第一篇：高中歷史教學(xué)論文 關(guān)于對(duì)日使用原子彈原因的論爭(zhēng)

歷史教學(xué)論文：關(guān)于對(duì)日使用原子彈原因的論爭(zhēng)

內(nèi)容提要：美國(guó)對(duì)日使用原子彈影響了美國(guó)戰(zhàn)后的對(duì)外政策，因此美國(guó)史學(xué)界長(zhǎng)期重視探討使用原子彈的原因，形成了三派：正統(tǒng)主義派、現(xiàn)實(shí)主義派、修正主義派。本文論述了美國(guó)史學(xué)家的觀點(diǎn)，并分析了使用原子彈決定的形成情況。

關(guān)鍵詞：原子彈；原因；美國(guó)；史學(xué)界；論爭(zhēng)

分類號(hào)：K712.54 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：ISSN1000-5218（1999）-02-0114-0120

1945年8 月6 日8 時(shí)15分，美國(guó)B-29轟炸機(jī)在日本廣島投放了一顆原子彈，殺死7萬(wàn)生靈。8 月9 日在長(zhǎng)崎投放的另一顆原子彈，殺死35000 人。由此美國(guó)成為在戰(zhàn)爭(zhēng)中第一個(gè)也是唯一的一個(gè)使用原子彈的國(guó)家。關(guān)于美國(guó)為什么使用原子彈的問(wèn)題，長(zhǎng)期以來(lái)是美國(guó)史學(xué)界討論的重要問(wèn)題之一。到1970年，在美國(guó)形成了3 個(gè)主要派別：正統(tǒng)主義派，現(xiàn)實(shí)主義派，修正主義派。直到現(xiàn)在，許多歷史學(xué)家依然對(duì)這一課題感興趣。本文將考察這3 個(gè)學(xué)派的觀點(diǎn)，探討美國(guó)對(duì)日投放原子彈決定形成的過(guò)程，解釋投放原子彈的主要原因。

正統(tǒng)派觀點(diǎn)的主要依據(jù)，是總統(tǒng)杜魯門(mén)在回憶錄《決定的年代》和陸軍部長(zhǎng)史汀生在“使用原子彈的決定”一文中對(duì)投放原子彈的解釋?！拔覀兊闹饕康氖且宰钚〉拇鷥r(jià)和最快的速度結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)?！? 由此，正統(tǒng)派認(rèn)為，投放原子彈無(wú)需派遣大量士兵進(jìn)入日本本土，既可以加速結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)，又可以大大減輕美軍的傷亡。該派的代表人物是哈佛大學(xué)著名的歷史學(xué)家山姆爾。伊利奧特。莫利森（SamuelEliotMorison）和一些政府官員，如前任國(guó)務(wù)院經(jīng)濟(jì)顧問(wèn)赫伯特。費(fèi)斯（HerbertFeis）。莫利森抨擊現(xiàn)實(shí)派認(rèn)為“日本已經(jīng)接近戰(zhàn)敗，不用原子彈戰(zhàn)爭(zhēng)也將在1945年底結(jié)束”的觀點(diǎn)。他認(rèn)為沒(méi)有原子彈，日本的投降將會(huì)拖后很久。因?yàn)楫?dāng)時(shí)日本政府拒絕接受《波茨坦公告》，決定將戰(zhàn)爭(zhēng)堅(jiān)持到底。因此，“鑒于日本拒絕投降的態(tài)度，投放原子彈成了關(guān)鍵的一步”2.費(fèi)斯雖認(rèn)為沒(méi)有原子彈，沒(méi)有蘇聯(lián)同日本宣戰(zhàn)，戰(zhàn)爭(zhēng)也肯定在1945年底以前結(jié)束。但他認(rèn)為，原子彈對(duì)結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)雖不是必要的，但它的使用也是無(wú)可非議的?！笆褂迷訌棿輾毡镜能娛隆⑷诵?、政治的理由都是可以被接受的?！? 他說(shuō)，美國(guó)的決策者相信投放原子彈“有可能挽救一萬(wàn)士兵的生命”，“所以主要的理由是軍事方面的，沒(méi)有更好的理由來(lái)阻止使用原子彈而使用別的武器?！?

現(xiàn)實(shí)派的主要觀點(diǎn)是：投放原子彈是不必要的，因此是非人道和不明智的。代表人物漢森。鮑爾德維（HansonBaldwin）認(rèn)為：“我們犯有雙重罪。我們于日本已經(jīng)在進(jìn)行結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)的談判但沒(méi)有最后結(jié)果的時(shí)候投放了原子彈。我們要求無(wú)條件投降，然后投放原子彈和接受有條件投降。這種順序是很明顯的：如果波茨坦公告答應(yīng)日本保留天皇，即使沒(méi)有原子彈，日本也將投降?！薄耙虼耍覀兪褂迷訌?，被烙上了野獸的烙印?！?/p>

像現(xiàn)實(shí)派一樣，修正派也認(rèn)為原子彈是不必要的，因而使用它是非人道的和不明智的。但他們比現(xiàn)實(shí)派進(jìn)一步，指出：決策者有關(guān)使用原子彈的主要目的是對(duì)付蘇聯(lián)。這一派的代表人物是戈。艾爾坡羅維茲（GarAlperovitz）。在他的名著《原子彈外交——廣島和波茨坦：使用原子彈和美蘇抗衡》6 中，直接挑戰(zhàn)費(fèi)斯的觀點(diǎn)，在美國(guó)引發(fā)了一場(chǎng)更為廣 泛的學(xué)術(shù)爭(zhēng)論。戈。艾爾坡羅維茲認(rèn)為，美國(guó)使用原子彈的原因是政治的，而不是軍事的；投放原子彈主要是為了嚇唬蘇聯(lián)，而不是為了擊敗日本。其理由有以下幾點(diǎn)：（1）羅斯福去世后，美國(guó)的外交政策已發(fā)生根本改變。杜魯門(mén)很快拋棄了他前任的調(diào)和方針，而采取強(qiáng)硬的外交政策來(lái)迫使蘇聯(lián)默認(rèn)美國(guó)的東方和中歐計(jì)劃。（2）

杜魯門(mén)的策略是“延遲攤牌”。直到在新墨西哥原子彈試制成功后，決定在日本使用，向蘇聯(lián)攤牌。（3）美國(guó)在日本廣島和長(zhǎng)崎投放原子彈后，杜魯門(mén)和國(guó)務(wù)卿伯爾納立即用核外交政策，迫使蘇聯(lián)削弱對(duì)歐洲的影響。（4）杜魯門(mén)政府的政策導(dǎo)致了冷戰(zhàn)。

艾爾坡羅維茲的書(shū)在美國(guó)史學(xué)界引起了比過(guò)去更大的關(guān)注。其原因有：（1）艾爾坡羅維茲挖掘出了更新、更詳盡的資料，受到人們的重視；（2）當(dāng)時(shí)美國(guó)的越南政策在國(guó)內(nèi)引起不安；（3）美國(guó)史學(xué)界正興起對(duì)冷戰(zhàn)起源的研究。艾爾坡羅維茲對(duì)以前學(xué)派觀點(diǎn)的修正激起了一大批學(xué)者的反對(duì)。冷戰(zhàn)初期左派史學(xué)家加伯雷爾?？柨迹℅abrielKolko），認(rèn)為使用原子彈既不是引起美蘇不和諧的原因也不是個(gè)道德問(wèn)題。7 另一位史學(xué)家托馬斯。哈蒙得（ThomasT.Hammond）宣稱：“作者（艾爾坡羅維茲）的主要貢獻(xiàn)是引起我們重視一個(gè)問(wèn)題：1945年伯爾納、史汀生、杜魯門(mén)希望以擁有原子彈來(lái)增加與蘇聯(lián)談判的砝碼。但是，夸大原子彈對(duì)美國(guó)政策的影響已經(jīng)誤導(dǎo)了不明真相的讀者相信：1945年原子彈政策扮演了一個(gè)舉足輕重的角色。”8 并認(rèn)為作者“頻繁引用斷章取義的資料并不能支持他的觀點(diǎn)?！? 最尖銳的批評(píng)來(lái)自羅伯特。詹姆士。麥道克斯（RobertJamesMaddox），他在仔細(xì)校對(duì)了艾爾坡羅維茲書(shū)的腳注后發(fā)現(xiàn)，有許多注釋是艾爾坡羅維茲自己創(chuàng)造的，他認(rèn)為“這樣的學(xué)術(shù)著作是經(jīng)不起推敲的、是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?0.總之，修正派史學(xué)家認(rèn)為，美國(guó)的決策者們?cè)谑褂迷訌棤?zhēng)奪世界權(quán)力的斗爭(zhēng)中，是經(jīng)過(guò)深思熟慮的。

到70年代中期，由于美國(guó)開(kāi)放了一些關(guān)鍵的資料，又有一些學(xué)者對(duì)艾爾坡羅維茲的觀點(diǎn)提出了疑義。萊斯?fàn)枴Ａ_斯（LisleA.Rose）和馬丁。雪維（MartinJ.Sherwin）

第二篇：淺析二戰(zhàn)后期美國(guó)對(duì)日本使用原子彈的原因

淺析二戰(zhàn)后期美國(guó)對(duì)日本使用原子彈的原因

學(xué)生姓名：李富俠 學(xué)號(hào)：200602020004

政法系 歷史學(xué)

指導(dǎo)教師：苗楊 職稱：講師

摘 要：1945年8月6日和9日，美國(guó)分別在日本廣島和長(zhǎng)崎投擲了原子彈，這對(duì)加速日本軍國(guó)主義的徹底覆滅和第二次世界大戰(zhàn)的結(jié)束起了重要作用。但當(dāng)時(shí)及戰(zhàn)后至今，對(duì)美國(guó)在日本投擲原子彈這一人類史上仍屬第一次的軍事行動(dòng)的，還存在著爭(zhēng)議。對(duì)此，本文作一簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：美國(guó)；日本；原子彈；原因

Abstract: On August 6th and 9th , 1945, the United States voted down the atomic bomb in Hiroshima and Nagasaki respectively, that completely collapse of Japanese militarism and the end of World War II.But at that time and after the war, the U.S atomic bomb in Japan throwing this human history is still the first military action, there is the controversy.In this connection, the paper will make a brief analysis.Key Words: USA;Japan;Atomic bombs;reason.前言

二戰(zhàn)末期美國(guó)對(duì)日本投擲原子彈的行為受到了包括社會(huì)主義在內(nèi)的許多國(guó)家的譴責(zé)，日本則充分利用這種形勢(shì)來(lái)宣傳自己所受的災(zāi)難，而原子彈對(duì)世界反法西斯勝利的作用卻被忽視了。在冷戰(zhàn)時(shí)期，原子彈成為意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)的熱點(diǎn)之一?？陀^公正的評(píng)價(jià)歷史事件，必須把它放在當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境中來(lái)做具體分析，因此，我們必須根據(jù)二戰(zhàn)后期的形勢(shì)來(lái)分析原子彈的投擲原因。

日本投降是在美國(guó)投擲原子彈之前就已經(jīng)定局了，當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)即將參加對(duì)日作戰(zhàn)，日本正在醞釀投降。美國(guó)的情報(bào)部門(mén)分析，只要俄國(guó)參戰(zhàn)，日本就會(huì)投降，對(duì)此，美國(guó)政府十分清楚。因此，從軍事角度考慮，投擲原子彈并非必要，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。那么，為什么在此情況下，美國(guó)還要在1945年8月6日向日本投擲第一顆原子彈，又在8月9日向日本投擲了第二顆原子彈呢？本文將就此問(wèn)題做一探討。

一、原子彈的研制與投擲

美國(guó)從1941年開(kāi)始實(shí)施曼哈頓計(jì)劃，1945年春取得了顯著成績(jī)。在耗費(fèi)20多億美元的巨額資金之后，科學(xué)家們進(jìn)行第一次原子彈爆炸實(shí)驗(yàn)。最初設(shè)想對(duì)德國(guó)使用這種新武器，但還未及使用，德國(guó)就被打敗了。因此，隨著杜魯門(mén)1945年4月入主白宮，美國(guó)政府便決定利用原子彈進(jìn)行威脅，以美國(guó)的方式結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)，[1]迫使日本投降而無(wú)需美國(guó)軍隊(duì)攻入日本本土造成重大犧牲，并且避免蘇聯(lián)參戰(zhàn)的不良政治后果。

1945年8月6日，代號(hào)為“小男孩”的原子彈投到了廣島；隨后杜魯門(mén)發(fā)表聲明，要求日本趕快接受《波茨坦公告》，以免再遭原子彈打擊。但廣島的悲劇并沒(méi)有使日本政府立即同意接受“無(wú)條件投降”。8月9日，代號(hào)為“胖子”的原子彈投到了長(zhǎng)崎，兩次原子彈爆炸共造成數(shù)十萬(wàn)日本人傷亡。美軍在日本投下大量傳單，稱如日本再不投降，將會(huì)遭到成千上萬(wàn)顆原子彈的轟炸，直至徹底毀滅！8月14日，日本裕仁天皇終于頒詔，宣布投降。

二、美國(guó)對(duì)日本使用原子彈的原因

對(duì)日使用原子彈，是美國(guó)決策者從本土進(jìn)攻、政治解決以及依靠蘇聯(lián)擊敗日本等各種方案中的最后選擇。這一選擇不僅是出于軍事上的考慮，更主要的還有政治上的考慮，這既有國(guó)內(nèi)因素，也有國(guó)際因素，同時(shí)也暴露了美國(guó)戰(zhàn)后外交和軍事戰(zhàn)略的主要方面。

（一）以小的代價(jià)盡早結(jié)束太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)，以減少美軍傷亡

德國(guó)戰(zhàn)敗后，日本成為美國(guó)的主要對(duì)手。盡管日本人明知道德國(guó)已經(jīng)垮臺(tái)，自己的處境也是絕望的，但他們?nèi)砸粤舷氩坏降念B強(qiáng)精神繼續(xù)抵抗。沖繩島大血戰(zhàn)，日本軍隊(duì)組織的“神風(fēng)決死隊(duì)”的自殺性攻擊行為，給美國(guó)人留下了深刻的印象。日本雖然敗局已定，但其陸軍尚有200-300萬(wàn)人，在中國(guó)也有同樣的兵力，飛機(jī)尚存6000-9000架，而且正在積極準(zhǔn)備“本土決戰(zhàn)”。

美國(guó)參謀長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議通過(guò)比較此前美軍在瓜達(dá)爾卡納爾島和沖繩島與日軍作戰(zhàn)的損失情況，得出的結(jié)論是：對(duì)日軍本土作戰(zhàn)，將損失20萬(wàn)人左右，陸軍參謀長(zhǎng)馬歇爾認(rèn)為甚至可能多達(dá)100萬(wàn)人。戰(zhàn)爭(zhēng)已接近后期，如何最大限度地減少美軍的傷亡，是美國(guó)最關(guān)注的問(wèn)題。要充分利用原子彈爆炸所具有的驚人特征

來(lái)震撼和威嚇敵人。史汀生認(rèn)為：“為了迫使日本天皇和他的軍事顧問(wèn)們真正投降，就得給他們一次當(dāng)頭棒喝，令人信服的證明我們有力量摧毀日本帝國(guó)。”他還說(shuō)：原子彈“不僅僅是一種具有驚人破壞力的武器，它還是一種心理武器”。馬歇爾“十分強(qiáng)調(diào)這種新武器具有震撼敵人的作用”。英國(guó)著名軍事理論家利德?tīng)枴す貙?duì)此問(wèn)題的看法是，突如其來(lái)的震驚比曠日持久的壓力能更快地產(chǎn)生決定性的結(jié)果。震驚使對(duì)手六神無(wú)主，壓力卻使他們有時(shí)間去適應(yīng)。因此，投擲原子彈是最迅速結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)的方式。

（二）向世界各國(guó)顯示實(shí)力，通過(guò)核訛詐獲取世界霸主地位

二戰(zhàn)后期，隨著法西斯戰(zhàn)敗，結(jié)盟基礎(chǔ)逐漸消失，美蘇矛盾日益突出，美國(guó)對(duì)蘇聯(lián)趁機(jī)擴(kuò)張勢(shì)力范圍的做法日益不滿。經(jīng)過(guò)二戰(zhàn)蘇聯(lián)軍事實(shí)力與國(guó)際威望得到了空前提高，蘇聯(lián)成為與美國(guó)平起平坐的另一個(gè)超級(jí)大國(guó)。況且，在對(duì)日作戰(zhàn)中美國(guó)還有求于蘇聯(lián)出兵援助。在這種情況下，美國(guó)對(duì)蘇聯(lián)的擴(kuò)張行為不滿，但還不敢對(duì)蘇采取強(qiáng)硬的對(duì)抗態(tài)度。隨著原子彈研制的成功，美國(guó)對(duì)全球的戰(zhàn)略、對(duì)蘇聯(lián)和其它國(guó)家的態(tài)度發(fā)生了變化。在美國(guó)統(tǒng)治集團(tuán)心目中，原子彈是自己手中的一張王牌，美國(guó)可以通過(guò)核訛詐來(lái)顯示大國(guó)的實(shí)力，以達(dá)到獲取世界霸主地位的目的。

在軸心國(guó)的共同威脅下，美蘇建立了戰(zhàn)時(shí)有限度的合作，并達(dá)成了戰(zhàn)后適度合作的共識(shí)。但是，蘇聯(lián)堅(jiān)持政府維護(hù)自己決定力量、安全、秘密和獨(dú)立的權(quán)利，在沒(méi)有涉及這些因素的基礎(chǔ)上，在聯(lián)合行動(dòng)中，承擔(dān)有限的義務(wù)。雅爾塔會(huì)議標(biāo)志著美蘇理解與合作的前景達(dá)到了極點(diǎn)。在雅爾塔會(huì)議中，羅斯福用犧牲中國(guó)來(lái)獲取斯大林的承諾，蘇軍在投降后2至3個(gè)月出兵加入太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)，條件是要事先簽訂確認(rèn)這些利益的中蘇協(xié)定。[2]但到了4月份，戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)發(fā)生變化，美軍修正了他們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)的分析：日本已失去制海能力，不存在撤回部隊(duì)威脅美軍的問(wèn)題。所以，美國(guó)無(wú)須利用蘇聯(lián)結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)。在波茨坦會(huì)議上，斯大林依然準(zhǔn)備對(duì)日作戰(zhàn)，希望占領(lǐng)日本的領(lǐng)土北海道。此時(shí)杜魯門(mén)已獲悉原子彈試爆成功，杜魯門(mén)決定在蘇聯(lián)紅軍產(chǎn)生影響之前結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)，這將避免與蘇聯(lián)分占日本，增強(qiáng)美國(guó)與蘇聯(lián)談判后劃分勢(shì)力范圍的砝碼。

（三）實(shí)戰(zhàn)試驗(yàn)，使美國(guó)對(duì)原子彈這種武器有更多的了解

二戰(zhàn)期間各國(guó)在研制原子彈時(shí)尚不清楚原子彈的實(shí)際威力，隨著美國(guó)第一顆 3

原子彈試爆成功，美國(guó)科學(xué)家和當(dāng)權(quán)者才開(kāi)始真正了解核武器的威力。1945年5月31日和6月1日，“臨時(shí)委員會(huì)”明確討論了原子彈的使用問(wèn)題。奧本海默和格羅夫斯應(yīng)邀參加了會(huì)議。討論的兩個(gè)問(wèn)題之一是，是否同時(shí)實(shí)施多次襲擊。奧本海默主張這么做，但格羅夫斯反對(duì)，他說(shuō)部分原因是，“如果不同時(shí)轟炸，可以對(duì)這種武器有更多的了解，反之我們就會(huì)失掉這種機(jī)會(huì)”。美國(guó)對(duì)日本投擲原子彈是一次實(shí)戰(zhàn)實(shí)驗(yàn)，從以下幾方面可以看出：

從打擊目標(biāo)的選擇上：格羅夫斯的意見(jiàn)是，實(shí)際的打擊目標(biāo)應(yīng)該是未受空襲破壞過(guò)的目標(biāo)；理想的情況應(yīng)是，第一個(gè)目標(biāo)要達(dá)到足以使其造成的破壞限制在目標(biāo)本身的范圍內(nèi)，這樣我們就可以較準(zhǔn)確的確定這顆原子彈的威力。

從投彈的種類來(lái)看：如果說(shuō)向日本投擲原子彈，是為了能對(duì)日本軍政當(dāng)局產(chǎn)生心理威懾效果，促使日軍早日投降的話，一顆原子彈足以，使用第二顆原子彈是沒(méi)有必要的，但是“格羅夫斯肯定還想知道這兩種裂變效果如何?！庇谑?，不等日本反應(yīng)過(guò)來(lái)又投了第二顆，而這兩顆原子彈一枚使用的是鈾，另一枚使用的是鈈。

從投彈的工程來(lái)看：物理學(xué)家哈羅德·阿格紐、拉里·約翰斯頓博士對(duì)原子彈爆炸的聲音、閃光、煙云、爆炸等做了比較詳細(xì)的記載。

（四）美國(guó)使用原子彈在一定程度上符合美國(guó)人民雪恥的心理

1941年12月，日本偷襲美軍基地珍珠港并襲擊了太平洋其他地區(qū)，引起了美國(guó)人民的極大憤慨?！皩?duì)大多數(shù)美國(guó)人來(lái)說(shuō)，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)基本上不同于反德、反意的戰(zhàn)爭(zhēng)，它是一次復(fù)仇戰(zhàn)?！泵绹?guó)人把他們的太平洋敵人看成背信棄義和野蠻的瘋子。戰(zhàn)爭(zhēng)期間的廣告和宣傳都把日本描述成非人的猴子、丑惡的嚙齒動(dòng)物、分泌毒液的昆蟲(chóng)。[3]杜魯門(mén)說(shuō)：“當(dāng)你不得不對(duì)付一只野獸時(shí)，你不得不像一只野獸一樣對(duì)付它。這是遺憾的，但是真實(shí)的?！盵4] 人們首先要正視歷史，是日本法西斯挑起了戰(zhàn)爭(zhēng)，他們是引發(fā)一系列人間悲劇的罪魁禍?zhǔn)?，日本方面在年?fù)一年的紀(jì)念廣島長(zhǎng)崎的受難者時(shí)，只想到日本受原子彈之害，卻不愿意承認(rèn)日本法西斯是導(dǎo)致悲劇發(fā)生的始作俑者，企圖否認(rèn)日本給中國(guó)人民和東南亞人民帶來(lái)的慘禍，如南京大屠殺、毒氣戰(zhàn)、細(xì)菌戰(zhàn)、萬(wàn)人坑等等。正如日本科學(xué)家武谷三男所言，如果日本不正視他們給朝鮮和中國(guó)造成的比原子彈大得多的破壞行為，也就沒(méi)有資格去批判美國(guó)人的殘暴。

在美國(guó)大多數(shù)人對(duì)原子彈在日本爆炸歡欣鼓舞，許多人甚至遺憾，為什么只有兩顆原子彈用于摧毀日本。在1945年夏末秋初的民意測(cè)驗(yàn)中，85%的美國(guó)人對(duì)向日本投放原子彈表示認(rèn)可。在9月份的民意測(cè)驗(yàn)中，只有4%的美國(guó)人認(rèn)為不應(yīng)該使用原子彈，27%的人認(rèn)為應(yīng)該在日本的無(wú)人區(qū)投放，43%的人贊成使用一顆原子彈就足夠了，另外24%認(rèn)為應(yīng)該“掃平日本”。在10份的民意測(cè)驗(yàn)中，所提的問(wèn)題略微不同，但贊成投放原子彈的人更多。23%的人認(rèn)為，在日本有機(jī)會(huì)投降之前，應(yīng)該投放更多的原子彈。[5]美國(guó)人認(rèn)為自己是世界強(qiáng)國(guó)，世界強(qiáng)國(guó)居然遭受小日本的偷襲，這種為珍珠港復(fù)仇的情緒是顯而易見(jiàn)的。

（五）向美國(guó)國(guó)會(huì)證明花費(fèi)巨額經(jīng)費(fèi)研制原子彈是值得的

美國(guó)原子彈的研制是一個(gè)高度機(jī)密的計(jì)劃，他對(duì)美國(guó)政府的很多官員、軍隊(duì)將領(lǐng)和國(guó)會(huì)議員都是保密的。研制原子彈也是一項(xiàng)浩大的工程，為此，美國(guó)動(dòng)用了15萬(wàn)人，投資了20億美元，而這些巨款都是羅斯?？傮w通過(guò)秘密渠道從軍費(fèi)中轉(zhuǎn)來(lái)的。1945年2月，眾議院軍事?lián)芸钗瘑T會(huì)委員恩格爾指責(zé)了原子彈研究的巨大開(kāi)支，要求允許眾議院對(duì)它進(jìn)行部分調(diào)查。美國(guó)加速了核分裂物質(zhì)的生產(chǎn)，格洛夫斯害怕將在原子彈試制成功前結(jié)束。投擲原子彈，檢驗(yàn)一下它的威力，有關(guān)當(dāng)局可向國(guó)會(huì)報(bào)告，避免國(guó)會(huì)追究政治責(zé)任，也可向國(guó)人作一個(gè)交代，還可以安慰一下參加研制工作的科學(xué)家們。

曼哈頓計(jì)劃的負(fù)責(zé)人格洛夫斯認(rèn)為，杜魯門(mén)做出的對(duì)日使用原子彈的決策，“將永遠(yuǎn)被認(rèn)為是無(wú)比英勇和聰明的行為?！倍鹏旈T(mén)最后拍板使用原子彈是在聽(tīng)取英國(guó)首相丘吉爾的意見(jiàn)后才下定決心的。丘吉爾說(shuō):“一次或兩次襲擊可能結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)，給日本挽回其‘體面’的臺(tái)階。這樣可以解除日本決死作戰(zhàn)的武士道精[6]神?！鼻鸺獱栒J(rèn)為，他從來(lái)沒(méi)有對(duì)杜魯門(mén)作出對(duì)日使用原子彈決策的正確性“表示過(guò)懷疑”，使用原子彈來(lái)迫使日本投降的決定，“是一個(gè)永遠(yuǎn)不改變的具有歷史意義的事實(shí)”。[7] 正如杜魯門(mén)所說(shuō)，我們不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)道德的因素，因?yàn)閿橙耸遣恢v道義的。在戰(zhàn)爭(zhēng)中，日本的殘酷和野蠻已達(dá)到了我所不能相信的地步，既然他們是野獸，我們應(yīng)該用同樣的方法來(lái)對(duì)付他們。[8]使用原子彈不僅是為了“限制蘇聯(lián)勢(shì)力在遠(yuǎn)東的擴(kuò)張”，同時(shí)還試圖通過(guò)展示原子彈的威力，迫使蘇聯(lián)在戰(zhàn)后國(guó)際問(wèn)題上做出讓步，在美國(guó)決策者的心目中，原子彈成為對(duì)付蘇聯(lián)的“錘子”和“放在門(mén) 5

后的槍”。然而以弗蘭克和西拉德為代表的原子能科學(xué)家極力反對(duì)使用原子彈，他們聯(lián)名上書(shū)，向史汀生提交了一份報(bào)告。他們認(rèn)為，使用原子彈突然襲擊日本而得到的種種軍事上的好處和拯救美國(guó)人民免于犧牲，要是和因此而激起遍及全球的恐怖和厭惡情緒相比，那是得不償失的。??如果美國(guó)首先對(duì)人類投下這種毀滅一切的新武器，它將喪失全世界公眾的支持，助長(zhǎng)軍備競(jìng)賽，損害有朝一日達(dá)成控制這種武器的國(guó)際協(xié)定的可能性。從這些考慮出發(fā)，他們認(rèn)為，用原子彈對(duì)日本進(jìn)行一次早期襲擊是不可取的。[9] 最終，對(duì)日本使用原子彈的決策，是美國(guó)政府、軍方的共識(shí)，它幾乎與《波茨坦公告》的簽署和公布同時(shí)進(jìn)行。8月6日，美機(jī)投下了一個(gè)降落傘，立即發(fā)出炫目的強(qiáng)烈白色閃光，同時(shí)在市中心上空發(fā)生大爆炸，頃刻之間，全市卷起一片巨大的煙塵云霧，廣島全市被漆黑的可怕煙幕煙幕籠罩起來(lái)，接著升起幾百根火柱，于是，廣島市變成了灼熱的地獄。[10]然而，日本政府仍然拒絕投降，日本大本營(yíng)表示，此種炸彈并不可怕，我方有辦法對(duì)付。9日凌晨，蘇軍從中國(guó)東北向日本關(guān)東軍發(fā)起總攻。11時(shí)30分，美國(guó)又在長(zhǎng)崎投下了第二顆原子彈。15日，日本在保留天皇地位不變的條件下，宣布投降。

三、結(jié)語(yǔ)

軍刀和原子彈都是戰(zhàn)爭(zhēng)的武器，在剝奪人的生命這一點(diǎn)上沒(méi)有任何區(qū)別，同樣殘忍。歷屆日本政府總是想通過(guò)渲染原子彈爆炸對(duì)日本人的傷害來(lái)掩蓋他們發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)給遭受其侵略的國(guó)家、地區(qū)的人民造成的巨大災(zāi)難，實(shí)屬別有用心，但也徒勞無(wú)益。[11]原子彈給日本人民造成的傷害是值得同情的，但美國(guó)的原子彈首先、也是唯一一次被使用于世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的正義戰(zhàn)場(chǎng)上，它的直接作用就是加速了日本軍國(guó)主義的投降速度，避免了被占領(lǐng)國(guó)家和地區(qū)人民因戰(zhàn)爭(zhēng)的延續(xù)而出現(xiàn)的更大傷亡，因此，在政治意義上表現(xiàn)出維護(hù)遭受日本侵略國(guó)家和地區(qū)之獨(dú)立的正義性；在戰(zhàn)略意義上也僅限于為抗擊法西斯而在戰(zhàn)區(qū)同敵人作戰(zhàn)的戰(zhàn)局。軍刀、原子彈作為殺人武器同樣殘忍，日本不但要記住原子彈爆炸的后果，更應(yīng)記住原子彈爆炸的前因。

太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，美國(guó)的遠(yuǎn)東戰(zhàn)略依據(jù)不同的戰(zhàn)略考慮有過(guò)兩次轉(zhuǎn)折，這兩次轉(zhuǎn)折出發(fā)點(diǎn)不同，目的不同，后果也不同。羅斯福時(shí)期，美國(guó)不惜犧牲中華民族的利益，從依靠中國(guó)擊敗日本，轉(zhuǎn)而謀求與蘇聯(lián)的合作使日本無(wú)條件投降，這

次轉(zhuǎn)折主要是為了戰(zhàn)后美蘇在遠(yuǎn)東和世界范圍內(nèi)的合作。到杜魯門(mén)任內(nèi)，美國(guó)完成了遠(yuǎn)東戰(zhàn)略第二次轉(zhuǎn)折，從依靠美蘇合作進(jìn)攻日本本土，到投擲原子彈，迫使日本向美國(guó)單獨(dú)投降，從而暴露了美國(guó)的遠(yuǎn)東戰(zhàn)略，即：遏制蘇聯(lián)勢(shì)力在亞洲地區(qū)的擴(kuò)張，并以單獨(dú)占領(lǐng)日本確立了美國(guó)戰(zhàn)后遠(yuǎn)東戰(zhàn)略的基點(diǎn)，這從后來(lái)凱南的“五大力量中心論”和艾奇遜“亞洲防御圈”計(jì)劃中都表現(xiàn)的非常清楚。為達(dá)到這一目的，美國(guó)決策者經(jīng)過(guò)一系列內(nèi)部爭(zhēng)論，采取了與羅斯福不同的政策：從一度考慮修改到最后放棄修改無(wú)條件投降原則、排除蘇聯(lián)參戰(zhàn)直至使用原子彈，這些都體現(xiàn)了美國(guó)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變的的基本意圖。導(dǎo)致這一轉(zhuǎn)變的主要原因是由于美蘇關(guān)系的變化和美國(guó)謀求在戰(zhàn)后世界中的霸主地位，在這一轉(zhuǎn)變過(guò)程中，原子彈起了很重要的作用，因此不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為使用原子彈僅僅出于軍事上的考慮，而是有著深遠(yuǎn)的政治意義。

當(dāng)然，伴隨著人類文明的不斷進(jìn)步，愛(ài)好和平的人們都希望包括原子彈在內(nèi)的一切核武器只是作為一種威懾力量而存在，任何國(guó)家都不要在核武器的使用上輕舉妄動(dòng)，任何國(guó)家也都不能做出任何有損于世界和平的事情，否則，它將成為世界所有國(guó)家和人民敵人。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜魯門(mén)：《杜魯門(mén)回憶錄》[M]，世界知識(shí)出版社，1964年，第87頁(yè).[2]杜魯門(mén)于1945年8月9日的公開(kāi)聲明：《總統(tǒng)的公開(kāi)聲明：杜魯門(mén)1945》[R], 華盛頓D.C.1961年版，第197頁(yè).[3]海軍陸戰(zhàn)隊(duì)：《海軍陸戰(zhàn)隊(duì)畫(huà)報(bào)月刊》，[J]1945年3月.[4]杜魯門(mén)1945年8月9日廣播講話[R]《總統(tǒng)報(bào)告：杜魯門(mén)1945》，華盛頓，1961年，第131頁(yè).[4]喬治?蓋洛普主編：《蓋洛普民意測(cè)驗(yàn)》[M],紐約，1972年版，第一冊(cè)，第531-532頁(yè).[6]修義嵩：《原子彈秘聞錄》[J]軍事科學(xué)出版社，1988年版，第54頁(yè).[7]丘吉爾：《第二次世界大戰(zhàn)回憶錄》[M]，第6卷。第553頁(yè).[8]美國(guó)海軍部：《外交史》[M]雅爾塔分冊(cè)，華盛頓，1961年，第369頁(yè).[9]（英）利德?tīng)?哈特，《第二次世界大戰(zhàn)史》（下冊(cè)）[M]，上海譯文出版社，1980年版，第449頁(yè).[10]服部卓四郎：《大東亞戰(zhàn)爭(zhēng)全史》第四冊(cè)[M],商務(wù)印書(shū)館，1984年版，第1636頁(yè)

[11] 蔡麗娟，正視歷史 深刻反?。骸皽\論二戰(zhàn)時(shí)期日本的軍刀和美國(guó)的原子彈”[J]《理論學(xué)刊》，2006年第2期.7

第三篇：高中歷史教學(xué)論文

創(chuàng)新思維激發(fā)興趣

打造高效課堂

——談?wù)勑抡n改理念下的高中歷史教學(xué)

作者：韓志華 河北省唐山市遷西縣第二中學(xué)教師 摘要：本文圍繞新課改理念下如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打造高效課堂，從充分發(fā)揮學(xué)生主體作用、多種方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、小組合作探究發(fā)揮集體智慧等三方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵字：新課改 激發(fā)興趣 學(xué)生主體 合作探究 高效課堂 我校的新一輪課程改革已經(jīng)進(jìn)行了四年，已有兩屆畢業(yè)生完全是在新課改理念下的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)并參加新課改后的高考的，他們的成績(jī)和綜合素質(zhì)與前幾屆學(xué)生相比，從整體上確實(shí)有了明顯的進(jìn)步。這充分證明:新課改后的教學(xué)對(duì)學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)是有利的。筆者十幾年來(lái)一直在教學(xué)一線從事歷史教學(xué)，對(duì)新課改也經(jīng)歷了一個(gè)由不熟悉、有些困惑到了解、適應(yīng)并逐漸把握的過(guò)程。我覺(jué)得這是一個(gè)大膽嘗試和不斷探索的過(guò)程，也是一個(gè)創(chuàng)新思維、轉(zhuǎn)變理念，打造高效課堂的實(shí)踐過(guò)程。這個(gè)過(guò)程離不開(kāi)教師的主導(dǎo)，更離不開(kāi)學(xué)生的充分參與，發(fā)揮主體作用，這個(gè)過(guò)程有艱難曲折，更充滿樂(lè)趣與激情。下面就結(jié)合我這幾年的課改實(shí)踐，談?wù)勅绾卧谛抡n改理念的指導(dǎo)下，打造高效歷史課堂。

首先要明確什么是高效的課堂？我認(rèn)為簡(jiǎn)而言之高效課堂就是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，從本質(zhì)來(lái)看，高效課堂應(yīng)該是在正確的教育價(jià)值觀的指引下，發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性，發(fā)揮教科書(shū)的憑借功能，提高課堂教學(xué)效能，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。其基本特征是“自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學(xué)生知識(shí)掌握、能力增長(zhǎng)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化程度；二看教學(xué)效果是通過(guò)怎樣的投入獲得的，是否實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué)；三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過(guò)程。

一、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師要敢于放手，是打造高效課堂的前提。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，學(xué)生往往成為教師說(shuō)教的對(duì)象，對(duì)于教材的知識(shí)只要接受就行，所以歷史課堂就顯得特別的瑣屑、沉悶。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生得到的只是一些十分死板的歷史知識(shí)，但付出的是孩子的生機(jī)與靈氣的泯滅，人文關(guān)懷和創(chuàng)造精神的缺乏。而這恰恰違背了學(xué)史最基本的功能：“學(xué)史使人明智”。教育活動(dòng)是要求師生雙方互相配合，共同進(jìn)行的活動(dòng)。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，是教學(xué)過(guò)程的“主人”。堅(jiān)持“以人為本”，即要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最大動(dòng)力，只有切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的“主人”，學(xué)生才能真正體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，得到精神上的滿足和能力的提高。在具體操作方面應(yīng)該如何體現(xiàn)學(xué)生主體呢？每節(jié)課前教師要充分備課，精心研究課標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)適合他們的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案?！皩?dǎo)學(xué)案”是教師為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案，是師生共同教與學(xué)，同步操作的學(xué)習(xí)文本。是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為本，怎么樣有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，就怎么設(shè)計(jì)。學(xué)生學(xué)會(huì)，才是教學(xué)任務(wù)的真正完成。這是主體性原則的體現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，一定要針對(duì)我們學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生能學(xué)會(huì)多少內(nèi)容，就設(shè)計(jì)多少內(nèi)容，不要過(guò)多過(guò)濫。恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度，那種學(xué)生討論后還是解決不了的問(wèn)題，一定不要出現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上。我在給學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，一般包括基礎(chǔ)知識(shí)梳理、自主學(xué)習(xí)效果檢測(cè)、交流展示、能力提升、合作探究、拓展延伸幾個(gè)環(huán)節(jié)，在每段基礎(chǔ)知識(shí)梳理后面還設(shè)置了“學(xué)習(xí)中生成的疑問(wèn)”這個(gè)環(huán)節(jié)，以便學(xué)生隨時(shí)記錄學(xué)習(xí)中的疑惑，也方便教師了解學(xué)生的自學(xué)情況，與之相呼應(yīng)的，教師在課堂教學(xué)中也要設(shè)置“答疑解惑”環(huán)節(jié)，把學(xué)生收集的疑問(wèn)在課堂解決。同時(shí)在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新思維，大膽發(fā)表見(jiàn)解。只有教師敢于放手，善于放手，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、創(chuàng)新思維激發(fā)興趣，是打造高效課堂的關(guān)鍵?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，我們要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此不難看出只有教沒(méi)有學(xué)的教學(xué)永遠(yuǎn)不會(huì)是高效的，而要實(shí)現(xiàn)高效課堂下學(xué)生的學(xué)，就必須注重激發(fā)學(xué)生的興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的方法和途徑有很多，我經(jīng)常用到、效果較好的有：聯(lián)系實(shí)際，引起共鳴。比如我在講人民版歷史必修一第一專題第一課《古代中國(guó)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)》時(shí)，就用了這一方法。因我教的學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，都有幫家里干農(nóng)活的經(jīng)歷，對(duì)各種農(nóng)具比較熟悉，我在講這一課時(shí)，就請(qǐng)學(xué)生結(jié)合圖片介紹自己使用過(guò)或看到的農(nóng)具，學(xué)生立馬來(lái)了興趣，爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，當(dāng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)難點(diǎn)“古代中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我也結(jié)合本地農(nóng)業(yè)實(shí)際情況，使問(wèn)題迎刃而解，學(xué)生不僅很快掌握了知識(shí)，更重要的是體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而在實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)中的情感目標(biāo)時(shí)，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母改缸鳛檗r(nóng)民的辛苦，學(xué)習(xí)農(nóng)民吃苦耐勞的精神品質(zhì)。在拓展延伸環(huán)節(jié)，我特意去學(xué)校食堂拍了一些學(xué)生扔掉的剩菜剩飯，引導(dǎo)學(xué)生就農(nóng)業(yè)與民生問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解，收到了極好的效果。我還有一個(gè)百試不爽的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的法寶——?dú)v史情境短劇。每個(gè)短劇的人物、劇情都是我和學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容精心設(shè)計(jì)的，由學(xué)生在班內(nèi)親自表演，不僅有助于學(xué)生對(duì)歷史人物、事件的探究、理解、掌握，更重要的是把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前激發(fā)起來(lái)，學(xué)生積極踴躍的參與比什么都重要。我在講高中歷史必修一中的《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生和我一起根據(jù)課文內(nèi)容和查閱的歷史資料設(shè)計(jì)了歷史情境短劇《天京事變》，并在班內(nèi)挑選了六位同學(xué)扮演其中的歷史人物，不管是編劇的還是表演的甚至連觀劇的同學(xué)，都表現(xiàn)出了濃厚的興趣，全身心的投入到課堂活動(dòng)中。有同學(xué)課下和我交流時(shí)還說(shuō)：這樣學(xué)歷史太有意思了，課上知識(shí)根本不用背書(shū)全掌握了。再比如借助典故，以奇引趣。例如在講中國(guó)古代史時(shí)，可以利用的典故很多，像罄竹難書(shū)，指鹿為馬，破釜沉舟等，引導(dǎo)學(xué)生探究典故的出處背景及其含義，從而引發(fā)學(xué)生的興趣；還有精讀詩(shī)詞，以詩(shī)牽趣。例如在講到紅軍長(zhǎng)征時(shí)，可以通過(guò)讀毛澤東的詞《長(zhǎng)征》，引出紅軍長(zhǎng)征路線，感受革命者英勇無(wú)畏的精神；除此之外借助視頻、圖片也是我們常用的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的手段。因?yàn)閳D片或視頻，能增強(qiáng)直觀效果，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的體驗(yàn)。我在講必修二《自由放任的美國(guó)》時(shí)給學(xué)生播放了經(jīng)濟(jì)危機(jī)的視頻，就收到了很好的效果。只要經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，就一定能在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使他們的學(xué)習(xí)化繁為簡(jiǎn)，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而在充滿興趣的教學(xué)中，既增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)同時(shí)又增長(zhǎng)了知識(shí)，提高了教學(xué)質(zhì)量，真正達(dá)到學(xué)史明志，知史做人的目的。

三、小組合作探究發(fā)揮集體智慧，是打造高效課堂的重要保障。高效課堂必備的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是合作探究?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感知?dú)v史到積累歷史知識(shí)，從積累歷史知識(shí)到理解歷史的過(guò)程。歷史課改應(yīng)有利于建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，??注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程?！毙碌恼n堂教學(xué)理念要求學(xué)生間的關(guān)系應(yīng)體現(xiàn)：平等、互助、合作、競(jìng)爭(zhēng)，其中最重要的就是合作，這就要求教師重新審視自己的教學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生之間的互助與合作。小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，組內(nèi)互助合作，組間評(píng)比競(jìng)爭(zhēng)，能有效做到生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，責(zé)任分工明確，又相互依賴，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等，從而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的身心全面健康發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生去探究與交流，教會(huì)學(xué)生去互相學(xué)習(xí)互相解疑，使學(xué)生真正掌握學(xué)法，實(shí)現(xiàn)“會(huì)學(xué)”。我校的分組合作學(xué)習(xí)模式，采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組方式，能讓學(xué)生積極地相互學(xué)習(xí)，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)，積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任，使所有學(xué)生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，相互交流、合作競(jìng)爭(zhēng)、想象創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，又培養(yǎng)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，幾年來(lái)收到了很好的效果。

以上是我根據(jù)歷史教學(xué)實(shí)踐，探索出來(lái)的一些關(guān)于打造高效課堂的經(jīng)驗(yàn)，不妥之處，請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。高中教育改革的成敗，將直接影響著我國(guó)國(guó)民素質(zhì)和人才的質(zhì)量。因此作為一線的老師只能勇于實(shí)踐、勇于探索，不能退縮。課改之路還很漫長(zhǎng)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”

第四篇：高中歷史教學(xué)論文

摘要：課程改革的核心在課堂，課程實(shí)施的關(guān)鍵在教師。這就要求教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重新認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的過(guò)程，以新的課程觀為指導(dǎo)，創(chuàng)建新的課堂教學(xué)實(shí)踐。但實(shí)施新課程以來(lái)不少教學(xué)行為的改革只是流于形式。為此，結(jié)合本人的高中歷史教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新課程改革中的高中歷史課堂教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。

關(guān)鍵詞：課程改革 創(chuàng)新

歷史新課程的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為根本，教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。改革課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)值得永遠(yuǎn)重視的課題。新課程理念不應(yīng)只停留在口頭，而應(yīng)是自覺(jué)落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中去。本文僅對(duì)新課程改革中的高中歷史課堂教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。

1．反對(duì)借口把握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，又使歷史教學(xué)重新回到舊課程教學(xué)的老路上。歷史新課程已實(shí)行幾年了，但還有不少教師對(duì)新課程的教學(xué)仍用舊的教學(xué)方法，他們主要舳理由是，舊方法更有利于學(xué)生把握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，更有利于學(xué)生的應(yīng)試能力的提高。其實(shí)，他們錯(cuò)了，因?yàn)樾抡n程的考試內(nèi)容要求與舊課程有很大的差別，仍然采用舊的教學(xué)方式，包括以教師為主，學(xué)生被動(dòng)地接受；答案模式化等等，肯定不能適應(yīng)新課程的考試要求。在教學(xué)新課程時(shí)．應(yīng)該采用“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的教學(xué)方式，應(yīng)該使“教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容更豐富，活動(dòng)的形式更多”，比如I探究問(wèn)題的方式有很多，可以上網(wǎng)查找資料并在網(wǎng)絡(luò)上與別人探討歷史問(wèn)題，還可以小組討論，可以在課堂中進(jìn)行辯論等等，既可以活躍課堂氣氛，又可提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的愛(ài)好，又能達(dá)到新課程所要求的教學(xué)目標(biāo)（如“學(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見(jiàn)解的人合作學(xué)習(xí)和交流”。）因此，進(jìn)行新課程教學(xué)的高中歷史教師，一定要改變舊觀念，要按照新課程的要求進(jìn)行教學(xué)，否則，新課程的改革與創(chuàng)新就成了一紙空文。

2．反對(duì)忽視歷史基本知識(shí)的教學(xué)，去空談改革與創(chuàng)新。有不少歷史教師，在高舉中學(xué)歷史新課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新的旗幟下，認(rèn)為可以放棄歷史的基本知識(shí)，而片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思辨性和開(kāi)放性，這只能導(dǎo)致歷史虛無(wú)主義的蔓延，導(dǎo)致學(xué)生人文素養(yǎng)、民族意識(shí)的缺失。比如，在學(xué)習(xí)新課程必修課程《歷史I》時(shí)，假如連“人類政治活動(dòng)發(fā)展主線及其時(shí)段性政治發(fā)展特性”都一無(wú)所知，就不可能達(dá)到新課程必修課程《歷史I》所要的教學(xué)目標(biāo)，不要說(shuō)通過(guò)古今貫通、中外相聯(lián)的專題，從中外歷史的發(fā)展與聯(lián)系中使學(xué)生獲得啟發(fā)，更好地認(rèn)清國(guó)情、熟悉世界，就連激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和一般的社會(huì)責(zé)任感可能也沒(méi)有。不理解“封建專制主義中央集權(quán)”與“民主”的概念，不了解它們發(fā)展的前因后果，就不可能正確評(píng)價(jià)中國(guó)古代的政治制度，就不能很好地理解“民主與專制”在中外歷史上的影響等等。假如學(xué)生不把握歷史的基礎(chǔ)性、典型性、時(shí)代性原則，越是強(qiáng)調(diào)宏觀性、思辨性和開(kāi)放性，得出的結(jié)論可能就越背離教育的目標(biāo)，這肯定不是實(shí)行新課程時(shí)所愿意看到的。因此，盡管新課程強(qiáng)調(diào)宏觀性、思辨性和開(kāi)放性，甚至培養(yǎng)創(chuàng)造力與批判性思維，但在把握歷史基礎(chǔ)知識(shí)上，與舊課程的要求有一致性，這是新課程對(duì)舊課程繼續(xù)的一面，這也是高中歷史教師應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的一面，假如忽視歷史、基本知識(shí)的教學(xué)，去空談改革與創(chuàng)新，這種改革和創(chuàng)新必 然失敗。

3．歷史教師在新課程推行的浪潮面前，更應(yīng)該提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，才能使歷史新課程的改革和創(chuàng)新得以順利進(jìn)行。蘇聯(lián)教育學(xué)家阿莫納什維利所說(shuō)： “假如我們要認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)改革，那就必須從改造教師本身的心理開(kāi)始，假如教師本身的內(nèi)心世界依舊不變，即不改變自己的教學(xué)觀念，那么即使一再提高教師工資，他們會(huì)改頭換面地使任何新的教科書(shū)去適應(yīng)自己的舊觀念”。這的確說(shuō)明了教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德是教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新的要害。歷史教學(xué)本來(lái)是一門(mén)有趣的教學(xué)，就是在舊課程的教學(xué)要求下，真正優(yōu)秀的歷史教師也會(huì)使歷史課堂充滿趣味、充滿理性的光輝、充滿情感教育的溫情?？墒?，在調(diào)研中卻發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生“最不愿學(xué)的課程”的排序中，歷史排在第三位，歷史課被學(xué)生視為枯燥乏味的課，這種結(jié)果的出現(xiàn)，要害是不少歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)不夠、職業(yè)道德不高所造成的。同樣的道理，在新課程推行的浪潮面前，假如歷史教師仍然保持著舊有的專業(yè)素養(yǎng)，就是最好的高中歷史教材、最好的教育手段和教學(xué)方法，新課程的歷史改革與創(chuàng)新也是泡沫一般，看起來(lái)很美，實(shí)質(zhì)上卻是空的。毛澤東說(shuō)過(guò)，一張白紙，沒(méi)有負(fù)擔(dān)，好寫(xiě)最美最亮的圖畫(huà)。德國(guó)人在第二次工業(yè)革命到來(lái)時(shí)，交出了一份滿意的答卷，因?yàn)樗麄儾幌裼?guó)人有第一次工業(yè)革命的所帶來(lái)的一大批舊工業(yè)，更因?yàn)樗麄兊慕逃母锖蛣?chuàng)新，培養(yǎng)出了一大批杰出的科學(xué)家、工程師、企業(yè)家，就是這些杰出的人才在德國(guó)的領(lǐng)土上“畫(huà)上了漂亮的圖畫(huà)”。面對(duì)一窮二白，大多數(shù)民族并沒(méi)有在自己的國(guó)土上畫(huà)上滿意的畫(huà)卷，這說(shuō)明，圖畫(huà)能否畫(huà)好，歷史因素只是其中一個(gè)方面，最重要的一點(diǎn)是繪畫(huà)者本身?，F(xiàn)在，面對(duì)新課程的改革，但愿歷史教師也會(huì)交出一份滿意的答卷，但這必須以提高專業(yè)素養(yǎng)為前提。教師的專業(yè)素養(yǎng)提高了，在引導(dǎo)學(xué)生獲取歷史知識(shí)或材料的過(guò)程中，在評(píng)論學(xué)生對(duì)歷史事件的辯論中，在通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)中，在培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力中，在引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見(jiàn)解的人合作學(xué)習(xí)和交流”中，都能使學(xué)生帶著信任的眼光，不時(shí)地點(diǎn)點(diǎn)頭。無(wú)論是課堂上學(xué)生論辯的出色，還是老師面對(duì)學(xué)生的反駁，從網(wǎng)絡(luò)上下載有效的信息，擁有高素養(yǎng)專業(yè)的歷史教師都運(yùn)用自如。盡管新課程的主要方法是“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”，但主導(dǎo)者的專業(yè)素養(yǎng)差、職業(yè)道德低，主導(dǎo)者就會(huì)把主體者引入歧途。因此，提高歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神，新課程改革與創(chuàng)新才有成功的可能。

總之，歷史是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,可引導(dǎo)人們回顧過(guò)去,展望未來(lái)。歷史包含著人類從古到今傳承下來(lái)的知識(shí)財(cái)富和寶貴經(jīng)驗(yàn),其中有許多是值得我們發(fā)揚(yáng)和借鑒的。在新的課程背景下，作為一名中學(xué)歷史老師,一定要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，要有充足的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，要對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，通讀教材，理順教材思路，形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷探索,找出歷史教學(xué)的最佳途徑,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平的提高。

第五篇：高中歷史教學(xué)論文高中歷史教學(xué)方法

人的知識(shí)是通過(guò)各種感覺(jué)器官獲得的。教師在課堂教學(xué)中采用多種教學(xué)方法，交叉刺激學(xué)生的感覺(jué)器官，讓學(xué)生耳聞目睹、口誦心維，讀讀寫(xiě)寫(xiě)、講講練練，把知識(shí)傳授給學(xué)生。這樣做，可以拓寬學(xué)生獲得知識(shí)的信息渠道；還可以使課堂教學(xué)輕松愉快、生動(dòng)活潑，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。依據(jù)這樣的指導(dǎo)思想，我在上歷史課 時(shí)，結(jié)合師專的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了一些新的教學(xué)方法，謹(jǐn)此羅列，以求拋磚引玉。

歷史課的知識(shí)串聯(lián)法

所謂知識(shí)串聯(lián)法，就是抓住歷史線索。這線索猶如網(wǎng)之綱，綱舉目張，基本知識(shí)就會(huì)一網(wǎng)而盡。歷史知識(shí) 一般由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件幾個(gè)基本要素構(gòu)成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，這是歷史課與其他課程的最大區(qū)別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索，并以這些基本線索把相關(guān)歷史知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，好像 用線串珠子一樣。

比如，以時(shí)間的推移為線索，列出大事年表；以空間的轉(zhuǎn)移為線索，按一定的地點(diǎn)、區(qū)域或國(guó)別范圍來(lái)講 授歷史；以人物的活動(dòng)為線索，一個(gè)重要的歷史人物（無(wú)論是正面的還是反面的），往往貫穿了整個(gè)時(shí)代，中國(guó)民主革命史與孫中山、毛澤東的名字幾乎密不可分；以歷史事件的發(fā)展為線索，講清起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，就 可以知道每一種歷史現(xiàn)象的興衰過(guò)程。此外，還可以把握一定的社會(huì)矛盾為線索，分清兩個(gè)歷史發(fā)展階段的主要矛盾和次要矛盾，對(duì)抗性矛盾和非對(duì)抗性矛盾，矛盾的主要方面和次要方面，解決矛盾的基本方式（改革和 革命），以及矛盾產(chǎn)生、發(fā)展、激化和消失的過(guò)程。用馬克思主義的矛盾論原理來(lái)分析歷史問(wèn)題，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)一切歷史事件都是由一定的社會(huì)矛盾引發(fā)的，而歷史事件又是由人的活動(dòng)構(gòu)成的，評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物 都必須同一定的社會(huì)矛盾聯(lián)系起來(lái)，如評(píng)價(jià)歷史事件的性質(zhì)要看其主要方面，評(píng)價(jià)歷史人物的作用要一分為二。

可見(jiàn)，歷史教學(xué)抓線索是非常重要的。教學(xué)線索反映了教師的教學(xué)思路，教學(xué)思路又是由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué) 對(duì)象及教學(xué)條件來(lái)決定的。一個(gè)成熟的教師，其教學(xué)思路必然是十分清楚的，有條不紊的，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和思維方式的，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容要采用不同的思路來(lái)組織教學(xué)。