué)地理教育的目的之一。

首先我們要理解什么是地理素質(zhì)。在詞典中“素質(zhì)”一詞有一種解釋，是指?jìng)€(gè)人的才智、能力和內(nèi)在涵養(yǎng)。而所謂地理素質(zhì)，則是一種特殊素質(zhì)，是指學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握地理知識(shí)，以及運(yùn)用地理知識(shí)去分析、解釋和解決各種地理問(wèn)題的本領(lǐng)。培養(yǎng)學(xué)生的地理素質(zhì)，就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、掌握地理知識(shí)和并運(yùn)用地理知識(shí)創(chuàng)造性地解決實(shí)踐中遇到的地理問(wèn)題的能力。現(xiàn)在的高中考試非常注重對(duì)學(xué)生能力的考查，例如現(xiàn)在高中地理考試（包括高考）通常會(huì)考察學(xué)生的識(shí)記知識(shí)能力、理解及靈活運(yùn)用知識(shí)能力、具體問(wèn)題具體分析能力、地理計(jì)算能力、讀圖分析能力、綜合分析問(wèn)題的能力、對(duì)地理景觀的判斷能力等地理能力。

作為一名高中地理老師，我們?cè)谄匠５慕逃虒W(xué)工作中該如何去培養(yǎng)和提高學(xué)生的地理素質(zhì)呢？高中教育應(yīng)該的是高質(zhì)量的教育，而高質(zhì)量的教育應(yīng)該建立在高效課

堂的基礎(chǔ)上，而在“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教學(xué)理念下，課堂教學(xué)首先應(yīng)該是和諧的。高效和諧的地理課堂教學(xué)，要求師生之間有良好的互動(dòng)，教師要努力調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，與教師一道去探尋知識(shí)。那么營(yíng)造融洽、積極、和諧的課堂氣氛，變枯燥無(wú)味的學(xué)生聽(tīng)課為師生興致勃勃的共同探索求知，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這是提高地理教學(xué)質(zhì)量的前提。我們應(yīng)抓住課堂教學(xué)的幾個(gè)重要因素，如人的因素〔教師和學(xué)生〕、教學(xué)內(nèi)容因素、教法因素和學(xué)法因素，從以下幾個(gè)方面去努力：盡可能讓更多的學(xué)生參與到課堂實(shí)踐，體驗(yàn)，思考當(dāng)中，使他們盡可能地當(dāng)堂將知識(shí)消化；適時(shí)適宜地滲透情感態(tài)度價(jià)值觀的教育；注重教與學(xué)過(guò)程的針對(duì)性和有效性。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該如何去做呢？俗話說(shuō)教學(xué)有法，教無(wú)定法，教學(xué)中培養(yǎng)地理素質(zhì)的途徑和方法多種多樣，但概括起來(lái)我們主要可以從以下三個(gè)方面去做。第一、指導(dǎo)和提高學(xué)生自學(xué)能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)建議運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、分析、解決地理問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中教師需要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生掌握自學(xué)方法，并逐漸養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，我們可以首先指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)自學(xué)模板，先找出地理位置（絕對(duì)位置和相對(duì)位置），然后根據(jù)一些地理原理、地理規(guī)律方面的知識(shí)推斷其自然地理特征（地形、氣候、水文、土壤等），其次分析經(jīng)濟(jì)人文地理特征（工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)、交通等）。通過(guò)這種自學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)既能使學(xué)生形成整體地理空間概念，還能對(duì)區(qū)域地理差異形成更深刻的認(rèn)識(shí)，分析地理問(wèn)題的思路變得更為開(kāi)闊。當(dāng)然在學(xué)生自學(xué)時(shí)教師要進(jìn)行一定的學(xué)法指導(dǎo)，教師往往要指明閱讀內(nèi)容的具體位置，講明閱讀的要求，即帶著問(wèn)題去閱讀，例如，先快速閱讀理清知識(shí)的全局，后選讀知識(shí)的要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等，再嘗試回答自學(xué)前提出的問(wèn)題。第二、加強(qiáng)地圖和板畫(huà)的運(yùn)用。地圖被稱為地理學(xué)的第二語(yǔ)言，教材和地圖冊(cè)中的各種地圖、示意圖共同組成了“地理圖像系統(tǒng)”，利用圖像系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)是地理教學(xué)的突出特點(diǎn)和重要方法。圖像系統(tǒng)能形象直觀的表示地理事物、地理現(xiàn)象的各種特征，對(duì)于闡明地理概念、地理成因、地理規(guī)律、地理事物的演變、地理要素的聯(lián)系，以及地理景觀的特征等具有重大的作用。在高中地理考試中無(wú)論是選擇題還是綜合題都離不開(kāi)圖，因此對(duì)于地理圖像、圖表的閱讀分析能力非常重要。我們要逐步培養(yǎng)學(xué)生的圖文信息轉(zhuǎn)化能力，能夠從地理圖像中提取文字信息，也能夠?qū)⒁恍┑乩砦淖中畔⒒騿?wèn)題轉(zhuǎn)化為圖像進(jìn)行處理，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、和思維能力，從而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的

能力。板畫(huà)的運(yùn)用對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖能力，也有著特殊不可替代的功能，板畫(huà)是教師在教學(xué)過(guò)程中為抓住基本點(diǎn)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)的略圖，特別是邊講邊畫(huà)的運(yùn)用，能起到簡(jiǎn)化繁圖、強(qiáng)化語(yǔ)言、集中注意、擴(kuò)展想象等作用。例如，在分析太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)對(duì)晝夜長(zhǎng)短的變化及正午太陽(yáng)高度的變化的影響時(shí)，邊講邊畫(huà)，學(xué)生很快就理解了。第三、充分利用課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，一方面我們要最大限度地利用課堂教學(xué)資源，如地理教學(xué)可以充分利用多媒體來(lái)展示地理景觀，地理現(xiàn)象和過(guò)程，使學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象規(guī)律有形象生動(dòng)的認(rèn)識(shí)；另一方面也要積極利用課堂外地理學(xué)習(xí)資源，學(xué)校的地理園中有一些地理模型（如地球結(jié)構(gòu)、世界地形和中國(guó)地形、各種內(nèi)外力作用下形成的地貌等）是非常好的教學(xué)資源，可以鼓勵(lì)學(xué)生多去看看，將有助于學(xué)生對(duì)書(shū)本上的知識(shí)形成更深的認(rèn)識(shí)、理解；而信息時(shí)代的今天，網(wǎng)絡(luò)資源是一個(gè)真正廣闊無(wú)邊的知識(shí)海洋，合理利用網(wǎng)絡(luò)既可以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面又可以是他們的思路變得更開(kāi)闊。而鄉(xiāng)土地理素材，也就是身邊的地理事物往往是最貼近學(xué)生生活的，也是學(xué)生最感興趣最想探究的，如果有機(jī)會(huì)能有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生對(duì)身邊的地理現(xiàn)象問(wèn)題開(kāi)展調(diào)查，實(shí)踐與理論知識(shí)相結(jié)合，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的地理能力提高學(xué)生地理素養(yǎng)非常有幫助。

現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，要想適應(yīng)這樣的社會(huì)，學(xué)生在學(xué)生時(shí)代就要努力提高和完善自己的綜合素質(zhì)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體和教育活動(dòng)的中心，我們的一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞這個(gè)中心進(jìn)行，而高中地理教學(xué)所承擔(dān)的任務(wù)的不只是向?qū)W生傳遞知識(shí)，為考試做準(zhǔn)備，而是在其基礎(chǔ)之上要有更高層次的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)充分協(xié)調(diào)和發(fā)揮多方面的教育功能和作用，提高學(xué)生的地理素質(zhì)和能力，使學(xué)生成為一個(gè)綜合素質(zhì)完善的現(xiàn)代人。

第五篇：從觀察能力培養(yǎng)開(kāi)始——《 觀察· 感受》 教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析

期刊文獻(xiàn)

均是精品，歡迎下載學(xué)習(xí)！！從觀察能力培養(yǎng)開(kāi)始——《觀察?感受》教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析 吳丹青 發(fā)布于 2012-04-12 22:19 瀏覽 56 次

頂(1)

從觀察能力培養(yǎng)開(kāi)始

——《觀察·感受》教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析

王勤吳丹青

（王勤，杭州市第十中學(xué)語(yǔ)文教師，《觀察 感受》曾在浙江省初中語(yǔ)文“智慧課堂 西湖之秋”展示峰會(huì)里展示）

一、教學(xué)設(shè)計(jì)：

1．設(shè)計(jì)簡(jiǎn)說(shuō)

寫(xiě)作中的觀察能力是自小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段就非常重視培養(yǎng)的一種能力。但進(jìn)入初中后的大多數(shù)學(xué)生還是欠缺這種能力的。寫(xiě)作話題固然來(lái)自生活，但多數(shù)學(xué)生無(wú)法從生活的表層現(xiàn)象中篩選出有豐富內(nèi)涵的細(xì)節(jié)進(jìn)行集中描繪。因?yàn)樗夭牟欢∩幔?xì)節(jié)平庸瑣碎，敘述雜亂拖沓。這種浮光掠影，粗糙膚淺的生活感知力固然與學(xué)生年齡有關(guān)系，主要還是能力訓(xùn)練不到位所致。

本節(jié)課定位為寫(xiě)作觀察能力訓(xùn)練課。旨在組織學(xué)生通過(guò)一系列觀察實(shí)踐活動(dòng)，使他們逐步體味出觀察活動(dòng)的特點(diǎn)，摸索出在日常生活中對(duì)各種現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析、感悟時(shí)可以依據(jù)的視角和方法。同時(shí)喚醒學(xué)生記憶，激活學(xué)生思維，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生活細(xì)致觀察的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多向度感受生活的意義，熱愛(ài)生活，富于愛(ài)心，能品味生活的真善和美。

基于初一學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，本課設(shè)計(jì)了一系列觀察實(shí)踐活動(dòng)，在階梯式問(wèn)題引領(lǐng)下，教師與學(xué)生共同經(jīng)歷真實(shí)的觀察過(guò)程，并用歸納法逐漸梳理出日常觀察可以遵循的一些基本規(guī)則。

2．教學(xué)目標(biāo)

期刊文獻(xiàn)

⑴了解“觀察能力”對(duì)學(xué)習(xí)、生活、創(chuàng)新的意義，形成對(duì)日常生活自覺(jué)進(jìn)行觀察的意識(shí)和習(xí)慣。

⑵明確“看”和“觀察”的區(qū)別，能對(duì)事物做全面細(xì)致的觀察，匯總信息并作出基本的判斷。

⑶在觀察中思考，通過(guò)對(duì)信息的提煉聚焦，喚醒經(jīng)驗(yàn)和情感，形成發(fā)現(xiàn)和感悟，并能用文字準(zhǔn)確地描述自己的觀察結(jié)果和內(nèi)心感受。

3．教學(xué)環(huán)節(jié)

根據(jù)學(xué)情和寫(xiě)作課教學(xué)特點(diǎn)安排五個(gè)教學(xué)板塊

⑴引用實(shí)例，體會(huì)觀察意義；⑵質(zhì)疑結(jié)果，分析觀察特點(diǎn)；⑶體驗(yàn)過(guò)程，學(xué)會(huì)全面觀察；⑷聚焦提煉，形成發(fā)現(xiàn)感悟；⑸寫(xiě)作實(shí)踐，檢驗(yàn)觀察效果。

二、教學(xué)過(guò)程與評(píng)析

板塊一：引用實(shí)例，體會(huì)觀察意義

引入楊麗萍《雀之靈》對(duì)孔雀的觀察模仿、警察探案追尋蛛絲馬跡、老舍觀察老北京車夫生活寫(xiě)出《駱駝祥子》、齊白石對(duì)魚(yú)蝦草的觀察等事例強(qiáng)調(diào)觀察能力是現(xiàn)代人必須具備的重要素質(zhì)，也是寫(xiě)作能力的重要構(gòu)成部分。

【評(píng)析】課堂進(jìn)入環(huán)節(jié)引用各領(lǐng)域?qū)嵗f(shuō)明觀察能力對(duì)工作、生活、藝術(shù)創(chuàng)作和科技創(chuàng)新都有現(xiàn)實(shí)意義，這就拓寬了學(xué)生對(duì)觀察活動(dòng)意義的理解，引導(dǎo)他們學(xué)做生活的有心人。自覺(jué)培養(yǎng)在生活中主動(dòng)觀察的意識(shí)和習(xí)慣。

板塊二：質(zhì)疑結(jié)果，分析觀察特點(diǎn)

1．出示圖片《小鳥(niǎo)看后視鏡》

請(qǐng)學(xué)生觀察后回答：它在干什么？接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？

學(xué)生會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)議的回答，充分討論后教師再揭曉事實(shí)。結(jié)果與猜想存在較大的差異。

2．由此引出思考——看和觀察有何不同？

學(xué)生回答后教師小結(jié)，引福爾摩斯經(jīng)典語(yǔ)錄：“你是在看，而我是在觀察，這之間有很明顯的差別?！?/p>

3． 明確看和觀察的根本區(qū)別在于觀察需要思考和追問(wèn)，觀察的結(jié)果有發(fā)現(xiàn)。

【評(píng)析】通常在以“觀察”為主題的寫(xiě)作教學(xué)中，教師就是讓學(xué)生看，看什么，怎樣看的問(wèn)題似乎不須多講，學(xué)生自然會(huì)做好。那么教學(xué)前后的落差在哪里呢？這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)著重在確立課堂支點(diǎn)，即“觀察”高于“看”的關(guān)鍵在于獲得“發(fā)現(xiàn)”。這就意味著將無(wú)意識(shí)的看變成有意圖的觀察，將隨意掃描的過(guò)程變成定向追問(wèn)的過(guò)程，進(jìn)而獲得新的認(rèn)知。這是整節(jié)課核心的教學(xué)理?yè)?jù)。從學(xué)生課堂反應(yīng)看，在認(rèn)識(shí)上是有較大的提升的。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為后面教學(xué)活動(dòng)的扎實(shí)展開(kāi)奠定了基礎(chǔ)。

板塊三：體驗(yàn)過(guò)程，學(xué)會(huì)全面觀察

1．出示圖片《小狗陪孩子做作業(yè)》，請(qǐng)學(xué)生觀察后回答：觀察到了哪些事物？

2．將觀察所獲得的細(xì)節(jié)綜合起來(lái)，分析并準(zhǔn)確地描述一下孩子的生活狀況。圖中遠(yuǎn)近大小每一個(gè)細(xì)節(jié)都有助于解讀孩子的生活狀況，如長(zhǎng)條破臺(tái)板是寫(xiě)字的桌子，身后的小樹(shù)叢說(shuō)明是在街邊上，鉛筆短到須用力才能寫(xiě)出筆畫(huà)來(lái)，小狗前爪搭在板子邊緣，專注地看著女孩寫(xiě)字，仿佛善解人意，桌上的小櫻桃??綜合這些細(xì)節(jié)可以看出這是一個(gè)熱愛(ài)學(xué)習(xí)又獨(dú)立能干的小姑娘，雖然家境貧寒但是不乏生活樂(lè)趣。

注意觀察時(shí)細(xì)致全面，學(xué)會(huì)將觀察主體與周圍的人(貌、態(tài)、行)、物（特征）、境(遠(yuǎn)近、主次)之間形成聯(lián)系，用語(yǔ)言準(zhǔn)確描述所見(jiàn)事物及自己的分析判斷。

【評(píng)析】選取的畫(huà)面場(chǎng)景非常生活化，非常普通，應(yīng)該是很容易描述的。但是學(xué)生回答有問(wèn)題，首先他們的觀察常常有遺漏，其次對(duì)女孩生活狀況的理解和描述出現(xiàn)不少偏差，說(shuō)明生活經(jīng)驗(yàn)很有限。這一環(huán)節(jié)門檻是低的，要求卻不低。讓學(xué)生在觀察活動(dòng)中呈現(xiàn)自然的思維狀態(tài)，互相補(bǔ)充、互動(dòng)校正，逐漸完整到位地完成目標(biāo)。觀察什么，怎樣觀察，在這一活動(dòng)中得到示范。

板塊四：聚焦提煉，形成發(fā)現(xiàn)感悟

1．出示圖片《孩子與明珠塔》請(qǐng)學(xué)生觀察后回答：看到了什么？

2．想一下拍攝者懷著怎樣的心情拍攝的？

3．你有怎樣的感受？

這幅圖片的焦點(diǎn)在于背景中東方明珠塔一角和前景中廢墟堆上獨(dú)自玩耍的小姑娘之間形成的強(qiáng)烈反差?？梢詥酒鸬母形蚴嵌喾矫娴?。“童心無(wú)處不在”——贊嘆，“玩的是寂寞”——心疼，“農(nóng)民工是現(xiàn)代城市的建設(shè)者，卻不是現(xiàn)代幸福的分享者”——質(zhì)疑和愧疚??

引導(dǎo)學(xué)生聚焦畫(huà)面，將觀察結(jié)果與自己的生活經(jīng)驗(yàn)及情感記憶相結(jié)合，形成自己的觀察感受。這一環(huán)節(jié)注意觀察的細(xì)致、分析的扎實(shí)、感受的合理和獨(dú)特。

【評(píng)析】通過(guò)觀察活動(dòng)聚焦生成出自己獨(dú)特的感悟，這是觀察之于寫(xiě)作的意義，也是學(xué)生心智成長(zhǎng)自然的積累過(guò)程。有了上一節(jié)觀察對(duì)象及方法的基本訓(xùn)練，學(xué)生由此展開(kāi)的感悟就不是懸空和偏移的了。

畫(huà)面中喚醒他們感情的點(diǎn)是不同的，他們?cè)谇熬芭c背景的對(duì)比中，在小女孩的表情動(dòng)作中，在環(huán)境的細(xì)節(jié)中看到或陌生或熟悉的生活場(chǎng)景，浮想聯(lián)翩、百感交集，最終凝成格言式的感悟，既有思想的力度，也有語(yǔ)言的美。寫(xiě)作是對(duì)話，與世界、與他人、與自己。寫(xiě)作教學(xué)要教給寫(xiě)作的方法，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)他們不曾體驗(yàn)過(guò)的人生新滋味，達(dá)到他們自己所不曾到達(dá)的心靈新境界。感性的觀察升華成理性的思想，感動(dòng)才是持久的。

板塊五：寫(xiě)作實(shí)踐，檢驗(yàn)觀察效果

1．展示一組圖片，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察，選擇其中一幅圖片進(jìn)行片段寫(xiě)作，師生共同點(diǎn)評(píng)。

2．要求一段話描寫(xiě)，一句話作結(jié)。如果充分的描寫(xiě)已經(jīng)能把你的情思都包含在里面，更好。

【評(píng)析】

展示的圖片選擇很用心，主體都是兒童，雖然背景及人物活動(dòng)差異很大，豐富的畫(huà)面信息還是很容易喚起學(xué)生的興趣和共鳴。從他們臉上那憐愛(ài)、向往、開(kāi)懷、沉思的表情，可以看出每個(gè)人的內(nèi)心都不平靜，都想說(shuō)點(diǎn)什么。由于前面的訓(xùn)練，學(xué)生深刻意識(shí)到畫(huà)面細(xì)節(jié)別有韻味，因而一落筆，首先將重點(diǎn)放在描寫(xiě)敘述上，讓有意味的細(xì)節(jié)自己說(shuō)話，而不是急于說(shuō)出一個(gè)評(píng)判或結(jié)論。有些孩子的感受走得很遠(yuǎn)，已經(jīng)走出了畫(huà)面之外，他們用有顏色有溫度有氣味的文字，甚至用詩(shī)句來(lái)表達(dá)自己的感悟或感動(dòng)。文字里的那種敏感，那種美是太寶貴了。

這個(gè)訓(xùn)練的意義不是把話往多里說(shuō)，而是知道哪些事物是有意味的，可以說(shuō)什么，說(shuō)到什么程度，這就是觀察的密度和感受的深度的問(wèn)題。材料和思想在這樣的前提下像肉和骨一樣，貼合得密實(shí)自然。

三、課例綜述

從觀察能力訓(xùn)練開(kāi)始，砌好寫(xiě)作能力教學(xué)的每一塊磚

上城區(qū)初中語(yǔ)文教研員、浙江省著名特級(jí)教師吳丹青老師說(shuō)過(guò)：“教育以立人為本，寫(xiě)作以立人為本，人文合一是教學(xué)的理想目標(biāo)，為做人而作文的寫(xiě)作教學(xué)追求人格和諧健康成長(zhǎng)。” 她提倡“心靈化、生命化的寫(xiě)作”。將寫(xiě)作教學(xué)定位在“對(duì)寫(xiě)作主體能力提升、素質(zhì)培養(yǎng)”上，其中寫(xiě)作主體能力的培養(yǎng)的核心內(nèi)容

就是“優(yōu)化學(xué)生的觀察力、感受力、想象力、思維力、創(chuàng)造力。其中觀察是基礎(chǔ)，思維是核心?！?/p>

以寫(xiě)作能力培養(yǎng)為目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)拼接寫(xiě)作能力各教學(xué)板塊，是上城區(qū)初中寫(xiě)作教學(xué)的總體思路，這節(jié)課是在這一思路下的一次實(shí)踐。

本課教學(xué)設(shè)計(jì)的成功在于，對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確分析決定教學(xué)定位的恰當(dāng)有效。學(xué)生寫(xiě)作能力的欠缺反映的是日常生活學(xué)習(xí)能力及思維的欠缺，教學(xué)主題定位于能力訓(xùn)練而非傳統(tǒng)的以文體訓(xùn)練或內(nèi)容系列訓(xùn)練設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。應(yīng)該說(shuō)從更本質(zhì)、更寬廣的角度解決了寫(xiě)作能力條件問(wèn)題。而教學(xué)目標(biāo)集中在對(duì)注意力、鑒別力、聯(lián)想力培養(yǎng)上，抓住了觀察能力教學(xué)的要害。

內(nèi)容選擇上篩繁就簡(jiǎn)，有效引導(dǎo)，各環(huán)節(jié)形成了邏輯性、遞進(jìn)性的關(guān)系。對(duì)學(xué)理的鉆研滲透了教師的心血，觀察什么對(duì)象，怎樣觀察，要獲得怎樣的結(jié)果??許多問(wèn)題在研究中獲得解答，繼而又引出新的問(wèn)題。當(dāng)我們和學(xué)生一樣作為觀察者看世界，我們獲得的經(jīng)驗(yàn)是比教科書(shū)更簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、直接的。課堂中我們與學(xué)生分享的經(jīng)驗(yàn)就是容易產(chǎn)生共鳴，因而能獲得良好的教學(xué)效果。

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一旦順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律就能非常流暢地推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，問(wèn)題指向淺入而深出，畫(huà)面情境有生活的質(zhì)感，問(wèn)題的設(shè)計(jì)和環(huán)節(jié)的遞進(jìn)上貫徹由體驗(yàn)感受到理性思考的原則，學(xué)生有充分的觀察體驗(yàn)的過(guò)程。如果教師的這些用心能做到?jīng)]有痕跡，仿佛是學(xué)生自己走到了終點(diǎn)，那么規(guī)則就像是他們自己找到的，且有普適性，這就達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

寫(xiě)作能力訓(xùn)練是一項(xiàng)綜合工程，它牽涉到很多的方面，在教學(xué)原理、教學(xué)方式及諸能力間相互關(guān)系等諸多關(guān)鍵點(diǎn)上還有太多的問(wèn)題需要探索。結(jié)合多年寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐看，從寫(xiě)作能力訓(xùn)練的角度切入寫(xiě)作教學(xué)序列的建構(gòu)，方向是正確的，因?yàn)樗钋械仃P(guān)注學(xué)生寫(xiě)作需求、寫(xiě)作內(nèi)在能力條件、寫(xiě)作心理變化和控制寫(xiě)作流程的能力。觀察能力訓(xùn)練只是其中非常小的一塊，做法不一定很理想，但是從眼前開(kāi)始行動(dòng)，努力砌好寫(xiě)作能力教學(xué)的每一塊磚則是我們可以做到的。