第一篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文：從情境中探究,在興趣中發(fā)展

小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文：從情境中探究，在興趣中發(fā)展 內(nèi)容摘要：

教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和學(xué)生親密的伙伴,如何在科學(xué)課上讓學(xué)生更好地經(jīng)歷探究,體驗(yàn)快樂(lè),培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)呢？師要改變以往的教學(xué)模式，不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更應(yīng)該注重探究活動(dòng)的效益，培養(yǎng)學(xué)生探究新知的欲望和學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。要求教師精心設(shè)計(jì)典型的探究活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的情況確定探究活動(dòng)的目標(biāo)。并給予適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正在探究中有所收獲。關(guān)鍵詞：

經(jīng)歷探究 激情 提出問(wèn)題 科學(xué)探究 效果 方法 正文：

小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。探究作為學(xué)習(xí)方式，它是一種教與學(xué)的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動(dòng)，獲得發(fā)展。但是，怎樣的探究活動(dòng)才是有價(jià)值的，這個(gè)問(wèn)題很值得我們深思。

有一節(jié)三年級(jí)的科學(xué)課，教師引導(dǎo)學(xué)生探究液體的相同和不同。講臺(tái)兩側(cè)擺滿了各種實(shí)驗(yàn)材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。學(xué)生開(kāi)始試驗(yàn)之前，老師提出的問(wèn)題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？學(xué)生根據(jù)平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺(jué)、用途等等。學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)。接下來(lái)，就讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生一下子蜂擁到講臺(tái)上領(lǐng)取材料，想領(lǐng)什么材料就領(lǐng)什么材料。學(xué)生頓時(shí)忙開(kāi)了，課堂上很熱鬧。聽(tīng)課的老師問(wèn)一個(gè)同學(xué)，你們?cè)谘芯渴裁囱剑繉W(xué)生搖搖頭……

這節(jié)課，教師準(zhǔn)備的大量工具和材料，是想讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)各種液體更多的不同，體會(huì)到探究的樂(lè)趣。由于教師沒(méi)有讓學(xué)生確定自己要探究的課題，致使學(xué)生盲目地忙亂了一節(jié)課，無(wú)論是在科學(xué)概念方面，還是在科學(xué)態(tài)度、方法和探究方面，得到的東西很有限。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，探究絕不等于不要教師的指導(dǎo)，不是完全放手給學(xué)生，有人認(rèn)為探究就是讓學(xué)生獨(dú)立研究，只要老師指導(dǎo)了，就不是探究。那種“學(xué)生想研究什么就研究什么，學(xué)生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實(shí)際上是不符合小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的。

新課程改革重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。在學(xué)生提出了許許多多的問(wèn)題之后，該怎么辦？這些問(wèn)題是否都有研究的價(jià)值，是否都能當(dāng)堂研究，學(xué)生是否具備研究能力，這就需要教師指導(dǎo)他們整理、篩選，然后確定研究的問(wèn)題，要讓學(xué)生明確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個(gè)問(wèn)題收集信息。

一個(gè)完美的科學(xué)探究活動(dòng)，應(yīng)該是“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對(duì)象，提出問(wèn)題，進(jìn)行假設(shè)，擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，收集相關(guān)資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析結(jié)果并進(jìn)行匯報(bào)、交流”。每位科學(xué)課教師都希望自己的學(xué)生能夠完成這樣的科學(xué)探究活動(dòng)。但是，真正做到這一步，需要一個(gè)能力形成的過(guò)程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無(wú)目的地去操作，那么，只能說(shuō)是科學(xué)課教師失去了應(yīng)有的指導(dǎo)作用，是“有量無(wú)質(zhì)”的探究活動(dòng)。

作為科學(xué)課教師，要根據(jù)實(shí)際情況，放慢“探究的腳步”。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生探究能力的水平，設(shè)計(jì)由扶到放的一系列活動(dòng)。不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更要注重探究活動(dòng)的效果，讓學(xué)生從中在各個(gè)方面得到最大的發(fā)展。當(dāng)然，在科學(xué)探究能力培養(yǎng)的過(guò)程中，仍然需要依賴于學(xué)生的自主參與，緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)之內(nèi)形成科學(xué)探究的能力，而不是簡(jiǎn)單地通過(guò)講授教給學(xué)生。這才是我們?cè)诳茖W(xué)教育中所追求的“科學(xué)探究”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”與“科學(xué)知識(shí)”三維教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)達(dá)成。參考文獻(xiàn)：

1.《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 2.《科學(xué)教師教學(xué)用書》

第二篇：淺談小學(xué)音樂(lè)課中情境教學(xué)論文

淺談小學(xué)音樂(lè)課中的情境教學(xué)

白城市洮北區(qū)金祥鄉(xiāng)中心小學(xué)校 王小東

新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)校藝術(shù)教育的重要性也越來(lái)越被人們所認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)在，藝術(shù)教育已逐漸成為學(xué)校素質(zhì)教育的重要手段之一。而小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)就成為學(xué)校藝術(shù)教育不可缺少的一門課程。小學(xué)音樂(lè)課在上半個(gè)世紀(jì)以來(lái)幾乎就是“唱歌課”。教學(xué)模式基本上有兩種：一種是：傳統(tǒng)的教唱法是教師唱一句，學(xué)生跟一句，唱會(huì)即為完成教學(xué)任務(wù)。另一種是：受專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的影響，其模式為：基本訓(xùn)練（發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳）歌唱（范唱、識(shí)譜、教唱、歌曲處理）。這樣老套的教學(xué)方法越來(lái)越不受學(xué)生歡迎，學(xué)生在這樣的課堂上無(wú)法感受音樂(lè)給予的快樂(lè)，怎樣才能更好的讓學(xué)生在音樂(lè)課中展現(xiàn)自我，感受音樂(lè)，表達(dá)情感呢？情境教學(xué)不容置疑的成為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的一種好的方法。

那么什么是情境教學(xué)呢？情境教學(xué)就是以生動(dòng)形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法。音樂(lè)課的情境教學(xué)則是運(yùn)用音樂(lè)特有的藝術(shù)魅力，教師通過(guò)聲光圖等各種教學(xué)手段，感染學(xué)生進(jìn)入特定的藝術(shù)氛圍，從而使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)音樂(lè)。特別是小學(xué)低年級(jí)的音樂(lè)教學(xué)，情景教學(xué)顯得尤為重要，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的知識(shí)水平有限，學(xué)唱歌曲和欣賞都有一定的難度，所以非常需要教師精心創(chuàng)造各種有效的情境，幫助學(xué)生更好地感受和理解音樂(lè)。同時(shí)情境教學(xué)也正符合了新課程的要求，它充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。在從事教育教學(xué)的十幾年工作中，我深深的體會(huì)到情境教學(xué)在音樂(lè)課堂中的魅力所在。雖然從事音樂(lè)教學(xué)工作的時(shí)間并不是很長(zhǎng)，但從教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)音樂(lè)課堂中情境教學(xué)也有一些粗淺的個(gè)人見(jiàn)解。此見(jiàn)解談的主要是針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生。特別是對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生而言，很多學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)校，很多東西和事物他們都會(huì)感到很陌生，同時(shí)也很吸引他們的眼球，因?yàn)樗麄儠?huì)感到新穎，下面將結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)淺談一下小學(xué)音樂(lè)課中的情境教學(xué)：

一、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入

一堂課的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”富有情趣的導(dǎo)語(yǔ)，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋梁。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入新課，把學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)思維與想象都調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣學(xué)生的情緒也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，而加強(qiáng)兒童音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力興趣的培養(yǎng)，使孩子們輕松地感受到老師更像一個(gè)共同學(xué)習(xí)的伙伴。

二、情境創(chuàng)設(shè)、游戲教學(xué)

在表演唱教學(xué)中，利用電教創(chuàng)設(shè)情境有著重要的作用。例如：在教授人音版一年級(jí)下冊(cè)《小雨沙沙》一課時(shí)，教師先播放一段雷聲隆隆、風(fēng)聲呼呼、雨聲沙沙的錄音，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)春雨綿綿的情境，再以幻燈展示出一張空白片，學(xué)生判斷出雨聲后，教師便在幻燈片上畫出雨絲，接著播放這首歌的旋律。在歡快的樂(lè)聲中，教師再用幻燈展示出一顆顆種子發(fā)芽、生長(zhǎng)出葉子的過(guò)程，這樣，新歌的意境全部展示在學(xué)生面前，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)——看畫面——再聽(tīng)音樂(lè)——再看畫面，深刻地理解了詞義，這樣把學(xué)生置身于音樂(lè)的情境中學(xué)習(xí)，不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還培養(yǎng)了他們的感受力、鑒賞力和表現(xiàn)力。

三、借助語(yǔ)言帶入情境

語(yǔ)言也是音樂(lè)課情境教學(xué)的重要手段之一。音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，音樂(lè)老師的語(yǔ)言要生動(dòng)形象，要善于運(yùn)用聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，把學(xué)生帶入音樂(lè)世界，因此教師的語(yǔ)言應(yīng)充滿激情。在備課時(shí)還要特別注意各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)，使各環(huán)節(jié)之間連接得更緊密、更恰當(dāng)。例如：在欣賞人音版一年級(jí)下冊(cè)《擠奶舞》一課時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)作感受了草原上的傳統(tǒng)節(jié)目，如騎馬、摔跤、射箭等，然后用語(yǔ)言進(jìn)行過(guò)渡：“同學(xué)們，進(jìn)行了這么多的運(yùn)動(dòng)，你們累嗎？渴嗎?熱情好客的蒙古族人已經(jīng)來(lái)到了奶牛場(chǎng)，準(zhǔn)備了新鮮的牛奶來(lái)招待我們，大家想去學(xué)擠奶嗎?”由此導(dǎo)入《擠奶舞》的欣賞和表演。這樣能激起學(xué)生的表演欲望，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中。

四、以圖畫再現(xiàn)情境

圖畫是展開(kāi)形象的主要手段，利用圖畫再現(xiàn)教材情境，實(shí)際上就是把歌曲內(nèi)容形象化，符合兒童對(duì)形象樂(lè)于接受、易于理解的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，在用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，需要教師加以指點(diǎn)、啟發(fā)、描述，以主導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)的方向性，從而充分感受形象，進(jìn)入情境。例如：在教授人音版二年級(jí)上冊(cè)《大鹿》一課時(shí)，教師在黑板上或者事先準(zhǔn)備好一幅森林圖，圖中有被狼追趕的小兔，還有童話中的面包房，房中站著大鹿向外張望的場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)畫面，體會(huì)兔子當(dāng)時(shí)被狼追的害怕著急的心情，學(xué)生很好的就表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的情景，并為很好的表現(xiàn)出歌曲處理中的情緒。

五、以律動(dòng)體現(xiàn)情境

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，好動(dòng)是他們的天性，在音樂(lè)課上適當(dāng)?shù)母鶕?jù)歌曲內(nèi)容，在教室中讓出空間，讓學(xué)生進(jìn)行律動(dòng)，用自己的動(dòng)作語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)歌曲的情境，從而感受歌曲的情緒，這樣既很好的表現(xiàn)了歌曲，又讓學(xué)生得到興趣的培養(yǎng)，例如：在欣賞人音版一年級(jí)上冊(cè)《玩具兵進(jìn)行曲》一課時(shí)，讓學(xué)生模仿解放軍叔叔的正步走，適當(dāng)?shù)募由蟿?dòng)作，讓學(xué)生在教室里走隊(duì)形，學(xué)生興趣高昂，一個(gè)個(gè)把歌曲的情境表現(xiàn)得淋漓盡致。

六、通過(guò)表演體會(huì)情境

學(xué)生喜歡表演，也喜歡看表演。通過(guò)動(dòng)作和表情表達(dá)出歌曲的內(nèi)容和感情。容易使學(xué)生體會(huì)歌曲的情境。例如：在教授人音版一年級(jí)下冊(cè)《小象》一課時(shí)，教師讓學(xué)生扮演象的媽媽和小象，通過(guò)舞蹈的形式使學(xué)生感受深厚的母子之情。這樣，通過(guò)各種表演使學(xué)生加深理解了歌曲的內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力，使他們的個(gè)性得到了發(fā)展，同時(shí)也受到了深刻的思想教育。

七、借助生活領(lǐng)會(huì)情境

教師通過(guò)生活實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。因此在教授人音版一年級(jí)下冊(cè)《閃爍的小星星》一課時(shí)，可在前一天給學(xué)生留作業(yè)：晚上觀察星星，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)星星的各種形態(tài)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)美、表達(dá)美的能力。在上音樂(lè)課聆聽(tīng)歌曲之前，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己所見(jiàn)的夜空景色，然后讓學(xué)生閉上眼睛，在一段優(yōu)美、寧?kù)o的樂(lè)曲聲中，教師朗讀“一閃一閃亮晶晶、滿天都是小星星??”學(xué)會(huì)后，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)星星的印象進(jìn)行繪畫，創(chuàng)作《星空?qǐng)D》。

實(shí)踐證明，低年級(jí)音樂(lè)課的情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的濃厚興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，利用學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)的心理特征，并緊密結(jié)合音樂(lè)課的特點(diǎn)，運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，使他們?cè)谏鷦?dòng)、活潑、愉悅、和諧的氣氛中引起情感共鳴，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

八、運(yùn)用多媒體進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境、誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的作用越來(lái)越重要了，它給新型的師生關(guān)系提供了豐富的土壤。音樂(lè)課也一樣，運(yùn)用多媒體進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境，以圖像、動(dòng)畫、表演等誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段，在音樂(lè)課中充分合理的利用多媒體教學(xué)，能貼近學(xué)生心理發(fā)展水平的最佳狀態(tài)，能提高學(xué)生整體素質(zhì)，并能更好的使之與生動(dòng)的教育技術(shù)相結(jié)合。能將音樂(lè)中的圖像、內(nèi)容、節(jié)奏等展示在學(xué)生的面前，調(diào)動(dòng)他們的眼、耳、手等多種器官，讓他們積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)。學(xué)生能很快進(jìn)入到緊扣教材的特定的音樂(lè)情境中去。例如：《春天舉行音樂(lè)會(huì)》是人音版三年級(jí)下冊(cè)音樂(lè)書中的一首歡快的歌曲。教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生用歡快跳躍的聲音演唱《春天舉行音樂(lè)會(huì)》，引導(dǎo)學(xué)生從音樂(lè)節(jié)奏方面去感受春天的喜悅心情，并能自編簡(jiǎn)單的動(dòng)作和歌詞。在上這堂課時(shí)，我將春天的視頻錄象設(shè)制成多媒體課件，讓學(xué)生一進(jìn)課堂就被風(fēng)和日麗、鶯歌燕舞、山明水秀的大自然景色所吸引，把他們帶入悠閑自得、心曠神怡的審美意境之中。接著多媒體動(dòng)畫呈現(xiàn)了“桃花、燕子、蜜蜂”等在高興歡唱著，學(xué)生們的歡快情緒很快地被吸引而高漲起來(lái)，即刻將學(xué)生帶入這充滿春天氣息的場(chǎng)景，以其鮮明、飽滿的形象和深遠(yuǎn)的意境，喚起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的情緒和求知的欲望，伴隨著歌曲優(yōu)美的旋律，全心身地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。但是對(duì)于很多的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多東西都會(huì)感到模糊，感到新穎的。由于現(xiàn)代教育技術(shù)手段具有直觀性，可以創(chuàng)設(shè)情境輔助教學(xué)，它通過(guò)生動(dòng)的畫面把學(xué)生帶入情境中感受。讓學(xué)生更清晰，更明白。在素質(zhì)教育的今天，我們必須更好地運(yùn)用好多媒體等一些輔助教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境，目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的審美心境，喚起學(xué)生的音樂(lè)審美注意。在音樂(lè)教學(xué)的不同階段起著不同的作用：用于音樂(lè)教學(xué)的起始階段和結(jié)束階段，可起到愉悅審美環(huán)境，喚起審美注意，激發(fā)審美渴望；用于教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的連接，能達(dá)到承上啟下，培育新的審美心境，喚起新的審美注意和審美渴望；用于教學(xué)內(nèi)容之中，則會(huì)使原有的審美要素，更加豐富多彩，產(chǎn)生更佳的宜人、感人、化人的審美效應(yīng)。運(yùn)用多媒體能為音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)設(shè)形聲兼?zhèn)涞囊魳?lè)情境，全面增強(qiáng)音樂(lè)的時(shí)空效應(yīng)，喚起學(xué)生的美感，提高他們欣賞美的能力。課堂教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)或者不能表達(dá)清楚的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)作品內(nèi)容選擇與聽(tīng)覺(jué)直接相關(guān)的畫面和間接的主題聯(lián)想畫面，增加音樂(lè)課堂教學(xué)的視覺(jué)效果，提高學(xué)生審美感受力。激發(fā)學(xué)生審美想象力，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍。

小學(xué)生的思維以形象思維為主，而音樂(lè)則是表現(xiàn)形象的藝術(shù)，需要學(xué)生有豐富的想象力，兩者之間的結(jié)合點(diǎn)就是直觀的感性的形象。因此，我們?cè)诮淌谝魳?lè)課的教學(xué)過(guò)程中，要努力挖掘音樂(lè)教材中可表現(xiàn)的因素，精心設(shè)計(jì)，營(yíng)造出相關(guān)的情境，使學(xué)生在輕松的氣氛中不僅學(xué)到音樂(lè)知識(shí)和技能，還能得到美的熏陶，提高審美情趣。

總之，在音樂(lè)課堂中，把學(xué)生的音樂(lè)興趣培養(yǎng)作為音樂(lè)教學(xué)的首要任務(wù)和目標(biāo)，學(xué)生才會(huì)變“學(xué)會(huì)音樂(lè)”為“會(huì)學(xué)音樂(lè)”。思維科學(xué)的研究成果告訴我們，人們?cè)诮邮苄畔r(shí)，必須強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)個(gè)體所有感官的參與。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，要精當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，通過(guò)形、聲、色、光等手段，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，以聲畫并茂、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)的效果使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)多種感官的有機(jī)結(jié)合，產(chǎn)生強(qiáng)大的表現(xiàn)力、感染力和吸引力，從而使知識(shí)多層次、多角度、直觀形象地展示于學(xué)生的面前。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，又能激起學(xué)生的求知欲，達(dá)到音樂(lè)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

如果說(shuō)：“情境是只船”，教師就不止是讓學(xué)生坐在“船上”，而是要引導(dǎo)他們動(dòng)腦筋、動(dòng)手學(xué)習(xí)劃好這只“船”，并與老師“同舟共濟(jì)”劃向美好音樂(lè)天堂的掌舵人。

第三篇：自主探究活動(dòng)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的開(kāi)展論文

一、以人本為教學(xué)理念，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)需要一個(gè)和諧平等的師生關(guān)系，我們可以試想，在以往的科學(xué)教學(xué)中，教師本身就將學(xué)生放在一個(gè)不平等的地位，這一不平等的地位主要體現(xiàn)在教師不愿意讓學(xué)生去進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，也不相信小學(xué)生具有自主探究學(xué)習(xí)的能力，所以以實(shí)踐探究為核心的科學(xué)學(xué)科變成了以教師說(shuō)教為主的機(jī)械教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要端正教學(xué)態(tài)度，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，充分把學(xué)生的主體性地位發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待科學(xué)的態(tài)度和興趣，避免單純的說(shuō)教式的教學(xué)形式，通過(guò)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生自主探究的勇氣。例如在學(xué)習(xí)“空氣和我們的生活”這一課時(shí)，有些學(xué)生產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)：我們呼吸了空氣，又呼出了什么呢？但是考慮到教師一定又會(huì)批評(píng)自己：凈想一些沒(méi)用的。這樣學(xué)生的自主思維就在這一刻停止，他們?cè)跐撘庾R(shí)里已經(jīng)將提問(wèn)歸為了“無(wú)用”的行列。可見(jiàn)與學(xué)生和諧的共處可以打破師生之間的隔閡，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的人本地位，也可以促使學(xué)生更好的自主學(xué)習(xí)。

二、以教材為根本，提出有價(jià)值的探究問(wèn)題

如果把學(xué)生的腦海比作是大海的話，那么教師的問(wèn)題就成了能夠激起浪花的石子，教師只有選擇最適宜的石子，才能有效的激起學(xué)生腦海中的浪花。那么教師要如何提問(wèn)才能實(shí)現(xiàn)問(wèn)題價(jià)值的最大化呢？這就要求我們的教師要學(xué)會(huì)以教材為根本，提出有價(jià)值的探究問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)“一杯水能溶解多少食鹽”時(shí)，在以往的教學(xué)中，教師不過(guò)是將最終的答案直接告訴學(xué)生而已，這就造成了學(xué)生成了記憶結(jié)論的機(jī)器，那么一杯水到底可以溶解多少食鹽呢？我們不妨先來(lái)讓學(xué)生猜測(cè)一下一杯水可以溶解多少食鹽？在這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題面前，很多學(xué)生都感覺(jué)到了手足無(wú)措，“一杯水應(yīng)該能溶解很多食鹽吧！”、“一杯水應(yīng)該可以溶解與之相同體積的食鹽吧！”等等，學(xué)生的猜測(cè)紛繁多彩，卻又顯得無(wú)厘頭。在學(xué)生提出了這些猜想之后，我們不妨再來(lái)讓學(xué)生針對(duì)本堂課的標(biāo)題提出自己的觀點(diǎn)。這樣在沒(méi)有接觸到具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，學(xué)生便可以將自己的疑慮大膽的說(shuō)出來(lái)。如“溶解是什么意思？”、“食鹽在水中是如何溶解的？”、“如何測(cè)量一杯水可以溶解多少食鹽？”、“知道了一杯水可以溶解多少食鹽有什么意義？”在這些問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，我相信學(xué)生的思維一定得到了充分的激發(fā)。如此以教材為根本而提出的一些有價(jià)值的探究問(wèn)題才是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最佳良策，我們也只有幫助學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生才能對(duì)所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)充滿好奇的欲望，并為之進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)。

三、以實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的探究情境

小學(xué)科學(xué)學(xué)科是一門培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的重要學(xué)科，因此教師要在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的探究情境。我們都知道想要讓小學(xué)生主動(dòng)的去探究學(xué)科知識(shí)是一件困難的事情，但是教師可以認(rèn)真的分析小學(xué)生的心理特點(diǎn)，從他們的興趣愛(ài)好出發(fā)，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生快速的投入到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的氛圍中。這就要求我們的教師要善于創(chuàng)設(shè)一些有趣的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在學(xué)習(xí)“生活中的靜電現(xiàn)象”時(shí)，我相信如果教師直接讓學(xué)生去探究靜電的實(shí)驗(yàn)，很多學(xué)生都不會(huì)對(duì)這個(gè)陌生的名詞感興趣，因此我們的教師可以通過(guò)真實(shí)的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究心理。在教學(xué)本課時(shí)，我特意拿了一個(gè)可愛(ài)的毛絨玩具狗熊和一袋白色泡沫碎屑到課堂上，在開(kāi)始教學(xué)時(shí)，我告訴學(xué)生：“同學(xué)們，今天我將大家喜愛(ài)的毛絨玩具狗熊帶到教室里來(lái)啦！可是我們的毛絨玩具狗熊厭倦了自己滿身的灰色，你們誰(shuí)能將白色的泡沫碎片弄到它的頭上呢？”學(xué)生的興趣變得非常的濃厚，但是盡管學(xué)生嘗試了多種方式，都沒(méi)有達(dá)到理想的效果，這時(shí)我又告訴學(xué)生：“同學(xué)們，老師可以做到哦！”也是我將毛絨玩具狗熊在我的頭發(fā)上蹭了蹭，然后將毛絨玩具狗熊放到泡沫碎屑中，學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)毛絨玩具狗熊變白了，這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)探究很好的引出了本堂課的教學(xué)內(nèi)容：靜電。在情境實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我又要求學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)靜電現(xiàn)象，這樣學(xué)生都嘗試著模仿教師的探究行為開(kāi)始了自主探究性活動(dòng)，從而大大提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究參與度。

四、以合作為基礎(chǔ)，構(gòu)筑自主探究平臺(tái)

在倡導(dǎo)“共贏”的新型社會(huì)中，我們要讓學(xué)生從小養(yǎng)成合作的好習(xí)慣，讓學(xué)生以合作為基礎(chǔ)，構(gòu)筑自主探究平臺(tái)。在小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)中，很多內(nèi)容都是學(xué)生以個(gè)人的能力無(wú)法高效的完成的，這時(shí)如果我們將具有不同優(yōu)勢(shì)的學(xué)生放在同一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行團(tuán)隊(duì)式的探究，我相信學(xué)生自主探究能力一定可以得到極大的發(fā)揮。綜上所述，為了更好的實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)學(xué)科的自主探究性教學(xué)，我們的教師不僅要樹(shù)立良好的教學(xué)理念，更要以現(xiàn)代化的教學(xué)模式為學(xué)生的自己探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，只有這樣我們的科學(xué)教學(xué)才能激發(fā)出每一個(gè)學(xué)生的潛力，才能真正的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值。

第四篇：初中物理教學(xué)論文 淺議科學(xué)探究在物理教學(xué)中的意義

淺議科學(xué)探究在物理教學(xué)中的意義

物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一?？茖W(xué)探究的形式是多種多樣的，其要素主要有：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。在這幾年的教學(xué)中實(shí)踐中，筆者深切體會(huì)到，作為教師，充分認(rèn)識(shí)科學(xué)探究在物理教學(xué)中的意義，無(wú)疑有助于促進(jìn)物理教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、實(shí)施科學(xué)探究有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)探究的過(guò)程是一個(gè)提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。由于中學(xué)生對(duì)未知事物充滿強(qiáng)烈好奇心和求知欲，所以，在物理教學(xué)中，不管探究的問(wèn)題是由學(xué)生提出的還是教師提出的，學(xué)生都想急切知道問(wèn)題背后的答案。利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在實(shí)施科學(xué)探究中，開(kāi)始可以設(shè)置各種問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的物理情境與已有知識(shí)的沖突所在，從而提出問(wèn)題，這樣能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在“液體壓強(qiáng)”一課的教學(xué)中，可向?qū)W生提出問(wèn)題：你建過(guò)活的帶魚嗎？為什么我們見(jiàn)到的帶魚都是死的？

科學(xué)探究是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在物理教學(xué)中，探究的問(wèn)題大多必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)完成。由于中學(xué)生大都具有強(qiáng)烈的操作興趣，希望親自動(dòng)手多做實(shí)驗(yàn)，所以在探究活動(dòng)中，教師要充分保護(hù)和利用學(xué)生的這個(gè)積極性，給學(xué)生的探究活動(dòng)提供豐富的物質(zhì)材料，讓學(xué)生更多地參加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、實(shí)施科學(xué)探究有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法

一般說(shuō)來(lái)，人類解決問(wèn)題的思維過(guò)程可分為四個(gè)階段：第一階段，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題；第二階段，分析問(wèn)題的特點(diǎn)和條件；第三階段，提出假設(shè)，思考解答方法；第四階段，檢驗(yàn)假設(shè)。

科學(xué)探究從提出問(wèn)題開(kāi)始，然后經(jīng)歷猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，到分析論證最后得出結(jié)論等這樣一些環(huán)節(jié)?？茖W(xué)探究的過(guò)程符合人類解決問(wèn)題的思維過(guò)程，所以科學(xué)探究不僅是教學(xué)的一種重要方式，也是人們進(jìn)行科學(xué)研究的一種重要方法。在教學(xué)中實(shí)施科學(xué)探究，使學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，而且有助于學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法。

三、實(shí)施科學(xué)探究有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新正成為民族進(jìn)步的靈魂和國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。物理課程標(biāo)著眼于社會(huì)的發(fā)展，將“創(chuàng)新意識(shí)”的培養(yǎng)作為物理課程總目標(biāo)的重要方面?？茖W(xué)探究作為物理教學(xué)的一種重要方式，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神具有舉足輕重的作用。

創(chuàng)新通常始于問(wèn)題，只有提出需要解決的問(wèn)題，才能思考，創(chuàng)新才有主動(dòng)性?？茖W(xué)探究也是從提出問(wèn)題開(kāi)始，所以，在教學(xué)中創(chuàng)始開(kāi)放的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑，善于提出問(wèn)題，這樣能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

直覺(jué)思維是創(chuàng)新思維活躍的一種表現(xiàn)，它在發(fā)明創(chuàng)造的過(guò)程中占有重要的地位。在科學(xué)探究中，對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行猜想與假設(shè)，更多依賴于學(xué)生的直覺(jué)思維，所以在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行大膽的猜想與假設(shè)，無(wú)疑有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在教學(xué)中即使對(duì)于學(xué)生所提的明顯不合理的猜想，也不要簡(jiǎn)單地否定，在肯定學(xué)生積極性的同時(shí)要指出其正確合理的成分，以保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新激情。

在科學(xué)探究中，對(duì)所提問(wèn)題的猜想與假設(shè)是否正確需要靠實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)。物理教學(xué)中，有的問(wèn)題需要通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行探究，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)并動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，無(wú)疑能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如設(shè)計(jì)一個(gè)“把雞蛋從五樓摔下來(lái)而不破碎”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可能會(huì)提出五花八門的實(shí)驗(yàn)方案，這恰好體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、實(shí)施科學(xué)探究有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)

科學(xué)探究的過(guò)程是一個(gè)嚴(yán)格科學(xué)過(guò)程，要想獲得一個(gè)正確的探究結(jié)果，必須尊重客觀事實(shí)，避免主觀臆斷，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度十分有益。如在探究中出現(xiàn)測(cè)量和計(jì)算的數(shù)據(jù)不能符合預(yù)期結(jié)果時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)造成錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析，然后重新進(jìn)行測(cè)量和計(jì)算，而不應(yīng)該修改數(shù)據(jù)，造成假的結(jié)果去滿足實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡囊螅@樣的做法本身就培養(yǎng)了實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

科學(xué)探究的過(guò)程充滿了艱辛與挑戰(zhàn)，對(duì)于探究所提出的問(wèn)題，最后要得出一個(gè)正確的結(jié)論，這中間可能會(huì)遇到各種困難和挑戰(zhàn)，這就要求學(xué)生要有不怕困難、團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)作風(fēng)。所以科學(xué)探究作為一種教學(xué)方式，通過(guò)探究的成功與失敗可以錘煉學(xué)生的意志，形成百折不撓的科學(xué)精神，通過(guò)合作與交流發(fā)展學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)。

第五篇：情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用探究

情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：隨著改革開(kāi)放的不斷發(fā)展，教育教學(xué)也提到新的高度，尤其在當(dāng)前全面建成小康社會(huì)的新的步伐中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一改傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)，轉(zhuǎn)而利用情境教學(xué)法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由此，新的教學(xué)方法成為課堂常使用的教學(xué)法則，極大增強(qiáng)學(xué)生們的課堂積極性。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；古詩(shī)教學(xué)；基本方法

新時(shí)期教育改革將教育制度和方法提到了新的高度。新教學(xué)制度必然推進(jìn)新的教學(xué)方法的出現(xiàn)。因此，促使老師們開(kāi)始探索新的教學(xué)方法，一改傳統(tǒng)的教學(xué)方式，試圖尋找有利于小學(xué)生的教育手段。而就小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，作為小學(xué)主課程之一，古詩(shī)詞向來(lái)都是小學(xué)教學(xué)工作中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。情境教學(xué)法的使用通過(guò)與小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的完美契合，進(jìn)一步提升小學(xué)生古詩(shī)詞理解能力，使小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)變得由難到簡(jiǎn)。

1情景教學(xué)法基本含義

所謂的情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的的引導(dǎo)或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主題的生動(dòng)具體場(chǎng)景，引起學(xué)生廣泛興趣和態(tài)度認(rèn)知，從而幫助學(xué)生理解某一課題，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。該方法廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科當(dāng)中。常通過(guò)語(yǔ)言描述、詩(shī)歌朗誦、游戲、音樂(lè)欣賞等方式表現(xiàn)出來(lái)。比如老師在講解賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》一詩(shī)中由幾名同學(xué)分別扮演作者、少童，進(jìn)行情景再現(xiàn)，這可以說(shuō)是對(duì)情境教學(xué)法的一種再現(xiàn)表達(dá)。

2小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)用情景教學(xué)法的意義

2.1提升學(xué)生綜合能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞采用情境教學(xué)法，以直觀性感性化的方式，吸引學(xué)生眼球，以直接性取代間接性，處境生情，寄情于景，從而營(yíng)造出更為逼真和直觀的畫面。進(jìn)一步深刻的領(lǐng)會(huì)詩(shī)人詩(shī)中所描繪的情景，以及寄托的情感，讓原本枯燥乏味的詩(shī)歌變得有聲有色、有景有意境。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在講解古詩(shī)詞根據(jù)傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式，將整篇古詩(shī)詞翻譯強(qiáng)行塞給學(xué)生，從未真正試圖站在學(xué)生的角度去幫助學(xué)生去探知詩(shī)人寫詩(shī)的根本目的和思想感情。再硬性塞到學(xué)生頭腦當(dāng)中強(qiáng)制學(xué)生背誦，從而導(dǎo)致學(xué)生根本無(wú)法完全消化。自然使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞失去興趣。而采用應(yīng)用情境教學(xué)法，以語(yǔ)言式、情景式、肢體式、聲像式等形象生動(dòng)的再現(xiàn)詩(shī)文環(huán)境。比如：老師最為常用的教學(xué)手段就是通過(guò)影像資料，多媒體透視以畫面感重現(xiàn)?；蛞岳收b方式體會(huì)詩(shī)人情感寄托。這種靈活卻富有情趣的教學(xué)方式極大提高學(xué)生們的參與感和學(xué)習(xí)熱情，更進(jìn)一步提升學(xué)生們的綜合能力。

2.2進(jìn)一步減輕老師們的教學(xué)負(fù)擔(dān)和教學(xué)困難

古詩(shī)文詞作為中華傳統(tǒng)文化之瑰寶，以其獨(dú)特魅力屹立于世界之東方，展現(xiàn)東方文字之美。但正是古詩(shī)詞所具有的創(chuàng)作之美，有其自己本身的韻味和內(nèi)涵，小學(xué)生由于掌握的知識(shí)有限，在解讀古詩(shī)文時(shí)自然存在巨大障礙，這無(wú)疑也為老師們教學(xué)工作帶來(lái)了困擾。老師們既要讓學(xué)生們理解詩(shī)文含義，又要讓學(xué)生真正解讀詩(shī)人創(chuàng)作來(lái)源和意境，轉(zhuǎn)化學(xué)生認(rèn)知思維，幫助學(xué)生彌補(bǔ)對(duì)古詩(shī)詞解讀上的不足。情境教學(xué)法采用多種表現(xiàn)方式，比如老師組織學(xué)生演講、現(xiàn)場(chǎng)表演教師可以組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，還可以利用一系列豐富多彩的課堂活動(dòng)與教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境，以趣味性和知識(shí)性取代枯燥和乏味，以形象化取代抽象化，以簡(jiǎn)單取代深?yuàn)W。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與老師有機(jī)結(jié)合雙向互動(dòng)，根本上進(jìn)一步減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和教學(xué)困難，提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的課堂效率。

3情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的具體策略

3.1實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)法多樣化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多樣化

情景教學(xué)法主要通過(guò)生活展現(xiàn)情景、實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂(lè)渲染、語(yǔ)言描述等方式幫助學(xué)生解讀小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)，從某種程度上來(lái)說(shuō)確實(shí)對(duì)小學(xué)生有很大的幫助，但教師在使用過(guò)程中并沒(méi)有將情境教學(xué)法有效利用，而是過(guò)于基于單鏈?zhǔn)绞褂茫丛剿餍碌慕虒W(xué)模式，綜合實(shí)用。由此來(lái)看，情境教學(xué)法使用過(guò)程中需要教師采用多樣化方式，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)。

3.2解讀古詩(shī)先要營(yíng)造意境

文字含義及意境的使用是中國(guó)古詩(shī)詞表達(dá)和展示的獨(dú)特之處。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師首先從字面中幫助學(xué)生解讀詩(shī)句，卻忽略詩(shī)文本身內(nèi)在意境和深刻含義。比如在對(duì)孟浩然《春曉》一詩(shī)的解讀中，傳統(tǒng)教學(xué)手段只是枯燥乏味的展現(xiàn)詩(shī)文意思，而在情境教學(xué)中利用多媒體設(shè)備為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)夜雨風(fēng)聲的環(huán)境，再由同學(xué)們運(yùn)用表演展現(xiàn)作者聞鳥(niǎo)啼聲，試問(wèn)花落知多少的窘迫心情，老師對(duì)情景進(jìn)行敘述，對(duì)學(xué)生表演進(jìn)行指導(dǎo)，并要求學(xué)生表達(dá)自我體會(huì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深入解讀。

3.3解讀古詩(shī)重點(diǎn)抓出意象

意象一詞是將客觀形象與主觀心靈合成的且具有某種意蘊(yùn)和情調(diào)之物。而是各種意象的使用是較為常見(jiàn)的方式，比如提及月亮，人們便會(huì)想到思鄉(xiāng)之情，提及柳便會(huì)想到依依送別之情，提及紅葉便會(huì)想到楓葉，男女純美的愛(ài)情。意象描述也是解讀古詩(shī)文所要突破的重點(diǎn)。通過(guò)對(duì)意象與詩(shī)文意境的完美契合，從整體中完美展現(xiàn)古詩(shī)文魅力。比如《靜夜思》一課中，教師首先要立足靜夜這個(gè)詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)的特定環(huán)境，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體影音技術(shù)，通過(guò)圖片、視頻等資料向?qū)W生展示月夜寧?kù)o，一人漂泊在外，面對(duì)月圓之夜，卻難以與家人團(tuán)圓，心中的苦悶與思念涌上心頭。小學(xué)語(yǔ)文教師要抓住月與夜這兩個(gè)意象展開(kāi)深入解讀，通過(guò)情景再現(xiàn)的直觀方法，使學(xué)生感知詩(shī)人的孤獨(dú)與凄清，學(xué)生就已經(jīng)對(duì)這首古詩(shī)有了深刻的理解。

4結(jié)束語(yǔ)

情境教學(xué)法是對(duì)現(xiàn)代教育體制改革必然產(chǎn)物，是傳統(tǒng)教學(xué)方法的延伸。小學(xué)語(yǔ)文教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，緊跟情境教學(xué)法步伐，?⑶榫辰萄Хㄒ?入小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)課堂效率的進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)

[1]祁微.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2016，（17）：98.[2]楊麗娟.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2016，（25）：201.[3]楊迎東.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2017，（37）：19.