第一篇：《自主課堂小組合作學習》第一階段小結(jié)[范文]

《自主課堂小組合作學習的實踐與研究》

第一階段小結(jié)

南漳縣東鞏鎮(zhèn)雙坪初級中學課題組

自2015年5月立項以后，南漳縣東鞏鎮(zhèn)雙坪初級中學課題組在各級教育部門領導的關(guān)心和支持下，通過全體教研成員團結(jié)協(xié)作，勇于開拓進取，課題研究進展十分順利，已初見成效。在教學應用中，凸現(xiàn)出較強的生命力，為我校教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展，發(fā)揮出強有力的支撐作用，為全面完成課題的研究任務，盡早結(jié)題竣工，現(xiàn)對課題研究作階段性總結(jié)。

一、第一階段目標任務

1、自課題組成立以來，課題組成員充分論證這一課題在我校及語文這一學科開展的可行性。全體教研組成員都把課題研究當作一份光榮的任務，把它當成提高自身素質(zhì)的一次難得的機會，他們在實施研究的過程中，不懼困難，不辭辛勞，熱情始終飽滿，行為始終專一，把課題理念，精神落實到備、教、改、輔等教學環(huán)節(jié)中，并且認真總結(jié)，積累實踐中的經(jīng)驗、教訓，撰寫教研論文，為課題研究總體推進發(fā)揮了主力軍作用。

2、通過課題研究實踐的錘煉，每個教研成員基本實現(xiàn)由教學型教師到教研型的轉(zhuǎn)變。

3、在研究過程中，能夠充分發(fā)揮團隊作用，課題啟動時，每個教研成員都承擔了各自的研究項目，有明確的分工。但我們在研究的過程中，相互幫助支持，交流經(jīng)驗，借鑒好的方法，遇到難題集體討論，想辦法加以解決，團隊優(yōu)勢明顯。

二、第一階段工作進展(一)廣泛宣傳發(fā)動

本課題研究的主體是校本課題，課題啟動時，首先向全校師生公布這一信息，讓全體師生人人知曉，營造濃厚的教研氛圍。

(二)審定教研組成員

結(jié)合本課題師資狀況，反復研究，選定了9名教師為課題組成員，實施主要研究工作。其成員具備較高的基本素養(yǎng)，有進取心和事業(yè)心，敬業(yè)精神強，為教研成員提供了人力保障。

(三)明確責任

本課題研究組組長為陳正權(quán)校長，負責教研的領導組織、技術(shù)指導工作，對各成員也分配了與課題密切相關(guān)的子課題，明確其任務和目標，規(guī)定了任務完成的期限。

(四)研究過程

我們在啟動課題研究時，決定2015年5月—12月為課題準備階段。

1、學習課題文件，把握課題理念、精神，課題組長進行課題研究的理論與技術(shù)指導。

2、落實課題精神的具體方法、形式的確定，以及怎樣在備、教、改、輔中實行。

3、課堂教學中小組合作學習中的小組成員的確定、分工。

4、制定《自主課堂小組合作學習的實踐與研究》實施方案。

5、釆取聽講座、對教案作業(yè)定期檢查、舉辦教研課、示范課、經(jīng)驗交流、論文的評選等形式有力地推動了教研工作的順利實施。

6、通過專題學習，課題組成員的教育理念、教學方法得到了更新和改進，教研能力得到了提高，能適應時代發(fā)展的要求。備、教、改形成了符合課題要求的基本模式，師生在課堂中的雙邊活動呈現(xiàn)互動。學生初步具備適應小組合作的方式，初步形成自主探究學習的技能。

三、存在的問題與困難

1、教研組成員大多是教學一線教師，缺乏外出學習、交流的機會，課題研究知識水平有待提高。

2、小組合作與課堂中的實施環(huán)節(jié)的有效性有待深入研究。

3、學生合作學習能力的培養(yǎng)是長期任務，存在急功近利思想。以上問題須在課題研究第二階段著力解決。

第二篇：《自主課堂小組合作學習》第三階段小結(jié)[范文]

《自主課堂小組合作學習的實踐與研究》

第三階段小結(jié)

南漳縣東鞏鎮(zhèn)雙坪初級中學課題組

課題研究資料，是指在課題研究過程中形成或使用的所有信息材料。課題研究資料不僅能讓人們了解有關(guān)方面已有的研究成果、研究歷史和當前研究動態(tài)，而且可以為論證課題提供理論依據(jù)和事實依據(jù)?？梢哉f，研究資料的數(shù)量和質(zhì)量也是判斷教育課題研究水平的重要因素，收集、整理、分析課題研究資料，為撰寫結(jié)題報告積累第一手材料。

一、課題研究資料的收集

1、多途徑收集課題研究資料

一是從日常教育教學工作中收集。課題往往與日常教育教學工作聯(lián)系緊密，課題組要注意保管好相關(guān)的教學設計、教學反思、學習筆記、聽課記錄、作業(yè)批改、教學成績冊，以及學生成長記錄、班級管理日志、課外活動計劃與總結(jié)等資料。

二是從課題研究活動中收集。課題研究過程中設計及使用的調(diào)查問卷、訪談提綱、觀察記錄表、個案記錄表、心理測試量表、實驗數(shù)據(jù)等，都是重要的研究資料。

三是在閱讀學習中收集。課題研究的過程同時也是學習提高的過程，無論是略讀還是精讀，都可以發(fā)現(xiàn)對課題研究有益的研究資料。要養(yǎng)成文獻摘錄、資料剪輯和寫讀書筆記的習慣，養(yǎng)成注明資料來源（作者、文章題目、發(fā)表媒體及日期等）的習慣。

二、課題研究資料收集的類型

1、計劃性資料

課題研究起始階段所形成的各類資料，包括課題申報表、課題論證書、立項通知書、課題研究方案、研究計劃、研究人員登記表等，均可作為計劃性資料保存積累。

2、基礎性資料

課題研究前期及課題研究過程中開展的調(diào)查、研討等工作所產(chǎn)生的各類資料，包括開題報告、調(diào)查問卷、觀察記錄表、個案記錄表、測試量表、課題研究規(guī)章制度等，可作為基礎性資料收集保存。

3、過程性資料

即課題研究實施階段產(chǎn)生的各類完成性資料，包括教學設計、觀課議課記錄、檢測記錄、案例記錄、教育敘事等，特別要注意積累研究過程中的原始數(shù)據(jù)與文字、音像等材料。

4、專題性資料

圍繞課題進行的專題研究所形成的資料，如專題研究記錄、專題講座筆記、針對某項專題形成的論文和報告等。專題性資料對完成課題研究的各項任務具有重要意義。

5、效果性資料

課題實施的階段性、終結(jié)性評估等，都會得到相應的資料，如學業(yè)水平檢測成績統(tǒng)計，家長和社會評價，等等。這是形成最終成果、證明研究有效性的主要資料。

6、總結(jié)性資料

課題組與課題組成員個人的專題性或綜合性的總結(jié)，可作為課題總結(jié)性資料收集、保存。這些總結(jié)對課題研究的持續(xù)、深入進行和最終成果的形成具有直接的反思、矯正和深化價值。

三、對收集的課題研究資料進行分析

1、定性分析。對所收集到的文字、聲音、圖片等資料進行系統(tǒng)審查、匯總、歸類的基礎上，進行邏輯和意義分析，從而揭示出事物內(nèi)在特性的研究過程，它是一個對資料分類、描述、歸納、抽象的過程。定性分析的對象是質(zhì)的描述性資料，包括觀察記錄、訪談筆記、個案記錄、學生作業(yè)、教師教案及相關(guān)音像資料等。定性分析的目的在于把握事物質(zhì)的規(guī)定性，說明研究對象發(fā)展變化的真正原因。

2、定量分析

定量分析是把研究資料和信息量化，采用數(shù)學手段加以處理和分析，從而揭示事物間的相互關(guān)系、變化規(guī)律和發(fā)展趨勢，以達到對事物的正確解釋和預測的過程。教育研究的定量分析一般用統(tǒng)計分析法，包括用特征量來顯示數(shù)據(jù)資料，對樣本資料進行檢驗和從樣本資料推測總體情況等內(nèi)容。統(tǒng)計分析的理論性較強，建議教師在具體運用時參照有關(guān)統(tǒng)計實例，同時借助計算機完成對相關(guān)數(shù)據(jù)的處理任務。

第三篇：高效課堂自主合作探究小組合作學習模式

高效課堂“自主、合作、探究”小組合作學習模式

一、小組建設

（1）組間分配：本著組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補的原則。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異。組與組間的總體水平差異應該相當，這樣既可避免合作小組之間的水平差距，保證小組之間橫向比較的公正性，增加小組合作成員的多樣性，又有利于開展學習小組間的學習競賽，但也要考慮身高、性別和個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。

（2）組內(nèi)分配：同組內(nèi)的學生成績應該呈現(xiàn)出差異性，學習小組以4人為一組。合理搭配學優(yōu)生、中等生、學困生（即每組一個優(yōu)等生、兩個中等生、一個學困生，并作好編號，學優(yōu)生為1號，兩個中等生為2、3號，一個學困生為4號，1號與4號為一桌，2號與3號為一桌，且1號與4號為前桌，2號與3號為后桌）。

（3）合理分工，明確職責

1號負責組織小組成員的任務分工、發(fā)言的順序、任務完成、進行督促并控制發(fā)言棒，4號負責紀律，并對小組內(nèi)同學的得分情況進行記錄。全小組成員共同參與針對不會的共性問題或知識點的研討和交流，并整理、記錄答案要點，為交流展示做好準備。同時，非展示同學要認真傾聽，開動腦筋，認真思考，準備質(zhì)疑或回答老師的隨機問題，并做好針對展示同學說不到位或說不全的地方，及時進行補充。

二、組內(nèi)合作形式

1.個人自學：在自主學習過程中，個人先自學，針對老師布置的學習任務，認真思考、探究后，把不懂的問題或知識點進行標記；

2.同桌助學：面對標記的問題或知識點和同桌進行商討，在交流、思考、合作探究后，把不會的共性問題或知識點進行標記；

3.組內(nèi)互學：面對同桌不會的共性問題或知識點，開展小組合作學習，逐個進行交流、討論、思考、合作探究解決，并把不會的共性問題或知識點進行標記；

4.組間研學：面對小組內(nèi)標記的共性問題或知識點，可以向臨近小組討論學習，在逐個進行交流、討論、思考、合作探究后，小組之間解決不了的問題或知識點，可以向老師請教解決。

三、展示交流

1.學習成果的展示形式多樣，如圖表、詩歌、課本劇、對話、復述、表演、板演等,可以在座上，也可以去講臺展示等；

2.在展示過程中，形式要多樣化。教師根據(jù)問題的難易程度，讓不同組的同號成員回答或搶答、講解歸納、復述、表演、板演等；教師根據(jù)學生課堂掌握的情況，學生課堂練習或作業(yè)的抽查是不同組的同號成員。

3.非展示同學要認真傾聽，開動腦筋，認真思考，準備質(zhì)疑或回答老師的隨機問題，并做好針對展示同學說不到位或說不全的地方，及時進行補充；

4.設立發(fā)言棒制度，每個小組設立8個發(fā)言棒，放在小組中間，每次展示拿一個發(fā)言棒，但最多只能拿兩次進行發(fā)言。在老師提出隨機問題搶答時，可以不用發(fā)言棒，但給學生思考過程，讓學生靜思，人人都可以進行展示。

四、管理評價

說明：以下管理評價僅供參考，各校、各學科可以根據(jù)實際情況進行取舍、勇于創(chuàng)新、不拘泥于形式，有自己學校或?qū)W科的特色。

（一）小組學習評價

（1）自主預習：主動、認真完成預習提綱要求的內(nèi)容，并保持組內(nèi)的安靜；

（2）交流討論：討論積極主動、熱烈有序，善于思考，能主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，并有條理的表達思考過程，達到解決問題或產(chǎn)生新問題的目的；

（3）展示：積極主動到前面展說，講解或發(fā)言響亮，清晰，條理清楚，見解或方法獨特、有新意，板演時規(guī)范工整。組內(nèi)各成員尊重他人發(fā)言，認真傾聽，積極思考，他人發(fā)言后，及時補充自己的想法。同時準備對其它小組代表的發(fā)言提出質(zhì)疑；

（4）課堂檢測：認真完成，并在老師的指導下認真評改。面對本小組展示成員黑板展演的習題答案，先由本小組成員進行改正，有異議時，再由外組成員進行改正。如果習題答案由外組成員進行改正，并講解正確，給其小組加分。

（二）小組內(nèi)學生評價

預習課：能積極認真完成任務；

課堂發(fā)言：發(fā)言正確或得到老師的表揚加分，回答錯誤不加分； 課堂展示：1號同學、2號同學、3號同學、4號同學展示正確一次加不同的分。有解題方法的總結(jié)、創(chuàng)新性的歸納、得到老師的表揚加分，展示錯誤不加分；

組內(nèi)討論:積極參與組內(nèi)討論加分，不積極參與不加分； 完成任務：老師或組長分配的學習任務，及時完成的加分，不及時的不加分；

反饋：每有一個滿分、全體優(yōu)秀、全體及格給該組加不同的分；反饋后及時訂正答案，并注明原因，由老師進行抽查，做的好的同學加分；

違紀：在小組學習過程中，坐姿不正、不認真聽講、吃東西、在桌下打鬧、討論時說與所學內(nèi)容無關(guān)、自主學習時間呆著減分。

（三）教師評價

教師除了對展示學生進行恰如其分的評價外，還需要更多的關(guān)注其他學生的傾聽、交流、協(xié)作及紀律情況，對表現(xiàn)突出的小組、個人及時給予充分肯定，評價結(jié)果同合作評價一起與學生的各種評價掛鉤等。

五、教師角色

組織者：嚴格要求小組長維護好小組合作學習的紀律、給學生明確具體的合作學習任務以及要求等，調(diào)控整個合作學習的過程。

參與者：教師進行巡回指導或成為某個小組中的成員，與學生進行討論交流，這樣不僅能讓課堂氣氛活躍，更能讓學生在平等公平的狀態(tài)下發(fā)揮自己的潛能。

引導者：各小組代表所講解和分析的問題并非完全正確或全面，對疑難問題可能出現(xiàn)偏差，因此，教師要及時點撥、引導和講解，做好引橋工作，引導學生從不同的角度去分析和解決問題，以鍛煉學生的思維，達到小組合作學習的目標即“規(guī)范、合作、個性、高效”。

第四篇：歷史課堂小組合作 自主探究

小組合作 自主探究

隨著新課改的不斷深入，自主互助學習型課堂逐步被大家欣賞并被廣泛推廣。因為這種新型課堂模式體現(xiàn)了新課標下以教師主導的自主學習、探究學習和合作探究的教育教學新理念，通過三維目標的達成和落實，實現(xiàn)教學相長、高效課堂的目的。

在課堂實踐中，特別是在如何評價歷史人物方面，我們做了積極嘗試并取得了較為滿意的效果。例如，人教版七年級上冊中如何來評價秦始皇。作為教師首先向?qū)W生介紹評價歷史人物的方法：

1、定要采用一分為二的方法

2、一定以客觀史實為依據(jù)。然后，教師便引導學生以組為單位去收集資料，合作探究，得出結(jié)論，再進行小組展示。實踐中我們驚奇地發(fā)現(xiàn),學生們的學習積極性被大大激發(fā)出來，合作探究的精神瞬時迸發(fā)，哪怕是以前最不努力的同學為了本小組的榮譽，為了得到在師生面前展示自我的機會，也會拼命去搜集資料，參與討論，積極發(fā)言。而教師的適時引導，適當點評也恰當?shù)娜谌氲綄W生們中間，真正體現(xiàn)并達到新的教育理念的預期效果。

所以，實踐中得出的結(jié)論更加堅定了上好自主互助學習型課堂的決心和信心。我們相信，只有教師堅持新教育理念，備課周詳，上課認真，全面落實教學目標，一定能夠促進學生們?nèi)姘l(fā)展，健康成長。

第五篇：自主學習模式下小組合作階段小結(jié)

【自主課堂檔案資料】

《自主學習模式下小組合作學習策略研究》

課題研究階段總結(jié)

花莊中學課題組

《自主學習模式下小組合作學習策略研究》自2011年6月立項以后，我們花莊中學課題研究組在各級教育部門領導的關(guān)心和支持下，通過全體教研成員團結(jié)協(xié)作，勇于開拓進取，課題研究進展十分順利，已初見成效。在教學應用中，凸現(xiàn)出較強的生命力，為我校教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展，發(fā)揮出強有力的支撐作用，為全面完成課題的研究任務，盡早結(jié)題竣工，現(xiàn)對課題研究作階段性總結(jié)。

一、教研者的基本現(xiàn)狀

1、自課題組成立以來，全體教研組成員都把課題研究當作一份光榮的任務，把它當成提高自身素質(zhì)的一次難得的機會，他們在實施研究的過程中，不懼困難，不辭辛勞，熱情始終飽滿，行為始終專一，把課題理念，精神落實到備、教、改、輔等教學環(huán)節(jié)中，并且認真總結(jié)，積累實踐中的經(jīng)驗、教訓，撰寫教研論文，為課題研究總體推進發(fā)揮了主力軍作用。

2、通過課題研究實踐的錘煉，每個教研成員基本實現(xiàn)由教學型教師到教研型的轉(zhuǎn)變。

3、在研究過程中，能夠充分發(fā)揮團隊作用，課題啟動時，每個教研成員都承擔了各自的研究項目，有明確的分工。但我們在研究的過程中，相互幫助支持，交流經(jīng)驗，借鑒好的方法，遇到難題集體討論，想辦法加以解決，團隊優(yōu)勢明顯。

二、教研進展情況

(一)課題公布

本課題研究的主體是校本課題，課題啟動時，首先向全校師生公布這一信息，讓全體師生人人知曉，營造濃厚的教研氛圍。

(二)審定教研組成員

結(jié)合本課題師資狀況，反復研究，選定了15名教師為教研組成員，實施主要研究工作。其成員具備較高的基本素養(yǎng)，有進取心和事業(yè)心，敬業(yè)精神強，為教研成員提供了人力保障。

(三)明確責任

本課題研究組組長為張勇校長，負責教研的領導組織、技術(shù)指導工作，對各校成員也分配了與課題密切相關(guān)的子課題，明確其任務和目標，規(guī)定了任務完成的期限，實行了獎勵措施。

(四)研究過程

我們在啟動課題研究時，決定一個學期為一個階段，每個階段確定了主攻目標以及實施方法和措施，現(xiàn)基本完成六個階段的任務。

第一階段：

1、學習課題文件，把握課題理念、精神，課題組長進行課題研究的理論與技術(shù)指導。

2、落實課題精神的具體方法、形式的確定，以及怎樣在備、教、改、輔中實行。

3、課堂教學中小組合作學習中的小組成員的確定、分工。

第二階段：

1、怎樣培養(yǎng)學生合作學習的習慣和合作學習的能力。

2、合作學習的組織與調(diào)控。

第三階段：

1、小組合作學習中師與生的關(guān)系的界定。

2、小組合作學習應堅持的原則。

第四階段：

1、小組合作學習中學生行為心理分析。

2、學生合作學習效果的評價。

第五個階段：

1、縣教研室領導對教研組進行理論講座。

2、小組合作學習教師教學的評價方法。

3、小組合作學習實施的理論依據(jù)。

第六階段：

1、學生合作學習主動性研究。

2、學生小組合作過程中創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)。

3、《新課堂小組合作學習》課題研究階段總結(jié)。

在實施這六個階段的教研過程中，采取聽講座、對教案作業(yè)定期檢查、舉辦教研課、示范課、經(jīng)驗交流、論文的評選等形式有力地推動了教研工作的順利實施，提高了研究的質(zhì)量和效率。

三、課題研究的效果

1、通過課題的研究，教師的教育理念、教學方法得到了更新和改進，教研能力得到了提高，能適應時代發(fā)展的要求。

2、教師的備、教、改形成了符合課題要求的基本模式，師生在課堂中的雙邊活動呈現(xiàn)互動。

3、學生初步具備適應小組合作的方式，初步形成自主探究學習的技能。

四、存在的問題與困難

1、教研組成員大多是教學一線教師，缺乏外出學習、交流的機會，課題研究知識水平有待提高。

2、教師頻繁異動，導致課題研究的連貫性不強，研究易出斷層或波折。

3、小組合作與課堂中的實施環(huán)節(jié)的有效性有待深入研究。

4、學生合作學習能力的培養(yǎng)是長期任務，易發(fā)生短期行為。

以上問題須在后階段教研必須想辦法著力解決。