第一篇：2018年幼兒教師資格 證模擬考試(附答案)

簡述幼兒教育的意義？

新時期幼兒園教育雙重任務的特點

1、為幼兒身心素質的培養(yǎng)提出了更高的要求

2、為家長服務的范圍不斷擴大

3、家長對幼兒教育的認識不斷提高，要求幼兒園具有更高的教育質量

夸美紐斯（捷克）

“教育史上的哥白尼”“現(xiàn)代教育之父”

第一個專門對幼兒教育提出了深刻認識并有系統(tǒng)論述

（一）教育必須從幼年開始，并且應當適應自然

（二）母育學校

世界上第一部論述幼兒教育的專著，集中體現(xiàn)了夸美紐斯的教育思想，學前教育應當在家庭中由母親進行簡單的實務課程

洛克（英國）著作《教育漫話》

（一）提出了“白板說”

（二）提倡“紳士教育”

教育的目的培養(yǎng)紳士（有德行、有學問、有能力、有禮貌）

（三）論幼兒體育（基礎）

（四）論幼兒德育（核心）

（五）論幼兒智育（輔助）盧梭（法國）

代表作《愛彌兒》：強調通過個人經(jīng)驗愛學習

（一）論自然教育

要順應嬰幼兒身心自然發(fā)展的特點進行教育

1、教育的三個來源：自然、人、事物

2、教育遵循自然

3、教育的目的是培養(yǎng)自然人

（二）論教育年齡分期

（三）論幼兒教育的方法

1、給與行動的自由

2、合理的養(yǎng)護鍛煉

3、注意語言教育

4、感覺教育

5、重視模仿

裴斯泰羅齊（瑞士）

第一個明確提出“教育心理學化”口號的教育家，西方教育史上第一位將教育與生產勞動相結合的思想付諸實踐的教育家 代表作：《林哈德與葛篤德》

（一）主要思想：提倡愛的教育

（二）提出要素（數(shù)、形、詞）教育理論，使教育過程心理化 福祿貝爾（幼兒園教育之父）19世紀中葉，福祿貝爾創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園，幼兒教育理論形成獨立的教育體系，幼兒園教育也成為教育中的一個獨立的領域

1、幼兒自我發(fā)展的原理

2、游戲理論（第一個闡明游戲教育價值，“恩物”）

3、協(xié)調原理

4、親子教育

蒙臺梭利

1907年在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)設“兒童之家“開創(chuàng)蒙臺梭利教學法

（一）幼兒自我學習法則

（二）重視教育環(huán)境的作用（一個有準備的環(huán)境）

（三）教師的作用（環(huán)境的創(chuàng)設者、觀察者、指導者）

（四）幼兒的自由和作業(yè)的組織相結合的原則

（五）重視感覺教育

杜威

（一）杜威的兒童觀

1、重視兒童的本能

2、兒童具有自我生長的能力

3、兒童與成人在心理上存在著巨大的差異

（二）杜威的進步主義教育思想

1、教育即生長

2、教育即生活

3、教育即經(jīng)驗的不斷改造

（三）杜威的教育原則

1、兒童中心論

2、從做中學

陶行知

1、農村幼兒教育事業(yè)的開拓者（中國第一所農村幼兒園---南京燕子磯幼兒園）

2、重視幼兒教育

3、生活是教育的中心

4、教、學、做合一的教育方法（做事核心）

5、解放幼兒的創(chuàng)造力

陳鶴琴

稱號：中國幼教之父

中國的福祿貝爾：創(chuàng)辦我國最早的幼兒教育實驗中心---南京 鼓樓幼稚園：創(chuàng)建了我國第一所公立幼稚師范學校----江西省實驗幼稚師范學校

（一）反對半殖民地半封建的幼兒教育，提倡適合國情的中國化幼兒教育

（二）反對死教育，提倡活教育 三大目標：（1）做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人

（2）做中學、做中教、做中求進步

（3）大自然、大社會是活教材

1、教育觀---主動全新

2、教育目標----現(xiàn)代中國人

3、教育方法---做

4、教育內容---大自然大社會

（三）幼兒園課程理論

1、課程的中心：環(huán)境（自然、社會）

2、課程的結構：五指活動

3、課程的實施：整個教學法

（四）重視幼兒園與家庭的合作

幼兒教育的特點? 幼兒園教育的基本特點是什么?

1、生活化

2、游戲化

3、活動性

4、潛在性 5啟蒙性

學前教育的基本原則

1、獨立自主性原則 在幼兒教育中充分尊重幼兒的主體性、獨立性、讓幼兒憑借自己的經(jīng)驗和能力主動進行各種活動，杜絕包辦代替，同時教師也要讓幼兒認識到獨立自主的重要性

2、發(fā)展適宜性原則

3、保教結合原則 良好的工作伙伴與師生關系是實現(xiàn)保教合一的前提

4、綜合性原則

5、活動性原則

6、其他原則

以游戲為基本活動的原則、環(huán)境育人原則、發(fā)揮一日活動整體教育功能的原則（一日活動中的各種活動不可偏廢；各種活動必須有機統(tǒng)一為一個整體）、教育引導發(fā)展原則（用動態(tài)的眼光看待兒童；教育目標、內容和方法應難度遞增；靈活運用多種教學形式；因材施教；多樣化和縱向的教育評價）

怎樣培養(yǎng)幼兒的獨立自主性？ 獨立自主性教育應注意那些問題？

（一）教育在幼兒獨立自主性形成過程中起著至關重要的作用

（二）給幼兒提供多種機會，讓他們把幼兒園學到的知識運用到日常生活中去

（三）教師要做到身體力行，同時也要有顆包容的心 你怎樣理解發(fā)展適宜性課程？

（一）發(fā)展適宜性概念

發(fā)展適宜性課程應該是能夠考慮同一組幼兒不同年齡和不同個體的不同需要、興趣和發(fā)展水平，而為其提供相應的教育目標、內容和活動

1、發(fā)展適應性課程應該是綜合性的

2、發(fā)展適宜性課程建立在教師對幼兒充分觀察和了解的基礎上

3、發(fā)展適宜性課程是一個互動學習的過程

4、發(fā)展適宜性課程應該是具體的、真實的、與日常生活相關聯(lián)的

（二）發(fā)展適宜性的教師與幼兒互動作用

1、教師要對幼兒的需要、興趣和渴望做出快速且直接的反應

2、教師應該幼兒提供足夠的多種多樣的交流機會

3、教師提供必要的幫助和鼓勵以促進幼兒成功完成各種任務

4、教師應促進幼兒自尊心和自信心的發(fā)展

怎樣實施發(fā)展適宜性課程？實施發(fā)展適宜性課程應注意那些事項？

1、發(fā)展適宜性課程應為幼兒提供范圍更寬廣的發(fā)展興趣和能力

2、課程隨著活動的深入和發(fā)展的繼續(xù)而增加難度、挑戰(zhàn)性和復雜性，以促進幼兒潛能的全面發(fā)展

3、教師要為幼兒提供多元化的、多樣化的、沒有特別偏好的、尊重多元文化的課程

怎樣理解幼兒教育中的綜合性原則？

在課程設計和教育活動時，我們在為幼兒設計課程時，必須從幼兒全面發(fā)展角度來看，其中包括了重視健全人格的發(fā)展，以及生理、心理、社會能力、情感、語言、藝術等方面的全面發(fā)展

一、教育目的與教育內容的綜合性

（一）教學內容的綜合性

（二）分科教學的內在綜合性

二、教育手段的綜合性

（一）教師不論在何時何地都要運用綜合性的教育手段

（二）教師在教學中要充分發(fā)揮自己的想象能力

（三）教室在教學手段的選擇上要做到一幼兒為中心，以幼兒的興趣所在為出發(fā)點，來選擇自己的教育手段 在教育活動中怎樣實施活動性原則？

（一）提供活動的機會和環(huán)境

1、鼓勵幼兒活動的積極性、主動性、和創(chuàng)造性 2.活動多樣化活動不是裝飾品

幼兒園班級管理的環(huán)節(jié)有哪些？（1）幼兒園班級工作計劃的制定（2）幼兒園班級工作的組織與實施（3）幼兒園班級工作的檢查與計劃調整（4）幼兒園班級工作的總結與評估

幼兒園健康領域的目標？健康領域指導要點？ 目標

（1）身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快（2）生活、衛(wèi)生習慣良好、有基本的生活自理能力（3）知道必要的安全保健常識，學習保護自己（4）喜歡參加體育活動，動作協(xié)調、靈活 指導要點

3.（1）幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康

（2）既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試

（3）健康領域的活動要充分尊重幼兒生長發(fā)育的規(guī)律，嚴禁以任何名義開展有損幼兒健康的比賽、表演和訓練

（4）培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標，要根據(jù)幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與

幼兒園語言領域教育的目標及指導要點？ 目標

（1）樂意與人交談，講話禮貌

（2）注意傾聽對方講話，能理解日常用語（3）能清楚地說出自己想說的事（4）喜歡聽故事，看圖書（5）能聽懂和會說普通話 指導要點

（1）語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言能力的關鍵是創(chuàng)設一個使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境（2）幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關，因此，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經(jīng)驗，提供促進語言發(fā)展的條件

（3）幼兒的語言學習具有個性化的特點，教師對幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等，對幼兒語言發(fā)展具有特殊意義

（4）對有語言障礙的幼兒要給予特別關注，要與家長和有關方面密切配合，積極地幫助他們提高語言能力

幼兒園社會領域的目標及指導要點？ 目標

（1）能主、動參與各項活動，有自信心

（2）樂意與人交往，學習互助、合作和分享、有同情心（3）理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則（4）能努力做好力所能及的是，不怕困難，有責任感（5）愛父母長輩、老師同伴、愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國 指導要點

（1）社會領域的教育具有潛移默化的特點，幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)，尤應滲透在多種活動的各個環(huán)節(jié)之中，要創(chuàng)設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教（2）幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑，應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導

（3）社會學習是一個漫長的積累過程，需要幼兒園和社會密切合作，協(xié)調一致，共同促進幼兒良好社會性品質的形成

幼兒園科學領域的目標及指導要點？ 目標

（1）對周圍事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲（2）能運用各種感官，動手動腦，探究問題（3）能用適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結果

（4）能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系并體驗數(shù)學的重要和有趣

（5）愛護動植物，關心周圍環(huán)境，親近大自然，有初步的環(huán)保意識 指導要點

（1）幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望

（2）要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣

（3）科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，應用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探究的對象

幼兒園藝術領域的目標及指導要點？ 目標（1）能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術中的美

（2）喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗（3）能用自己喜歡的方式進行藝術表現(xiàn)活動 指導要點

（1）藝術是實施美育的主要途徑，應充分發(fā)揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成，要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度傾向

（2）幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達自己、的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向

（3）幼兒藝術活動的能力是在大膽的表現(xiàn)過程中發(fā)展起來的，教師的作用主要激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂，在此基礎上，根據(jù)幼兒的發(fā)展狀況和需要，對表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時、適當?shù)闹笇?/p>

幼兒教育活動內容的選擇？怎樣選擇適合幼兒的教育活動內容？（1）既適合幼兒現(xiàn)有水平，又有一定挑戰(zhàn)性（2）既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展

（3）既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野

對幼兒發(fā)展狀況的評估應該注意哪些方面？

（1）明確評價的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導

（2）全面了解幼兒的發(fā)展狀況，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向

（3）在日常生活中與教育教學過程中采用自然的方法進行，平時觀察所獲得的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等，是評價的重要依據(jù)

（4）承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較

（5）以發(fā)展的眼觀看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，又要關注其發(fā)展的速度、特點和傾向

請問幼兒園一日生活的教育意義是什么？（1）保護幼兒身體的健康發(fā)展（2）有利于幼兒心里的健康發(fā)展（3）培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣（4）促進幼兒的學習

（5）是全面完成幼兒園教育任務的保證

幼兒園一日生活安排的策略？如何安排幼兒園一日生活？

（1）把幼兒園的一日活動列入教育計劃，保證幼兒身心得到全面的、充分的、主動的發(fā)展（2）要制定一日生活常規(guī)

（3）要把組織的集體教學活動和分散的個體活動結合起來（4）自由與紀律的關系（5）要面向全體幼兒（6）保教結合、教養(yǎng)并重

幼兒園生活常規(guī)訓練的重要性？生活常規(guī)的意義？（1）培養(yǎng)幼兒的生活規(guī)律，養(yǎng)成良好的生活習慣（2）幫助幼兒適應幼兒園環(huán)境，學習在集體中生活（3）培養(yǎng)幼兒的自律能力，維持班級秩序（4）增強幼兒的安全感，有利于幼兒健康成長 幼兒常規(guī)養(yǎng)成的策略有哪些？（1）建立平等的師幼關系

（2）引導幼兒加你自信，鼓勵幼兒主動發(fā)展

（3）規(guī)范行為，為幼兒樹立榜樣，促進幼兒養(yǎng)成自覺的行為習慣（4）與家長溝通，達成共識，形成教育幼兒的一致性（5）給幼兒提供充分的實踐機會

幼兒生活活動的組織與指導？怎樣組織和指導幼兒的生活活動？（1）從實際出發(fā)，建立合理的生活常規(guī)

（2）在生活活動中堅持一貫性、一致性和靈活性的培養(yǎng)幼兒的良好習慣和初步的生活自理能力（3）日常生活活動是施教的機會

（4）日常生活活動中的保育和教育，需要保育員和教育員的默契配合

教師在戶外體育運動中如何保障幼兒安全？教師組織幼兒戶外體育活動時應注意幼兒安全

（1）當幼兒玩大型體育器具時，老師要站在旁邊注意保護（2）兒童玩投擲游戲和奔跑游戲時要時刻提醒，以免發(fā)生碰撞（3）兒童情緒激動或注意力分散時，要及時調節(jié)（4）對個別身體弱或病后初愈兒童，教師更應多加照顧

幼兒安全教育的實施：

1、制度的保證

2、日常的防范 3透

幼兒安全教育的任務？

（1）幫助幼兒樹立有關安全的意識（2）引導幼兒學習必要的安全常識（3）培養(yǎng)幼兒良好的安全習慣（4）激發(fā)幼兒參加體育活動的興趣 教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中的作用？

（一）準備環(huán)境

1、讓環(huán)境蘊含目標

2、增加幼兒興趣

3、增強幼兒的參與意識

（二）控制環(huán)境

1、誘導幼兒進入環(huán)境

2、幫助幼兒開展活動

3、指導幼兒解決困難

4、幫助幼兒結束活動

（三）調整環(huán)境 活動區(qū)的功能?、活動滲（1）適應個別差異（2）引發(fā)學習動機（3）培養(yǎng)多種能力（4）互動學習（5）個別化學習（6）動態(tài)平衡課程（7）便于教師觀察評價 創(chuàng)設活動區(qū)時應注意的問題?（1）要向幼兒介紹每個活動區(qū)的用途

（2）讓幼兒有充分的自由選擇自己喜歡的活動區(qū)（3）允許幼兒在活動區(qū)中主動、自由的活動（4）教師要有目的的做觀察和記錄（5）建立必要的規(guī)則

教師的態(tài)度、言行在幼兒心理環(huán)境過程中的重要作用？

（1）幼兒教師的觀念、態(tài)度、言行是影響幼兒心理環(huán)境質量的決定性因素

（2）如果教師有正確的教育觀，態(tài)度、言行得當，就可以敏銳的發(fā)現(xiàn)幼兒的各種需要，協(xié)助各方面的因素，為幼兒創(chuàng)設一個良好的心理環(huán)境，促進其健康全面發(fā)展

幼兒園心理環(huán)境創(chuàng)設？怎樣創(chuàng)設幼兒園心理環(huán)境？

（1）教師要熱愛幼兒、尊重幼兒、了解幼兒，與幼兒建立民主、平等、和諧的關系

（2）教師之間要真誠相待、友好合作，為幼兒做好榜樣（3）教育幼兒要有愛、互助

（4）重視幼兒園文化建設，幫助建設良好的幼兒心理環(huán)境

造成幼兒園與小學不銜接的原因有哪些？

1、幼兒階段與小學階段的不同教育特點（1）主導活動方面： 游戲----上課（2）作息制度及生活管理：寬松-----緊張（3）師生關系：密切----接觸少

（4）環(huán)境設置的選擇與布置：豐富----簡單（5）社會及成人對幼兒的要求及期望：低----高

2、身心發(fā)展的階段性與連續(xù)性規(guī)律

兩所教育機構都比較重視階段性。而忽視階段之間的過渡，這是造成幼兒園與小學不銜接的根本原因

請根據(jù)幼兒園教育特點和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，論述幼兒園教育為什么不能小學化？

簡述幼兒園教育與小學教育的主要區(qū)別？ 幼小銜接的意義？

（1）是學前兒童身心健康的需要（2）是兒童入學適應不良現(xiàn)狀的實踐要求（3）是幼兒園教育內容的重要組成部分（4）符合世界幼兒園教育的發(fā)展潮流 幼小銜接工作的策略？

1、培養(yǎng)幼兒對小學生活的熱愛和向往

2、培養(yǎng)幼兒對小學生活的適應性（1）培養(yǎng)幼兒的主動性（2）培養(yǎng)幼兒的適應性（3）發(fā)展人際交往能力

（4）培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務意識

3、幫助幼兒做好入學前的學習準備（1）培養(yǎng)良好的學習習慣（2）培養(yǎng)良好的非智力品質（3）發(fā)展思維和基礎能力

論述幼兒園為什么要為幼兒入小學做準備？應該做哪些準備？

第二篇：幼兒教師資格證簡答題

一、簡述現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展的趨勢？ 答：

1、學前教育理論的深化和多樣化

2、學前教育課程模式的整合化和多元化

3、學前教育機構類型的多樣化和社區(qū)化

4、學前教育研究的科學化和國際化

二、幼兒喜歡什么樣的環(huán)境？ 答：

1、熟悉的環(huán)境

2、富有新意的環(huán)境

3、引發(fā)活動欲望的動態(tài)環(huán)境

三、幼兒言語能力的培養(yǎng)措施？

答：

1、創(chuàng)造條件，讓學前兒童有充分交往與活動的機會

2、幫助幼兒擴大眼界、豐富生活、增加詞匯

3、加強對學前兒童言語的訓練

4、成人語言規(guī)范的榜樣作用

四、如何培養(yǎng)幼兒想象力？

答：

1、豐富兒童的表象，發(fā)展兒童的語言表現(xiàn)力

2、在文學藝術等活動中，創(chuàng)造兒童想像發(fā)展的條件

3、在游戲中，鼓勵和引導兒童大膽想象。

4，在活動中進行適當?shù)挠柧?，提高兒童想象?/p>

5、抓住日常生活中的教育契機，引導兒童進行想象

6、引導兒童的想象符合客觀規(guī)律

五、為什么在進餐時，不能處理幼兒行為上的問題？

答：進餐的時候教導小孩多半會影響他們的情緒，進而影響食欲，次數(shù)多了小孩會有條件反射，認為吃飯就是上思想課，就不想吃飯。

六、幼兒觀察力發(fā)展的特點（特征）及其培養(yǎng)方法？

答：特點：觀察是有目的，有計化劃、比較持久的知覺過程，是知覺的高級形式，是人獲得感性認識的主動積極的活動形式，主要表現(xiàn)在1、觀察的目的性不斷加強，2、觀察的持續(xù)性斷延長，3、觀察的細致性不斷增加

4、觀察的概括性提高。

培養(yǎng)方法：幫助學前兒童明確觀察目的、任務，激發(fā)和培養(yǎng)學前兒童觀察的興趣，交給學前兒童觀察的方法，訓練兒童運用多種感官觀察。七、一名合格的教師應該具備那些專業(yè)素質？

答：

1、文化素養(yǎng)和學科素養(yǎng)，包括：所教學科全面扎實的專業(yè)知識技能，廣博文化科學知識與多方面的興趣與才能。

2、教育理論知識與技能包括：教育理論知識與實踐能力，觀察兒童能力和教研能力，教學組織能力和語言表達能力，教育機智。

3、職業(yè)道德素養(yǎng)，包括忠于教育事業(yè)，熱愛學生，嚴于律己，為人師表。

八、幼兒教師應該具備那些方的技能素質？ 答：

1、敏銳的觀察力

2、恰當?shù)膽鹉芰?/p>

3、深刻的反思能力

4、創(chuàng)造支持環(huán)境的能力

5、有力的組織管理和領導能力。

九、3歲兒童的教育要領是什么？ 答：

1、用多種手段發(fā)展兒童的認識能力

2、為兒童交往能力的發(fā)展創(chuàng)造條件

3、培養(yǎng)兒童自理能力和良好的習慣

4、正確對待兒童的要求。

十、幼兒的注意發(fā)展呈現(xiàn)哪些基本特征？ 答：

1、無意注意占優(yōu)勢

2、有意注意逐步形成和發(fā)展

3、注意廣度逐漸擴大

4、注意的穩(wěn)定性較差

5、注意的轉移較慢，靈活性低

6、主義的分配能力較差。

十一、同伴關系在兒童發(fā)展中具有什么功能？ 答：

1、同伴關系給予兒童安全感和歸屬感

2、同伴是強化物

3、同伴是兒童行為的范型

4、同伴能幫助兒童去自我中心

5、同伴交往經(jīng)驗有利于兒童自我意識的發(fā)展

6、同伴交往可以促進兒童的認知能力的發(fā)展。

十二、嬰幼兒運動系統(tǒng)的保健特 點有哪些？

答

1、加強營養(yǎng)，適度運動、多曬太陽，為骨的生長發(fā)育提供足夠的養(yǎng)料。

2、教育幼兒養(yǎng)成健美的姿態(tài)，活動和運動時要雙肩雙臂均衡用力

3、不要讓幼兒提伶重物

4、跳高跳遠區(qū)設立沙坑，不要讓幼兒從高處往硬地上跳

5、防止猛力牽拉幼兒手臂，預防牽拉肘

6、幼兒運動時要及時休息，對于幼兒的精細動作不能要求過高。

十三、教學方法選擇的依據(jù)是什么 答：

1、教學目的和任務

2、教學內容的性質和特點

3、每節(jié)課的重點難點

4、學生的身心發(fā)展特點

5、教師的自身素養(yǎng)

二十四、制定幼兒元課程目標的原則是什么？

答：全面性原則、系統(tǒng)性原則、可行性原則、時代性原則、補償性原則、適度性原則

十四、如何有效指導幼兒的角色游戲？ 答：

1、豐富幼兒的知識體驗

2、提供游戲材料，引發(fā)幼兒游戲

3、鼓勵幼兒按自己的意愿提出游戲主題

4、幫助幼兒學會扮演和 分配角色

5、在游戲中善于觀查幼兒表現(xiàn)，適時地教育

6、教師以角色身份參與游戲，促進游戲情節(jié)發(fā)展

7、使幼兒愉快的結束游戲。

十五、影響幼兒攻擊性行為的社 會因素，在教學中如何控制和減 少幼兒的攻擊性行為？

答：影響因素：

1、不當?shù)膽土P

2、、暴力影視媒介

3、不加約束產生的強化

4、挫折

控制措施：

1、創(chuàng)設良好的活動環(huán)境

2、培養(yǎng)幼兒的移情能力

3、提高幼兒的交往技能。

十六、幼兒教師應具備哪些方面的思想觀念素質？ 答：

1、較高的思想覺悟

2、良好的道德品質

3、科學的世界觀和人生觀

4、崇高的敬業(yè)精神

5、開拓創(chuàng)新精神

6、正確的教育觀。

十七、5-6歲兒童的教育要領有哪些？ 答：

1、采用游戲的手段發(fā)展兒童諸方面的能力

2、在生活中培養(yǎng)兒童的自理能力

3、提供條件讓兒童盡可能參與各種有益活動

4、做好入學前的準備

十八、幼兒情感情緒發(fā)展的特點是什么？如何培養(yǎng)幼兒良好的情緒情感？ 答：特點：

1、情緒易充動，不善控制

2、情緒易變化，穩(wěn)定性較差

3、情緒易外漏

培養(yǎng)方法：

1、營造豐富、溫暖、安全、信任的情緒環(huán)境

2、教師的言行舉止給幼兒樹立良好的榜樣

3、幫助幼兒恰當?shù)谋磉_情緒，控制情緒

十九、嬰幼兒皮膚護理的保健要點有哪些？ 答：

1、經(jīng)常洗頭、洗澡、勤剪指甲

2、穿著的衣服應該是棉織品

3、穿著衣服不應過冷過熱，預防感冒

4、給嬰幼兒經(jīng)常進行三浴鍛煉

5、不給嬰幼兒化妝，佩戴各種首飾

6防止幼兒接觸毒品，給他們涂抹藥物濃度和劑量要適量。

二十、現(xiàn)代教學設計的主要依據(jù)是什么？現(xiàn)代教學設計應體現(xiàn)出哪幾個主要特征？

答：依據(jù)：

1、依據(jù)現(xiàn)代教學理論

2、依據(jù)系統(tǒng)的科學原理與方法

3、依據(jù)教學的實際需要

4、依據(jù)學生的特點

5、依據(jù)教師的教學經(jīng)驗。

特征：

1、以學生為中心、2、關注真實生活

3、以“研究”超越“經(jīng)驗”

4、創(chuàng)造性和靈活性。二

十一、如何有效的指導幼兒的結構游戲？ 答：

1、豐富并加深幼兒對物體和建筑物的印象。

2、為幼兒提供結構游戲的材料，吸引幼兒積極參與游戲

3、幫助幼兒掌握結構的基本知識和技能

4、培養(yǎng)幼兒認真細致，團結合作的工作態(tài)度和愛護結構材料的良好行為習慣。

二十二、幼兒自我評價發(fā)展的特點？教師應該如何在日常教學中促進幼兒建立良好的自我概念？

答：特點：

1、自我評價的依從性和被動性

2、自我評價的表面性和局部性

3、自我評價的情緒性和不確定性

方法：

1、給予兒童關愛和尊重

2、給予兒童肯定性評價

3、讓兒童獲得獨立自主的機會。二

十三、幼兒教師的職責是什么？

答：

1、幼兒教師對本班工作全面負責，并制定和執(zhí)行工作計劃，完成任務

2、觀察理解幼兒，記錄，分析，評價幼兒發(fā)展，并促進幼兒個性化發(fā)展

3、嚴格執(zhí)行幼兒安全。衛(wèi)生保健制度，指導并配合保育員工作

4、與家長聯(lián)系，了解家庭教育環(huán)境，形成教育合力

5、積極參加業(yè)務學習和研究活動

6、定期向園長匯報，接受檢查指導。

二十五、引起有意注意和無意注意的條件分別是什么？

答：無意注意條件：刺激物本身的特點，本人身體狀態(tài)，如人的需要、興趣、態(tài)度。

有意注意條件：明確的任務，培養(yǎng)間接興趣，排除各種干擾，合理組織活動。二

十六、幼兒園教育活動的衛(wèi)生要求有那些？

答;

1、教育活動的內容淺顯易懂，適合幼兒心理發(fā)展的水平

2、教育活動的方法適合幼兒身心發(fā)展的水平

3、教育活動的時間應考慮幼兒的年齡特點 4教育活動的環(huán)境應清潔、室內通風、光線充足

5、教育活動要培養(yǎng)幼兒正確的讀、寫、畫姿勢，防止用眼過度和脊柱彎曲。二

十七、科學的兒童觀具體內容是什么？ 答：

1、兒童有各種合法權利

2、兒童有巨大的發(fā)展?jié)摿?/p>

3、兒童發(fā)展具有能動性，他們是有能力的，積極主動發(fā)展的個體

4、兒童的發(fā)展具有個別差異性。

二十八、教育過程中如何實踐科學的兒童觀？

答：

1、在工作實踐中教師不但要承認兒童有各種合法權利，還要尊重兒童的各種合法權利并保護她，若發(fā)現(xiàn)幼兒園有虐待兒童的現(xiàn)象要及時制止

2、研究表明兒童發(fā)展具有巨大的潛能，必須重視兒童潛能的開發(fā)，并關注兒童提出的的問題并努力幫助解決，適當?shù)脑缙诮逃龓椭c兒童的培養(yǎng)

3、兒童不是消極的適應環(huán)境，他與環(huán)境保持著積極互動，在相互作用中解決沖突獲得發(fā)展。教師多觀察兒童、了解兒童、幫助兒童，解決問題

4、兒童的差異表現(xiàn)在各個方面，有發(fā)展速度上的不同，有發(fā)展特點上的不同，有發(fā)展基礎上的不同，教師針對不同既要積極保教，又要有愛心和信心保教。

第三篇：幼兒教師資格證復習資料

1.幼兒園課程：名詞解釋 它是實現(xiàn)幼兒園教育目標手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，以促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的綜合。2.不論從廣義還是從狹義的角度來講，學前教育課程都應能促進不同年齡、不同個性兒童的發(fā)展。一方面，發(fā)展性的課題。另一方面，個體化的課程。3.幼兒園課程要素：課程目標、內容、組織、評價。

4.幼兒園課程特點：1，它融合于幼兒的一日生活之中，中小學部強調生活環(huán)節(jié)和保育。

2.游戲是幼兒園課程的基本形式，中小學強調上課，課程教學是主渠道。

3.它以幼兒的直接經(jīng)驗為主，幼兒思維抽象不起來，幼兒只有通過感覺器官確切的學習理解直接經(jīng)驗。中小學間接學習經(jīng)驗。5.幼兒園課程的種類：隱蔽課程和公開課程。.公開課程（預成課程）主要特點1.涉及全體兒童，并有利于其全面發(fā)展。2考慮到每個兒童的知識，經(jīng)驗、技能、能力及個性傾向。3反應出相關機構、家庭、社區(qū)及社會的各種特征與要求。4承認人類的知識寶庫來源于各種文化資源，并從中發(fā)展起來。（顯在的、又準備的、精心設計的）

隱蔽課程（生成課程）主要特點潛在的、非正式的。包括：物質環(huán)境、文化物質、文化物質、人際環(huán)境。是一種無計劃、無意識的學習活動，是兒童獲取信息所不可缺少的形式，具有潛在性和非預期性的特點。5.學前課程的理論觀點：（1）成熟社會化理論。哲學基礎來自盧梭的思想，心理學的基礎則是由埃里克森和格賽爾等人奠定的。這種理論的特點是重視兒童社會情感的發(fā)展，讓兒童內在潛力得到充分的挖掘和發(fā)展，尤其是要巧妙的布置角色游戲的情景，以促進兒童的情感和社會性的發(fā)展。這種理論要求學前教育課程要以兒童為中心，注意開放性。

（2）教育訓練理論。也稱行為主義理論，是以哲學家洛克、心里學家斯金納和班杜拉等人的思想為基礎。學前教育是為兒童以后的教育和未來的生活做準備，必須以最簡單、最有效的方式方法，把準備學習的知識、技能道德觀念和社會規(guī)則教給兒童。教育者要為受教育者安排適宜的教育環(huán)境。

（3）認知發(fā)展理論。創(chuàng)始人是教育心里學家皮亞杰和布魯納，強調兒童認識、情感和社會性的教育應該貫穿于兒童與環(huán)境的相互作用之中。兒童發(fā)展的動力雖然來自于兒童的內部，但是兒童從一個階段轉化到另一個階段，并不是自發(fā)進行的，而是依賴于兒童與環(huán)境之間的相互作用及其性質。

7.幼兒園課程的目標：課程目標與教育（教學）目標的關系：后者是上位，一學期一季度一月一周一日。幼兒園課程目標的作用：它是制定教學計劃的依據(jù)；它引導教育教學過程的方向；它是評價教育教學效果的標準。

8.選擇幼兒園課程內容的原則：1，滿足幼兒全面發(fā)展的整體需要，有效發(fā)揮各領域的教育作用；2，符合幼兒的年齡特點；3聯(lián)系幼兒的實際生活體驗與興趣，具有時代性、豐富性；4適應幼兒能力發(fā)展的需要，具有挑戰(zhàn)性5靈活性。

9．選擇幼兒園課程內容：1.全面性2.啟蒙性3社會性4.發(fā)展性 5靈活性

10.幼兒游戲環(huán)境的評價：安全性、刺激性、協(xié)調性、教育性。作用：反饋、強化、調節(jié)。11.幼兒游戲活動的價值： 1.促進幼兒體力的發(fā)展

2.促進幼兒智力、創(chuàng)造力的發(fā)展

3.促進幼兒情感、美感的發(fā)展，使幼兒的積極情感得到發(fā)揚，消極情感得到控制 4.促進幼兒社會性的發(fā)展

補充；游戲是幼兒產生美感的主要源泉，在游戲中，幼兒能自由自在的（1）感受美（2）欣賞美（3）表現(xiàn)美（4）創(chuàng)造美

12幼兒教師的特點；1幼稚性2全面性3時代性4復雜多樣性5示范性

13.幼兒教師的權力和義務：{簡答} 幼兒教師的權力主要是指教師依法行使的權力和享受的利益（6條）（1）進行幼兒保育的教育活動，開展保育和教育改革和實驗研究。

（2）從事幼兒教育的科學研究，學術交流，參加幼兒教育專業(yè)的學術團體，在學術活動中充分發(fā)表意見

（3）指導幼兒的學習和游戲，評定幼兒的身心發(fā)展水平

（4）按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假（5）參與幼兒園的民主管理

（6）參加進修或者其他方式的培訓

幼兒教師的義務就是教師依法應盡的責任（6條）

(1)依據(jù)國家規(guī)定的幼兒園課程標準，結合本班幼兒具體情況，制定和執(zhí)行教育工作計劃，完成教育任務

(2)觀察了解幼兒，記錄、分析、評價幼兒的發(fā)展狀況，促進幼兒在原有水平上的提高。(3)嚴格執(zhí)行幼兒園安全，衛(wèi)生保健制度，指導并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作

(4)與家長保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點的教育措施，共同配合完成教育任務

(5)參加業(yè)務學習和幼兒教育研究活動(6)定期向園長匯報，接受其檢查和指導

14.職業(yè)道德規(guī)范：1愛國守法2愛崗敬業(yè)3關愛學生4教書育人5為人師表6終身學習15.健康的身心素質：幼兒教師必備的心里素質有，1執(zhí)著敬業(yè)，自尊自信，意志堅強，聰慧的認知，樂于接受新生事物，合作精神。16.教師的能力素質：

1觀察能力 A教師要注意把有目的有計劃的觀察與隨時隨地的觀察結合起來 B普遍觀察與重點觀察相結合 C全面觀察與莫方面觀察相結合

D利用多種形式，對已觀察到的情況進行客觀，公正的記錄，以全面、細致、準確的了解一切幼兒和幼兒的一切 2溝通、交往、表達能力

溝通能力A，認真傾聽幼兒，用眼睛看著幼兒，表示關注，接受幼兒的表述，傾聽的要有耐心，還要分析，揣摩和理解幼兒的意愿。

B巧用體態(tài)語言：比如、微笑、點頭、手勢等鼓勵孩子，增強他們的自信心 C善于語言技巧，注意自己的聲音和一些詞語語氣的準確表達 D表達自己的情緒，對幼兒心起積極暗示作用。

表達能力：語言：口語+書面 工作語言：手勢，體態(tài)，面部表情 17.教師要發(fā)揮環(huán)境教育作用。環(huán)境教育：物質+精神

環(huán)境布置的作用：1創(chuàng)設的環(huán)境要有兒童的情趣，不宜成人化 2注意環(huán)境的可體驗性，可參與性，可操作性，3要隨時根據(jù)教育目標和兒童發(fā)展的需要來調整環(huán)境布置（如季節(jié)性調查）4為兒童提供熟悉的，利于開展想象與擬人化交往的環(huán)境

18.幼兒的發(fā)展 影響兒童發(fā)展的因素

1,。生物因素（勝利基礎）主要指遺傳素質2社會因素（關鍵條件）主要指環(huán)境 自然環(huán)境 社會環(huán)境。兒童生活環(huán)境不同，其發(fā)展水品也不同

3個體因素與環(huán)境相互作用

19.皮亞杰認為幼兒活動分三總水平： 生理活動—心里活動—實踐活動

20，幼兒的接受學習和發(fā)現(xiàn)學習：接受學習是幼兒通過教師的言語講授，演示，示范并獲得知識、概念、掌握技能的學習方式

21.教師與幼兒的關系：地位平等、情感依賴、尊師愛生（現(xiàn)階段）

第四篇：如何考取幼兒教師資格證

如何考取幼兒教師資格證

本資料由幼教廖老師分享，如需全套請加扣扣：一零一四四八二八四一

1.考普通話證（語文老師要二級甲等以上；其他科目要二級乙等以上）成績無限期保留、全國通用。一般每兩個月可以考一次

2.考心理學以及教育學（對于教育學教育心理學學習的全面輔導,通常是在下半年10月份舉辦，考試通常在2月底和3月初，成績現(xiàn)在無限期保留。（中小學所考的內容相同，幼兒則考學前教育學和兒童發(fā)展概論）

3.拿上你的以上三個證（教育學，心理學，普通話）外加畢業(yè)證、身份證、體檢合格證、申請表，就可以去認定了。認定的時候教委會安排說課——也就是“試講+面試”。認定的時候你要選好級別和科目了（就是要選好教小學或初中等等，和數(shù)學、語文之類的科目）

說課30分鐘，分試講15分鐘和面試15分鐘，教案考之前上網(wǎng)下一下模板，就可以了。

通過說課就可以拿到證位?？荚嚮A科目：

幼兒教育學、幼兒心理學

其他各省市的相關政策會有不同,可咨詢當?shù)亟涛?。報名條件

（一）思想品德條件：

遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，履行《教師法》規(guī)定的義務，遵守教師職業(yè)道德。并經(jīng)申請人員單位或戶籍所在地鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）或街道辦事處思想品德鑒定合格；應屆畢業(yè)生，由所在學校進行思想品德鑒定。

（二）學歷條件：

申請教師資格與應當具備的學歷條件對應表――

在校生（大

二、大

三、應屆畢業(yè)生）憑學生證或相關證明均可報名參加考試。

（三）教育教學能力

1．具備承擔教育教學工作所必須的基本素質和能力。非師范教育類專業(yè)畢業(yè)的人員需參加教育學、心理學補修、測試和教育教學能力測評，成績合格。

2．普通話水平應當達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標準》二級乙等以上標準，并取得相應等次《普通話水平測試等級證書》。3．具有良好的身體素質和心理素質，無傳染性疾病，無精神病史，適應教育教學工作的需要，經(jīng)教師資格認定機構組織在縣級以上醫(yī)院體檢合格。報考程序

凡報名當年年底未達到國家法定退休年齡，具備《教師法》規(guī)定教師資格條件并愿意從事教師工作的中國公民，均可申請并依法認定幼兒園、小學、初級中學、高級中學、中等職業(yè)學校（含實習指導）教師資格。

（一）申請程序：

師范類：往屆畢業(yè)生需準備以下材料：

1、本人身份證原件和復印件；

2、師范教育類專業(yè)畢業(yè)證書原件和復印件；

3、《申請人思想品德鑒定表》（在職人員由其所在單位提供，非在職人員由其戶籍所在地鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）政府或街道辦事處提供）；

4、本人填寫《教師資格認定申請表》；

5、由教師資格認定機構指定的縣級以上醫(yī)院出具的體格檢查合格證明；

6、普通話水平測試等級證書原件和復印件。

應屆師范生可在其畢業(yè)前的最后一個學期，向就讀或擬任教學校所在地教師資格認定機構提出認定教師資格申請，申請時以學業(yè)成績單代替學歷證書，思想品德鑒定表由在讀學校提供。其余要求與往屆生相同。

上述材料經(jīng)教師資格認定機構審查合格后，方可領取教師資格證書。

非師范類：與師范類應屆、往屆畢業(yè)生需準備的材料基本相同。只是在初審合格后，須參加由教師資格專家審查委員會組織的教育教學基本素質和能力考察，并提供教育學、心理學考試成績證明。如果符合條件，教師資格認定機構將在相應的受理期限內通知認定結果。

（二）申請時間：

教師資格認定機構和依法接受委托的高等學校，每年春季、秋季各有一次受理資格認定時間。

考試課程及時間非師范畢業(yè)生（包括在職人員和非在職人員）：考試課程按所報類別分為：高級教師開考高等教育學、高等教育心理學；中學（含中等職校）教師開考教育學和中等教育心理學；小學教師開考教育學和小學教育心理學；幼兒教師開考幼兒教育學和幼兒心理及衛(wèi)生學。每年開考一次。

（三）認定機構：

根據(jù)有關規(guī)定，縣級教育行政部門負責受理幼兒園、初級中學教師資格認定；地（市）州級教育行政部門負責受理高級中學教師、中等職業(yè)學校教師及其實習指導教師資格認定；省級教育部門負責受理高校教師資格認定。

據(jù)省教育廳有關部門介紹，為方便高校畢業(yè)生擇業(yè)需求，擬定在高校學生畢業(yè)在讀期間或離校前，完成自愿從事教師職業(yè)的畢業(yè)生教師資格考試及認定工作。合格標準

試卷滿分為100分，合格分數(shù)為60分。（合格成績單上不會注明分數(shù)）

第五篇：幼兒教師_教師資格證教育學心理學試題及答案

一、單項選擇題

1．下面不屬于兒童入學后的適應性問題的是()。

A．睡眠不足

B．情緒低落

C．經(jīng)常感冒

D．人際關系不良

2．在幼小銜接過程中，智育的核心是()。

A．非智力因素

B．思維能力

C．記憶知識

D．掌握技能

3．幼小銜接的工作重點應該放在()方面。

A．入學的適應性

B．幼兒身體素質

C．文化課學習

D．社會性培養(yǎng)

4.在幼小銜接工作中，教師要培養(yǎng)幼兒主動與同伴、老師交往，友好相處，這屬（）方面的適應能力。

A.主動性B.獨立性C.人際交往D.規(guī)則意識

5.非智力品質主要是指影響智力活動的各種個性品質，不包括下列中的（）。

A.興趣B.意志C.自信心D.創(chuàng)造力

6.研究結果證明，幼小銜接工作取得成功的有效保證是（）。

A.幼兒教師的素質B.園校的溝通C.家庭的配合D.社區(qū)的幫助

7．幼小銜接教育的實質問題是()。

A．主體的適應性問題

B．幼兒園小學化問題

C．小學幼兒園化問題

D．幼兒的讀、寫、算問題

8．下列不屬于學前教育小學化傾向的原因的是()。

A．家長望子成龍的心態(tài)

B．幼兒的興趣

C．師資力量薄弱

D．辦學條件差

二、名詞解釋

1．幼小銜接

2．過渡期

3．幼兒教育小學化

三、判斷題

1．幼兒園課程的開設就是為了幼兒能順利地進入小學階段的學習。

2．幼兒園與小學的銜接工作是由幼兒園和小學來完成。

3．幼兒階段也需要讓兒童養(yǎng)成閱讀圖書的良好習慣。

4．幼小銜接工作主要是在幼兒大班和小學一年級之間的事情。

5．兒童入學后如果不適應，容易發(fā)生睡眠不足、人際交往不良、學習興趣下降等現(xiàn)象

6．幼兒園與小學階段教育的區(qū)別就是小學開始分科教學。

7．幼兒園向小學階段過渡只要順其自然，不需要老師花太多精力。

四、簡答題

1．如何擺脫傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學或“小學化教學”，發(fā)揮兒童學習的自主性?

2．幼小銜接教育的實質問題是什么?怎樣做好幼小銜接教育工作?

3．列舉幼兒園教育小學化的危害。

4．兒童入學后的適應性問題表現(xiàn)在哪些方面，解決這些問題有何意義?

5．對幼兒園來說，幼小銜接的主要內容包括哪些內容?

6．幼小銜接工作需要注意哪些問題?

五、論述題

1．如何正確理解幼兒園教育和小學教育的差別?

2．試述學前班教育小學化傾向的原因。

3．論述幼兒園實施幼小銜接工作的指導思想。

六、案例分析

學期過了一半，丁丁的新鮮感少了，他不再和以前一樣興奮?；氐郊?，媽媽問他上學好不好，他的回答是上學沒意思，不能像幼兒園那樣自由，不能經(jīng)常畫畫，還要做作業(yè)。中午，不能午睡。丁丁感到還是幼兒園好??

結合案例談談幼兒園教育與小學教育有哪些不同?如何做好幼小銜接工作?

一、單項選擇題

1．C．經(jīng)常感冒屬于疾病范疇，不屬于適應性問題。

2．B．思維能力是智育的核心成分。

3．A．幼小銜接的工作重點是要解決這一過程中出現(xiàn)的一系列不適應問題。

4．C．人際交往能力可以幫助幼兒結交新朋友，取得教師的幫助。

5．D．創(chuàng)造力屬于智力范疇。

6．A．幼兒教師的觀念直接影響到幼小銜接工作的質量。

7．A．幼小銜接根本上是解決生理、心理等的適應性。

8．B．幼兒的興趣不屬于幼兒教育小學化傾向的原因。

二、名詞解釋

1．幼小銜接：指幼兒園與小學直接過渡的特定階段。學前階段與小學階段存在不同的教學特點，主導活動、作息制度、師生關系、環(huán)境布置、社會期望等都存在差異，導致兒童的生理、心理和社會性方面都出現(xiàn)不適應狀態(tài)。幼小銜接是個長期的、整體性的工作，需要各個環(huán)節(jié)的密切配合。

2．過渡期：指幼小銜接的特定階段。在幼兒園與小學這兩個前后發(fā)展階段之間存在一個兼具兩個階段特點的交叉時期。在這個時期，兒童既保留了上一階段的某些特征，又擁有下一階段剛剛出現(xiàn)的某些特點。

3．幼兒教育小學化：指幼小銜接工作中的一種誤區(qū)。是提前用小學的教育方式對待幼兒。表現(xiàn)在兩種情況中：一種是提前讓幼兒學習小學的教材，如提前學習漢語拼音、書寫漢字等，幼兒不能或不甚理解，學習中只能較多使用機械記憶和死記硬背的方法，體會不到學習樂趣；一種是教學的組織形式和方法小學化，如教師長時間用言語方式教學。

三、判斷題

1．×。幼兒園的教學是符合幼兒年齡階段需要的，而不是專門為人學做準備。

2．×。幼小銜接工作需要幼兒園、小學、社會等多個方面相互配合完成。

3．√。

4．×。幼小銜接工作是長期的，貫穿多個年齡段。

5．√。

6．×。幼小兩個階段的區(qū)別包含多個方面，分科教學只是學習方面。

7．×。幼小銜接階段對幼兒身心發(fā)展影響很大，需要各個方面的關注。

四、簡答題

1．傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學或“小學化教學”，不但扼殺了兒童學習的主動性，還徹底摧毀了兒童的好奇心、求知欲、創(chuàng)造力和想像力。而活動教學法、發(fā)現(xiàn)教學法等強調學習以主動認知建構為主的教學方法，則能夠給兒童以足夠的空間和環(huán)境，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，從中體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣、學習的滿足和解決問題后的成就感，從而真正變成“學習的主人”。

2．幼小銜接教育的實質問題是主體的適應性問題，為解決這一實質問題必須做好以下幾點：

(1)、培養(yǎng)入學意識。通過參觀了解小學的生活情況，減少幼兒對小學的恐懼感。

(2)培養(yǎng)社會適應能力。要在認識興趣、學習積極性、意志力、自信心等個性品質方面，以及社會交往能力方面，對幼兒進行培養(yǎng)和訓練，這樣才能縮短進入小學后的適應期。

(3)培養(yǎng)學習適應能力。引導幼兒從小養(yǎng)成愛讀書的習慣、做事情認真的習慣、注意力集中聽老師講課的習慣、保持文具和書本整潔的習慣等。同時，對大班的幼兒需要適當加入一些基本的認字、算術知識的學習。

(4)培養(yǎng)生活適應能力。小學有許多新的規(guī)則和任務，因此，必須通過游戲讓幼兒懂得一些基本的規(guī)則，有意識地學會調節(jié)自我控制能力。

3．幼兒教育小學化危害很大，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)影響幼兒身體的正常發(fā)育。幼兒時期，是身體各種機能迅速發(fā)育的時期，尤其是高級神經(jīng)系統(tǒng)和骨骼肌肉的發(fā)育，常會使他們不停頓地活動，在活動中得到發(fā)展。如果把孩子限制在狹小的教室里，每天幾小時靜坐，將會使某些部分神經(jīng)細胞長期處于抑制狀態(tài)，嚴重制約身體各機能的迅速發(fā)育。

(2)制約幼兒智力的發(fā)展。幼兒時期，是以具體形象思維為主的智力發(fā)展時期，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態(tài)；思維的形式主要靠表象，而非抽象的詞語或概念。幼兒思維的這種具體性和形象，就決定他們只有充分運用各種感覺器官，廣泛地與人、與物直接接觸，在動態(tài)生活中獲得大量的感性經(jīng)驗，智力才有進一步發(fā)展提高的可能。

(3)壓制幼兒良好個性的形成。幼兒期是各種心理過程迅速發(fā)展的時期，也是一個人個f!生開始形成的時期。在良好的環(huán)境中成長的幼兒一般都比較活潑好動，好奇好問，興趣廣泛，喜歡與同伴交往，喜歡得到成人的重視和夸獎。生活中常?？梢钥吹接變菏遣粫驗樽约翰粩嘧儞Q活動方式感到疲勞的，相反，往往由于活動過于單調或重復而引起厭倦。幼兒園過多的集體教學活動，使得幼兒沒有充分的游戲時間和自由活動時間，也使得教師沒有時間和精力與幼兒進行更多的個別接觸和交談。而這些被擠掉的活動，卻正是幼兒形成良好個性所不可缺少的。

(4)不利于幼兒入學后良好學習習慣的養(yǎng)成。大量實踐經(jīng)驗證明，在幼兒園提前進行知識教育并沒有達到為人學做好充分準備的教育目標。雖然在入學之初，幼兒園的幼兒已經(jīng)有了一定的知識準備顯得較為輕松，但事實上使幼兒處于一種松懈的狀態(tài)，他們會以為教師在課堂上講的內容都是他們已經(jīng)掌握的，沒有必要再認真聽講，兒童表現(xiàn)為注意力渙散。這種不良的學習習慣，為兒童以后學習新知識新技能帶來了許多消極的影響。學前教育有別于學校教育，有其特有的教學目標、管理模式和教育方法，要注意杜絕幼兒園“小學化”的傾向。

4．幼小不銜接造成了幼兒入學后各方面的問題，嚴重影響身心發(fā)展。兒童入學后的適應性問題主要表現(xiàn)為：在身體方面，睡眠不足，身體疲勞，食欲不振，體重下降；在心理方面，精神負擔重，心理壓力大，情緒低落，自信心不足，學習興趣降低；在社會性方面，人際交往不良，人際關系緊張，有的學生甚至還出現(xiàn)怕學、厭學的情緒。這些問題如不能很好的解決，不僅會嚴重影響初入學兒童身心的健康發(fā)展，而且還會對其今后的學習和生活產生消極影響。

幼兒園與小學共同配合搞好幼小銜接工作，不僅十分必要而且意義非常重大。它既有利于兒童入學前后的學習和發(fā)展，也為小學生在中高年級以及以后的學習和生活打下良好的基礎，更為順利實施九年義務教育，解決學生中出現(xiàn)的厭學、輟學等問題，進一步提高教育質量提供保障。因此，幼兒園與小學都要認真研究兒童的身心發(fā)展特點，共同做好銜接工作。

5．在幼兒園方面，幼小銜接教育需要做好以下幾個方面的工作：

(1)培養(yǎng)幼兒對小學生活的熱愛和向往。幼兒對小學生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，對入學后的適應性關系很大。因此，幼兒園階段應注意培養(yǎng)幼兒愿意上學，對小學的生活懷著興趣和向往，為做一名小學生感到自豪的積極態(tài)度，并讓幼兒有機會獲得對小學生活的積極情感體驗。

(2)培養(yǎng)幼兒對小學生活的適應性。幼兒入學后，是否適應小學的新環(huán)境，適應新的人際關系，對其身心健康影響很大。培養(yǎng)幼兒的社會適應性，特別是主動性、獨立性、人際交往能力等，不僅關系著幼兒入學后的生活質量，也關系著他們在小學的學習質量，是幼小銜接的重要內容。適應性的內容包括：培養(yǎng)幼兒的主動性；培養(yǎng)獨立性；發(fā)展人際交往能力；培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務意識。

(3)幫助幼兒做好入學前的學習準備。學習準備應著眼幼兒終身學習的需要，發(fā)展他們基本的學習素質，并在此過程中，幫助他們打下今后學習的基礎。幼兒園大致需要做好以下三方面的工作：培養(yǎng)良好的學習習慣；培養(yǎng)良好的非智力品質；發(fā)展思維能力和基礎能力。

6．有關教育機構在解決幼小銜接工作的時候需要通力配合，關鍵在于轉變觀念，加強研究，根據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律，做好過渡期的教育工作。

(1)進行幼兒園與小學教育的雙向改革，雙方都把培養(yǎng)兒童的基本素質作為銜接工作的著眼點，共同創(chuàng)造合理的過渡期的外部教育環(huán)境與條件，搞好銜接工作。

(2)轉變觀念，提高教師素質，認真研究過渡期兒童的特點與發(fā)展需要，有的放矢地做好過渡期的教育工作。許多幼小銜接的研究結果證明，提高廣大教師的素質是幼小銜接工作取得成功的保證。而提高教師素質的關鍵則在于轉變舊有觀念，提高教師對銜接意義的認識，加深廣大教師對兒童過渡期特點的理解，從而使廣大教師能夠自覺研究過渡期每個兒童不同的發(fā)展特點及需要，有計劃、有針對性地開展銜接工作。

(3)結合地區(qū)特點及幼兒身心發(fā)展的個別特點有針對性地進行幼小銜接工作。各地區(qū)都要結合本地實際情況，立足于當?shù)赜變旱木唧w情況，針對幼兒過渡中的最主要的問題有的放矢地進行教育。

(4)加強家、園、學校、社區(qū)力量的相互配合。幼小銜接工作僅僅依靠幼兒園或小學單方面的力量是不夠的，幼兒園、小學、家長、社區(qū)必須互相配合，形成影響幼兒成長的教育合力。

五、論述題

1．幼兒園教育與小學教育之間的差距仍然較為懸殊，表現(xiàn)為：

(1)開始正規(guī)的學習生活，要求提高了。幼兒園是保教并重的機構，以游戲為主要活動形式，幼兒主要進行靈活、自由、富有趣味性的活動，教師對幼兒的約束少，不像學校教育那么規(guī)范。而小學是實施義務教育的機構，以上課為主要活動形式，必須根據(jù)國家統(tǒng)一規(guī)定的教學計劃、教學大綱和教材進行系統(tǒng)的文化知識教育，要達到一定的質量要。求。

(2)幼兒園幼兒是在各種有趣的活動中獲得對周圍世界的認識的，教師不給幼兒打分，幼兒無壓力，更談不上對學習的責任感，而幼兒人小學成為小學生后，學習成為一種社會義務，開始系統(tǒng)地接受各門學科的基本知識，進行基本的學習能力訓練。這是社會的責任，這就迫使兒童不僅要學習自己感興趣的課程，同樣還要學習不感興趣的內容，并且要求取得好成績，這就需要有意志的努力。

(3)學習內容從口頭語言過渡到書面語言，要求心理活動的有意性和抽象概括性，難度增大。

(4)學校實行升留級制，學習程度以分數(shù)衡量，分數(shù)的高低會受到周圍人們的評價和成人的獎懲，兒童之間存在競爭，必然引起壓力、緊張和情緒上的恐懼。

(5)生活制度的變化。幼兒園的一日生活以游戲為主，每天上課(或集體教育)時間不超過1小時。小學生除早讀課外，上午上課3～4節(jié)，下午上課1—2節(jié)，課間休息、游戲時間很短，午睡得不到保證。

(6)師生關系的變化。在幼兒園中，老師像母親一樣關心孩子，對幼兒的睡眠、生活、飲食、清潔衛(wèi)生等都關懷備至，與幼兒的個別接觸多，老師與幼兒關系密切融洽。幼兒進入小學后，教師與幼兒的個別交往減少，態(tài)度也較為嚴肅。

(7)生活環(huán)境的改變。幼兒園的生活環(huán)境注意娛樂性和趣味性，比較自由，而小學多數(shù)只有桌椅，座位固定，對兒童缺乏強烈的吸引力。

2．學前班教育小學化傾向的主要原因有：

(1)與家長“望子成龍”的心態(tài)有一定的聯(lián)系。在這個市場的吸引下，不少小學為了迎合家長望子成龍的心理，以創(chuàng)收為目的，不顧自身是否具備舉辦學前班的條件，盲目開設學前班。

(2)師資力量薄弱。幼兒教師不同于小學教師，有其特有的要求和素質。學前班教師有相當一部分從未接受過系統(tǒng)正規(guī)的專業(yè)訓練，或是因為不能勝任小學教學工作而被“下放”下來的，教學活動帶有很大的隨意性和盲目性。

(3)辦學條件差。由于我國農村幼教起步較晚，條件差，幼兒班里很少玩具、教具和圖書圖片，也沒有適用于學齡前兒童的教材參考資料，使教師難以開展適合幼兒年齡特點的教育。

3．幼兒園實施幼小銜接工作的指導思想主要表現(xiàn)在三個方面。

(1)長期性而非突擊性。幼兒園教育是終身教育的一個重要組成部分，要為兒童的終身發(fā)展打好基礎。因此，不應當把幼小銜接工作僅僅視為兩個教育階段的過渡問題，而應把它置于終身教育的大背景下去考慮。對幼兒園來講，在時間上要把幼小銜接工作貫穿于幼兒園教育的各個階段，而不僅僅是大班后期；在內容上要涉及幼兒發(fā)展的各個方面，而不僅僅是知識準備；在人員上要包括幼兒園全體人員、家長及有關成人，而不僅僅是大班老師。對小學來講，也不能僅僅把銜接工作看成是幼兒園的事情，而應當遵循素質教育的精神，改革不適合兒童發(fā)展的教育形式和方法。．

(2)整體性而非單項性。幼小銜接是全面素質教育的重要組成部分，應當從幼兒體、智、德、美各方面全面進行，不應僅偏重某一方面。在幼小銜接中，偏重“智”的傾向比較嚴重。要搞好幼小銜接工作，必須促進幼兒的體、智、德、美的全面發(fā)展。在全面發(fā)展教育過程中，培養(yǎng)他們入學所必須的各種基本素質。

(3)培養(yǎng)入學的適應性而非小學化。在幼小銜接工作中的另一誤區(qū)就是小學化傾向嚴重。有些教師認為，要與小學搞好銜接工作，就要提前用小學的教育方式對待幼兒，讓幼兒園像小學。主要表現(xiàn)在兩個方面：一是提前讓幼兒學習小學的教材，如提前學習漢語拼音、書寫漢字、提前學習小學的數(shù)學知識等，使幼兒園的教育內容不是幼兒熟悉的、與之關系密切的周圍生活中具體的人或事，而是大量抽象的文字或符號；二是用小學教育的組織形式與方法對待幼兒園的幼兒。例如，用小學式的上課取代幼兒的基本活動——游戲；教師長時間用言語講授的方式進行知識灌輸，追求立竿見影的短期學習效果等。這些做法，嚴重違背了幼兒的身心發(fā)展特點，是造成兒童怕學、厭學、養(yǎng)成不良學習習慣的重要原因。

幼小銜接工作的重點應當放在培養(yǎng)幼兒的入學適應性上。教師要針對過渡期兒童的特點及實際情況，著重培養(yǎng)幼兒適應新環(huán)境的各種素質，幫助幼兒順利完成幼小過渡，而不是把小學的一套簡單地下放到幼兒園。

六、案例分析

幼兒園教育與小學教育的不同點：

(1)教育的性質、目的不同。幼兒園的教育性質是非義務教育，因此，沒有考試、考查等。它僅要達到為幼兒人小學做適當準備的目的，確切地說，是為幼兒做好心理、能力方面的準備。而小學教育不同，小學教育屬義務教育階段，這時學生上學是向國家盡義務，學校對學生學習成績的考查、檢查以及由此引起的升級或留級，是國家對學生學習質量肯定或否定的體現(xiàn)。義務教育帶有一定的強制性，在許多國家，義務教育階段如果孩子不上學，其家長要被罰款或判監(jiān)禁等。由于以上教育性質、目的的不同，因此，它們的教學內容及教學方法也不同。

(2)教育內容不同。幼兒園所學的內容是與幼兒生活緊密相關的淺顯知識，借助這些淺顯知識達到發(fā)展幼兒與以后的正規(guī)學習有關的心理能力的目的。小學的教育內容是成體系的學科知識，確切地說，是以符號為媒介的學科知識，它的抽象水平相對較高，與學生的生活有一段距離，這種學習內容只有當學習者的思維具有一定的抽象、概括能力時才能理解和接受。

(3)教育方法不同。幼兒園教師應多采用歸納法，即讓幼兒看到許多有關的現(xiàn)象，讓幼兒開動腦筋，自己去歸納、發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。這中間教師啟發(fā)提問、幼兒回答、幼兒歸納、教師小結等是重要的教學環(huán)節(jié)。小學教師則多采用演繹法，即教師教學生一些規(guī)律性的知識，然后用例題來證明此規(guī)律是正確的，這一過程與幼兒階段的學習過程正好相反。

可以從以下幾個方面做好幼小銜接工作：

(1)發(fā)展幼兒與學習活動有關的心理能力，即觀察、比較、分類、歸納、概括、想像、表達、邏輯思維等能力。

(2)發(fā)展幼兒的社會適應能力，即培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識與執(zhí)行規(guī)則的能力、培養(yǎng)幼兒任務意識與完成任務的能力、培養(yǎng)幼兒獨立性與生活自理能力、培養(yǎng)幼兒人際交往能力等。