第一篇：高中生物教學(xué)論文 在教學(xué)中注重發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力專題

在高中生物教學(xué)中注重發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力

摘要 “科學(xué)探究”是一種新的教學(xué)模式，是指學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究積極主動(dòng)地獲取生物學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)家們研究生物科學(xué)所用的方法和發(fā)展科學(xué)探究能力而進(jìn)行的各種探究性的活動(dòng)。當(dāng)然，在學(xué)生交流過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“安全的”環(huán)境，使學(xué)生能夠暢所欲言，當(dāng)然，一個(gè)“安全”的能夠讓學(xué)生無(wú)所顧忌表達(dá)自己思想的環(huán)境，不代表教師可以放任自流，而是要積極地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生注意傾聽別人的意見，以保證交流和總結(jié)的有效性。

關(guān)鍵詞 科學(xué)探究 課程標(biāo)準(zhǔn)

在《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中，第三部分的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)第一條就是要求學(xué)生掌握一門學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的方法-科學(xué)探究。新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的新的課程理念,無(wú)論是對(duì)教師還是學(xué)生都提出了較高的要求，由于新的教學(xué)模式又無(wú)章可循，所以教師在實(shí)施具體的教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)遇到各種困惑。因此，拓寬思路，充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間獲取最佳的教學(xué)效果成了每一位教師追求的目標(biāo)。作為一線的教育工作者，我們不能再扼殺學(xué)生自尊心和自信心，而應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程的課程理念和課程的總目標(biāo)，放棄枯燥無(wú)味的低效率題海戰(zhàn)術(shù)，還給學(xué)生一片更廣闊的科學(xué)天空，給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)。

“科學(xué)探究”是一種新的教學(xué)模式，是指學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究積極主動(dòng)地獲取生物學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)家們研究生物科學(xué)所用的方法和發(fā)展科學(xué)探究能力而進(jìn)行的各種探究性的活動(dòng)?？茖W(xué)探究能力和對(duì)科學(xué)的理解是在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的。通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)的相似的探究過(guò)程，學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)研究方法，領(lǐng)悟科學(xué)研究的思想和精神。我從生物教學(xué)入手，把在實(shí)施新的教學(xué)模式中的感想和教學(xué)策略的領(lǐng)悟總結(jié)如下，一、注重培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力

過(guò)去我們的課程，過(guò)于注重知識(shí)的傳授，課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，這些積弊其實(shí)使很多教師忽視了學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生有問(wèn)題時(shí)怕問(wèn)不好導(dǎo)致同學(xué)笑話、老師責(zé)怪而不敢問(wèn)；或是受所掌握的知識(shí)和思維能力的限制，缺乏正確的提問(wèn)方法，不善問(wèn)。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！钡羰抢蠋煱芽桃庾非蟮膯?wèn)題提供給學(xué)生進(jìn)行探究，就會(huì)造成學(xué)生缺乏積極性、主動(dòng)性，問(wèn)題對(duì)學(xué)生是至關(guān)重要的，因?yàn)閱?wèn)題提出后的成就感是學(xué)生求知探索欲望的強(qiáng)有力的“催化劑”。因此我們要因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多提出問(wèn)題。但要注意的是學(xué)生提出的問(wèn)題可能是正確的，也可能是錯(cuò)誤的，甚至是荒謬可笑的，無(wú)論是怎樣的問(wèn)題，我們都不能隨意否定他們，而是要多給予支持和鼓勵(lì)，讓他們獲得提出問(wèn)題的成就感。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽的假設(shè)和猜想

猜想與假設(shè)就是嘗試將已有的科學(xué)知識(shí)與問(wèn)題相聯(lián)系，從而對(duì)探究的方向和可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測(cè)和假設(shè)。科學(xué)歷史上的許多重大發(fā)現(xiàn)都是從假說(shuō)開始的，如哥白尼的日心說(shuō)、牛頓的引力說(shuō)、達(dá)爾文的自然選擇說(shuō)、愛因斯坦的相對(duì)論、霍金的黑洞說(shuō)等等。提出假說(shuō)的能力對(duì)于學(xué)生是非常重要的，它反映了學(xué)生的創(chuàng)造能力，一個(gè)能夠不斷提出假設(shè)的學(xué)生，他的創(chuàng)新能力也是非常強(qiáng)的。因此，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題，積極思考，敢于假設(shè)的態(tài)度是十分重要的。

教師在科學(xué)探究過(guò)程中應(yīng)借助提問(wèn)鼓勵(lì)學(xué)生作發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)如何解決問(wèn)題作出假設(shè)或猜想。學(xué)生則根據(jù)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行邏輯，提出假設(shè)。當(dāng)然學(xué)生能提出的假設(shè)不一定都是合理的，這需要教師積極的引導(dǎo)學(xué)生作出初步的判斷，在作出初步判斷的過(guò)程中需要學(xué)生進(jìn)行邏輯的分析和推理，盡量能自圓其說(shuō)。通過(guò)分析，學(xué)生會(huì)逐漸形成并穩(wěn)定自己的想法。在這里，學(xué)生思維的活躍性和思辨的邏輯性是至關(guān)重要的。教師通過(guò)積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)，用心 愛心 專心 1

使學(xué)生主動(dòng)思考，積極聯(lián)想舊經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行推論，使學(xué)生無(wú)論想到什么都有發(fā)表個(gè)人見解的愿望。

三、加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的自主設(shè)計(jì)能力

問(wèn)題提出來(lái)以后，教師不能直接給出答案，而是要在假設(shè)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)方案，當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，教師要盡可能的為學(xué)生提供足夠多的素材，引導(dǎo)學(xué)生選擇取得證據(jù)的最佳的途徑和方法，決定收集證據(jù)的合適的范圍與要求，以及所需要的材料、儀器和技術(shù)等，并擬定相應(yīng)的計(jì)劃，在制定探究計(jì)劃或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)之前，必須明確探究的目的和已知條件，所謂的制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，就是從操作角度地使探究猜想與假設(shè)具體化、程序化。

四、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等多種途徑來(lái)獲取事實(shí)和證據(jù)是實(shí)施探究活動(dòng)計(jì)劃的過(guò)程。這些探究活動(dòng)要突出學(xué)生的主體地位，是學(xué)生親身經(jīng)歷的自主探究，“使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了收集事實(shí)、整理事實(shí)材料的過(guò)程，就要注意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生從各種描述中，選擇更合適的說(shuō)法，這樣的結(jié)論才是學(xué)生自己的結(jié)論。對(duì)學(xué)生的說(shuō)法，重在內(nèi)容是否全面，表達(dá)是否合理，不必把學(xué)生的說(shuō)法硬搬到某種固定的表述上去。只有這樣，學(xué)生的探究興趣才得以延續(xù)，才能從探究中體驗(yàn)成功。

五、要重視學(xué)生的交流和總結(jié)

交流和總結(jié)是學(xué)生科學(xué)探究必不可少的過(guò)程，通過(guò)交流使個(gè)人的探究方法、探究結(jié)果轉(zhuǎn)變成集體共享的成果，例如某個(gè)學(xué)生覺(jué)得別的同學(xué)的方法比自己要好，那他在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程沖也很有可能使用相同的方法，這就提升了該學(xué)生的探究能力。當(dāng)然，在學(xué)生交流過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“安全的”環(huán)境，使學(xué)生能夠暢所欲言，當(dāng)然，一個(gè)“安全”的能夠讓學(xué)生無(wú)所顧忌表達(dá)自己思想的環(huán)境，不代表教師可以放任自流，而是要積極地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生注意傾聽別人的意見，以保證交流和總結(jié)的有效性。學(xué)生的交流不能僅限于要求描述探究的結(jié)果，更重要的是要讓學(xué)生描述探究的過(guò)程和方法。

用心 愛心 專心 2

第二篇：在初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力論文

初中科學(xué)新課程的理念提出：要從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì)；注重科學(xué)探究，提倡教學(xué)方式多樣化。這就要求科學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)必要的新知識(shí)，只有這樣才能適應(yīng)新課程的要求。接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)是兩種重要的學(xué)習(xí)方式，由于過(guò)去主要是接受式學(xué)習(xí)，學(xué)生自己進(jìn)行的探究活動(dòng)很少，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，因此新課程特別強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)。那么，怎樣才能讓學(xué)生接受和掌握“探究式”的學(xué)習(xí)方式？在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？這就是科學(xué)課程改革中科學(xué)教師必須面對(duì)的問(wèn)題，為此，我進(jìn)行了研究和實(shí)踐，并取得了一定的成效。

一、教師應(yīng)努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，明確科學(xué)探究的涵義

俗話說(shuō)：“要給學(xué)生一碗水，教師自己必須有一桶水。”由于科學(xué)探究是一種新的教學(xué)模式，教師缺乏這方面的理論和經(jīng)驗(yàn)，因此有必要努力學(xué)習(xí)科學(xué)探究的知識(shí)，只有這樣才能應(yīng)付實(shí)施科學(xué)探究教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

所謂科學(xué)探究指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中用以獲取科學(xué)知識(shí)、理解科學(xué)思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然規(guī)律所用的方法和發(fā)展科學(xué)探究能力而進(jìn)行的各種活動(dòng)?？茖W(xué)探究的要旨是：在科學(xué)探究過(guò)程中，重在探索的過(guò)程，而非結(jié)果；重在收集證據(jù)，而非繁雜的計(jì)算；重在對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而不迷信結(jié)果。在科學(xué)探究過(guò)程中要處理好師生的位置關(guān)系，學(xué)生應(yīng)處于主體地位，是過(guò)程的實(shí)施者；而教師則可以是組織者、參與者、學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者或評(píng)價(jià)者。

二、培養(yǎng)學(xué)生探究能力的途徑

1.上好“初探”課，激發(fā)學(xué)生的“探究”興趣

俗話說(shuō)：良好的開端是成功的一半，開展好第一節(jié)探究課，才能激發(fā)學(xué)生的“探究”興趣。例如新教材浙教版第二冊(cè)第一章第二節(jié)《聲音的產(chǎn)生和傳播》，我是這樣開展的：

（1）引起懸念。前一天，布置學(xué)生回家后尋找能夠發(fā)聲的簡(jiǎn)單物體，并把這些物體帶到課堂上來(lái)。

（2）探究課的開展。

放一段音樂(lè)（或舉例），使學(xué)生明確我們無(wú)時(shí)無(wú)刻地不在與聲音打交道（情境導(dǎo)入）→提出問(wèn)題：聲音是怎樣產(chǎn)生的？使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣（質(zhì)疑，稍微猜想）→教師提出：科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以我們可以用實(shí)驗(yàn)來(lái)探究科學(xué)規(guī)律，然后讓學(xué)生用自己帶來(lái)的簡(jiǎn)單儀器做物體發(fā)聲的實(shí)驗(yàn)，體會(huì)聲音是怎樣產(chǎn)生的。此過(guò)程中，可以完全放手讓學(xué)生自主完成或生生合作完成，學(xué)生交流、探究完后，教師利用自己帶來(lái)的小鼓，采取師生合作的方式來(lái)探究本課題（探究過(guò)程）→通過(guò)討論，教師點(diǎn)撥，從而成功地揭示了科學(xué)規(guī)律：聲音是靠物體的振動(dòng)而產(chǎn)生的（事實(shí)）→再檢驗(yàn)，再探究（如用手觸摸自己講話時(shí)的喉）→應(yīng)用、提高（解釋蟬是怎樣發(fā)聲的）→整理探究結(jié)果，并用文字表達(dá)。

2.循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)探”

為了不把學(xué)生的興趣扼殺在搖籃中，科學(xué)探究要循序漸進(jìn)。不要每節(jié)課都“探”，即使探究課也不一定探究全過(guò)程，可以只訓(xùn)練探究的某一方面，如訓(xùn)練學(xué)生提出問(wèn)題、訓(xùn)練學(xué)生查閱資料、訓(xùn)練學(xué)生收集探究所用的簡(jiǎn)單易行器材等等。當(dāng)然，隨著探究課循序漸進(jìn)的開展，當(dāng)學(xué)生有一定的探究能力時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生“自主——合作”的探究方式。在教師導(dǎo)入新課后，就可引向?qū)W生的探究，而且探究過(guò)程中每個(gè)小組所用的資料、儀器、方法都可不同，但他們都采取合作、交流的方式來(lái)揭示科學(xué)現(xiàn)象，得出科學(xué)規(guī)律，完成探究課題，培養(yǎng)探究能力。

3.利用學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

有教師認(rèn)為，探究課就是讓學(xué)生在課堂上通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)得出規(guī)律，所以不用另外開展學(xué)生實(shí)驗(yàn)了。事實(shí)并非如此，因?yàn)橛行?shí)驗(yàn)儀器涉及太多，也不容易找，這時(shí)可充分利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室開展學(xué)生實(shí)驗(yàn)。如“觀察水的沸騰”，教師可利用學(xué)生實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神：對(duì)實(shí)驗(yàn)教師準(zhǔn)備的儀器進(jìn)行改進(jìn)；對(duì)實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題想方設(shè)法解決。教師可在適當(dāng)時(shí)機(jī)給予一定的指導(dǎo)，從而使實(shí)驗(yàn)效果更明顯，提高實(shí)驗(yàn)效率，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明的自信心。同時(shí)教師還可把學(xué)生實(shí)驗(yàn)變?yōu)殚_放式的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己探索，通過(guò)不斷的動(dòng)手實(shí)踐探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程，以此來(lái)使學(xué)生手腦并用，提高創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)探究精神的培養(yǎng)。

4.以科技發(fā)展、生活應(yīng)用創(chuàng)設(shè)題目設(shè)計(jì)課外作業(yè)，讓學(xué)生“樂(lè)探”

新課程的理念是從生活走向科學(xué)、從科學(xué)走向社會(huì)，這就要求教師盡可能地聯(lián)系實(shí)際，以日常生活、技術(shù)應(yīng)用以及其他學(xué)科的聯(lián)系，以多種方式向?qū)W生提供廣泛的信息，把閱讀理解、收集信息、觀察記錄作為課外作業(yè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究的精神。如十月中旬，正值“神舟”五號(hào)發(fā)射升空之際，我布置學(xué)生通過(guò)各種媒介了解有關(guān)“神舟”五號(hào)的信息。學(xué)生們交回的作業(yè)，有的是“自主創(chuàng)新的高科技成果”——關(guān)于“神舟”五號(hào)裝置的；有的是關(guān)于航天員的工作和生活的；有的是關(guān)于航天員怎樣與地面控制中心聯(lián)絡(luò)的……通過(guò)此次的課外作業(yè)，讓學(xué)生擴(kuò)大了知識(shí)視野，涉獵科技前沿知識(shí)，增強(qiáng)了民族自豪感，激發(fā)了愛國(guó)主義熱情，使學(xué)生樂(lè)于開展探究活動(dòng)。筆者通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐收到了良好的效果，我所教班的學(xué)生不僅對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，且成績(jī)穩(wěn)步提高，也使自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到了很大的提高。我相信，隨著課程改革的不斷深化和發(fā)展，“探究式”的教學(xué)方式必將成為科學(xué)教學(xué)的主線，師生探究能力的提高將為進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量、全面推進(jìn)課程改革和素質(zhì)教育起到重要的推進(jìn)作用。

第三篇：閱讀教學(xué)中注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文論文

閱讀教學(xué)中注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文

正陽(yáng)小學(xué)

崔麗妍 世紀(jì)的教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，作為語(yǔ)文教學(xué)的主體－－閱讀教學(xué)，就不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的講問(wèn)題課堂模式而不思革新進(jìn)取。葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！弊灾鲗W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)。我們教師要充分利用課堂這一實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力，改變過(guò)去我們熟悉的“教師講，學(xué)生聽”，“教師問(wèn)學(xué)生答”及大量演練習(xí)題的模式。因此，我們必須認(rèn)真研究有助于促進(jìn)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的新方法。對(duì)此，我淺談幾點(diǎn)看法：

一、注重課前預(yù)習(xí)，獨(dú)立尋疑，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有至關(guān)重要的作用。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個(gè)憑借，要用來(lái)養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可?！痹陬A(yù)習(xí)中，首先要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，初讀課文時(shí)，按“導(dǎo)讀”提示自學(xué)；深入理解課文時(shí)圍繞思考練習(xí)自學(xué)。在預(yù)習(xí)中畫出重點(diǎn)詞句，尋找出不理解之處，進(jìn)行質(zhì)疑，甚至可以提出對(duì)知識(shí)本身進(jìn)行的懷疑、研究，這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動(dòng)力，爭(zhēng)論的欲望，獲勝的信心。在預(yù)習(xí)中學(xué)生的質(zhì)疑就能營(yíng)造新的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。如《白楊樹》一課，學(xué)生提出“在荒無(wú)人煙的大戈壁為什么還能長(zhǎng)出這么直這么大的白楊樹？”“哥哥問(wèn)爸爸后，爸爸為什么微笑消失，臉色變得嚴(yán)肅起來(lái)”等問(wèn)題，通過(guò)課前預(yù)習(xí)研讀，促進(jìn)課堂教學(xué)中師生之間，學(xué)生之間交叉吸引，設(shè)疑答疑，使教師變包場(chǎng)為導(dǎo)演，使學(xué)生變被動(dòng)接受為自主探索，以提高課堂教學(xué)效果。

二、注重明確目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)

在學(xué)習(xí)每一篇課文之前，學(xué)習(xí)目標(biāo)都能清晰地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，那么學(xué)生就能很主動(dòng)地進(jìn)入自主探索學(xué)習(xí)中，自學(xué)目標(biāo)的自主確立是學(xué)生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學(xué)目標(biāo)取代學(xué)生自己的自學(xué)目標(biāo)，教師要精心組織學(xué)生自學(xué)的教學(xué)情境，使其自主學(xué)習(xí)的氣氛活躍。如教學(xué)《窮人》，教師在上課之時(shí)興奮地說(shuō)：“昨天大家預(yù)習(xí)了《窮人》這篇課文，聽說(shuō)大家都有許多感受，誰(shuí)愿意把自己的最深感受說(shuō)給大家聽聽？”同學(xué)們爭(zhēng)著舉手。生提到本課所要學(xué)習(xí)的目標(biāo)：“桑娜的品質(zhì)可貴，寧可自己吃苦也要幫助別人”，“作者對(duì)人物心理活動(dòng)描寫得特別精彩”等等，師相機(jī)說(shuō)：“那就請(qǐng)同學(xué)們想想對(duì)這篇課文你最想學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么？你想用什么方法學(xué)習(xí)？??”同學(xué)們即聯(lián)系自己的感受定下自學(xué)的目標(biāo)與方法。老師即興請(qǐng)同學(xué)們按照自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法開始自學(xué)。顯然，全班同學(xué)們的積極性在新課一開始就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

三、注重學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)行“問(wèn)題教學(xué)”，培養(yǎng)自主探索精神

古人說(shuō)：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，有疑問(wèn)，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。人類的思維活動(dòng)往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問(wèn)題而引發(fā)的。課堂上要讓學(xué)生思，必先教有疑。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問(wèn)，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進(jìn)而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)。如《小音樂(lè)家揚(yáng)科》在最后一段的閱讀后。學(xué)生提問(wèn)：揚(yáng)科死時(shí)為什么旁邊躺著樹皮做的小提琴？白樺樹嘩嘩地響，在號(hào)叫是什么意思？揚(yáng)科為什么張大著眼睛？揚(yáng)科前面說(shuō)過(guò)，只要有一把小提琴，用他的一切去交換都行，怎么會(huì)死不瞑目呢？揚(yáng)科快要死了，為什么還要寫燕子在唱歌，姑娘們?cè)诔枘兀繉W(xué)生提出的問(wèn)題讓學(xué)生自己讀書，互相議論，自主探索解決。這種教學(xué)即真正達(dá)到以學(xué)生的問(wèn)題不斷提出為教學(xué)的開始，至學(xué)生契而不舍地解決問(wèn)題為成功的歸宿，教學(xué)就十分有效和積極。

四、注重多讀感悟，品味語(yǔ)言，進(jìn)行自主地閱讀獲取

古人云：“書讀百遍，其意自見。”文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語(yǔ)就能強(qiáng)加給學(xué)生的，只有通過(guò)反復(fù)朗讀，從朗讀時(shí)語(yǔ)氣的輕重諼急，聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進(jìn)行閱讀。

如在引導(dǎo)朗讀《圓明園的毀滅》時(shí)，先讓學(xué)生選擇文中最生動(dòng)、最感人的語(yǔ)句進(jìn)行自由品讀，然后交流共同欣賞，有位學(xué)生選擇的語(yǔ)句是：

圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣：有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。

該生讀得聲情并茂。教師順勢(shì)啟發(fā)：剛才這位同學(xué)讀時(shí)注意到了聲調(diào)有高有低，語(yǔ)氣有輕有重，速度有快有慢，現(xiàn)在再請(qǐng)他讀一遍，其他同學(xué)注意聽，他讀時(shí)表情怎樣，哪輕哪重??再想他為什么要這樣讀。該生再讀后，教師并不急于讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)而是讓他們學(xué)著也開口讀讀這句話。結(jié)果學(xué)生以微笑的表情讀出了對(duì)圓明園絕妙景色的欣喜，“金碧輝煌”重讀出殿堂的光彩華麗雄偉壯觀；“玲瓏剔透”輕讀出亭臺(tái)樓閣的小巧奇妙、景色怡人；“熱門街市”高聲快讀出“買賣街”的歡快；“田園風(fēng)光”低語(yǔ)緩讀出流連山鄉(xiāng)村野的舒暢。最后，教師又安排男女生交替讀。至此學(xué)生在對(duì)詞語(yǔ)的揣摩、比較中領(lǐng)悟圓明園景色的千姿百態(tài)、萬(wàn)種風(fēng)情；另一方面學(xué)生在錯(cuò)落有致，或高亢放讀，或淺唱低吟中自主地獲取語(yǔ)言的“意義與情味”，自由地表達(dá)感受。

五、注重自讀感悟，討論交流，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，是讓他們獨(dú)立思考去發(fā)現(xiàn)去感悟。閱讀，沒(méi)有學(xué)生的獨(dú)立感悟是完全不可想象的；而在獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，伙伴的交互作用，而在相關(guān)內(nèi)容的理解，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)具有關(guān)鍵作用。閱讀并非全是個(gè)人的事，特別是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)合作學(xué)習(xí)是重要的認(rèn)知策略。明代學(xué)者顧炎武說(shuō)：“獨(dú)學(xué)無(wú)友，則孤陋難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺(jué)?！边@點(diǎn)明了合作學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題，將問(wèn)題交給學(xué)習(xí)小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點(diǎn)拔，引導(dǎo)學(xué)生再讀書，在讀中解決重難點(diǎn)，把讀和議有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。如在教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，我先讓學(xué)生自己讀書思考，劃找歸納，在學(xué)生獨(dú)立感悟詹天佑愛國(guó)精神和杰出的智慧才華的前提下，讓 4 人小組自行確定選擇詹天佑某一個(gè)方面的內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)，講座篩選，設(shè)計(jì)展板，布置畫面和解說(shuō)詞，設(shè)計(jì)操作，合作為“杰出的愛國(guó)工程師詹天佑事跡展”的講解做準(zhǔn)備。學(xué)生就是在獨(dú)立感悟和合作學(xué)習(xí)的探索過(guò)程中，加深理解，進(jìn)行自主讀書，真正地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

六、注重激勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣，樹立堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師的贊賞、激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心。如：對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)，不采用“讀得不錯(cuò)，很好”這類籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，要根據(jù)學(xué)生朗讀實(shí)際水平評(píng)價(jià)，“讀得有感情，把詩(shī)人心情都表達(dá)出來(lái)了，”“語(yǔ)音很準(zhǔn)確，并且沒(méi)有漏字?！睂?duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)要采用鼓勵(lì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、開竅。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時(shí)，可采用“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換”，“這個(gè)問(wèn)題，答對(duì)了一半，也是一分貢獻(xiàn)，另一半，再想想，老師相信你一定會(huì)想出來(lái)的?！苯處煹脑u(píng)價(jià)還要特別注意鼓勵(lì)后進(jìn)生主動(dòng)發(fā)言，而且在發(fā)言的質(zhì)量上不要提太高的要求。這樣來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生感到態(tài)度誠(chéng)懇，評(píng)價(jià)中肯，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，以良好心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生自信心的培養(yǎng)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生自信心的培養(yǎng)

【內(nèi)容提要】

教學(xué)中如何樹立學(xué)生的自信心呢？我從以下幾個(gè)方面作嘗試：首先是適當(dāng)?shù)淖尯⒆悠穱L成功的喜悅。自信受成功率的制約，一個(gè)人的自信程度與它的成功率成正比。其次自信也受能力的制約，提高能力是增強(qiáng)自信心的必要條件。因個(gè)體差異，不同程度的給予鼓勵(lì)，這樣有助于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。再次，他人對(duì)個(gè)體的積極評(píng)價(jià)也影響著個(gè)體的自信心。最后,教學(xué)時(shí)不要過(guò)早的給予學(xué)生結(jié)論性的語(yǔ)言.【關(guān)鍵詞】

自信心

學(xué)困生

品嘗

面向全體

評(píng)價(jià)

增強(qiáng)

建立

培養(yǎng) 結(jié)論性

抹殺

思維

想象 【正文】

所謂自信心是什么呢?自信心，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能力的肯定，深信自己通過(guò)努力一定能實(shí)現(xiàn)所追求的目標(biāo)。自信心對(duì)于一個(gè)人來(lái)講是十分重要的，它為人的成功打下了基礎(chǔ)。可是在我們教學(xué)中好多學(xué)生（尤其是學(xué)困生）在一刀切的教育模式下，在人生剛剛起步的小學(xué)階段，就已經(jīng)喪失了自信心。如何幫助這些孩子樹立起自信心呢？結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),以及一些他人教學(xué)實(shí)例,筆者試從以下幾方面來(lái)談:

一、創(chuàng)造機(jī)會(huì)適當(dāng)?shù)淖尯⒆悠穱L成功的喜悅

自信心受到成功率的制約。一個(gè)人的自信程度與他的成功率成正比。成功次數(shù)越多，自信心越強(qiáng)；反之，失敗次數(shù)越多，自信心越弱。劉富同志說(shuō)過(guò)：?教育教學(xué)的本質(zhì)就是幫助學(xué)生成功。?。如果一個(gè)孩子從未獲得成功，沒(méi)有成功的體驗(yàn)和機(jī)遇，往往會(huì)自卑，消極，甚至自暴自棄，而一次成功的機(jī)會(huì)可以十倍的增強(qiáng)兒童的信心。

如有這樣一個(gè)實(shí)例:有一名學(xué)困生，各科成績(jī)都很差，他自己也很自卑，所以就變得調(diào)皮起來(lái)，希望得到大家的關(guān)注，可越是這樣，大家越不喜歡他，他對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣。他的老師原以為這個(gè)孩子成績(jī)差是因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)他放任不管?？墒沁@學(xué)期開學(xué)不久他的媽媽就天天來(lái)校陪讀，母親為了孩子的學(xué)習(xí)費(fèi)勁了心思，作出了很大犧牲，盡管孩子學(xué)習(xí)不理想，可她還是一如既往地給兒子信心和幫助。我們應(yīng)震撼于愛的力量如此偉大，同時(shí)也應(yīng)進(jìn)行深刻的反思：我們往往在重視學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)忽視了學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。因而,教育者應(yīng)決心從培養(yǎng)他的自信心入手。

機(jī)會(huì)終于來(lái)了！一次數(shù)學(xué)課上，這個(gè)“笨孩子”興奮地舉著手，迫切希望回答問(wèn)題，看著他自信的表情，那位老師暗想，等他回答完了一定要好好表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)他，可沒(méi)想到他站起來(lái)后就不知道該怎么回答了，老師示意其他學(xué)生耐心地聽他講，可他絞盡腦汁還是不知道。怎么回事？看他舉手的神情應(yīng)該是有自己的思路。難道是緊張導(dǎo)致暫時(shí)遺忘。想到這里，那位老師對(duì)全體學(xué)生說(shuō)：?xx同學(xué)今天能主動(dòng)舉手，我們很高興，讓我們?yōu)樗挠赂叶恼啤?在大家的掌聲中，他顯得很意外，既而靦腆地笑了。那位教師發(fā)現(xiàn)，這一節(jié)數(shù)學(xué)課后來(lái)的時(shí)間里，他聽得特別專心，而且舉手也特別積極，基于上面的經(jīng)歷，那位教師也不敢貿(mào)然請(qǐng)他發(fā)言，只是試探性地挑了一個(gè)特別簡(jiǎn)單的問(wèn)題請(qǐng)他回答，他好不容易答對(duì)了。那位教師暗暗地松了一口氣，同時(shí)與全班同學(xué)給了他熱烈的掌聲。望著他燦爛的笑容，那位教師似乎看到了他向著成功邁出了一大步。在以后的數(shù)學(xué)課上，他舉手的次數(shù)越來(lái)越多。那位教師盡量挑一些適合他的問(wèn)題讓他回答，并適當(dāng)?shù)毓膭?lì)他，他逐漸有了自信。第三單元乘法測(cè)驗(yàn)他竟然得了九十一分的好成績(jī)。據(jù)此,結(jié)合這個(gè)實(shí)例可以看出多創(chuàng)造機(jī)會(huì)適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生品嘗成功的喜悅,并持之以恒的這樣做,會(huì)幫助學(xué)生樹立起自信心,使他能在自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)上,不斷提高.心理學(xué)研究表明,人對(duì)某種事物一旦產(chǎn)生了愉悅的情感體驗(yàn),就會(huì)對(duì)某事物產(chǎn)生興趣,并能產(chǎn)生主動(dòng)地去接觸它的愿望.二、加強(qiáng)孩子自理能力的培養(yǎng)。

自信心也受能力的制約。能力不足，便難有自信。所以，提高能力是增強(qiáng)自信心的必要條件。有人曾對(duì)某個(gè)班級(jí)中那些智商較高但學(xué)習(xí)成績(jī)卻不理想的學(xué)生進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)他們之間有著一個(gè)共同的特點(diǎn)—獨(dú)立解決問(wèn)題的能力差。他們的家長(zhǎng)在生活上、學(xué)習(xí)上往往包辦代替。但是，他們沒(méi)有想到，他們的孩子不僅在生活上自理能力差，而且這也嚴(yán)重制約了孩子對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與掌握，導(dǎo)致他們面對(duì)困難缺乏自信。遇到問(wèn)題不能獨(dú)立解決,甚至懶于解決。

某學(xué)校一個(gè)班中有一位男生，書包是父母整的，連做作業(yè)也非要父母陪在旁邊??生活上完全由父母包辦代替,盡管他非常的聰明，但是他在校一會(huì)兒找不到作業(yè)本，一會(huì)兒找不到文具，沒(méi)人督促他就邊玩邊做，總是不能按時(shí)完成作業(yè)，連考試也不例外。為此，在家訪中他的老師就與他家里達(dá)成共識(shí)：要全面培養(yǎng)孩子的能力，敢于放手，凡是孩子自己可能做好的事就要放手讓他獨(dú)立做，并且相信他能做好，使孩子感受到大家對(duì)他的信任，他才會(huì)產(chǎn)生信心。也許一開始他們做的并不好.只要我們給他積極的鼓勵(lì)和信心,從整理書包文具到做簡(jiǎn)單的自我內(nèi)務(wù),他就會(huì)不斷進(jìn)步.經(jīng)過(guò)老師和家長(zhǎng)的配合與努力,一段日子后，他在各方面的表現(xiàn)都取得了明顯的進(jìn)步，連作業(yè)、考試也不需要?jiǎng)e人督促了。從這個(gè)實(shí)例中,正是體現(xiàn)了人們常說(shuō)的?心靈手巧?,動(dòng)手與動(dòng)腦是相互促進(jìn)的,動(dòng)手能力差也會(huì)制約孩子各的方面發(fā)展,進(jìn)而影響孩子自信心的形成.因而,教育者與家長(zhǎng)都應(yīng)加強(qiáng)孩子能力的培養(yǎng).三、多給予孩子積極的評(píng)價(jià)

自信心還受他人期望的制約。他人對(duì)個(gè)體的期望大，信任程度高，就會(huì)增強(qiáng)個(gè)體自信心。反之，則會(huì)削弱個(gè)體自信心。所以，一個(gè)人的自信程度往往與他人對(duì)自己的態(tài)度、評(píng)價(jià)有關(guān)。

某學(xué)校一個(gè)班級(jí)中有一個(gè)女孩子，父母都是大學(xué)生，但她的成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中只處在中下水平，為什么呢？他的老師在上課時(shí)觀察到這樣一些現(xiàn)像，每次她站起來(lái)回答問(wèn)題，其他學(xué)生都表現(xiàn)得很不耐煩，嫌她說(shuō)話羅嗦，表達(dá)不清。其他學(xué)生的態(tài)度直接影響了她對(duì)自己的判斷，影響了她對(duì)自己的信心。因此，有時(shí)明明她有自己獨(dú)到的見解，卻在其他學(xué)生的質(zhì)疑中放棄了自己的觀點(diǎn)；有時(shí)明明已經(jīng)極清晰地表述了自己的觀點(diǎn)，卻總是懷疑自己沒(méi)講清楚，于是又繞過(guò)來(lái)繞過(guò)去，講了一大通，更顯得思路不清了。一次，老師請(qǐng)她分析一道思考題的解法，剛一開口，下面的學(xué)生就開始不耐煩了，這位老師示意其他學(xué)生安靜、耐心地聽她把話講完，原來(lái)她采用的不是常規(guī)思路。這時(shí)這位老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：?多么巧妙的方法??！我們剛才差點(diǎn)失去這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。?慢慢地其他學(xué)生也跟著改變了對(duì)她的評(píng)價(jià)，認(rèn)為她是一個(gè)聰明的孩子，只是語(yǔ)言表達(dá)上有點(diǎn)欠缺。由于經(jīng)常受到積極的評(píng)價(jià)，她開始變得自信、變得活躍了，學(xué)習(xí)成績(jī)也上了一個(gè)大臺(tái)階。以上實(shí)例充分說(shuō)明適時(shí)地根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，這樣有助于學(xué)生自信心的樹立，從長(zhǎng)遠(yuǎn)上來(lái)看對(duì)一個(gè)人的成功也有激勵(lì)作用。

四、教學(xué)時(shí)不要過(guò)早的給予學(xué)生結(jié)論性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)。教師的一句結(jié)論性的語(yǔ)言有可能放飛學(xué)生自由的思維和想象,又可能抹殺學(xué)生的靈性和自信心.一位剛剛步入教壇的青年教師,在一次數(shù)學(xué)課上有過(guò) 這樣一件事,給我們提供了進(jìn)行這方面的思考實(shí)例.在教學(xué)?小數(shù)比大小?時(shí)那位教師剛寫出一組數(shù)字,0.3和0.30讓學(xué)生比較大小，這時(shí)一位學(xué)生已高高舉起手，老師讓他來(lái)說(shuō)說(shuō)他的方法與答案?？粗脴幼硬孪胨隙苷f(shuō)正確?？伤幕卮饏s是：?0、3<0、30?。當(dāng)時(shí)那位教師很生氣，拉下臉說(shuō)：?錯(cuò)了，你認(rèn)真思考了嗎？?那位學(xué)生低下頭紅著臉坐回座位。當(dāng)時(shí)教師并沒(méi)理會(huì)他的樣子，繼續(xù)往下講，?0、3=0、30?。后半節(jié)課 他一直低著頭，從此后在那位教師的課上他再也沒(méi)舉過(guò)手。

在一次研討課中，從另一位教師那里得到了啟發(fā)。他在講?和111?比較大小時(shí)，一位學(xué)生回答：?＜?。那位教師并沒(méi)有說(shuō)你43411錯(cuò)了，而是你先聽聽××同學(xué)的回答?！痢镣瑢W(xué)說(shuō)：?‘＞’，3413我是這樣想的：把一個(gè)長(zhǎng)方形平均分成三份涂其中的一份，涂色部分比平均分成四份涂其中的一份面積大。?剛才那位學(xué)生聽完這位同學(xué)的回答，笑著說(shuō)：?我明白了。?看著那位答錯(cuò)的學(xué)生茅塞頓開的笑容，自如的坐下，引起那位青年教師的深思：他以前那些看似不經(jīng)意的做法使那么多學(xué)生對(duì)自己失去了自信心，從而喪失了舉手發(fā)言的勇氣。在那次聽課后，他以后的教學(xué)中很注意評(píng)價(jià)學(xué)生回答問(wèn)題的方式。所以他所帶的班，學(xué)生課堂思維活躍，發(fā)言積極，對(duì)自己總是充滿信心，敢于表達(dá)自己的想法，什么事都要探究到底。據(jù)此例，我們教育者在數(shù)學(xué)教學(xué)中，在給予學(xué)結(jié)論性評(píng)價(jià)時(shí)要考慮給予孩子以尊嚴(yán)，以鼓勵(lì)，以勇氣，以熱情，這樣他們才會(huì)體會(huì)到數(shù)學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣。

新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)明確提出:“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，使不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展?！币蚨谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的自信心就顯得至關(guān)重要，他不僅影響孩子目前的學(xué)習(xí)，更是關(guān)系孩子一生的發(fā)展。因而教育者應(yīng)力避一刀切，大一統(tǒng)的教育模式，針對(duì)每個(gè)孩子個(gè)體特點(diǎn)，從細(xì)微處著手，持之以恒，采取多樣有效的教育方式，如文中所述的讓孩子品嘗成功的喜悅，加強(qiáng)孩子自理能力的培養(yǎng)等方法，幫助孩子樹立自信心，為他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以至于終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

《小學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)策略》……《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》2005年1-期 《良好課堂教學(xué)效果的設(shè)臵》……《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》2005年2期

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生自信心的培養(yǎng)

雁塔區(qū)辛莊小學(xué)

陳毅華

第五篇：在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

在物理教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，重視學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使之成為培養(yǎng)科學(xué)探究能力的重要途徑 物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。高中物理新課程的各個(gè)模塊均安排了一些典型的物理實(shí)驗(yàn)，對(duì)其所要解決的問(wèn)題進(jìn)行了精彩的驗(yàn)證或探索。物理實(shí)驗(yàn)從確立實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡皆O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)直至最后的結(jié)果分析，其實(shí)驗(yàn)過(guò)程實(shí)質(zhì)就是科學(xué)探究的過(guò)程，因此物理實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的重要途徑。然而，過(guò)去教師在教學(xué)過(guò)程中，往往是應(yīng)用經(jīng)過(guò)幾次消化了的材料來(lái)講授，或者經(jīng)過(guò)抽象的理論分析加以表述，把已有的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納，形成簡(jiǎn)明扼要的理論體系。比如研究變壓器的輸出電壓與哪些因素有關(guān)的問(wèn)題時(shí)，教材即是以變壓器的結(jié)構(gòu)與原理為切入點(diǎn)，簡(jiǎn)明扼要從理論上推導(dǎo)出了 的結(jié)論。這樣的結(jié)論當(dāng)然是必要的，但是這樣的教學(xué)方式，往往會(huì)造成學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的產(chǎn)生和發(fā)展的誤解，以為什么結(jié)論都可用數(shù)學(xué)方式推導(dǎo)出來(lái)，失去了對(duì)觀察實(shí)驗(yàn)的興趣，使學(xué)生們不了解科學(xué)結(jié)論到底來(lái)自何方。為了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，我們可以以實(shí)驗(yàn)為載體，把輸出電壓與哪些因素有關(guān)的問(wèn)題盡可能設(shè)計(jì)成富有探究性、創(chuàng)造性，并具有可操作性的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`課題。比如：

（1）提出問(wèn)題：由教師直接提問(wèn)變壓器的輸出電壓與哪些因素有關(guān)？

（2）猜想與假說(shuō)：由學(xué)生思考并互相補(bǔ)充得出輸出電壓可能會(huì)跟輸入電壓、原副線圈匝數(shù)、電流頻率、鐵芯等因素有關(guān)。

（3）制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：引導(dǎo)學(xué)生制定利用控制變量法來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃，思考需要測(cè)量的數(shù)據(jù)與可能需要的實(shí)驗(yàn)器材，如電源、原副線圈可變的變壓器、多用電表等。

（4）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)：對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并各選擇一個(gè)因素進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

（5）根據(jù)證據(jù)進(jìn)行解釋：由各組選派代表，提供實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并作出解釋： 與鐵芯、頻率無(wú)關(guān)。

（6）交流與檢驗(yàn)：引導(dǎo)學(xué)生從理論上推導(dǎo)結(jié)論，將其與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)誤差分析。

事實(shí)證明，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得的學(xué)習(xí)效果與科學(xué)探究能力發(fā)展，比教師做演示實(shí)驗(yàn)或在黑板上講理論的效果要好得多。只有在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立了正確的、經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的理論，才能由表及里，達(dá)到對(duì)客觀事物的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。在物理教學(xué)中，創(chuàng)造條件加強(qiáng)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作和科學(xué)探究的能力、發(fā)展新知的重要途徑。2 滲透物理學(xué)史，使之成為培養(yǎng)科學(xué)探究能力的有力示范 物理學(xué)史是人類在物理領(lǐng)域認(rèn)識(shí)自然、改造自然、獲得知識(shí)的歷史記錄。無(wú)數(shù)的科學(xué)家為物理學(xué)大廈的構(gòu)筑付出了艱辛的勞動(dòng)，才結(jié)出了今天造福萬(wàn)民的智慧之果。物理學(xué)的每一步發(fā)展，都離不開科學(xué)探究；物理學(xué)的科學(xué)觀和研究方法的演化、變革與發(fā)展就是一個(gè)探究的過(guò)程。在這過(guò)程中，存在著許多有價(jià)值的歷史爭(zhēng)論，盡管在物理教材的知識(shí)體系中并未留下太多痕跡，但是如果我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中能適度地涉及這些內(nèi)容，無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生隨著歷史的爭(zhēng)論而深入當(dāng)初科學(xué)探究的每一環(huán)節(jié)中去。

比如牛頓在1672年發(fā)表了《關(guān)于光和色的新理論》一文，認(rèn)為光具有微粒的性質(zhì)，在當(dāng)時(shí)就引起了物理學(xué)界極大的爭(zhēng)論，胡克就曾質(zhì)問(wèn)牛頓為什么光束相交時(shí)不發(fā)生碰撞（即“光為什么不為光自身所散射”）。物理學(xué)家托馬斯?楊通過(guò)雙縫干涉實(shí)驗(yàn)證明了“光的波動(dòng)說(shuō)”的正確。從“光的微粒說(shuō)”到“光的波動(dòng)說(shuō)”，再到“光的波粒二象性學(xué)說(shuō)”的提出，其中所包含的對(duì)于科學(xué)的每一次質(zhì)疑與推敲，都會(huì)給學(xué)生以極大的智慧啟迪?？茖W(xué)家的思路是怎么產(chǎn)生的，他是如何思考的，他用了哪些方法質(zhì)疑，從哪些角度質(zhì)疑，而最終這些疑問(wèn)又是怎樣在實(shí)驗(yàn)和理論研究中得以深入并最終獲得結(jié)論的，而這些結(jié)論還有哪些疑問(wèn)等等。

所以，物理學(xué)史本身作為科學(xué)探究的歷史，也應(yīng)當(dāng)讓其更加突出探究歷程，為學(xué)生進(jìn)行自己探究開闊思路，加深對(duì)科學(xué)探究過(guò)程的理解并發(fā)展科學(xué)探究能力，使教育功能更加完善地得以發(fā)揮。3 授以方法，為培養(yǎng)科學(xué)探究能力尋找路徑

能力與方法是密切相關(guān)的，教師要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，就意味著要幫助他們掌握完成某種科學(xué)任務(wù)的方法。物理學(xué)方法是指人們?cè)趯W(xué)習(xí)或研究物理問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假說(shuō)、搜集事實(shí)、作出解釋論證等所遵循的途徑和使用的手段，實(shí)際上是思維的方法和程序。物理學(xué)研究方法，主要是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)科學(xué)抽象，運(yùn)用數(shù)學(xué)工具，概括總結(jié)出實(shí)驗(yàn)規(guī)律，然后經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，發(fā)展為物理理論。

物理學(xué)方法是物理學(xué)發(fā)展的靈魂，是以知識(shí)學(xué)習(xí)到能力發(fā)展的橋梁。物理學(xué)方法是指物理學(xué)的具體科學(xué)方法，通常認(rèn)為有：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、理想化方法、類比方法、假設(shè)方法和數(shù)學(xué)方法六種。教師如果能以物理學(xué)方法為線索組織教學(xué)過(guò)程，實(shí)施知識(shí)教學(xué)與物理學(xué)方法教育的良好結(jié)合，必然使教學(xué)過(guò)程更符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

例如，在庫(kù)侖定律的教學(xué)中，教師不必要求學(xué)生預(yù)習(xí)，直接在上課之初先讓學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)帶電體之間相互作用力的大小可能與哪些因素有關(guān)的猜想。猜想是探索性實(shí)驗(yàn)的前提，學(xué)生可能會(huì)想到：帶電體的形狀，大小，兩帶電體帶電的多少，兩帶電體間的距離，兩帶電體間的介質(zhì)等。然后，再讓學(xué)生考慮這么多的因素怎么研究，有沒(méi)有主次之分，哪些是主要因素，哪些是次要因素，次要因素在什么條件下可以忽略，等等。當(dāng)還剩下“電荷量”和“距離”兩個(gè)因素時(shí)，再讓學(xué)生考慮兩個(gè)因素對(duì)作用力的影響如何思考，并提出控制變量法。這樣模擬科學(xué)家的探索過(guò)程使學(xué)生體會(huì)與學(xué)習(xí)物理學(xué)方法，達(dá)到理想的教學(xué)效果。建構(gòu)物理概念規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力

物理概念是反映物理現(xiàn)象和過(guò)程的本質(zhì)屬性的思維形式；物理規(guī)律是物理現(xiàn)象、過(guò)程在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變化的必然趨勢(shì)及其本質(zhì)聯(lián)系的反映。形成概念和掌握規(guī)律就是對(duì)觀察和實(shí)驗(yàn)得到的感性材料進(jìn)行理性加工，并把有關(guān)物理問(wèn)題的本質(zhì)抽象出來(lái)。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白，任何概念和規(guī)律都是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究的結(jié)果，使學(xué)生在建構(gòu)新的概念規(guī)律時(shí)，要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)盡可能經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄吭俳?gòu)自己可以接受的知識(shí)體系。例如在講解牛頓第一定律時(shí)，可把牛頓和古希臘自然哲學(xué)家亞里士多德的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，并結(jié)合伽利略的實(shí)驗(yàn)研究成果。牛頓認(rèn)為任何物體都將保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止；而亞里士多德認(rèn)為物體的運(yùn)動(dòng)需要靠外力來(lái)維持。牛頓和亞里士多德都是千古流芳的人物，但在此問(wèn)題上卻有著截然不同的觀點(diǎn)，孰是孰非，爭(zhēng)論也許并不能夠令人信服，只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能得出肯定的回答。在此基礎(chǔ)上，再來(lái)講述伽利略的實(shí)驗(yàn)研究成果，就可以讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到亞里士多德的觀點(diǎn)的錯(cuò)誤性。

為了豐富科學(xué)探究能力培養(yǎng)的內(nèi)容，可以將某些科學(xué)概念規(guī)律的典型探究方法作為重點(diǎn)使之凸現(xiàn)，針對(duì)于學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)突出某些能力的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于科學(xué)探究能力的滲透式培養(yǎng)。嘗試STS教育，使生活成為培養(yǎng)科學(xué)探究能力的良好素材 STS是一門研究科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互關(guān)系的新興學(xué)科，它強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。在教授物理知識(shí)的同時(shí)，滲透STS教育，在拓寬知識(shí)的過(guò)程中，有利于學(xué)生提高對(duì)科學(xué)的過(guò)程與方法的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的體驗(yàn)，加深對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系的理解。例如，學(xué)習(xí)原子能的知識(shí)，教師既要讓學(xué)生了解核技術(shù)可以用作醫(yī)療、能源，同時(shí)也必須向?qū)W生介紹核污染、核放射可以殺傷人類甚至毀滅地球；了解聲學(xué)知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生調(diào)查身邊的聲污染情況，并嘗試提出減小噪聲污染的有效措施等。這些都超出了物理學(xué)科自身的研究范圍，然而是教師培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力的良好素材。

學(xué)生的科學(xué)探究能力的發(fā)展需要教師精心設(shè)計(jì)和培養(yǎng)。因此，在物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)的開展、物理學(xué)史的滲透、物理學(xué)方法教學(xué)、概念規(guī)律的建構(gòu)、STS教育的嘗試，多路并舉，消除學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究的神秘感，促使學(xué)生進(jìn)行切實(shí)有效的探究，可以為學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。