第一篇：淺談如何培養(yǎng)一年級學(xué)生的探究能力教學(xué)論文

淺談如何培養(yǎng)一年級學(xué)生的探究能力教學(xué)論文

張小燕2009.12.1

小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一門重要學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，一方面要傳授數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生具備數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的素養(yǎng)：另一方面，要通過數(shù)學(xué)知識的傳授，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展智力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力應(yīng)該從小學(xué)一年級的學(xué)生入手。日積月累的結(jié)果必然是學(xué)生的探究能力得到極大的提高。一年級的學(xué)生初入學(xué)．良好學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，愛說，好動，注意力不易集中，同時，學(xué)生以形象思維為主，還不具備完全依靠推理等純抽象的方法獲取知識的能力。那么，我們該從哪些方面著手，達(dá)到培養(yǎng)他們的探索意識，提高他們的探究能力的目的呢?經(jīng)過教學(xué)的實(shí)踐，本人認(rèn)為應(yīng)該做到以下的幾個方面：

但隨著社會的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步，以及對創(chuàng)新人才的需求，我們很容易發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生的能力的不足。我們的教學(xué)模式到底有什么問題呢?過去傳統(tǒng)的課堂是教師的一言堂，學(xué)生的思路必須完全跟隨教師，不允許有絲毫的差池，更不許學(xué)生有自己的見解。否則，??。在如此高壓之下，天長日久學(xué)生的創(chuàng)造力被完全抹殺。

人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！睂W(xué)生的創(chuàng)造能力只有在感覺到“心理安全”和“心理自由”的情況下才能得到最大限度地表現(xiàn)和發(fā)揮。所以，在平等、民主、寬松的課堂氛圍中學(xué)生才能充分展開其想象的翅膀，也才能在教師的引導(dǎo)之下提高其探究能力。因此，廣大教師要以友好、寬容、平等的心態(tài)對待每一位學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)自信心，極力營造一個和諧、民主、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生感到：學(xué)習(xí)是愉快的、老師是慈愛的、同學(xué)是友善的。

數(shù)時，有很多學(xué)生分不清楚“幾”和“第幾”，我沒有加以斥責(zé)，而是請十位同學(xué)站成一排，以游戲的方式來教學(xué)。如請左起第四個同學(xué)跳一跳，請右起的3個同學(xué)拍下手，請你找到站在左起第8個的好朋友??學(xué)生們在這種寬松、愉快的氣氛中，較快的掌握了序數(shù)和基數(shù)。所以，我們只要能真正的做好這一點(diǎn)，學(xué)生就可以大膽地展示自己的想法和做法。實(shí)踐證明，民主寬松的課堂環(huán)境，可以充分的消除學(xué)生的緊張情緒和畏懼心理，使他們敢想敢說敢問，激起主動學(xué)習(xí)的熱情，充分表現(xiàn)出學(xué)生內(nèi)在的潛能。

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，對自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，總是主動、積極地去認(rèn)識、探究。而學(xué)生只有對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，促使學(xué)生勤思多想，成為學(xué)習(xí)的主人。因此，在教學(xué)中，應(yīng)設(shè)法激趣，以誘發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)。

1．挖掘數(shù)學(xué)知識內(nèi)在的魅力吸引學(xué)生。種特殊而巧妙的數(shù)學(xué)思維的形成，就構(gòu)成了數(shù)學(xué)本身潛在的吸引力。在教學(xué)中，注意利用數(shù)學(xué)的這種內(nèi)在魅力引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用。如我在復(fù)習(xí)圖畫應(yīng)用題時，先出示一幅圖，問：你能用自己的話說一說這幅圖的意思嗎?大多數(shù)學(xué)生都能用這樣的話敘述“原來有10只鴨子，跑走2只后，求還剩多少只鴨子?”有的同學(xué)又說：“有10只鴨子，跑了多少只后，還剩2只?”還有的同學(xué)說：“跑來了2只鴨子后，一共有10只，原來有幾只鴨子?”??學(xué)生從不同的角度去思考和敘述，使學(xué)生從思維的靈活性和多向性上得到了應(yīng)有的鍛煉。然后，我再請學(xué)生扮演小鴨子來反映圖畫的內(nèi)容，同時敘述扮演的內(nèi)容，同學(xué)們都非常認(rèn)真的投入進(jìn)來，這樣的教學(xué)大大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2．運(yùn)用直觀教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的求知意識。

奇，好動的心理特點(diǎn)，他們的思維以具體形象思維為主。教學(xué)過程中，有目的地組織學(xué)生觀察、操作，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的欲望。如教學(xué)數(shù)“7”的組成時，學(xué)生已有前面學(xué)習(xí)其它數(shù)組成的經(jīng)驗(yàn)，自己已能非常容易的用學(xué)具邊擺邊說出幾種不同的組成，教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察比較三組組成的特點(diǎn)，從而為學(xué)生后面學(xué)習(xí)看一幅圖寫出兩個加法式子作好鋪墊。

1和6”、“2和5”、“3和4”、6和1”、“5和2”、“4和3” 出幾種不同形狀的物體。有的小組組裝成了寫字臺，有的組裝成了冰箱、凳子、桌子、大正方體、大長方體??經(jīng)過以上操作，學(xué)生對所學(xué)的知識印象深刻，能準(zhǔn)確的區(qū)分長方體和正方體。

3、結(jié)合日常生活實(shí)際，學(xué)習(xí)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識是在小學(xué)階段最早出現(xiàn)的概念教學(xué)，它很重要，沒有它，在以后其它的數(shù)的認(rèn)識教學(xué)將難以進(jìn)行；而它又很容易，許多學(xué)生在入學(xué)之前都見過，甚至?xí)x會寫。如何讓這些“舊知識”引起學(xué)生探究的興趣呢?在教學(xué)中我讓學(xué)生根據(jù)數(shù)字的形狀，聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮想象力，想每個數(shù)字像什么，如數(shù)字“3”，有的學(xué)生說像是語文中拼音字母W被豎放了，又如數(shù)字“7”，有的學(xué)生甚至能說出像他家用的臺燈。同時，在教學(xué)中我還給學(xué)生講一些和數(shù)字有關(guān)的故事。如：“給他們講阿拉拍數(shù)字的由來、講數(shù)字的童話《數(shù)字們的對話》、讓學(xué)生自己找一些有關(guān)數(shù)字的故事講給其它同學(xué)聽等。通過這些，我讓學(xué)生感到其實(shí)數(shù)很有意思，而不是表面上的一個數(shù)字那么簡單，同時又要讓學(xué)生感到這些知識，是他們自己發(fā)現(xiàn)，然后找到答案的，從而初步形成探究氛圍。

0”這個數(shù)字時，有學(xué)生問“0比l小，為什么不先學(xué)呢?”為了鼓勵學(xué)生的這一探究精神，我首先肯定他提出的問題非常好，然后告訴學(xué)生0不是和1——9這幾個數(shù)字同時產(chǎn)生的，最后問“那么“0”是怎樣產(chǎn)生的呢?同學(xué)們能回答這個問題嗎?如果不能回答，讓我們下來找一找答案好嗎?”結(jié)果學(xué)生下來非常積極的查資料、問家長、問學(xué)長，大大的激發(fā)了學(xué)生探究新知識的欲望。

4、采用符合教材內(nèi)容的多種教學(xué)方式。的競賽，如“看誰算得又對又快”、“奪紅旗”、“比比誰最聰明”、??引發(fā)學(xué)生的競爭意識得到自我評價(jià)、自我表現(xiàn)的機(jī)會，以不斷深化學(xué)習(xí)動機(jī)，把學(xué)生從對分?jǐn)?shù)的競爭引向追求知識、提高能力的競賽。從而達(dá)到增添興趣，擴(kuò)展思維，發(fā)展智能的目的。如：把寫有7+3、8+9、4+7、5+8、9+2、10+3、6+5??的卡片隨機(jī)發(fā)給一部分學(xué)生，把寫有以上式子答案的卡片隨機(jī)發(fā)給班上的另一些學(xué)生，讓拿算式卡的同學(xué)拿著卡片說：“誰是我的好朋友?”對應(yīng)的同學(xué)就說：“我是10??，我是你的好朋友?！?不同的體味，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的根本源泉。

教師用問題的形式表現(xiàn)出來。所以，教師提出的問題的水平，在引導(dǎo)探究教學(xué)法中特別是引導(dǎo)過程中是至關(guān)重要的，它重要性主要表現(xiàn)在：

l、問題是教學(xué)的開端問題存在本身就可激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，這對教學(xué)的開展和創(chuàng)造性思維的啟動是非常有利的。因此，教師在教學(xué)伊始應(yīng)首先創(chuàng)設(shè)問題情景，促使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生有指向性的疑問。

2、問題是教學(xué)的主線問題不僅是激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造沖動的前提，而且是學(xué)生吸收知識、鍛煉思維能力的前提。問題應(yīng)存在于整個教學(xué)過程中，應(yīng)使教學(xué)活動自始至終圍繞著問題的探究和解決展開。

3、問題是教學(xué)的歸宿教學(xué)的最終結(jié)果不應(yīng)是用所授知識消滅問題，而應(yīng)是在初步解決問題的基礎(chǔ)上引發(fā)新的問題。這些問題出現(xiàn)的意義，不僅在于它能使教學(xué)延伸到課外，而且還在于它能最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路。的激情也因此萌發(fā)。這樣，學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，必然想對有關(guān)問題進(jìn)行探索。但是提出的問題停留在“好不好”、“行不行”、“是不是”這樣的水平是不可能充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造力的。這就要求教師深入研究教材，精心設(shè)疑布陣，營造出探究的氛圍，創(chuàng)設(shè)困惑的情境，激起學(xué)生的探索要求。

以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的熱情，使他們的思維水平及探究能力都能不斷提高。

要過分擔(dān)心學(xué)生的自由討論對某些知識的理解發(fā)生偏差甚至產(chǎn)生某些錯誤。一定要讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)與實(shí)踐、爭論與探索去獲得新知。如讓學(xué)生討論：小紅所在的這組前面有4個同學(xué)，后面有3個同學(xué)。小紅這組共有幾個同學(xué)?有一個5分硬幣、4個2分硬幣、8個1分硬幣，有哪些方法可以拿出8分錢來???當(dāng)然，教師對學(xué)生的思索討論可以適時巧妙地加以引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，并及時為學(xué)生排除學(xué)習(xí)過程中的障礙。經(jīng)過這樣的關(guān)鍵引導(dǎo)，把學(xué)生的思維推向高潮，培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索、大膽創(chuàng)新的精神。我們認(rèn)為在這一階段應(yīng)主要注意以下幾方面：

1．通過指導(dǎo)學(xué)生收集、查閱資料，自己解決淺層問題 有關(guān)內(nèi)容，這樣既不沖淡課本主題，使學(xué)生的知識更緊湊，同時又為找規(guī)律填數(shù)作好了準(zhǔn)備。這樣就使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了不斷探究數(shù)學(xué)奧秘的習(xí)慣。

2．通過引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生解決有爭議的、有難度的問題，并能在這樣的探究中找到樂趣。的題，教師不要包辦代替解答，應(yīng)鼓勵學(xué)生通過討論解答。討論時，教師要啟發(fā)學(xué)生層層深入地分析問題，疏導(dǎo)思維障礙；糾正思維偏差。學(xué)生可根據(jù)已有的知識，想辦法解決，最大限度地發(fā)揮其創(chuàng)造潛能，調(diào)動其探究積極性。

3．及時輔導(dǎo)、整理、小結(jié)，使小結(jié)成為學(xué)習(xí)中不可忽視的環(huán)節(jié)。知識能自如的遷移。

得探討的課題。教學(xué)要面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的素質(zhì)，關(guān)鍵在于充分調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動發(fā)展?？傊瑢W(xué)生探究問題能力的培養(yǎng)是一個長期的過程。只要我們在教學(xué)中，時時處處注意采取各種方式、方法對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，用創(chuàng)新教育的思想觀念去從事教學(xué)活動，就一定能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。學(xué)生的探究習(xí)慣一旦養(yǎng)成，思維品質(zhì)也就得到了最大限度的優(yōu)化，探究能力自然也就得到了提高。

第二篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)論文

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

素質(zhì)教育理念與模式已在我國實(shí)行多年，隨著新課程改革的深入開展，傳統(tǒng)教學(xué)思想的地位有所動搖。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然沒有被打破，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中還存在諸多不利于教學(xué)改革及學(xué)生探究能力發(fā)展的問題。下面我就對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析。

1.教學(xué)觀念的落后

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍中，有很大一部分人認(rèn)為，只要自己在課堂教學(xué)活動中將課本上的全部知識傳遞給學(xué)生就是對學(xué)生負(fù)責(zé)任。因此，許多教師一味追求課堂教學(xué)的量，將自己所知道的全部知識都給學(xué)生講解一遍。在這樣的教學(xué)活動中，教師過于關(guān)注自己的教學(xué)行為，往往忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的感受。傳統(tǒng)的教學(xué)思想下，教師只關(guān)注自己如何努力地教學(xué)，而忽略了如何引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)。只關(guān)注如何教學(xué)生，會讓初中數(shù)學(xué)課堂變成教師的獨(dú)角戲，教學(xué)過程中師生互動活動的不足，學(xué)生的探究能力與協(xié)作能力得不到培養(yǎng)，教學(xué)效果不佳。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)方法落后

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，“一言堂”的教學(xué)模式廣泛存在于初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中。在課堂上，只能看到教師一個人的表演，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性被壓制。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，甚至存在這樣的情況，一些學(xué)生想要提出問題，發(fā)表自己的看法，卻被教師打壓下去，教師認(rèn)為學(xué)生的無故提問是對自己課堂權(quán)威的挑戰(zhàn)。這樣的教學(xué)行為與新課程改革的思想是背道而馳的。另外，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式還存在過于簡單與機(jī)械化的問題，為了促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績及升學(xué)率的提高，教師不關(guān)注學(xué)生思考與創(chuàng)造能力的提高，而是利用題海戰(zhàn)術(shù)對學(xué)生的做題技巧和能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師沒有給學(xué)生創(chuàng)造舉一反三的機(jī)會，大大影響了學(xué)生探究能力的提高。

3.學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)不明確

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生沒有科學(xué)、充足的學(xué)習(xí)動機(jī)，這對于學(xué)生積極性及學(xué)習(xí)效率的提高都十分不利。在學(xué)校教學(xué)活動中，學(xué)生是教師教學(xué)活動的配合者，一直跟著教師走，不知道自己為什么學(xué)習(xí)這些知識，只知道學(xué)會就行了。另外，在學(xué)校之外，學(xué)生在家長與教師的要求下被動學(xué)習(xí)，很難養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。初中學(xué)生正處于思維積極發(fā)展的重要階段，缺少學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)習(xí)行為并不是他們想要的。長期的灌輸式教學(xué)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求得不到滿足，影響了初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的方法

在實(shí)施教學(xué)改革的今天，每一位初中數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)開發(fā)有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。下面我就對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)方法進(jìn)行分析。

1.在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生思考行為的引導(dǎo)

初中生正處于人生觀與世界觀形成的重要階段，他們對于社會的認(rèn)識不足，在這個階段很容易出現(xiàn)情緒的波動及脆弱心理產(chǎn)生等問題。沖動與偏激是初中生的個性特點(diǎn)，缺少了正確的引導(dǎo)，會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良情緒，無法開展正確的學(xué)習(xí)行為。所以，在教學(xué)創(chuàng)新的今天，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)利用課堂教學(xué)對學(xué)生的思維進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上將注意力放在問題的準(zhǔn)確分析上，引導(dǎo)學(xué)生通過主動探究解決數(shù)學(xué)問題。許多初中學(xué)生的邏輯思維及空間感還沒有形成，對于數(shù)學(xué)知識也很難進(jìn)行深入理解。教師要關(guān)注課堂教學(xué)的質(zhì)，而不是課堂教學(xué)的量，每個數(shù)學(xué)問題的提出都應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生探究習(xí)慣的養(yǎng)成。比如在講解《平行線及其判定》的時候，教師可以在課堂開始時提出“什么是平行線？”這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生對平行線的概念進(jìn)行思考，通過分享自己的想法，促進(jìn)平行線概念的得出。之后，教師可以提出“滿足哪些條件可以證明兩條線為平行線？”這樣的問題，給學(xué)生時間與空間，讓學(xué)生用適合自己的方式探究問題，找到問題的答案。給學(xué)生充足空間和時間的數(shù)學(xué)課堂更有利于學(xué)生探究能力的形成與提高。

2.引導(dǎo)學(xué)生多做數(shù)學(xué)假設(shè)

數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)當(dāng)是死板的課堂，更不應(yīng)當(dāng)是一成不變的課堂。數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展，沒有固定的套路，利用不同的方法解決同一個問題，會讓問題的魅力大大提高。初中學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不同，思維方式也有所區(qū)別，教師要鼓勵學(xué)生多在課堂上表達(dá)自己的看法，通過不同的假設(shè)進(jìn)行問題的探究，在和諧與民主的氛圍下共同研究數(shù)學(xué)知識。教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行假設(shè)，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)減輕學(xué)習(xí)壓力。教師要以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生對問題進(jìn)行證明，假設(shè)與反駁，在多次思考中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。比如在講解《三角形全等的判定》時，教師可以列舉出“邊角邊”、“邊邊邊”等幾個三角形全等的條件，讓學(xué)生判定哪個條件正確。在判定過程中，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)，假設(shè)條件是對的，那么會有什么樣的結(jié)果。在假設(shè)與證明中，學(xué)生成功地探究習(xí)得數(shù)學(xué)知識，有利于學(xué)生探究能力的發(fā)展。

3.加強(qiáng)課后反思活動的開展

初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果到底如何，不是由教師的上課感覺決定的，更不應(yīng)該由學(xué)生的分?jǐn)?shù)決定。教師要引導(dǎo)學(xué)生做課堂教學(xué)活動的評判者，學(xué)生認(rèn)為自己在課堂活動中學(xué)習(xí)到了數(shù)學(xué)學(xué)科知識，掌握了一定量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，那么數(shù)學(xué)課堂就是成功的。教師要經(jīng)常進(jìn)行課后反思，對自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思，思考如何進(jìn)行教學(xué)安排才能促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高。學(xué)生也需要進(jìn)行課后反思，想一想課堂活動中有哪些部分是自己不太適應(yīng)的。教師要多與學(xué)生交流，從而了解學(xué)生的探究能力發(fā)展的需求，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的科學(xué)化與人性化，從而使學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主動探究者。

三、結(jié)語

初中階段是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的重要時期。在初中教育階段開發(fā)學(xué)生的探究能力，對于學(xué)生的個人學(xué)習(xí)及人生發(fā)展都會產(chǎn)生重要的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，探究性活動的開展會激發(fā)初中學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，也會讓學(xué)生自主參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，從而提高其問題提出及解決的能力。教育事業(yè)的發(fā)展，不僅需要每一位一線教師的支持，利用靈活的方法開展探究教學(xué)，更需要每一位教師的積極參與。

第三篇：培養(yǎng)學(xué)生閱讀探究能力的教學(xué)模式論文

摘要：在中學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是學(xué)生獲取知識信息的主渠道。只有培養(yǎng)學(xué)生的閱讀探究能力，才能使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，探究式教學(xué)模式具有現(xiàn)代教育的探究性、自主性和獨(dú)立性的特點(diǎn)，對學(xué)生閱讀探究能力的培養(yǎng)及其知識的自主建構(gòu)有極大的意義。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；閱讀，探究

閱讀是人們認(rèn)識世界的主要途徑，是現(xiàn)代人不可或缺的基本素質(zhì)之一。對學(xué)生來說，獲取信息的主渠道是閱讀，因而，在語文教育中，閱讀教學(xué)是重點(diǎn)之一。只有在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練好學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀探究能力，才能使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。具備終身學(xué)習(xí)、自我教育的能力。問題的提出及教育理念

在目前的閱讀教學(xué)中，不少教師在備課時，對學(xué)生將如何學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容預(yù)定了一個思路，期望學(xué)生沿著教師預(yù)設(shè)好的思路一步一步學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中偏離這條預(yù)定思路。甚至與之相反，教師就要設(shè)法去“啟發(fā)”、“誘導(dǎo)”學(xué)生回到預(yù)定的思路上，而不是靈活的采取相應(yīng)的措施，把握契機(jī)，重組教學(xué)資源，以獲取更好的教學(xué)效果。這些教師忽視了課堂活動的復(fù)雜性。殊不知像這樣的課備課愈是嚴(yán)密，就愈束縛學(xué)生的思維，遏制了學(xué)生發(fā)展的可能性。我們教學(xué)任務(wù)的基本之一，就在于培養(yǎng)學(xué)生的能力，而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識的自學(xué)能力又是其中的重要內(nèi)容。從這個意義上說，為了讓學(xué)生在離開學(xué)校后能繼續(xù)獨(dú)立地學(xué)習(xí)不斷涌現(xiàn)的新知識，適應(yīng)社會發(fā)展。就要使他們在有限學(xué)校學(xué)習(xí)時間內(nèi)學(xué)會學(xué)習(xí)。

學(xué)生是知識的構(gòu)建者，學(xué)習(xí)效果不僅依賴于自己的主觀努力。還與一個人已有的知識水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、非認(rèn)知因素等密切關(guān)聯(lián)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是學(xué)習(xí)知識的消極接受器，他們有主動學(xué)習(xí)與自學(xué)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、自我調(diào)控學(xué)習(xí)的能力。為此，教學(xué)過程中，一方面要重視學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)。通過合理教學(xué)活動組織，把學(xué)生引進(jìn)積極的學(xué)習(xí)活動中，另一方面要重視學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，注意合理組織現(xiàn)有的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，注意建立起學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的知識與其頭腦中已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生在已有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。通過新舊知識、經(jīng)驗(yàn)的相互作用，對將要習(xí)得的知識進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。探究式教學(xué)模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)

探究式教學(xué)模式是在教師的導(dǎo)引下，學(xué)生自主閱讀課文。主動深入探究以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并假設(shè)各種解疑釋疑的方法，嘗試著分析問題、解決問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動。同時學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和交往，發(fā)展合作精神的課堂教學(xué)活動過程。這個模式的主要特點(diǎn)是：

2。1探究性

強(qiáng)調(diào)探究性閱讀是本教學(xué)模式的一個重要特點(diǎn)。給學(xué)生適度學(xué)習(xí)內(nèi)容探究和學(xué)習(xí)方式探究的空間。教師在學(xué)生中的主導(dǎo)作用就是使學(xué)生大膽嘗試探索，從而掌握現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式。學(xué)會探究科學(xué)知識的方法。

2。2自主性

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特征體現(xiàn)在預(yù)期性和參與性上。本模式要求學(xué)生對自己所要完成的閱讀任務(wù)、所要達(dá)到的要求及社會價(jià)值有所認(rèn)識，并能主動計(jì)劃和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，有效地選擇自己的學(xué)習(xí)方式，能根據(jù)需要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分類、整理；對所學(xué)的內(nèi)容能獨(dú)立思考，多向思維，運(yùn)用所學(xué)的知識適應(yīng)新的情況，探究新的問題；對自己的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)結(jié)果有自我認(rèn)識和調(diào)控能力。這是學(xué)習(xí)的預(yù)期性。本模式更強(qiáng)調(diào)參與性，要求學(xué)生具有人際交往內(nèi)的意愿和能力，能和小組成員協(xié)作、互相尊重，主動參與集體的探究學(xué)習(xí)活動。

2。3獨(dú)立性

從模式看，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)既是自主的、合作的，又有獨(dú)立性。在各個步驟中都體現(xiàn)出學(xué)生自我發(fā)動、自我選擇、自我組織、自我調(diào)控、獨(dú)立思考、自我評價(jià)等一系列自我教育的意識和特點(diǎn)。這是相對于教師而言學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。教師對自己要教什么可以有很大的控制，但對學(xué)生要學(xué)什么的控制就小得多。因而本模式設(shè)置一個獨(dú)立探究的步驟，使每個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)展?jié)撃?，發(fā)展個性。操作步驟

第一步：獨(dú)立探究。獨(dú)立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征。每個學(xué)生都有較強(qiáng)的內(nèi)隱的和外顯的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，也同時都有一種獨(dú)立的要求。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。這個層次的5個探究性環(huán)節(jié)是：

①自讀感知。閱讀是個性化的行為，閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生自己閱讀，感知課文，思考作者是怎樣構(gòu)思、怎樣立意的，而自己應(yīng)怎樣理解，應(yīng)得到什么知識，解決哪些問題。

②提出問題。由學(xué)生自主定向，尋找探究點(diǎn)，提出實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)所必須理解的問題。

③假設(shè)策略。鼓勵學(xué)生獨(dú)立探究，大膽提出自己的假設(shè)解答這些問題。

④嘗試解答。鼓勵學(xué)生不要怕犯錯誤，大膽嘗試解答所出現(xiàn)的問題。

⑤整理答案及問題。學(xué)生獨(dú)立探究時，教師巡回指導(dǎo)，適時提示學(xué)生從課文的題目處，從非常規(guī)用法的標(biāo)點(diǎn)、語句處，從語言、語法，從結(jié)構(gòu)謀篇上，從內(nèi)容上，從新舊知識的連結(jié)點(diǎn)上等去發(fā)現(xiàn)問題，或引導(dǎo)學(xué)生把大問題化小，使所探究的問題變得更具指向性。

第二步：小組合作探究。在完成了第一層次的閱讀探究后。就要把學(xué)生的探究興趣提高一個層次，甚至讓他們帶著更感興趣的問題，通過各種途徑從課堂外收集相關(guān)后的信息，進(jìn)行更深層次的探究性學(xué)習(xí)。小組合作探究使學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間產(chǎn)生教學(xué)的交往。這個層次的5個環(huán)節(jié)是：

①組內(nèi)交流體驗(yàn)；

②呈現(xiàn)問題；

③選擇策略；

④嘗試解答；

⑤整理答案歸納問題。

最后。小組集體進(jìn)行探究的反思、整理，以備全班交流。

第三步：全班合作探究。這是主要發(fā)生在學(xué)生之間、師生之間的交往學(xué)習(xí)活動。這種方式不僅能有效激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?nèi)巳藚⑴c，而且能相互激勵，共享信息。在全班合作探究中，教師要注意組織好小組之間的交流，即使學(xué)生最初的解答是正確的，教師也要對其思考提出挑戰(zhàn)，以引導(dǎo)其余學(xué)生質(zhì)疑，以便深入地探究問題；要處理好小組之間合作與競爭的關(guān)系；要鼓勵學(xué)生自由準(zhǔn)確地運(yùn)用語言表達(dá)自己在閱讀探究中的思維流程和感受；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生帶有獨(dú)特性和新穎的思想，及時給予以鼓勵。

總之，這個模式突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究的特點(diǎn)。尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，是一個以學(xué)生豐富的情意體驗(yàn)和深入認(rèn)知參與為核心的探究學(xué)習(xí)過程。這也是一個開放的、動態(tài)的、循環(huán)發(fā)展的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，各局部能同步發(fā)展、循環(huán)相長；學(xué)生之間、師生之間相生共長，合乎教育生態(tài)學(xué)的整生、共生規(guī)律；系統(tǒng)中的教師與學(xué)生——教與學(xué)、學(xué)生與學(xué)生是整生的，是共生共存、相互制約、共同發(fā)展的；它充分體現(xiàn)了教學(xué)生態(tài)的交際情境、問題情境、遷移情境、愉悅情境等等，使學(xué)生在這個相對、相竟、相勝的動態(tài)共生系統(tǒng)中得到自主、自足、自律地發(fā)展。

第四篇：培養(yǎng)音教學(xué)生教學(xué)能力的實(shí)踐與探究論文

內(nèi)容摘要：由于中小學(xué)藝術(shù)教育新課程的改革，對高師藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生要求越來越高，不但要具備綜合的藝術(shù)素養(yǎng)，同時還要具有傳授藝術(shù)知識技能的教育教學(xué)能力，既“會學(xué)”，還要“會教”。然而，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果顯示，高師音教專業(yè)畢業(yè)生，不能很快適應(yīng)新的藝術(shù)課程的教學(xué)，要經(jīng)過較長的“磨合期”，才能逐漸稱職。改變這一現(xiàn)狀，無疑應(yīng)將師范性落到實(shí)處，尤其是授課方法的改變，能促進(jìn)高師藝術(shù)生向合格中小學(xué)教師角色轉(zhuǎn)換。

關(guān) 鍵 詞：音樂教育 學(xué)生 教學(xué)能力 教學(xué) 實(shí)踐與探究

高師音樂教育專業(yè)教學(xué)的主要目標(biāo)，是為基礎(chǔ)音樂教育服務(wù)，是為中小學(xué)培養(yǎng)和輸送合格的音樂教師。它要求音樂教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，除了能夠掌握所需要的專業(yè)理論和專業(yè)技能技巧之外，還要具有能夠把所學(xué)的專業(yè)理論和專業(yè)技能技巧通過成功的教學(xué)體現(xiàn)出來的能力。而目前的高師音樂教育，卻往往忽視這種能力的培養(yǎng)，這是我們畢業(yè)的學(xué)生適應(yīng)不了中小學(xué)音樂教育需要的一個重要原因。因此，這個問題必須引起我們的高度重視，盡快加以解決。

那么，作為一名合格的中小學(xué)音樂教師所需要的能力是什么呢？從大的方面講主要是兩個：一是課堂教學(xué)能力，就是既要會“學(xué)”，還要會“教”，善于把掌握的知識和技能通過有效的形式傳授給學(xué)生；二是活動組織能力，就是會編、會導(dǎo)、會指揮，善于組織學(xué)生開展各種音樂課外活動。這兩個能力的培養(yǎng)和提高，必須貫穿于高師音樂專業(yè)教育過程的每個環(huán)節(jié)之中。這就要求高師音樂專業(yè)教育必須在保證學(xué)生掌握必需的專業(yè)理論和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，更多地著眼于課堂教學(xué)能力和活動組織能力的鍛煉，從而使他們的全面素質(zhì)得到逐步的培養(yǎng)和提高，只有這樣，才能保證培養(yǎng)出合格的中小學(xué)音樂教師。

為了解決這一問題，我們嘗試著在音樂教育班的幾門音樂課程中，有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)與中小學(xué)課堂相似的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生模擬教師角色上課，使學(xué)生掌握“教學(xué)”的基本技能，諸如分析處理教材，編寫教案、課堂語言表達(dá)、教態(tài)、導(dǎo)入、講解、提問、演示、板書、小結(jié)等方面的技能，以改革長期以來音樂教育學(xué)科教學(xué)實(shí)踐薄弱的現(xiàn)狀。

一、利用課前十分種，鍛煉“教學(xué)”基本功

要想培養(yǎng)合格的教師，僅有畢業(yè)前幾周的教育實(shí)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生沒有充分的時間去了解學(xué)校，掌握教學(xué)情況，往往是剛進(jìn)入角色就結(jié)束了。為了讓學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會，盡早體驗(yàn)教師角色，充分利用課堂前十分鐘，給學(xué)生展示的機(jī)會，一年級學(xué)生應(yīng)以表演為主，主要解決膽怯、緊張的心理，從中找到一份敢于在眾人面前表現(xiàn)的自信，采用的形式有獨(dú)唱、獨(dú)奏、重奏及小合唱等，可以宿舍間合作，或自愿結(jié)合。到二年級表演形式不變，對學(xué)生的要求有新的調(diào)整，即學(xué)樂器的同學(xué)以演唱為主，學(xué)聲樂的同學(xué)以彈奏為主并鼓勵學(xué)生自彈自唱。這種訓(xùn)練，為三年級走上講臺奠定了良好的心理基礎(chǔ)和表現(xiàn)基礎(chǔ)。

到了三年級，課前十分種就轉(zhuǎn)換為教師角色的體驗(yàn)。采取朗讀、演講（特別是即興演講）、講故事的形式，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生用語言流暢表達(dá)的能力。作為教師，不管教哪門學(xué)科，都離不開用語言組織教學(xué)，學(xué)會講話、善于表達(dá)，這是合格教師的教學(xué)基本功。

二、模擬教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)踐

課前十分鐘的參與僅是個體藝術(shù)修養(yǎng)與語言藝術(shù)表演的鍛煉，學(xué)生還沒有真正走入教學(xué)。因此，在三年級結(jié)合教法課，每講完一兩個章節(jié)之后，就安排一次教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生模擬中小學(xué)課堂情境中一個環(huán)節(jié)的課，比如音樂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。那么怎樣導(dǎo)入能做到引人入勝呢？應(yīng)從以下幾個方面考慮：導(dǎo)入方式是否具有一定創(chuàng)新意識；導(dǎo)入環(huán)節(jié)與本課主體部分是否相得益彰、渾然一體；導(dǎo)入所涉及內(nèi)容是否適合學(xué)生的年齡層次與欣賞水平；導(dǎo)入是否能更好地表現(xiàn)主體、襯托主體，從形式到內(nèi)容是否顯得自然而生動等。同學(xué)們在掌握了導(dǎo)入的方法后，躍躍欲試，自己設(shè)計(jì)課題，積極準(zhǔn)備，每人每次3—5分鐘，形式豐富多彩。有從生活話題導(dǎo)入，有從相關(guān)音樂導(dǎo)入，有從詩歌、童話故事導(dǎo)入，還有從一幅幅斑斕奪目的畫面導(dǎo)入……真是八仙過海，各顯其能。比如一位同學(xué)為歌曲《好日子》的導(dǎo)入，她首先用配圖畫片出示了一系列日期：除夕、大年初

一、正月十五、六一、十一等，笑問：“看到這些日期后有什么想法？請同學(xué)們互相交流一下。”這樣的導(dǎo)入雖簡易，但很貼切，從一開始就非常自然而生動地獲得了這一課所需要的氣氛。通過課堂環(huán)節(jié)模擬，同學(xué)們基本上能掌握住上課的導(dǎo)入技能。學(xué)生模擬結(jié)束后，教師還要及時從表達(dá)、教法、教態(tài)等方面講評，肯定其成績和優(yōu)點(diǎn)，指出其不足，并指導(dǎo)矯正的方法。

三、師生角色互換，共同提高教學(xué)能力

高等師范院校的教學(xué)模式，幾十年沒有大的改進(jìn)，多數(shù)是教師授課學(xué)生聽，教師板書學(xué)生記，雖經(jīng)教學(xué)的多次改革，但只是教師使用的道具的變化及課堂氛圍的變化。為了改變這一舊的模式，我們系在教研活動中，開展了“讓學(xué)生如何快速成長為合格教師”的大討論，大家一致認(rèn)為：采用教師和學(xué)生輪流上課的辦法較好，一是能調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；二是能盡快提高由學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變過程，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論的真?zhèn)巍１热纭吨型庖魳肥贰氛n程，教師在上第一節(jié)課時，把中外音樂史的各章節(jié)作簡要介紹，讓學(xué)生從大的方面把握中外音樂史的脈絡(luò)。教師先講第一章，然后主要是布置作業(yè)，把各章節(jié)分到各組，一班50人分為7—8個組，每6—7人一組，準(zhǔn)備一節(jié)課。在每周的上課前，每一組學(xué)生開始研讀課本查找資料，進(jìn)行集體備課、寫教案，每人發(fā)表自己的意見，這節(jié)任務(wù)課如何講才能生動，然后推舉一名代表在班內(nèi)進(jìn)行講課。由于是大家自己查找的資料，本組人員提前就知道了本節(jié)課的重點(diǎn)在哪兒，其他同學(xué)也因自己的參與，知道查資料、備課比較辛苦，因此聽課會比較認(rèn)真。在學(xué)生講完課后，老師從聽課的學(xué)生角色再回到教師的角色，對學(xué)生講課的優(yōu)缺點(diǎn)給予評價(jià)，然后補(bǔ)充學(xué)生沒有注意到的知識點(diǎn)。這樣教師可發(fā)現(xiàn)學(xué)生講課內(nèi)容的豐富性、趣味性，學(xué)生從教師的總結(jié)中可發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)識角度及思維中存在的不足，教學(xué)相長，既能提高學(xué)生的教師意識與能力，同時也給教師以促進(jìn)。

四、模擬全程教學(xué)，培養(yǎng)合格師資

為了更有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，可帶領(lǐng)學(xué)生到中小學(xué)聽課見習(xí)，觀看中小學(xué)優(yōu)秀教師是怎樣上課的，為學(xué)生模擬中小學(xué)教師上課提供情境逼真的仿效和示范。通過觀摩，學(xué)生對課堂全程教學(xué)有了初步的了解和認(rèn)識，接著指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中小學(xué)整體堂課的模擬教學(xué)。在這項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐活動中，首先指導(dǎo)學(xué)生個人備好課，寫好教案。在學(xué)生自己進(jìn)行模擬教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師再指導(dǎo)每個人在全班進(jìn)行模擬教學(xué)。充分發(fā)揮教法，使他們懂得由淺入深、由易到難、由簡到繁地組織教學(xué)，掌握中小學(xué)課堂教學(xué)的一般進(jìn)程，并教會學(xué)生板書、板面設(shè)計(jì)等。其中，尤其要指導(dǎo)學(xué)生上課時如何突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。初為人師的學(xué)生一登上講臺，由開始的一腔激情變成了語無倫次、手足無措，整個教學(xué)過程中都低著頭，眼睛盯著教案，幾乎談不上與聽課者交流，后來通過自我評議和大家評議，經(jīng)過教師指導(dǎo)，大部分同學(xué)都能甩開教案這個拐棍，特別是肌體放松后面部表情從冷漠到親切，身體的律動從機(jī)械呆板到有韻律感、美感，語言表達(dá)從無生氣到有語調(diào)變化。部分同學(xué)不但能獨(dú)立完成教學(xué)而且具有創(chuàng)造性，對教學(xué)內(nèi)容的處理上，采用形象性、實(shí)物性、參與性等教學(xué)手段，教學(xué)設(shè)計(jì)初步走上軌道，并體現(xiàn)出教學(xué)以學(xué)生為主體，師生雙向交流的教育觀念。

比如一位學(xué)生在欣賞課的教學(xué)中是這樣開頭的：“同學(xué)們，今天我想用葫蘆絲和笛子為大家演奏兩段樂曲。”話音剛落，學(xué)生就高興得鼓起掌來。教師為學(xué)生表演，師生距離拉近了，感情融洽了，學(xué)生必須認(rèn)真地欣賞，積極地思考（教師講評），在聽辨、比較了樂曲的風(fēng)格后很自然地引出了課題——《瑤族舞曲》和《茉莉花》。用這樣的開端，有這樣的藝術(shù)氛圍，學(xué)生自然而然地漸入意境。通過欣賞、分析，就能獲得比說理更為深刻的感知。學(xué)生們在欣賞中不但得到美的享受，同時也掌握了知識，這樣的學(xué)習(xí)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既快樂又沒有負(fù)擔(dān)。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力，教師必須提供創(chuàng)造的機(jī)會。在一次模擬教學(xué)中，一位學(xué)生發(fā)揮得淋漓盡致。他這節(jié)課的重點(diǎn)活動是學(xué)生的即興創(chuàng)作，設(shè)計(jì)的是請學(xué)生為電視畫面配樂。屏幕上展現(xiàn)了薄山水庫風(fēng)光、山景觀和校景三幅畫，請學(xué)生挑選一個專題為之配樂。要求是即興口頭接龍，也就是說口頭哼唱，只要有音高旋律，無須用唱名，且接龍不限長短，沒有技巧上的要求，只要發(fā)揮想象，接得好聽，符合畫面上的內(nèi)容就是成功。學(xué)生們觀看了美麗無聲的畫面后，激發(fā)了創(chuàng)作的沖動和興趣，學(xué)生紛紛加入接龍隊(duì)伍。在創(chuàng)作中，全班學(xué)生分兩大組開展競賽，在教師的點(diǎn)撥下，兩條旋律合成復(fù)調(diào)式的二聲部音樂，學(xué)生用和諧、統(tǒng)一、柔美的聲音進(jìn)行二度創(chuàng)作，從中欣賞創(chuàng)作成果，體現(xiàn)創(chuàng)造的愉悅。

在上述課堂全程模擬教學(xué)實(shí)踐中，初步綜合訓(xùn)練了學(xué)生上課的語言、教態(tài)、導(dǎo)入、講解、提問、演示、板書等教學(xué)技能，為他們將來從事中小學(xué)音樂教育工作，奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

五、第二課堂的組織和利用

從知識向能力的轉(zhuǎn)變，僅靠課堂教學(xué)是不夠的，更重要的是要靠實(shí)踐。而組織好學(xué)生第二課堂就是學(xué)生參與實(shí)踐的極好方式。但目前我們的第二課堂卻存在許多問題。一是活動安排太少；二是活動形式單一。主要就是一些“獨(dú)唱”“獨(dú)奏”音樂會。這種狀態(tài)必須改變，要多組織一些合唱團(tuán)（隊(duì)）、合唱小組（可以冠名）、小型電聲樂隊(duì)和民樂隊(duì)等，同時多舉辦一些合唱、合奏的音樂會或比賽，以此來激發(fā)學(xué)生參與第二課堂活動的積極性。在合唱、合奏或舞蹈的編排過程中，要讓每個學(xué)生都有充分編導(dǎo)和指揮的機(jī)會，不能總是幾個“積極分子”參加，要讓同學(xué)們都能從中得到鍛煉和提高。最近在我校舉辦的第二屆校園文化藝術(shù)節(jié)的活動就是一個很好的證明，同學(xué)們積極踴躍，從舞臺創(chuàng)意、節(jié)目主持到節(jié)目編排，都是學(xué)生自己設(shè)計(jì)完成。他們有分工有協(xié)作，各負(fù)其責(zé)，井然有序，在文化藝術(shù)節(jié)閉幕式的頒獎晚會中獲得廣大師生的一致好評。通過這樣的活動，不但開闊了學(xué)生的視野，而且培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

六、教學(xué)小結(jié)與思考

教育教學(xué)能力是一個綜合能力的體現(xiàn)，通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教師角色模擬教學(xué)嘗試，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛音樂教育事業(yè)的情感，理解了教師職業(yè)的特點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生的自我完善，還為進(jìn)一步的教育實(shí)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，縮短了學(xué)生畢業(yè)后從教的適應(yīng)期。

實(shí)驗(yàn)性的模擬教學(xué)和角色轉(zhuǎn)換實(shí)踐教學(xué)雖然讓學(xué)生感到新鮮、充滿熱情，但也有些遺憾。因?yàn)槊看谓虒W(xué)活動面對的都是同班同學(xué)，和真正面對中小學(xué)生的感覺不一樣，特別是臨場解決問題的能力的訓(xùn)練不容易到位，若能在實(shí)習(xí)前接觸中小學(xué)生并直接給他們上課的機(jī)會會更好。針對這個問題，一是盡快轉(zhuǎn)變對高師音樂教育專業(yè)辦學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識，將學(xué)生教育教學(xué)能力的提高作為改革的主方向，并制定相應(yīng)的措施；二是建立相對穩(wěn)定的見習(xí)、實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生早接觸基礎(chǔ)音樂教育，了解中小學(xué)藝術(shù)課程改革信息，這對學(xué)生教育職業(yè)觀的確立，教育情感的養(yǎng)成和多方面教學(xué)能力的形成是有積極意義的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉暢《高師音樂專業(yè)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)》[J]載《中國音樂教育》2000年第11期第36—37頁

[2]郁正民《為教而學(xué)勝過為學(xué)而學(xué)》[J]載《中國音樂教育》2003年第4期第28—30頁

第五篇：在初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力論文

初中科學(xué)新課程的理念提出：要從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會；注重科學(xué)探究，提倡教學(xué)方式多樣化。這就要求科學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)必要的新知識，只有這樣才能適應(yīng)新課程的要求。接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)是兩種重要的學(xué)習(xí)方式，由于過去主要是接受式學(xué)習(xí)，學(xué)生自己進(jìn)行的探究活動很少，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，因此新課程特別強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)。那么，怎樣才能讓學(xué)生接受和掌握“探究式”的學(xué)習(xí)方式？在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？這就是科學(xué)課程改革中科學(xué)教師必須面對的問題，為此，我進(jìn)行了研究和實(shí)踐，并取得了一定的成效。

一、教師應(yīng)努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，明確科學(xué)探究的涵義

俗話說：“要給學(xué)生一碗水，教師自己必須有一桶水?！庇捎诳茖W(xué)探究是一種新的教學(xué)模式，教師缺乏這方面的理論和經(jīng)驗(yàn)，因此有必要努力學(xué)習(xí)科學(xué)探究的知識，只有這樣才能應(yīng)付實(shí)施科學(xué)探究教學(xué)過程中所出現(xiàn)的各種問題。

所謂科學(xué)探究指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中用以獲取科學(xué)知識、理解科學(xué)思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然規(guī)律所用的方法和發(fā)展科學(xué)探究能力而進(jìn)行的各種活動?？茖W(xué)探究的要旨是：在科學(xué)探究過程中，重在探索的過程，而非結(jié)果；重在收集證據(jù)，而非繁雜的計(jì)算；重在對結(jié)果的評價(jià)，而不迷信結(jié)果。在科學(xué)探究過程中要處理好師生的位置關(guān)系，學(xué)生應(yīng)處于主體地位，是過程的實(shí)施者；而教師則可以是組織者、參與者、學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者或評價(jià)者。

二、培養(yǎng)學(xué)生探究能力的途徑

1.上好“初探”課，激發(fā)學(xué)生的“探究”興趣

俗話說：良好的開端是成功的一半，開展好第一節(jié)探究課，才能激發(fā)學(xué)生的“探究”興趣。例如新教材浙教版第二冊第一章第二節(jié)《聲音的產(chǎn)生和傳播》，我是這樣開展的：

（1）引起懸念。前一天，布置學(xué)生回家后尋找能夠發(fā)聲的簡單物體，并把這些物體帶到課堂上來。

（2）探究課的開展。

放一段音樂（或舉例），使學(xué)生明確我們無時無刻地不在與聲音打交道（情境導(dǎo)入）→提出問題：聲音是怎樣產(chǎn)生的？使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣（質(zhì)疑，稍微猜想）→教師提出：科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以我們可以用實(shí)驗(yàn)來探究科學(xué)規(guī)律，然后讓學(xué)生用自己帶來的簡單儀器做物體發(fā)聲的實(shí)驗(yàn)，體會聲音是怎樣產(chǎn)生的。此過程中，可以完全放手讓學(xué)生自主完成或生生合作完成，學(xué)生交流、探究完后，教師利用自己帶來的小鼓，采取師生合作的方式來探究本課題（探究過程）→通過討論，教師點(diǎn)撥，從而成功地揭示了科學(xué)規(guī)律：聲音是靠物體的振動而產(chǎn)生的（事實(shí)）→再檢驗(yàn)，再探究（如用手觸摸自己講話時的喉）→應(yīng)用、提高（解釋蟬是怎樣發(fā)聲的）→整理探究結(jié)果，并用文字表達(dá)。

2.循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生“會探”

為了不把學(xué)生的興趣扼殺在搖籃中，科學(xué)探究要循序漸進(jìn)。不要每節(jié)課都“探”，即使探究課也不一定探究全過程，可以只訓(xùn)練探究的某一方面，如訓(xùn)練學(xué)生提出問題、訓(xùn)練學(xué)生查閱資料、訓(xùn)練學(xué)生收集探究所用的簡單易行器材等等。當(dāng)然，隨著探究課循序漸進(jìn)的開展，當(dāng)學(xué)生有一定的探究能力時，可以培養(yǎng)學(xué)生“自主——合作”的探究方式。在教師導(dǎo)入新課后，就可引向?qū)W生的探究，而且探究過程中每個小組所用的資料、儀器、方法都可不同，但他們都采取合作、交流的方式來揭示科學(xué)現(xiàn)象，得出科學(xué)規(guī)律，完成探究課題，培養(yǎng)探究能力。

3.利用學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

有教師認(rèn)為，探究課就是讓學(xué)生在課堂上通過自己動手實(shí)驗(yàn)來得出規(guī)律，所以不用另外開展學(xué)生實(shí)驗(yàn)了。事實(shí)并非如此，因?yàn)橛行?shí)驗(yàn)儀器涉及太多，也不容易找，這時可充分利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室開展學(xué)生實(shí)驗(yàn)。如“觀察水的沸騰”，教師可利用學(xué)生實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的探究精神：對實(shí)驗(yàn)教師準(zhǔn)備的儀器進(jìn)行改進(jìn)；對實(shí)驗(yàn)時出現(xiàn)的問題想方設(shè)法解決。教師可在適當(dāng)時機(jī)給予一定的指導(dǎo)，從而使實(shí)驗(yàn)效果更明顯，提高實(shí)驗(yàn)效率，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明的自信心。同時教師還可把學(xué)生實(shí)驗(yàn)變?yōu)殚_放式的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己探索，通過不斷的動手實(shí)踐探究實(shí)驗(yàn)過程，以此來使學(xué)生手腦并用，提高創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)探究精神的培養(yǎng)。

4.以科技發(fā)展、生活應(yīng)用創(chuàng)設(shè)題目設(shè)計(jì)課外作業(yè)，讓學(xué)生“樂探”

新課程的理念是從生活走向科學(xué)、從科學(xué)走向社會，這就要求教師盡可能地聯(lián)系實(shí)際，以日常生活、技術(shù)應(yīng)用以及其他學(xué)科的聯(lián)系，以多種方式向?qū)W生提供廣泛的信息，把閱讀理解、收集信息、觀察記錄作為課外作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生樂于探究的精神。如十月中旬，正值“神舟”五號發(fā)射升空之際，我布置學(xué)生通過各種媒介了解有關(guān)“神舟”五號的信息。學(xué)生們交回的作業(yè)，有的是“自主創(chuàng)新的高科技成果”——關(guān)于“神舟”五號裝置的；有的是關(guān)于航天員的工作和生活的；有的是關(guān)于航天員怎樣與地面控制中心聯(lián)絡(luò)的……通過此次的課外作業(yè)，讓學(xué)生擴(kuò)大了知識視野，涉獵科技前沿知識，增強(qiáng)了民族自豪感，激發(fā)了愛國主義熱情，使學(xué)生樂于開展探究活動。筆者通過一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐收到了良好的效果，我所教班的學(xué)生不僅對學(xué)習(xí)科學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，且成績穩(wěn)步提高，也使自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到了很大的提高。我相信，隨著課程改革的不斷深化和發(fā)展，“探究式”的教學(xué)方式必將成為科學(xué)教學(xué)的主線，師生探究能力的提高將為進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量、全面推進(jìn)課程改革和素質(zhì)教育起到重要的推進(jìn)作用。