第一篇：小學(xué)三年級習(xí)作指導(dǎo)

小學(xué)三年級習(xí)作指導(dǎo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對3—6年級學(xué)生寫作方面的要求是從“習(xí)作”的角度提出的,“習(xí)作”既有別于低年級的“寫話”，也有別于“作文”。三年級是習(xí)作的起步階段，學(xué)生在寫作時會面臨一些實(shí)際困難，相信三年級的老師都有同感。這些問題歸納起來，大致有三點(diǎn)：一是打不開思路，沒的寫；二是說得好卻寫不出來；三是有的寫卻無從下筆。那么如何在作文訓(xùn)練中激活學(xué)生寫作的激情，培養(yǎng)寫作興趣，從而提高學(xué)生作文能力呢？

一、拓展思路

以單元主題為圓心，以學(xué)生的感知為半徑，畫出的圓都可以成為寫作的材料。不限字?jǐn)?shù)，不限文體。實(shí)在有困難，日記、周記也是“習(xí)作”。思路打開了，學(xué)生才能有的寫，愿意寫，這是寫作的前提條件。當(dāng)然，學(xué)生要做選擇，根據(jù)自己的情況，至少寫一篇或一段,也可多寫,上不封頂。

上冊第一單元的習(xí)作是兩個題目選作。A.觀察一個地方，寫寫它的變化（提示：早晨－中午－傍晚）。B.寫一寫生活中哪些顏色有特殊的作用？我是這樣指導(dǎo)的：提示學(xué)生“顏色”的題材很多，例如：仿照課文《愛什么顏色》再寫一節(jié)；仿照《金色的草地》觀察一個地方，寫寫它的變化；從“暢所欲言”第一個話題中引一件事物，介紹它，或者寫自己與它有關(guān)的事；寫自己對白色的聯(lián)想。此外還可以寫：讀了《顏色變的戲法》后自己是怎么做實(shí)驗(yàn)的；用自己的話描寫《曉出凈慈寺送林子方》描繪的景色；我和某種顏色??這些都是很好的題材，讓學(xué)生盡可能拓開思路，選擇自己有所“感”的話題寫，不要求每個學(xué)生寫所有的題目，但鼓勵多寫多練。學(xué)生寫了三個題材，一是仿寫課文。比如“我喜愛粉紅的顏色，因?yàn)榇禾斓奶一ㄊ欠奂t的，我的裙子是粉紅的，連我的房間、我的夢也是粉紅的?！彪m然不成熟，但是反映了孩子的心聲。二是有的學(xué)生寫院中的牽?；?，而且觀察很仔細(xì)，寫出了牽?；ㄒ惶斓淖兓?。還有的同學(xué)寫喜愛白色，并從正反兩個方面寫白色，什么粉筆、白云、羊群??甚至還有丑惡的白色污染、白眼??。

二、我手寫我口

把想說的話寫下來，基本上能做到說什么，寫什么。教材從一年級下冊就著力培養(yǎng)學(xué)生由說過渡到寫。因?yàn)橛烧f到寫涉及構(gòu)思、寫字、選詞、造句、安排條理等多方面問題，所以必須降低難度，幫助學(xué)生邁開第一步。開始時，不宜設(shè)置很多障礙，比如要求沒有空格（即不會寫的字），不寫錯別字，不出病句，先想好條理，等等。應(yīng)該先把說的寫下來，哪怕由老師、同學(xué)、家長記錄學(xué)生說的話，或者干脆錄音，把錄音用文字寫出來。有了書面的東西，就邁開了第一步，然后再讀一讀，查一查，互相看一看，問一問，把文字梳理梳理。堅(jiān)持做下去，必能達(dá)到“說什么寫什么”“我手寫我口”的目的。因此，我特別重視“暢所欲言”的交流，并把交流與“筆下生花”結(jié)合起來。

第二單元習(xí)作題目是《聽聲音編故事》，書上提供兩幅圖?？瞻讏D讓學(xué)生想還有什么聲音給你留下了比較深刻的印象。我是分兩部分來指導(dǎo)的，首先放了一些聲音的錄音，如：動物叫、火車鳴笛、汽車緊急剎車、洗碗、炒菜??讓學(xué)生在聲音中發(fā)揮自己的想象，先口頭說。第二步我領(lǐng)著學(xué)生編故事。第一幅圖是青蛙在唱歌，我起第一句，“在一個池塘邊，住著青蛙一家?！薄坝幸恢磺嗤?，嗓門特別大。”“一只小青蛙，很想像爸爸一樣會唱歌?！??然后請學(xué)生往下接，如果講不下去了，其他同學(xué)再接著講。這樣做過一次以后，分小組編故事，每組編一個，匯報，再自己編，寫下來。要特別重視說完以后的寫，不管說得怎么樣，先寫下來，讀讀，再修改通順。

三、練習(xí)落筆

落筆即開頭。第三單元的習(xí)作主題的吐白很重要，“寫的時候，先想想事情是怎樣發(fā)生的”。它告訴了我們?nèi)绾温涔P。本單元習(xí)作的話題，基本上記人寫事。如果不會開頭，讓同學(xué)之間先議一議，那件事“是怎樣發(fā)生的”，立刻把說的話寫下來。有了開頭，往下寫就容易了。第四單元習(xí)作時三位小朋友的吐白更是引起了我的重視。第一個小朋友說：“看看課文是怎么開頭的”。提示我們要從閱讀中學(xué)習(xí)寫法。我舉了兩篇課文做例子，一篇是記敘文《日月潭的傳說》，另一篇是《五彩池》。然后讓學(xué)生看書討論，我們盡量少講，不必講解和整理有多少種開頭的方法，往往講得越多，越是束縛學(xué)生的思路。第二個小朋友說“我模仿《葡萄溝》的開頭寫?！碧崾疚覀円竽懙剡\(yùn)用從課文中學(xué)過的東西。一開始學(xué)生模仿得很笨拙，但這是一個提高的過程，我們在評價時要以表揚(yáng)為主，不要埋怨學(xué)生為什么沒有模仿好。例如班里有個學(xué)生這樣模仿：“鞍山有個地方叫岫巖，那里盛產(chǎn)玉石。有老玉、河磨玉、岫玉、甲翠，其中最好的是河磨玉”。第三個小朋友的話更是讓大家增強(qiáng)了自信心，他說“我覺得怎么開頭都可以”。提示了我們寫無定法，要擺脫各種束縛，大膽地寫。具體到這次習(xí)作（根據(jù)你搜集、采訪的資料），先要交流采訪的情況，把要說的寫下來。我們把重點(diǎn)放在開頭上，有個開頭就好，能模仿課文更好，如果加上自己創(chuàng)造，就更要表揚(yáng)。

總之，我們要相信學(xué)生，相信學(xué)生能夠在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作，要允許學(xué)生存在寫得不具體，內(nèi)容不集中，表達(dá)順序不清楚，語句有毛病等問題，鼓勵學(xué)生寫后自己讀，互相交流，共同提高。

三年級是小學(xué)生習(xí)作的起步階段,由于二、三年級之間的習(xí)作要求跨度較大，隨著年級的增高，有相當(dāng)大一部分學(xué)生越來越不愿意表達(dá)，見到作文就有頭痛現(xiàn)象發(fā)生，習(xí)作教學(xué)中存在種種問題，三年級學(xué)生對習(xí)作有一種生疏感和恐懼感，這是為什么呢？究其原因，筆者認(rèn)為三年級習(xí)作教學(xué)中存在幾個主要問題：

一、習(xí)作教學(xué)定位不準(zhǔn)，要求過高。

在習(xí)作教學(xué)過程中，不少教師把學(xué)生初始習(xí)作按成人作品的格式來要求，當(dāng)成“佳作”，內(nèi)容要“新、奇、巧”，結(jié)構(gòu)要中心明確，條理清楚，語言文字要生動、優(yōu)美。成篇習(xí)作的要求脫離兒童的思維發(fā)展和年齡特征。然而三年級學(xué)生的習(xí)作則往往顯得幼稚、淺顯、簡略，不那么符合標(biāo)準(zhǔn)和要求。學(xué)生通過努力也很難達(dá)到，久而久之使學(xué)生產(chǎn)生了習(xí)作“高不可攀”的畏懼感，漸漸失去了對習(xí)作的興趣。

二、習(xí)作教學(xué)缺乏指導(dǎo)，放任自流。

有些教師曲解新課標(biāo)關(guān)注學(xué)生，學(xué)習(xí)方式的變革教學(xué)理念，怕講得太多會束縛學(xué)生思維，就要求三年級學(xué)生完全獨(dú)立地去寫，對于習(xí)作究竟該怎樣寫法，連最起碼的講解也沒有，有的對學(xué)生只提出一些要求，但教師的指導(dǎo)十分籠統(tǒng)。例如：“你們?nèi)ビ^察一下大自然，寫一寫有趣的東西”，“你們想一想如何把自己的話說清楚”，“你們動手做一做，如何把做的過程寫出來”等等。至于如何觀察自然，如何把作文寫得生動，較具體，這些都不加指導(dǎo)。有的教師讓學(xué)生回家自己找內(nèi)容寫，甚至讓家長幫忙代寫，更有甚者讓學(xué)生抄課外讀物中的“優(yōu)秀習(xí)作”。

以上的種種放任自流，不可能培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，只會教學(xué)生說假話、套話、空話。

三、習(xí)作訓(xùn)練形式單一，缺乏創(chuàng)意。

有的教師在學(xué)生習(xí)作的起步階段，只讓學(xué)生機(jī)械地模仿范文，要么照抄范文詞句，要么根據(jù)教師現(xiàn)成擬好的提綱，“先寫什么，再寫什么，最后寫什么”三段模式，只有固定的“模式”和“框框”，學(xué)生也不知從何處下筆，這樣寫出的習(xí)作，千篇一律，千人一面，違背了兒童“我口說我心，我手寫

我口”的童真童趣。有的教師過分注重記敘文訓(xùn)練，輕視或放棄“放膽文”、“觀察文”、“童體文”訓(xùn)練，這樣不足以反映或表達(dá)他們生動活潑的思想和自身獨(dú)特的感受，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生不能吐露真情實(shí)感，缺乏兒童應(yīng)有的情趣和創(chuàng)見，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造思維和個性發(fā)展。

在三年級習(xí)作教學(xué)中怎樣解決上述幾個主要問題呢？

1、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

小學(xué)一、二年級要求寫句子，進(jìn)入三年級寫成篇習(xí)作，二、三年級之間的習(xí)作要求跨度較大，學(xué)生通過努力很難達(dá)到，一些學(xué)生會放棄努力，對習(xí)作產(chǎn)生恐懼心理。古人說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭{(diào)動學(xué)生習(xí)作興趣，我經(jīng)常采用心理暗示的方法。比如，我會用輕松的口吻告訴學(xué)生：“同學(xué)們，你們看多有意思，把寫話再多寫幾句，就叫習(xí)作啦”“把你經(jīng)?？吹降?，聽到的，想到的寫出來，就是一篇習(xí)作”通過老師這樣的暗示，學(xué)生覺得學(xué)的輕松，樂于接受。

每次寫作文后，學(xué)生拿到自己習(xí)作本，他最關(guān)心的不是老師給他修改了什么，最關(guān)心的是打了幾顆星，畫了哪些精彩的句段。因此，我批改學(xué)生習(xí)作中精彩句段都畫上波浪線，大加贊賞，給予高分，在課堂上請他們大聲朗讀自己的精彩句段，評選為“優(yōu)秀小作家”這樣放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生就越喜歡寫習(xí)作了。

老師在課堂上直接告訴學(xué)生我們要寫什么，學(xué)生肯定不太樂意去寫。如果換一個方式，效果可能不太一樣。三年級上期第一單元的習(xí)作是：顏色。怎樣讓學(xué)生喜歡寫，寫得有情趣，我買來了五顏六色的彩虹糖，通過猜謎，觀察，品嘗，想象等多種手法運(yùn)用，學(xué)生習(xí)作興趣大增，而且內(nèi)容豐富多彩。

2、注重培養(yǎng)學(xué)生連貫的說話能力。

平時上課時我注重培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，讓學(xué)生模仿說、對比說。我們語文課本中就有許多課外延伸性的口語訓(xùn)練，這些練習(xí)我從不放手不管，我都把它們一一放在課堂上用三五分鐘來搞一次口頭作文比賽。如學(xué)習(xí)了《翠鳥》之后，我讓學(xué)生們說說自己喜歡的一種小動物，學(xué)生們當(dāng)場說出如小貓、小狗、兔子等等自己喜歡的小動物，不僅說出了動物的外形特征，也說出了自己喜愛的原因，每位同學(xué)說的話就是一篇很不錯的作文。課后我讓他們把他們所說的用筆寫下來，效果很好。

在學(xué)習(xí)了《葡萄溝》一課中，有一句話：“茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。”我讓學(xué)生說一個比喻句，有的學(xué)生說：“夏天來了，銀杏樹慢慢地打開了一把把小扇子，為我們遮擋燦爛的陽光?！弊寣W(xué)生亦記亦說，活躍了他們的思維，豐富了他們的想象。

3、指導(dǎo)積累好詞、佳句、好語段。

寫作文時，學(xué)生常有“無米之炊”的煩惱。要讓他們“有米下鍋”，就要從平時入手，積極引導(dǎo)他們積累寫作素材。陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它離不開生活?！币虼?，我們要指導(dǎo)學(xué)生善于從生活中汲取寫作素材，認(rèn)真建立自己的“材料庫”。在平時的教學(xué)中，我指導(dǎo)他們看有益的書籍，專門準(zhǔn)備了一個本子“采蜜集”摘錄其中的好詞、佳句、好語段。我每隔一段時間檢查一次，在寫作文時鼓勵學(xué)生運(yùn)用。一段時間后，每個學(xué)生都有了自己的“材料庫”，寫作文時再也不愁“無米下鍋”了。

另外，我還開展班級作文比賽，學(xué)生個個欣喜若狂，今天你的作文貼在了墻報上，明天我的文章也能爭取見報，更加激發(fā)了他們的積極寫作興趣。

總之，激發(fā)學(xué)生的興趣，讀寫結(jié)合，學(xué)生一定會樂寫、愛寫、善寫，實(shí)現(xiàn)“我口述我心，我手寫我口”順利踏上習(xí)作路。

第二篇：三年級習(xí)作指導(dǎo)策略

三年級習(xí)作指導(dǎo)策略

——淺談習(xí)作模仿

云南省大理州祥云縣城東社區(qū)完?。豪罨莪?/p>

小學(xué)習(xí)作教學(xué)一直以來是小學(xué)語文教師探討的話題，困惑的難題。作文是學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來?？杀M管老師們在習(xí)作教學(xué)上花的時間和精力很大，卻收效甚微，耗時低效。導(dǎo)致老師怕教作文，學(xué)生怕寫作文。而習(xí)作又是語文能力中的一個非常重要的能力，在語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位，教會學(xué)生寫作文，訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句、布局謀篇的能力，準(zhǔn)確妥帖地表達(dá)自己的思想情感是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、模仿是提高學(xué)生習(xí)作水平的途徑。

模仿是人類學(xué)習(xí)的初始階段，孩子學(xué)走路，孩子學(xué)說話，孩子學(xué)寫字等等，哪樣不是從模仿開始呢？回想作文寫得好的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們都有一個共同點(diǎn)，模仿能力強(qiáng)，閱讀量大。小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)寫作，生活閱歷不深，知識儲備少，觀察能力有限，頭腦中積存的東西很少，掌握的寫作方法、表達(dá)方式等寫作技巧也不多。他們就如同一個牙牙學(xué)語的孩子，需要母親的示范、指導(dǎo)和訓(xùn)練。在平時的作文訓(xùn)練中，充分發(fā)揮兒童模仿的天性，呵護(hù)孩子的自尊心，從仿寫開始，符合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。我通過多次習(xí)作教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)習(xí)作模仿是快速提高作文水平行之有效的一個途徑。

二、范文為載體，模仿學(xué)寫作。

三年級是作文起步階段。但由于學(xué)生沒有學(xué)會從觀察生活中積累材料，有一種見怪不怪的的態(tài)度。有時候雖然觀察了，但是因?yàn)闆]有寫作的經(jīng)驗(yàn)，在寫作過程中不知從何入手。從而導(dǎo)致寫作思路打不開,經(jīng)常是無話可說，或者是重復(fù)啰嗦，內(nèi)容也缺乏新鮮感，讓人“嚼之無味”。而且層次不清，段落不分明，敘述一件事或描述一樣事物總是寫不具體。怎么辦？

新的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)對寫作的要求是：“能明確的、文從字順地表達(dá)自己的意思，能根據(jù)日常生活需要運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！边@里“常見的表達(dá)方式”從何而來，毫無疑問，教材給我們提供了最好的范本。閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)是兩個相輔相成的，聯(lián)系非常緊密的教學(xué)過程。充分發(fā)揮教材的示范作用，讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的過程中掌握常見的表達(dá)方式，學(xué)生知道了該模仿什么，怎么寫，寫起來就不會太困難。如三年級上冊教材，《我們的民族小學(xué)》可以讓學(xué)生仿寫《我們的學(xué)?！?，《富饒的西沙群島》《美麗的

小興安嶺》可以讓學(xué)生仿寫一個地方的景物，下冊《翠鳥》，就是一篇仿寫小動物的最好范文等等。

三、仿寫指導(dǎo)是關(guān)鍵。

學(xué)生習(xí)作“寫什么”“怎樣寫”是學(xué)生真正的難點(diǎn)?！敖處煹娜蝿?wù)是指導(dǎo)學(xué)生模仿什么，怎樣模仿，檢查學(xué)生的實(shí)踐，是否正確，是否熟練?！保ā秴问逑嬲撜Z文教學(xué)》第9頁）由此可以知道，習(xí)作模仿指導(dǎo)就是要著重指導(dǎo)學(xué)生“模仿什么”，“怎么模仿”。

（一）、模仿什么？

生活處處皆語文，文章材料皆來源于生活。但面對寫作經(jīng)驗(yàn)為零的小學(xué)生，首先習(xí)作指導(dǎo)應(yīng)從選材、結(jié)構(gòu)和表達(dá)技巧的模仿上入手。

1、仿選材。

材料是構(gòu)成文章的內(nèi)容，一篇文章有了真實(shí)的材料做支撐才顯得有血有肉。

例：三年級下冊《翠鳥》

這一篇課文介紹了翠鳥的外形，活動兩個方面。外形抓住翠鳥顏色鮮艷來寫，活動特點(diǎn)突出翠鳥靈活敏捷，以翠鳥捕魚為例來說明其特點(diǎn)。課文層次清楚，語言生動。沒有一個情字，卻處處透出作者對翠鳥的喜愛之情。在學(xué)習(xí)作者 的選材方法后，讓學(xué)生仿寫一種小動物，他們就知道該如何著手準(zhǔn)備材料了。

2、仿結(jié)構(gòu)。

結(jié)構(gòu)主要指文章如何謀篇布局——如何開頭結(jié)尾，安排段落和層次。

例：三年級上冊《美麗的小興安嶺》

課文是比較明顯的總、分、總結(jié)構(gòu)方式。先總述小興安嶺樹木多，種類多，然后分述小興安嶺四季的美麗景色，最后總結(jié)小興安嶺一年四季景色誘人，是美麗的花園，是巨大的寶庫。

這樣的結(jié)構(gòu)簡單明晰，學(xué)生易懂。學(xué)了這課后，我們就可以讓學(xué)生利用總——分——總的篇章結(jié)構(gòu)仿寫一篇《家鄉(xiāng)的公園》。再通過了解其他內(nèi)容，相同結(jié)構(gòu)的文章，從而發(fā)現(xiàn)總——分——總的篇章結(jié)構(gòu)是比較適合初學(xué)寫作的一種方法。

3、仿寫作技巧。

寫作技巧主要指如何運(yùn)用語言手段來達(dá)到最佳的表達(dá)效果，如何用詞的精準(zhǔn)，修辭手法的恰當(dāng)。

例：《翠鳥》一課對翠鳥顏色的描寫：“它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。

背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫?！庇谩邦^上的羽毛是橄欖色。背上的羽毛是淺綠色。腹部的羽毛是赤褐色?！迸c原文進(jìn)行比較，讓學(xué)生明白在寫作的時候，可以運(yùn)用比喻的手法，讓所描寫的事物更生動。除此以外，擬人、排比等修辭手法，學(xué)生都可以仿寫。這樣，學(xué)生的習(xí)作久而久之就會生動形象富有感染力。

（二）怎樣仿？

1、不能急功近利，要循序漸進(jìn)。

習(xí)作不是一蹴而就的事，在習(xí)作教學(xué)中，要特別注意兒童的身心特點(diǎn)，由淺入深、由易到難。在方法上，仿寫的訓(xùn)練方式包括仿句、仿段、仿篇三種方式。仿句仿段都是為了給仿篇作準(zhǔn)備。先句、再段、后篇，這是仿寫的順序。教師應(yīng)該依據(jù)這個順序，循序漸進(jìn)，由低到高有計(jì)劃地進(jìn)行指導(dǎo)。從內(nèi)容上來說，可以先側(cè)重于某一種修辭手法的運(yùn)用，某一種簡單的文章結(jié)構(gòu)，最后到某一類文章的寫法。這樣層層深入，逐步提高要求。

2、不能一刀切，要區(qū)別對待。

由于學(xué)生的智力發(fā)展、學(xué)習(xí)水平，對語言文字的敏感程度有所不同。如果我們要求沒有層次，必然會挫傷后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)不到訓(xùn)練的效果。比如對一些寫作水平較差的學(xué)生，先讓他對一篇范文，運(yùn)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)做一些簡

單修改。而對于領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的孩子，我們則應(yīng)要求他在模仿中有創(chuàng)新提高。

仿寫是為了學(xué)習(xí)積累，如果我們只是一味模仿，就會止步不前。仿寫的最終目的是為了靈活運(yùn)用，形成自己的東西。在習(xí)作教學(xué)過程中，巧妙的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，在仿寫中培養(yǎng)學(xué)生的自信心，在仿寫中積累寫作方法，在仿寫中逐步創(chuàng)新提高，就能讓學(xué)生輕松地、較快的跨入寫作的大門。

第三篇：三年級習(xí)作指導(dǎo)

專題七 姓名

一、范文引路記心中！

卡爾 和 火 星 人 的 一 天

星期天的早晨，卡爾正在草地上踢球。踢著踢著，忽然看見一個又大又扁又圓的東西，發(fā)著綠光，停在離他不遠(yuǎn)的地方。上面有一扇門慢慢地開了，走出來一個人不像人，鬼不像鬼的怪物。只見那怪物長著鸚鵡嘴、銅鈴眼，身上、腿上到處都是鱗片。卡爾嚇了一跳，以為怪物要傷害他，可是那個怪物并沒有來傷害他。于是，卡爾就慢慢地走過去，問那個怪物：“你是誰？”那個怪物回答說：“我是火星人。你跟我到火星上去吧，那里可以看到宇宙間的一切?！笨栂肓讼?，就跟著火星人上了飛艇。

飛著飛著，卡爾覺得呼吸很困難，就問火星人：“我怎么喘不上氣了?”火星人說：“宇宙空間是沒有氧氣的，給你氧氣瓶，你趕快背上。”只見火星人按了一下紅色電鈕，艙壁上立刻出現(xiàn)了一個門，門里推出一個氧氣瓶?？柋成涎鯕馄浚庞X得呼吸輕松了些。

過了一會兒，飛艇停了下來，卡爾問火星人：“到哪兒了?”火星人回答說：“已經(jīng)到火星了?！笨柗浅８吲d，就跟火星人下了飛艇。

在這兒，卡爾看到許多稀奇古怪的東西，樹木長得彎彎曲曲，而且都很矮小；花瓣第一層是紅色，第二層是黃色，第三層是綠色，花蕊是藍(lán)色，五顏六色，好看極了?？栍挚匆娫S多山，山上有很多洞。火星人帶著卡爾進(jìn)了一個洞，洞里面很亮，墻壁上涂著熒光粉，地上擺著各式各樣的家具，靠墻角放著一個儀器，儀器上有很多電鈕，在儀器中間，有一個方口，底部有四個輪子，可以隨時轉(zhuǎn)動。

中午，卡爾肚子餓了，就問火星人：“我們什么時候吃飯?”“現(xiàn)在?！被鹦侨苏f著走近那臺儀器，按了一下黃色電鈕，從儀器的方口處立刻出來了幾盤從沒見過的飯菜。火星人又按了紅綠兩個電鈕，那個方口里又出來了幾盤各種各樣的水果?？柨吹媚康煽诖??；鹦侨苏f：“你別發(fā)呆，快吃飯吧。”

卡爾吃完了飯，就去睡午覺了。直到太陽西斜時，卡爾才對火星人說：“我該回家了，不然，爸爸媽媽會著急的。”火星人說：“那我送你回去?！被鹦侨藥е枺{駛著飛艇離開了火星，降落在地球上。火星人告別了卡爾，又回火星去了。

卡爾回到家里，連忙把遇到火星人和去火星的事告訴了爸爸媽媽。爸爸媽媽非常高興，祝愿卡爾學(xué)習(xí)更多的宇宙知識。

二、學(xué)學(xué)寫寫我能行！

從小到大，千奇百怪的故事一直伴隨我們成長，有些寓言故事、童話故事我們早已讀得滾瓜爛熟，但科幻故事因具有神奇的想象力吸引了眾多的讀者，你愿意讀，我愿意讀，大家都愛讀。那么，能否展開想象的翅膀，借現(xiàn)實(shí)生活為依托，自己也創(chuàng)作出一篇神奇的科幻故事與大家共賞呢。

本次習(xí)作就是要求同學(xué)們先把自己看過的喜歡的科幻故事的梗概或精彩片段在頭腦中重現(xiàn)一遍，感受一下科學(xué)幻想故事的味道，為寫好科幻故事找到感覺。然后回到廣闊的太空，去發(fā)現(xiàn)宇宙的奧秘；到神秘的海底，去探測豐富的寶藏；到未來的世界，去感受科技的進(jìn)步??再聯(lián)系自己的生活實(shí)際或親身經(jīng)歷，展開大膽而合理的想象，編造出某種故事情節(jié)，再確定出幾個人物形象，賦予他們以某種精神或品質(zhì)或超凡的力量，并把故事置于超越時空的另一天地，通過人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動的描寫表現(xiàn)出其精神或品質(zhì)，寄托作者的向往。

一）習(xí)作知識

科學(xué)需要想象，文學(xué)更需要想象。黑格爾認(rèn)為，對作家來說，最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象。我們常說的“虛構(gòu)”，就是通過創(chuàng)造性的想象，對生活素材進(jìn)行選擇、提煉、塑造新的生活，新的形象的過程。許許多多的名篇佳作，都有著奇特瑰麗的想象。如吳承恩的《西游記》，蒲松齡的《聊齋志異》，安徒生、格林的童話，凡爾納的科學(xué)幻想小說等，都有一個令人神往的奇特美麗的世界。

科幻故事也是想象作文中的一種。想象作文是對想象中的場景或事物的描述，是作者超越時間、空間、生活常規(guī)限制的各種奇思妙想的記錄。想象有多大的天地，想象作文就有多大的天地。在這個天地中，你的思維可以自由馳騁于茫茫宇宙的每個角落，每段時間。你可以與日月星辰做伴，與它們悠然散步；你可以與嫦娥攜手，共游月球；你可以在天空與鳥兒為伍，自由翱翔；你可以進(jìn)入未來社會，領(lǐng)略高科技的神奇魅力；你還可以坐“神舟六號”飛船與費(fèi)俊龍握手遨游太空，做你想做的一切。

要寫好這次習(xí)作，應(yīng)該著重注意以下幾方面的問題。

1．科幻需要生活和知識做基礎(chǔ)

生活是作家的學(xué)校，文學(xué)的長青樹來自于生活肥沃的土壤。作家豐富的想象里，來自厚實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)。任何想象都不是憑空而來的，只有仔細(xì)觀察生活，善于思考生活，才會想出新穎的內(nèi)容，使讀者產(chǎn)生共鳴。如果脫離了現(xiàn)實(shí)生活，那我們的想象就不能稱之為奇思妙想，只能成為胡思亂想。如《西游記》中唐僧師徒四人在取經(jīng)路上碰到許多妖魔鬼怪，那是因?yàn)樵诠糯鐣娜藶榉亲鞔?，好人受壓迫、受迫害的?shí)際情況想象出來的。孫悟空本領(lǐng)高強(qiáng)，嫉惡如仇，那是人們理想的化身、精神的寄托者。

想象作文要以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，編科幻故事同樣要以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)。有了深厚的生活基礎(chǔ)，幻想的神奇駿馬才能馳騁千里?？茖W(xué)技術(shù)是在生活中產(chǎn)生和發(fā)展的。因此，科幻離不開現(xiàn)實(shí)生活做基礎(chǔ)。

2、科學(xué)幻想需要充滿感情，做到以情動人

我們寫人、記事、狀物、描景都離不開作者感情的抒發(fā)。同樣，編科幻故事也離不開作者情感的滲透。離開感情的作文，就像紙做的花，蠟做的人，缺乏靈氣和真實(shí)；缺乏情感的科幻就像鳥兒折了翅膀。沒有對現(xiàn)實(shí)生活的愛就不會有下文的《時間控制器》；沒有對未來的向往，就不會有下文的《會飛的汽車》。有了情感，人物才會鮮活，情節(jié)才會離奇，故事才會精彩。

3、明確目的，要以科學(xué)的想象為翅膀

科幻故事中的想象是一種科學(xué)的想象，不是胡思亂想，它需要與科學(xué)相聯(lián)系，圍繞一個中心來展開思路的。既然是故事，就有發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物、事件、起因、經(jīng)過和結(jié)果。這和一般的記事類文章沒有多大區(qū)別，只是整個故事都是“虛擬”而已。

作家高曉聲曾經(jīng)說過：“作家在生活里面發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作的材料，發(fā)現(xiàn)人物，是由他掌握的各種科學(xué)知識的程度決定的。知識面越大，思想能力就越強(qiáng)，見解就越深，越可以從多方面發(fā)現(xiàn)題材，寫出來的人物形象越厚實(shí)。”所以，只有積累廣博的知識，有意識的從生活實(shí)踐和讀書中充實(shí)自己的記憶庫存，才能使想象插上翅膀。

我們可以想象，未來社會是一個科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的社會。我們的想象應(yīng)適應(yīng)這個社會。因此，我們的想象不能太“土氣”。例如，當(dāng)公路塞車時，我們不能把自己變成魔術(shù)師，只需要魔棒揮揮，也不能幻想自己有一盞神燈或請來美麗的小仙女，如果這樣的話，就丟掉了現(xiàn)代氣息，不符合題目的要求和寫作的要求。但我們可以設(shè)計(jì)出未來的高速公路，我們可以制造長翅膀的汽車。當(dāng)家務(wù)繁忙或無人照顧時，機(jī)器保姆會為你排憂解難。這都需要有相應(yīng)的知識儲備，只有這樣才能創(chuàng)造性的描繪未來前景。我們了解現(xiàn)代社會，了解科技發(fā)展的前景，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的幻想才會是合情合理的。當(dāng)然，知識不夠時，我們可以查閱相關(guān)資料。

（二）習(xí)作要求

１、故事要有一定的情節(jié)，不能讓人看后覺得索然無味。

２、要在故事中確定幾個角色，要有各自的名字，不能只用“他”、“你”這樣一類的代詞泛指。

３、在編寫作文情節(jié)的時候，要大膽想象，不要有所拘束。

４、作文的內(nèi)容要具體，描寫一件事或一個故事情節(jié)的時候要詳細(xì)一些，要讓讀者明白你寫的是一件什么事和你想說明什么道理。

科幻故事首先要注意到它是個故事，具有故事的特征。一個故事，必定有故事發(fā)生的時間和地點(diǎn)，故事中有鮮明的人物形象，故事還有它生動的情節(jié)。

而科幻故事雖然具有故事的特征，但它又與一般的故事不同。主要表現(xiàn)在：

（1）、闖進(jìn)未來科學(xué)的時空

幻想是超越現(xiàn)實(shí)的。任何一個科幻故事，它都是在未來的時間內(nèi)發(fā)生的；不是發(fā)生在未來的事情就不是幻想?！?150年的中國少年”是未來的少年，“奇妙的農(nóng)場”是未來的農(nóng)場。“天上的街市”是未來才可看見的街市?？苹霉适轮械墓适露际前l(fā)生在未來的。

科幻需要闖進(jìn)未來的時間，同樣需要闖進(jìn)未來的空間。它可以在天上，也可以在地下。

（2）、鮮活的人物、離奇的故事情節(jié)

事情是人做的，所以故事離不開人。故事中是一個人，還是幾個人，都要交代清楚。隨著時代的進(jìn)步，科技的發(fā)展，科幻故事中的人物要比我們現(xiàn)代社會中的人聰明、能干得多。這些人都具有鮮明的性格，豐富的知識，聰明的大腦。在故事中可以有金黃色皮膚、矮個子、大眼睛的外星人，會操縱現(xiàn)代化高科技武器的龍王，也可以是宇航員，也可以是探測外星球奧秘的科學(xué)工作者。

是故事就需要有故事情節(jié)，科幻故事更需要離奇的情節(jié)。這樣，故事才能跌宕起伏，有吸引力，別人讀了才會愛不釋手，欲罷不能。

（3）、溶幻想與科學(xué)色彩于一爐

科學(xué)幻想故事常常是科學(xué)未來的預(yù)言。它所表現(xiàn)的科學(xué)內(nèi)容雖然在現(xiàn)在看來是虛幻的，但由于有一定的科學(xué)依據(jù)，將來有可能變成實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)實(shí)。

編科學(xué)幻想故事時，必須和科學(xué)知識與科技發(fā)展相聯(lián)系。關(guān)注科學(xué)進(jìn)步，想象科學(xué)對未來生活的巨大影響，我們的想象才會插上飛翔的翅膀。我們運(yùn)用已有的科學(xué)知識，發(fā)揮豐富的想象和聯(lián)想，以現(xiàn)在的科學(xué)為基礎(chǔ)，想象在未來社會中，科學(xué)技術(shù)會發(fā)展到何種程度，我們在科技這樣發(fā)達(dá)的未來社會中，會怎樣做事，怎樣生活。

（4）、溶科學(xué)性和文學(xué)性于一爐

科學(xué)幻想故事是文學(xué)和科學(xué)的結(jié)合，既要有科學(xué)性，又要有文藝性?？苹霉适轮袝猩願W的科學(xué)知識。而這些深奧的科學(xué)知識是通過對文學(xué)形象的細(xì)膩描繪、刻畫，逐步傳遞給讀者的，在讀者被感動，被吸引的同時，已不知不覺將科學(xué)知識作了吸收和消化。

選材建議

要寫好科幻故事首先要有豐富的知識作保障，讓故事的主人公在超越時空的范圍內(nèi)，發(fā)生有趣的故事。這樣，編出來的故事才能吸引人、感動人。當(dāng)然，這超越時空的幻想需要以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，這樣寫出來的文章才會有真實(shí)感。俗話說：“巧婦難為無米之吹”。沒有豐富的知識就如造樓沒有材料一樣，是不可能產(chǎn)生絢麗的幻想的。當(dāng)然，只有熱愛生活，才會去展望未來，才會插上幻想的翅膀在未來的太空中遨游，到神秘的海底去探索，到未來的世界去感悟，??。

第四篇：淺談小學(xué)三年級習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)幾點(diǎn)做法3

淺談小學(xué)三年級習(xí)作有效教學(xué)的幾點(diǎn)做法

烏敦套?？傂?/p>

席學(xué)東

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段（3 —4年級）習(xí)作目標(biāo)中有這樣表述的內(nèi)容：“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表達(dá)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號、引號。學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句?！弊鰹橐幻≌Z教師應(yīng)該怎樣在自己的習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)中，有效引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施這一學(xué)段習(xí)作目標(biāo)呢？

結(jié)合自己一學(xué)年的三年級習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，淺談以下幾點(diǎn)做法:

一、明晰教材編寫指導(dǎo)思想，以生為本，有效整合學(xué)生的文本學(xué)習(xí)活動，適時構(gòu)建展示習(xí)作的平臺。

這一學(xué)年，我執(zhí)教的是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書。教科書以專題組織單元，以專題組織教材內(nèi)容，體現(xiàn)整合。教材圍繞八個主題設(shè)計(jì)了八個單元，每個單元由“單元導(dǎo)學(xué)語”、課文、語文園地、三大主版塊構(gòu)成。

1、引導(dǎo)學(xué)生研讀“單元導(dǎo)學(xué)語”，明確單元習(xí)作專題目標(biāo)。例如：第一單元的“導(dǎo)學(xué)語”提示“讓我們一起閱讀本組課文，去感受大自然的美好，并留心觀察家鄉(xiāng)的景物，記下自己的感受和發(fā)現(xiàn)?！睂W(xué)生研讀了“導(dǎo)學(xué)語”，就會在課堂閱讀單元里的課文，在課下觀察家鄉(xiāng)的景物，并把自己的感受和發(fā)現(xiàn)寫在日記里，為寫好單元習(xí)作做好了鋪墊和心理準(zhǔn)備。

2、引導(dǎo)學(xué)生抓住文本讀寫結(jié)合點(diǎn)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，激發(fā)情趣適時表達(dá)。

教材大部分課文在文中都設(shè)有或讓學(xué)生口頭表達(dá)，或動筆寫感受、想象、評價等書面表達(dá)的“泡泡”；在課后，有的課文編排了仿寫，有的編排了續(xù)寫、或改寫等小練筆。我在執(zhí)教每篇課文時，隨著課堂一個個生成問題的不斷解決，學(xué)生學(xué)文情感態(tài)度價值觀的提升，及時點(diǎn)撥、引導(dǎo)，激活學(xué)生用“我手寫我心”的表達(dá)興趣和愿望。這樣既遷移了從課文中學(xué)到的語言表達(dá)方法，降低了作文坡度，又讓學(xué)生及時表達(dá)出了自己新奇有趣、印象深刻，最受感動的內(nèi)容，體驗(yàn)到了文筆表達(dá)的愉悅，增強(qiáng)了習(xí)作信心。例如：教學(xué)《一個小村莊的故事》這篇課文時，在學(xué)生讀文充分認(rèn)識到毀林是這個小村莊遭受洪水滅頂之災(zāi)的原因，保護(hù)綠色家園的激情高漲時，我及時引導(dǎo)學(xué)生用手中的筆寫下文中最后一個泡泡 “我想對小村莊的人們說??”的話。聽課的學(xué)生個個行筆自如，表達(dá)情真意切。王博同學(xué)寫到：“以后你們要愛護(hù)花草樹木，不要只顧眼前利益，隨意傷害樹木，樹木也是有生命的呀！如果不愛護(hù)花草樹木，就是對大自然的不尊敬，就會受到大自然的懲罰。”在教學(xué)《一面五星紅旗》這篇課文時，我在指導(dǎo)學(xué)生讀完“我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗?！边@一重點(diǎn)詞句時，及時引導(dǎo)學(xué)生提筆批注文中“這時我可能會想什么呢？”這個泡泡。二分鐘的時間，聽課的大部分學(xué)生寫出了一二百字的批注語句。王海麗同學(xué)在批注中寫到：“這時我會想，五星紅旗是中華人民共和國的象征，她永遠(yuǎn)高高飄揚(yáng)在我心中，你給多少面包我也不換呀。我要維護(hù)國旗的尊嚴(yán)！維護(hù)祖國的尊嚴(yán)！”

《爭吵》這篇課文寫的是同學(xué)之間發(fā)生的事，語言樸實(shí)、真切，非常切合學(xué)生的心理實(shí)際和生活實(shí)際。課后安排了“讀了課文，我也想寫寫和同學(xué)發(fā)生過的一件事情”這一小練筆。學(xué)過課文后，我及時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫法，當(dāng)堂寫下了這一小練筆。學(xué)生下筆如有神，寫出的內(nèi)容真實(shí)，反應(yīng)同學(xué)之間的友情真切。如:李娜寫的《原諒我》、陳佳樂寫的《吵架》王東浩寫的《和同學(xué)打架》許夢達(dá)寫的《真后悔》?? 課堂上，教師與學(xué)生一同閱讀文本，觀察學(xué)生讀文感悟程度和表達(dá)激情，及時設(shè)計(jì)問題，也能讓學(xué)生插上無意想象的翅膀，走出文本，流暢自如表達(dá)。如：我在教《七個鉆石》這篇童話時，當(dāng)學(xué)生有表情地讀完了“這時從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水”我動情地點(diǎn)撥說：“這真是久旱逢甘露呀！同學(xué)們想象一下，此時的大地將會發(fā)生怎樣的變化呀？” 學(xué)生紛紛舉手，要說出自己此時的想象。我發(fā)現(xiàn)這個問題已打開了他們的無意想象大門，激活了表達(dá)的興趣和愿望。及時引導(dǎo)說：“快快拿起筆來，把你們的想象寫在讀書筆記上，與大家一起分享好嗎？”學(xué)生很快在讀書筆記上寫下了瞬時想象的內(nèi)容?！斑@時，突然從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流。自從出現(xiàn)了一股巨大的水流，這里就像綠色的海洋，土地上種滿了花草樹木，莊稼也長得高高大大的。我們在綠色的海洋里玩耍，那個小姑娘到河邊舀了一灌水，給她母親喝，她的母親也漸漸好起來，小姑娘高興得跳起來。過路的老爺爺也從心里高興起來。那只小狗對小女孩叫著，好像對人類致謝。后來，小姑娘收養(yǎng)了那只小狗。母親做了一桌飯菜，小姑娘和母親和過路的老爺爺高興地吃上了可口的飯菜?！?這是班級王東浩同學(xué)，在課堂上寫下的想象內(nèi)容。

3、引導(dǎo)學(xué)生有效整合、遷移單元學(xué)文所得，寫好單元習(xí)作。

教材的每個單元都在學(xué)習(xí)園地編排了與課文內(nèi)容、寫法相關(guān)的習(xí)作訓(xùn)練課題。我在指導(dǎo)寫單元習(xí)作時，是在學(xué)生學(xué)完單元課文，和“口語交際”之后進(jìn)行的，因?yàn)椤翱谡Z交際”內(nèi)容和習(xí)作寫作內(nèi)容與單元主題是一致的。

在口語交際課上，學(xué)生通過互相傾聽、表達(dá)的言語和思維的碰撞活動，在大腦里中對要寫的景、事、物進(jìn)行了再造想象，拓寬了思路，發(fā)散了思維。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有意想象寫作，無疑是舉一反

三、觸類旁通，實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合有效遷移。學(xué)生進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)自然，文思泉涌，有事可寫，有情可抒。例如：三年級語文下冊第四單元的主題是“豐富多彩的兒童生活”，口語交際話題是“教你學(xué)一招”，習(xí)作是“寫自己一項(xiàng)本領(lǐng)”。學(xué)生在口語交際課上，互相交流了自己學(xué)到的一招，學(xué)的過程，學(xué)的體會。我在習(xí)作的導(dǎo)語中說到：“在口語交際課中，老師就知道我們的同學(xué)很聰明！老師從心底佩服你們，現(xiàn)在請大家回憶一下，這些本領(lǐng)是怎么學(xué)會的，在學(xué)這些本領(lǐng)的過程中，有哪些趣事，有什么體會，寫出來我們一起分享吧！”學(xué)生短時構(gòu)思后，提筆寫作，不但快，而且言之有物、有序，順理成章。

引導(dǎo)學(xué)生寫單元習(xí)作，不僅要找準(zhǔn)“口語交際”與習(xí)作的說寫結(jié)合點(diǎn)，還應(yīng)注重單元課文閱讀與習(xí)作結(jié)合點(diǎn)的挖掘和梳理，進(jìn)行閱讀和寫作的有效整合遷移。我在指導(dǎo)每個單元習(xí)作訓(xùn)練時，都引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元課文中哪些內(nèi)容、表達(dá)方法與本次習(xí)作的訓(xùn)練目標(biāo)同步，從中感受生活經(jīng)驗(yàn)，借鑒寫作方法，開拓思路，使學(xué)生的讀和寫有效 結(jié)合起來。

二、有效開展綜合性學(xué)習(xí)活動，走出文本，拓寬學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生在觀察自然，認(rèn)知社會中學(xué)寫習(xí)作。三年教材，上下冊各編排了兩次綜合性學(xué)習(xí)活動。上冊編排的是“記錄課余生活”、“了解中華傳統(tǒng)文化”；下冊編寫的是“調(diào)查周圍環(huán)境的活動”、“回憶、了解父母關(guān)心愛護(hù)自己的事情”。學(xué)生通過綜合性學(xué)習(xí)活動，走出文本，走出教室，走向大自然，走向豐富多彩的社會，去見聞身邊的人和事，去觀察、感受大自然的美麗風(fēng)光，去想象未來的世界??例如：在教學(xué)“調(diào)查周圍環(huán)境的活動”這一綜合性學(xué)習(xí)課時，引導(dǎo)學(xué)生先自由組合，分成小組，共同商定一個活動計(jì)劃，想象展示的方式和內(nèi)容，然后大家分頭行動。有的同學(xué)去觀察，有的同學(xué)去訪問，有的同學(xué)去查找資料。學(xué)生在活動過程中，及時記錄下自己的觀察內(nèi)容，調(diào)查內(nèi)容，然后回到班級進(jìn)行全班匯報交流。學(xué)生在這樣的的看、聽、說、寫的整合活動中，留心周圍人、事、物、景，寫下了真實(shí)的見聞、感受、想象，激發(fā)了動筆寫一寫的興趣，增強(qiáng)了習(xí)作信心，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識。

三、隨時從學(xué)生身邊熟悉的、感興趣的景、事、物入手，把習(xí)作與生活緊密聯(lián)系起來。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”這個源頭活水就是學(xué)生熟悉的身邊生活。我平時非常注意觀察引起班級學(xué)生感興趣的景、事、物，并引導(dǎo)學(xué)生及時寫下自己當(dāng)時所看、所想、所感。如：一天中午，上課鈴剛響，外面下起了瓢潑大雨，這時班級學(xué)生從門窗探出頭來，望著室外的雨天嬉笑著。我站在辦公室的門洞里大聲說：“你們先回到座位上去，老師一會就去教室?！睂W(xué)生回到座位后，馬上又回到門窗邊望著外面的雨和我說笑著。雨稍微小一下，我快步跑進(jìn)教室，看到孩子們個個滿臉喜悅的樣子，我高興地說：“你們喜歡這場雨嗎？”“喜歡！”學(xué)生異口同聲回答說?！澳悄銈兡懿荒馨涯銈儎偛趴吹降?、聽到的和高興的心情寫在小作文上，讓老師分享一下呀？”學(xué)生興趣盎然在小作文本上寫起來。二十分鐘后，有的學(xué)生拿著寫好的習(xí)作跑到講臺前讀給我聽?！?雨越下越大，我們來到門窗前又看見了閃電，聽見了雷聲，心里想，如果雨再下，我怎么回家呀!??”這是李棋在習(xí)作中寫下的真實(shí)語句。

開展游戲和課外活動，讓學(xué)生在說說笑笑，玩玩做做中寫習(xí)作，也是我常用的習(xí)作指導(dǎo)做法。如：在班級開展的“做動作猜成語”活動，學(xué)生伴隨活動即興寫出《快樂的一節(jié)課》那樣的好作文；伴隨豐富多彩課外活動，學(xué)生寫出了充滿童真童趣的《真快樂》、《跳跳繩》、《包粽子》等習(xí)作。

四、結(jié)合學(xué)生實(shí)際有效引導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記和讀書筆記。

班級的學(xué)生都是農(nóng)村的孩子，他們對農(nóng)村的一切耳聞目染并能親身實(shí)踐。春天，常跟隨父母去田間看播種、學(xué)薅草、間苗；夏天，常到河邊、田埂割草，幫父母飼養(yǎng)豬羊；秋天；常與父母一起到田間收割莊稼。引導(dǎo)學(xué)生寫觀察校園景物的日記；觀察家鄉(xiāng)田野景物的日記；寫觀察家鄉(xiāng)小河景色的日記；寫學(xué)種植農(nóng)作物的日記；飼養(yǎng)小動物的日記等。針對班級學(xué)生閱讀實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生摘抄學(xué)過的課文和讀過的課外書的好詞句，好段落。

五、引導(dǎo)學(xué)生有效修改習(xí)作，教師有效點(diǎn)評習(xí)作。

葉圣陶先生提出：要使學(xué)生能自改其文；“滿紙荒唐言，一把辛酸淚?！钡牟苎┣邸都t樓夢》竟“披閱十載，增刪五次”，可見從低、中段就培養(yǎng)學(xué)生自主修改習(xí)作習(xí)慣的必要性。每次指導(dǎo)學(xué)生寫習(xí)作，我都引導(dǎo)學(xué)生寫完習(xí)作草稿，自主修改后，再在學(xué)習(xí)小組內(nèi)互讀互評，謄抄在作文本上。教師點(diǎn)評都有針對性。例如：我說：“媽媽你教我梳頭好嗎？”媽媽問：“你為什么讓我叫你梳頭呢？”“為了給您減輕負(fù)擔(dān)呀！”我說。這是馮志琪同學(xué)在《我學(xué)會了梳頭》這篇習(xí)作里的語句。在講評作文時，我作為一個亮點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行了點(diǎn)評，因?yàn)檫@幾句話，正確地使用了冒號和引號。

習(xí)作教學(xué)沒有固定的模式，不可能有點(diǎn)石成金，一蹴而就的寫作方法，“教無定法，貴在得法”，只有我們依據(jù)低、中年級學(xué)生年齡小，心理尚不成熟，有意注意時間短，認(rèn)知、想象、思維和表達(dá)水平均處以較低階段這一生本特征，明晰教材編寫意圖，有效整合運(yùn)用課內(nèi)外習(xí)作教學(xué)資源和方法，定能有效實(shí)施小學(xué)低、中段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。

第五篇：三年級習(xí)作指導(dǎo)淺探

三年級習(xí)作指導(dǎo)淺探

摘要：三年級是小學(xué)作文的啟蒙階段,習(xí)作時，我降低要求，讓學(xué)生對習(xí)作有信心；鼓勵課外閱讀，積累好詞佳句；大膽交際，提高口頭作文能力；講究方法，有層次進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練；注重評價，互相促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：信心 閱讀 交際 方法 層次 評價

三年級是小學(xué)作文的啟蒙階段,既是低年級看圖說話、寫話的延續(xù),又是高年級習(xí)作訓(xùn)練的基礎(chǔ).作為作文教學(xué)承上啟下的入門階段，如何消除學(xué)生的畏懼心理，讓他們以最快的速度接受作文，喜歡作文，寫好作文呢？本人在教學(xué)實(shí)踐中，做了以下一些嘗試。

一、降低要求，讓學(xué)生對習(xí)作有信心。

自信是向成功邁出的第一步。學(xué)生對寫作有自信心，他才會有興趣去寫。我們平常都對學(xué)生的作文水平期望過高，要求過多，急于求成，反而效果更差。面對學(xué)生不太喜歡習(xí)作的時候，作為語文老師的我們更需要有一顆等待幼苗成長的耐心，多寬容學(xué)生，允許他們出錯，即使他們的習(xí)作語句不通順，錯字多，也別打擊他們的自信心。

記得有一次，學(xué)校上寫兒童詩的研討課，我們設(shè)計(jì)了兩個降低難度，樹立學(xué)生自信的環(huán)節(jié)。首先出示一首《寫詩不難》（寫詩難嗎 不難 睜眼看一看 動腦想一想 一首小詩 就流淌在我的筆尖）的小詩，讓學(xué)生明白寫詩并不難，簡簡單單幾句話，就是一首兒童詩。后來，讓學(xué)生明白兒童詩格式和寫法上的特點(diǎn)以后，以《微笑》為題，用“我把微笑送給（誰），愿它伴著（什么）（怎么樣）”這樣的句式說話，告訴學(xué)生把剛才大家說的合起來就是一首兒童詩。學(xué)生克服了畏難情緒，在老師的指導(dǎo)下，大膽地想象，寫出來的兒童詩讓大家耳目一新。

二、鼓勵課外閱讀，積累好詞佳句。

“巧婦難為無米之炊”，三年級的孩子沒有多少生活經(jīng)驗(yàn)，更重要的是沒有很多語言的積累，也就是肚子里面沒貨，詞匯量少。為了解決這一問題，我不僅在課堂上重視閱讀教學(xué)的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂內(nèi)積累，更重要的是把視野延伸到課外，讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀，善于積累的好習(xí)慣。

我在班級創(chuàng)辦了圖書角，開學(xué)時讓學(xué)生把自己讀完了閑置著的圖書帶來，選了兩個得力的圖書管理員，每天早晨為自由借書時間，中午為還書時間，在學(xué)習(xí)任務(wù)完成的任何時間內(nèi)都可以看課外書。每一個月，選擇10人進(jìn)行好書推薦。每兩個月，舉行一次讀書故事會；每一學(xué)期，評選閱讀之星和最佳積累本。這樣一個學(xué)期下來，大部分的學(xué)生都有了閱讀的興趣，父母新買了圖書帶到學(xué)校繼續(xù)充實(shí)圖書角，并且積累了好詞好句還來和老師分享。

三、大膽交際，提高口頭作文能力。

我們現(xiàn)行使用的語文S版的教材，習(xí)作的安排重視與口語交際相結(jié)合。從說到寫的訓(xùn)練方法，也是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的一項(xiàng)基本要求。從語言的發(fā)展順序來說，口頭語言的發(fā)展總是走在書面語言的前面?！罢f是寫的先導(dǎo)和基礎(chǔ)”。一個人在將思想寫出之前，必須先在頭腦中將思想組織成有條理的連貫的內(nèi)部語言。而小學(xué)生內(nèi)部語言的發(fā)展并不完善，所以將思想寫出之前必須用外部的口頭語言來代替內(nèi)部語言。

在指導(dǎo)學(xué)生寫《我的小發(fā)明》這篇想象性習(xí)作時，由于此次習(xí)作的想象空間非常大，因此，寫作前，我先讓他們在課堂上圍繞自己小發(fā)明的樣子、功能進(jìn)行交流，讓他們暢所欲言，大膽想象，再在他們的交流過程中對語言表達(dá)進(jìn)行規(guī)范要求。這樣，學(xué)生的積極性非常高，因?yàn)樗麄兿氲绞裁淳驼f什么，完全不受老師的限制。每當(dāng)學(xué)生談到自己的小發(fā)明一些特殊、神奇的功能時，他們都聽得特別入神，有時甚至引得全班哄堂大笑，課堂氣氛十分活躍，效果非常好。于是，每次習(xí)作，我都利用一切時機(jī)，讓大家自由地說，說連貫的話，說完整的段落，為他們提供一個自由馳騁的舞臺，極大限度地激發(fā)學(xué)生說的積極性，提高口頭作文能力，為學(xué)生的習(xí)作道路作鋪墊。

四、講究方法，有層次進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。

學(xué)生習(xí)作難，難在不善捕捉寫作素材，難在沒有強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，難在不能夠靈活自由地表達(dá)，難在沒有領(lǐng)悟?qū)懽魇墙涣骱捅磉_(dá)思想的真諦。萬事開頭難，三年級的習(xí)作起步，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，想學(xué)生之所想，激發(fā)他們表達(dá)的興趣，幫他們掃清障礙，講究方法，有層次進(jìn)行訓(xùn)練，指導(dǎo)他們在鮮活的習(xí)作實(shí)踐中體驗(yàn)習(xí)作的快樂。

（一）分段牽引，連續(xù)訓(xùn)練法。

從低年級的寫話到中年級開始習(xí)作，學(xué)生一時還難以進(jìn)入角色，特別是那些下等面的孩子，更是沒有話可寫。所以，必須和教小孩子走路一樣的，得一步一步慢慢來。我采用了分段牽引的方法，也就是引導(dǎo)學(xué)生一段段的說，每說完一段，及時寫下來。在指導(dǎo)學(xué)生寫《我喜歡的一種小動物》這篇習(xí)作時，我以學(xué)生最熟悉的小狗為例。首先第一部分介紹狗的樣子，告訴他們按照從整體到部分的順序介紹，并且只要抓住特點(diǎn)就行，不必面面俱到，還指名許多學(xué)生說了自己熟悉狗的全身的毛發(fā)、耳朵、眼睛、尾巴等的不同的特點(diǎn)，說完后自己快速寫下來。第二部分圍繞小狗的特點(diǎn)來寫。先讓學(xué)生自己概括狗有些什么特點(diǎn)，學(xué)生很容易就說出了看家、貪吃、勇敢、淘氣。我重點(diǎn)選取了貪吃，即喜歡吃骨頭，引導(dǎo)學(xué)生說詳細(xì)，然后也快速寫下來。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選擇自己最熟悉的小狗特點(diǎn)再說再寫一段，寫出真實(shí)感受即可，要求不必太高。最后結(jié)尾，指導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)題，學(xué)習(xí)用最簡潔的話表達(dá)對小狗的喜愛。這樣下來，全班學(xué)生人人有話可寫，也感覺習(xí)作不是太難，并且，許多孩子第一次有了習(xí)作翻頁的成就感。

有了第一次的成功，后來我又連續(xù)讓學(xué)生進(jìn)行了幾篇同類型習(xí)作的訓(xùn)練，比如貓、鴨子、雞。這些訓(xùn)練都要求學(xué)生按照同樣的結(jié)構(gòu)來寫，幾次下來，學(xué)生對寫動物的文章有了一個大體的把握，一些基礎(chǔ)好的孩子還有了許多自己的想法。

（二）全篇結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)引導(dǎo)法

當(dāng)分段牽引法有了一定的效果，又對許多學(xué)生有了束縛以后，我進(jìn)行了第二步訓(xùn)練，即全篇結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)指導(dǎo)法。

我經(jīng)常對學(xué)生說，寫文章和建房子是一樣的，先搭建框架，然后再裝修，也就是先構(gòu)建文章的結(jié)構(gòu)提綱，然后具體充實(shí)內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生寫《校園新貌》這篇習(xí)作時，我們一起先快速搭建起文章的結(jié)構(gòu)，即第一部分開頭，第二部分抓住學(xué)校操場、教學(xué)樓、科教樓三個地方的變化突出學(xué)校的新貌，第三部分結(jié)尾點(diǎn)題。文章的結(jié)構(gòu)出來以后，在集體通過的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)大家重點(diǎn)說了教學(xué)大樓的一系列變化：一樓的通透式乒乓球場，其他樓層的教室，包括大窗戶、窗臺上的綠色植物、教室里面的課桌和布置、班班通。在說的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己習(xí)作，效果還不錯。

（三）快速片段法

當(dāng)學(xué)生自己能獨(dú)立地構(gòu)思，把握習(xí)作結(jié)構(gòu)以后，為了讓文章更加具體，生動，富有感染力，我接下來進(jìn)行了第三步的嘗試，即快速片段法。比如說，剛才體育課上進(jìn)行了接力賽，我馬上讓學(xué)生說一說發(fā)令槍沒響時，拿接力棒的人什么動作，神態(tài)，槍響后，是怎么沖出跑道的，大家的反應(yīng)怎樣，后來，有什么意外情況發(fā)生，結(jié)果怎樣？因?yàn)槭莿偛庞H身經(jīng)歷的，學(xué)生情緒高漲，說得非常熱烈，我讓大家?guī)е@種情緒，把最激動人心的這一片段記下來，然后展示，評價，修改，最后，讓他們把自己最得意的片段練習(xí)加個開頭、結(jié)尾，這樣，一篇精彩的好文章就呈現(xiàn)在自己面前了。

五、注重評價，互相促進(jìn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，對有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵。在我的作文評講課中，我常指導(dǎo)學(xué)生自我修改和互相修改，再由老師批改后再點(diǎn)評。在點(diǎn)評的過程中，我不僅僅會對那些優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評，幾乎全班學(xué)生的作文我都會點(diǎn)評。比如，學(xué)生通過自評、互評后，在用詞、表達(dá)、修辭手法等方面寫得好的，我就在班上表揚(yáng)他們。通過對每個學(xué)生的點(diǎn)評，他們都會覺得很高興，開始有寫作的喜悅感、成功感，從而就消除了他們對習(xí)作的畏懼。另外，我還要求學(xué)生寫完作文后，把作文本放在班級內(nèi)設(shè)置的作品展欄上，讓全班同學(xué)將所有的作品全部看一次，并向該同學(xué)提出自己的修改建議，再把“成果”發(fā)回給學(xué)生，這個過程，不但使每個學(xué)生都有了寫和評的機(jī)會，更重要的是能使每個學(xué)生在這個自評、互評的過程中，領(lǐng)悟到寫作的道理和方法，同時提高學(xué)生的作文興趣，讓學(xué)生感受到寫作的快樂。

總之，作文教學(xué)不是一件容易的事情，要想使學(xué)生敢說，敢想，敢寫，并從中體會到習(xí)作的樂趣，成功的喜悅，教師只有在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能激發(fā)并保持學(xué)生習(xí)作的興趣，才能提高他們的語文素養(yǎng)。