第一篇：淺談特殊教育學(xué)校對(duì)智力殘疾學(xué)生 進(jìn)行心理健康教育的重要性

淺談特殊教育學(xué)校對(duì)智力殘疾學(xué)生 進(jìn)行心理健康教育的重要性

連州市特殊教育學(xué)校 吳少煥

教育部《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》第二十九條規(guī)定“特殊教育學(xué)校要重視學(xué)生的身心健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和衛(wèi)生習(xí)慣，提高學(xué)生保護(hù)和合理使用自身殘存功能的能力。”對(duì)特殊學(xué)校智力殘疾學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，是特校教育教學(xué)的需要，也是培養(yǎng)智力殘疾學(xué)生生存能力、提高其整體素質(zhì)的需要，更是當(dāng)今社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的要求。同時(shí)也是擺在特殊教育學(xué)校教育工作者面前的一項(xiàng)重要課題。本文就從以下幾個(gè)方面談?wù)剬?duì)智障學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性。

一、心理健康教育是特校教育的重要組成部分

心理健康教育是提高智力殘疾學(xué)生心理素質(zhì)的前提。智力殘疾學(xué)生整體素質(zhì)的提高，主要受心理素質(zhì)的影響：他們各種素質(zhì)的形成，要以心理素質(zhì)為中介，自主意識(shí)、健全人格、自立能力、社會(huì)適應(yīng)能力等均以心理素質(zhì)為先導(dǎo)。面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，具備良好的心理適應(yīng)，是自立于社會(huì)，承受挫折、自我調(diào)節(jié)的關(guān)鍵。因此，特校教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的智力，而且還要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。心理健康教育在特校主要起以下作用：一是傳授心理健康知識(shí)。它不是單純的傳授，而是讓學(xué)生了解心理健康的科學(xué)性，主動(dòng)避免不健康的心理狀態(tài)。二是遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，指導(dǎo)其改變偏常心理，消除情緒困擾，適應(yīng)環(huán)境。三是進(jìn)行良好的行為訓(xùn)練。一方面要幫助學(xué)生增加心理營(yíng)養(yǎng)、滿足心理需要，另一方面是進(jìn)行具體的輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)活動(dòng)中，要全面了解學(xué)生，聆聽傾訴，真誠接納，正確引導(dǎo)，主動(dòng)參與，耐心疏導(dǎo)，循序轉(zhuǎn)化。

二、心理健康教育是驅(qū)動(dòng)智力殘疾學(xué)生人格發(fā)展的動(dòng)力

在現(xiàn)代社會(huì)里，殘疾人健全人格的個(gè)性發(fā)展程度是衡量社會(huì)文明進(jìn)步程度的重要尺度之一。心理健康教育在培養(yǎng)智力殘疾學(xué)生健全人格方面具有獨(dú)特的功能。因?yàn)樾睦斫】到逃旧硎且源龠M(jìn)智力殘疾學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、形成健全的人格為目標(biāo)的。心理健康教育與人格發(fā)展密切相關(guān)，并直接影響個(gè)體人格的發(fā)展水平。一方面，學(xué)生以在心理健康教育過程中接受的道德規(guī)范、行為方式、環(huán)境信息、社會(huì)期望等來逐漸完善自身的人格結(jié)構(gòu)；另一方面，客觀存在的價(jià)值觀念作為心理生活中對(duì)自身的一種衡量、評(píng)價(jià)、調(diào)控，也影響著人格的發(fā)展，并且，客觀的價(jià)值觀念在一定條件下還可轉(zhuǎn)化為人格特質(zhì)，從而使人格發(fā)展上升到一個(gè)新高度。同時(shí)，心理健康教育并不是消極地輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化，而是在教育過程中積極能動(dòng)地調(diào)整方向，使個(gè)體把握自我，對(duì)自身的行為方式進(jìn)行認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)，從而達(dá)到心理優(yōu)化、健全人格的目的。特校心理健康教育是教育者運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)乃至精神醫(yī)學(xué)等多種學(xué)科的理論與技術(shù)，通過多種途徑與方法，培養(yǎng)智力殘疾學(xué)生良好的心理素質(zhì)、提高心理機(jī)能，充分發(fā)揮其心理潛能，從而提高智力殘疾學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高和個(gè)性和諧發(fā)展的教育，是驅(qū)動(dòng)智力殘疾學(xué)生健全人格發(fā)展的動(dòng)力。

三、心理健康教育是開發(fā)智力殘疾學(xué)生潛能的條件

智力殘疾學(xué)生由于智力障礙而使其潛在能力的發(fā)展受到影響，特校教育則主要是對(duì)智力殘疾學(xué)生的智慧能力、情感能力和生存能力給予開發(fā)，教師通過施加某種心理影響，激活智力殘疾學(xué)生個(gè)體內(nèi)所具備的潛在的能力因素，進(jìn)而使其潛能得以形成并有所發(fā)展。良好的心理品質(zhì)和潛能開發(fā)是相互促進(jìn)，互為前提的，心理健康教育為二者的發(fā)展提供必要條件。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的過程中，通過與學(xué)生真誠的交流和溝通，建立一種良好的人際關(guān)系，協(xié)助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)自信心，生發(fā)出智慧、情感、生存的精神需要和欲望，以致形成良好的心理品質(zhì)，進(jìn)而使內(nèi)在的生命力和潛能充分發(fā)揮出來。

四、心理健康教育能提高智力殘疾學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力

在特校開展心理健康教育，可以幫助智力殘疾學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、現(xiàn)實(shí)，緩解人際沖突，密切人際關(guān)系等。智力殘疾人士在社會(huì)生活中的現(xiàn)象表明，有些智力殘疾人士雖然年齡步入成人行列，但是走向社會(huì)后，并不具備在社會(huì)和集體中生活的能力，心理和行為不適應(yīng)社會(huì)，以至不能自食其力，成為社會(huì)的負(fù)擔(dān)，其根本原因在于心理不健全。可見培養(yǎng)智力殘疾學(xué)生的健康心理，是實(shí)現(xiàn)其社會(huì)化，并順利步入社會(huì)、立足社會(huì)的基礎(chǔ)。

五、心理健康教育有利于增強(qiáng)德育工作的實(shí)效性

從心理健康教育與思想品德教育的關(guān)系看，智力殘疾學(xué)生在特校學(xué)習(xí)階段是其品德形成及人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是心理上充滿矛盾和沖突的時(shí)期，其心理復(fù)雜而多變。在心理健康教育中，是把學(xué)生當(dāng)作人際關(guān)系中的一個(gè)具體的人來要求。實(shí)踐證明，智力殘疾學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段所出現(xiàn)的問題主要是心理問題而不是道德問題，要使智力殘疾學(xué)生身心健康發(fā)展，單靠德育發(fā)揮作用是不夠的。心理健康教育注重在創(chuàng)設(shè)一種和諧民主的氣氛中解決智力殘疾學(xué)生成長(zhǎng)中出現(xiàn)的身心問題，容易被學(xué)生歡迎和接受。

總之，特殊教育學(xué)校心理健康教育工作，必須堅(jiān)持以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，按照《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》提出的要求，根據(jù)不同年齡段智力殘疾學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用心理健康教育的理論和方法，培養(yǎng)智力殘疾學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們身心全面和諧發(fā)展。特校心理健康教育，要立足教育，重在指導(dǎo)，遵循智力殘疾學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康教育的實(shí)效性。

第二篇：特殊學(xué)校對(duì)智力障礙學(xué)生的關(guān)愛教育研究

特殊學(xué)校對(duì)智力障礙學(xué)生的關(guān)愛教育研究

思南縣特殊教育學(xué)校

周燕（565100）

摘要：關(guān)愛是特殊教育的前提，是特殊教育的基礎(chǔ)。我們每個(gè)人都希望得到別人的關(guān)愛，這是很正常的，也是可以理解的，但對(duì)于生長(zhǎng)在特殊教育學(xué)校中的特殊兒童來說，關(guān)愛是他們生存的希望，是他們理想的火花，是他們成才的階梯。智力障礙兒童由于其智力、能力的不足,造成認(rèn)知、感知方面的障礙,導(dǎo)致學(xué)習(xí)、溝通、表達(dá)、肢體上的缺陷,得不到大眾的認(rèn)可。智力障礙兒童在心理和行為上都需要特別的康復(fù)教育,使之將來能夠自理、自立,融入社會(huì)。本文通過對(duì)智力障礙兒童身心發(fā)展特點(diǎn)分析，對(duì)智力障礙學(xué)生關(guān)愛，即“關(guān)愛干預(yù)”，提出從學(xué)校層面、家庭層面以及社會(huì)層面對(duì)智力障礙兒童的關(guān)愛方法，以提高智力障礙兒童適應(yīng)社會(huì)、獨(dú)立生活的能力。

關(guān)鍵詞：關(guān)愛教育

心理操練

挫折教育

特殊教育

研究

一、引言

關(guān)愛是特殊教育的前提，是特殊教育的基礎(chǔ)。我們每個(gè)人都希望得到別人的關(guān)愛，這是很正常的，也是可以理解的，但對(duì)于生長(zhǎng)在特殊教育學(xué)校中的特殊兒童來說，關(guān)愛是他們生存的希望，是他們理想的火花，是他們成才的階梯。智力障礙兒童由于其智力、能力的不足,造成認(rèn)知、感知方面的障礙,導(dǎo)致學(xué)習(xí)、溝通、表達(dá)、肢體上的缺陷,得不到大眾的認(rèn)可。智力障礙兒童在心理和行為上都需要特別的康復(fù)教育,使之將來能夠自理、自立,融入社會(huì)。本文通過對(duì)智力障礙兒童身心發(fā)展特點(diǎn)分析，對(duì)智力障礙學(xué)生關(guān)愛，即“關(guān)愛干預(yù)”，提出從學(xué)校層面、家庭層面以及社會(huì)層面對(duì)智力障礙兒童的關(guān)愛方法，以提高智力障礙兒童適應(yīng)社會(huì)、獨(dú)立生活的能力。

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二、智力障礙概念描述

智力障礙又稱智力缺陷，一般指的是由于大腦受到器質(zhì)性的損害或是由于腦發(fā)育不完全從而造成認(rèn)識(shí)活動(dòng)的持續(xù)障礙以及整個(gè)心理活動(dòng)的障礙。由于遺傳變異、感染、中毒、頭部受傷、顱腦畸形或內(nèi)分泌異常等有害因素造成胎兒或嬰幼兒的大腦不能正常發(fā)育或發(fā)育不完全，使智力活動(dòng)的發(fā)育停留在某個(gè)比較低的階段中，稱為智力遲滯。由于大腦受到物理、化學(xué)或病毒、病菌等因素的損傷使原來正常的智力受到損害，造成缺陷，則稱癡呆。主要特征是智力低下，遺傳因素是導(dǎo)致重度智力低下的主要原因之一；其次孕期感染是導(dǎo)致智力低下患兒的又一主要致病因素，且尤以妊娠前三個(gè)月的感染影響最大；再者孕期營(yíng)養(yǎng)不良是宮內(nèi)胎兒生長(zhǎng)遲滯的主要原因之一。智力低下不但是嚴(yán)重危害兒童身心健康的一類世界性疾患，更是一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題。據(jù)估計(jì)，全世界約有1.5億智力低下患者。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展和人才競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，各國(guó)對(duì)智力問題已倍加關(guān)注。有關(guān)研究者們對(duì)導(dǎo)致兒童智力低下的因素之探討也日益深入。

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三、智力障礙學(xué)生主要特征

智力障礙學(xué)生身心發(fā)展上因成因不同導(dǎo)致身體發(fā)育差異性大，身體素質(zhì)差，身體機(jī)能差，身體形態(tài)明顯帶有癡呆特征，體現(xiàn)在：

1、感知速度減慢，接受視覺通路的刺激比聽覺刺激容易些；

2、注意力嚴(yán)重分散，注意廣度非常狹窄；

3、記憶力差，經(jīng)無數(shù)次重復(fù)方能學(xué)會(huì)一些知識(shí)，若不重復(fù)學(xué)習(xí)，又會(huì)忘得一干二凈；

4、言語能力差，只能講簡(jiǎn)單的詞句；

5、思維能力低，缺乏抽象思考能力、想像力和概括力，更不能舉一反三；

6、基本無數(shù)字概念，靠機(jī)械記憶能學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的加減計(jì)算；

7、情緒不穩(wěn)，自控力差；

8、意志薄弱，缺乏自信；

9、交往能力差，難以學(xué)會(huì)人際間交往。

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四、智力障礙學(xué)生關(guān)愛教育中存在的問題和面臨的困難

（一）存在的問題

國(guó)家對(duì)特殊教育事業(yè)的不斷重視，智力障礙教育作為社會(huì)主義教育的重要組成部分，也受到了前所未有的關(guān)注。在智力障礙教育的不斷改進(jìn)與完善的發(fā)展過程中，隨著人們對(duì)智力障礙人士教育問題的關(guān)注程度逐漸加大，與此同時(shí)也存在一些問題。

1、家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制。

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有些智力障礙人士家庭的生活條件非常差。如：王某，女，34歲，腦癱，伴有癲癇。一家三口人住幾十平米的平房。父母退休在家，家里的經(jīng)濟(jì)來源就是父親一月700多的退休金加殘疾補(bǔ)助。有的家里是“兩殘一體”，即一家有兩個(gè)殘疾人，全家靠吃低保和殘疾補(bǔ)助生活。如街道的張大爺一家，70多歲的張大爺看起來顯得格外的蒼老，家里有兩個(gè)兒子，大兒子是智力障礙患者，脾氣還特別的暴躁，家里有陌生人來就會(huì)大吼大叫，平時(shí)只可以幫忙往樓下扔扔垃圾。小兒子由于常年在這樣的家庭里生活現(xiàn)在患有輕度抑郁癥，快30多的人到現(xiàn)在也沒有工作，至于以后建立家庭就更加困難，現(xiàn)在就在家里幫張大爺照顧智力障礙的哥哥和一位70多歲了的植物人媽媽。像類似這樣的我們?cè)谡{(diào)查中碰到的不只是一兩家。

2、家長(zhǎng)過分溺愛，觀念落后。

我們家長(zhǎng)對(duì)孩子過于的愛，把他們牢牢地保護(hù)了起來。家長(zhǎng)怕孩子被送出去后“受罪”，感情的不能割舍，造成了許多智力障礙孩子無法走出家門，沒有機(jī)會(huì)接受特殊的教育。如：街道的一位43歲的女性，因腦癱，生活不能自理，現(xiàn)在每天在床上度過，開始母親還鍛煉她拿勺吃飯，拿杯子喝水等等的，但時(shí)間長(zhǎng)了，母親看到孩子動(dòng)作的艱難和吃飯時(shí)那著急的表情，慈愛的母親心里就不忍了，最后干脆給女兒喂，時(shí)間長(zhǎng)了，女兒長(zhǎng)大了，身體的發(fā)育漸漸成熟，骨骼的發(fā)育也已定型?，F(xiàn)在她的手完全失去了活動(dòng)能力，可以說是四肢無力，如今的她兩手連一個(gè)手絹都拿不起來了，吃飯、喝水完全靠媽媽一勺一勺地喂養(yǎng)她。就是在廣大的智力障礙家庭里存在著過度的愛，才使許許多多的智力障礙孩子在愛的呵護(hù)下完全失去了最基本的行為動(dòng)作。

3、培智學(xué)校和特殊教育機(jī)構(gòu)沒有發(fā)揮其功效和作用。

學(xué)校教育內(nèi)容普通化，沒有根據(jù)智力障礙學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)造地改革教材，有80%的培智學(xué)校自理教育，肌肉訓(xùn)練和感覺綜合課根本就沒有開展過。特教班和隨班就讀的情況亦不容樂觀，學(xué)校對(duì)特教班和隨班就讀的管理模式松散，有的更是將不同程度的聽力語言障礙學(xué)生和智力障礙學(xué)生集中起來看管，隨班就讀則成了“隨班就坐”、“隨班就混”。

4、專業(yè)教師的缺乏。

目前，我國(guó)特殊教育專業(yè)性人才貧乏，在特殊教育學(xué)校的老師很多是普通院校畢業(yè)的，特殊教育師資培訓(xùn)剛剛啟動(dòng)，教師專業(yè)文化程度較低，直接影響學(xué)生的發(fā)展.。

（二）面臨的困難

特殊教育學(xué)校一直是我國(guó)實(shí)施特殊教育的重要形式。我國(guó)大陸現(xiàn)有智力障礙兒童約5136.6萬人，0-14歲兒童少年智力低下的患病率為1.07‰，農(nóng)村為1.46‰，其中智力障礙兒童少年的入學(xué)率不足0.33‰。由此可見，我國(guó)13億人口，有多少智力障礙兒童少年沒有接受過教育。

我國(guó)現(xiàn)在總體的智力障礙教育面臨以下困難，智力障礙人群基數(shù)大、經(jīng)濟(jì)落后、專業(yè)教師的缺乏嚴(yán)重、培智學(xué)校和特殊教育機(jī)構(gòu)沒有發(fā)揮其功效和作用造成許多智力障礙孩子沒有接受教育的環(huán)境。

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五、對(duì)智力障礙學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛教育的措施

（一）學(xué)校關(guān)愛層面

特殊教育學(xué)校一直是我國(guó)實(shí)施特殊教育的重要形式，在學(xué)校智力障礙學(xué)生是離開了父母和親人的殘疾兒童，他們?cè)谏钌鲜枪陋?dú)的，也是極不方便的。由于身體上的缺陷，他們要么看不清世界的真面目，要么聽不到自然界美妙的聲音，要么做不了常人能夠完成的動(dòng)作。這時(shí)，作為從事特殊教育的老師，可以及時(shí)來到學(xué)生中間，幫助他們做一些簡(jiǎn)便易行的事，讓他們體驗(yàn)到生活的樂趣和老師真情的關(guān)愛。從而使殘疾兒童助長(zhǎng)生活的信心，揚(yáng)起生活的風(fēng)帆。

殘疾兒童，由于殘疾，思想迷茫而消沉，由于殘疾，找不到目標(biāo)與方向，他們躊躇不前。這時(shí)學(xué)校教師與他們談心，解開他們思想上的疙瘩。捕捉學(xué)生生活中某一方面的特長(zhǎng)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)。我們深信：一個(gè)殘疾兒童在生理機(jī)能上某一方面的殘疾，必然會(huì)在生理機(jī)能的另一方面會(huì)有超長(zhǎng)發(fā)展。

（二）家庭關(guān)愛層面

家庭是兒童教育的第一場(chǎng)所，家庭教育是教育的起點(diǎn)，對(duì)兒童的心理發(fā)展起著重要的作用。兒童的教育和成長(zhǎng)，與他們各自的家庭有千絲萬縷的聯(lián)系，家庭諸因素對(duì)兒童智力發(fā)展的影響是現(xiàn)實(shí)的、巨大的。家庭關(guān)系、家長(zhǎng)的言談舉止，都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。特殊兒童比正常兒童更需要家庭教育，因?yàn)樘厥鈨和谏?、心理上或多或少都有一些殘疾，這給他們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€(gè)方面都帶來了不利的影響，與正常人交往時(shí)往往難以融洽地溝通。父母是孩子最親近的人，每天生活在一起，父母比任何人更能理解他們，對(duì)他們加以關(guān)懷、疼愛，并施以正常的教育，對(duì)其以后的成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生不可估量的影響。

良好的家庭環(huán)境與積極的家庭教養(yǎng)方式對(duì)智力障礙兒童心理健康發(fā)展有很大幫助，反之，則會(huì)給智力障礙兒童心理健康帶來負(fù)面影響。有研究表明，父母的養(yǎng)育方式與特殊兒童心理健康水平呈顯著相關(guān)。如果父母在家庭生活中給予孩子溫暖的愛和充分的理解，在這樣和諧的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子會(huì)有安全感和溫暖感，有利于孩子情緒的穩(wěn)定和健康人格的發(fā)展，相對(duì)不容易出現(xiàn)心理問題。如果父母不能理性的面對(duì)孩子的特殊性，對(duì)孩子過度溺愛、保護(hù)、過分干涉，會(huì)導(dǎo)致社會(huì)生活技能低下，若是對(duì)孩子不管不問，甚至打罵、呵斥、厭棄，常常采取懲罰、威脅、冷漠、拒絕等養(yǎng)育方式對(duì)待孩子，一方面會(huì)使得孩子變得膽怯懦弱，不敢對(duì)父母表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，情緒得不到適當(dāng)宣泄，容易造成壓抑和焦慮的心理。另一方面，孩子可能從自己父母的嚴(yán)厲懲罰方式中通過模仿學(xué)習(xí)，形成對(duì)人苛刻的性格，或者學(xué)會(huì)攻擊他人，進(jìn)而影響兒童的人際交往，使其人際交往等社會(huì)障礙問題增加。

父母和子女間有著特殊的關(guān)系，父母對(duì)子女的態(tài)度，會(huì)引起子女強(qiáng)烈的反應(yīng)，從而對(duì)子女身心發(fā)展起著重要作用。此外，智力障礙兒童父母心理健康的水平對(duì)其子女的行為問題的形成有較大的影響。家長(zhǎng)與孩子相處的時(shí)間更長(zhǎng)，相處的情境更多，因此在智力障礙兒童不良行為的發(fā)現(xiàn)、矯正和效果鞏固上，家長(zhǎng)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。但若他們自身有一定不良的心理問題，不能很好地控制自己的情緒和行為，則不能堅(jiān)持用科學(xué)的方法對(duì)孩子的行為進(jìn)行矯正。而智力障礙兒童會(huì)有意無意地模仿其家長(zhǎng)不健康心理的癥狀表現(xiàn)，從而造成兒童自身的行為問題，若家長(zhǎng)心理應(yīng)激不當(dāng)，比如將其子女當(dāng)作“出氣桶”，或?qū)⑸畹乃袉栴}歸罪于受他們拖累等等，都會(huì)對(duì)智力障礙兒童的心理造成很大傷害，促成他們的行為問題，智力障礙兒童也會(huì)習(xí)得父母不良的應(yīng)付方式，進(jìn)而在某些情境下構(gòu)成自身的行為問題，智力障礙兒童的父母要面對(duì)更大的心理壓力，尤其是來自個(gè)人與家庭、終身照顧和保護(hù)子女方面。這些壓力會(huì)影響到家長(zhǎng)對(duì)其子女的教養(yǎng)方式，從而造成子女的行為問題。如，家長(zhǎng)因生育了智力障礙的子女而在家族中抬不起頭，從而不愿意帶智力障礙子女走親訪友，就可能會(huì)造成其子女的社交障礙?；蚣议L(zhǎng)害怕自己孩子由于智力障礙而無法自理，從而樣樣順從、事事包辦，就可能造成其子女社會(huì)適應(yīng)不良，不能有效的獨(dú)立。

研究表明，父母養(yǎng)育方式與特殊兒童心理健康水平呈顯著相關(guān)。積極的教養(yǎng)方式會(huì)提高特殊兒童的心理健康水平，消極的教養(yǎng)方式會(huì)使子女的焦慮增加，心理健康狀況較差。

（三）社會(huì)關(guān)愛層面 當(dāng)前世界范圍內(nèi)的特殊教育發(fā)展趨勢(shì)，也將對(duì)正在發(fā)展中的我國(guó)智力障礙教育產(chǎn)生巨大的沖擊。盡管我國(guó)的智力障礙教育發(fā)展得較晚。許多先進(jìn)的理念還沒有真正落實(shí)成教育的實(shí)踐和行動(dòng)、但面對(duì)國(guó)際特殊教育發(fā)展的大潮，傳統(tǒng)的智力障礙教育必須重新審視其內(nèi)在的缺憾與不足，這樣才能奮起直迫，迎頭趕上。智力障礙教育工作者也需重塑其教育工作的信念，找回迷失的自我，才能做到愿任，敢任、能任和勝任智力障礙教育工作．以愉快的心去迎接孩子并悅納自我。希望在人們的關(guān)注下，智力障礙教育能夠越來越完善。更多的智力障礙人士能得到教育的機(jī)會(huì)，使他們的生活能夠越來越好。

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六、結(jié)論與討論

（一）討論

針對(duì)不同程度智力障礙兒童特殊教育需求的巨大差異，智力障礙兒童的教育安置方式應(yīng)是彈性的、多元的，教育課程與教學(xué)策略也有多元化的選擇。智力障礙兒童的學(xué)習(xí)并非普通兒童學(xué)習(xí)的“慢鏡頭”，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上均應(yīng)有所考慮。一是受教育的環(huán)境討論，普通教室隨班就讀、資源教室、特殊學(xué)校即培智學(xué)校、特殊班以及送教上門。二是教育上和醫(yī)學(xué)上的討論，目前令家長(zhǎng)困惑的是，到底是去醫(yī)院給兒童開藥來矯正注意力障礙，還是去有關(guān)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行訓(xùn)練？醫(yī)生和教育專家對(duì)此持有不同立場(chǎng)。醫(yī)生們認(rèn)為，注意力癥狀是大腦功能的缺陷引起的，必須用藥物來治療。藥物能改善大腦的生理功能，從而緩解注意力障礙，治療注意力缺損多動(dòng)障礙的藥又稱心理刺激類藥物，因?yàn)樗鼈兊墓δ苤饕窃鲞M(jìn)或提高中樞神經(jīng)系統(tǒng)的喚醒或“警覺”能力。如果正常兒童服用了這類藥物也會(huì)提高大腦的興奮性和喚醒程度。

（二）結(jié)論

不管家長(zhǎng)選擇醫(yī)學(xué)還是選擇教育的矯正，要針對(duì)自己的孩子的具體情況：對(duì)于注意力障礙特別嚴(yán)重的兒童可以考慮藥物，連三分鐘都集中不了，或者你在他眼前督促他都走神，用藥是必要的選擇。如果孩子的注意力障礙不太嚴(yán)重，則可以選擇教育的矯正。一般來說，家長(zhǎng)可以遵守先心理教育矯正的方法，后醫(yī)學(xué)治療的原則。也就是說，先選擇教育矯正，如果效果不好，再選擇醫(yī)學(xué)治療。而且別忘記，醫(yī)學(xué)治療的同時(shí)也必須進(jìn)行心理教育的矯正，特別重視關(guān)愛教育。通過實(shí)踐和研究發(fā)現(xiàn)對(duì)智力障礙學(xué)生關(guān)愛教育是很好的措施方法：

1、必須做到多一些關(guān)愛，少一些批評(píng)；

2、做到寬嚴(yán)有度；

3、做到讓他接受文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)他們自理能力為重點(diǎn)； 總之，對(duì)于特殊教育來說，關(guān)愛學(xué)生是學(xué)校教育的生命，也是挽救學(xué)生生命之花的重要手段。作為特殊教育工作者，我們不斷創(chuàng)新發(fā)展這種有目的有意識(shí)的關(guān)愛教育，特殊教育的明天會(huì)越來越好。

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第三篇：淺談對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育重要性

淺談對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育重要性

【摘 要】長(zhǎng)期以來，多數(shù)人比較注重身體的健康，而忽視心理的健康，但實(shí)際上只有體（身體）魄（心理）健康的人，才算是真正健康的人。人的健康不僅指生理上的健康，而且還應(yīng)包括著心理上的健康。而小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系和自我意識(shí)等方面經(jīng)常會(huì)遇到這樣或那樣的心理困惑或問題，甚至有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生心理障礙的現(xiàn)象，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育尤為重要。面對(duì)當(dāng)前人類面臨的心理危機(jī)，我們作為教育工作者，當(dāng)務(wù)之急便是要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，培養(yǎng)具備“完整的生理、心理狀態(tài)和適應(yīng)社會(huì)能力”的新一代。

【關(guān)鍵詞】心理健康 教育 學(xué)校 家庭 社會(huì)

近年來，校園暴力、學(xué)生因小事而自傷、傷人，甚至自殺、殺人等等各種類型的案例常常見諸于各種報(bào)刊媒體，讓人驚詫之余陷入痛楚的沉思。小學(xué)生由于病態(tài)心理而導(dǎo)致心理與行為上的失誤，導(dǎo)致違法犯罪的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康和發(fā)展，甚至危害了家庭、危害了社會(huì)。由此可見，相當(dāng)一部分小學(xué)生心理健康確實(shí)存在問題，這是不容回避、不爭(zhēng)的事實(shí)。而造成小學(xué)生這些心理問題，與學(xué)校、家庭、社會(huì)三者在小學(xué)生心理健康教育中存在的問題分不開。什么原因?qū)е聦W(xué)生出現(xiàn)如此偏執(zhí)行為？答案只有一個(gè)，心里健康問題！

一、學(xué)校教育心理水平不高

從我國(guó)心理健康教育發(fā)展的層面上來看，學(xué)校心理健康教育起步較遲，并且處于推動(dòng)發(fā)展階段。許多學(xué)校的心理健康課程與心理咨詢活動(dòng)，往往流于形式，或者作為點(diǎn)綴，心理健康教育過程缺乏科學(xué)性和專業(yè)性，社會(huì)與學(xué)校師生對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)還遠(yuǎn)沒有到位，絕大多數(shù)人對(duì)此感到神秘和陌生。心理測(cè)量工具還有待科學(xué)化。個(gè)別輔導(dǎo)的方法如咨詢還停留在一般的談話，缺乏一定的咨詢技巧，專業(yè)化水平不高。特別是專業(yè)人員缺乏，也是當(dāng)前學(xué)校開展心理健康教育中的一個(gè)較大的障礙。

另一方面，我國(guó)小學(xué)學(xué)校教育工作還存在一定的弊端。許多教師雖然基本上能夠看到學(xué)生存在的問題，然而，大部分教師都將之視為品德或思想問題，用德育的方法來處理。如，把孤僻看作脫離集體，把焦慮看成患得患失，把性格內(nèi)向看作不暴露思想，用簡(jiǎn)單說教和行政方法加以解決，因此教育效果非常差，甚至適得其反。

二、家庭教育不足

家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任教師，家長(zhǎng)的品德修養(yǎng)，文化水平，教育方法以及家庭環(huán)境條件等對(duì)學(xué)生品德和心理成長(zhǎng)有直接而重大的影響。一方面,不少家庭不懂得青少年生理心理發(fā)育、發(fā)展的基本規(guī)律，不能用正確的態(tài)度和方法幫助、關(guān)心、教育孩子，對(duì)子女經(jīng)常訓(xùn)斥，缺乏感情交流，使孩子有種“壓抑感”、“委屈感”。另一方面，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子期望值過高，限制其學(xué)習(xí)生活中的自由，扼殺孩子的個(gè)性發(fā)展。有的家長(zhǎng)不能接受孩子在學(xué)習(xí)中的失敗，不注意方式地指責(zé)、羞辱孩子,給孩子加大了心理壓力和緊張情緒。如：上學(xué)期有個(gè)學(xué)生性格特別粗暴，動(dòng)不動(dòng)就罵人，滿嘴的粗口；差不多天天都有同學(xué)投訴，教育了多次也沒有改變，只好請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙了。結(jié)果請(qǐng)家長(zhǎng)來的那天，人還沒有到辦公室門口，就聽見罵罵咧咧的聲音，還以為是發(fā)生了什么事？原來就是那個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)拉著兒子來認(rèn)錯(cuò)。在那一刻我才明白到，孩子的性格之所以這樣，有一部分都是受家長(zhǎng)的影響。此外很多家長(zhǎng)由于本身婚姻的不和諧，或者為了生計(jì)，經(jīng)常忽略了與子女的溝通，以為有錢給子女用就是疼子女、愛子女，從沒想過，子女需要傾訴、關(guān)心、支持，他們覺得自己已經(jīng)很忙很辛苦了，再加上中國(guó)的家長(zhǎng)本來就比外國(guó)的含蓄，從不輕易透露自己對(duì)子女的疼愛，所以，當(dāng)子女需要家長(zhǎng)關(guān)心時(shí)，總有一種缺失感。經(jīng)常聽到有家長(zhǎng)說，我們交了那么多錢給你們學(xué)校，你們教師就必須幫我教好我的兒子（或女兒），我哪有那么多時(shí)間看著他（她），我忙都忙死了。家長(zhǎng)管教的缺失使得教師的教育更為重要。

而且現(xiàn)在在校學(xué)生有不少都是獨(dú)生子女，他們常常以自我為中心。這些獨(dú)生子女不可避免地成了家長(zhǎng)的“小太陽”，家長(zhǎng)對(duì)子女往往有求必應(yīng)。而且由于家中只有這么一個(gè)小孩，所以這些獨(dú)生子女很容易形成以自我為中心，不善于與別人合作交流。所以家庭教育不當(dāng)，是孩子出現(xiàn)心理問題的重要原因之一。如：我班有個(gè)學(xué)生有事無事都經(jīng)常不來上學(xué)，我覺得好奇怪。經(jīng)我家訪調(diào)查才發(fā)現(xiàn)：原來他是家中的“小太陽”。從小就在爺爺奶奶身邊長(zhǎng)大，爺爺奶奶疼得厲害，要什么都可以滿足。后來爸爸媽媽回來了，覺得對(duì)他有所歉疚，所以也很寵他。結(jié)果他就養(yǎng)成了以自我為中心的性格。主要父母稍有點(diǎn)不合他的心意，他就不來上學(xué)。如果家長(zhǎng)是罵了或打了他，他就會(huì)成天不在家躲起來，令家長(zhǎng)很頭疼。針對(duì)這種情況，我經(jīng)常與他談心、教育，又和家長(zhǎng)溝通、聯(lián)系，他才慢慢有所改變。所以家庭教育不當(dāng)，是孩子出現(xiàn)心理問題的重要原因之一。

三、整個(gè)社會(huì)對(duì)心理健康教育重視不夠 在社會(huì)飛速發(fā)展的今天，人們對(duì)物質(zhì)生活的要求越來越高，卻忽視了精神生活的需要。人們對(duì)健康的認(rèn)識(shí)絕大部分只停留在身體健康上，而沒有注重心理上的健康。忽視對(duì)心理健康及心理健康教育的宣傳工作，長(zhǎng)期以來，人們要么恥于談到心理健康問題，要么認(rèn)為沒什么大不了。以至整個(gè)社會(huì)對(duì)心理健康教育不重視，認(rèn)為心理健康教育可有可無，使得很多心理健康教育流于形式。

正是由于以上各種復(fù)雜的原因交織在一起，使得現(xiàn)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的難度加大了很多，也更突出對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的重要性。體現(xiàn)在以下的方面：

（一）關(guān)注教師自身的心理健康是做好學(xué)生心理健康教育的前提

“ 教師是人類靈魂的工程師?！彪S著社會(huì)發(fā)展的需要，教師還要以“學(xué)生心理健康輔導(dǎo)老師”的身份深入學(xué)生的心靈進(jìn)行教育。如果教師本身存在心理問題，又怎么能教育出心理健康的學(xué)生呢？我們作為教師，經(jīng)歷了許多風(fēng)風(fēng)雨雨，比學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)豐富得多，我們可以冷靜地思考、反省，尋找自己的不足，有改善自我，調(diào)控自我的能力。所以作為教師，要積極調(diào)整自我的心態(tài)，創(chuàng)造寬容、樂觀、和諧的“體內(nèi)環(huán)境”，開辟一塊寬敞明亮的心靈綠地，用心去思索學(xué)生，竭力尋找他的優(yōu)點(diǎn)，采取正面的教育，將會(huì)從中體會(huì)到教育是一種“享受”。

（二）平等對(duì)待學(xué)生，誠心尊重學(xué)生是做好學(xué)生心理健康教育的關(guān)鍵 教師不僅是學(xué)生知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，他的一言一行對(duì)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生較大影響。所以，教師辦事要公平、公正，要平等對(duì)待每一位學(xué)生。同時(shí)，教師還要樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、教育觀、人才觀；學(xué)習(xí)辯證唯物主義，一分為二地對(duì)待問題。對(duì)優(yōu)等生，多看缺點(diǎn)，對(duì)后進(jìn)生多看優(yōu)點(diǎn)。不可感情用事，要認(rèn)識(shí)到只有一視同仁對(duì)待學(xué)生，學(xué)生才會(huì)從情感深處，萌發(fā)對(duì)老師的尊敬和信任。我們可以在心里欣賞成績(jī)好、能干、聽話的學(xué)生，但我們絕不能把這種偏愛用行動(dòng)展示在全班同學(xué)的面前，甚至說某某同學(xué)成績(jī)好、某某同學(xué)成績(jī)差、某某同學(xué)品行不端正，而做出不公平的決定。例如：安排同學(xué)值日，同樣也有安排組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查，但有些組長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為：我聰明能干，成績(jī)好，老師賞識(shí)，讓我當(dāng)組長(zhǎng)，我可以不用值日，只是負(fù)責(zé)檢查，要求同學(xué)做好就行了。對(duì)于這些學(xué)生，背后還得跟他談?wù)勑?，讓他明白自己也是班中的一分子，班里的事?wù)責(zé)任、有義務(wù)去完成。又如：有個(gè)同學(xué)突然沒有按時(shí)完成作業(yè)。我會(huì)摸摸他的頭，彎下腰，低聲說：“你作業(yè)沒能按時(shí)做完，昨天應(yīng)該好累吧？說說給我聽，是什么事？”讓他解釋完后，再說：“那現(xiàn)在你打算怎么做呢？”

在新的教育環(huán)境下，教師只有轉(zhuǎn)變心態(tài)，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學(xué)生交往，縮短師生間的“心距”，學(xué)生才能在人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵(lì)、努力得到肯定的氛圍中，盡情釋放自己的情感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的向上意識(shí)，逐漸形成良好的心理品質(zhì)。

（三）學(xué)校、家庭、社會(huì)形成合力，營(yíng)造良好的心理健康成長(zhǎng)環(huán)境

加強(qiáng)心里健康教育，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)諸方面形成合力，共同為未成年人心理健康成長(zhǎng)營(yíng)造寬容、平等、愉快、自主、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。一要發(fā)揮學(xué)校在學(xué)生心里健康教育中的主導(dǎo)作用；二是不忽視家庭教育在學(xué)生心里健康教育上具有的特殊重要作用，提高家長(zhǎng)的心里科學(xué)教育知識(shí)。三是重視社會(huì)教育是心理教育的重要保證。形成尊重、關(guān)心，幫助未成年人的社會(huì)氛圍，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。

一位教師曾說過一句很有哲理的話：“我不能保證每個(gè)學(xué)生都成才，但我努力使他們都成人。成為正常的社會(huì)人?！彼f的正常的社會(huì)人，應(yīng)該就是指學(xué)生要有健康的心理。應(yīng)當(dāng)指出，心理健康教育還是一個(gè)新生事物，但關(guān)注學(xué)生的心理健康，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康方面的輔導(dǎo)和疏導(dǎo)已成為學(xué)校、社會(huì)、家庭義不容辭的責(zé)任，變得刻不容緩。只有三方面共同努力，探索出一條行之有效的途徑和方法，才能逐步解決青少年的心理健康問題，才能促進(jìn)青少年的德智體和身心的和諧發(fā)展。說到底，心理健康教育是學(xué)校德育工作的一部分，現(xiàn)代教育，不能沒有心理健康教育，它時(shí)時(shí)、處處滲透到學(xué)校教學(xué)工作的各個(gè)方面。由此可見，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育具有十分重要的意義。

第四篇：淺談學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性

淺談學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性

初一年級(jí)李美璇

面對(duì)二十一世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，人才特別是青少年成才問題越來越突出，已成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的制約因素。通過深入的調(diào)查，和在自己一年來教學(xué)實(shí)踐的觀察研究中，我發(fā)現(xiàn)了不少中學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力過大、家庭期望過高等原因，對(duì)父母和教師產(chǎn)生了抵觸情緒，父（母）子（女）關(guān)系、師生關(guān)系緊張，出現(xiàn)了嚴(yán)重“焦 慮”癥狀，不能適應(yīng)正常的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)的變化，在人際交往中不能和他人和諧相處，在生活中不能忍受困難和挫折。青少年時(shí)期是身心健康和各項(xiàng)身體素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。良好的心理素質(zhì)是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分,心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生良好人格和個(gè)性、提高學(xué)生心理素質(zhì)的教育。中小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的心理健康教育是必不可少的?？梢?，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是十分必要。本次的C證培訓(xùn)指導(dǎo)是我收獲匪淺，深深地體會(huì)到學(xué)生心理健康對(duì)知識(shí)教育的影響重大，我們作為教育系統(tǒng)的基線，不僅僅是給學(xué)生傳授科技知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，健全的人格也是同等重要的。

在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的中國(guó)，心理疾病已成為公眾關(guān)注的焦點(diǎn)。1992年在南京召開的“首屆全國(guó)危機(jī)干預(yù)自殺研討會(huì)”上，中科院一項(xiàng)調(diào)查批露：中國(guó)每年死于自殺的人數(shù)14至16萬，平均每天400人（不包括自殺未遂的，更不包括曾有自殺意圖的）。1989年國(guó)家教委的一份報(bào)告：對(duì)全國(guó)12.6萬大學(xué)生抽樣調(diào)查結(jié)果表明，心理疾病患病率達(dá)20.23%。上海的一項(xiàng)調(diào)查表明，34%的中學(xué)生有心理問題；深圳市中小學(xué)生心理健康狀況調(diào)查表明，中小學(xué)生心理問題檢出率為13.2%，但如果把心理問題達(dá)到臨界程度的考慮，需要個(gè)別心理指導(dǎo)的學(xué)生則達(dá)到32%。雖然這個(gè)調(diào)查顯示的是二十世紀(jì)我國(guó)學(xué)生的心理狀況，但是也反映出我國(guó)進(jìn)行心理健康教育步伐的緩慢?，F(xiàn)在的學(xué)生將是未來建設(shè)我們祖國(guó)的頂梁柱，難道還有誰能說心理健康教育不重要嗎？

再看我國(guó)中小學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀：多份調(diào)查和中小學(xué)的自我報(bào)告表明，小學(xué)生有心理和行為問題的占總數(shù)的10%左右，初中生占15%，高中生約為19%。當(dāng)前普遍存在著嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦逆反心理、情緒反常、神經(jīng)衰弱、社交困難、學(xué)習(xí)不良、學(xué)?？植馈⑽鼰熜锞?，乃至自殺、犯罪等心理行為問題。

我所教的初一年級(jí)的一位男學(xué)生，他是一個(gè)非常聰明的孩子，但是整天懶散，心不在焉，甚至破壞課堂的紀(jì)律。于是，我放下老師的身段，與這位學(xué)生像朋友一樣聊天，我鼓勵(lì)他要自信自強(qiáng)，并說明老師從來沒有小看他，而且很希望他能爭(zhēng)氣。學(xué)習(xí)方面，平時(shí)給他在學(xué)習(xí)上定一點(diǎn)小目標(biāo)，希望他能達(dá)到。我誠懇得像朋友一樣的態(tài)度，令這位學(xué)生發(fā)覺到自己是那么的重要，那么的受到老師的重視，從此他變得非常的乖巧，并主動(dòng)幫助老師管理班中的事務(wù)，成績(jī)更是有明顯的進(jìn)步?？梢?，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是多么重要，只要邁出一小步就能得到意想不到的效果。身為教育工作者更應(yīng)該抓住二十一世紀(jì)全球普遍關(guān)注心理健康問題的有利時(shí)機(jī)，切實(shí)地做好年輕一代的心理健康教育。

我在一年的教學(xué)當(dāng)中，總結(jié)出學(xué)生心理障礙的產(chǎn)生，主要有以下三個(gè)方面的原因：

⑴在日常交往中的心理問題—人際關(guān)系焦慮。學(xué)生的交往需要隨著年齡的增加而不斷擴(kuò)大，但他們的交往能力如得不到正確的指導(dǎo)，往往只能停留在原始的水平上，甚至常常由于交往不當(dāng)而產(chǎn)生這樣或那樣的心理問題。例如矛盾不能及時(shí)得到解決，就容易形成暴力對(duì)抗，封閉孤獨(dú)、派別流動(dòng)或不良的心理。我班現(xiàn)在就有一個(gè)這樣的學(xué)生，他最近沉迷于玩電腦游戲，不交作業(yè)，上課沒精打采慢慢地就形成了一種孤僻的性格：不喜歡與別人交流，喜歡自己干自己的，不開心的時(shí)候也是因?yàn)闆]有朋友可以傾訴，只會(huì)拿自己的身體自殘來進(jìn)行發(fā)泄，那么這就是一種典型的人際關(guān)系焦慮癥的表現(xiàn)。

⑵ 在日常生活中的心理扭曲。在日常生活中，由于所處的客觀環(huán)境（家庭、社會(huì)、學(xué)校）的影響，例如家庭的糾紛、父母的離異造成孩子抑郁和焦慮；社會(huì)不良風(fēng)氣，人際復(fù)雜關(guān)系造成孩子內(nèi)心矛盾沖突與困惑疑慮；學(xué)校不得法的教育與教師嚴(yán)厲或放任，造成孩子對(duì)抗情緒或退縮畏懼等心理問題。但是往往這些問題是家長(zhǎng)們忽略的問題，卻對(duì)學(xué)生造成很嚴(yán)重的心理上的影響。據(jù)我調(diào)查，我班上有拍拖現(xiàn)象的同學(xué)大部分都是父母離異，他們覺得家里根本給不了溫暖她們，心靈上是孤單的。但每次開家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，家長(zhǎng)只會(huì)責(zé)備自己的孩子拍拖，但沒有認(rèn)真思考過當(dāng)中的原因或嘗試去尋找正確的引導(dǎo)方法。

⑶學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)帶來的無形壓力。即使我們?cè)诔懰刭|(zhì)教育這首流行曲，但真正操作起來，還是實(shí)行應(yīng)試教育。沒辦法，因?yàn)槲覀冞€沒有找到一種比成績(jī)更好的考核手段?；蛟S應(yīng)試教育實(shí)在根深蒂固吧，從小學(xué)到高中，分?jǐn)?shù)一直成為學(xué)生心理上的一個(gè)沉重的包袱，家長(zhǎng)或者學(xué)校自覺或不自覺地剝奪了孩子們自由發(fā)展的時(shí)間和空間，阻礙了學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)的發(fā)展，影響了他們創(chuàng)造力的發(fā)揮，雖然我們老師一直在鼓勵(lì)學(xué)生大膽把心中所想的用語言表達(dá)出來，提倡答案是豐富多彩的。可是，似乎到考試的時(shí)候標(biāo)準(zhǔn)答案大多數(shù)還是只有一個(gè)。結(jié)果確實(shí)被我們每個(gè)人看得太重了：從6歲開始彈古箏，本來水平已經(jīng)很高的，這位同學(xué)不但面對(duì)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)壓力，而且還要面對(duì)術(shù)科方面的突破，但是在一次演出當(dāng)中失敗了，這位同學(xué)感覺得相當(dāng)?shù)氖洌Y(jié)果成績(jī)急速下降，甚至對(duì)于古箏采取放棄的態(tài)度。成績(jī)?cè)谒壑斜仁裁炊贾匾?/p>

那么作為教師的我們應(yīng)該講究科學(xué)方法去保護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的心理健康。

（1）對(duì)癥下藥：在處理學(xué)生心理問題過程中，要針對(duì)學(xué)生心理問題的特點(diǎn)，依靠心理醫(yī)生和專家會(huì)診，個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)癥下藥，先找到造成學(xué)生心理障礙的原因，不能一概而論。否則，花再多的時(shí)間和精力也是徒勞的。

（2）正確引導(dǎo)：心病必須心藥醫(yī)。學(xué)生在平時(shí)生活、交往、學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題有經(jīng)驗(yàn)問題、方法問題、心理問題，要依據(jù)不同情況不同對(duì)待。一般在精神上、情感上的問題，較多的是屬于心理健康的問題。我們不能過分地批評(píng)指責(zé)，更不能諷剌打擊，要朋友式地談心，針對(duì)性地梳理，耐心啟發(fā)、正確引導(dǎo)。幫助他確定人生目標(biāo)，選擇適應(yīng)自己特長(zhǎng)的成才之路，學(xué)會(huì)處理與他人，與社會(huì)的關(guān)系，完善自身的人格。

（3）善于等待：解決心理問題需一個(gè)過程，甚至是一個(gè)比較緩慢的過程，不可能立竿見影，所以要善于等待，要潛移默化，春風(fēng)化雨，堅(jiān)持不懈。這不僅是解決心理問題的有效方法，也是鍛煉教師的教育能力，提高教師心理素質(zhì)的重要途徑。

（4）另外，我覺得學(xué)校也可以配合心理老師開展活動(dòng)向?qū)W生傳授心理知識(shí)。這樣，他們也具備一些能夠解決他們常見的心理小問題。比如：學(xué)習(xí)了記憶的規(guī)律，就可以解決上課不專心，開小差的問題；學(xué)習(xí)了思維規(guī)律，就可以解決記不住，記不牢以及死記硬背的問題；學(xué)習(xí)了有意注意的規(guī)律就可以使思維開闊、更敏銳、更富有創(chuàng)造性，還可以調(diào)節(jié)考前情緒，消除緊張，輕松上考場(chǎng)。

我們作為班主任的教師還應(yīng)努力做到：表揚(yáng)、批評(píng)適度，減輕學(xué)生的思想壓力，對(duì)學(xué)生的期望不能太高，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)別人的能力?？傊?，對(duì)學(xué)生心理健康教育應(yīng)是全方位、多角度的，只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康綜合教育，才能有效地維持學(xué)生心理健康，提高學(xué)生心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)，逐步達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人的目的。一顆健康的心靈會(huì)使我們的學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加事半功倍。

總之，“百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，育人為本。育人大計(jì)，正心為本?！睂W(xué)生時(shí)期的兒童、青少年正經(jīng)歷著生活和學(xué)習(xí)的種種迷茫和困惑，因此對(duì)學(xué)生開展心理健康教育是有必要的，它可以幫助學(xué)生驅(qū)散成長(zhǎng)中的各種迷霧，指導(dǎo)其健康的成長(zhǎng)；良好的心理品質(zhì)和意志品質(zhì)的養(yǎng)成可以貫穿人一生的發(fā)展，使人受益終生。不同的時(shí)代賦予人才不同的內(nèi)涵?，F(xiàn)代社會(huì)與未來社會(huì)將會(huì)越來越看重的是一個(gè)人的心理素質(zhì)，因此心理健康教育應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中全面開展，這不但是社會(huì)的趨勢(shì)，更是一個(gè)人是否有健康快樂人生的關(guān)鍵，而這正也體現(xiàn)了心理健康教育的重要性。

第五篇：淺談對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性

淺談對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性

中小學(xué)生是祖國(guó)的未來，民族的希望，他們應(yīng)該如朝陽一般充滿活力與生機(jī)。但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，人們生活節(jié)奏的加快，越來越多的因素影響著我們的中小學(xué)生，導(dǎo)致他們出現(xiàn)許多心理問題。據(jù)國(guó)內(nèi)的大量調(diào)查：10%~20~的中小學(xué)生已經(jīng)存在類型各異、程度不同的心理障礙，常見的有厭學(xué)、逃學(xué)、過度焦慮、人際交往障礙、自我中心、憂郁、強(qiáng)迫癥等。另據(jù)調(diào)查，約有3000萬末成年人有受到情緒障礙和行為問題的困擾，自殺等心理行為問題日益突出。這些心理問題不但嚴(yán)重地影響著青少年自身的健康發(fā)展，而且給正常的教育教學(xué)工作帶來巨大的困擾。

筆者在教育教學(xué)過程中，遇到許多有心理問題的青少年學(xué)生，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、品德性問題上

對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，討厭學(xué)習(xí)。一提到學(xué)習(xí)就心煩意亂、焦躁不安，對(duì)老師或家長(zhǎng)有抵觸情緒，更加嚴(yán)重者則不聽課，破壞課堂紀(jì)律，甚至出現(xiàn)逃學(xué)、棄學(xué)和離家出走。學(xué)生經(jīng)常對(duì)老師或家長(zhǎng)撒謊，他們恐嚇，勒索別人?；蛘邊⒓硬涣冀M織，經(jīng)常抽煙、喝酒，甚至偷竊。

二、一般適應(yīng)性問題上 學(xué)生沒有形成正確的自我意識(shí)，不能正確地認(rèn)識(shí)自我、悅納自我，導(dǎo)致情緒的低落、消沉、自卑，以及行為的退縮、自暴自棄。并且由于身心還沒有發(fā)展成熟，出現(xiàn)自負(fù)、嫉妒、逆反等心理。這些學(xué)生的人際關(guān)系不良，總是沉默寡言，敏感多疑，緊張抑郁，不愛說話。他們有性別角色紊亂、性意識(shí)困惑、過度

手淫等。

三、學(xué)習(xí)問題上

學(xué)生學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃，意識(shí)不穩(wěn)定，遇到困難時(shí)，缺乏自己動(dòng)腦思考，動(dòng)手解決的能力。他們注意力不集中，用時(shí)不合理，聽課不得法，復(fù)習(xí)無技巧，用腦不科學(xué)。有些學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過強(qiáng)，過度好勝，而有些學(xué)生則動(dòng)機(jī)不足，厭學(xué)。部分學(xué)生學(xué)習(xí)過度疲勞，信心不足，記憶力減退。導(dǎo)致考試焦慮，學(xué)習(xí)成績(jī)不良。

青少年時(shí)期是身心健康和各項(xiàng)身體素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。良好的心理素質(zhì)是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生良好人格和個(gè)性、提高學(xué)生心理素質(zhì)的教育。但是從目前情況來看，學(xué)生的心理問題并未引起老師和家長(zhǎng)的足夠重視，學(xué)校教育關(guān)心的只是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，使我們的中小學(xué)生出現(xiàn)許多心理問題。因此，加強(qiáng)中小學(xué)的心理健康教育，有效地解決心理問題，使我們的青少年健康成長(zhǎng)，已經(jīng)成為培養(yǎng)全面發(fā)展人才的必然要求，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育已顯得越來越重要。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育可以避免各種突發(fā)事件，維護(hù)社會(huì)安定穩(wěn)定，保障學(xué)校的正常動(dòng)作，保證家庭的幸福安康

因?yàn)槲覀兊娜说男睦頎顟B(tài)有三種情況：正常狀態(tài)、不平衡狀態(tài)和不健康狀態(tài)。如果一個(gè)人處于不平衡狀態(tài)或者不健康狀態(tài)下，可能會(huì)做出一些意想不到的事情，各種失控越軌行為時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重地?cái)_亂社會(huì)的安定秩序，或是嚴(yán)重影響到學(xué)校的正常動(dòng)作，使我們的家庭失去幸福。如有些未成年人從開始的抽煙喝酒起，到偷竊，再到殺人放火。這種人往往是品德不良的人。由于在最初的時(shí)候沒有得到老師或

者家長(zhǎng)的及時(shí)幫助，一步步地走向犯罪的深淵。如果注重學(xué)生的心理健康教育工作，及時(shí)疏導(dǎo)，使陷于不平衡狀態(tài)或不健康狀態(tài)的學(xué)生恢復(fù)到正常狀態(tài)，這樣就可以大大地減少學(xué)生違法犯罪行為，使學(xué)校社會(huì)的正常治安與秩序得到維護(hù)，也保證了家庭的幸福。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，保證學(xué)生正常健康發(fā)展 中小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，根據(jù)青少年青春期特征和成長(zhǎng)過程中的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)校心理及健康教育，有助于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們的身心健康成長(zhǎng)。首先，心理健康教育是一種發(fā)展性的教育，有目的有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，而心理素質(zhì)是學(xué)生學(xué)業(yè)成功，事業(yè)成功的重要保證。其次，要消除青少年一些非道德行為，如抽煙，喝酒，對(duì)家長(zhǎng)或老師撒謊，就必須注重學(xué)生的心理健康教育。因?yàn)橹挥袑W(xué)生的心理處于正常健康的狀態(tài)下，才最容易接受社會(huì)的各種要求、道德規(guī)范，適應(yīng)社會(huì)，逐步形成符合社會(huì)要求的良好品德。相反，心理處于不平衡狀態(tài)或不健康狀態(tài)的學(xué)生，往往最易形成不良的品德或做出不道德的行為。如果在青少年時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，我們則可以幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)過程中的心理問題，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展?？傊瑢?duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是學(xué)生正常地生活、發(fā)展的前提和保證。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，是青少年身心發(fā)展特點(diǎn)的需要

青少年時(shí)期是一個(gè)非常特殊、敏感的階段。個(gè)體兒童進(jìn)入青少年階段，其身心經(jīng)歷著重大的變化，他們的新需要與其心理成熟水平及

社會(huì)地位之間往往發(fā)生矛盾。如新的性需要與社會(huì)地位的矛盾；性成熟性意識(shí)增強(qiáng)與心理上道德上準(zhǔn)備不足的矛盾；新的獨(dú)立性需要與社會(huì)地位的矛盾；新的獨(dú)立性需要與心理成熟水平的矛盾。這些矛盾導(dǎo)致青少年在各方面表現(xiàn)出既不同于兒童，又有異于成人的心理特點(diǎn)。這些矛盾使他們?nèi)菀滋幱谛睦聿黄胶鉅顟B(tài)，但又不能通過自我調(diào)節(jié)或?qū)で蟪扇酥笇?dǎo)來擺脫困境。而通過心理健康教育，可以協(xié)助學(xué)生了解自己的能力、興趣愛好、氣質(zhì)和性格特點(diǎn)，了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，達(dá)到正確的自我認(rèn)識(shí)和自我悅納；協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己和他人所處的環(huán)境，學(xué)習(xí)與人交際的技巧，發(fā)展良好的社會(huì)適應(yīng)和人際關(guān)系；協(xié)助學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志力和樂觀進(jìn)取的人生態(tài)度，發(fā)展健全的人格和健康的心理；協(xié)助學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，促進(jìn)創(chuàng)造性解決問題的能力和學(xué)業(yè)的提高；同時(shí)協(xié)助學(xué)生了解生涯發(fā)展的理念，形成正確的婚戀觀、人生觀、職業(yè)觀念和價(jià)值觀。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，也是當(dāng)前社會(huì)變動(dòng)時(shí)期的需要

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，失業(yè)、個(gè)人前途的不確定等因素的增多，對(duì)青少年心理狀態(tài)產(chǎn)生許多不良的消極作用。如家庭氣氛緊張壓抑，父母態(tài)度惡劣粗暴，經(jīng)常因?yàn)樾∈聽?zhēng)吵而且拿孩子出氣，或者父母離婚，使孩子缺乏家庭的溫暖，這種環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子多數(shù)缺乏禮貌，性格粗野固執(zhí)，智力發(fā)展受到壓抑，使青少年容易產(chǎn)生煩惱、郁悶、焦慮的心境，從而產(chǎn)生許多不良行為。在這種情況下，筆者充分挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，肯定孩子們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，把孩子從生活的陰影中帶出來，給他們陽光和溫暖，用賞識(shí)教育這把金鑰匙

打開他們的心鎖，教育學(xué)生首先應(yīng)該客觀認(rèn)識(shí)自己的情意特點(diǎn)，以積極的心態(tài)去面對(duì)人生的風(fēng)浪。其次，要求學(xué)生明確自己的生活目標(biāo)，在逆境中磨礪堅(jiān)強(qiáng)意志。要求學(xué)生做到“今日事今日畢”，自己能做的事不推諉，學(xué)會(huì)聽取不同的意見和評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)接受批評(píng)和失敗等等。我的部分家境如此的學(xué)生，經(jīng)過的我教育下，都在逆境中學(xué)習(xí)并且快樂地成長(zhǎng)。

總之，青少年我們的希望，讓他們身心健康成長(zhǎng)是每一個(gè)為人師者應(yīng)盡的責(zé)任。當(dāng)前，青少年存在的問題令人觸目驚心，學(xué)校里學(xué)生各種不良行為屢禁不止的狀態(tài)下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是十分重要的。