第一篇：農(nóng)村小學(xué)教師存在的心理健康問題

農(nóng)村小學(xué)教師存在的心理健康問題

塘州鄉(xiāng)塘州小學(xué) 潘鳳國

教育工作是塑造完善個(gè)性的工作。教育工作的特殊性決定了教師心理健康的重要性。要讓學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)，首先教師要有良好的心理素質(zhì)。教師心理健康善是影響學(xué)生心理健康的重要因素。在素質(zhì)教育的今天，又是全面提高教育質(zhì)量的今天，教育的深化與變革對(duì)教師的要求越來越高，教師肩上的擔(dān)子越來越重，教師必須具備高尚的道德素養(yǎng)、健全的個(gè)性心理和人格魅力、健康的心里，才能適應(yīng)今天教育的發(fā)展。我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口眾多，經(jīng)濟(jì)和信息不發(fā)達(dá)，農(nóng)村小學(xué)教育面廣量大。農(nóng)村教師是搞好農(nóng)村學(xué)生思想工作的主要力量，是對(duì)學(xué)生影響最廣泛的教育者。因此，農(nóng)村教師整體素質(zhì)至關(guān)重要，而心理健康發(fā)展是整體素質(zhì)的基礎(chǔ)和核心。教師的心理健康是學(xué)生健康成長的保證。下面是分析一下影響農(nóng)村小學(xué)教師的心理健康原因：

一、工作量大

在農(nóng)村小學(xué)師資問題上，農(nóng)村教師配備嚴(yán)重欠缺，再者農(nóng)村學(xué)校教師與城市教師相比，從工作量上看，城市學(xué)校教師教單科，大多課時(shí)在十二節(jié)左右，而農(nóng)村學(xué)校都在二十節(jié)以上，甚至包班現(xiàn)象且要教幾門課，具備“全能”功。盡管用較長的時(shí)間努力，卻少有成就感，老師的付出與獲得之間不均衡，工作上他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)不一致，付出的如圖未能得到所期待的效果，對(duì)自己的能力信心不足，對(duì)能否勝作工作產(chǎn)生懷疑，工作頭緒多，睡眠不足或睡眠質(zhì)量不高，卻不知怎么改進(jìn)，身體不適，難以適應(yīng)緊張而快節(jié)奏的工作等等，都會(huì)形成老師的心理問題。

二、農(nóng)村小學(xué)教師工作環(huán)境。

農(nóng)村課程改革對(duì)目前的農(nóng)村教師提出了巨大的挑戰(zhàn)，它要求教師的教育理念、教學(xué)角色行為必須實(shí)行全方位的轉(zhuǎn)變。由于農(nóng)村教師隊(duì)伍年齡資歷、學(xué)識(shí)能力、身心狀況差異較大，因此轉(zhuǎn)變過程困難很多。還有，在我國，多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生活環(huán)境特別差，有些農(nóng)村地區(qū)本來就是高寒山區(qū)，交通閉塞，信息不通，就是教師用點(diǎn)小菜都得步行一兩個(gè)小時(shí)到鎮(zhèn)上買。在這樣惡劣的環(huán)境下，為了學(xué)生，為了自己職業(yè)，備課、批改再加上生活等堆堆煩雜只有埋頭支撐。教育的成敗關(guān)

系著未來社會(huì)的發(fā)展，和國家民族的興衰，自己孩子的成長和發(fā)展是每個(gè)家庭和家長最為關(guān)心的問題。因此社會(huì)各界對(duì)教師的要求太高了，農(nóng)村學(xué)生家長對(duì)子女的期望也很高，但由于缺乏家庭教育方法，只有把所有的希望都寄托在教師的身上。但是，各方對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都不太一致，如教育行政部門要求教師給學(xué)生減負(fù)，而大部分家長卻要求加負(fù)。再者農(nóng)村家長沒有樹立“子不教，父之過”的教育責(zé)任觀，有些家長竟然不知自己子女讀幾年級(jí)，何談家庭教育。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)缺陷在外地務(wù)工較多，留守兒童普遍，把教育子女完全由教師承擔(dān)。這樣讓教師產(chǎn)生巨大的壓力。

三、農(nóng)村教師的經(jīng)濟(jì)收入

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國教師待遇有了明顯的提高，但相比而言，農(nóng)村小學(xué)教師的待遇仍然較低，就單與城區(qū)及發(fā)達(dá)地區(qū)的教師收入相比，形成巨大的反差，從而導(dǎo)致他們心態(tài)失去平衡，產(chǎn)生了自卑感、性格孤僻，甚至產(chǎn)生人際交往障礙。一些中年教師由于經(jīng)濟(jì)收入限制，沒錢買房子，沒錢送子女上重點(diǎn)學(xué)校，產(chǎn)生了對(duì)家庭、對(duì)親人的內(nèi)疚感和負(fù)罪感；一些青年教師尤其是農(nóng)村小學(xué)教師的男教師因經(jīng)濟(jì)收入低，生活和工作條件差等，連找對(duì)象都很困難，因而產(chǎn)生了焦慮、憂郁、自卑等心理問題。

四、社會(huì)發(fā)展變化帶來的心理

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代一個(gè)重要的表現(xiàn)就是社會(huì)競爭是日趨激烈，適者生存、不適者淘汰，整個(gè)社會(huì)始終處于競爭中，無數(shù)的新問題、新情況像潮水般涌現(xiàn)在人們面前，使人目不暇接，也迫使人們作出新的思索，去重新進(jìn)行新的價(jià)值選擇，迫使人們?nèi)ジ淖儌鹘y(tǒng)的生活方式以適應(yīng)社會(huì)的飛速發(fā)展。使不少人在心理上常常感到一種重負(fù)，一種壓抑，渴望著能夠盡恰值地加以自我調(diào)節(jié)，以適應(yīng)如此眼花繚亂、變化萬千的社會(huì)變革，在這種激烈的社會(huì)背景下，有的人會(huì)感到茫然無所適從，對(duì)有些問題迷惘困惑，從而產(chǎn)生心理失衡、心理失調(diào)與不適應(yīng)現(xiàn)象。

五、對(duì)本職工作的情感

有些教師過于偏重個(gè)前途、待遇，事業(yè)心和奉獻(xiàn)精神欠缺。對(duì)所從事的工作不喜歡缺乏職業(yè)自豪感，甚至根本看不起自己的職業(yè)，為此而經(jīng)常感到心理不平衡；與學(xué)生接觸中缺乏積極體驗(yàn)；工作中自我效能感較差，自信心不足，不成開

成堅(jiān)定的老師信念；缺乏上進(jìn)心和責(zé)任感，沒有明確的發(fā)展目標(biāo)，缺乏長遠(yuǎn)打算，得過且過。想著，把正自己的人生就是在送往迎來中單調(diào)的重復(fù)渡過。

六、人際關(guān)系問題

表現(xiàn)為與周圍人經(jīng)常發(fā)生矛盾沖突，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)不能理解支持，密切配合，對(duì)同事不能和睦相處，協(xié)作共事，對(duì)學(xué)生不能關(guān)心愛護(hù)，尊重理解，經(jīng)常出現(xiàn)唯我獨(dú)尊，自我中心、主觀、偏狹、多疑、懦弱等不良性格。主要表現(xiàn)性情急躁，反應(yīng)過敏，容易沖動(dòng)，不善控制。此外，還有少數(shù)教師有各種神經(jīng)癥的表現(xiàn)，如焦慮癥、抑郁癥、疑病癥和更所期綜合癥等癥狀，這些癥狀的存在，都會(huì)對(duì)教師的心理與行為產(chǎn)生不良影響，從面間接地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。

總之，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師心理健康問題的因素很多，提高農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康水平應(yīng)從個(gè)人、組織、社會(huì)等各方面采取積極措施，形成有效對(duì)策。而農(nóng)村小學(xué)教師要調(diào)整好自己心里，堅(jiān)定以身立教的信念。要完成教書育人的神圣使命，教師必須堅(jiān)定以身立教的信念。當(dāng)前隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，帶來了利益格局的深刻調(diào)整和思想觀念的深刻變化，而對(duì)各種各樣的利益誘惑，應(yīng)積極引導(dǎo)廣大教師守住校園一方凈土，淡泊名利，甘為人梯，靜下心來教書，潛下心來育人，只有這樣，才能成為深受學(xué)生愛戴、讓人民滿意的教師。

第二篇：農(nóng)村小學(xué)教師存在的心理健康問題及其調(diào)適對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)教師存在的心理健康問題及其調(diào)適對(duì)策

培養(yǎng)健康全面發(fā)展的學(xué)生是素質(zhì)教育的核心目標(biāo)，其中健康包括身體健康和心理健康兩方面。就心理健康而言，它是促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)取、積極探索的催化劑，若要使學(xué)生有一個(gè)積極樂觀的人生態(tài)度，心理得到健康的發(fā)展就顯得尤為重要。學(xué)生的心理健康發(fā)展的如何，關(guān)鍵在于教師是否擁有健康的心態(tài)，兩者是相輔相成的。所以，是否具有健康的心理素質(zhì)是從事教育工作的先決條件之一，但最新資料顯示，近半數(shù)教師的心理健康受到不同程度的影響，特別是農(nóng)村教師，其心理健康水平顯著低于城市教師，這必將成為制約農(nóng)村教育發(fā)展、限制師生進(jìn)步的巨大障礙。關(guān)注農(nóng)村教師的心理健康已成為不容忽視的重要課題。為此，通過對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師心理健康狀況現(xiàn)狀分析，尋找制約農(nóng)村小學(xué)教師心理健康的因素，從而找到了一些解決的方法和對(duì)策。

一、農(nóng)村小學(xué)教師存在的主要心理健康問題

1.工作負(fù)荷重，導(dǎo)致精神負(fù)擔(dān)大

通過統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，農(nóng)村小學(xué)教師普遍面臨著壓力。教師產(chǎn)生壓力的主要原因與工作量關(guān)系密切，這主要是與農(nóng)村生源質(zhì)量較差有直接關(guān)系。他們面對(duì)的學(xué)生是農(nóng)村子女及外來務(wù)工人員子女，家庭條件差、家長學(xué)識(shí)水平不高，需要教師一對(duì)一輔導(dǎo)的人數(shù)多，所有的學(xué)習(xí)任務(wù)幾乎都要由教師督促完成，這樣無形當(dāng)中就使教師工作增多、教學(xué)任務(wù)加重、工作時(shí)間加長，很多教師的工作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了10小時(shí)，特別是班主任和語數(shù)外老師，工作時(shí)間緊、任務(wù)重，工作超負(fù)荷，這使得他們的精神負(fù)擔(dān)加重。

2.教師自身學(xué)識(shí)水平比較高，而教育教學(xué)能力相對(duì)較低，導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展壓力大

隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步、教育思想和理念的更新，教師能否善于引進(jìn)新的思考方式或者運(yùn)用新的科學(xué)成果，來充實(shí)自己的教學(xué)內(nèi)容，豐富自己的教學(xué)手段，求得更大的教學(xué)效益，已經(jīng)成為評(píng)價(jià)教師能力水平的新指標(biāo)。但是由于農(nóng)村學(xué)校所處的地域比較偏僻，許多教師思想比較封閉，對(duì)外界的新生事物不能馬上接受。一些有能力、學(xué)識(shí)水平比較高的教師一旦機(jī)會(huì)成熟也就選擇了條件比較優(yōu)越的學(xué)

?；蛘哌M(jìn)城發(fā)展，剩下的教師，不管從學(xué)識(shí)水平，還是從教育教學(xué)能力方面，都與專業(yè)要求存在差距。由于自身學(xué)識(shí)水平不高、教育教學(xué)能力不強(qiáng)，遇到問題不知該怎樣處理或者處理起來比較困難，導(dǎo)致出現(xiàn)心情煩躁、發(fā)怒、情緒壓抑、缺乏興趣、不耐煩等心理問題。

3.教師之間缺乏合作、交流，導(dǎo)致人際關(guān)系比較緊張

教師所面臨的人際關(guān)系多，有時(shí)不能正確處理教師與學(xué)生、其他教師、學(xué)生家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及行政人員的關(guān)系，造成內(nèi)部缺乏和諧，工作不能相互支持與配合，學(xué)校未形成良好、平等、愉快、互助的心理氣氛。就學(xué)校內(nèi)部而言，中國文化傳統(tǒng)中的文人相競傳統(tǒng)，使教師之間，欠缺互助和團(tuán)隊(duì)合作性，惡性競爭將增加彼此的懷疑和敵意、嫉妒和攀比;就學(xué)校外部而言，傳統(tǒng)的尊師重教風(fēng)氣失落，教師與學(xué)生及其家長關(guān)系的功利性和敵對(duì)沖突凸顯，也給教師帶來不平衡感和失意感。

4、生活條件的壓力等導(dǎo)致教師心理不平衡，工作熱情減退。

農(nóng)村小學(xué)教師多半是中老年教師，據(jù)調(diào)查資料顯示，比例可占到百分之八十，而這些教師多半是土生土長在農(nóng)村的，很多教師是單靠一個(gè)教師的工資維持家庭生活，但是，子女升學(xué)、結(jié)婚、買房以及等一系列現(xiàn)實(shí)的問題讓很多農(nóng)村教師很是吃不消，生活壓力很大，導(dǎo)致教師心理極度不平衡，對(duì)工作熱情不大。

二、農(nóng)村小學(xué)教師心理健康問題的調(diào)適對(duì)策

1.樹立以人為本的管理理念，營造和諧的工作氛圍

和諧的人際關(guān)系是教師發(fā)揮角色作用、保證工作成功的重要條件之一。在羅杰斯的人本主義理論中明確提出：教師的需要是得到認(rèn)可與理解，擁有和諧的工作氛圍、人際關(guān)系、安全的心理環(huán)境，個(gè)人的價(jià)值才得以實(shí)現(xiàn)。為此，我校以“以人為本、和諧發(fā)展”為指導(dǎo)，通過和諧管理、和諧教研、和諧溝通等措施來減輕教師壓力，消除教師的心理顧慮，促進(jìn)教師專業(yè)化的全面發(fā)展，從而營造一種互相尊重、平等相待的寬松心理氛圍，使教師置身其間能有一種安全感，使教師心情舒暢地工作。

2.提出明確而具體的奮斗目標(biāo)，激發(fā)教師積極進(jìn)取的精神

目標(biāo)是一個(gè)人走向成功的原動(dòng)力。從團(tuán)體動(dòng)力學(xué)角度出發(fā)考慮，團(tuán)體內(nèi)部建立一定的規(guī)范和價(jià)值，就會(huì)強(qiáng)有力地把個(gè)體成員的動(dòng)機(jī)、需求與團(tuán)體目標(biāo)結(jié)合在一起，使團(tuán)體行為深入影響個(gè)體行為。為此我們通過“團(tuán)隊(duì)目標(biāo)”和“個(gè)人目標(biāo)”兩種方式來引領(lǐng)教師職業(yè)方向，激發(fā)教師積極進(jìn)取的工作熱情。在團(tuán)隊(duì)目標(biāo)方面，我們提出了“管理優(yōu)化、隊(duì)伍優(yōu)秀、特色優(yōu)先、追求優(yōu)質(zhì)”的四優(yōu)辦學(xué)目標(biāo)，為學(xué)校未來五年發(fā)展描繪出新的藍(lán)圖，激發(fā)了教師們的工作愿望；個(gè)人目標(biāo)方面，我們?yōu)槊课唤處熃⒘私處煱l(fā)展檔案，教師們根據(jù)自身情況，精心設(shè)計(jì)自己的發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校還專門組織了目標(biāo)完成督促組，階段性的給老師們加油鼓勁，在目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師們有了前進(jìn)的方向，工作熱情自然就會(huì)高漲。

3.加強(qiáng)多元培訓(xùn)指導(dǎo)，增強(qiáng)教師自我心理保護(hù)意識(shí)

通過研究我們發(fā)現(xiàn)教師要有心理保健的意識(shí)，要認(rèn)識(shí)到心理健康要靠自己維護(hù)，一切外部的幫助都是間接的，心理醫(yī)生能做的也只是“助人”。所以，教師應(yīng)善待自己，要掌握心理調(diào)適方法來維護(hù)心理健康。因此，工作中我們不僅重視組織業(yè)務(wù)培訓(xùn)，而且還結(jié)合課題實(shí)驗(yàn)研究的情況，鼓勵(lì)教師積極學(xué)習(xí)培訓(xùn)心理咨詢方面的常識(shí)，本著“助人自助”的原則，老師們?cè)诨ハ鄮椭?，互相“助人”的過程中自己也得到了提高，因而通過多元培訓(xùn)，可以從分析教師心理壓力的產(chǎn)生進(jìn)行排解，從正確面對(duì)壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，講道理教方法，提高教師應(yīng)對(duì)的技巧。

4.開展豐富多彩的教育教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)教師保持健康向上的良好心態(tài)

教師的效能感理論明確指出：教師教學(xué)效能感不同，會(huì)影響到他們的具體教學(xué)行為和教學(xué)方式。鑒于教師教學(xué)效能感的高低與其教學(xué)行為和教學(xué)效果之間的這種密切關(guān)系，我們?cè)诠ぷ髦型ㄟ^開展豐富多彩的教育教學(xué)活動(dòng)來盡可能的發(fā)揮教師的個(gè)性和聰明才智，比如通過開放活動(dòng)可以展示教師自己的風(fēng)采、通過表彰活動(dòng)可以讓教師體驗(yàn)成功的喜悅、通過科研活動(dòng)可以提升教師的教學(xué)能力，這些活動(dòng)的開展使教師從工作的成果中獲得滿足和激勵(lì)，從而促進(jìn)教師心理健康水平的提高使他們具有積極的進(jìn)取精神并把工作當(dāng)作樂事而不是負(fù)擔(dān)。

5.培養(yǎng)教師的公平感，激發(fā)教師的工作動(dòng)機(jī)

公平理論告訴我們，人們的工作動(dòng)機(jī)，不僅受其所得報(bào)酬的絕對(duì)

值影響，而且要受到報(bào)酬的相對(duì)值的影響。即每個(gè)人都把個(gè)人的報(bào)酬與貢獻(xiàn)的比率同他人的比率作比較，若比率相等，則認(rèn)為公平合理而感到滿足，從而心情舒暢努力工作，否則就會(huì)感到不公平不合理而影響工作情緒。這種比較過程還包括同本人的貢獻(xiàn)報(bào)酬比率作比較。因此，在現(xiàn)實(shí)中我們積極創(chuàng)設(shè)條件，注重加強(qiáng)內(nèi)部管理，建立平等競爭機(jī)制，培養(yǎng)教師形成公平感，尤其在教師獎(jiǎng)勵(lì)方面，正確引導(dǎo)教師選擇參照物，并且能學(xué)會(huì)理性看待現(xiàn)實(shí)生活中的一些不公平現(xiàn)象，使自己永遠(yuǎn)處于積極工作、努力向上的心理氛圍中。

三、農(nóng)村小學(xué)教師心理健康問題調(diào)適效果

雖然，目前農(nóng)村小學(xué)教師中確實(shí)存在心理不健康的因素，已形

成一些表象，但是通過學(xué)校干預(yù)、正確引導(dǎo)，教師心理問題還是能夠得到相對(duì)的緩解，通過實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校教師隊(duì)伍發(fā)生了如下變化：

1.教師們的心態(tài)發(fā)生轉(zhuǎn)變

對(duì)于工作中的困難能正確面對(duì)，自信心增強(qiáng)了，牢騷減少了。面對(duì)工作壓力能進(jìn)行調(diào)節(jié)，方法多了，情緒少了。“我健康、我快樂”的工作理念正逐步深入人心，被大多數(shù)教師認(rèn)同和踐行著。尤其是我校近兩年在一直遭受拆遷分流的困擾，目前又面臨整體搬遷，在這種環(huán)境的影響下，干部教師能始終堅(jiān)守崗位，踏實(shí)工作，團(tuán)結(jié)一心，以樂觀的心態(tài)面對(duì)壓力，仍然忘我工作，贏得了學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們工作的認(rèn)可。

2.教師們的工作熱情在增長

教師們把“我健康，我快樂”的工作理念帶到了工作中，深深地影響著學(xué)生的健康成長，在教師們的努力下，困難生在減少，特長生在增加，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績不斷提高，參加市區(qū)級(jí)比賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生人數(shù)增加。學(xué)校各項(xiàng)工作得到家長的支持與認(rèn)可，在調(diào)查中家長對(duì)我們的管理工作認(rèn)可度達(dá)到98.7%，對(duì)班主任的認(rèn)可度達(dá)到100%，對(duì)全體教師的工作的認(rèn)可度達(dá)到97%，教師在學(xué)校中有了家的歸屬感，教師們?cè)诮】悼鞓返男撵`陽光的照耀下享受著教育帶給他們的無限樂趣。

3.教師們的工作成效在提高

教師們積極投身教育教學(xué)改革，努力拼搏，積極進(jìn)取，近兩年參區(qū)百靈藝術(shù)節(jié)比賽獲得一二三等獎(jiǎng)十幾項(xiàng)，參加區(qū)教學(xué)新秀評(píng)選教學(xué)

新秀一名，參加省市區(qū)創(chuàng)新大賽多項(xiàng)獲獎(jiǎng)。教師們參加國家、省、市、區(qū)級(jí)論文、案例評(píng)選，有15篇獲獎(jiǎng)。

4.教師們對(duì)心理健康的研究越來感興趣，并且不斷進(jìn)行轉(zhuǎn)化，促進(jìn)了教師對(duì)學(xué)生心理健康的研究意識(shí)

教師具有健康的心理素質(zhì)不僅是教師自身健康生活的需要，更是學(xué)生心理發(fā)展的需要。心理素質(zhì)不健康的教師會(huì)源源不斷地“制造”出心理不健全的學(xué)生，所以我們要認(rèn)真地關(guān)注教師的心理素質(zhì)，維護(hù)其健康的心理，才能更好地維護(hù)學(xué)生的心理健康。同時(shí)，身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)，盡快適應(yīng)新的教學(xué)觀念、掌握新的教學(xué)方法、達(dá)到新的教學(xué)要求，才能尋求新的發(fā)展，也才能真正擁有心理上的安全感。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)生心理健康存在的問題

農(nóng)村小學(xué)生心理健康存在的問題、成因與策略

——梅縣石坑鎮(zhèn)中心小學(xué) 鐘 劍

加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生心理健康教育是學(xué)校德育工作的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)我校承擔(dān)廣東省中小學(xué)教學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題——《學(xué)生心理健康和健全人格培養(yǎng)的研究》的研究階段安排，在2012年對(duì)我校的115名向?qū)W生發(fā)放問卷調(diào)查《心理健康測(cè)查量表（PHI）》。詳細(xì)、真實(shí)了解了農(nóng)村小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀，以尋求合理的教育對(duì)策。

一、從調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果得出學(xué)生所存在的問題

調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、交際心理、情緒情感等方面的主流較好但有少數(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲、成就需要低、冷漠孤僻、情感閉鎖。

(一)學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣方面學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲，成就需要低。

統(tǒng)計(jì)表明學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，71％的小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲，讀書的目的是“賺大錢”； 21％的學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)---老師抽問才回答；能認(rèn)真完成作業(yè)的僅為78％，完成一些的有11%。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)應(yīng)引起高度重視。(二)焦慮方面

面對(duì)考試，25％左右的學(xué)生情緒緊張，37％出現(xiàn)輕微焦慮。顯示了學(xué)生擔(dān)心發(fā)生威脅自身安全或其他不良效果的心境，使得這部分學(xué)生焦慮不安，緊張擔(dān)憂，顧慮重重，形成心理障礙。(三)冷漠、孤僻

父母回家晚了有41人不會(huì)感到不安；看電視遇到傷心，感人的

情節(jié)，有21％的小學(xué)生不會(huì)流淚，或認(rèn)為那是假的而無動(dòng)于衷，表現(xiàn)出冷漠。26％的學(xué)生與同齡人在一起時(shí)未感到快樂，3％的學(xué)生感到不合群、孤獨(dú)，顯示出少數(shù)農(nóng)村小學(xué)生存在孤僻心理。

(四)羞怯、膽怯、見了認(rèn)識(shí)的長輩還有17%的學(xué)生不好意思或躲起來，家中來了陌生客人，不予理睬，怯生的占35％左右，這表明了小學(xué)生中膽怯、羞澀心理比較突出。(五)交往情感閉鎖

30%左右的學(xué)生與新朋友在一起時(shí)不好意思接近，甚至只顧自己玩，不善于與伙伴溝通； 35％的學(xué)生受了委屈時(shí)獨(dú)自生悶氣； 48％的學(xué)生心中的秘密誰也不說，表明他們的情感有一定的閉鎖性。(六)攻擊性強(qiáng)

15%的學(xué)生會(huì)在別人踩了一腳時(shí)予以報(bào)復(fù)，包括語言上的(罵)和有形的(反踩一腳)行為，這表明少數(shù)農(nóng)村小學(xué)生具有對(duì)抗性或攻擊性行為，這種趨向的兒童容易出現(xiàn)品行障礙。(七)意志的心理品質(zhì)不成熟。

25％學(xué)生對(duì)左右為難的事不是果斷地選擇方法。39％學(xué)生做事不成功時(shí)不再做或請(qǐng)別人幫助。38%的學(xué)生在老師來時(shí)和有時(shí)違犯。農(nóng)村小學(xué)生意志的心理品質(zhì)明顯不成熟。(八)競爭意識(shí)不強(qiáng)。

46％左右的學(xué)生不積極參與競選干部，其中近27％學(xué)生明顯缺乏自信認(rèn)為我不行。10％左右是缺乏服務(wù)意識(shí)，不愿多做事而不愿參

加競爭，14%～20％持無所謂的態(tài)度。

二、學(xué)生心理問題成因分析。

1、家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生心理的影響。

農(nóng)村家庭在當(dāng)今社會(huì)中，已出現(xiàn)了明顯的分化現(xiàn)象，貧富懸殊進(jìn)一步拉大，部分農(nóng)村家庭剛解決了溫飽問題，甚至有些家庭仍然相當(dāng)貧困，在該區(qū)農(nóng)村出現(xiàn)“三多三無”現(xiàn)象：○1外出打工的家長多，對(duì)孩子的成長無法輔導(dǎo)；○2家長文化水平不高的多，對(duì)孩子的成長無力輔導(dǎo)；○3是對(duì)教育缺乏正確認(rèn)識(shí)的家長多，對(duì)孩子的成長無心輔導(dǎo)。此外，少數(shù)學(xué)生父母離異，使孩子心靈受到極大傷害，也造成部分學(xué)生出現(xiàn)心理的影響。

2、學(xué)校教育對(duì)學(xué)生心理的影響。

目前，小學(xué)生心理健康教育已越來越引起重視，但在農(nóng)村地區(qū)，心理教育的施行受師資等條件的限制，學(xué)校教育存在“重智育輕德育，知行不一”的問題，心理教育意識(shí)淡泊，這也是農(nóng)村小學(xué)生產(chǎn)生心理問題的主要原因之一。

3、農(nóng)村社區(qū)環(huán)境對(duì)學(xué)生心理教育的影響。

農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，文化氛圍不濃，“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)”意識(shí)仍相當(dāng)普遍，“望子成龍，望女成風(fēng)”心態(tài)普遍存在，對(duì)子女百依百順，包辦一切的現(xiàn)象，與“狼爸虎媽”的現(xiàn)象并存，受農(nóng)村社區(qū)大環(huán)境的影響，農(nóng)村學(xué)生容易出現(xiàn)心理問題。

4、大教育觀在農(nóng)村地區(qū)難以樹立。

學(xué)校、家庭、社區(qū)教育三結(jié)合力度不夠，對(duì)學(xué)生心理影響難以形

成合力，往往出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象，學(xué)生在校接受的教育與家庭輿論，社會(huì)氛圍不一致，這也是農(nóng)村學(xué)生易出現(xiàn)心理問題的原因之一。

5、小學(xué)生年幼，心理尚未成熟。面對(duì)父母離異，家長打罵、教師批評(píng)、考試失敗等挫折事件難以正確對(duì)待。

三、解決學(xué)生心理問題的策略。

通過此次對(duì)農(nóng)村小學(xué)生心理行為調(diào)查，成因分析，研究和尋求合理的教育對(duì)策是我們的當(dāng)務(wù)之急。

(一)構(gòu)建學(xué)校心理教育的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，重視心理健康教育。將心理教育作為學(xué)校德育工作的重要組織部分納入議事日程，加強(qiáng)對(duì)心理教育的組織領(lǐng)導(dǎo)，校長、教導(dǎo)處、班主任及全體教師都要參與到心理教育中來，開設(shè)心理教育課、建立心理學(xué)生檔案、開辟學(xué)校心理咨詢室、開展心理咨詢活動(dòng)。(二)不同的心理障礙分別指導(dǎo)。

在有心理障礙的學(xué)生中，由于先天的生理因素不同和社會(huì)環(huán)境因素不同，他們的心理障礙表現(xiàn)也各不相同，要結(jié)合他們的年齡分別予以具體指導(dǎo)。對(duì)遇事膽小、害怕、退縮逃避屬行為障礙的學(xué)生，要有易到難多給他們些做事的機(jī)會(huì)，使他們慢慢增強(qiáng)信心，恢復(fù)正常心理；對(duì)對(duì)集體漠不關(guān)心，對(duì)他人冷漠無情的屬人際關(guān)系障礙的學(xué)生，教師要多接觸、多關(guān)心、多教育，增強(qiáng)其群體意識(shí)；對(duì)性格表現(xiàn)異常屬性格障礙的學(xué)生，教師就指導(dǎo)他們以有健全個(gè)性的同學(xué)為榜樣，學(xué)習(xí)他們性格開朗、待人熱情、富于同情心、責(zé)任感，胸懷寬廣，豁達(dá)大度等優(yōu)點(diǎn)，做個(gè)心理健康的人。

(三)大力加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)。

大力加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師心理健康教育知識(shí)與技能的培訓(xùn)，著力指導(dǎo)教師提高心理健康教育的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)教育教學(xué)方法，真正關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，以適當(dāng)?shù)姆绞皆鲞M(jìn)師生感情，掌握學(xué)生心態(tài)，提出合理要求，指導(dǎo)學(xué)生心理健康教育實(shí)踐，幫助學(xué)生克服的心理障礙。

(四)發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合，共同關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界。大量調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)校、家庭教育存在八大誤區(qū)（重成功輕失敗、重物質(zhì)輕精神、重結(jié)果輕過程、重智商輕情商、重答案輕問題、重行為輕心理、重共性輕個(gè)性、重說教輕交流），正是這八個(gè)誤區(qū)導(dǎo)致大人對(duì)孩子“愛”之愈深，孩子對(duì)大人“拒”之愈切。

開辟與學(xué)生溝通的多種渠道，使學(xué)生隨時(shí)能與教師、家長、同伴溝通，共同培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，轉(zhuǎn)變教師與家長的意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生健康人格的關(guān)鍵。

學(xué)校層面來說，一是平等性。教師要使自己處于與學(xué)生平等的地位，自覺地意識(shí)到師生雙方在人格上享有同等地位，并且使學(xué)生意識(shí)和體驗(yàn)到師生雙方在人格上享有同等地位。二是尊重性。在教育過程中，一定要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的言行，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的內(nèi)心世界。三是鼓勵(lì)性。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，敞開心扉，敢于暴露自己的觀點(diǎn)，老師不要輕易地評(píng)價(jià)。四是參與性。學(xué)生與教師共同參與到心理行為訓(xùn)練中，完成訓(xùn)練任務(wù)。

家庭層面來說，家庭是學(xué)生心理健康的堅(jiān)強(qiáng)后盾，是未成年人最重要的支持性力量。一是親情。親情是恩情、友情等都不可替代的感

情。親情的缺失帶來的是學(xué)生缺乏安全感和幸福感，因此作為家長來說，應(yīng)多抽點(diǎn)時(shí)間跟孩子打鬧、玩耍、游戲、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)，并在這些活動(dòng)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的心理問題及時(shí)糾正。二是平視。不應(yīng)該“俯視”孩子，不要覺得身為父母，就可以在家里主宰一切，想讓孩子干什么，就讓孩子干什么。應(yīng)該站在孩子的角度，仔細(xì)分析觀察現(xiàn)在的世界，包括電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、書刊帶給孩子的影響，從思想上、行為上理解外來世界帶給孩子的影響。三是溝通。注意從小教育引導(dǎo)孩子分辨什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的。對(duì)于一些“新鮮事物”更要仔細(xì)辨別，分析其中的利與弊，不要一概否定，要了解社會(huì)各界對(duì)此種問題的評(píng)論，向積極有利的一面引導(dǎo)孩子，把自己的意見、建議，結(jié)合社會(huì)的綜合評(píng)價(jià)來跟孩子解釋清楚，讓孩子在正確的引導(dǎo)下成長。

社會(huì)層面來說，社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)輿論、影視文化與傳媒等其它社會(huì)因素也直接影響著學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開展?？梢?，心理健康教育不僅僅是學(xué)校教育的任務(wù)，也是全社會(huì)的任務(wù)和職責(zé)；心理健康教育只有得到社會(huì)的支持和認(rèn)可，才能得到真正開展。

第四篇：中學(xué)生心理健康存在哪些問題

中學(xué)生心理健康存在哪些問題

都市學(xué)堂教育心理老師認(rèn)為，受社會(huì)環(huán)境及自身因素共同影響，當(dāng)前中學(xué)生的心理健康問題已是不容忽視。作為教育心理工作者，不僅要了解和分析這些問題的成因，而且要著手解決這些問題，使心理健康教育具有實(shí)際的意義。

一、當(dāng)前存在于中學(xué)生群體中的共性心理問題。受當(dāng)前我國教育模式、家庭因素、社會(huì)因素的影響，中學(xué)生心理健康問題在教育過程層出不窮。從筆者的經(jīng)驗(yàn)看，主要可以歸納為以下幾類：

學(xué)習(xí)類問題。其問題主要有：一是壓力較大，導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。二是普遍厭學(xué)。三是考試焦慮。

人際關(guān)系問題。這也是中學(xué)生中反映最多的問題之一，主要有：一是與教師的關(guān)系問題。二是與同學(xué)的關(guān)系問題，主要集中在交友方面。三是與父母關(guān)系的問題。

情感類問題。中學(xué)生的第二性征漸漸發(fā)育，性意識(shí)也慢慢成熟，容易產(chǎn)生早戀，其特征主要有：一是朦朧性。二是感染性。三是單純性。

二、對(duì)造成中學(xué)生心理問題成因的分析。造成中學(xué)生心理問題如此現(xiàn)狀的原因有很多，既有教育界本身的問題，有家庭的因素，也有社會(huì)的責(zé)任，當(dāng)然還包括青少年自身因素的促使。其中主要包括：教育界對(duì)中學(xué)生心理健康教育缺乏應(yīng)有的重視;應(yīng)試教育加大了學(xué)生的精神壓力;家庭教育方式不當(dāng);傳統(tǒng)教育觀念影響;中學(xué)生自身因素的促使。

三、對(duì)解決中學(xué)生心理問題的幾點(diǎn)建議。面對(duì)學(xué)生如此復(fù)雜的心理狀況，作為教育工作者，我感到了深深的憂患，也更加明確了在中學(xué)開展心理健康教育的意義，該如何從事這項(xiàng)工作呢?

第五篇：農(nóng)村小學(xué)教師備課中存在的問題及對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)教師備課中存在的問題及對(duì)策

摘要】：備課是教學(xué)的前提條件和必備環(huán)節(jié)。沒有精心的課前備課,教師很難開展精彩的授課活動(dòng)。年輕教師作為老教師隊(duì)伍的后備軍,需要不斷學(xué)習(xí),努力提高自身的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能,、由于他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,在教學(xué)過程中通常會(huì)暴露許多問題,而備課問題是限制其教學(xué)能力增長的最重要因素之一。

【關(guān)鍵詞】：教師備課 備課方法 備課思路

備課觀念 備課形式

但當(dāng)前相當(dāng)一部分農(nóng)村小學(xué)教師和教育行政管理者，對(duì)備課這樣一個(gè)直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，存在著一些片面甚至錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和做法，嚴(yán)重制約了農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，我懷著對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀的憂思，列舉一些備課工作中存在的問題，粗淺探析一些對(duì)策，以期喚醒推動(dòng)備課工作改革意識(shí)，著力提高農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)工作質(zhì)量。

一、存在問題

問題之一：備課意識(shí)薄弱。在我們實(shí)際教學(xué)中，有相當(dāng)一部分教師不重視備課，或者根本不備課。他們認(rèn)為小學(xué)教材內(nèi)容淺顯，知識(shí)面窄，自己的知識(shí)滿足教學(xué)，無需備課；有人認(rèn)為，自己從教幾十年，教學(xué)內(nèi)容早已熟記于胸，懶于備課；還有一部分人，教學(xué)工作、家庭事務(wù)兼顧，無暇備課，如此等等，不一而足。所以我們常常會(huì)見到這樣一種現(xiàn)象，上課鈴一響，老師拿起課本匆匆走進(jìn)課堂，一本教參，一本教材，幾根粉筆，照本宣科。

問題之二：備課觀念有誤。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)管理方式的影響，在絕大部分教師的思想意識(shí)中都存在“備課就是寫教案”的觀念。有人上課之前，急急忙忙寫教案，寫完之后不修改、不完善，放置一邊，以備課堂之需；有人迫于應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查而從教案書上原原本本地 “搬”到統(tǒng)一發(fā)放的備課筆記簿上。再加上教學(xué)管理者以“查教案”代替所有工作考核的做法，在很大程度上強(qiáng)化了這種“對(duì)著教參寫教案”、“照著教案抄教案”的行為，極大地障礙了教育的發(fā)展。問題之三：備課方法不佳。關(guān)于備課，有許多老師寫出了大量有見地的“備課經(jīng)”：有談備課要素的，有論備課技巧的，有說備課思想的。但在我們農(nóng)村小學(xué)實(shí)際工作中，有許多教師對(duì)備課要素不清，對(duì)新課程備課要求不察，對(duì)備課方法技巧不明。仍然是三維目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、課后練習(xí)等一些固定模式。有的雖然也寫了一些教材分析和學(xué)生分析，但大多顯得空洞，不能凸顯針對(duì)性和實(shí)效性，也缺少對(duì)教法和學(xué)法分析研究，或者只注重教法。問題之四：備課思路閉鎖。廣大農(nóng)村小學(xué)教師由于地處偏遠(yuǎn)，信息閉塞；活動(dòng)范圍太小，視野狹窄；教學(xué)管理不嚴(yán)，校內(nèi)活動(dòng)開展不夠；資金短缺，校際交流特別是到名校學(xué)習(xí)幾乎為零。許多教師備課、編寫教案，手頭只有一本教參、一本教材，沒有其他教學(xué)資料。長期閉鎖造成教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)手段老化，在備課中自然也就缺乏新意。

問題之五：備課管理方式陳舊。雖然新教改已進(jìn)行了多年，但從實(shí)際工作中看，穿新鞋走老路的仍然在很大程度上存在。從教學(xué)管理層面來看，教學(xué)考核重成績，教學(xué)檢查“兩查一聽”（查作業(yè)、查備課筆記、聽課）仍是最主要的方式，而且是不分實(shí)際，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。從客觀上刺激了老師不計(jì)方式地要結(jié)果、疲于奔命赴檢查，如此循環(huán)，釀成“學(xué)生很苦，教師很累”的結(jié)果。

二、對(duì)策建議

1、轉(zhuǎn)變備課觀念。要強(qiáng)化教師備課意識(shí)教育，加強(qiáng)管理與引導(dǎo)，徹底改變無需備課、懶于備課、無暇備課的三種不良現(xiàn)象，樹立“重過程管理、重課堂實(shí)效、輕考試成績”觀念；要轉(zhuǎn)變教師備課觀念，從這種刻板單一寫教案，疲于應(yīng)付抄教案的備課方式中徹底解放出來，樹立大備課觀、終身備課觀，使備課形式從單一走向多元，備課觀念從狹義走向廣義，備課方式由封閉走向開放，備課方法由陳舊走向創(chuàng)新。

2、強(qiáng)化備課培訓(xùn)。農(nóng)村小學(xué)教師由于信息封鎖，知識(shí)老化，對(duì)備課方面的新知識(shí)短缺，更談不上什么備課藝術(shù)了，所以培訓(xùn)工作就顯得特別重要。要加強(qiáng)備課方面技能技巧的培訓(xùn)，讓教師對(duì)備課要求、備課要素、備課方法等做到胸中有數(shù)，才能提高備課質(zhì)量。要加強(qiáng)校內(nèi)教研活動(dòng)，切實(shí)發(fā)揮教研組的作用，以期多出教研成果。加強(qiáng)校際交流培訓(xùn)，堅(jiān)持“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”，到發(fā)達(dá)地區(qū)名校觀摩學(xué)習(xí)，讓老師闊視野、長見識(shí),轉(zhuǎn)變備課觀念；請(qǐng)專家上課，讓老師增知識(shí)、活思路，推動(dòng)備課創(chuàng)新。

3、拓展備課形式。在備課形式上，不求統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，宜根據(jù)教師實(shí)際，力求多元。學(xué)科組應(yīng)多開展活動(dòng)，適當(dāng)增加集體備課次數(shù)，同時(shí)要充分利用資料和網(wǎng)絡(luò)資源，吸收、借用他人優(yōu)秀教案，做到多渠道并用，切實(shí)減輕教師負(fù)擔(dān)。在教案的編寫上，也不宜要求格式統(tǒng)一、項(xiàng)目齊全，有些項(xiàng)目只要教師課前認(rèn)真思考了，做到心中有數(shù)，也可不寫進(jìn)教案之中，以減少工作量。在教案的使用上，宜最大可能地實(shí)現(xiàn)“共享”，當(dāng)然不能完全照搬，應(yīng)結(jié)合班級(jí)和教師的實(shí)際，予以修改，添加個(gè)性化的內(nèi)容。在學(xué)案的編寫上，要求詳細(xì)、體現(xiàn)個(gè)性。這樣就無形中增加了教師學(xué)習(xí)反思的時(shí)間，教師就有更多的精力去學(xué)習(xí)“充電”、備學(xué)生了。

4、改進(jìn)備課管理。現(xiàn)今，新課程改革深入推進(jìn)，但教學(xué)管理工作的改革卻相對(duì)滯后。全國上下都在開展深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)，科學(xué)發(fā)展觀的一個(gè)核心內(nèi)涵就是以人為本，教學(xué)管理要體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀的要求，就要以教師為本。要結(jié)合農(nóng)村小學(xué)實(shí)際，改進(jìn)備課管理，切實(shí)減輕教師備課負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)人本管理的精神。如何改進(jìn)備課管理呢？我想可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行嘗試：一是由剛性管理向剛?cè)岵?jì)管理轉(zhuǎn)變。剛性管理要求教師人人都要寫教案，教材課課都要寫教案，教案篇篇面面俱到。我們應(yīng)當(dāng)廢除剛性備課管理，給教師自由發(fā)揮的空間，提倡教師寫個(gè)性化、創(chuàng)新型教案的柔管理。二是由以查教案評(píng)備課向重聽課評(píng)備課轉(zhuǎn)變。學(xué)校應(yīng)建立完善的聽課評(píng)課機(jī)制，采取經(jīng)常性隨機(jī)聽課的方式，從聽課中看教師備課工作，促進(jìn)教師的成長，同時(shí)也有利于提高聽課人的理論與實(shí)踐水平。三是由統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)向分類要求轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)備課管理中不論是初上課堂的年輕教師還是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，不論是骨干教師還是普通教師，都是同樣的要求。這顯然不利于教師個(gè)性的發(fā)揮，也不符合學(xué)科特點(diǎn)，同時(shí)也是造成教師厭惡備課的原因之一。我們應(yīng)改變這種整齊劃一的要求，結(jié)合教師實(shí)際，向分類要求轉(zhuǎn)變。對(duì)于年輕教師，應(yīng)要求寫詳案；對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師可允許寫簡案；對(duì)一些骨干教師或?qū)W科帶頭人，允許他們打“腹案”而不必形成文本教案。

5、改革業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)組織形式，可以由以下三個(gè)板塊構(gòu)成：第一為提升修養(yǎng)板塊。內(nèi)容可以是藝術(shù)鑒賞，如聽名曲，賞名畫，析名著等，也可以是師德學(xué)習(xí)，每次由一位骨干教師主講，用時(shí)不超過15分鐘。第二為教育論壇板塊。通過對(duì)教育實(shí)踐中難點(diǎn)熱點(diǎn)問題的探討，交流思想，展示自我，促進(jìn)提高，每次安排1—2位教師書面發(fā)言（校長、副校長、教導(dǎo)主任、副教導(dǎo)主任、教研組長的學(xué)術(shù)報(bào)告也在這個(gè)時(shí)間），其他教師可以自由提問或發(fā)表看法，同時(shí)一般不超過15分鐘。第三為校務(wù)工作板塊?？偨Y(jié)、安排有話則長，無話則短，一般用時(shí)也不超過15分鐘。

總之，學(xué)校教學(xué)管理，要隨教學(xué)改革需要和適應(yīng)而不斷完善，要做好這工作，還需廣大教學(xué)管理工作者在實(shí)踐中不斷探索和完善，以上對(duì)農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)管理的理解和設(shè)想不盡完善，只是拋磚引玉而也，請(qǐng)同行多多指教。

1、備課是為了好看嗎？

許多學(xué)校檢查教師備課時(shí)，往往提倡教師書寫工整，備課詳細(xì)，甚至用備課的字?jǐn)?shù)、每課時(shí)備課的頁數(shù)來衡量教師備課的質(zhì)量。這樣的檢查方式顯然是一個(gè)錯(cuò)誤的導(dǎo)向。備課是為了明確教師們上課的思路，是對(duì)課堂的預(yù)設(shè)。備課是為了教師們上課，不是為了好

看！

2、教師們有多少時(shí)間備課？

調(diào)查表明，在上班時(shí)間，教師們往往要上課，批改作業(yè)、解決學(xué)生出現(xiàn)的各種問題、與家長們溝通、能夠在上班時(shí)間備課的教師不多，而下班后，教師們身心疲憊，大多數(shù)教師沒有精力再將大量的時(shí)間用于備課，一些教師往往對(duì)備課應(yīng)付了事，甚至抄襲別人的備課教案，或者干脆從網(wǎng)上下載打印后應(yīng)付學(xué)校檢查。

3、我們的備課有用嗎？

有一些教師備課非常認(rèn)真，但由于實(shí)際情況的變化，精心準(zhǔn)備的教案卻不能直接用于教學(xué)，上課前還得二次備課，精心寫出的教案成了擺設(shè)，形成了備課、上課兩張皮的現(xiàn)象。

4、集體備課的誤區(qū)。

有些教師非常依賴于集體備課，甚至認(rèn)為集體備課應(yīng)形成打印稿供大家共用。有些學(xué)校形成了教師一人備2個(gè)單元，大家合起來共用的格局，并把這種現(xiàn)象冠之以集體備課的稱謂。這樣的備課方式是不利于教師的專業(yè)發(fā)展的，把備課這樣一個(gè)重要的環(huán)節(jié)簡單化了。

5、對(duì)備課重要性認(rèn)識(shí)不夠。

一些教師非常重視課后對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)，即所謂的“不差”。卻沒有深究學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這么多知識(shí)或能力的缺失？精心的備課 能夠提高教學(xué)效益，使補(bǔ)差的工作量減少。目前，教師對(duì)備課的看法是不同的，存在著一些矛盾，例如：市面上的優(yōu)秀教案集是否可以直接被教師們作為教案用于上課，“翻唱”或改名家的教案是否有利于教師們的專業(yè)發(fā)展，集體備課與個(gè)人備課如何結(jié)合起來，要回答這些問題，首先我們要了解什么時(shí)候有效備課。