第一篇：高中生心理健康存在的主要問(wèn)題及表現(xiàn)

高中生心理健康存在的主要問(wèn)題及表現(xiàn)[轉(zhuǎn)載]

世界衛(wèi)生組織指出：“健康不僅僅是沒(méi)有軀體疾病，而是一種軀體、心理和社會(huì)功能均臻良好的狀態(tài)。”因此，中學(xué)生的健康不僅僅是指生理和軀體方面，而且應(yīng)包括心理方面。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展和教育事業(yè)的進(jìn)步，隨著素質(zhì)教育在中小學(xué)的深入開(kāi)展，中學(xué)生特別是高中生的心理健康問(wèn)題日益引起各方面的重視、研究與探討。中學(xué)生的心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是德育工作的一項(xiàng)新課題，關(guān)注高中生的心理健康并對(duì)其進(jìn)行有效的疏導(dǎo)，已經(jīng)成為我們高中班主任工作的重要組成部分。

一、高中生心理健康存在的主要問(wèn)題及表現(xiàn) 有關(guān)部門調(diào)查研究表明，中學(xué)生的心理健康問(wèn)題主要表現(xiàn)為喜怒無(wú)常，情緒不穩(wěn)，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學(xué)習(xí)困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)，難于應(yīng)付挫折，青春期閉鎖心理，并在行為上出現(xiàn)打架、罵人，說(shuō)謊，考試舞弊、厭學(xué)、逃學(xué)，嚴(yán)重的出現(xiàn)自傷或傷人現(xiàn)象。由于高中生正處于青春期，思想比較活躍，又面臨著升學(xué)等壓力，這些問(wèn)題表現(xiàn)得尤其突出。筆者通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)心理學(xué)知識(shí)和多年工作實(shí)踐的觀察認(rèn)為，可以把以上表現(xiàn)歸類為以下問(wèn)題。

(一)學(xué)習(xí)類問(wèn)題

由于高中生的升學(xué)壓力比較大，因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的心理問(wèn)題是高中生心理問(wèn)題的主要方面，其問(wèn)題有：

1.學(xué)習(xí)的心理壓力越來(lái)越大，造成精神上的萎靡不振，從而導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶力下降，反應(yīng)遲緩等。

2.厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較突出的問(wèn)題，不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，一些成績(jī)較好的同學(xué)亦出現(xiàn)厭學(xué)情緒。(二)青春期心理問(wèn)題

1.青春期閉鎖心理。其主要表現(xiàn)是趨于關(guān)閉封鎖的外在表現(xiàn)和日益豐富、復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)并存于一體。心理學(xué)研究表明，封閉心理是青春期心理的一個(gè)普遍存在而又特殊的標(biāo)志。閉鎖心理問(wèn)題主要是指處于消極情況下的心理而言的。中學(xué)生若在消極情緒控制之下，會(huì)封閉與外界的任何心理交流，將是一個(gè)值得注意的征兆。

2.情緒情感激蕩、表露而又內(nèi)隱。青春發(fā)育期的生理劇變，必然引起中學(xué)生情感上的激蕩。這種動(dòng)蕩的情感時(shí)隱時(shí)露。一個(gè)微笑可以使情緒飛揚(yáng)，徹夜興奮，然而他們內(nèi)心里激動(dòng)、高興或苦惱、消沉而表面上似乎很平靜；他們有話有秘密想與別人傾吐，但碰到父母或老師卻又緘默不言，這種情況如果得不到理解，便會(huì)出現(xiàn)壓抑心理，出現(xiàn)焦慮與抑郁。

3.早戀。中學(xué)時(shí)代，特別是高中生，正值青春發(fā)育期，而這一時(shí)期最突出的矛盾之一是性發(fā)育迅速成熟與性心理相對(duì)幼稚的矛盾。中學(xué)生由于受認(rèn)知能力和個(gè)性發(fā)展的限制，特別是在教育引導(dǎo)不及時(shí)不得力的情況下，使得中學(xué)生的性心理的發(fā)展表現(xiàn)出相對(duì)的幼稚性，所以朦朧狀態(tài)下的戀愛(ài)出現(xiàn)了，盡管這種戀愛(ài)帶有好奇和模仿成份，但卻是一個(gè)比較普遍的問(wèn)題。

(三)人際關(guān)系問(wèn)題

人際關(guān)系問(wèn)題也是高中生反映較多的問(wèn)題。其問(wèn)題有以下幾個(gè)方面。

1.與父母的關(guān)系問(wèn)題。高中生的自主意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，會(huì)經(jīng)常與父母產(chǎn)生沖突，同時(shí)，部分家庭出現(xiàn)種種傷痕如夫妻關(guān)系不和、單親家庭等，會(huì)給孩子造成不同程度的心理傷害。2.與同學(xué)間的關(guān)系問(wèn)題。高中生都希望在班級(jí)、同學(xué)間有被接納的歸屬感，尋求同學(xué)、朋友的理解與信任。由于同學(xué)關(guān)系不融洽，甚至關(guān)系緊張，有的同學(xué)就流露出孤獨(dú)感。

3.與老師的關(guān)系問(wèn)題。學(xué)生都希望得到教師的關(guān)心、理解與愛(ài)，如果這時(shí)教師特別是班主任缺乏理解、耐心與關(guān)心，不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生對(duì)老師的不理解、不信任以至產(chǎn)生對(duì)抗心理。這種情況下，學(xué)生會(huì)有一種壓抑感并產(chǎn)生消極情緒。

(四)挫折適應(yīng)問(wèn)題

高中生在成長(zhǎng)過(guò)程中產(chǎn)生的挫折是多方面的，有學(xué)習(xí)方面的、人際關(guān)系方面的、興趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。其原因有客觀因素、社會(huì)環(huán)境因素、家庭因素以及個(gè)人主觀因素等。面對(duì)挫折造成的困難與痛苦，中學(xué)生們的反應(yīng)方式有兩類：消極的反應(yīng)與積極的反應(yīng)。消極的挫折適應(yīng)方式一旦習(xí)慣化、穩(wěn)固化，在一定的情境中挫折狀態(tài)即使有所改變，其行為卻仍以習(xí)慣化的適應(yīng)方式如影隨形地出現(xiàn)。于是，消極的挫折適應(yīng)方式也就轉(zhuǎn)化為較嚴(yán)重的、需要長(zhǎng)期耐心教育的心理健康問(wèn)題了。

二、高中生存在心理健康問(wèn)題的主要原因

高中生存在心理健康問(wèn)題的原因是比較復(fù)雜的，而且因個(gè)體的不同會(huì)有不同的表現(xiàn)形式。主要原因有以下幾個(gè)方面：第一，高中生自身成長(zhǎng)的原因。高中生生理和心理都處于成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程之中，升學(xué)等各方面的壓力又比較大，其明辨是非的能力和自我調(diào)節(jié)與適應(yīng)能力不是很強(qiáng)；第二，社會(huì)的負(fù)面影響。社會(huì)上所存在的消極頹廢的社會(huì)陰暗面與其所受的學(xué)校教育差異比較大，這不僅會(huì)嚴(yán)重地毒化他們的心靈，還將不可避免地引起他們的思索與探究，極易產(chǎn)生疑慮、困惑和無(wú)奈等等心理障礙。第三，來(lái)自家庭的原因。一方面，一些家長(zhǎng)以極為功利的價(jià)值取向設(shè)計(jì)塑造子女，嚴(yán)重忽視了孩子的個(gè)性心理特征，忽視了對(duì)孩子的心理健康教育；另一方面，極少數(shù)家長(zhǎng)全然不顧忌孩子的感受，以極不認(rèn)真的態(tài)度草率處理婚姻、倫理、工作、人際關(guān)系等，更會(huì)加重孩子的心理負(fù)擔(dān)。第四，部分教育工作者對(duì)心理問(wèn)題沒(méi)有正確的理解和認(rèn)識(shí)，甚至把心理問(wèn)題德育化。他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到正值青春年華的中學(xué)生最容易沖動(dòng)，也是犯錯(cuò)行為最頻繁的“危險(xiǎn)期”。事實(shí)上，我們從事學(xué)生教育工作者要對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行全面分析，而不能因?qū)W生出現(xiàn)心理問(wèn)題而歸因于思想變壞，不思進(jìn)取，品德低下，更不能因此而對(duì)學(xué)生冷眼相看，全盤否定。我們要意識(shí)到心理輔導(dǎo)進(jìn)入中小學(xué)校園是時(shí)代的要求。但無(wú)論高中生中出現(xiàn)哪種心理健康問(wèn)題，都會(huì)直接影響他們優(yōu)良品德的培養(yǎng)和形成，也直接影響到高中生知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展，甚至?xí)a(chǎn)生嚴(yán)重的后果。

三、高中生心理健康問(wèn)題的疏導(dǎo)策略 作為一名高中班主任，有責(zé)任和義務(wù)去關(guān)注中學(xué)生的心理健康問(wèn)題，我們要與任課教師與家長(zhǎng)一道共同去做好這項(xiàng)工作。一方面要做好預(yù)防學(xué)生心理失衡的“超前干預(yù)”，另一方面要注重做好疏導(dǎo)工作。下面，本人結(jié)合自己多年的工作實(shí)踐，談?wù)勑睦斫】祮?wèn)題的預(yù)防與疏導(dǎo)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)，提高適應(yīng)環(huán)境的能力。

高中生受認(rèn)識(shí)水平的局限，還不能正確、客觀地評(píng)價(jià)客觀現(xiàn)實(shí)，往往由于自我估計(jì)過(guò)高或過(guò)低，造成主客觀不協(xié)調(diào)，無(wú)法滿足自己的心理需求，于是有可能出現(xiàn)以上一系列心理問(wèn)題，所以我們班主任有必要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)社會(huì)及自我，學(xué)會(huì)情緒調(diào)節(jié)，發(fā)揮自身潛能，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，迎難而上。如能對(duì)學(xué)生做出恰如其分的分析與評(píng)價(jià)，可增進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的能力。另外，班主任可通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)闡述，使家長(zhǎng)正確對(duì)待考試成績(jī)、孩子早戀等問(wèn)題，從而減輕學(xué)生來(lái)自家長(zhǎng)的壓力。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

學(xué)業(yè)壓力無(wú)疑是高中生心理壓力的主要來(lái)源。進(jìn)入高中以后，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力要求高。一些學(xué)生從一開(kāi)始沒(méi)有很好地加以調(diào)整，掌握高中階段正確的學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變過(guò)程，就會(huì)感到學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)效果差，成績(jī)跟不上。所以，班主任要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理利用時(shí)間，注重勞逸結(jié)合，學(xué)會(huì)科學(xué)用腦，使學(xué)生不會(huì)感到學(xué)業(yè)壓力過(guò)大，減輕學(xué)生的焦慮情緒。

（三）積極開(kāi)展文體活動(dòng)，建立新型師生關(guān)系。不少班主任感受到，良好班集體是一個(gè)巨大的教育力量，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生不可忽視的功效，對(duì)引導(dǎo)他們樹立正確的理想信念有著重大的意義。我們要注意利用多種渠道，積極開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)，鼓勵(lì)各類型學(xué)生參加課外科技、文藝、體育、制作等興趣小組和校園文化活動(dòng)，使大部分學(xué)生在各類型的群體活動(dòng)中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。這樣，既為學(xué)生創(chuàng)造了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)，保持愉快、積極的情緒，又可促進(jìn)建立團(tuán)結(jié)和諧的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，有利于使教師及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)做好疏導(dǎo)工作。

（四）強(qiáng)化心理素質(zhì)的訓(xùn)練，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自信心。

大部分能夠進(jìn)入高中的學(xué)生都是小學(xué)、初中的優(yōu)秀生，經(jīng)常得到老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，但很容易使他們只能表?yè)P(yáng)不能批評(píng)，只許成功不許失敗，一味追求獎(jiǎng)賞和追逐名利。進(jìn)入高中以后，一旦失去了以往的優(yōu)勢(shì)，就容易引起個(gè)體欲求上的沖突、失衡而引起心理障礙。所以，在做心理障礙的預(yù)防和疏導(dǎo)工作時(shí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，還要強(qiáng)化心理素質(zhì)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品德，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自信心，使學(xué)生在遭受挫折時(shí)不至于茫然無(wú)措，心理失衡。所以我們一方面要減少對(duì)優(yōu)秀生的過(guò)分呵護(hù)，讓他們正視壓力，提高心理承受能力，另一方面，我們不妨有意設(shè)置困難和挫折，培養(yǎng)學(xué)生不怕失敗，勇于克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志。

（五）利用各種有效途徑，做到學(xué)校與家庭教育相結(jié)合。

研究表明，學(xué)生的心理健康問(wèn)題與家庭的教育方式和家庭的人際關(guān)系有直接或間接的關(guān)系，有些甚至是家庭總體的表現(xiàn)和延續(xù)。無(wú)論是了解學(xué)生心理與行為異常的原因，還是咨詢、矯治計(jì)劃的制訂和實(shí)施，都需取得家長(zhǎng)的積極支持和配合，共同作好學(xué)生心理健康方面的教育。我們有條件可以定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，舉辦學(xué)生心理健康教育講座，幫助學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)共同了解心理健康方面的知識(shí)，掌握一些轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒、克服自卑、樹立自信等心理調(diào)節(jié)手段。

總之，高中生的心理健康問(wèn)題并不可怕，只要我們從事班主任工作的同志注意加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在學(xué)生中樹立良好的教師形象，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活上的困難，做學(xué)生的知心朋友，把特別的愛(ài)給特別的學(xué)生，就能夠預(yù)防學(xué)生心理障礙的出現(xiàn)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)做好心理輔導(dǎo)和疏導(dǎo)工作

第二篇：高中生心理健康問(wèn)題及對(duì)策

簡(jiǎn)述高中生心理健康問(wèn)題及對(duì)策

馬原

山東省昌樂(lè)及第中學(xué)

高中的學(xué)生是社會(huì)群里的一部分，又是青少年群體的一部分，但同時(shí)又有其特殊性，因而在心理上也表現(xiàn)有別于社會(huì)群體和青少年群體。高中教育作為培養(yǎng)面向社會(huì)的高素質(zhì)人才教育，對(duì)高中生心理素質(zhì)的培養(yǎng)尤為重要。

一、影響高中生心理健康的因素

伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，生活節(jié)奏的日益加快，人際關(guān)系越來(lái)越復(fù)雜，競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈。面對(duì)復(fù)雜的環(huán)境和激烈的競(jìng)爭(zhēng)，高中生心理上存在一系列的不良反應(yīng)和適應(yīng)障礙，而且有相當(dāng)數(shù)量的在校生存在不同程度的心理障礙，有的甚至到了非常嚴(yán)重的程度。

（一）社會(huì)因素

隨著我國(guó)社會(huì)的變遷，各項(xiàng)改革的深入，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的激烈競(jìng)爭(zhēng)在促進(jìn)社會(huì)各方面飛速發(fā)展的同時(shí)亦造成了一系列社會(huì)問(wèn)題，緊張的生活節(jié)奏和巨大的工作壓力使人們感到精神壓抑、身心疲憊，這對(duì)眾多學(xué)生造成很大的精神心理壓力，使他們因焦慮、自卑而失去安全感，許多心理問(wèn)題也隨之產(chǎn)生。

（二）家庭因素

長(zhǎng)期以來(lái)，在教育學(xué)生方面很多家長(zhǎng)多采用應(yīng)試教育的方式，只重視學(xué)生的智力教育，對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)和教養(yǎng)方面很多家庭的重視程度非常低，一般采用簡(jiǎn)單粗暴的教育方式。這種消極的教養(yǎng)方式，容易使子女形成敏感多疑、自卑易怒、抑郁焦慮、思想狹隘等不良的品質(zhì)。

（三）學(xué)校因素

學(xué)校教育在一個(gè)人人格形成過(guò)程中起著舉足輕重的作用。很多高中學(xué)校對(duì)心理健康教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，重視程度不夠。有些高中學(xué)校把心理健康教育等同于其他的教育活動(dòng)，往往用思想政治教育代替心理健康教育；有的高中學(xué)校雖然意識(shí)到心理問(wèn)題的重要性，但未給予足夠的重視；有的學(xué)校心理咨詢室形同虛設(shè)，沒(méi)有專業(yè)的心理健康輔導(dǎo)教師。

二、高中生心理健康教育存在的問(wèn)題

（一）教育觀念存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

在開(kāi)展青少年健康教育時(shí)，僅僅對(duì)那些有人格缺陷的學(xué)生給予幫助，對(duì)全體學(xué)生的人格塑造上不進(jìn)行任何幫助，導(dǎo)致學(xué)生不能夠清楚地認(rèn)識(shí)到心理疾病帶來(lái)的危害。因此這種只是將心理健康教育的目標(biāo)放在個(gè)體和防范性教育工作。對(duì)學(xué)生發(fā)展性教育不重視是錯(cuò)誤的，這不僅使心理健康教育的作用沒(méi)有得到全面發(fā)揮，也弱化了心理教育在中學(xué)教育的作用。

（二）心理教育專業(yè)隊(duì)伍匱乏

據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)外高中學(xué)校專職心理咨詢?nèi)藛T與學(xué)生的比例大致為400/1，而我國(guó)調(diào)查的幾所高中學(xué)校大致為10000/1。

在這些開(kāi)展了中學(xué)生心理健康教育課程的學(xué)校中，心理健康教育的教師群體主要是兩類，一類是班主任、輔導(dǎo)員；另一類教師是思想政治工作者，多數(shù)教師不是專職從事心理健康教育的教師，不具備相應(yīng)的業(yè)務(wù)水平。學(xué)校心理健康教育使用的教科書五花八門，教科書的內(nèi)容、質(zhì)量都相差很大，沒(méi)有統(tǒng)一的內(nèi)容質(zhì)量要求，這就很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心理健康素質(zhì)的同一水平的培養(yǎng)。

（三）心理健康教育理論內(nèi)容滯后

當(dāng)前，心理健康教育課程在高中學(xué)校中均有開(kāi)設(shè)，各大院校中大部分將心理健康教育課程作為選修課，個(gè)別學(xué)習(xí)將其列入教學(xué)計(jì)劃中。在教學(xué)過(guò)程中多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，所用教材也是較為陳舊而且教材內(nèi)容差別很大。完全無(wú)法滿足社會(huì)的需求，更無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。心理健康教育的目的是有計(jì)劃、有組織的對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)以及全面的發(fā)展起到有效的促進(jìn)作用。因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際需求以及與學(xué)生的身體和心理成長(zhǎng)相吻合。

（四）心理健康教育體制不健全

心理健康教育在機(jī)制、經(jīng)費(fèi)上也沒(méi)有基本保障，心理教育與咨詢部門大多掛靠其他部門，沒(méi)有獨(dú)立性，這對(duì)于心理健康教育和咨詢工作的長(zhǎng)期深入的開(kāi)展是非常不利的。各部門在實(shí)際工作中缺乏統(tǒng)一的部署，而且導(dǎo)致高中生心理健康教育工作無(wú)法有效實(shí)施，教育工作缺乏時(shí)效性。在年費(fèi)預(yù)算中，很多高中學(xué)校幾乎沒(méi)有將心理健康教育工作經(jīng)費(fèi)列入其中，導(dǎo)致工作硬軟件設(shè)施都不齊全，導(dǎo)致平時(shí)的工作無(wú)法正常進(jìn)行。

三、加強(qiáng)高中學(xué)校心理健康教育的對(duì)策

（一）打造職業(yè)特點(diǎn)的心理健康教育特色

中國(guó)高中教育發(fā)展的幾十多年來(lái)，每所學(xué)校在校園文化、人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)模式、課程體系、為地方服務(wù)等也在形成自己的學(xué)校特色，這種教育的價(jià)值和心理健康教育的價(jià)值只有合拍，才能發(fā)揮教育的作用。針對(duì)高中學(xué)校學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校的專業(yè)設(shè)計(jì)以及社會(huì)出現(xiàn)的實(shí)際現(xiàn)象，設(shè)置專門的有針對(duì)性的課程，利用多種多樣的組織形式或教育方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如認(rèn)知法、角色扮演法、案例模擬法、引導(dǎo)思考法等等，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的各種情境中寓教于樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的綜合素質(zhì)。

（二）加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)

高中學(xué)校學(xué)生的心理健康教育質(zhì)量的高低關(guān)鍵在于是否有一支高素質(zhì)的教育隊(duì)伍。加強(qiáng)對(duì)心理健康教育和咨詢?nèi)藛T的培訓(xùn)和培養(yǎng)。對(duì)專職人員既要保證足夠的數(shù)量，又要堅(jiān)持精干、高效的原則。通過(guò)培訓(xùn)，有效提高他們從事心理健康教育工作所需要的專業(yè)知識(shí)和理論水平、基本技能以及良好的職業(yè)道德。另外，要建立從事心理健康教育和咨詢工作的資格認(rèn)定體系，逐漸做到持證上崗，同時(shí)學(xué)校可以根據(jù)各自具體情況，適當(dāng)提高心理健康教育工作者的待遇。

（三）優(yōu)化學(xué)校心理健康教育環(huán)境

校園中的特定精神環(huán)境學(xué)校文化，是一種潛在的心理教育力量。為了培養(yǎng)中學(xué)生友善和諧的人際關(guān)系以及積極向上的人生態(tài)度、健康的情緒特征，因而應(yīng)多開(kāi)設(shè)一些集體性活動(dòng)以滿足需求。其次，充分利用校園廣播、?？?bào)、電視、網(wǎng)絡(luò)等有利資源積極開(kāi)展心理健康宣傳工作，在校園中形成良好的心理健康氛圍。針對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的不同差異，有針對(duì)性的開(kāi)展多樣的教育活動(dòng)，這對(duì)于學(xué)生的參與意識(shí)和興趣具有良好的激發(fā)作用，可以有效的緩解緊張的情緒，增強(qiáng)了學(xué)生集體意識(shí)，讓學(xué)生參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)發(fā)展。

（四）建立和完善心理健康教育體系

要進(jìn)一步健全和完善心理健康教育的工作體系，以課堂教學(xué)、課外指導(dǎo)為主要渠道，形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助緊密結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)和體系。盡快建立組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)宏觀調(diào)控和指導(dǎo)。首先，建立健全有效的心理疏導(dǎo)機(jī)制。為了能夠使高中生能夠有一個(gè)正常的渠道可以很好的表達(dá)自己意愿的機(jī)構(gòu)，因此需要建立有效的心理疏導(dǎo)機(jī)制，幫助學(xué)生將消極的情緒釋放出來(lái)，理清情緒，調(diào)整心理平衡。

其次，建立三級(jí)一體的工作體系。學(xué)校在設(shè)立心理健康教育中心時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)校的規(guī)模，聘用具有一定心理咨詢專業(yè)知識(shí)的人員，協(xié)調(diào)好全校學(xué)生心理健康教育工作。可設(shè)立專門的科室，由專職教師對(duì)需要幫助的學(xué)生進(jìn)行心理問(wèn)題咨詢和轉(zhuǎn)介，為學(xué)生提供指導(dǎo)問(wèn)題行為的建議和干預(yù)方案。另外還可由經(jīng)過(guò)心理咨詢培訓(xùn)的、具有良好人格品質(zhì)的學(xué)生干部擔(dān)任輔助人員，負(fù)責(zé)幫助學(xué)生解決在日常學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的一般性心理問(wèn)題。

另外，重視建立學(xué)生心理互助機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步自立自強(qiáng)；可以強(qiáng)化個(gè)人活動(dòng)的績(jī)效，提高應(yīng)變能力，以更加恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)面對(duì)社會(huì)與周邊環(huán)境；可以進(jìn)行心理衛(wèi)生教育，預(yù)防潛在的心理問(wèn)題，促使高中生更為健康的成長(zhǎng)。特別是當(dāng)內(nèi)心沖突激烈、心理壓力較大、自我調(diào)節(jié)難以奏效時(shí)，更應(yīng)及時(shí)主動(dòng)地尋求支持和指導(dǎo)。

第三篇：享樂(lè)主義方面存在的問(wèn)題的表現(xiàn)

享樂(lè)主義方面存在的問(wèn)題的表現(xiàn)

1.貪圖安逸，迎來(lái)送往吃吃喝喝。

2.艱苦奮斗思想淡化，進(jìn)取心不足，吃老黨員、老革命的本兒。3.超標(biāo)用車。

4.班子成員在工作方面，投入的時(shí)間、精力不夠，明顯的享樂(lè)主義表現(xiàn)，不愿受苦遭罪，圖清閑。

5.主動(dòng)想工作不夠，研究開(kāi)展不夠，推一推動(dòng)一動(dòng)，有的推了也不動(dòng)。

第四篇：中學(xué)生心理健康存在哪些問(wèn)題

中學(xué)生心理健康存在哪些問(wèn)題

都市學(xué)堂教育心理老師認(rèn)為，受社會(huì)環(huán)境及自身因素共同影響，當(dāng)前中學(xué)生的心理健康問(wèn)題已是不容忽視。作為教育心理工作者，不僅要了解和分析這些問(wèn)題的成因，而且要著手解決這些問(wèn)題，使心理健康教育具有實(shí)際的意義。

一、當(dāng)前存在于中學(xué)生群體中的共性心理問(wèn)題。受當(dāng)前我國(guó)教育模式、家庭因素、社會(huì)因素的影響，中學(xué)生心理健康問(wèn)題在教育過(guò)程層出不窮。從筆者的經(jīng)驗(yàn)看，主要可以歸納為以下幾類：

學(xué)習(xí)類問(wèn)題。其問(wèn)題主要有：一是壓力較大，導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。二是普遍厭學(xué)。三是考試焦慮。

人際關(guān)系問(wèn)題。這也是中學(xué)生中反映最多的問(wèn)題之一，主要有：一是與教師的關(guān)系問(wèn)題。二是與同學(xué)的關(guān)系問(wèn)題，主要集中在交友方面。三是與父母關(guān)系的問(wèn)題。

情感類問(wèn)題。中學(xué)生的第二性征漸漸發(fā)育，性意識(shí)也慢慢成熟，容易產(chǎn)生早戀，其特征主要有：一是朦朧性。二是感染性。三是單純性。

二、對(duì)造成中學(xué)生心理問(wèn)題成因的分析。造成中學(xué)生心理問(wèn)題如此現(xiàn)狀的原因有很多，既有教育界本身的問(wèn)題，有家庭的因素，也有社會(huì)的責(zé)任，當(dāng)然還包括青少年自身因素的促使。其中主要包括：教育界對(duì)中學(xué)生心理健康教育缺乏應(yīng)有的重視;應(yīng)試教育加大了學(xué)生的精神壓力;家庭教育方式不當(dāng);傳統(tǒng)教育觀念影響;中學(xué)生自身因素的促使。

三、對(duì)解決中學(xué)生心理問(wèn)題的幾點(diǎn)建議。面對(duì)學(xué)生如此復(fù)雜的心理狀況，作為教育工作者，我感到了深深的憂患，也更加明確了在中學(xué)開(kāi)展心理健康教育的意義，該如何從事這項(xiàng)工作呢?

第五篇：高中生心理健康教育的主要問(wèn)題

高中生心理健康教育的主要問(wèn)題

青少年期是一個(gè)從幼稚走向成熟的過(guò)渡期，是一個(gè)朝氣蓬勃、充滿活力的時(shí)期，是一個(gè)開(kāi)始由家庭更多地邁進(jìn)社會(huì)的時(shí)期，同時(shí)也是一個(gè)變化巨大，面臨多種危機(jī)的時(shí)期。據(jù)專家估計(jì)，我國(guó)目前初中生心理不健康的約為15%，高中生約為19%。

1、嫉妒心理

嫉妒是對(duì)他人的優(yōu)越地位而心中產(chǎn)生不愉快的情感，伴有焦慮、悲哀、猜疑、故意怨恨報(bào)復(fù)等不愉快情緒。具有嫉妒心理的學(xué)生，可能因?qū)W業(yè)成績(jī)、愛(ài)情、才貌、榮譽(yù)地位等產(chǎn)生嫉妒。如果你是被嫉妒者，你可能很煩惱，但你要看到被別人嫉妒那證明“你比別人強(qiáng)”，同時(shí)要戒驕戒躁；如果你是嫉妒者，千萬(wàn)要注意到經(jīng)常有這種心理能導(dǎo)致害人又害已的結(jié)果。有句名言說(shuō)得好“如果你戰(zhàn)勝不了他，那就同他合作吧”。所以要正確對(duì)待這個(gè)問(wèn)題，每個(gè)人都有優(yōu)勢(shì)，心胸開(kāi)闊一些，不要斤斤計(jì)較得失，學(xué)會(huì)各得其所地看問(wèn)題，才能從嫉妒的情緒中走出來(lái)。

2、自卑心理

自卑心是一種因過(guò)多地自我否定而產(chǎn)生自慚形穢的情緒體驗(yàn)。高中生是自卑感多發(fā)期，這種心理使他們常常不敢交際、害怕失敗、多愁善感、瞻前顧后。其實(shí)，所有的擔(dān)心都是多余的，只要拿出勇氣正確地面對(duì)，積極地嘗試，很多事實(shí)證明了，多一次失敗，就多一次轉(zhuǎn)機(jī)。消除自卑的方法是建立自信，設(shè)立適度的奮斗目標(biāo)做自己能達(dá)到的事情，不斷給自己肯定，學(xué)會(huì)正確的對(duì)自己作出評(píng)價(jià)。

3、孤獨(dú)心理

由于高中生獨(dú)立意識(shí)的增長(zhǎng)，自我意識(shí)的發(fā)展，易使他們產(chǎn)生一種與世隔絕的心態(tài)，覺(jué)得百無(wú)聊賴、孤單寂寞。如何打破這種心理閉鎖、消除孤獨(dú)感呢？①培養(yǎng)自己廣泛的興趣和愛(ài)好，培養(yǎng)良好的個(gè)性。②結(jié)交朋友無(wú)友則孤陋寡聞”③善于溝通、“交換思想優(yōu)于交換蘋果”（羅素語(yǔ)）④辮證地看待自己，不要過(guò)高估計(jì)自己，給自己的孤獨(dú)找一個(gè)適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)。

4、戀愛(ài)心理

早戀。早戀是指過(guò)早出現(xiàn)戀情的現(xiàn)象。父母和老師發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題時(shí)不要不分青紅皂白地訓(xùn)斥、打罵，要能正確認(rèn)識(shí)到由性生理成熟引發(fā)的性意識(shí)覺(jué)醒提前的趨勢(shì)。幫助他們正確地對(duì)待，給他們指出方法，提供多種健康的活動(dòng)。

單戀。單戀指的是一方對(duì)另一方以一廂情愿的仰慕與熱愛(ài)為特點(diǎn)的情感。單戀心理出現(xiàn)，要視其反復(fù)性，而單單一兩次就不足為憑了；要學(xué)會(huì)用聯(lián)系的觀點(diǎn)去分析問(wèn)題，看對(duì)方是單對(duì)自己這樣還是對(duì)別人也一樣。

總之，在高中階段一般處于性心理上所說(shuō)的接近期，往往并沒(méi)有成熟的觀念來(lái)考慮戀愛(ài)的問(wèn)題，教師應(yīng)正確引導(dǎo)耐心說(shuō)服，使他們能集中精力于自己的學(xué)業(yè)。

5、逆反心理

逆反心理是指人們彼此之間為了維護(hù)自尊，而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。實(shí)際上高中生的自尊心理是很強(qiáng)的。教師要認(rèn)識(shí)此期間學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們?cè)谔接懽晕?、反省自我中，不斷地提升自我。同時(shí)，要能選擇合適的教育方式和場(chǎng)合。注意正面引導(dǎo)，堅(jiān)決反對(duì)以簡(jiǎn)單、粗暴的形式對(duì)待高中生。由于高中生思維敏銳、理解能力強(qiáng)，如果說(shuō)的有理有據(jù)，一定會(huì)使他們信服。另外在身教重于言教的基礎(chǔ)上，要擴(kuò)大他們的視野，使他們與社會(huì)有良好的接觸，提高其心理上的適應(yīng)能力。

6、攀比心理。

不掙錢卻亂花錢，有的學(xué)生有個(gè)奇怪的嗜好他每天都要花上十幾塊錢才舒服，特別在男、女學(xué)生之間花錢，來(lái)顯示自己。沒(méi)賺錢時(shí)就已經(jīng)養(yǎng)成了花錢的習(xí)慣，這是獨(dú)生子女教養(yǎng)方式造成的消費(fèi)特征。如：手機(jī)、名牌鞋、衣服，互相攀比追潮流，同學(xué)之間過(guò)生日下飯店，講排場(chǎng)，互送貴重禮物，小到幾元大到幾十元，出手不凡，認(rèn)為不算啥，只要需用錢就伸手與家長(zhǎng)要。學(xué)生不了解家長(zhǎng)的錢掙的不容易、家庭的真實(shí)經(jīng)濟(jì)狀況。

7、挫折心理

挫折對(duì)某些人會(huì)構(gòu)成威脅和打擊，如自尊心的挫傷，自信心的減弱或喪失，愧疚感、無(wú)助感的增加等。使之產(chǎn)生一種由焦慮、抑郁、恐懼、憎惡、憤怒等感受交織而成的復(fù)雜的情緒體驗(yàn)。挫折的嚴(yán)重性是相對(duì)的概念，心理衛(wèi)生學(xué)普遍認(rèn)為，真正引起適應(yīng)困難的，與其說(shuō)是挫折本身，還不如說(shuō)是當(dāng)事人對(duì)他們的看法，以及所采取的態(tài)度。防止挫折造成不良影響，把握一些于已于社會(huì)都有利的防衛(wèi)方式。①理智。在挫折面前，要以正確的理性觀念駕馭個(gè)人的情感，一旦產(chǎn)生不良念頭，要冷靜地審時(shí)度勢(shì)，反省一下由此產(chǎn)生的攻擊反應(yīng)是否值得，是否有其它方法可以解決。一個(gè)人只有接受現(xiàn)實(shí)中的自我，才能根據(jù)社會(huì)的需要?jiǎng)?chuàng)造理想的自我。②升華。有人說(shuō)過(guò)“別人是打不倒你的，除非你自己倒下”。遇到挫折并不可怕，將這種不為社會(huì)所認(rèn)可的動(dòng)機(jī)或欲望，導(dǎo)向更崇高的方向，使其具有創(chuàng)造性，利己利他性，這樣會(huì)形成一種高水平的自衛(wèi)方式，另外在逆境面前巧妙利用幽默、自慰、宣泄、轉(zhuǎn)移等尋求解脫，避免心靈崩潰，也是有效的方法。

李思思<52113____________________________________vip@w.cn>15:07:08

顧名思義，非智力因素是相對(duì)智力因素來(lái)說(shuō)的，一般認(rèn)為智力因素包括六個(gè)方面：注意力，觀察力，想象力，記憶力，思維力，創(chuàng)造力。非智力因素，指與認(rèn)識(shí)沒(méi)有直接關(guān)系的情感、意志、興趣、性格、需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、抱負(fù)、信念、世界觀等方面。這些非智力因素，在人才的成長(zhǎng)過(guò)程中，有著不可忽視的作用。一個(gè)智力水平較高的人，如果他的非智力因素沒(méi)有得到很好的發(fā)展，往往不會(huì)有太多的成就。相反，一個(gè)智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的發(fā)展，就可能取得事業(yè)上的成功，做出較大的貢獻(xiàn)。良好的情感是兒童成才的催化劑

情感總是與認(rèn)識(shí)緊密相聯(lián)。消極情感阻礙智力發(fā)展，積極情感推動(dòng)人的智力發(fā)展，特別是理智感，能使人不斷地探索新的知識(shí)，保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，努力克服困難。情緒是情感的具體形式的直接體現(xiàn)，美好的心境是兒童智力活動(dòng)的條件，能使人產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。意志力是兒童成才的柱石

如果把成功比作大廈，那么頑強(qiáng)的意志、堅(jiān)韌不拔的毅力，就是人成才成功的柱石。原子說(shuō)的創(chuàng)造者道爾頓說(shuō)：“如果我有什么成績(jī)的話，那不是我有才能的結(jié)果，而是勤奮和毅力的結(jié)果?！币庵緦?duì)人來(lái)講，這比天資聰明更重要得多。因?yàn)椋磺袆?chuàng)造與發(fā)明和事業(yè)的成功，絕不是一帆風(fēng)順的，要經(jīng)歷千辛萬(wàn)苦，克服重重困難，才能實(shí)現(xiàn)。

樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才有不斷的進(jìn)取精神。人干任何事情都有一定的目的，也就是起因，為達(dá)到目的，去選擇方法和手段，積極活動(dòng)稱為動(dòng)機(jī)，這就是人進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。目標(biāo)的長(zhǎng)短，對(duì)孩子起作用的大小不一樣。目標(biāo)長(zhǎng)遠(yuǎn)則動(dòng)力作用大，目標(biāo)短小，產(chǎn)生動(dòng)力則小，象人走路一樣，預(yù)定走十里，走到七八里時(shí)就會(huì)感到累，預(yù)定走100里，走了幾十里覺(jué)得累。重視孩子性格的培養(yǎng)

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵的意志，比智慧和博學(xué)更重要，智力的成熟，很大程度上是依靠性格的，這點(diǎn)往往超出人們通常的認(rèn)識(shí)?！币?yàn)樾愿裼绊憹B透?jìng)€(gè)性的其他部分，改變氣質(zhì)的消極部分，鞏固發(fā)展積極成分。俗話說(shuō)“勤能補(bǔ)拙”。說(shuō)勤奮能彌祉智力的不足。性格標(biāo)志著一個(gè)人的思想品質(zhì)。良好的性格對(duì)社會(huì)有積極意義，使人上進(jìn)，奮發(fā)圖強(qiáng)。那么，孩子應(yīng)形成哪些良好的性格呢？

1、做事認(rèn)真、一絲不茍的精神。

2、誠(chéng)實(shí)、勤勞、正直、勇敢、熱情、開(kāi)朗的性格。

3、善于獨(dú)立思考，善于觀察，勤奮好學(xué)，具有自信心和獨(dú)立性。如果有的父母動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣，甚至吵架，那么孩子的性格就變得急躁，易怒。如果家長(zhǎng)在困難面前常常顯得膽小懦怯，那么孩子就不易形成堅(jiān)強(qiáng)的性格。

非智力因素培養(yǎng)的意義

無(wú)論從我國(guó)對(duì)非智力因素的重視、西方對(duì)非智力因素的研究，還是從非智力因素、智力、知識(shí)三者間的關(guān)系看，都必須培養(yǎng)非智力因素。非智力因素、智力和知識(shí)是學(xué)習(xí)的三要素。三者是學(xué)習(xí)的目的，也是學(xué)習(xí)的手段。智力與知識(shí)比較，智力更重要（授人以漁）。學(xué)習(xí)中非智力因素和智力因素比較，非智力因素更重要。

非智力因素品質(zhì)的培養(yǎng)

從整體看，要培養(yǎng)非智力因素的五大品質(zhì)：自覺(jué)性、主動(dòng)性、積極性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性。自覺(jué)性是意識(shí)的基本品質(zhì)之一；主動(dòng)性是以動(dòng)機(jī)為心理機(jī)制的；積極性以興趣、情感和意志為心理機(jī)制；獨(dú)立性是性格的一項(xiàng)基本品質(zhì)；創(chuàng)造性既是智力因素的品質(zhì)，也是非智力因素的品質(zhì)，只有當(dāng)兩者綜合在一起，才會(huì)有正在的創(chuàng)造性。

動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

兒童動(dòng)機(jī)的發(fā)展特點(diǎn)主要有：動(dòng)機(jī)的內(nèi)容形式日趨復(fù)雜，內(nèi)在性日益提高，長(zhǎng)遠(yuǎn)性逐步增強(qiáng)。培養(yǎng)動(dòng)機(jī)的主要方法是：目標(biāo)與反饋、表?yè)P(yáng)與批評(píng)、競(jìng)賽與合作、期望與評(píng)價(jià)。興趣的培養(yǎng)

兒童興趣發(fā)展的主要特點(diǎn)有：興趣的范圍不夠廣闊，泛化而無(wú)選擇，不固定和不深刻，不夠自覺(jué)。培養(yǎng)興趣的方法主要有：發(fā)展情感，培養(yǎng)樂(lè)趣；培養(yǎng)理想，形成志趣；把直接興趣和間接興趣結(jié)合起來(lái)；培養(yǎng)好奇心和求知欲。

情感的培養(yǎng)

兒童情感發(fā)展的特點(diǎn)主要有：情感的內(nèi)容日益豐富復(fù)雜，形式日益多種多樣，穩(wěn)定性日益鞏固增強(qiáng)，深刻性日益加深提高。培養(yǎng)情感的主要方法是：以知育情，以情育情，以意育情，以行育情，以境育情。

意志的培養(yǎng)

兒童意志發(fā)展的特點(diǎn)主要有：逐步提高了意志的自覺(jué)性，增強(qiáng)了堅(jiān)持性，加強(qiáng)了果斷性，鍛煉了自制性。培養(yǎng)意志的方法主要是：從小事做起，從平時(shí)做起，從今天做起，自我要求，自我激勵(lì)、自我監(jiān)督。

性格的培養(yǎng)

兒童性格的發(fā)展特點(diǎn)主要有：性格的統(tǒng)一性逐步鞏固，堅(jiān)強(qiáng)性日益加強(qiáng)，獨(dú)立性逐漸提

高。培養(yǎng)性格的主要方法是：提升世界觀，優(yōu)化心理因素，投入集體生活，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)。非智力因素的綜合培養(yǎng)

培養(yǎng)非智力因素的唯一目的，就是要提高其自覺(jué)性、主動(dòng)性、積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)非智力因素要注意兩個(gè)結(jié)合：非智力因素與智力因素的結(jié)合；非智力因素與道德品質(zhì)的結(jié)合。培養(yǎng)非智力因素要做到三個(gè)注意：注意年齡特征、個(gè)體差異、性別差異。培養(yǎng)非智力因素要做到四個(gè)重視：重視學(xué)習(xí)優(yōu)秀者、中等者、差者和女性學(xué)習(xí)者的非智力因素的培養(yǎng)。培養(yǎng)非智力因素的五種方法是：練習(xí)、鍛煉、要求、榜樣和強(qiáng)化